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Educacin
Msica
primer ciclo
MSICA
DISEO CURRICULAR
Primer Ciclo
AUTORES:
Prof. Mara Eugenia Rodrguez
Prof. Mnica Williams
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de gneros y estilos para difundirlo y culturales atendiendo los procesos
compartirlo dentro y fuera del mbi- de apreciacin y anlisis crtico e in-
to escolar. terpretacin de las producciones pro-
Favorecer los distintos momentos pias de sus pares y del entorno socio
para el disfrute y el placer por el que- cultural.
hacer musical valorando la propia
produccin y la de sus pares.
Planificar estrategias para el trabajo
grupal, teniendo en cuenta la puesta ORGANIZACIN DE LOS
en comn, el respeto por la produc- CONTENIDOS:
cin del otro y de sus pares.
Promover toda manifestacin musi- Se presentan cuatro ejes de abordaje
cal y el uso de la terminologa espe- de los contenidos para permitir diversas se-
cfica del lenguaje, acompaando el cuenciaciones y organizaciones. Es impor-
proceso del discurso musical, para la tante aclarar que los contenidos se articu-
utilizacin de diversas fuentes sono- larn desde los diferentes ejes propuestos
ras. a continuacin y que su enumeracin slo
Incentivar la participacin en activi- pretende una forma de presentacin y no
dades musicales, creando un clima constituye una secuencia de enseanza. Esto
propicio para que todos disfruten implica el conocimiento de la especificidad
haciendo msica, improvisando, ela- del Lenguaje Musical, y su articulacin con
borando y ejecutando composiciones otros lenguajes, a travs de procesos de pro-
musicales variadas. duccin y de anlisis crtico relacionado con
Fomentar la participacin en eventos la contextualizacin sociocultural.
Diseo Curricular Primaria / Msica Primer Ciclo 2014
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LENGUAJE: La improvisacin individual y grupal
en contextos sonoros variados a par-
Este eje se aborda desde el conocimiento tir de grafas analgicas.
de los elementos del lenguaje musical, incor- La concertacin en evocaciones y re-
porando los componentes en forma secuen- latos sonoros.
ciada, jerarquizada y organizada. Realizacin de bandas rtmicas para
Por ejemplo la organizacin sonora: la ejecucin de canciones.
Recursos interpretativos en funcin
de las lneas u planos sonoros: unso-
no, simultaneidad, homortmia, com-
plementacin, figura/fondo, masas RECEPCIN:
sonoras.
Registro, mbito y curva meldica. La percepcin en el hacer:
Recursos interpretativos en funcin Conciencia grupal, audicin del dis-
de la organizacin temporal: acelera- curso por encima del rol individual.
cin, desaceleracin, ajuste al pulso. Reconocimiento de diferentes soni-
Recursos interpretativos en funcin dos a partir de las posibilidades en la
de las secciones formales: continui- ejecucin de un nico instrumento.
dad, contraste, repeticin, recapitu- La escucha analtica de al produccin
lacin. musical como instancia de reflexin
crtica posterior a la ejecucin.
Anlisis, reconocimiento e identifi-
cacin de procedimientos y aspectos
PRODUCCIN: tcnico- instrumental, presente en
ejecuciones musicales provenientes
Aspectos tcnicos-instrumentales de la de diferentes contextos.
ejecucin:
Ejecucin de instrumentos conven-
cionales y no convencionales. Modos
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Aspectos sociales y culturales de la FUENTES SONORAS:
msica y su relacin con la asigna-
cin de valor: calidad, pasividad, re- Convencionales: banda rtmica, ins-
presentatividad, tradicin. trumentos de percusin, instrumen-
tos de la orquesta, instrumentos fo-
CONTENIDOS: Que sern atravesados lklricos, otros.
por los cuatro ejes simultneos. No convencionales: objetos sonoros
(naturales, artificiales), cotidifonos
(materiales, cualidades sonoras).
Modos y medios de ejecucin: percu-
EL SONIDO: tir (con diferentes mediadores), ras-
par, frotar, sacudir, soplar, entrecho-
Cualidades, parmetros, atributos o ras- car, otros.
gos distintivos: ALTURA, DURACIN, INTEN- El cuerpo como recurso sonoro.
SIDAD, TIMBRE ( voces, instrumentos, entor-
no)
Cualidad espacial: localizacin fuente
(procedencia, ubicacin)
ELEMENTOS DEL
DISCURSO MUSICAL:
LA VOZ:
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ORIENTACIONES PARA de ejecutar instrumentos meldicos diatni-
LA ENSEANZA: cos como los xilofones y las flautas dulces,
que por su sencillo mecanismo de accin se
Los contenidos que se abordan en el Len- adaptan con xito a las necesidades de cla-
guaje Musical tienen que ver con el sonido, ses colectivas, constituyendo as un valioso
las formas de producirlo a travs de fuentes aporte a la formacin musical y a la educa-
sonoras, modos de accin, mediadores, or- cin auditiva.
ganizaciones musicales, las relaciones sono- El docente estar atento al momento
ras y musicales en sucesin y simultaneidad que sea necesario avanzar en la compren-
con fines expresivos. El canto comunitario, sin de contenidos a travs de actividades
el cancionero, los instrumentos, de la propia que en forma paulatina se vayan logrando,
regin y de otras, la participacin en activi- acercando y acompaando a los nios en
dades musicales individuales, grupales y co- experiencias vocales, rtmicas, meldicas, en
lectivas, el rescate del patrimonio cultural, la ejecucin instrumental, en el canto coral,
en su contexto social y cultural, las experien- en la prctica del cancionero patritico, en
cias de escucha, son manifestaciones que la escucha y apreciacin crtica de concier-
sensibilizan y entusiasman a los nios y los tos, festivales y eventos que lo acerquen a
acercan al aprendizaje significativo en for- vivir estas experiencias, y atendiendo en for-
ma gil, dinmica, expresiva y comunicativa, ma consciente y creativa al a inclusin de las
aportando experiencias que los acerquen al expresiones locales, regionales, nacionales y
trabajo tcnico en lo sucesivo. universales, construyendo as un aprendizaje
A travs de la intervencin del docente significativo para los nios y nias, los cuales
se pretende que el trabajo individual y gru- al terminar su escolaridad primaria tendrn
pal, desde la libertad de expresin, sean mo- los elementos musicales que le permitirn
mentos que a los nios le signifiquen una acceder a otros niveles de aprendizaje.
conexin directa con la msica, y un medio Es muy importante que el docente al
para expresar sentimientos, emociones y momento de organizar y planificar sus cla-
pensamientos, permitiendo de esta manera ses, utilice criterios acordes con los elemen-
producir, sentir, crear. Este quehacer musical tos del lenguaje en cuanto a seleccionar
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en los aspectos de produccin y reflexin
relacionados con lo especfico del Lenguaje
Musical, desde la contextualizacin, el len-
guaje especfico, produccin y recepcin.
Los criterios a tener en cuenta en la eva-
luacin se relacionan con los ejes plantea-
dos:
La participacin en los proyectos
musicales, y la capacidad de reflexio-
nar sobre su propia prctica y la de
sus pares.
La valoracin en el proceso, sobre sus
propias producciones, las expresio-
nes, las construcciones de otros y de
sus pares.
La aplicacin de los elementos pro-
pios del Lenguaje Musical en el con-
texto de producciones individuales y
grupales.
La comprensin de saberes vincula-
dos con los procedimientos de explo-
racin, indagacin, comunicacin de
habilidades y estrategias a travs de
la produccin, apreciacin, contex-
tualizacin y recepcin.
Los cambios conceptuales produci-
dos desde los conocimientos previos
hasta la adquisicin de los nuevos
conceptos, expresados a travs del
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lenguaje y la ejecucin.
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