1. 1.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS INSTITUTO DE CIENCAS DE LA EDUCACIN

PEDAGOGA GENERAL FRAS DEL VILLAR YAZMIN ESTRADA GONZALEZ JAQUELINE 20124001979
LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA ENSAYO SOBRE LA TEORA Y APORTES DE JEAN PIAGET. 26 DE
MAYO DE 2014 CALIFICACIN OBSERVACIONES
2. 2. Introduccin La teora de Jean Piaget es basada a partir de las observaciones de sus hijos, y explicada a partir
de las edades en que ellos tenan similitudes en sus acciones tanto motoras como cognitivas. En ella explica el
desarrollo cognitivo del nio de una forma individualizada y motriz, donde el nio tiene que conocer su entorno
partiendo desde lo motriz. Algo que me hace ms interesante su estudio, es el observar que Jean Piaget y Lev
Vygotsky concordaban en varios puntos y comentaban sus teoras, haciendo avances y logrando dejar un gran
legado en la pedagoga. Sus aportaciones gracias al estudio desde un punto de vista psicolgico es la
comprensin del desarrollo del nio, y como este construir su aprendizaje. Para luego poder uno como maestro
ayudar al nio a que siga en esa construccin y se le pueda facilitar. Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de
agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) Fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, famoso por
sus aportes al estudio de la infancia y por su teoras del desarrollo cognitivo y de la inteligencia. Su teora se ve
reflejada en el libro psicologa del nio. En ella hace referencia a sus grandes aportaciones a la pedagoga ya que
al observar a sus propios hijos, puede as dar un punto de vista aunque emprico pero con grandes avances. Su
teora est influenciada por grandes filsofos como Spencer. Para el desarrollo de lo que fue su teora cabe
sealar que l consideraba una integracin de estructuras sucesivas, cada una de las cuales lleva a la
construccin de la siguiente, permite dividir el desarrollo en grandes periodos o subestadios.1 Como bien lo
deca Piaget en sus estudios sobre psicologa infantil nos menciona una divisin del aprendizaje de los nios, ya
que para l los nios pasan por etapas desde motrices, como cognitivas y solo as es que van a construir su
aprendizaje. Como lo deca ya nos hace una divisin de edades infantiles o etapas. Las cuatro principales etapas
son: 1.- Etapa sensorio-motriz. 2.- Etapa preo-operacional. 3.- Etapa de las operaciones concretas. 4.- Etapa de
las operaciones formales. 1 Piaget J. 1920, Psicologa del nio Madrid; Ed. Morata. P.151
3. 3. Durante la primera etapa que es la sensorio-motriz se desglosan seis estadios. El primer estadio nos habla
desde el nacimiento del nio hasta los tres meses, donde se pueden ver acciones reflejas. Ya que el infante no se
vale por s solo y depende de cuidados, estos cuidados le ayudarn a desarrollar su cuerpo y as sus sentidos en
especial. Su principal funcin ser el de supervivencia resto logrado a travs de los actos reflejos. En el estadio II,
3 a 4 meses, todo lo anterior observado dar a un proceso que es el de asimilacin recognocitiva al de
asimilacin para dar lugar al reflejo condicionado, despus a la asociacin de las cosas, para ser un esquema de
asimilacin y finalmente a la habituacin. El estadio III, dado a los 4 meses; se da la coordinacin entre la
visin y la aprehensin, ya coge y manipulan los objetos los bebes, se da una diferenciacin entre el fin y el medio
y la causalidad. El estadio IV, de 6 meses se da una inteligencia prctica, una conducta de soporte. Aqu la
mayora de los nios comienzan lo que es el gateo, esto porque la motricidad del nio ya ha tomado tonalidad,
fuerza y coordinacin en sus funciones. Finalidad para los objetos, el medio para alcanzar ms objetos y la
resolucin de problemas. El estadio V, a los 11 y 12 meses los nios ya tienen conductas precedentes a una
reaccin esencial una respuesta para problemas sencillos motrices. Una conducta de soporte que se da a travs
de las experiencias. El estadio VI, de los 12 a los 18 meses se da una comprensin repentina, un aprendizaje a
travs del ensayo y el error. La permanencia del objeto, y la causalidad comprendida. El espacio del nio en los
primeros meses se da en las zonas de los sentidos es decir la zona bucal, tctil, visual, auditiva, posicional. Es
una etapa muy compleja ya que se da la construccin de lo real, de ser el nio el todo pasa a ser parte del
todo del egocentrismo a la descentralizacin; Durante esta etapa se da un sistema de comunicacin o de
seales a travs de los reflejos. La segunda etapa es acerca de pre operaciones, se da entre los 2 y los 7 aos de
edad. En este estadio, se ve lo que son la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a
acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin o falta de
reversibilidad.
4. 4. Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el
egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades) El
juego simblico se da a travs de la imitacin en donde el nio juega a que es una torre, un caballo, un perro,
imita la forma de caminar de los animales, o los sonidos que producen, despus de este tipos de juegos se dan
los juegos de roles, en donde imitan a la mam o al pap. El egocentrismo es una fase en la cual el nio quiere
todo para l, se vuelve un poco egosta y quiere ser el centro de atencin. La falta de reversibilidad es como el
ejemplo que nos menciona de ponerle dos vasos con agua a un nio uno ancho pero no tan largo y otro largo
pero no ancho, ambos llenos; s se le pregunta al nio cul de los dos tiene ms, l responder que el ms largo,
ya que lo ve ms grande. Es aqu donde se puede observar que el nio carece del anlisis de los objetos en s la
reversibilidad. Durante esta etapa se da el segundo sistema de seales que es el de lenguaje. Y lenguaje ahora a
partir de su comunicacin oral, escrita y pictrica. Es decir todas las formas de expresin ms compleja. El dibujo
se vuelve algo importante en su estudio, se observa como pasa del garabateo sin control a un trazo realizado con
cuidado y con un fin. El lenguaje es la forma ms compleja en que se desarrolla el nio ya que pasa del silabismo
a la unin de palabras con significado para l (esto ya sea como signos o conceptos) despus a las frases para
poder concretar en dilogos complejos con las personas. Tambin nos habla de una memoria en los infantes,
debo mencionar que se dan dos tipos de memorias, una de reconocimiento, en la cual puede reconocer desde su
casa, una cara de un familiar en una foto o el sonido de un animal. La de evocacin se da una memoria que es
difcil de estudiar pero es posible detectar, ya que a un nio de esta edad se le puede preguntar lo que ha hecho
durante el da y el responder poco a poco sobre las actividades que realizo, haciendo una recapitulacin.
Despus de todo esto se da la etapa de las operaciones concretas, en la cual de forma sintetizada puedo decir
que se dan los siguientes aspectos y procesos cognitivos ms complejos: Niveles de paso de la accin a la
operacin
5. 5. -Representacin de la accin -Descentralizacin del cuerpo -Desembocadura al universo socia La gnesis de
las operaciones concretas: Transformaciones reversibles La representacin del universo, causalidad y azar.
 Evolucin afectiva social El problema La socializacin por medio de: -Juego de reglas -Trabajo en comn -
Funciones del lenguaje Sentimientos y juicios morales: -Yo ideal -Realismo unilateral -Realismo moral -Mentira -
La autonoma. En su cuarta y ltima etapa y no menos importante se da desde los doce aos en adelante es decir
a la vida adulta. Se presenta el pensamiento formal y el combinatorio, La fragmentacin del pensamiento con los
objetos para el anlisis deductivo a inductivo, el pensamiento hipottico deductivo, el pensamiento abstracto,
crtico y analtico. La resolucin de problemas por medio de variables, de la reversibilidad y la sustitucin de
elementos por smbolos. A pesar de su gran desarrollo por etapas de aprendizaje del individuo, Piaget es muy
criticado por autores como Lev Seminovich Vigotsky y Stern, En su libro pensamiento y lenguaje, Vygotsky nos
menciona lo siguiente: Piaget tambin ha sido criticado por Stern, por no tomar suficientemente en cuenta la
importancia de la situacin social y el medio ambiente2. Y es que Jean Piaget vio el desarrollo del nio desde su
individualidad como ser nico e irrepetible. De Vygotsky, Piaget toma en cuenta la crtica de l a su teora y
comenta lo siguiente: No puede ser ms que con pena que un autor descubre veinticinco aos despus de su
publicacin, el trabajo de un colega desaparecido durante ese tiempo, sobre todo si se tiene en cuenta que
contena tantos puntos de inters inmediato para l que podan haber sido discutidos personalmente y en
detalle3 2 VIGOTSKY L, 1990, PENSAMIENTO Y LENGUAJE; Mxico, D. F; Quinto sol. P.47 3 VIGOTSKY L,
P. Cit. P.199
6. 6. Y concluye con su comentario a travs de un capitulo en el libro de pensamiento y lenguaje de Vygotsky Todo
el pensamiento lgico es socializado puesto que implica la posibilidad de comunicacin entre los individuos.4
Concluyo este ensayo diciendo que Piaget a pesar de su teora desde un punto de vista cognitivo e individual,
tuvo muy en cuenta el desarrollo dentro de la sociedad, sin embargo su teora la dirigi as ya que su medio de
observacin como muchos otros pedagogos fueron sus propios hijos. Su teora es una de las que ms me atraen
a comparacin de la de Vygotsky ya que l la explica de manera sociocultural y sin distincin de edades o etapas.
Para m es algo confusa. En cambio la forma de explicarla que tiene Jean Piaget es ms fcil de comprender.
Bibliografa: Piaget J, Psicologa del nio Madrid 1920; Ed. Morata. 10 ed. VIGOTSKY L , PENSAMIENTO Y
LENGUAJE; Mxico 1990, D. F; Quinto sol. Primera reimpresin. WIKIPEDIA, Jean Piaget 2014. Recuperado
de: http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget 4 VIGOTSKY, p. Cit P. 21

La teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget.

La teora de Piaget es la ms compleja y desarrollada sobre el proceso cognoscitivo, nos habla de

que los nios pasan por varias etapas para desarrollar su inteligencia y su capacidad para
relacionarse con su entorno. Piaget se dio cuenta de que los nios a esa edad no absorben la
informacin de forma pasiva, si no que la aprenden de lo que ven, tocan, oyen, y observan de las
dems personas y llego a la conclusin de que todos los seres humanos pasan por estas fases para
desarrollar su proceso cognitivo.

Las etapas que Piaget propuso que son cuatro la etapa sensorio-motriz, etapa preoperacional,
etapas de las operaciones concretas y etapas de las operaciones formales.

Etapa sensorio-motriz: esta etapa se da al momento de que nosotros nacemos hasta los dos aos
de edad, nos habla de que el nio va desarrollando sus sentidos y va interactuando con su mundo,
durante esta etapa los nios van aprendiendo a manipular los objetos, aunque ellos no entienden
por qu los objetos no se quedan permanentemente, es importante que juguemos con los nios
pues esto les ayudara a entender que aunque el objeto ya no este, de cualquier manera seguir
ah aunque l no pueda verlos. Un ejemplo podra ser el que la mama juegue con el nio a ponerse
un cojn en la cara y despus quitrselo.

Etapa preoperacional: esta etapa comienza desde los dos a los siete aos, despus de que se ha
comprendido la permanencia del objeto.

Esta etapa se basa en que el nio interacta con su medio ambiente empieza a utilizar los objetos
y su lenguaje para expresarse, en esta etapa el nio se ve marcado pues se vuelve egocntrico
pues cree que las dems personas piensan igual que ellos o ven el mundo de su misma manera,
otro factor importante en esta etapa es la conservacin pues a los nios se les hace difcil
entender que la cantidad de las cosas no cambian aunque estas cambien de forma, como puede
ser cuando en un vaso pequeo hay agua y lo cambias a un vaso ms grande el nio creer que en
el vaso hay ms agua, cuando lo nico que cambio fue la altura del mismo.

Etapa de las operaciones concretas: se empieza a desarrollar de los siete a los once aos
aproximadamente y se ve marcada porque disminuye el egocentrismo del nio y empieza la
interaccin social, as como el desarrollo lgico del nio y su imaginacin, el nio empieza a la vez
clasificando los objetos y los va ordenando de acurdo a ciertas caractersticas que el nio ve; otra
cosa que se ve muy notable en el nio es que empieza a preguntar el porqu de todo, el ejemplo
podra ser que si el nio toma una bola de plastilina y la aplana o la divide en varias partes el nio
se dar cuenta que es la misma cantidad.

Las etapas de las operaciones formales: en esta ltima etapa que se da de los doce en
adelante Piaget nos habla que el nio empieza a desarrollar una vista ms abstracta del mundo y
empieza a utilizar ms la lgica formal.

Tambin empiezan a desarrollar una mayor comprensin del mundo, y de la idea de causa y
efecto; esta etapa se caracteriza porque el nio comienza a formular hiptesis y a ponerlas a
prueba para la solucin de algn problema; otra caracterstica que se empieza a notar en el nio
es su capacidad para razonar en contra de los hechos o empieza a tener ideas como por ejemplo
Qu pasara se mezcl coca con jugo de naranja? O vuelve a presentarse el egocentrismo, por la
necesidad de sentirse observados o llamar la atencin como puede ser nadie me entiende, todos
me odian.

El desarrollo cognitivo se logra con un proceso de asimilacin y de una integracin que el nio
acaba de conocer y lo que aprendi, por esta razn conocer no significa copiar lo real, si no actuar
en la realidad y transformarla. Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla en dos formas; la
primera y la ms amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso de
adaptacin, de asimilacin y acomodacin, el cual incluye la maduracin biolgica, experiencia,
transmisin social y proceso cognitivo.

La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisicin de nuevas respuestas para

situaciones especficas o la adquisicin de nuevas respuestas para estas. Todo el proceso evolutivo
de las etapas de Piaget est ligado al tiempo y al ritmo individual del nio, lo que quiere decir que
no todos los nios maduran psicolgicamente a la misma edad por tal razn es imprescindible
tomar en cuenta los esquemas del nio. Piaget sostiene que el nio recoge del mundo externo
nuevas informaciones y que mediante la asimilacin y acomodacin forma sus propios esquemas o
estructuras cognoscitivas.

Piaget concibe a las etapas de las etapas evolutivas como sensaciones estables que, tras un corto
periodo temporal, se transforma en nuevas sincronas. Determina que la inteligencia no es
receptiva, ya que consiste en la asimilacin de objetos o cosas a los esquemas mentales.
 INTRODUCCION

Jean Piaget ha sido uno de los personajes importantes en cuanto a la aportacin de ideas y
conceptos a la educacin, los cuales vinieron a cambiar la perspectiva de la instruccin por
construccin; se pretende rescatar a partir del anlisis de las investigaciones de Piaget, la
influencia de la psicologa gentica en la pedagoga del siglo XX. En el mismo, lo primordial e
innovador reside en el hecho de que este profesional no propone apuntando desde un primer
momento a renovar la educacin contempornea; sino que a travs de sucesivas reflexiones y
observaciones, y luego de que sus descubrimientos producen grandes cambios en la pedagoga
educativa, reconoce la relacin entre sus postulados y la misma.

PIAGET

Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un

epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica y famoso por sus
aportes en el campo de la psicologa gentica, por sus estudios sobre la infancia y por su teora del
desarrollo cognitivo.

Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson Jean Piaget naci en la Suiza
francfona. Su padre era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de
Neuchtel. Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters temprano por la biologa y el
mundo natural, especialmente los moluscos. A los 11 aos, mientras cursaba sus estudios en el
Instituto Latino de su ciudad natal, redact un estudio referido a cierta especie de gorrin albino y
luego escribi un tratado de malacologa durante sus estudios medios.

Se licenci y doctor en biologa en la Universidad de su ciudad natal en 1918. A partir de 1919

estudi brevemente y trabaj en la Universidad de Zrich, donde public dos trabajos sobre
Psicologa que dejan ver la direccin de sus ideas, aunque ms tarde los tachara de trabajo
adolescente. Su inters en el Psicoanlisis, que floreca en esa poca, parece haber comenzado
ah.[cita requerida]

Despus se traslad de Suiza a Pars, Francia, donde ense en una escuela para nios en la calle
Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet, creador del Test de Inteligencia Binet, y con quien
haba estudiado brevemente en la Universidad de Pars. Mientras calificaba algunas instancias de
estas pruebas de inteligencia, Piaget not que nios jvenes daban respuestas equivocadas a
ciertas preguntas de manera consistente.

Sin embargo, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el
patrn de errores que nios ms grandes y adultos no mostraban. Esto lo llev a la teora de que
el proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente del de los
adultos (al final llegara a proponer una teora global de las etapas del desarrollo, afirmando que
los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables en cada perodo de
su desarrollo). En 1920 particip en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I.
(Cociente de Inteligencia) inventado por Stern, momento importante en la definicin de su
actividad futura, en el cual detect "errores sistemticos" en las respuestas de los nios.
Retornado a Suiza, lleg a director del Instituto Rousseau de Ginebra. En 1923 contrajo
matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline a
quienes Piaget estudi desde su infancia. En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la
Epistemologa Gentica de Ginebra, el cul dirigi hasta su muerte en 1980.

APORTES JEAN PIAGET

En una revisin de las teoras ms influyentes en la educacin durante el siglo XX, sin duda resulta
imprescindible considerar las relaciones de la teora de Piaget. La psicologa gentica, fundada por
Jean Piaget durante la primera mitad del siglo XX, ha tenido un enorme impacto en la educacin,
tanto en lo que respecta a las elaboraciones tericas como en la propia prctica pedaggica. La
produccin pedaggica inspirada en la psicologa gentica ha sido vasta y diversificada. En lo que
respecta concretamente al mbito iberoamericano, el nombre de Piaget es uno de los que con
mayor frecuencia aparece mencionado en las publicaciones pedaggicas. La influencia de esta
teora en la educacin sigue siendo muy importante en nuestros das, si bien las lecturas y el tipo
de apropiacin que, desde la educacin se han hecho de ella, han ido variando a lo largo de las
dcadas.

Sin duda, una problemtica como esta supone la consideracin de muchas ms cuestiones de las
que pueden tratarse en este artculo. Por tanto, dada la gran cantidad de trabajos que se han
producido en este mbito, tanto en castellano como en otras lenguas, en esta ocasin
abordaremos las siguientes cuestiones:

1. En primer lugar presentaremos un breve resumen de la teora de Piaget sobre el desarrollo

cognitivo, que si duda resultar innecesaria para los lectores familiarizados con estas cuestiones,
pero que creemos indispensable para entender algunas de las aportaciones centrales de la
psicologa gentica a la educacin. Posteriormente expondremos una presentacin descriptiva de
las diferentes propuestas y estudios de carcter pedaggico inspirados en la teora de Piaget y
abordaremos algunas de las cuestiones tericas y prcticas de fondo que se han suscitado en los
debates relacionados con estas cuestiones. Hemos intentado incluir en este trabajo las
aportaciones de autores tanto espaoles como de diferentes pases de Latinoamrica.

Jean Piaget y el movimiento constructivista

Actualmente, los usos y aportes de la teora de Piaget en la educacin se enmarcan dentro de lo

que ya es comn denominar como "perspectiva o concepcin constructivista". (Carretero, 1993,
1998; Col, 1997, 1998; Gmez Granel y Col, 1994; Res Nick, 1999). Como se ver ms adelante,
hasta los aos ochenta, las diversas propuestas pedaggicas en las que se recogen aportes de la
psicologa gentica, tienen la caracterstica comn de postular a esta teora como fundamentacin
prcticamente exclusiva de una prctica docente que tuviera en cuenta las caractersticas del
desarrollo cognitivo y social del alumno. Hoy en da, esta postura (que responda a un contexto
histrico particular y reconoce una multiplicidad de condicionantes) est siendo revisada y
modificada por muchos psiclogos y educadores. Actualmente, se considera que una sola teora
psicolgica no puede constituir el nico fundamento de la teora y la prctica pedaggicas. En
funcin de ello, los aportes de la teora de Piaget y sus usos en educacin, se considera, deben ser
complementados e integrados con aportes provenientes de otras teoras..

Implicaciones educativas de la teora de Jean Piaget

No es nuevo afirmar que la psicologa gentica ha tenido un enorme impacto sobre la educacin.
Numerosos autores han destacado la influencia que esta teora psicolgica ha ejercido sobre las
teoras y las prcticas educativas (Bruner, 1988; Carretero, 1993; Col, 1983; Hernndez Rojas,
1998) en un siglo caracterizado por la expansin de la educacin hacia un nmero cada vez mayor
de personas y de mbitos y por un creciente inters por las cuestiones educacionales. Adems, la
progresiva constitucin de la Pedagoga y de la psicologa como disciplinas cientficas ha seguido
un proceso en el que esta ltima fue ocupando un espacio central como saber desde el cual
fundamentar y legitimar las teoras y prcticas de la enseanza (Kemmis, 1988; Popkewitz, 1994;
Walkerdine, 1984). Dentro de este marco, la psicologa gentica, en tanto teora que permite
explicar los procesos a travs de los cuales los sujetos construyen su conocimiento, ha tenido
mucho para decir y se le ha hecho decir mucho tambin.

En el presente trabajo, hemos considerado oportuno distinguir, entre las implicaciones educativas
de la teora de Piaget, dos grandes grupos:

1. Propuestas pedaggicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicologa gentica ha

sido utilizada como base para el diseo de programas educativos, mtodos de enseanza,
estrategias didcticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en
la educacin.

2. Investigaciones psicopedaggicas: se trata de estudios en los que los conceptos de la teora de

Piaget se han tomado como base para desarrollar investigaciones sobre aspectos relacionados con
la enseanza y el aprendizaje, pero que no constituyen propuestas de aplicacin directa en la
educacin.

Investigaciones psicopedaggicas enmarcadas en la psicologa gentica

En esta seccin nos dedicaremos a comentar otros aportes de la teora de Piaget a la educacin, ya
no consistentes en propuestas pedaggicas para ser aplicadas, sino en investigaciones sobre
cuestiones relacionadas con la enseanza y el aprendizaje realizadas a partir del marco conceptual
de la psicologa gentica.

La teora de Jean Piaget y los problemas actuales del constructivismo

A lo largo de nuestro anlisis hemos intentado resear las ms relevantes implicaciones educativas
de la teora de Piaget. Como habr podido apreciar el lector, la psicologa gentica ha constituido,
durante los ltimos cuarenta aos, una innegable fuente de inspiracin para teoras y propuestas
educativas. Si bien Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra nunca desarrollaron una
teora de la enseanza, los conceptos y modelos psicolgicos elaborados por ellos fueron
ampliamente utilizados para fundamentar y derivar teoras didcticas y propuestas pedaggicas.
Actualmente, y como hemos sealado en la introduccin de este trabajo, la utilizacin en
educacin de los conceptos de la teora de Piaget ya no persigue la finalidad de construir una
suerte de didctica o pedagoga "piagetianas", sino que se inscribe dentro de un marco terico
ms amplio, el "constructivismo", en el que confluyen, adems de la psicologa gentica, los
aportes de la teora de Vygotsky y los enfoques socioculturales as como de teoras de la psicologa
cognitiva. Como es sabido, en la reciente dcada de los noventa se ha producido un profundo y
extenso debate sobre el constructivismo y sus usos en la educacin que ha tenido presencia
internacional.

Dados los lmites de este trabajo, nos limitaremos a enunciar sucintamente estos problemas, de
manera de invitar al lector a profundizar sobre los mismos. Brevemente expuestos, los debates
actuales del constructivismo giran en torno las siguientes problemticas:

- La necesidad de re conceptualizar las relaciones entre desarrollo y aprendizaje. Esto constituye

una problemtica eminentemente terica pero cuya resolucin constituye un determinante
central en cuanto al lugar que puede y debe ocupar la instruccin en relacin con la promocin del
desarrollo cognitivo.

- La cuestin anterior se encuentra estrechamente relacionada con otro aspecto que constituye
actualmente un punto central de debate dentro del constructivismo, que es la reconsideracin de
las obras de Piaget y Vygotsky, y sus posibilidades de relacin a nivel tanto terico como aplicado.
Si bien no es objeto de este trabajo profundizar sobre esta problemtica, sealemos que las
discusiones actuales giran en torno a la cuestin de si ambos cuerpos tericos constituyen visiones
compatibles, o bien antagnicas, acerca del desarrollo cognitivo y el aprendizaje.

- La caracterizacin del conocimiento en trminos de generalidad - especificidad, es decir, el

debate en torno a si la construccin del conocimiento avanza por dominios especficos o a travs
de estructuras generales. Este es uno de los puntos de mayor divergencia entre las diferentes
posiciones constructivista y asimismo, uno de los de mayores implicaciones para la educacin, ya
que permitira enfrentar un fundamento terico de peso a la cuestin de la organizacin escolar
por materias aisladas.
- La pregunta por la interaccin entre el conocimiento cotidiano y el acadmico, y el rol que la
instruccin puede y debe cumplir en este Inter.-juego. La posicin constructivista ha puesto el
acento en el hecho de que el conocimiento acadmico solo se adquiere a travs de la interaccin
con el conocimiento espontneo. Sin embargo, la investigacin ha demostrado que, en la mayora
de los casos, el conocimiento espontneo presenta una gran resistencia a ser abandonado que
hace que este persista, coexistiendo en paralelo con el conocimiento acadmico. Estrechamente
relacionados con esta problemtica, pueden sealarse otras dos cuestiones:

- La caracterizacin y descripcin en profundidad de los conocimientos cotidianos. A los fines de

disear estrategias de enseanza en dominios especficos, un campo que viene desarrollando una
gran produccin terica es el de la descripcin de los conocimientos espontneos (conocimientos
previos, mis conceptos) de los nios sobre los objetos de conocimiento escolar.

- El estudio de los mecanismos psicolgicos del cambio conceptual y de las estrategias de

enseanza para promoverlo. Si bien no es objeto de este trabajo extendernos sobre este aspecto,
sealemos que el cambio conceptual constituye quizs uno de los procesos ms costosos y difciles
en la construccin del conocimiento (Dreyfus y otros, 1990) Asimismo se trata de uno de los
aspectos centrales del constructivismo, sobre el cual se han ensayado una gran diversidad de
lecturas y sea probablemente uno de los procesos ms escurridizos para la investigacin

CONCLUSION

La difusin de la obra de Piaget, en el mbito educativo, ha sido en general amputada de su parte

epistemolgica, con lo cual slo se logra una visin deformada de ella. No obstante y a pesar de
supresa densa y sin concesiones hacia el lector, la influencia de su pensamiento pedaggico se
aprecia cada da con mayor intensidad. A casi 22 aos de su desaparicin fsica, a los 84aos de
edad, el hombre que demostr que casi

.A casi 22 aos de su desaparicin fsica, a los 84aos de edad, el hombre que demostr que casi
nada en la actividad psquica del nio es esttico o definitivo, y que adems, sostuvo que nociones
tan fundamentales como el tiempo, el espacio, la relacin, la causalidad, eran resultado de la
experiencia adquirida por el nio en los primeros aos de su vida, sigue inspirando profunda
admiracin y respeto en las actuales generaciones de pedagogos