Nombre del alumno: Gabriela Lorenzo Piscil

Ttulo del Trabajo: (Cuadro sinptico)

Materia: Dinmica y Conduccin de Grupos en el Aula

Grupo: 16va Generacin

Nombre del Asesor: Miguel Garca Contreras

Fecha de Entrega: 15 Junio 2017

Maestra: Docencia y Gestin Escolar

 INTRODUCCIN

Despus de haber revisado todos los temas correspondientes a la unidad 5 Aplicacin en el Aula (Segunda Parte) y basado tambin en las lecturas, elaborare
un cuadro sinptico de los conceptos claves de la unidad 5, el cual nos ayudara a reforzar los conocimientos adquiridos en esta lectura.

A lo largo del paso del tiempo, en el campo educativo se han propuesto diversas estrategias que permitan un mejor proceso de enseanza- aprendizaje en los
nios y nias de los grupos en los que estamos al frente. Sin embargo, un aspecto importante que a veces olvidamos como docentes es que nunca se deja de
aprender, y que la mejor forma de ensear no slo es ensear, sino permitir que se aprenda.

Dicho de otra manera, nuestra labor como docentes es ensear a nuestros alumnos a pensar, reflexionar y resolver problemas. En este trabajo, a partir del
anlisis anterior, se presenta un cuadro sinptico de las ideas principales de autores como Heidegger, Jean-Marie De Ketele y Mara Florarlba Angulo Abaunza,
quines proponen estrategias como el anlisis de casos, la Sociometra y la Evaluacin para el logro de los objetivos.

La motivacin, tiene un papel importante en este proceso, siendo la clave para el aprendizaje, pues un clima que estimula y motiva a los alumnos los hace
ms interesados por aprender. Sin la motivacin es imposible cualquier tipo de comportamiento.

Educar es un proceso de comunicacin orientado sistemticamente e intencionalmente hacia la realizacin de objetivos (De Ketele, 1984:5) y ante este
complejo proceso, regido por un sistema de valores, es importante tener claro a dnde se desea ir y lo que se espera concretamente, para poner en marcha
acciones e intervenciones adecuadas, a partir de la observacin y la evaluacin.
 1. Analizar un problema.
-Es un instrumento o mtodo de
2. Determinar un mtodo de anlisis.
investigacin, (mdica o psicolgica)
3. Adquirir agilidad en determinar
-Estudio de caso utilizado en las reas de ciencias sociales
xxxxxx alternativas o cursos de accin.
A
CONTENIDO
como mtodo de evaluacin cualitativa.
4. Tomar decisiones
L

-Hay diferentes
U

Heidegger, menciona que tipos de -Del autor Jacob Levy Moreno. Se realizan los siguientes pasos.
es ms difcil ensear estrategias. 1. Formulacin de una pregunta
A

-Sociometra -Es un mtodo de evaluacin de las

que aprender, pues el 2. Tabular respuestas
que ensea debe acciones e interacciones de los miembros 3. Diseo del sociogama.
L

permitir el aprendizaje, a de un grupo. 4. interpretacin del grfico

E

travs de la motivacin
-La motivacin
N

es la clave para
-Es la toma de conciencia de la eficacia del
E

el aprendizaje.
proceso, su funcin es constatar si el grupo Papel del docente: Ayudar a
ha logrado sus objetivos. describir los fenmenos
-Evaluacin
N

percibidos, tomar conciencia de

-Corre a cargo del grupo, pero es el los resultados y saber aplicar loa
O

docente el responsable de sugerirla. prendido

I

-Sistematizacin de experiencias. Procedimiento descriptivo y reflexin crtica de la experiencia.

C

-Diario de campo: Para registrar observaciones, sentimientos, aciertos y desaciertos.

Se realiza en tres -Plan de clase: Objeto de anlisis, reflexin, oportunidad para la transformacin de la clase.
etapas: planeacin,
A

-Entrevista semi-estructurada: Usado para la identificacin de percepciones e imaginarios.

accin y reflexin. -Observacin participante: Dirigida a la descripcin autentica con el fin de identificar
C

Proceso de comportamientos, tiempos, espacios e interacciones.

Floralba Angulo
investigacin -Anlisis documental y consulta de fuentes: Para reconstruir el proceso de desarrollo y realizar la
I

-La recoleccin de revisin crtica y proyectar la construccin terica sobre la misma.

L

datos se sirve de los -Identificacin de categoras: Para determinar las necesidades de transformacin del currculo.
siguientes -Anlisis de eventos y situaciones: Con el propsito identificar situaciones que resulten
P

elementos significativas
A

-Triangulacin metodolgica: Como criterio bsico de validacin para cotejar datos

 -
-Es un proceso de comunicacin orientado -Campo de los comportamientos manifiestos, es la base de la
sistemticamente hacia la realizacin de objetivos fijados observacin directa.
con anterioridad, regido por un sistema de valores. -Campo de la percepcin: en el cual se atribuye intenciones y
-Supone un recorrido complejo que tiene lugar en un caractersticas a las personas.
A

-Educar
ambiente educativo determinado, debe ser algo ms que -Campo representativo, aspecto interno de la conducta del se r
L

una simple maduracin o sucesin de aprendizajes. humano.

-Para esta difcil tarea, el educador debe proveerse de una -Campo normativo, las normas de hecho, que rigen el
U

slida formacin en la observacin y la evaluacin. comportamiento y las normas deseables, valoradas con
-La conducta humana supone un aspecto interno, un modelos ideales.
A

aspecto externo y una dimensin temporal

L

-Observacin sistemtica y no sistemtica.

Jean-Marie De Ketele
E

-Introspeccin-Alospeccin.
-Narrativa-atributiva.
N

-Proceso que requiere de atencin voluntaria e -Objeto perceptivo.Objeto evaluativo.

E

inteligencia. -Registro inmediato-Registro diferido.

-Situacin natural-Situacin de laboratorio.
-Observar -Esta orientado por un objetivo
-Situacin manipulada y no manipulada.
N

-El buen observador, selecciona una pequea cantidad -Observador pasivo y participante.
O

de informacin. -Observador percibido y no percibido.

-Observacin longitudinal y transversal.
I
C

1. Enunciar los objetivos de la

educacin. -Saber por qu se evala.
A

-Significa examinar
2. Enunciar los criterios de la -Criterios de eficacia de la
el grado de
evaluacin.
C

adecuacin entre un accin pedaggica.

conjunto e 3. Determinar las informaciones a
I

-Evaluar
informaciones y un recoger. -Evaluacin continua y
L

conjunto de evaluacin puntual

criterios. 4. Confrontar las informaciones con
P

criterios.
A
 CONCLUSIONES

Finalmente despus del anlisis del contenido de esta sesin cinco, pudimos reconocer que un verdadero maestro permite que se aprenda ms que ensear a
aprender, poniendo como nfasis la relacin docente-alumno, para que el primero funja su papel como gua, mediador y reforzador de actitudes positivas.

La motivacin es la clave de todo aprendizaje, pues un clima que resulte estimulante, se vuelve atractivo y surge un inters por aprender, y el aprendizaje
llega a ser significativo, es decir permanente. Para lograr esto se pueden utilizar diferente tcnicas, como el estudio de caso, la sociometra y la evaluacin.

Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de
tensin, y ambos casos constituyen una disposicin para aprender ese algo. Esto determina una movilizacin de energa, la cual se
ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene xito, la tensin tambin se alivia: la motivacin se define usualmente como
algo que energiza y dirige la conducta

El estudio de caso, adems de ser una herramienta utilizada por mdicos y psiclogos, es muy til en el campo educativo, ya que permite una evaluacin
inicial a partir de la observacin de las conductas de un grupo y sus miembros, la deteccin de un posible problema para trazar la lnea de accin a seguir y lograr
un objetivo.

La sociometra, es un instrumento til para evaluar las relaciones entre los miembros de un grupo, partiendo una pregunta inicial como Con quin te gusta
trabajar? Y Con quin no te gusta trabajar? Se puede analizar las formas de socializacin para atacar puntos dbiles y convertirlos en fortalezas.

Por ltimo la Evaluacin, es la herramienta ms popular en nuestra rea de trabajo, pues siempre estamos evaluando nuestras situaciones de aprendizaje,
para determinar en dnde estoy? y hacia dnde voy? de acuerdo a las metas planteadas para el curso. El reto del docente, es determinar la forma de comunicar
las evaluaciones obtenidas para siempre tener mira hacia la mejora, tanto del docente como de manera individual de parte de cada uno de los miembros del grupo.
 Un proceso de investigacin, supone una serie de pasos a seguir, cuya finalidad es que a travs de la observacin, que encamin a la evaluacin diagnstica,
se puedan planear acciones que propicien la mejora de los resultados y el logro de los objetivos para el logro de la calidad educativa. Cabe destacar que todas
estas herramientas, instrumentos y tcnicas son fundamentales para sustentar la labor docente, definida por De Ketele(1984) como un recorrido complejo y orientado
hacia el ejercicio de los valores, que espera algo ms que una simple maduracin o sucesin de aprendizajes, y que demanda del docente una solida formacin.
No es fcil nuestra labor de ensear, pues nunca debemos dejar de aprender.
 REFERENCIAS

-Angulo Abaunza, Mara Floralba (2007) La investigacin- accin en la formacin de educadores Actualidades pedaggocas, Julio-diciembre, nmero 050.
Universidad de La Salle Bogot, Colombia pp. 33-46.

-De Ketele, Jean-Marie (1984) Observar para educar. Observacin y evaluacin en la prctica educativa. Editorial Aprendizaje Visor. Madrid. 1984. Pp. 5-17.

-Dinmica y conduccin de grupos en el aula. Tomado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc

etac/cursos/dinamica_contenido/html/U5/S5_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=318093 el 15 de junio de 2017