UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO

UNIDAD DE POSGRADO

DIPLOMADO

APROBACION Y REPROBACION EN LA MATERIA DE QUIMICA GENERAL EN LAS

CARRERAS DE INGENIERIA

DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

TRABAJO FINAL DEL MODULO DE INVESTIGACION

Docente: NLIDA VILASECA BARRIOS

Diciembre de 2014

Cochabamba Bolivia

1
 INDICE
1 INTRODUCCIN..3

2 TEORIAS Y PRACTICAS DEL APRENDISAJE...5

2.1. Fundamentacin metodolgica de las teoras y las prcticas del aprendizaje.5

CAPTULO II.- FACTORES SATISFACTORES DEL SABER SER DE LOS

PROFESORES DE MARKETING DE LA CARRERA DE INGENIERIA COMERCIAL
UNIVALLE .13

CAPTULO III.- RAZONES POR LOS CUALES ALGUNOS DE LOS ALUMNOS DE

GERENCIA DE OPERACIONES Y TECNOLOGA I Y GERENCIA DE
OPERACIONES Y TECNOLOGA II NO UTILIZAN LOS ASCENSORES DE
ACUERDO AL ORDEN DE LLEGADA...17

CONCLUSIONES....20

ANEXOS..22

BIBLIOGRAFA..26

2
DESERCION Y REPROBACION EN LA MATERIA DE QUIMICA GENERAL EN
LAS CARRERAS DE INGENIERIA DE LA UNIVERSIDAD CATOLICA
BOLIVIANA REGIONAL COCHABAMBA

RESUMEN

En este trabajo se analiza el rendimiento acadmico en el aprendizaje de la materia de

Qumica general que presentaron los alumnos de las carreras de Ingenieras de la
Universidad Catlica Boliviana regional Cochabamba, as como la problemtica del
abandono o desercin durante los semestres 2013 y 2014. El alto porcentaje de alumnos
libres y abandonos lleva a plantear la necesidad de un ciclo de nivelacin ms intensivo y
eficaz en el rea de Qumica, que genere una instancia de articulacin que permita mejorar
el paso de los jvenes del nivel medio al universitario. La propuesta presentada en este
estudio es apenas una cara de la solucin, pero con dichas acciones se pretende minimizar
uno de los problemas principales del mbito universitario, tal como la alta tasa de
desercin, sobre todo en los primeros aos, y el fracaso de los jvenes que comienzan la
universidad.

1.- INTRODUCCIN

El problema de la desercin no es exclusivo de la UCB, sino que por el contrario se suma a

la problemtica que se presenta a nivel mundial y en el contexto Nacional y Latino
Americano. En Argentina se estima que en las universidades nacionales slo el 12%
(Gilberto et al., 2005) de los estudiantes que ingresan se grada, y si bien no hay datos
oficiales para las instituciones privadas, se estima que un 30% concluye con xito su
carrera. Un 50% de la desercin ocurre durante los dos primeros aos de sus estudios.

No es sorprendente que la desercin sea ms frecuente en las etapas iniciales y es en ese

momento que las instituciones pueden actuar para prevenir el abandono temprano. Medidas
relativamente sencillas pueden producir efectos inmediatos y duraderos en la retencin.

El empleo de alumnos avanzados como consejeros de apoyo, sesiones de asesora y

orientacin, grupos de estudio y el establecimiento de tutoras acadmicas, constituyen
posibles intervenciones que pueden contribuir a superar los obstculos planteados (Elizer
de los Santos, 2004).

El fracaso universitario, junto con la cobertura y la calidad de la educacin son los tres
aspectos que ms concitan el inters de los planificadores e investigadores en educacin, tal
cual lo plante Gonzlez (2005).

Segn Latiesa (1992), el fracaso, expresado en la repeticin y la desercin puede ser de

diferentes tipos. Un tipo de fracaso es el "acadmico", imputable a la institucin y que se

3
corresponde con la interpretacin ms tradicional del rendimiento acadmico. Un segundo
tipo de fracaso, supone un escaso compromiso del estudiante con los estudios y se
denomina "por ausencia".

La repeticin se entiende como la accin de cursar reiteradamente una actividad docente,

sea por mal rendimiento del estudiante o por causas ajenas al mbito acadmico. La
repeticin y la desercin son fenmenos que en muchos casos estn concatenados, ya que la
investigacin demuestra que la repeticin reiterada conduce, por lo general, al abandono de
los estudios. Tanto la repeticin como la desercin son siempre procesos individuales, si
bien pueden constituirse en un fenmeno colectivo o incluso masivo y ser estudiado como
tal. En dicho caso, por lo general, se asocia a la eficiencia del sistema (Tinto, 1982).

Al ingresar un alumno a la Universidad se produce una gran ruptura con respecto a las
prcticas que asimil en los niveles primarios y medio de colegio, sindole muy difcil
deshacer largos aos de construccin en las estrategias de aprendizaje (Ortega, 2000). La
apreciacin que los alumnos tienen del nivel medio, que a veces se incrementa con la
complicidad de los docentes, es que el colegio secundario constituye un sistema relajado

. Esto se enfrenta con las capacidades bsicas que un alumno debera manejar en el ciclo
superior tales como: autonoma de trabajo, autoevaluacin, en definitiva la autogestin
necesaria para adaptarse satisfactoriamente como estudiante universitario. En realidad, el
estudiante, recin cuando ingresa a la Universidad experimenta la necesidad de adecuarse a
las nuevas modalidades de interaccin con los conocimientos, con los docentes y con sus
compaeros. Esta situacin habla de la falta de articulacin entre niveles medio y
universitario, la cual slo se limita a la mera informacin acerca de la curricula de la carrera
y la salida laboral de las mismas (Boulet, 2005).

Es un hecho ampliamente constatado que la formacin con la que acceden los estudiantes a
la universidad y su grado de madurez determina su rendimiento acadmico a lo largo de los
mismos. A la deficiente formacin previa de los estudiantes del ciclo bsico, se suma que
un gran porcentaje de alumnos tiene dificultades de lectura-escritura y presenta tambin
problemas en la comprensin de textos (Prez, 1998). Braslavsky y Tedesco hablan de
analfabetismo acadmico, es decir, alumnos que no pueden comprender lo que leen,
expresarse, argumentar o entender una consigna (Braslavsky y Tedesco, 1983). Adems, la
mayora de los estudiantes que asisten a su primero y segundo semestre universitario, no
suele leer a diario, ni siquiera una vez a la semana, y no usa regularmente la biblioteca. La
libertad que los estudiantes de primer ao sienten al no estar bajo el control directo de sus
padres en la revisin y seguimiento de sus tareas, es mal utilizada por la mayora; el tiempo
que debieran utilizar para completar por su cuenta la jornada de estudio, lo estn empleando
en otros tipos de actividades (asistir a discotecas y karaokes, pasar mucho tiempo en el
Internet propiamente dicho Face-Book, Whatsap, etc.) A este cuadro se suma otro
fenmeno preocupante, sobre todo para las carreras de ingeniera, y es la baja formacin en

4
las reas de Matemtica, Fsica y Qumica en la enseanza de nivel medio. En definitiva,
cada vez ms, los estudiantes acceden a la universidad con una formacin menos ajustada a
las necesidades de los estudios que all se imparten (Perich, 2008).

Dentro de la curricula de las carreras de ingeniera se encuentra Qumica General como

una materia fundamental del ciclo bsico. Sin embargo, se ha detectado un pensamiento
generalizado que la Qumica no les hace falta a los ingenieros, como as tambin que la
Qumica General es ms difcil que otras asignaturas. Esto podra atribuirse a que la misma
tiene un lenguaje muy especializado y al principio, estudiarla es como aprender un nuevo
idioma. Adems algunos conceptos son abstractos.

En este trabajo se analiz el rendimiento acadmico y el fracaso universitario de una

poblacin de 2384 alumnos que cursaron la asignatura Qumica General en todas las
carreras de Ingeniera en la UCB durante el ao 2013 y 2014. Se pretende plantear algunas
posibles alternativas para mejorar la calidad de la enseanza - aprendizaje atendiendo a las
dificultades planteadas.

1.1.- SITUACIN PROBLEMTICA

La materia Qumica General en las carreras de Ingeniera de la UCB se dicta con un

rgimen semestral en la carrera de Ing. Qumica, Industrial, Ambiental y como materia
electiva en Civil. En todas las carreras se cursa durante el primer nivel.

La materia consta de un programa extenso que involucra todas las generalidades de la

qumica, tratadas con cierto rigor cientfico. El mismo abarca desde una descripcin de la
qumica a nivel microscpico (concepto de tomo y teoras atmicas) hasta una perspectiva
macroscpica y fenomenolgica de la qumica (nomenclatura, estequiometria, soluciones,
termodinmica, equilibrio, etc.).

Cuando se trat de evaluar la eficiencia del proceso de enseanza aprendizaje en la

Ctedra, se encontraron una serie de dificultades, entre las que se pueden destacar:

Heterogeneidad en la formacin previa de los estudiantes, tanto en lo que se refiere al

nivel de conocimientos, como a la metodologa utilizada para su adquisicin. Esta
dificultad fue detectada mediante una encuesta realizada al inicio del curso con un examen
Diagnstico. Del total de alumnos el 55 % de los mismos no posee conocimientos bsicos
sobre qumica. Esto puede ser atribuido a que slo el 50 % de los alumnos proceden de
instituciones privadas, mientras que el resto de instituciones estatales.

Falta de inters de los estudiantes por la materia de Qumica, a pesar que la misma
presenta materias correlativas para cursar el segundo y tercer ao en casi todas las
especialidades.

5
 Bajo rendimiento acadmico. El mismo se traduce en un porcentaje de estudiantes en la
condicin de libres al finalizar el curso superior al 40% (ver Figura 13).

Alto porcentaje de abandonos (superior al 35%), denominndose como tal aquellos

alumnos inscriptos pero que no asistieron a ningn examen parcial (ver Figura 13).

Elevado nmero de estudiantes, siendo el mximo alrededor de 60 estudiantes por

docente, principalmente cuando la asignatura es dictada en el primer semestre (Figura 3).

Superar estas dificultades permitira que la enseanza de la materia de Qumica aporte a

los ingenieros los conocimientos bsicos de esta disciplina, que junto con las dems
asignaturas del ciclo bsico, le proporcionen la formacin general que precisa para abordar
tanto las restantes materias de la carrera como la futura formacin y actualizacin a la que
habr de hacer frente a lo largo de su vida profesional (Carrillo et al., 2003).

2.- OBJETIVOS

2.1.- Objetivo General

Realizar en estudio sobre la Desercin y Repeticin en la materia de Qumica General en

las carreras de Ingenieras de la Universidad Catlica Boliviana Regional Cochabamba en
los aos 2013 y 2014 con el fin de determinar la tasa de desercin, sus posibles causas y el
tiempo de permanencia promedio de sus estudiantes de forma tal que se puedan generar
posibles polticas que permitan mejorar la eficacia y eficiencia institucional.

2.2.- Objetivos Especficos

Establecer las principales causas de desercin y reprobacin de la materia de

qumica general I, en las carreras de Ing. Qumica, Industrial y Ambiental. En los
aos 2013 y 2014.
Los datos fueron proporcionados por la docente.

Determinar la tasa de desercin en la materia de Qumica General en las carreras de

Ingenieras comprendida entre los aos 2013 al 2014

Establecer el rendimiento acadmico de la materia de Qumica General I en las

carreras de Ingeniera travs de datos de obtenidos por parte del docente.

2.3.- DESARROLLO

Este anlisis refiere al rendimiento acadmico de una poblacin de 2384 estudiantes que
cursaron la asignatura de Qumica General en las diferentes carreras de ingeniera en la
UCB, en el ao 2013 y 2014, de acuerdo a lo prescripto por la curricula de cada

6
especialidad. El dictado de la asignatura es de teora. El parmetro que permiti medir la
eficacia del proceso fue el resultado obtenido por los estudiantes en las diferentes
evaluaciones. Durante el ao lectivo se efectuaron tres pruebas escritas estructuradas,
obligatorias e individuales (parciales) y tres repasos escritos, con una escala de calificacin
cuantitativa. Todas las evaluaciones fueron del tipo razonamiento.

Se consideraron estudiantes reprobados a aquellos estudiantes que no aprobaron ninguno de

los tres exmenes parciales y los tres repasos. As mismo, se analizaron los abandonos
considerando a aquellos estudiantes que no se presentaron a rendir ninguna de las tres
evaluaciones.

Para indicar la distribucin de estudiantes por carrera, en la Figura 1 se muestra el

porcentaje de inscritos en cada especialidad en la ctedra de Qumica General, asi mismo el
total de estudiantes inscritos en cada especialidad,

A sta situacin se suma el hecho que los estudiantes que ingresan a la Universidad no se
encuentran lo suficientemente preparados

3.- CAPITULO I.- (Objetivo 1)

* Grficos 1,2,3,4 de distribucin de estudiantes por carreras

Semestre 1-2013

# de Estudiantes % de Estudiantes
Ing. Qumica 10 20.83
Ing. Ambiental 24 50
Ing. Industrial 10 20.83
Ing. Civil 4 8.33

Ing. Distribucion de estudiantes en las

Civil
8% distintas Carreras de Ingenieria
Ing. Quimica
Ing. Industrial 21%
21%

Ing. Ambiental
50%

Figura 1

7
 Semestre 2-2013

# de % de
Estudiantes Estudiantes
Ing. Qumica 5 20.00
Ing. Ambiental 7 28.00
Ing. Industrial 13 52.00
Ing. Civil 0 0.00

Distribucion de estudiantes en las

distintas Carreras de Ingenieria
Ing. Civil
0% Ing. Quimica
26%

Ing. Industrial
26.17% Ing. Ambiental
37.5%

Figura 2

Semestre 1-2014

# de Estudiantes % de Estudiantes
Ing. Qumica 11 18.33
Ing. Ambiental 27 45
Ing. Industrial 17 28.33
Ing. Civil 5 8.33

8
 Distribucion de estudiantes en las
Ing. distintas Carreras de Ingenieria
Civil
8% Ing. Quimica
18%
Ing. Industrial
29%
Ing. Ambiental
45%

Figura 3

Semestre 2-2014

# de % de
Estudiantes Estudiantes
Ing. Qumica 14 16.00
Ing. Ambiental 5 20.00
Ing. Industrial 15 60.00
Ing. Civil 1 4.00

Distribucion de estudiantes en las

Ing. distintas Carreras de Ingenieria
Civil
4%
Ing. Quimica
16%
Ing. Ambiental
20%
Ing. Industrial
60%

Figura 4

Para indicar la distribucin de estudiantes por carrera, en la Figura 1,2,3 y 4 se muestra en

porcentajes de inscritos en cada carrera en la materia de Qumica general I.

9
4.- CAPITULO II y III

Grficos 5,6,7,8 y 9 de abandono, aprobacin y reprobacin de estudiantes por

semestre y por carrera.

Semestre 1-2013
Ing. Qumica

Ing. Qumica # de Estudiantes

Aprobados 3
Reprobados 6
Abandonados 1

Ing. Quimica

4 Aprobados

3 Reprobados
Abandonados
2

0
Aprobados Reprobados Abandonados

Ing. Ambiental

Ing. Ambiental # de Estudiantes

Aprobados 1
Reprobados 22
Abandonados 1

10
 Ing. Ambiental

25

20
Aprobados
15
Reprobados
10 Abandonados

0
Aprobados Reprobados Abandonados

Ing. Industrial

Ing. Industrial # de Estudiantes

Aprobados 7
Reprobados 3
Abandonados 0

Ing. Industrial

7
6
5
Aprobados
4
Reprobados
3
Abandonados
2
1
0
Aprobados Reprobados Abandonados

11
 Ing. Civil

Ing. Civil # de Estudiantes

Aprobados 1
Reprobados 3
Abandonados 0

Ing. Civil

2.5

2 Aprobados

1.5 Reprobados
Abandonados
1

0.5

0
Aprobados Reprobados Abandonados

Semestre 2-2013
Ing. Qumica

Ing. Qumica # de Estudiantes

Aprobados 4
Reprobados 1
Abandonados 0

Ing. Quimica

4
3
2 Aprobados
Reprobados
1
Abandonados
0
Aprobados Reprobados Abandonados

12
 Ing. Ambiental

Ing. Ambiental # de Estudiantes

Aprobados 4
Reprobados 1
Abandonados 0

Ing. Ambiental
5

3 Aprobados
Reprobados
2
Abandonados
1

0
Aprobados Reprobados Abandonados

Ing. Industrial

Ing. Industrial # de Estudiantes

Aprobados 5
Reprobados 5
Abandonados 3

13
 Ing. Industrial

4
Aprobados
3
Reprobados
2
Abandonados
1

0
Aprobados Reprobados Abandonados

Semestre 1-2014
Ing. Qumica

Ing. Qumica # de Estudiantes

Aprobados 3
Reprobados 5
Abandonados 3

Ing. Quimica

6
Aprobados
4
Reprobados
2 Abandonados
0
Aprobados Reprobados Abandonados

Ing. Ambiental

Ing. Ambiental # de Estudiantes

Aprobados 10
Reprobados 11
Abandonados 6

14
 Ing. Ambiental

12
10
8 Aprobados

6 Reprobados
4 Abandonados
2
0
Aprobados Reprobados Abandonados

Ing. Industrial

Ing. Industrial # de Estudiantes

Aprobados 2
Reprobados 10
Abandonados 5

Ing. Industrial

10
8
Aprobados
6
Reprobados
4
Abandonados
2
0
Aprobados Reprobados Abandonados

Ing. Civil

Ing. Civil # de Estudiantes

Aprobados 0
Reprobados 5
Abandonados 0

15
 Ing. Civil

5
4 Aprobados
3
Reprobados
2
Abandonados
1
0
Aprobados Reprobados Abandonados

Semestre 2-2014
Ing. Quimica

Ing. Qumica # de Estudiantes

Aprobados 3
Reprobados 1
Abandonados 0

Ing. Quimica

3
Aprobados
2
Reprobados
1 Abandonados

0
Aprobados Reprobados Abandonados

Ing. Ambiental

Ing. Ambiental # de Estudiantes

Aprobados 2
Reprobados 2
Abandonados 1

16
 Ing. Ambiental

1.5
Aprobados

1 Reprobados
Abandonados
0.5

0
Aprobados Reprobados Abandonados

Ing. Industrial

Ing. Industrial # de Estudiantes

Aprobados 8
Reprobados 5
Abandonados 2

Ing. Industrial

6 Aprobados

4 Reprobados
Abandonados
2

0
Aprobados Reprobados Abandonados

Ing. Civil

Ing. Civil # de Estudiantes

Aprobados 1
Reprobados 0
Abandonados 0

17
 Ing. Civil

0.8
Aprobados
0.6
Reprobados
0.4 Abandonados

0.2

0
Aprobados Reprobados Abandonados

6.- RESULTADOS Y DISCUSIN

Los datos estadsticos obtenidos en la asignatura Qumica General I en las distintas

especialidades de ingeniera de la UCB se analizan con el fin de evaluar el rendimiento
acadmico.

En la Figura 1,2,3 y 4 se muestra la distribucin de estudiantes por carreras, nos muestra

cantidad elevada del total de estudiantes en los primeros semestres, causa menor
aprovechamiento acadmico, precisamente por la cantidad.

Se puede observar, en general, un alto porcentaje de alumnos regulares superior al 50% de

reprobados, lo cual podra, en principio, ser atribuido a una de las menores relaciones
estudiante/docente.

En las figuras 5,6,7, y 8 se muestra la aprobacin, reprobacin y abandono total, sin tomar
en cuenta el abandono parcial, se observa ms del 50% de estudiantes reprobados.

7.- CONCLUSIONES

Finalizado el Estudio de Desercin y Permanencia en las carreras de Ingenieras en la

Universidad Catlica Bolivana en los aos 2013 y 2014, y basndose en la informacin
arrojada por los resultados del mismo, se concluye que:

La Facultad de Ingenieras presenta una tasa de desercin acumulada del 16,12%, es decir
que de X estudiantes matriculados durante los cuatro periodos acadmicos objeto de este
estudio, 930 en total presentaron algn tipo de desercin, lo que equivale a un promedio de
186 estudiantes retirados en cada periodo. El periodo con mayor ndice de desercin fue el
II semestre del 2006 con un porcentaje total del 17,84%, mientras que el

18
Es de anotar que dentro de la Universidad se presentan dos tipos de desercin que son la
desercin total, correspondiente a quienes abandonan definitivamente sus programas, la
cual es la que motiva el mayor nmero de estudios y estrategias de prevencin y la
desercin parcial que se refiere a los episodios de cancelacin temporal, pero que tiene gran
incidencia dentro de la poblacin universitaria ya que est directamente relacionada con los
niveles de permanencia acadmica. Por medio del anlisis de los resultados de la
herramienta aplicada se determin que el motivo de mayor peso dentro de los desertores
parciales es el de tipo econmico, lo cual coincide con el planteamiento inicial de Estudio
de Desercin y Permanencia Acadmica de Ingeniera de la UCB 2013 y 2014 .

As mismo, la desercin total est motivada principalmente porque los estudiantes no

presentan el perfil adecuado para los programas a los cuales se matriculan y en su mayora
terminan transfirindose a otras carreras dentro de la misma universidad, en su mayora a
los de ciencias econmicas y administrativas.

En este punto, se debe hacer un cuestionamiento frente a los mecanismos de ingreso que
utiliza la Universidad para admitir a sus aspirantes, que no se realiza un examen de
admisin para las diferentes carreras. Sin embargo, otros motivos que cuentan con un peso
significativo dentro de la desercin definitiva estn el bajo rendimiento acadmico y el
factor econmico.

8.- RECOMENDACIONES

La calidad de la educacin superior va ligada a muchos aspectos entre los cuales los de
mayor relevancia son los relacionados con los estudiantes, que, como es conocido, son el
objeto principal de la mejora continua dentro de los programas universitarios. Este estudio
pretende ser un aporte al mejoramiento de la calidad de los programas de las carreras , pues
la informacin obtenida a travs del mismo se constituye en una herramienta que
contribuye a este fin.

As pues, y despus de concluir la investigacin, se realizan las siguientes

recomendaciones que obedecen a los resultados obtenidos y en menor proporcin a las
dificultades encontradas en la realizacin del trabajo:

Establecer mecanismos de ingreso efectivos, con el fin de que las personas admitidas a los
programas de ingeniera cumplan con el perfil requerido para los mismos y de esta forma
contribuir a la disminucin de la desercin por esta causa.

Implementar estrategias para el seguimiento de los estudiantes con bajo rendimiento

acadmico y alta tasa de repeticin y reprobacin, con el fin de prevenir la posible
desercin de los mismos por mortalidad acadmica y disminuir el nivel de permanencia.

19
Frente este aspecto, se propone desarrollar programas de apoyo, tutorial de parte de
estudiantes de curso superior dentro de la Universidad.

9.- Referencias.

20
10.- Anexos

Objetivo Variables Definicin Indicadores Tcnica Fuente Herramientas

Identificar las actuales Percepciones del Saber

realidades de la materia de conocer en los estudiantes
Percepciones en qumica general De qumica general I Observacin Elaboracin Observacin
procesos de Revisin propia Revisin
1 enseanza- docente documentac
aprendizaje Documentaci in
n

2 Insatisfacciones del Comprender las cualidades

Saber conocer en de enseanza preferidas
procesos de respecto al Saber conocer Dominio de contenidos Observacin Elaboracin Observacin
enseanza- Capacidad de entrega de propia
contenidos
aprendizaje
Calidad de entrega de
contenidos
3 Expectativas futuras Determinar las expectativas
del Saber conocer del proceso de enseanza-
en procesos de aprendizaje respecto al Cualidades del Saber Ser Revisin Documentaci Observacin
evaluadas docente n propia
enseanza- Saber conocer y saber
Perfil de cualidades del Saber
aprendizaje ser
Ser

21
22