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Primaria

Educacin

Msica
primer ciclo
MSICA
DISEO CURRICULAR
Primer Ciclo

AUTORES:
Prof. Mara Eugenia Rodrguez
Prof. Mnica Williams

FUNDAMENTACIN do un espacio para el disfrute y el placer en


el quehacer musical.
La msica, al igual que las distintas expre- Los nios y nias que comiencen su esco-
siones artsticas, es un producto de la acti- laridad primaria percibirn la msica en for-
vidad humana integrada a la cultura, es un ma global pero, a travs de propuestas ade-
reflejo de la realidad a travs de la represen- cuadas y significativas, ampliarn su campo
tacin humana. Como forma de organizar las perceptivo ya que, al contar con un bagaje
experiencias del hombre, la msica es una mayor de conocimientos, se les permitir
forma de conocimiento de la realidad. ampliar el mbito de aprendizaje musical.
De all la importancia y el valor de la edu- Hoy la propuesta del Lenguaje Musical,
cacin musical dentro de la primera educa- considera que los nios y nias necesitan de
cin. El hecho artstico debe tener un espa- procesos de enseanza y aprendizaje, que
cio en la escuela como factor activo y movili- contribuyan al desarrollo de capacidades ex-
zador de juicios y sentimientos que enrique- presivas, comunicativas, cognitivas, percep-
cen intensamente al hombre. La formacin tivas, afectivas, intelectuales, involucrados
de los nios como productores y receptores
en un proceso de produccin, en un mbito

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del mensaje musical es un desafo para em-
propicio al quehacer musical, fortaleciendo
prender en el mbito escolar.
La educacin musical en la Escuela Pri- y afianzando de esta forma la identidad per-
sonal y social siendo responsabilidad exclu-
maria, forma parte del proceso de aprendi-
siva de la Educacin Musical en la Escuela
zaje del nio, y se manifiesta a travs de un
Primaria brindar conocimientos en torno al
lenguaje simblico y particular, construyen- lenguaje especfico.
do un proceso dinmico y creativo bsica-
mente significativo siendo esta una forma de
representacin.
El propsito de la enseanza musical en PROPSITOS:
la Escuela Primaria no es formar msicos,
por ese motivo el maestro de msica ense- Ofrecer variadas actividades signi-
ar distintos aspectos del lenguaje musical ficativas para apropiarse de los ele-
desde la contextualizacin, la percepcin, la mentos del Lenguaje Musical, favore-
apreciacin y la percepcin, con actitud crti- ciendo el desarrollo de las competen-
ca y de esta manera la educacin musical fa- cias artsticas.
vorecer a la formacin integral del alumno, Promover la participacin activa en
ya que no se requiere de talentos especiales, experiencias de apreciacin y pro-
sino que da la posibilidad de experimentar a duccin musical, para la apropiacin
travs de vivencias, sensaciones, ideas, con y protagonismo de su aprendizaje.
cdigos y procedimientos propios del len- Promover la participacin en el canto
guaje, normas, valores y actitudes, ofrecien- comunitario de un variado repertorio

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de gneros y estilos para difundirlo y culturales atendiendo los procesos
compartirlo dentro y fuera del mbi- de apreciacin y anlisis crtico e in-
to escolar. terpretacin de las producciones pro-
Favorecer los distintos momentos pias de sus pares y del entorno socio
para el disfrute y el placer por el que- cultural.
hacer musical valorando la propia
produccin y la de sus pares.
Planificar estrategias para el trabajo
grupal, teniendo en cuenta la puesta ORGANIZACIN DE LOS
en comn, el respeto por la produc- CONTENIDOS:
cin del otro y de sus pares.
Promover toda manifestacin musi- Se presentan cuatro ejes de abordaje
cal y el uso de la terminologa espe- de los contenidos para permitir diversas se-
cfica del lenguaje, acompaando el cuenciaciones y organizaciones. Es impor-
proceso del discurso musical, para la tante aclarar que los contenidos se articu-
utilizacin de diversas fuentes sono- larn desde los diferentes ejes propuestos
ras. a continuacin y que su enumeracin slo
Incentivar la participacin en activi- pretende una forma de presentacin y no
dades musicales, creando un clima constituye una secuencia de enseanza. Esto
propicio para que todos disfruten implica el conocimiento de la especificidad
haciendo msica, improvisando, ela- del Lenguaje Musical, y su articulacin con
borando y ejecutando composiciones otros lenguajes, a travs de procesos de pro-
musicales variadas. duccin y de anlisis crtico relacionado con
Fomentar la participacin en eventos la contextualizacin sociocultural.
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LENGUAJE: La improvisacin individual y grupal
en contextos sonoros variados a par-
Este eje se aborda desde el conocimiento tir de grafas analgicas.
de los elementos del lenguaje musical, incor- La concertacin en evocaciones y re-
porando los componentes en forma secuen- latos sonoros.
ciada, jerarquizada y organizada. Realizacin de bandas rtmicas para
Por ejemplo la organizacin sonora: la ejecucin de canciones.
Recursos interpretativos en funcin
de las lneas u planos sonoros: unso-
no, simultaneidad, homortmia, com-
plementacin, figura/fondo, masas RECEPCIN:
sonoras.
Registro, mbito y curva meldica. La percepcin en el hacer:
Recursos interpretativos en funcin Conciencia grupal, audicin del dis-
de la organizacin temporal: acelera- curso por encima del rol individual.
cin, desaceleracin, ajuste al pulso. Reconocimiento de diferentes soni-
Recursos interpretativos en funcin dos a partir de las posibilidades en la
de las secciones formales: continui- ejecucin de un nico instrumento.
dad, contraste, repeticin, recapitu- La escucha analtica de al produccin
lacin. musical como instancia de reflexin
crtica posterior a la ejecucin.
Anlisis, reconocimiento e identifi-
cacin de procedimientos y aspectos
PRODUCCIN: tcnico- instrumental, presente en
ejecuciones musicales provenientes
Aspectos tcnicos-instrumentales de la de diferentes contextos.
ejecucin:
Ejecucin de instrumentos conven-
cionales y no convencionales. Modos

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de accin. CONTEXTO:
Ajuste en la afinacin.
La memorizacin. La msica en el contexto actual cercano:
La coordinacin grupal a partir de Ejecucin de producciones musica-
roles: solista, grupo, respuesta entre les pertenecientes al repertorio de la
grupos. msica popular y folklrica del con-
Las evocaciones sonoras (del entorno texto cercano.
y de la organizacin musical). Los roles y las funciones de la msica
La concertacin grupal y la interpre- en el medio social prximo.
tacin musical: mbitos de produccin y ejecucin
La instrumentacin a partir de la or- musical: popular y acadmica; con-
ganizacin sonora (espacio-tiempo). tempornea y clsica.
Ejecucin de patrones rtmicos, me- La ejecucin musical y su relacin con
lodas sencillas y canciones, usando el contexto:
la voz e instrumentos convencionales msica y danza
y no convencionales. msica y texto (literatura, teatro)
El ajuste de planos dinmicos gru- msica y cine
pales de acuerdo con el contexto mu- msica y medios masivos de comuni-
sical e instrumental. cacin.
Las cualidades tmbricas en relacin Criterios de valoracin:
con las caractersticas vocales e ins- Valoracin de las producciones propias
trumentales de cada obra. y las del patrimonio cultural cercano.

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Aspectos sociales y culturales de la FUENTES SONORAS:
msica y su relacin con la asigna-
cin de valor: calidad, pasividad, re- Convencionales: banda rtmica, ins-
presentatividad, tradicin. trumentos de percusin, instrumen-
tos de la orquesta, instrumentos fo-
CONTENIDOS: Que sern atravesados lklricos, otros.
por los cuatro ejes simultneos. No convencionales: objetos sonoros
(naturales, artificiales), cotidifonos
(materiales, cualidades sonoras).
Modos y medios de ejecucin: percu-
EL SONIDO: tir (con diferentes mediadores), ras-
par, frotar, sacudir, soplar, entrecho-
Cualidades, parmetros, atributos o ras- car, otros.
gos distintivos: ALTURA, DURACIN, INTEN- El cuerpo como recurso sonoro.
SIDAD, TIMBRE ( voces, instrumentos, entor-
no)
Cualidad espacial: localizacin fuente
(procedencia, ubicacin)

ELEMENTOS DEL
DISCURSO MUSICAL:

Meloda: movimiento meldico (as-


cendente-descendente), suspensiva,
conclusiva.
Ritmo: mtrica (regular, irregular)
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Textura: Figura- fondo.


Forma: permanencia, cambio, retor-
no.
Grafas: por analogas.
Gnero: reconocimiento de diferen-
tes obras vocales e instrumentales.
Estilo: msica folklrica, popular, aca-
dmica, etc.

LA VOZ:

Tesitura y timbre: la propia voz. La


de otros (infantil, adulto, femenina,
masculina).
La voz hablada, cantada, otros soni-
dos vocales.
Canto: grupal e individual.
Respiracin, articulacin y diccin.
Cuidado de la voz.

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ORIENTACIONES PARA de ejecutar instrumentos meldicos diatni-
LA ENSEANZA: cos como los xilofones y las flautas dulces,
que por su sencillo mecanismo de accin se
Los contenidos que se abordan en el Len- adaptan con xito a las necesidades de cla-
guaje Musical tienen que ver con el sonido, ses colectivas, constituyendo as un valioso
las formas de producirlo a travs de fuentes aporte a la formacin musical y a la educa-
sonoras, modos de accin, mediadores, or- cin auditiva.
ganizaciones musicales, las relaciones sono- El docente estar atento al momento
ras y musicales en sucesin y simultaneidad que sea necesario avanzar en la compren-
con fines expresivos. El canto comunitario, sin de contenidos a travs de actividades
el cancionero, los instrumentos, de la propia que en forma paulatina se vayan logrando,
regin y de otras, la participacin en activi- acercando y acompaando a los nios en
dades musicales individuales, grupales y co- experiencias vocales, rtmicas, meldicas, en
lectivas, el rescate del patrimonio cultural, la ejecucin instrumental, en el canto coral,
en su contexto social y cultural, las experien- en la prctica del cancionero patritico, en
cias de escucha, son manifestaciones que la escucha y apreciacin crtica de concier-
sensibilizan y entusiasman a los nios y los tos, festivales y eventos que lo acerquen a
acercan al aprendizaje significativo en for- vivir estas experiencias, y atendiendo en for-
ma gil, dinmica, expresiva y comunicativa, ma consciente y creativa al a inclusin de las
aportando experiencias que los acerquen al expresiones locales, regionales, nacionales y
trabajo tcnico en lo sucesivo. universales, construyendo as un aprendizaje
A travs de la intervencin del docente significativo para los nios y nias, los cuales
se pretende que el trabajo individual y gru- al terminar su escolaridad primaria tendrn
pal, desde la libertad de expresin, sean mo- los elementos musicales que le permitirn
mentos que a los nios le signifiquen una acceder a otros niveles de aprendizaje.
conexin directa con la msica, y un medio Es muy importante que el docente al
para expresar sentimientos, emociones y momento de organizar y planificar sus cla-
pensamientos, permitiendo de esta manera ses, utilice criterios acordes con los elemen-
producir, sentir, crear. Este quehacer musical tos del lenguaje en cuanto a seleccionar

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tendr un orden lgico y ordenado para que, repertorio, atendiendo a lo relacionado a la
partiendo de sus intereses, sea asimilado y percepcin, produccin, recepcin y contex-
aplicado a un contexto particular. tualizacin ofreciendo una variedad de re-
Los procedimientos caractersticos de la cursos y estrategias.
Educacin Musical son la audicin, la per-
cepcin, la recepcin y la produccin. La ac-
cin de escuchar y percibir debe cultivarse a
lo largo de todo el perodo escolar, ya que la CRITERIOS DE
adquisicin de un odo capaz de reconocer ACREDITACIN:
y diferenciar, es algo que se aprende poco
a poco y requiere de un largo proceso. Con Se abordar la evaluacin desde el con-
respecto a la adquisicin de conocimientos texto, considerando una evaluacin integral,
tericos, se los tendr en cuenta en la me- experimentado cambios con apertura crtica,
dida que surjan como consecuencia del pro- alternativas innovadoras y una intervencin
ceso que plantean las experiencias vocales, activa de los nios.
instrumentales, auditivas, rtmicas, ldicas, Considerando que la evaluacin cons-
sensoriales, etc. tituye un acto de profunda intencionalidad
Se sugiere el empleo de grafas por ana- pedaggica, permitiendo analizar articula-
logas que contribuirn a una mejor com- ciones o clivajes entre supuestos tericos y
prensin de los contenidos y de esta manera prcticas pedaggicas y a la vez tomando la
en el primer ciclo se llegar a la lectura mu- evaluacin como parte integrante del proce-
sical convencional, dando esto la posibilidad so didctico la tarea evaluativa se centrar

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en los aspectos de produccin y reflexin
relacionados con lo especfico del Lenguaje
Musical, desde la contextualizacin, el len-
guaje especfico, produccin y recepcin.
Los criterios a tener en cuenta en la eva-
luacin se relacionan con los ejes plantea-
dos:
La participacin en los proyectos
musicales, y la capacidad de reflexio-
nar sobre su propia prctica y la de
sus pares.
La valoracin en el proceso, sobre sus
propias producciones, las expresio-
nes, las construcciones de otros y de
sus pares.
La aplicacin de los elementos pro-
pios del Lenguaje Musical en el con-
texto de producciones individuales y
grupales.
La comprensin de saberes vincula-
dos con los procedimientos de explo-
racin, indagacin, comunicacin de
habilidades y estrategias a travs de
la produccin, apreciacin, contex-
tualizacin y recepcin.
Los cambios conceptuales produci-
dos desde los conocimientos previos
hasta la adquisicin de los nuevos
conceptos, expresados a travs del
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lenguaje y la ejecucin.

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