Formato Orientado por

Programa Competencias

Programa de Asignatura
POLTICA II

A. Antecedentes Generales

1. Unidad Acadmica FACULTAD DE EDUCACIN

2. Carrera PRCTICA PROFESIONAL I
3. Cdigo PPP119
4. Nmero de clases por 1 Mdulo
semana
5. Ubicacin en la malla I Ao , I Semestre
6. Crditos 10
7. Mdulos de dedicacin Tericos 1 Prcticos
8. Mdulos de ayudanta No tiene
9. Tipo de Asignatura Obligatorio X Electivo Optativo
10. Pre-requisito No tiene

B. Aporte al Perfil de Egreso

Esta asignatura pretende que el estudiante desarrolle competencias personales y profesionales que le
permitan analizar su rol docente, sus responsabilidades y el contexto en el que se desenvuelve, a partir del
contacto directo con el centro escolar donde realiza sus actividades de prctica, asimismo, pretende formar
profesores capaces de distinguir que la prctica educativa es un objeto de conocimiento dentro y fuera del
aula que se va construyendo permanentemente basada en la reflexin.
Mediante la observacin en terreno, el aprendizaje por descubrimiento, la participacin activa como
colaborador de un profesor experto en su quehacer pedaggico y el anlisis de bibliografa idnea, el alumno
reconstruye el conocimiento prctico docente y va consolidando su identidad profesional.
El curso de Prctica I permite una compresin en profundidad de la cultura escolar adems de la adquisicin
de los instrumentos y herramientas para su anlisis y diagnstico en pos de su mejoramiento. En esta lnea,
el estudiante comprender el concepto de innovacin y conocer como se gestionan los proyectos de
innovacin educativa; pudiendo intervenir en la realidad en que realiza sus actividades de prctica.
Finalmente es importante sealar que este curso, se dicta en el primer semestre y se encuentra en la lnea
formativa de Prctica Profesional; se vincula con todas las asignaturas del programa, en tanto todas
tributan con conocimientos tericos a l y, a su vez, este genera reflexin en la prctica. De esta forma, le
permite al futuro profesor adquirir competencias propias de la Universidad del Desarrollo en las reas de
Emprendimiento, tica, Comunicacin y Responsabilidad Pblica, y adquirir progresivamente las siguientes
competencias docentes especficas del Perfil de Egreso: establece relaciones de comunicacin efectiva con
los diversos actores de la comunidad educativa a partir de sus habilidades profesionales, colabora en
proyectos educativos, en todos los niveles de la comunidad escolar, a partir de los lineamientos establecidos
en el Proyecto Educativo Institucional y reflexiona sobre su quehacer profesional perfeccionndose, en forma
continua y permanente, en pos del mejoramiento de la calidad de sus procesos de enseanza.

C. Competencias y Resultados de Aprendizaje generales que desarrolla la asignatura

Competencias Genricas Resultados de Aprendizaje Generales

Emprendimiento Diagnostica una problemtica educativa en el aula
1
 tica de su centro de prctica, posible de ser mejorada a
Comunicacin travs de un proyecto de innovacin metodolgica
Responsabilidad Pblica en el mbito de su asignatura.
Competencias Especficas
Establece relaciones de comunicacin efectiva con
los diversos actores de la comunidad educativa a
partir de sus habilidades profesionales
Colabora en proyectos educativos, en todos los
niveles de la comunidad escolar, a partir de los
lineamientos establecidos en el Proyecto Educativo
Institucional
Reflexiona sobre su quehacer profesional
perfeccionndose, en forma continua y
permanente, en pos del mejoramiento de la
calidad de sus procesos de enseanza

D. Unidades de Contenidos y Resultados de Aprendizaje

Unidades de Contenidos Competencia Resultados de Aprendizaje

(Nombre) (por unidades y competencias
especficas / genricas)
Unidad I: Prctica Docente Reflexiva tica Evala las prcticas docentes a
Responsabilidad travs de los criterios ticos del
1. Concepto de reflexin y de Prctica Pblica modelo de Schn, en sus centros
Docente Reflexiva. Reflexiona sobre su de prctica profesional.
2. Modelo reflexivo de Schn. quehacer
3. Criterios de evaluacin de la prctica profesional
reflexiva en el aula. perfeccionndose,
en forma continua y
permanente, en pos
del mejoramiento
de la calidad de sus
procesos de
enseanza:
Unidad II: Innovacin Educativa Comunicacin Elabora informes de evaluacin de
experiencias de innovacin en
4. Definicin y ejemplos de Innovacin en educacin, con resultados de
educacin. mejora.
5. Modelos de innovacin.
6. La innovacin como herramienta de
mejora en la educacin.

Unidad III: Anlisis y diagnstico del contexto Colabora en Realiza observaciones de la

educativo. proyectos realidad educativa.
7. Enfoques investigativos en educacin: educativos, en
cualitativo, cuantitativo y mixto. todos los niveles de Aplica las herramientas de registro
8. Concepto de observacin en educacin. la comunidad de observacin a todos los actores
9. Herramientas de registro de observacin: escolar, a partir de y dinmicas del centro educativo.
FODA, registro anecdtico, rbol de los lineamientos
problemas, entrevista y encuesta. establecidos en el Diagnostica las problemticas
10. Anlisis de datos. Proyecto Educativo existentes en el centro de prctica.
Institucional

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Unidad IV: Diseo de proyectos de Innovacin Colabora en Redacta el problema identificado
Educativa proyectos en el proceso de diagnstico del
educativos, en centro educativo.
11. Etapas de proyecto de innovacin. todos los niveles de
12. Formulacin de problemas de innovacin la comunidad Genera un pre proyecto de
educativa. escolar, a partir de innovacin a partir del problema
13. Importancia de generar proyectos de los lineamientos identificado.
innovacin para el mejoramiento del establecidos en el
contexto educativo y la prctica Proyecto Educativo
pedaggica. Institucional
Reflexiona sobre su
quehacer
profesional
perfeccionndose,
en forma continua y
permanente, en pos
del mejoramiento
de la calidad de sus
procesos de
enseanza

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E. Estrategias de Enseanza

El enfoque didctico de la prctica profesional propiciar un aprendizaje activo, significativo y profundo en

los estudiantes.
Se espera desarrollar y despertar en los alumnos su vocacin profesional a travs de una insercin progresiva
que contempla una instancia de: observacin, reflexin crtica y participacin proactiva por parte de los
estudiantes en sus centros de prctica profesional.
La modalidad de trabajo considera las siguientes acciones:

1. Un mdulo presencial a la semana de carcter terico prctico, dnde se realizarn metodologas de tipo
expositivas, apoyadas en Tecnologa para la informacin y comunicacin (TIC). Tambin se utilizarn
metodologas colaborativas de tal forma de lograr la construccin de conocimiento a travs del dilogo y la
participacin.
2. 6.5 horas pedaggicas semanales en un centro educativo, destinadas al trabajo de campo, los estudiantes
en prctica realizarn notas de campo, entrevistas, encuestas, entre otras tcnicas de recoleccin de datos,
que servirn como insumos para la identificacin de una problemtica educativa, posible de ser solucionada
a partir de un proyecto de innovacin metodolgica a implementarse en el periodo de prctica del segundo
semestre.

F. Estrategias de Evaluacin

La evaluacin se realiza como actividad sistemtica integrada durante todo el proceso y en las diferentes
instancias de aprendizaje.
A continuacin se presenta una propuesta para la confeccin del dispositivo de evaluacin que permita
monitorear el desarrollo de las competencias:
1. Talleres: se realizan en clase, segn calendarizacin. La modalidad de trabajo puede ser individual o
grupal. El objetivo del trabajo es la aplicacin y anlisis de los diversos tipos de contenidos.
2. Elaboracin de un diagnstico del centro educativo donde se realizan las actividades de la prctica
profesional.
3. Construccin de un pre proyecto de innovacin, que d cuenta de las necesidades del centro educativo.
Requisito de asistencia: este curso tiene como requisito que el estudiante tenga un 75% de asistencia a las
clases tericas y un 100% a las clases prcticas.

G. Recursos de Aprendizaje

Bibliografa Obligatoria

Aguerrondo, I. (1992) La Innovacin Educativa en Amrica Latina: Balance de cuatro dcadas. En Revista
Perspectivas. vol. XXII, n3. Disponible en
http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000950/095087so.pdf
Aravena, M. Kimelman, E. Micheli, B. Torrealba, R. Ziga, J (2006). Investigacin Educativa I. Santiago, Chile:
Universidad ARCIS. Disponible en http://www.cimm.ucr.ac.cr/wordpress/wp-
content/uploads/2010/12/Aravena-et-al-Investigaci%C3%B3n-educativa-I-2006.pdf
EstebaranzA. (1999). Didctica e Innovacin curricular. Sevilla, Espaa: Publicaciones Universidad de Sevilla.
Schn, D. (1998). El profesional reflexivo: cmo piensan los profesionales cuando actan. Barcelona. Paids.
Sirvent, M. (2005).Problemtica actual de la investigacin educativa. http://www. practicareflexiva.com

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Bibliografa complementaria

Domingo Roget, A. (2013) Prctica reflexiva para docentes. De la reflexin ocasional a la reflexin
metodolgica. Alemania: Publicia.
Hernndez, R. Fernndez, C. Baptista, M (2010). Metodologa de la Investigacin. Quinta Edicin. Mxico D.F,
Mxico: Mc Graw Hill.
Prez Serrano, G. (2001). Investigacin cualitativa: retos e interrogantes volumen I: Mtodo. Madrid, Espaa:
La Muralla Editorial.
Prez Serrano, G. (1998). Investigacin cualitativa: retos e interrogantes, volumen II: tcnicas y anlisis de
datos. Madrid, Espaa: La Muralla Editorial.