COLEGIO SAN FRANCISCO JAVIER

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Medelln
Calle 14 N 73-23 Telfono: 343 24 92 Fax: 343 24 92 ext. 111
E-mail: secretaria@colegiosfj.edu.co
Pg.web: www.colegiosfj.edu.co
 El presente PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL fue aprobado segn los
siguientes Actos Administrativos:

ACUERDO DIRECTIVO 003 de Enero 13 de 2017.

RESOLUCIN RECTORAL 003 de Enero 13 de 2017

JUSTIFICACIN DEL PEI

Es de gran satisfaccin para la comunidad educativa San Francisco Javier, presentar este
Proyecto Educativo Institucional, como una pauta pedaggica coherente y eficaz para
compartir la visin del mundo y de los valores, de las Religiosas Esclavas de Cristo Rey.

El Proyecto de la Comunidad Educativa del Colegio San Francisco Javier ha de ser un

macroproyecto que cohesione la estructura organizacional y de funcionamiento del
Colegio como un medio para lograr los fines del Sistema Educativo Colombiano, los
principios y propsitos de la Comunidad Educativa, en bsqueda constante de la calidad
de la educacin y de la calidad de vida de sus miembros.

Presentamos nuestro Proyecto Educativo Institucional a la luz de las orientaciones de la

Iglesia, los principios y criterios de las Religiosas Esclavas de Cristo Rey y las
orientaciones de la Ley General de Educacin, cuyo objetivo principal es hacer de la
Escuela el Centro de Formacin Integral, a fin de que el desarrollo de conocimientos,
actitudes y conductas se constituya en un compromiso de todos.

Nuestro Proyecto Educativo parte de un diagnstico minucioso y responsable realizado

por toda la comunidad educativa, que refleja valores, dificultades, debilidades, fortalezas,
oportunidades y tendencias que brotan de la realidad que se pueden transformar en
beneficio para nuestra comunidad, y que desde nuestra filosofa se canalizan en metas y
estrategias para el logro progresivo de los objetivos propuestos en l.

Como punto de apoyo y referencia para nuestro PEI y atendiendo a la formacin integral
de nuestras estudiantes, est orientado bajo las premisas del Evangelio, los documentos
de la Iglesia, el proyecto Educativo Catlico (CONACED), el Sistema educativo de nuestro
colegio, la Constitucin Poltica de Colombia de 1991, la ley General de Educacin Ley
115 de 1994, su Decreto reglamentario 1860, Ley de la infancia y la adolescencia ley
1098, las orientaciones del Ministerio de Educacin Nacional y las de la Secretara de
Educacin y Cultura del Departamento de Antioquia y el Plan Decenal de Educacin
1996-2005. La filosofa del Padre fundador Pedro Legaria y las propuestas sugeridas por
la alcalda municipal de Medelln.

Estamos seguros que nuestro PEI es la respuesta a las necesidades, a las expectativas y
las ilusiones de una comunidad que ha confiado en nuestra seriedad y en nuestro deseo
de hacer de las estudiantes personas con un alto sentido de responsabilidad y de
pertenencia, tica y de una gran proyeccin espiritual, econmica y social.

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 1. COMPONENTE CONCEPTUAL

1.1 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCIN

1.1.1 INFORMACIN GENERAL

Nombre de la Institucin Educativa: Colegio San Francisco Javier

Direccin: Calle 14 N 73-23
Municipio: Medelln
Zona:
Departamento: Antioquia
Telefono: 343 24 92
Fax: 343 24 92 ext. 109
E-mail: rectoria@colegiosfj.edu.co
Pg.web www.colegiosfj.edu.co

1.1.2 IDENTIFICACIN OFICIAL

Sector: Beln Las Playas

Nit: 890.980.333
Cdigo DANE: 30500107304
Cdigo ICFES: 085936
Registro Secretara de Educacin: 020915
Ncleo de Desarrollo Educativo: 935 Beln

1.1.3 IDENTIFICACIN LEGAL

Decreto de creacin: Resolucin 22623 de Diciembre 4/79.

Resolucin de Aprobacin: N 9152 del 17 de Noviembre de 2000
Reconocimiento oficial: N 9152 del 17 de Noviembre de 2000

1.1.4 ESTATUTOS DEL COLEGIO

Decreto N 111G/13
Decreto N 39/CCSFJ/2008 (ver Anexo)

1.1.5 IDENTIFICACIN PEDAGGICA -CURRICULAR

Calendario: A
Jornada: nica
Carcter: Privado
Modalidad: Bachillerato Acadmico
Niveles y ciclos que ofrece: Preescolar, Bsica Primaria. Bsicas Secundaria y Media
Acadmica
nfasis: Acadmico
Ttulos que expide: Bachiller Acadmico

El Colegio San Francisco Javier es un Colegio privado, catlico, pertenece a las

Religiosas Esclavas de Cristo Rey, orientado por los principios educativos de la Iglesia, la
filosofa Ignaciana, la Constitucin Poltica de Colombia, en especial los artculos ms
relacionados con el servicio educativo: Art. 41, 42, 44, 45, 64, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73,

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300, 356, 357, 365 y 366, La Ley General de Educacin (Ley 115 de febrero de 1994) y
sus Decretos reglamentarios.
El Colegio est afiliado a CONACED: Confederacin Nacional de Centros Docentes,
que le da derecho a militar en la OIEC: Confederacin Interamericana de Educacin
Catlica, y en la UMEC: Unin Mundial de Educadores Catlicos, organismos que
gozan de Estatuto consultivo y representacin permanente ante la UNESCO y ante el
Consejo de Europa.

Segn la organizacin administrativa de la Secretara Departamental de Educacin y

Cultura del Departamento de Antioquia, el Colegio est asignado al Ncleo Educativo 935
Beln.

1.1.6 RESEA HISTRICA DEL COLEGIO SAN FRANCISCO JAVIER

El Colegio SAN FRANCISCO JAVIER, fundado para dar respuesta a la necesidad

apremiante de continuar la educacin a nivel de secundaria, dado que desde el 08 de
diciembre de 1966 la Madre Felicsima Rodrguez y la Madre Pilar Delgado haban llegado
desde Espaa para trabajar en la educacin a nivel de primaria en la Escuela Urbana de
Nias Las Playas, de carcter oficial. El 28 de diciembre del mismo ao llegan las
Hermanas Mara Antonia Castrejana quien inmediatamente fundo el dispensario para la
atencin de los pobres del sector, con ella tambin llega la Madre Nieves Sola. Cinco
meses despus llega la Madre Mara Irurzun.

Fue as como el 30 de octubre de 1973 llega a Medelln procedente de Caracas la

Hermana Flor Bravo Ortega con la misin de tramitar la licencia de funcionamiento para el
primer ao de Bachillerato.

El da 12 de febrero de 1974 se realiza la primera visita de la Secretara de Educacin. La

comisin conformada por el seor Julin Ruiz y el seor Hernando Hurtado, autorizan la
iniciacin de actividades, con un grupo de 45 alumnas; es de anotar que desde 1972 el
Preescolar, de carcter privado, daba la oportunidad a las alumnas de iniciar su
educacin primaria y a partir de este ao, su educacin bsica secundaria, que continu
promovindose hasta adquirir su aprobacin hasta nueva visita de 1o. a 4o. de
Educacin Bsica Primaria, segn Resolucin 22623 de Diciembre 4/79.

La Educacin Bsica Primaria de carcter privada adquiri su aprobacin hasta nueva

visita de 1o. a 5o. Educacin Bsica Primaria, segn resolucin 2088 de marzo 3/82,
pues hasta 1981 fue de carcter oficial como queda dicho.

El da 19 de marzo de 1992, nuevamente la Secretara de Educacin realiza la visita de

aprobacin. La comisin estuvo conformada por el Seor Juan Barrientos, Leonardo
Valencia (Jefe de Ncleo 09) y la seora Luca Pineda, otorgando al Colegio la mxima
aprobacin (6 aos), quedando aprobados los estudios hasta el ao 1997 segn No.
006640 de mayo 19 de 1992. Dicha aprobacin cubre los niveles de Preescolar, Bsica
Primaria y Secundaria.

En el ao 1998, y bajo la direccin de la hermana Amparo Patio Osorio, Rectora, se

ampliaron los servicios creando el nivel de Media Acadmica, amparados en la
Resolucin Departamental 000021 de Febrero 14 de 1996 Art. 1 y 2 y autorizado segn
oficio N 45 del 4 de Marzo de 1999, art. 6 de la Secretara de Educacin y Cultura de
Antioquia. En el ao 2000 y segn Resolucin N 9152 del 17 de Noviembre de este ao,

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la Gobernacin de Antioquia otorga la Resolucin nica al Colegio en la que concede
Licencia de Funcionamiento, se legalizan los estudios de Preescolar a Once y se
autorizan tarifas educativas, en comisin encabezada por la Doctora Luca Pineda.

Hoy en da el Colegio San Francisco Javier contina siendo una Institucin de carcter
privado, sin nimo de lucro, que pertenece a las Religiosas Esclavas de Cristo Rey bajo
la direccin de la Hna Mara del Carmen Patio Giraldo quien desde el ao 2008 fue
nombrada rectora de la institucin.

Su representante legal es la Rectora, quien a su vez conforma el Consejo Administrativo

junto con la Superiora de la comunidad, la ecnoma regional y local y coordinadoras bajo
la direccin de la delegada de la congregacin en Colombia, Tendrn autonoma
respecto al Consejo Directivo en el desempeo de sus funciones administrativas y
financieras, que les confiere dicho cargo. (En cumplimiento al Decreto 1860. Art. 26 de su
pargrafo)

Teniendo en cuenta los cambios sociales y los avances tecnolgicos actuales, y en busca
de posesionar a sus egresadas, el Colegio est buscando pertenecer a las Instituciones
educativas certificadas, a partir de la prestacin de excelentes servicios aprobados y
respaldados por la recertificacin obtenida con la ISO 9001.2008 ICONTEC, para lo cual
todos los miembros de la comunidad educativa han puesto su mayor empeo desde su
sentido de responsabilidad y pertenencia; cabe anotar que este trabajo se ha realizado
bajo la asesora y el acompaamiento de personas expertas de CONACED y otras
Instituciones.

1.1.7 COMUNIDAD EDUCATIVA

La Comunidad Educativa esta integrada por: estudiantes, padres y madres de familia,

docentes, directivos de la Institucin, personal administrativo y de servicios, egresadas,
representantes del sector productivo y de la comunidad en general.

1.1.8 FACTORES SOCIOECONMICOS

El Colegio San Francisco Javier est ubicado en la calle 14 N 73-23 en el barrio Beln las
Playas, comuna 16, en la zona sur-occidental de la ciudad de Medelln del Departamento
de Antioquia.

Es uno de los mejores barrios de la Comuna de Beln, por su ubicacin estratgica, ya

que nos encontramos rodeados por el Aeropuerto Olaya Herrera, el Aeroparque Juan
Pablo II, la clnica las Amricas y la de Saludcoop, la Parroquia la Resurreccin y San
Bernardo, la Estacin Comunitaria de Polica de Beln, cuenta a su alrededor con varios
Centros Educativos, de Salud, Recreativos y Comerciales gran acceso vial por las
carreras 70 y 80, con todos los servicios pblicos y comodidades que cualquier
comunidad demande.

Por su gran crecimiento demogrfico y su poblacin tan cercana, el Colegio puede cubrir
parte de las necesidades y demanda educativas de la Comunidad circundante.

El Colegio trabaja con una poblacin de estrato 3, y por lo tanto un nivel Socio-econmico
medio-bajo.

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El Colegio San Francisco Javier, propiedad de las Religiosas Esclavas de Cristo Rey,
ofrece su Servicio Educativo-Pastoral sin discriminacin alguna dando prioridad a la
Comunidad local y a las comunidades vecinas en segundo lugar, segn haya
disponibilidad de cupo.

1.1.8.1 INCIDENCIAS SOCIOECONMICAS

Dada la recesin econmica en que vive nuestro pas se presenta en los padres de familia
una inestabilidad econmica, mostrando un nivel de aspiraciones que no es compatible
con sus ingresos; situacin que repercute la situacin real de la Institucin.

1.1.9 INCIDENCIAS SOCIALES

Caractersticas educativas

El sector de Beln ofrece para su poblacin un gran nmero de establecimientos

educativos que van desde guarderas y jardines hasta centros universitarios de carcter
privado.

A nivel de educacin secundaria hay establecimientos oficiales y privados en donde se

ofrece educacin formal y no formal. Entre los colegios privados figuran: I.E. La
Inmaculada, Colegio San Juan Bosco, I. E. San Carlos, Liceo San Rafael y el Colegio
CEMPI.

Los establecimientos oficiales ms cercanos y buscados en el entorno social del barrio

son: I.E. Octavio Harry Annear, I.E. Yermo y Parres y I.E. Alcalda de Medelln.

En las cercanas del Colegio prestan su servicio a la comunidad escuelas oficiales y

jardines; entre las escuelas figuran: I.E. Jos Mara Bernal, Seccin- Escuela Jackelin
Kennedy, Escuela Guatemala, Rosala Surez, Carlos Franco, Escuela Antonio Ricaurte,
Antonio Jos Restrepo y la Escuela de Beln Rincn.

Los preescolares ms conocidos son: El Gato Rizn, Semillitas del Futuro, Jardn, Padre
Grass, Mara Auxiliadora, Santa Juana, Pequeos Personajes, Mis pequeines, Mi
Buhardilla, Mi Edad Feliz. De estos preescolares se reciben alumnas en el Colegio San
Francisco Javier para conformar el preescolar (Grado nico en el Colegio).

La Universidad del sector: Universidad de Medelln que ofrece carreras humansticas

como Derecho, Economa y otra ciencia exacta, como la estadstica y varias ingenieras;
igualmente es fuente en el campo de la informtica. A esta Universidad tienen acceso los
estudiantes de clase media y alta, por eso los estudiantes de media baja y baja buscan
universidades oficiales, por ser ms econmicas y ofrece otras alternativas acadmicas.

1.1.10 LOS SERVICIOS DE SALUD EN EL BARRIO BELN:

En el barrio encontramos una Unidad Intermedia, un centro de salud y varios laboratorios

clnicos que ofrecen todos los niveles de atencin bsica como: prevencin, diagnstico,
urgencias, tratamientos y servicios de laboratorio que estn al servicio de la comunidad en

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general, especialmente de aquellos de escasos recursos econmicos. Consultorio y
centro odontolgico de la Parroquia de la Resurreccin y la parroquia de san Bernardo.
Con estos centros el Colegio maneja excelentes relaciones, con su asesora y
colaboracin.

Igualmente existen entidades privadas para atender las necesidades del barrio en el
campo de la salud. De estas entidades la ms conocida es la Clnica de Las Amricas,
que goza de una gran infraestructura locativa y tcnica, que presta servicios generalmente
a la comunidad por intermedio de las EPS. La clnica de Saludcoop.
El entorno del barrio no es endmico, la gente goza de una salud relativamente buena, no
exenta de las epidemias peridicas de nuestra ciudad producida por las deficiencias
higinicas y la gran contaminacin del medio ambiente

1.1.11 LA VIVIENDA EN EL BARRIO BELN.

Tradicionalmente en Beln se han construido casas grandes, amplias y ventiladas con

buenos servicios pblicos: luz, alcantarillado, telfono. Hoy, el urbanismo est
cambiando el entorno; empieza a reemplazarse el tipo de vivienda tradicional por edificios
de apartamentos que solucionan el problema de muchos hogares del sector y de otros
barrios o pueblos.

1.1.12 CARACTERSTICAS RECREATIVAS Y DEPORTIVAS

Cerca del Colegio se encuentran centros recreativos y deportivos que satisfacen las
necesidades ldicas y psicomotoras, no slo del sector sino tambin de Medelln. Estos
son: la Unidad Deportiva de Beln, Cancha San Bernardo, El Aeroparque Juan Pablo II,
La unidad deportiva Mara Luisa Calle, El Parque Recreacional Las Chimeneas, El Club
Casadiana, El Club El Rodeo y varias canchas pblicas, las cuales facilitan el desarrollo
de ciertos deportes: ftbol, baln mano, voleibol, atletismo, natacin, patinaje, tenis y
gimnasia, recreacin acutica, cancha acstica, ciclo vas y toda una cantidad de
posibilidades recreativas para la poblacin en general.

Otro sitio de inters pblico y que se encuentra dentro del entorno del barrio es el Cerro
Nutibara, que ofrece espacios para el deporte, el estudio, la cultura y la recreacin,
tambin es considerado como uno de los pulmones ecolgicos de la ciudad; igualmente
encontramos sitios de recreacin y descanso para las personas de la tercera edad en el
barrio.

1.1.13 CARACTERSTICAS DEMOGRFICAS

El entorno del Colegio se caracteriza por una poblacin heterognea en cuanto a edad, en
su mayora son jvenes y nios nativos del lugar en un alto porcentaje; tambin existen
miembros de la comunidad que vienen de otros lugares dados el urbanismo acelerado de
los ltimos aos. Caracterstica especial del lugar es el perfil de la familia tradicional, en
donde conviven los abuelos con las familias jvenes.

No faltan los fenmenos sociales: embarazos prematuros, los padres separados, el

divorcio, etc. Situaciones que van dejando huella en la problemtica educativa. El

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Colegio no es ajeno a las consecuencias de estas nuevas situaciones sociales del
entorno.

1.1.14 PROBLEMTICA EDUCATIVA DEL ENTORNO SOCIAL

El Colegio San Francisco Javier contribuye al mejoramiento de la calidad educativa de los

niveles de Preescolar, Bsica Primaria y Secundaria.

1.1.15 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES

La Ley General de Educacin 115 de 1994 en su decreto reglamentario 1860 del mismo
ao, en su captulo III Numerales 10 y 12 hace un llamado sabio y oportuno, a definir con
claridad en el PEI y poner en prctica los procedimientos, para relacionarse con otras
organizaciones sociales y las estrategias para articular la institucin Educativa, con las
expresiones culturales, locales y regionales. A travs de los siglos se ha demostrado que
la convivencia humana y su progreso, slo puede explicarse en la medida que haya
existido la organizacin, la ayuda mutua y la colaboracin entre los miembros de una
comunidad.

Nuestra comunidad, impulsada por ese espritu, ha logrado progresar, con la solidaridad
de todas las familias. Este es un barrio agradable, acogedor, donde se desarrollan buena
parte de nuestras actividades personales y grupales.

La problemtica social que se vive en nuestra ciudad y es manifestada en el barrio a

travs de situaciones como la inseguridad, dificultades con el transporte, la conservacin
de los lugares comunes, entre otras, y que se convierten en quejas de los habitantes del
sector e incontrolables para el Colegio, proporcionan un reto enorme para aportar
posibilidades de solucin desde la Institucin.

Nuestras alumnas sern orientadas para que puedan buscar alternativas de solucin a
esos problemas como miembro de la comunidad, desarrollando el espritu de respeto por
los dems, la colaboracin con las labores y campaas emprendidas por la Junta de
Accin Comunal y ante todo, formando en ellas una conciencia cvica, que las lleve a
querer desarrollar acciones sencillas, que comprometan a todos los vecinos en la
bsqueda de un bienestar comunitario.

Adems, es de anotar que, en el desarrollo de la nueva educacin, la comunidad

educativa no est compuesta nicamente por los padres de familia, docentes, estudiantes
y directivas. Se deben trascender los lmites espaciales para establecer relaciones con
todas aquellas instituciones que conforman su entorno y as lograr una comunidad
educativa representativa que vaya enriqueciendo y aportando valores que hagan realidad
el objetivo de lograr comunidades educativas donde la actividad y creatividad hagan
posible la participacin de todos sus miembros en la organizacin y estructuracin de
todos sus planes de desarrollo, aportando costumbres, visin de mundo, formas de
trabajo y experiencias organizativas.

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La institucin reconoce en la comunidad lo que posee, requiere y busca, as como est
abierta para brindar un enriquecimiento en trminos de posibilidades o de mejoramiento
de lo existente, por ello se convierte en un deber para nuestro colegio el aprender de la
comunidad, apropiarnos y transformar lo que ella nos ofrece.

En el proceso de construccin del PEI pueden participar otras instituciones con quienes
se hayan hecho anlisis conjuntos sobre las caractersticas, necesidades y prioridades
educativas del entorno; con quienes se tengan afinidades conceptuales, filosficas y
pedaggicas, estn ubicadas en la misma zona geogrfica y sus comunidades educativas
tengan inters de hacerlo.

Tambin otras instituciones como las culturales que imparten educacin no formal,
museos, casas de la cultura, ofrecen elementos que dinamizan la educacin y son apoyos
pedaggicos estimulantes.

De esta forma es posible construir un PEI integral que fortalezca el desarrollo educativo
en la zona, ampla la oportunidad de que las alumnas tengan educacin bsica completa
y promueva una visin holstica del proceso educativo.

El Colegio San Francisco Javier, buscando una formacin integral y que satisfaga las
necesidades de la Comunidad Educativa, reconoce la importancia de las relaciones
interinstitucionales para la buena marcha de la Institucin, es as como el colegio participa
y atiende los llamados de CONACED, asistiendo a encuentros de docentes, estudiantes y
egresados, espacios que ayudan a que el proceso educativo vaya en mejora cada da.
De esta misma manera se acatan las directrices enviadas desde el Ministerio de
Educacin Nacional, La Secretara de Educacin Municipal y el Ncleo Educativo 0935.

A travs de las salidas pedaggicas se tiene acceso a instituciones culturales como:

museos, casas de la cultura, universidades entre otros, que ofrecen elementos de apoyo y
dinamizan el proceso pedaggico. Tambin se mantiene contacto permanente con otros
colegios para la realizacin de actividades culturales, deportivas, sociales y religiosas que
lleven una sana integracin y permitan la prctica de valores cvicos y sociales.

Con estas relaciones se busca mejorar y fortalecer el servicio educativo ya que brindan
elementos pertinentes al quehacer educativo de la institucin.

La comunidad educativa debe establecer en su PEI los mecanismos de interrelacin y de

participacin en la vida de la comunidad de su entorno, en sus procesos socioculturales,
deportivos, productivo y, en general, de desarrollo comunitario.

2. GESTIN ADMINISTRATIVA Y DIRECTIVA

2.1 FILOSOFIA DEL COLEGIO

Es un camino por el que las Religiosas, docentes y padres de familia acompaan a las
alumnas en su crecimiento y desarrollo integral, en su aspecto: social, intelectual, moral,
tico, religioso y psicolgico. Debe incluir una visin del mundo y de la persona que hay
que formar, teniendo en cuenta la atencin personal a cada alumna.

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El Colegio San Francisco Javier, pretende formar mujeres ciudadanas y competentes,
con conocimiento, buscando el mayor bien en relacin con lo que puede hacer y
con un compromiso de fe para mejorar la calidad de vida de los hombres.
La Filosofa del Colegio SAN FRANCISCO JAVIER, se fundamenta y motiva en el
Evangelio, las enseanzas de la Iglesia y sus principios morales. Tiene en cuenta al ser
humano en su dimensin antropolgica, social y trascendental, impregnando la formacin
cristiana de las alumnas de la espiritualidad de los Ejercicios de San Ignacio de Loyola.

2.2 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

2.2.1PRINCIPIO ESPIRITUAL
Creemos en un Dios que puede ser descubierto por la fe y que se comunica con el ser
humano por la experiencia ntima y personal, invitndole a una respuesta de amor por
medio de un compromiso con los hermanos.

2.2.2 PRINCIPIO HUMANO

Creemos en la persona humana responsable y libre que va construyndose a s misma y
construyendo su entorno enfrentando creativamente los retos que su propia vida y la
sociedad actual le plantean.

2.2.3 PRINCIPIO IGNACIANO

Creemos en una educacin que encuentra su fuente en los Ejercicios Espirituales de San
Ignacio de Loyola donde su fin ltimo es el desarrollo integral y armnico de la persona,
como un ser amado personalmente por Dios.

2.2.4 ESPRITU DE FAMILIA

Creemos que la libertad responsable slo se logra partiendo de relaciones cercanas y
sinceras en donde la comunicacin es un factor indispensable para la creacin de
ambientes familiares que les permitan a las alumnas desarrollar su proceso educativo.

2.2.5 PRINCIPIO PEDAGGICO

Creemos en la educacin como un proceso de maduracin del alumno, un proceso
integrador que desarrolla armnicamente los distintos aspectos de su personalidad
llevndole a ser cada da ms autnomo y capaz de auto determinarse.

2.3 MISIN

El Colegio San Francisco Javier, de carcter privado, sin nimo de lucro pertenece
a la congregacin de Religiosas Esclavas de Cristo Rey que como fuerza viva en
la Iglesia comparte la misin educativa con los laicos desde la pedagoga
Ignaciana que brota de los Ejercicios Espirituales promovidos por el Sacerdote
Pedro Legaria.

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Pretende sembrar y difundir los valores del Reino a travs de una formacin
cristiana integral de mujeres libres y felices, capaces de influir en la transformacin
del entorno social, con una infraestructura adecuada para su desarrollo.

Se apoya en la comunidad educativa que con espritu de familia participa en la

construccin de un currculo de excelencia, desarrollando competencias
ciudadanas, de conocimiento cientfico, tecnolgico, econmico y social en los
niveles de preescolar, bsica y media acadmica, dando respuesta a los retos y
necesidades del mundo de hoy.

2.4 VISION

El Colegio San Francisco Javier en el 2018, ser reconocido en su entorno social

por ofrecer un servicio educativo integral de calidad a travs de la Pedagoga
Ignaciana.

Nuestras alumnas y egresadas sern personas responsables, capaces de integrarse de

manera activa en la transformacin de la sociedad y la comunidad educativa, reconocida
por su excelencia, apertura a los avances de la sociedad y constante actitud de servicio.

2.5 POLITICA DE CALIDAD

El Colegio San Francisco Javier ofrece un servicio de formacin integral con un alto nivel
humano, cristiano y acadmico bajo los principios de la pedagoga ignaciana.

Para ello cuenta con un personal competente, en constante formacin y un compromiso

con el mejoramiento continuo de la calidad.

Dispone de una infraestructura adecuada y recursos necesarios que aseguran el

requerimiento y satisfaccin de nuestros padres de familia y estudiantes.

2.6 ALCANCE DEL PEI

Este Proyecto Educativo Institucional aplica desde la identificacin de la Institucin hasta

las caractersticas de los servicios de apoyo, incluye el compromiso de la Direccin, las
autoridades y responsabilidades, la descripcin de los procesos y las polticas
institucionales.

2.7 ALCANCE DEL SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD

Diseo y desarrollo en la prestacin de servicio de educacin formales, en los niveles

Preescolar, Bsica y Media.

REACH OF THE ACTION QUALITY SYSTEM

Dosing and development in the formal educative service provision in preschool,
elementary and high school levels.

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2.8 EXCLUSIONES JUSTIFICADAS ISO 9001

La Institucin declara la siguiente exclusin al cumplimiento de los requisitos de la norma

NTC ISO 9001/2008.

7.6 Control de los dispositivos de seguimiento y medicin.

Para la prestacin del servicio de educacin formal en los niveles de Preescolar, Bsica y
Media acadmica, no es necesario establecer procesos de calibracin ni determinar
patrones de medicin de equipos. La exclusin no afecta la capacidad de la institucin
para cumplir la misin organizacional y el alcance del sistema de gestin de calidad.

Los libros del consejo administrativo donde queda consignado las disposiciones para la
mejor organizacin de la institucin educativa.

2.9 OBJETIVO GENERALES DEL PEI

2.9.1 Garantizar un excelente servicio educativo a travs de la interaccin de los

diferentes procesos que apoyan la formacin integral de las estudiantes, promoviendo la
participacin, la sana convivencia y la transformacin social.

2.10 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PEI Y DEL SGC

2.10.1 Identificar las estrategias necesarias que aseguren la gestin por procesos,
aumente la satisfaccin de los clientes y la disponibilidad de los recursos a travs del
compromiso con la calidad, el adecuado direccionamiento institucional y la mejora
continua.

2.10.2 Promover y fortalecer el desarrollo de las competencias del personal a travs de

estrategias que motiven y comprometan a los empleados con su desempeo,
favoreciendo el clima institucional.

2.10.3 Garantizar los recursos necesarios y adecuados en cada uno de los procesos para
apoyar el servicio educativo.

2.10.4 Garantizar la satisfaccin y expectativas de toda la comunidad educativa, por

medio de actividades de promocin, admisin y retiro de estudiantes, para mejorar la
capacidad instalada de la Institucin.

2.10.5 Garantizar, a partir de las actividades de revisin, verificacin y validacin de las

diferentes etapas del diseo, una excelente formacin acadmica, humana y cristiana de
las estudiantes en beneficio de la transformacin familiar y social.

2.10.6 Promover la mejora continua del SGC, los procesos, servicios y satisfaccin de
nuestros beneficiarios por medio de un adecuado seguimiento, control y anlisis de la
informacin y toma de ACPM.

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2.10.7 Garantizar el bienestar estudiantil y de la comunidad educativa a travs de los
servicios complementarios propiciando una sana convivencia, sin excluir el servicio a la
comunidad educativa

2.11 VALORES INSTITUCIONALES

2.11.1 TRASCENDENCIA: Accin de ir ms all. Lo que sobrepasa a las posibilidades

de la existencia humana, es espiritualizar todos los actos tratando de encontrar a Dios en
todas las cosas. Se expresa en: Dominio de si, autenticidad, lealtad, discernimiento,
integridad, ecuanimidad, verdad y libertad.

2.11.2 SERVICIO: Terminologa ms all del trabajo. Es la expresin de la solidaridad.

Accin que se realiza por amor a Dios en favor de la formacin de las estudiantes,
beneficiando a nuestros clientes y satisfaciendo sus necesidades y expectativas.
Colaboracin desinteresada y por amor.

2.11.3 EXCELENCIA: Grado eminente de perfeccin. Capacidad para elegir el mayor

bien y comprometerse con lo elegido excluyendo toda mediocridad. Es conquistar la cima
anhelada.

2.11.4 CREATIVIDAD: Capacidad de encontrar nuevas soluciones, nuevos modos de

expresin; de dar existencia a algo nuevo para el individuo.

2.11.5 FRATERNIDAD: Se refiere a la vivencia del mandamiento del amor, creando un

clima que favorezca la unidad en la diversidad y las relaciones interpersonales.

2.11.6 COMPROMISO: Es entregar nuestro existir por lo que creemos, es vivir por dejar
lo mejor de nosotros mismos. Es la disposicin seria y conciente para el cumplimiento del
deber, traspasando las fronteras de nuestras responsabilidades.
2.11.7 RESPETO: Accin de valorar a los dems, acatar su autoridad y considerar su
dignidad; el respeto exige un trato amable y corts; es la esencia de las relaciones
humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de cualquier relacin
interpersonal.

3. DEL SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD

3.1 QU ES CALIDAD EN EL COLEGIO?

La calidad es un proceso de mejoramiento contino, transversal a todas las actividades

que se realizan en el Colegio San Francisco Javier. Las acciones que se implementan y
las decisiones que se toman, se basan en un sentido proactivo y favorable y se
emprenden bajo la premisa del MAGIS IGNACIANO, entendido como hacer las cosas
mejor, dar MAS, con mayor profundidad, ir ms all, discernir entre lo bueno y lo mejor
para luego, AMAR Y SERVIR.

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El Colegio San Francisco Javier, buscando en todo momento fortalecer y consolidar su
servicio educativo, ha tomado la decisin de Implementar Y mantener un modelo de
gestin de calidad que le ayude para calificar y cualificar el servicio que presta en la
sociedad.

El modelo de gestin que tiene como referente es la norma internacional ISO 9001/2008,
integra las principales acciones del Colegio para mejorarlas continuamente y responder
adecuadamente a las necesidades y expectativas de los padres de familia y las
estudiantes. Se pretende alcanzar y mantener la certificacin bajo estos parmetros y
avanzar en la capacidad de satisfacer a los beneficiarios directos de nuestro servicio
educativo.

La implementacin del Sistema de Gestin de Calidad nos ha aportado claridad sobre

nuestro horizonte institucional por medio del establecimiento de la Poltica de calidad, la
Misin y la Visin, como bases estratgicas de nuestra labor educativa.

Se han definido e identificado los procesos, cada uno con sus responsables, objetivos y
alcance.

En cada uno de los procesos se gestionan actividades de seguimiento, verificacin y

mejoramiento continuo que llevan a la implementacin de acciones correctivas,
preventivas y de mejora (ACPM).

El resultado de los procesos est dado por los indicadores de gestin, definidos estos
como: relacin entre lo cuantitativo cualitativo que permite observar la situacin entre lo
ejecutado y lo planeado por cien; comparacin entre la situacin presente del Colegio y un
patrn establecido. El resultado de un indicador permite tomar decisiones. Si un
indicador no es til para tomar decisiones no debe mantenerse.

El Colegio, se ha organizado en procesos estructurados de tal forma que responda a las

necesidades Institucionales y a los Requisitos propuestos por el Ministerio de Educacin
Nacional a travs de la Gua 34 (Gua para el mejoramiento Institucional). Se requiere de
nuevas formas de gestin para cumplir los objetivos Institucionales y consolidar el PEI.
Los procesos del SGC se encuentran distribuidos a nivel interno de la siguiente manera:

3.1.1 PROCESOS ADMINISTRATIVOS (PAD):

3.1.1.1 PLANEACION ESTRATGICA Y OPERATIVA: comprende:

a. Gestin Estratgica: con los componentes del Direccionamiento Estratgico,

Gestin Estratgica, Gobierno Escolar, Autoevaluacin.

b. Gestin Directiva: Relaciones con el entorno, cultura institucional y mecanismos

de comunicacin con el entorno.

c. Gestin Administrativa y Financiera: Apoyo financiero y contable, Participacin y

Convivencia.

14
3.1.1.2 TALENTO HUMANO: perfiles, induccin, Formacin, Capacitacin, evaluacin del
Desempeo, Programa de Salud Ocupacional y el COPASST, Comit de
convivencia laboral, Manual de Habilidades y funciones de cargo.

3.1.1.3 INFRAESTRUCTURA, COMPRAS Y RECURSOS: Administracin de la Planta

Fsica y de los Recursos, mantenimientos de los recursos y de los equipos,
suministro y dotacin.

3.1.2 PROCESOS DE LA CADENA DE VALOR

3.1.2.1 ADMISIONES, MATRCULAS Y RETIROS: Proceso de matricula, archivo

acadmico y boletn de calificaciones. Induccin a los nuevos estudiantes

3.1.2.2 DISEO Y FORMACIN:

a. Plan de estudios, adecuacin y pertinencia del currculo, inclusin, Jornada
Escolar, Evaluacin.
b. PRACTICAS PEDAGGICAS: Opciones Didcticas para las reas, Asignaturas
y Proyectos Transversales, Estrategias para las tareas escolares, Uso de los
Tiempos para el Aprendizaje.
c. GESTIN DE AULA: Relacin y Estilo Pedaggico, Planeacin de Clases y
Evaluacin en el Aula.
d. SEGUIMIENTO ACADMICO: Seguimiento a los resultados acadmicos, a la
asistencia de los estudiantes y a las egresadas, uso pedaggico de la evaluacin
externa, actividades de mejoramiento y nivelacin, apoyos pedaggicos
adicionales para estudiantes con necesidades educativas especiales.
Reconocimiento de logros a las estudiantes.
e. CLIMA ESCOLAR: Se da a travs de los componentes de Convivencia y Pastoral,
apoyados por el servicio de psicologa. Incluye actividades como Manual de
convivencia, manejo de conflictos y casos difciles. Encuentros consigo mismo y
con Dios a travs de las celebraciones religiosas, convivencia y Ejercicios
Espirituales, programas desarrollados desde la Psicologa.

3.1.3 PROCESOS DE MEJORA Y APOYO

.
3.1.3.1 MEJORA CONTINUA
a. Implementar, mantener y divulgar todo lo relacionado con la documentacin
establecida para el adecuado funcionamiento de la institucin.

b. Mecanismos de seguimiento, evaluacin y control a los procesos del SGC de la

Institucin, creacin de planes de mejora, identificacin y tratamiento a Riesgos.

3.1.3.2 APOYO, ORIENTACIN Y BIENESTAR:

a. ADMINISTRACIN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: primeros

auxilios, psicologa, Biblioteca, fotocopiadora.

b. PROYECCIN A LA COMUNIDAD: Escuela de Padres.

3.2 MAPA DE PROCESO

15
16
 3.3 CUADRO DE MANDO INTEGRADO

M
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VIIS
SIIO
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CAA P
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NCCIIP
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VAALLO
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Currculo de excelencia.
Desarrollo de competencias
Servicio educativo integral de
dando respuesta a los retos y Mejoramiento continuo de la calidad Compromiso
calidad Pedagoga Ignaciano
necesidades del mundo de
hoy
Excelencia
Formacin Cristiana Integral Personas responsables capaces
Formacin integral con un alto nivel
de mujeres libres y felices de integrase de manera activa
humano-cristiano
sembrando y difundiendo los en la transformacin de la
Acadmico Trascendencia
valores del Reino sociedad. Espiritual
Reconocida por su excelencia, Creatividad
Compartir la misin educativa
apertura a los avances de la
con los laicos desde la Personal competente
sociedad y por su constante
pedagoga ignaciana
actitud de cambio.
Dispone de una infraestructura
Excelencia
Sin nimo de lucro adecuada y recursos necesarios que Humano
aseguren la satisfaccin

Compromiso

Se apoya en la comunidad
educativa en un ambiente de Satisfaccin de nuestros padres de
familia familia y estudiantes Fraternidad

Servicio
Espritu de familia
Respeto

17
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Evaluacin de
Mejorar la desempeo
N de personal Talento
competencia del Competencia competente/N de personal Anual Anual humano
Personal 90%
personal que *100
competente 15%
labora en la
Institucin. Evaluacin de Clima Satisfaccin del N de personal satisfecho / Talento
90% Anual Anual
Institucional personal N de personal * 100 humano

Evaluacin de
desempeo de N de de compra eficaces / Infraestructura,
90% Semestral Semestral
proveedores Compras N de solicitudes * 100 Compras y
Criterios de compra eficaces recursos

Cumplimiento de N de respuestas a tiempo/

Mantenimientos. Infraestructura,
programas de
eficaces
total de solicitudes * 100 95% Semestral Semestral compras y
mantenimiento
recursos
Asegurar la
Sostenibilidad sostenibilidad de
de la la Institucin y el Ocupacin de la Total de estudiantes
Institucin. aprovechamiento 20% Promocin de la capacidad matriculadas/ total de Admisiones,
de los recursos Institucin instalada. estudiantes que pueden estar 80% Anual Anual Matriculas y
Publicidad en la Institucin * 100 Retiros

N de alumnas no morosas / Infraestructura,

Seguimiento
total de alumnas compras y
Comunicados
Padres de familia recursos
Cobro de Intereses
no morosos
matriculadas *100 85% Anual Anual (Contadora)
de mora
Estmulos

18
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Atencin a
N de soluciones
quejas, reclamos Soluciones Mejora
satisfactorias/total de 90%
y sugerencias Satisfactorias continua
soluciones *100 Anual Anual
Satisfaccin Encuesta de
Aumentar el
de padres de satisfaccin.
grado de
familia y 25%
satisfaccin de
estudiantes
nuestros clientes

Servicio de
Satisfaccin de Actividades evaluadas
Encuestas de Apoyo,
los servicios de satisfactoriamente / 90%
Satisfaccin Orientacin y
apoyo Total de actividades * 100 Semestr
Semestral Bienestar.
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Identificar las Cumplimiento y de la pregunta de la autoevaluacin aplicada

estrategias necesarias ajuste de la Poltica a Padres de familia, estudiantes y personal de
85% Anual Anual Rectora
que aseguren la de Calidad la Institucin (revisar)
gestin por procesos, ndice de
aumente la satisfaccin de Promedio del nivel de satisfaccin de
satisfaccin de los 90% Anual Anual Rectora
PLANEACIN estudiantes y Padres estudiantes y Padres de familia*100
clientes y la
ESTRATGICA disponibilidad de los
de Familia
Y OPERATIVA recursos a travs del Liquidez Total activo corriente/ Total pasivo corriente 1% Anual Anual Rectora
compromiso con la Matrculas, pensiones y otros ingresos (ventas) Anual Anual
calidad, el adecuado Rotacin de Cartera Rectora
/cuentas por cobrar 5%
direccionamiento
Gastos administrassem y ventas / Matrculas, Anual Anual
institucional y la Gestin 5% Rectora
mejora continua. pensiones y otros ingresos (ventas)

19
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Promover y fortalecer el
desarrollo de las competencias N de personal
del personal a travs de competente/N de personal Anual Anual Lder del Proceso
Competencia 90%
estrategias que motiven y *100
TALENTO
comprometan a los empleados
HUMANO
con su desempeo,
favoreciendo el clima Satisfaccin del N de personal satisfecho /
90% Anual Anual Lder del Proceso
institucional. personal N de personal * 100

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Mantenimientos N de respuestas a tiempo/

efectivos total de solicitudes de 90% Semestral Semestral Lder del proceso
mantenimiento por 100
Obtener suministros, insumos
y servicios de calidad y
oportunos mediante la Compras eficaces N compras eficaces / # de
95% Semestral
seleccin, evaluacin y solicitudes de compra x 100 Lder del proceso
Semestral
reevaluacin de los
proveedores y determinar, Satisfaccin con
INFRAEST.
suministrar y mantener la el proceso N de solicitudes evaluadas
COMPRAS Y
infraestructura y ambientes de de Compras, satisfactoriamente / total de 95% Semestral Lder del proceso
RECURSOS recursos y Semestral
trabajo para apoyar el servicio solicitudes recibidas *100
educativo. mantenimientos

Padres de familia N de alumnas no morosas/

no morosos total de total de alumnas 85% Anual Anual Contador
matriculadas * 100

Poltica

Interior del proceso

20
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Garantizar la satisfaccin y
expectativas de toda la
Total de estudiantes
comunidad educativa, por
Ocupacin de la matriculadas/ total de
ADMISIONES, medio de actividades de
capacidad estudiantes que pueden
MATRICULAS Y promocin, admisin y retiro 80% Trimestral Trimestral Secretaria
instalada. estar en la Institucin *
RETIROS de estudiantes, para mejorar la
100
capacidad instalada de la
Institucin.

Poltica

Interior del proceso

21
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Resultado promedio y por

componentes evaluados en
Pruebas ICFES las pruebas ICFES 50% Anual Coordinador Acadmico

Garantizar, a partir de las # alumnas que ingresan a las

Ingreso a la universidades / total de
actividades de revisin, 70% Anual Coordinador Acadmico
Universidad alumnas que se presentan
verificacin y validacin *100
de las diferentes etapas
N de pruebas internas con
del diseo, una Validacin Plan de
DISEO Y concepto S y A/total de 80% Anual Coordinador Acadmico
excelente formacin Estudios
FORMACIN acadmica, humana y
pruebas presentadas * 100
N estudiantes que aprueban
cristiana de las Promocin
el ao/total de estudiantes * 95% Anual Coordinador Acadmico
estudiantes en beneficio Acadmica
100
de la transformacin
N estudiantes que terminan
familiar y social. Alcance
el ao escolar con valoracin
Satisfactorio de 80% Anual Coordinador Acadmico
A y S /total de estudiantes *
Logros
100
# de estudiantes que se
ubican en un nivel alto/total
Pruebas Saber 60% Cada tres aos Coordinador Acadmico
de estudiantes que
presentan la prueba * 100

Poltica

Interior del proceso

22
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Anual
Promover la mejora
continua del SGC, los
procesos, servicios y
N de soluciones
satisfaccin de nuestros
MEJORA CONTINUA Soluciones Satisfactorias satisfactorias/ total Coordinadora de
clientes por medio de un 90%
de soluciones *100 Calidad
adecuado seguimiento,
anlisis de la informacin
y toma de ACPM

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N de actividades
Actividades evaluadas
Satisfactorias satisfactoriamente/ 90% Semestral Lder de Proceso
Garantizar el bienestar
estudiantil a travs de los total de actividades
SERVICIO DE servicios complementarios, realizadas * 100
APOYO, propiciando una sana
ORIENTACIN Y convivencia sin excluir el servicio Participacin de los N de participantes en
BIENESTAR. a la comunidad educativa. padres de Familia en las la actividad /total de
90% Semestral Lder de Proceso
Escuelas de Padres invitados
x100
N de Padres
Impacto de las Escuelas satisfechos con la
de padres 90% Semestral Lder de Proceso
actividad/total de
evaluadores x100

Poltica

Interior del proceso.

23
 3.4 AUORIDADES Y RESPONSABILIDAD
C ON SEJO AD MIN ISTR A TIVO
SU PER IOR A PRO CESO LIDER PA RT IC IPA NT ES
P. EST RAT EGIC A 2 , 4, 5, 6 , 8, 9, 1 0, 1 1, 1 2, 1 3,
1 5, 1 6, 1 7
R ECT OR
R EC TOR TALEN TO HU MAN O 1 , 2, 4, 5 , 8, 9, 1 0, 1 3,
COOR D. SALU D OCU PAC 1 5,1 6, 17
RE PRE S EN TA NTE DE LA CO ORD. CO ORD. DE
ASO PA COO RD. DIRE CCIN Y /O DE C ON VIVENC IA
FA A CA DE MICO CO ORDINA DOR DE CA LIDAD PA S TOR AL
I NF RAESTR , CO MP, R EC 1 , 2, 4, 1 0, 1 2, 1 3, 1 5, 1 6, 1 7

LIDER D E PR OCESO

Com isin de CO NS EJ O CO M IT G RU POS CO MIT DE

E valuac in y DIRE CTIV O DE AP O STO L IC O
DIS CIPLINA ADMI S, MA TR Y RET 1 , 2, 4, 5 , 8, 10, 13, 15, 16,
17
P rom ocin. CALIDA D SECR ETAR IA

CO NS EJ O
D ISE O Y D ESAR ROLLO 1 , 2, 5, 6 , 8, 9, 1 2, 1 3, 1 5, 1 6,
17
DO CENT ES AC ADE M IC LIDERE S CONS E JO DE COOR D. AC ADE MIC O
DE E ST UDIANT ES
P ROCE S O
G ESTIO N DE FORMA CIN 1 , 2, 3, 5 , 6, 7, 8 , 9, 12, 13,
1 4, 1 5, 1 6, 1 7
C OOR D.. ACADEM ICO
CO NS EJ O
S E CRET AR IA DE
P ADRE S A UXILIA R DE
S E RVICIO DE P E RS ONE RA D OCU MEN TAC IN 1 , 2, 4, 5 , 9 , 11 , 12 , 13 , 15 ,
16
A PO YO Y C OORD .. C ALID AD
B IE NE S TA R
PSICO LO G A
M EJOR A
2 , 4 , 5, 6, 7, 8 , 9 , 10, 1 1, 12 ,
1 3, 1 5, 1 6
C OORD . CALI DAD

CO NT ADO R
1 , 2 , 3 , 4, 5, 7, 8, 12 ,
APOYO, ORIENT , BIEN 1 3, 14 , 15 , 1 6, 17
PSICOOR IEN TAD ORA

24
3.5 OBJETIVO DEL S.G.C

Generar acciones precisas de mejoramiento continuo y proyeccin del Colegio San

Francisco Javier a nivel local, nacional y global a partir de los principios Ignacianos y los
distintos procesos del Sistema de Gestin de Calidad.

3.6 ESTRUCTURA POR PROCESOS

La implantacin de la gestin de procesos se ha revelado como una de las herramientas

de mejora de la gestin ms efectivas para todos los tipos de organizaciones.

La estructura por Procesos es una de las alternativas para responder a los nuevos
desafos, la identificacin, delimitacin y control; permite asignar parmetros y
responsabilidades medibles, para definir las verdaderas contribuciones en el qu hacer de
las personas, justificando la inversin en ellas bajo criterios de desempeo ms objetivos
y precisos.

Para el colegio es un reto promover la adopcin de un enfoque basado en procesos que

ayuden al desarrollo, implementacin y mejora de la eficacia y eficiencia del sistema de
gestin de la calidad, con el fin de alcanzar la satisfaccin de las partes interesadas
mediante el cumplimiento de sus requisitos

La GESTION POR PROCESOS consiste, en dirigir integralmente cada uno de los

procesos administrativos y operativos establecidos en la institucin. La responsabilidad
que implican los procesos, es asumida por un lder que con la ayuda del crculo de
calidad promueve acciones encaminadas a la mejora continua y a la satisfaccin de
nuestros beneficiaros a travs de un servicio educativo de calidad.

La Gestin por procesos tiene las siguientes caractersticas:

Reconocer la existencia de los procesos internos

Ventaja competitiva.
Medir su actuacin (Calidad, Costo, Tiempo) y ponerla en relacin con el valor
aadido percibido por el cliente.
Identificar las necesidades de cliente externo y orientar a la Institucin hacia su
satisfaccin.
Entender las diferencias de alcance entre la mejora orientada a los procesos (qu
y para quin se hacen las cosas) y aquella enfocada a las funciones de quines
son responsables (cmo se hace).
Organizacin en torno a resultados no a tareas.
Asignar responsabilidades a las personas integrantes de cada proceso.
Establecer para cada proceso indicadores de funcionamiento y objetivos de
mejora.

25
 Evaluar la capacidad del proceso para satisfacerlos.
Medir el grado de satisfaccin del cliente interno o externo, y ponerlo en relacin
con la evaluacin del desempeo personal
Fomentar el trabajo en equipo a travs de los Crculos de calidad que favorecen la
mejora de los procesos

Las actitudes de los directivos de la Institucin y los lderes de procesos, estar dirigidos
hacia:
La orientacin de nuestros beneficiarios, buscando la satisfaccin con el servicio
educativo ofrecido.
Compromiso con resultados frente a cumplimiento eficiente de responsabilidades
asignadas.
Participacin, apoyo y control frente a las responsabilidades.

3.7 OBJETIVO DE LA GESTIN POR PROCESOS:

1 El principal objetivo de la Gestin por procesos es aumentar los resultados de la

Institucin Educativa a travs la articulacin de los componentes del PEI y de conseguir
niveles superiores de satisfaccin de sus clientes.
2 Mejorar la calidad del servicio y el valor percibido por la comunidad educativa, de
forma que resulte satisfactorio el vnculo con la Institucin.
3 Trabajar para hacer los procesos ms eficientes de tal manera que se aprovechen
los recursos existentes y se obtengan los resultados.
4 Los elementos principales de la gestin por procesos son:

a) El establecimiento de procesos claves para la prestacin del servicio educativo.

b) La coordinacin y el control del funcionamiento de los procesos.
c) La gestin de la mejora contina.
d) Ejercer una gestin de Calidad con sentido que invite a reflexionar sobre el qu y el para
qu de lo que hacemos buscando siempre el magis.
e) El compromiso, responsabilidad y sentido de pertenencia por parte de la comunidad
educativa.
f) La calidad humana y el trabajo en equipo como apoyo al servicio educativo que nos
caracteriza.
g) La innovacin y creatividad del personal que favorece la formacin integral de las
estudiantes.

3.8 CARACTERIZACIN DE LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS

3.8.1 PLANEACIN ESTRATEGICA Y OPERATIVA

3.8.2 TALENTO HUMANO
3.8.3 INFRAESTRUCTURA, COMPRAS Y RECURSOS

26
27
28
 COLEGIO SAN FRANCISCO JAVIER Cdigo: PAD-02-PR-01
Versin: 11
1. TALENTO HUMANO Pgina 1de 14
OBJETIVO: Promover y fort alecer el desarrollo de las FACTORES CLAVES DE XIT O: RESPONSABLE:
competencias del personal a travs deestrat egias
que motiven y comprometana los empleados con su - La comun icacin Efectiva Lder deProceso
desempeo, favoreciendoel clima inst itucional. -Perf il de car gos basado en com petencias
-Etapa de ind uccin y reindu cci n ajustadas a las necesidades
institucionales
ALCANCE: Aplic a d esd e la se lecci n ha sta la def inic in
de pla nes d e mej orami ent o ind ividu ale s e i nst ituc ion ales - Plan de f ormacin q ue responda a las necesidades institu cio nales
PARTICIPANTES: Personal de la
para el de sarro llo de l p erson al do cen te, administ rat ivo y -Clima labor al ajustado a las polticas inst itucionales
de apoy o. Institucin
ACTIVIDA DES
-Identificar necesidad denuevo per sonaly/ocargo

PROVEEDOR ENTRADAS -Determinar per fil es de cargos S ALI DAS

CLIENTE S
- Personal seleccionado
-Aprobar necesidadde personal
-Todos los procesos -Nec esidad de nu evo
-Buscar personal
ca rg o seg n req uisi tos ycontratado
-CONACED in stitucionales -Pr esele ccionar personal
-Entrevistar seleccionadosy ver ificarr eferencias -Perfiles de cargo por -Todoslos
-ARP - Nece sid ad de person al -Seleccionar per sonal competencias procesos
- Congregacin - Ne cesi dad d e desarro llo
-Personal competente
-Solicitar documentos, contrata r y hacer afiliacin
d e las compet encia s
Esclavasde Cristo Rey -Pr ogramar y Realiz ar induccin
- Ne cesi dad de un -Realizar seguim iento deacoplamiento -Formaciones eficaces
b iene star ins titu cio nal -Pr ogramar evaluacin de desempeo por competencia s
para el personal -Evaluar eldesempeo por competencias - Clima instituci onal
-Evaluar cli mainstitucional
adecuado
-Definir planes demejo ramie nto

COMUNICACIN DE PROVEEDORES: Reuniones, -Identificar necesidadesde for macin

regist ros de evaluacin de desempeo por -Pr ogramar formacin COMUNICACIN A CLI ENTES: Contr atos, p lanes
compet encias, evaluacin institucional , circulares, -G estionar y realizar formaciones internasy externas de mejor amient o, r egistro s de form acin, evalua cin p or
resoluciones, plan dedesarrolloanual -Evaluar eficacia dela for maci n compet encias, clima instituc ion al.
-Identificar necesidad deprograma desalud ocupacional

RECURSOS:
-Ela borarproyecto desalud ocupacional
Eq uip o de tal ento h uman o,
-Conformar comit paritar io desalud
inst alacio ne s ad ecu adas
-Definir riesgospara el panorama defactor abilidad
REQUISITOS: ISO 9001 versi n 2008 (4. 1, 4.2.3, REG IST RO S: H ojas de vida y docum en tos del empleado.
4.2.4 ,5.4, 5.4. 1, 5.5.1, 5.5. 3, 5. 6.3,6.1, 6.2, 6,4, 8.2.2,
-Eje cutar cronogramade actividades Preseleccin y selecci n (PA D-02-FO -01,2), cont ratos,
-Realizar vis itasdeinspeccin yvigila ncia
8.2.3, 8.4, 8. 5, 8.5.1, 8.5. 2)
afiliaciones, certificado s de educacin, fo rmacin y
-Ver ificarcronogr ama de actividades exp eriencia,, pr ogram as de form aci n ( PAD -02-FO -08),

Legislacin CST. Resol. 2013/86-Resol .652/2012

DO CU M EN TOS : Plan
procedimient o,perfiles d e
Induccin y For macin
registro de induccin y fo rmacin (PA D-02-F O- 09) , reg is t ro
de adaptacin y seguimiento (PA D-02-F O-04, PAD -02-FO -04-
01) , evaluacin de desempeo por com petencias ( PAD -02-
ACT IVIDADES DE SEGUIMIENTO: FO- 05) , evaluacin de clima in stitucional ( PAD -02-FO -06),
Evaluaciones de comp etencias, cumplimient o del pr ograma de f ormacion es, registro de la verificacin de la fo rmacin ext erna ( PAD -02-
evaluaciones de clim a institucional, , ind icad ores. FO- 10) , solicitud de permiso s (P AD -02-FO -12), Evaluacin
de S alud Ocupacion al, de Au ditores (PA D-02-F O-14) , solicitud para f ormaciones
cargo, catlo go de h ab ilidades, INDICADORES: Externas (P AD- 02-FO -15), Cont rol de Salidas (AD -02-
FO16),In sp ecci n de segu ridad y am biente de trabajo ( PAD -
N p ersonal satisfechas / N de person al x 100
02- FO- 17) , R egistro de Incident es y accidentes de T rabajo
N p ersonal competen te / N d e personal x 100 (PAD 02-18) .

29
 CO LEG IO SAN FR ANC ISCO JAVIER
C d ig o :PA D-0 3 - PR- 01

V ersin: 6
1. IN FR AESTRUC T URA, CO MPRAS Y RECU RSO S
P gina: 1de 11

F AC TO RE S C LAVE S D E X ITO: R ESP ON SAB LE:

O BJ ETIV O: G a ra n ti za r l o s re c u rs os n e ce s a ri o s y e l
a m b i en te d e rt a b aj o a d e c u a d o e n c a d a u n o d e l o s p ro ce s o s L d e r d e l p ro c e so
p a ra a p o ya r e l s e rv i ci o e d u c a ti v o . Si ste m a d e s e l e cc i n , e va l u a c i n y re e v a lu a c i n d e p ro ve e d o re s .

Ve ri fi ca c i n d e l o s p ro d u c to s y s e rv ic i o s co m p ra d o s .

ALC AN CE : Ap l i ca des de la n e ce s i d a d d e c o m p ra , De fi n i ci n d e l os re q u i s i to s d e c o m p ra . P ARTIC IPAN T ES : R e c to ra , Co n ta d o ra y co m u n i d a d

re c e p ci n , s e g u i m i en to , y re tro a l i m e nta c i n de los e d u c a ti va
Ma n te n i m i e n to o po r tun o y e fi c a z.
p ro v e ed o re s ; h a sta la d e te rm i n a ci n , su m i n i s tro y
m a n te n im i e n to d e la i n fra e s tru c tu ra y e l a m b i e n te d e tr a b aj o . Ad e cu a d o a m b i e n te d e tra b aj o .

P ROVE E DOR
1 . Pro c e s o s S G
2 . Co m p ra s (PA D-0 3 )
3 . Mi n i s te ri o d e Ed u c Na l .
4 . Co m u n i d a d Ed u c ati v a
CO M U NIC ACI N DE PRO VE EDO R ES:
1 . Pre s u p u e sto
2 . So l i ci tu d i n te rn a
3 . Re u n i n
ENT RADAS
1 .1 Ne ce si d ad e s d e i n su mo s ,
su m i ni stro s , m ate ria l es , e q ui p os
y s erv ic i os crti co s.
1 .2 . Nec e si d ad de
i nfra es tru ctu ra y m an te ni m ie n to
d e l a i n fra e stru ctu ra.
2 .Re q ui s it o s d e c o mp ra
3 . Ne c es i da d d e pro ve e do re s
4 . Re q ui s it o s d e i n fra e stru ctu ra
ACT IVIDAD ES
P: De te rmi n ar n ec e si d ad e s SALIDAS
P: Es tab l ec e ri n frae stru c tu ra y am b ie n tes d e tra b a jo CL IE N TES
P: Id en ti fi c ar l a i n fra e stru ctu ra
P: Pro g ram a rm a nte n im i en to p rev en ti vo 1 .Co mp ra y su m in i stro de 1 . Pro ce s os de l S GC
P: Pro g ram a rc o mp ra s i n su mo s , m ate ria l es , e q ui p os y
H: R ea l iz a ri n ve nta ri o
s erv ic i os c rti c os e co n m ic o s,
H: R ea l iz a rs o li c it u d i n te rn a o p ortu no s y de ca l i da d . 2 . In fra e stru ctu ra C om p ras y
re cu rso s (PAD-0 3 )
H: S ol i ci tar c oti za ci o n es y se l ec c io n ar p rov ee d ore s 2 . C rit e ri os d e co m pra y
H: R ea l iz a re va l ua c i n de p rov ee d ore s d i rec tric e s. 3 . Co m un i da d Edu c ati va
H: A ctu al i za r ba se d e d ato s 3 . P ro ve e d ore s c o nfi a bl e s
H: E la b ora r ord e n d e c o mp ra 4 . P ro g ram a de ma n ten i mi e nto
H: A ctu al i za r in ve n ta ri os 5 . A mb i en tes d e tra b a jo
H: A lm a ce na r y p res e rva r pro d uc tos co m pra d os a d ec u ad o s
H: E je cu ta rp ro gra m a d e m a nte ni m i en to p rev en tiv o
H: A ctu al i za r in form a ci n y l l ev ar c o ntro l
H: D il i ge n ci a rs o li c it u d d e m a nte n im i en to
H: N oti fic a ra l re s po n sa b le e l m an te ni m ie n to
V: An a li z ar c oti za ci o n es C OM U NIC AC IN A CLIEN TES :
V: Re c ib i r y ve ri fi c ar p ro du cto s y se rvi ci o s c om p rad o s
1 . R e gi s tro s
V: An a li z ar d es e mp e o de p rov ee d ore s y e va l a al pro ve e d or
V: Ev al u ar m a nte ni m i en to 2 . O rd e n d e co m p r a y m a n te n i m ie n to
VA: Ha c er s eg u im i e nto a la g es ti n de l p ro ce s o
A: Ac ci o ne s p a ra re troa l im e nta r al p rov ee d or 3 . Ba s e d e d a to s p r o ve e d o re s
A: Ac ci o ne s p a ra m ej o rar e l p ro ce so

RE QU ISITO S: AC T IVID AD ES DE S EG UIM IEN TO : R EC UR SO S:

V: An a li z ar c oti za c io n es R e c u rs o s F i n a n c ie r o s
ISO 9 0 0 1 2
/ 008
V: Eva lu a ci n i n ic i al de p rov ee d ore s
V: Veri fic a ci n d e c om p ras Re c u rs o s Hu m a n o s
V: Ana l iz ar e l de se m pe o d e p ro ve ed o res Ha r dw a re , So ftw a re : IL i m i ta d a , Po rta l d e Ba n c o lo m b i a ,
4 .1 ,4 .2 3
. , 4 .2 .4 , 5.4 , 5 .4 .1 , 5 .4 .2 , 5 .5 .3 , 5 .6 .3 , 6 .1 , 7 .4 , V: Ree va l ua r e l d e se m pe o d e p ro ve ed o res
V: Dis m in u ci n d e p aro d e e q ui p os po r mtto p re ve nt re a li z ad o O ffic e
7 .4 .1 , 7 .4 .2 , 7 .4 .3 , 7 .5 .5 , 6 .4 , 8 .2 .2 , 8 .2 .3 ,
8 .4 ,8 .5,8 .5 .1 ,8 .5 .2 L u g a re s d e a l m ac e n a m i e n to

DO C UM EN TO S:
IN DIC ADO R ES: # c ompra e fi ca ces x (100 )
# de sol ic it ud es de c ompra
REGISTROS: So li c it u d i n te rn a (PAD 0- 3 -F O-0 1). Ord e n d e
Co mp ra (PAD 0 - 3 -F O-0 2). Eva l u ac i n In i ci a l y de s em p e o d e
Ba s e d e Da to s Pro v e ed o r es (PAD -0 3 -F O -1 1 ) # de Sol ic it ud es co n cal if i ca ci n sati sfactori a . X (100 ) p rov ee d ore s (PA D-03 -FO-0 3 / PAD-0 3 -FO -04 ). Veri fi ca ci n d e
# Total d e so li ci tu des se rvi c io s c o mp ra do s (PAD-0 3 -FO -05 ). Ho ja d e vi d a d e lo s e q ui p os
Pro c e d i m ie n to In fra e s tru c tu ra , c o m p ra s y r e c ur so s (P AD -0 3 - (PAD-0 3-F O-0 6 ) In ve n ta ri o de pro d uc tos crti co s (PAD-0 3 -F O-07 )
PR -0 1 ) # de re spu esta sa ti empo . x (10 0)
# de so li ci tude s de man te ni mie nto Inv en ta rio d e i nfra e stru ctu ra: a ul a s d e c la s e (PAD-0 3 -FO -08 ) .
Pro gra m a d e m an te ni m ie n to (PAD-0 3-FO-0 9 ).. Ba s e d e d ato s d e
Cr it e r io s d e co m p ra s # d e al umna s no mo ro sa sp or pe ro do . x (1 00 ) p rov ee d ore s (PAD 0 - 3 -F O-1 1). Co ntro l de Prop i e da d d e l c li e n te (PAD-
Total de a lumn as ma tri cul ad as 0 3-F O-1 2 )R eg i stro s d e p ro ve ed o res (co ti za ci o ne s ). Co n trato s.

30
3.9 DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

Desde la Direccin se lidera la auto evaluacin institucional como una actividad de

valoracin crtica del quehacer de la Institucin y para hacer seguimiento a los resultados
de todos los procesos diseados, que permitan detectar no conformidades reales o
potenciales desde donde se implementen planes de mejoramiento para cualificar nuestro
servicio educativo.

Esta Revisin completa y sistemtica del desempeo de la Institucin con referencia al

S.G.C. o a un modelo establecido. Ayuda a identificar las reas que requieren
mejoramiento, a determinar las prioridades y a mantener los logros. Es el proceso de
oxigenacin del Sistema Educativo de la Institucin para evitar el estancamiento, para
estar alerta a los cambios y a las nuevas exigencias de la sociedad, del pas y del mundo.

El objetivo es evaluar permanentemente la eficacia de los procesos educativos y de

formacin del colegio San Francisco Javier frente a los objetivos establecidos, la misin
de la Institucin y por las exigencias de los nuevos retos.

El propsito de la autoevaluacin es proporcionarle al Colegio San Francisco Javier,

directrices que indiquen con claridad qu hacer y dnde invertir los recursos para lograr la
mejora; adems medir de alguna manera los alcances y los logros obtenidos frente a los
objetivos propuestos.

Para realizar este proceso, se aplica una encuesta a los integrantes de los diferentes
estamentos de la Institucin, quienes desde su conocimiento y percepcin evalan cada
uno de los componentes de las diferentes gestiones, en los niveles de calificacin all
establecidos.

Los resultados arrojados por las encuestas son entregados a los lderes de proceso para
ser analizados desde la matriz DOFA (debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas)
estableciendo aquellos aspectos que son relevantes por su muy buena calificacin y
aquellos que requieren acciones de mejora o mayor atencin por parte del sistema de
gestin. (Ver anexo 2: resultados autoevaluaciones, Revisin por la Direccin)

Teniendo identificada la distribucin de los Procesos, componentes y actividades propias

del colegio a la luz de la Gua 34 Gua para el Mejoramiento Institucional el instrumento
con el cul se realiza la Autoevaluacin estar direccionado a cumplir con los parmetros
que all se plantean. Cada lder de proceso, se encarga de establecer las preguntas que
apunten a la recoleccin de datos fundamentales para su proceso y, a la generacin de
acciones para la mejora del SGC institucional.

En el ao 2015 se dio la posibilidad de realizar la autoevaluacin de manera

sistematizada, a travs de la pgina www.mdedellin.gov.co. Esta opcin propuesta por la
Secretaria de Educacin de Medelln permite agilizar el anlisis y la planificacin de las
acciones de mejora resultantes de dicha encuesta. Adems, exige un trabajo en equipo,
donde los diferentes actores de la comunidad educativa aportan para la mejora del
sistema educativo ofrecido en la Institucin. La intencin fundamental para la aplicacin
de esta encuesta radica, en que los datos arrojados permiten que la institucin tenga un
diagnstico ms preciso de su desempeo de acuerdo a la calificacin expresada por los
diferentes miembros de la comunidad y que comprometen a la institucin con le mejora
continua.

31
3.10 CONFORMACIN DEL GOBIERNO ESCOLAR (Ver Actas y Resolucin rectoral)

A partir de su Filosofa Institucional el Colegio San Francisco Javier ofrece una educacin
INTEGRAL y abierta a quienes quieran llegar a ella. Tiene como elemento constitutivo la
proyeccin a la comunidad, desde la participacin y el dilogo de tal manera que sus
miembros puedan integrarse en la sociedad para transformarla, vivenciando los valores
humanos, cientficos y cristianos que a travs de un trabajo organizado, productivo y
efectivo se puedan alcanzar los objetivos propuestos en la Constitucin Poltica de
Colombia/91 (Art. 68).

El Colegio San Francisco Javier como establecimiento privado de educacin formal, se

organiza de acuerdo a lo estipulado en las leyes educativas que la rigen a nivel nacional
por lo tanto conforma su gobierno escolar teniendo en cuenta las siguientes
reglamentaciones legales.

3.11 FUNDAMENTACIN LEGAL DEL GOBIERNO ESCOLAR Y DEMS

INSTANCIAS DE PARTICIPACIN

3.11.1 CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA:

Artculo 68 Inciso 2. La comunidad educativa participar en la direccin de las

instituciones educativas.

Ley 20 de 1974:
Artculo 2. La Iglesia Catlica conservar su plena libertad e independencia de la
potestad civil y por consiguiente podr ejercer libremente toda su autoridad espiritual y su
jurisdiccin eclesistica, conformndose en su gobierno y administracin con sus propias
leyes.
Artculo 3. La legislacin cannica es independiente de la civil y no forma parte de sta,
pero ser respetada por las autoridades de la Repblica.
Artculo 4. El estado reconoce verdadera y propia personera jurdica a la Iglesia
Catlica. Igualmente, a las Dicesis, Comunidades Religiosas y dems entidades
eclesisticas a las que la ley cannica otorga personera jurdica, representadas por su
legtima autoridad...
Artculo 10. El Estado garantiza a la Iglesia Catlica la libertad de fundar, organizar y
dirigir bajo la dependencia de la autoridad eclesistica centros de educacin en cualquier
nivel, especialidad y rama de la enseanza, sin menoscabo del derecho de inspeccin y
vigilancia que corresponde al Estado...

3.11.2 Ley 115 de 1994:

Artculo 142 Las instituciones educativas privadas establecern en su reglamento, un

gobierno escolar para la participacin de la comunidad educativa a que hace referencia el
artculo 68 de la C.P.C. En el gobierno escolar sern consideradas las iniciativas de los
estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia, en
aspectos como:
La adopcin y verificacin del reglamento escolar,
La organizacin de las actividades sociales, deportivas, culturales, artsticas y
comunitarias.
La conformacin de organizaciones juveniles, y dems acciones que redunden en la

32
prctica de la participacin democrtica en la vida escolar.

3.11.3 ASPECTOS DE REGLAMENTACIN INTERNA, DE LA CONGREGACIN Y DEL

COLEGIO, A TENER EN CUENTA EN LA ORGANIZACIN DEL GOBIERNO ESCOLAR
Y DEMS INSTANCIAS DE PARTICIPACIN

Los voceros de los estamentos constructivos de la comunidad educativa presentarn

sugerencias para la toma de decisiones de: Carcter financiero, Administrativo y
pedaggico.

Tanto en las instituciones educativas pblicas como privadas, la comunidad educativa

debe ser informada para permitir una participacin seria y responsable en la direccin de
las mismas.

La comunidad educativa del Colegio San Francisco Javier, est orientada y dirigida
entonces por unos rganos que tienen responsabilidades directas y decisorias en la
organizacin, desarrollo y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, de manera que
garantice la participacin democrtica de todos los estamentos que la conforman,
fundamentada en los lineamientos propios de las Religiosas Esclavas de Cristo Rey,
quienes lo dirigen.

Los lineamientos son:

La vivencia y promocin de valores
La apertura a la poltica del bien comn
La participacin, la democracia, el dilogo y solidaridad
La formacin y vivencia del Evangelio
Una actitud crtica abierta al cambio y responsable ante los medios de comunicacin
La capacidad de asimilacin, anlisis y reflexin de las situaciones concretas
Una visin de futuro que lleve a comprometerse con el aqu y ahora de nuestra historia.

Con todo lo anterior la Institucin pretende por lo tanto la formacin de personas libres,
seriamente comprometidas en el ejercicio de la solidaridad, la tolerancia y la gestin, con
capacidad de transformarse ellas mismas y su entorno de acuerdo con las necesidades
de cada momento histrico dentro de un marco nacional y mundial.

3.11.4 CRITERIOS.
Para la designacin o eleccin de las personas que participarn en el Gobierno Escolar y
en otras instancias.
Representatividad, Constitucin Poltica de Colombia Art. 68
Participacin, Ley 115/94 y Decreto 1860/94
Actitudes y Valores
Disponibilidad para el servicio.
Tiempo de Vinculacin a la Institucin: 3 aos mnimos.
Capacidad de liderazgo.
Grado de Pertenencia a la Institucin
Encontrarse a Paz y Salvo por todo concepto con la Institucin.
Reeleccin slo hasta por un perodo.
Y las estipuladas en el captulo correspondiente a Gobierno escolar del Manual de
Convivencia.

33
3.11.5 PERFIL DE LOS MIEMBROS

Para la designacin o eleccin de las Personas que participarn en los diferentes

rganos del gobierno escolar y en otras instancias, tendremos en cuenta los siguientes
criterios que determinan este perfil.

Personas que:

1. Expresen madurez en el compromiso personal con Jesucristo y la Iglesia.

2. Asuman la libertad como una accin comunitaria, implicada con la libertad de los
dems y con el progreso de la sociedad.

3. Que busquen la unidad, el respeto y la tolerancia, que sean capaces de modificar

sus puntos de vista cuando lo justifiquen argumentos vlidos y razonables,
promoviendo as la pluralidad y el espritu de democracia necesarios en la toma de
decisiones que implican seriedad y responsabilidad.

4. Tengan la capacidad de liderar acciones que vayan orientadas al bien comn y

dispongan de tiempo para cumplir sus funciones en forma ptima.

5. Entiendan y respeten el proceso de desarrollo natural de las estudiantes y asuman

en una forma crtica e imparcial sus comportamientos, manifestando actitudes
positivas, abiertas y no conflictivas frente a las decisiones que se deban tomar.

6. Con una mentalidad abierta, con un alto sentido de pertenencia y amor hacia la
Institucin de manera que las decisiones que tomen sean en beneficio de su
buena marcha y su buen nombre.

Para las alumnas y exalumnas que conformarn el gobierno escolar se agrega:

1. No ser repitente y tener muy buen rendimiento acadmico.

2. Tener una aptitud comportamental excelente en el ao de su nombramiento y en el

inmediatamente anterior.

3. Ser una persona prudente, capaz de guardar secretos y con autoridad moral ante
los diferentes estamentos.

4. Que goce de aceptacin y credibilidad frente a sus compaeras.

5. Que tenga una aptitud crtica y con un gran sentido de liderazgo.

6. La exalumna deber haber tenido por lo menos los dos ltimos aos contacto con
el Colegio.

7. La alumna deber llevar una antigedad en el Colegio no inferior a 4 aos.

Para los padres de familia adems de los anteriores se agregan:

1. Tener conocimientos a ser posible pedaggicos, para que su participacin en la

34
 construccin y ejecucin del PEI sea ms efectiva.

2. Que disponga de tiempo suficiente para participar en todas las actividades que
requiera la Institucin.

3. Que su alto sentido de compromiso y responsabilidad sea una caracterstica

relevante en l.

En conclusin...

Idoneidad tica y profesional.

Actitudes y valores acordes con el Proyecto Educativo Institucional.
Grado de pertenencia a la Institucin.
Disponibilidad para el servicio.
Capacidad de liderazgo.
Identificacin con la Filosofa Educativa de la Institucin.
Tiempo de vinculacin a la Institucin
Para los profesores, estar vinculado de tiempo completo a la Institucin.

Como entidad propietaria y administradora de su Instituciones educativas, la

Congregacin se reserva el derecho de participacin y presencia de las Hermanas en los
diferentes rganos del Gobierno escolar de estas Instituciones, y en sus dems
instancias, cuando as se considere necesario y conveniente.

La representacin de la entidad patrocinadora en los Consejos Directivos, la asumir la

Rectora directamente.

Para la designacin o eleccin de las Personas que participarn en los diferentes

3.11.6 ASPECTOS PROCEDIMENTALES.

Para que la participacin democrtica se d con sentido de bien comn y segn las
competencias de cada uno de los estamentos de la comunidad educativa en nuestras
Instituciones se disear y pondr en marcha la Pedagoga de la participacin, y un
serio y permanente estudio de los marcos legales de la misma.

Las elecciones para las diferentes representaciones que as se provean, se harn en el

transcurso de una Jornada democrtica, debidamente preparada y programada.

La eleccin de la personera, se har con la participacin voluntaria de las alumnas que

quieran postularse para el cargo del mismo, en el grado 11. Las representaciones fruto de
eleccin democrtica, son susceptibles de prdida de investidura.

3.11.7 CONFORMACIN DEL GOBIERNO ESCOLAR.

En el Colegio San Francisco Javier el gobierno escolar se conforma, segn el rgimen

interno as:
Consejo Administrativo.
Rectora
Consejo Directivo.
Consejo de Pastoral

35
Consejo Acadmico.
Consejo Convivencia
Consejo de Estudiantes
Personera
Consejo de Padres

3.11.8 CONSEJO ADMINISTRATIVO

El Colegio San Francisco Javier es una Institucin de carcter privado que pertenece a las
Religiosas Esclavas de Cristo Rey. Es una Entidad sin nimo de lucro. Su representante
legal es la Rectora, quien a su vez conforma el Consejo Administrativo junto con la
Superiora de la comunidad, la Ecnoma regional y local y coordinadoras bajo la direccin
de la delegada de la Congregacin en Colombia, Tendrn autonoma respecto al Consejo
Directivo en el desempeo de sus funciones administrativas y financieras, que les confiere
dicho cargo. (Decreto 1860. Art. 26 de su pargrafo)

Responsabilidades: Presidir y orientar el Consejo Directivo

1. Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles, para la admisin de

alumnos nuevos.
2. Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente

3. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realizacin

de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la
respectiva Comunidad Educativa.

4. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los

provenientes de los pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educacin de los alumnos, tales como derechos acadmicos, uso
de libros de texto y similares.

5. Velar por el patrimonio, buen mantenimiento del Colegio y la dotacin de recursos,

fsicos, didcticos, humanos y financieros, cuando las actividades lo requieran.

6. Estimular, sancionar o despedir, segn el caso, al personal que labora en la

Institucin.

7. Elaborar y actualizar el Reglamento Laboral Interno

8. Solicitar informacin a los diferentes Consejos sobre el desempeo de sus funciones.

9. Hacer presencia en la Reuniones de ASOPADRES o consejos de Padres cuando lo

soliciten.

3.13.9 LA RECTORA:

La rectora es la Representante Legal de la Institucin, por lo tanto, su mxima autoridad.

Cuyo nombramiento se realiza amparado en la Resolucin rectoral y en uso de sus
atribuciones legales y en especial las que confieren la Ley 115 de 1994 y su Decreto
Reglamentario 1860 en el Art. 26.

36
Le corresponde crear el ambiente de trabajo indispensable para que el esfuerzo de todos
sea un todo superior a la mera suma o agregacin de las partes. Debe conciliar la
organizacin formal con la informal, ha de coordinar objetivos con mtodos, el recurso con
su respectivo ajuste accionante, un estamento de la comunidad con otro, derechos con
obligaciones, mritos con capacidades, la planeacin con la ejecucin, el poder con la
autoridad, entre otros.

En sntesis, le corresponde al rector armonizar equilibradamente objetivos, recursos y

mtodos, para llevar la Institucin por los caminos deseados y para ello necesita ser un
lder que acompae todo el proceso o gestin administrativa.

Responsabilidades:

1. Orientar la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones

del Gobierno Escolar
2. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes.
3. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin.
4. Elaborar cuadro de organizacin escolar e informar a la comunidad educativa.
5. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas del entorno, para el
mejoramiento de la vida comunitaria.
6. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos.
7. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico y
comportamental.
8. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyen la ley y el manual de
convivencia.
9. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en
favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.
10. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con a la
comunidad local.
11. Acompaar a los coordinadores(as) a las respectivas reuniones de consejo.

12. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado con relacin al
servicio pblico educativo.

13. Ratificar mediante Acuerdos y Resoluciones Rectorales las decisiones pertinentes

14. Orientar, presidir los consejos: Directivos, profesores, comisin de Promocin y

Evaluacin, consejeros de grupo.

15. Representar a la Institucin en todas las actividades que requieran su presencia.

16. Mantener viva la filosofa de la Institucin caracterizada por una educacin integral
segn la pedagoga ignaciana

37
 17. Delegar, confiar y exigir a todos los estamentos de la comunidad educativa y del
grado escolar un trabajo de calidad.

18. S Promover una relacin cercana con las exalumnas, que permita retroalimentar la
filosofa institucional

3.13.10 CONSEJO DIRECTIVO

Definicin: Instancia Directiva de participacin de la Comunidad Educativa y de

orientacin acadmica y administrativa de la Institucin Educativa. Artculo 20, Decreto
1860 de 1994 en el marco de la reglamentacin interna de la Congregacin de las
Religiosas Esclavas de Cristo Rey y de la Ley 115 de 1994.

El Consejo Directivo estar conformado por:

1 Una Hermana representante de la entidad patrocinadora Religiosas Esclavas de

Cristo Rey (Superiora) Cfr Art. 21 Dec 1860/94. Y/o Coordinadora de Pastoral.
2 La Rectora del Colegio, quien lo presidir y convocar ordinariamente una vez por
mes y extraordinariamente cuando lo considere necesario.
3 Dos representantes de La asamblea de Profesores elegidos por mayora de los
votantes en una asamblea de docentes (uno por primaria otro por bachillerato y
media).
4 Dos representantes de los padres de familia elegidos por la junta directiva de la
Asociacin de padres de familia.
5 Una representante de las estudiantes elegida por el buen desempeo y referencia de
los docentes, entre las que se encuentren cursando el grado once.
6 Una represente de las egresadas, elegida por el Consejo Directivo.
7 Un representante del sector productivo de la localidad.

Cada uno de los miembros del Consejo Directivo sern elegidos de acuerdo a las pautas
que representa el Decreto 1860 en su artculo 21.

Pargrafo: Dentro de los primeros sesenta das calendario siguientes al de la iniciacin de

clases de cada perodo electivo anual, deber quedar integrado el Consejo Directivo y
entrar en ejercicio de sus funciones. La Rectora convocar con la debida anticipacin a
los debidos estamentos para efectuar las elecciones correspondientes.

Responsabilidades:

1 Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institucin, excepto las que
sean competencia de otras autoridades.
2 Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con las Estudiantes del Colegio y despus de haber agotado los
procedimientos previstos en el reglamento interno de trabajo y en el Manual de
Convivencia Escolar.
3 Adoptar el Manual de Convivencia Escolar
4 Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la Comunidad Educativa,
cuando algunos de sus miembros se sientan lesionado.

38
5 Participar en la evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, del Currculo y del
Plan de Estudios y someterlo a consideracin de la Secretara de Educacin
respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento
de los requisitos establecidos en la Ley y en los reglamentos.
6 Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social de la
estudiante. que se incorporaran al Reglamento o Manual de Convivencia. En ningn
caso pueden ser contrarios a la dignidad de la estudiante.
7 Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
Proyecto Educativo Institucional.
8 Darse su propio reglamento.

REGLAMENTO CONSEJO DIRECTIVO

ACUERDO N007 DE 29 DE MAYO 2012

Por medio del cual se establecen las normas con base en las cuales se reglamenta la
constitucin y funcionamiento del Consejo Directivo.

El Consejo Directivo, en uso de sus atribuciones legales y reglamentarias especialmente

las consagradas en la ley 115/94, articulo114, literal y el Decreto reglamentario 1860/94,
articulo 18 y siguientes, proceden a establecer su propio reglamento:

CAPITULO I

NATURALEZA Y CONSTITUCIN

ARTICULO 1 COMUNIDAD EDUCATIVA Y GOBIERNO ESCOLAR.

Segn lo dispuesto en el artculo 6 de la ley 115 de 1994, la comunidad educativa est

constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la organizacin,
desarrollo, y evaluacin del proyecto educativo institucional que se ejecuta en un
determinado establecimiento o institucin educativa. De conformidad con el artculo 68 de
la Constitucin Poltica, las instituciones educativas privadas establecern un gobierno
escolar para la participacin de la comunidad educativa. Cada establecimiento educativo
del Estado tendr un gobierno escolar conformado por el rector el Consejo Directivo y el
Consejo Acadmico.

ARTICULO 2 FINALIDAD. En el gobierno escolar sern consideradas las iniciativas de

los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en
aspectos tales como la adopcin y verificacin del reglamento escolar, la organizacin de
las actividades sociales, deportivas, culturales, artsticas y comunitarias, la conformacin
de organizaciones juveniles y dems acciones que redunden en la prctica de la
participacin democrtica en la vida escolar. Los voceros de los estamentos constitutivos
de la comunidad educativa, podrn presentar sugerencias para la toma de decisiones de
carcter financiero, administrativo y tcnico-pedaggico.

ARTICULO 3 CONSEJO DIRECTIVO. El Consejo Directivo es la mxima autoridad en el

establecimiento educativo como instancia directiva, de participacin de la comunidad

39
educativa y de orientacin acadmica y administrativa del establecimiento. El Colegio
SAN FRANCISCO JAVIER, institucin de carcter privado para dar cumplimiento a lo
dispuesto en el artculo 68 de la Constitucin Poltica y en armona con lo dispuesto para
ellos en los incisos 2 y 3 del artculo 142 de la Ley 115 de 1994, establece el Consejo
Directivo con las funciones legalmente establecidas y las necesarias para la ejecucin de
su Proyecto Educativo Institucional.

CAPITULO II

CONSTITUCIN, REUNIONES, INTEGRANTES

ARTICULO 4 CONSTITUCIN Y VIGENCIA. De conformidad con el decreto 1860 de

1994 artculo 21 pargrafo 2, Dentro de los primeros sesenta das calendario siguientes
al de la iniciacin de clases de cada perodo lectivo anual o teniendo en cuenta las ultimas
disposiciones desde Secretara de Educacin con respecto a la eleccin del Gobierno
Escolar, deber quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus
funciones. Con tal fin la rectora convocar con la debida anticipacin, a los diferentes
estamentos para efectuar las elecciones correspondientes. El Consejo Directivo ejercer
sus funciones por el lapso de dos aos lectivos contado a partir del momento que fue
elegido hasta que se designe nuevamente su reemplazo. En la medida en que cada
estamento vaya eligiendo su (s) representante (s), los mismos asumirn su cargo en el
ente de direccin, en la siguiente reunin del Consejo Directivo al momento de su
eleccin.

ARTICULO 5 INTEGRANTES Y ELECCIN Segn la ley 115/94, Art. 143 y el D.R

1860/94, Art. 21 el Consejo Directivo estar integrado por:
1. La Rectora, quien lo presidir y convocar ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
2. Dos representantes del personal docente, elegidos por mayora de los votantes en una
asamblea de docentes.
3. Dos representantes de los padres de familia pertenecientes al Consejo de padres sin
embargo si existe asociacin de padres de familia se integrar por un miembro de cada
uno de estos estamentos quienes sern elegidos al interior de los mismos
4. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los
alumnos que se encuentren cursando el ltimo grado de educacin ofrecido por la
institucin.
5. Un representante de las ex alumnas elegido por el Consejo Directivo, de temas
presentado por las organizaciones que aglutinen la mayora de ellos o en su defecto, por
quien haya ejercido en el ao inmediato anterior el cargo de representante de los
estudiantes.
6. Un representante de los sectores productivos organizados en el mbito local o
subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del
establecimiento educativo. El representante ser escogido por el Consejo Directivo, de
candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.

40
Pargrafo: Los miembros del Consejo Directivo sern elegidos de acuerdo al perfil
contemplado en el PEI con relacin a la conformacin del gobierno escolar No. 3.2. Los
miembros pueden ser reelegidos.

CAPITULO III.

DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO DEBERES, PROHIBICIONES Y

FUNCIONES

ARTICULO 6. Las mismas estn dadas por la ley 115 de 1994 en sus artculos 94-par,
144, el DR 1860/94, articulo 20-1, 20-par, 23, 28-d, DR 1857/94, la ley 715 de 2001,
artculos 12, 13, 14. Decreto 400 de 2001

ARTICULO 7. SON DEBERES DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO

1. Asistir oportuna y puntualmente a las reuniones de Consejo Directivo a las que sea
citado en debida forma.
2. Defender los intereses de la comunidad educativa teniendo en cuenta que el inters
comn prevalece sobre el inters particular.
3. Asistir a las reuniones previas, de carcter deliberativo, con los miembros de su
estamento, a fin de asumir posicin en relacin con los temas de especial trascendencia
que sern decididos en la siguiente reunin del Consejo Directivo.
4. Realizar con los miembros de su estamento reuniones informativas a fin de transmitir
las decisiones adoptadas por el Consejo Directivo.
5. Tratar con prudencia y discrecin aquellos temas que por su naturaleza as lo ameriten.
6. Acatar las decisiones del Consejo Directivo tomadas de acorde con las disposiciones
normativas vigentes.
7. Dar trato respetuoso a los dems miembros del Consejo Directivo en particular y del
establecimiento en general.
8. Desempear con responsabilidad y eficiencia las responsabilidades a su cargo.
9. Llegar puntualmente a las reuniones programadas bien sean ordinarias o
extraordinarias.
10. Respetar el uso de la palabra y guardar la compostura dentro de las reuniones.
11. Compartir las tareas con espritu de solidaridad y unidad de propsito.
12. Llevar la vocera de su respectivo estamento ante el Consejo Directivo.
13. Salvar el voto en aquellas decisiones que as lo ameriten, dejando constancia de las
razones o argumentos que lo llevaron a apartarse de la decisin mayoritaria.

ARTICULO 8. SON PROHIBICIONES PARA LOS MIEMBROS DEL CONSEJO

DIRECTIVO LAS SIGUIENTES:

1. Distorsionar las decisiones adoptadas en el Consejo Directivo.

2. Hacer comentarios de mal gusto o dainos en contra de los miembros del Consejo
Directivo con el propsito de causar malestar dentro de la Comunidad Educativa.
3. Revelar informacin de temas tratados sin la debida autorizacin
4. Ningn miembro del Consejo Directivo podr ser contratista ni influir en el sistema de
contratacin en el Colegio.
5. Asistir a las reuniones en estado de embriaguez.

41
6. Contraer obligaciones en nombre del cuerpo colegiado.
7. Utilizar su investidura y el rgano colegiado para hacer campaa poltica.

ARTICULO 9. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO

1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin, excepto las

que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la direccin
administrativa.
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y despus de haber
agotado los procedimientos previstos en el Manual de Convivencia;
3. Adoptar el Manual de Convivencia.
4. Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de
nuevos alumnos.
5. Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
6. Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente presentado
por la rectora.
7. Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, del
currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la Secretara de
Educacin respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.
8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institucin Educativa;
9. Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social de
las alumnas que han de incorporarse al Reglamento o Manual de Convivencia. En
ningn caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante.
10. Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institucin.
11. Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
12. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realizacin de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de
la respectiva Comunidad Educativa.
13. Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas y la conformacin de organizaciones juveniles.
14. Fomentar la conformacin de Asociaciones de Padres de Familia y de estudiantes.
15. Reglamentar los procesos electorales para promover la participacin de la
Comunidad Educativa.
16. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
convenientes pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educacin de los alumnos, tales como derechos acadmicos y
costos educativos.
17. Resolver en ltima instancia las solicitudes del Personero de los Estudiantes que
sean denegadas en primera instancia por el Rector. Y en nica o segunda instancia
las peticiones de los dems miembros de la comunidad educativa. Igualmente
resolver en segunda o nica instancia las sanciones que se impongan a los Alumnos.
18. Establecer los Comits Consultivos para el Relacionamiento de la Educacin
Media con el Sector Empresarial, a que hace referencia el
Artculo 32 de la Ley 590 de 2000.
19. Darse su propio reglamento.

42
ARTICULO 10 SON FUNCIONES DE LA RECTORA COMO PRESIDENTE DEL
CONSEJO DIRECTIVO

1. Convocar y presidir las reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo Directivo tal
como lo dispone las normas vigentes.
2. Preparar el orden del da tanto de las reuniones ordinarias como extraordinarias y
someter a consideracin y aprobacin de los dems miembros del Consejo Directivo el
orden propuesto para las reuniones ordinarias.
3. Verificar los qurums; tanto deliberatorio como decisorio.
4. Someter a consideracin y aprobacin de los miembros del Consejo Directivo el acta de
la reunin anterior.
5. Establecer canales de comunicacin apropiados a nivel inter e intra- testamentario, a fin
de permitir la difusin de las decisiones tomadas en las sesiones del Consejo.
6. Velar por el cabal cumplimiento y ejecucin de las decisiones adoptadas por el Consejo
Directivo.
7. Tratar con prudencia y discrecin aquellos temas que as lo ameriten.
Las dems que sean necesarios para el correcto funcionamiento del Consejo Directivo.
8. Orientar la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las
decisiones del gobierno escolar
9. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores
o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el continuo progreso
acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida comunitaria.
10. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la Comunidad
educativa
11. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los Reglamentos y el
Manual de Convivencia
Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le
Atribuya el Proyecto Educativo Institucional

PARGRAFO: En los establecimientos educativos no estatales, quien ejerza su

representacin legal ser considerado como el director administrativo de la institucin y
tendr autonoma respecto al Consejo Directivo, en el desempeo de sus funciones
administrativas y financieras. En estos casos el director administrativo podr ser una
persona natural distinta del rector.

ARTICULO 11 EL SECRETARIO(A) DEL CONSEJO DIRECTIVO. Ser el secretario(a)

de la Institucin por expresa disposicin de las normas, no tendr voz, ni voto en las
reuniones.

ARTICULO 12 FUNCIONES DEL SECRETARIO(A)

1. Elaborar el acta de cada reunin y velar por la conservacin de las mismas.

2. Refrendar con su firma conjuntamente con la Rectora cada una de las actas.
3. Dar lectura al orden del da y a las actas de cada reunin, anotando las respectivas
observaciones hechas antes de su aprobacin, por los diferentes miembros del Consejo
Directivo.
4. Dar lectura a la correspondencia enviada y recibida y archivarla adecuadamente.

43
5. Preparar los actos administrativos (resoluciones o acuerdos) y los oficios que apruebe
el Consejo.

CAPITULO IV.

REUNIONES Y QURUM PARA DELIBERACIONES Y DECISIONES

ARTICULO 13. REUNIONES. Las reuniones del Consejo Directivo sern ordinarias y
extraordinarias.

REUNIONES ORDINARIAS. Se celebrarn mensualmente. Los miembros del Consejo

Directivo sern convocados para este tipo de reunin con una antelacin de 72 horas
mediante citacin escrita en la cual constar el orden del da.

REUNIONES EXTRAORDINARIAS. Se celebrarn cuando el Rector lo considere

conveniente, su citacin ser escrita y/o telefnica con una antelacin de 24 horas a ser
posible.

ARTICULO 14 DURACIN DE LAS REUNIONES. La duracin de las sesiones del

Consejo, dependiendo de la complejidad del temario ser de dos (2) horas. La Rectora
como presidente podr declarar sesin permanente cuando lo considere necesario
suspendiendo la reunin y fijando fecha y hora para continuar el temario.

ARTICULO 15 QURUM Los qurums sern de carcter deliberativo y decisorio.

ARTICULO 16 QURUM DELIBERATORIO: El Consejo Directivo no podr abrir

sesiones ni deliberar con menos de la mitad ms uno de sus miembros.

ARTICULO 17 QURUM DECISORIO: Las decisiones solo podrn tomarse por

aprobacin de la mayora simple (Mitad ms uno de los asistentes) al Consejo Directivo.

PARGRAFO: En caso de que uno de los miembros del Consejo Directivo que tenga voz
y voto se retire de la reunin en cual se est deliberando un caso determinado, deber
dejar por escrito su voto para la respectiva deliberacin.

ARTICULO 18 VOTOS. Los miembros del Consejo Directivo son responsables de las
opiniones que emitan en el transcurso de las reuniones y por los votos que den en las
deliberaciones.

Los miembros del Consejo Directivo, debern actuar consultando la justicia y el bien
comn.

Las decisiones que se toman en el Consejo Directivo, se podrn hacer en forma de voto
secreto, verbal o levantando la mano.

ARTICULO 19 DECISIONES: las decisiones del Consejo Directivo sern proferidas

mediante acto administrativo Resoluciones (la cual llevar la firma de la Rectora) Y
Acuerdos (los cuales llevarn la firma de los miembros del Consejo Directivo). Los actos
administrativos tanto generales como particulares sern publicados y notificados acorde
con las disposiciones legales vigentes.

44
ARTICULO 20 CONDUCTO REGULAR: Los asuntos que lleguen a consideracin del
Consejo Directivo, solo sern considerados despus de haber seguido el conducto regular
establecido en el Manual de Convivencia del Colegio SAN FRANCISCO JAVIER.

ARTICULO 21 ACTAS: Las actas del Consejo Directivo, una vez aprobadas, sern
firmadas por la Rectora y la Secretaria, pudiendo hacerse salvamento de voto cuando as
lo estime conveniente cualquiera de sus miembros. En las actas se har constar el
resumen de las deliberaciones y la totalidad de las decisiones con su respectiva votacin.
Constar de los siguientes puntos:

- Numero de la sesin.
- Fecha y lugar en el que se realiz la reunin.
- Constancia de qurum.
-Nombre completo de los asistentes y constancia de los nombres de inasistencia,
adjuntando la excusa correspondiente, si la hubo.
- Orden del da aprobado por los asistentes.
-Constancia de aprobacin de actas anteriores en caso de correcciones estas
aparecern en la siguiente acta.
-Resumen del orden del da.

CAPITULO V
IMPEDIMENTO Y SANCIONES

ARTICULO 22 IMPEDIMENTO: Los impedimentos que afecten a los miembros del

Consejo Directivo, sern establecidos por la constitucin o la ley.

ARTCULO 23 REMOCIN: Los dems integrantes del Consejo Directivo podrn ser
removidos de su cargo de representacin por el estamento que los eligi, cuando:
a. Dejen de concurrir sin justa causa a tres reuniones dentro del ao lectivo.
PARGRAFO: En caso de que un Representante sea removido por alguna circunstancia,
el Consejo Directivo se reserva el derecho de eleccin en reunin extraordinaria.
b. Incurrir en algunas de las prohibiciones establecidas en el presente reglamento del
Consejo Directivo.
c. Incumplimiento y/o falta de idoneidad profesional en su desempeo.

CAPITULO VI

ACCIONES DE NULIDAD Y RECURSOS

ARTICULO 24 ACCIN DE NULIDAD. Contra los actos administrativos proferidos por el

Consejo Directivo cabe la accin de nulidad:
Cuando generen menoscabo a la obra educativa, a personas o la comunidad.
Cuando la decisin tomada por el Consejo Directivo, no se haya aprobado por el qurum
reglamentario.
Cuando las decisiones tomadas vayan en contra de la legislacin colombiana, Consejo
Directivo, Rectora o del presente reglamento.

ARTICULO 25 DE REPOSICIN. Contra las decisiones susceptibles de recursos

tomadas por el Consejo Directivo cabe el recurso de reposicin, el cual debe ser

45
instaurado dentro de los cinco (5) das hbiles siguientes al momento de la notificacin del
respectivo acto administrativo que contiene la referida decisin.
PARGRAFO. Solo procede el recurso de reposicin ya que el Consejo Directivo no
tiene superior jerrquico y funcional.

ARTICULO 26 DE APELACIN. El Consejo Directivo desata los recursos de apelacin

interpuesto en contra de las decisiones tomadas en primera instancia por el Rector de la
Institucin, bsicamente en lo relacionado con las peticiones del Personero y de los
miembros de la Comunidad educativa y, las sanciones impuestas a los alumnos.

CAPITULO VII
INVITADOS

ARTICULO 27 La presencia en las deliberaciones del Consejo Directivo de otros

funcionarios o personas, obedecern estrictamente a invitaciones cursadas por la mayora
de los integrantes de este rgano de direccin, los invitados slo tendrn voz. La
presencia de personas ajenas al Consejo Directivo en sus reuniones y los votos emitidos
por estos individuos constituirn una indebida injerencia y viciarn de nulidad las
decisiones tomadas con ocasin de las citadas reuniones.

PARGRAFO. El administrador, el Coordinador Acadmico, Talento Humano,

Coordinadora de Convivencia y los representantes que se consideren necesarios, sern
invitados a las reuniones de Consejo Directivo.

ARTICULO 28 La personera o cualquier miembro de la comunidad educativa podrn

solicitar ser escuchado en cualquiera de las reuniones del Consejo Directivo, para lo cual
este ente se pronunciar por mayora simple en pro o en contra de la solicitud. A la
persona que se le conceda ser escuchada en el Consejo Directivo, participar de las
deliberaciones nicas y exclusivamente en el punto en que se debata el tema de su
solicitud, para lo cual tendr voz, y no voto.

ARTICULO 29. El presente acuerdo rige a partir de su expedicin

Dado en Medelln el 29 de Mayo de 2012

COMUNQUESE, PUBLQUESE Y CMPLASE

4. MANUAL DE FUNCIONES (Ver Manual de perfiles de Cargo)

4.1 COORDINADORES:

4.1.1 COORDINACIN DE CALIDAD: La coordinacin de calidad est enmarcada

como la instancia encargada de velar por el mejoramiento continuo a todo nivel de la
institucin, atender a las quejas, sugerencias y felicitaciones que apoyen la satisfaccin
de los beneficiarios y asegurar que el sistema es pertinente para la institucin.

La (l) coordinador(a) de calidad ser una persona tica, con sentido de pertenencia y
amor por la institucin, con calidad humana, prudente y lder, capaz de ayudar a la mejora
de institucin.

46
Responsabilidades:

1. Representar a la Alta Direccin en las situaciones que se le solicite

2. Velar por el mejoramiento continuo de los procesos Institucionales.
3. Controlar la documentacin generada desde los procesos del Sistema de Gestin de
Calidad, antes y despus de su aprobacin.
4. Hacer seguimiento y control a los procesos del Sistema de Gestin de Calidad.
5. Hacer seguimiento al tratamiento de los no conformes, del estado de las acciones
correctivas, preventivas y de mejora, adems de las quejas y sugerencias.
6. Servir como enlace entre los miembros de la Comunidad Educativa y la Alta Direccin
en la implementacin y desarrollo del Sistema de Gestin de Calidad.
7. Asegurar que se establezcan, implementen y mantengan los procesos de Gestin de
Calidad Institucional.
8. Asegurar la toma de conciencia de las necesidades y expectativas de los padres de
familia y estudiantes, frente al servicio educativo en todos los niveles de operacin del
Colegio.
9. Las dems funciones que sean de su competencia, segn norma ISO 9001/2008.

10. Hacer propuestas de capacitacin en Calidad Educativa y temas a apropiados para el

personal en general a la Alta Direccin.

4.1.2 COORDINACIN ACADMICA: La parte acadmica como unidad de la estructura

administrativa interna en nuestro Colegio es un conjunto de elementos organizados e
interrelacionados, a la vez es retroalimentada por todos los agentes educativos y
fundamentada en las apreciaciones del logro de objetivos programados, el volumen del
aprendizaje individual y colectivo, la calidad de la enseanza, el dominio de la temtica
personal docente. Tambin esta Coordinacin contrata el proceso de Evaluacin ya que
con base en este control se refuerzan las acciones positivas de la organizacin
acadmica y se corrigen en la marcha los posibles desaciertos o anomalas midiendo as
el logro de los objetivos fijados.

El Coordinador Acadmico (a) deber ser una persona animada, de gran virtud y mstica
de servicio, debe dar pruebas de rectitud, prudencia, dominio de s misma y la
preparacin propia del cargo a desempear.

Ser justa y equitativa en las amonestaciones y decisiones.

Responsabilidades:

1. Velar para que el nivel acadmico y la educacin en la fe respondan a los

47
 objetivos del Colegio; haciendo diagnsticos para detectar las necesidades e
intereses del personal docente.

2. Asesorar a los profesores en lo que respecta a la pedagoga y metodologa,

visitando las aulas de clase para establecer un dilogo con los profesores y
alumnas, detectando dificultades y hacer los correctivos oportunamente.

3. Participar responsablemente en la solucin de problemas acadmicos, asesorando

y evaluando a los profesores en su desempeo acadmico.

4. Cimentar en el personal docente y directivo docente las bases de nuestra

identidad, fomentando el conocimiento, el espritu investigativo, aprecio, respeto y
prcticas de los valores culturales, religiosos y cvicos con base en la filosofa del
Colegio.

5. Reunir con frecuencia a los profesores con el fin de orientar, revisar y evaluar el
trabajo educativo para conseguir una mayor eficacia, as mismo, revisar la
planeacin anual y de unidad. Hacer seguimiento al Cuaderno de
Acompaamiento Docente (CAED).

6. Integrar a toda la Comunidad Educativa en el manejo de la transversalidad de la

pastoral en todas las reas, para que la labor del docente sea ms eficaz y
participen todos con mayor responsabilidad.

7. Poner inters en que los profesores se renueven en los nuevos mtodos

pedaggicos, por medio de seminarios, conferencias, talleres, cursos, entre otros;
que garanticen la actualizacin docente y por ende, la calidad de la enseanza.

8. Elaborar cuadros estadsticos de logros obtenidos de las alumnas, para controlar y

verificar el rendimiento acadmico de la Institucin.

9. Colaborar con la Rectora en la planeacin y evaluacin institucional, para que

adquiera una visin general de la marcha del Colegio.

10. Programar y dirigir reuniones con las consejeras de grupo, para que se lleve una
labor coordinada y continuada del proceso educativo.

11. Colaborar con la Rectora en la distribucin de las reas, asignaturas y en la

elaboracin del horario general del plantel.

12. Llevar los registros y controles necesarios para el buen desempeo de la

administracin de profesores y alumnas.

13. Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes.

14. Rendir peridicamente informe a la Rectora sobre las actividades de su

dependencia.

15. Velar para que la educacin en los derechos humanos y la formacin de la

conciencia moral sean el eje integrador de lo acadmico.

48
 16. Involucrar los componentes cvico - poltico y de educacin ambiental en todas las
actividades curriculares y extracurriculares.

17. Participar activa y efectivamente en la elaboracin, puesta en marcha y evaluacin

del Plan Educativo Institucional.

18. Participar en los Comits y en las dems organizaciones donde sea requerida.

19. Atender los mecanismos de comunicacin que requiere su administracin.

20. Evaluar peridicamente, con la Rectora, el resultado de las responsabilidades a su

cargo.

4.1.3 COORDINACION DE CONVIVENCIA: La educacin debe propiciar en la alumna la

posibilidad de pensar clara y crticamente, de tener iniciativa y responsabilidad, de
enfrentarse con madurez a la realidad de la vida y de actuar de manera aceptable para s
y para los dems.

Para facilitar la vida en comunidad y favorecer la realizacin de cada uno en un ambiente

de libertad, se requiere de una organizacin, lo que se denomina disciplina.

El objetivo de la Coordinadora de Convivencia es ayudarle a la estudiante a convertirse en

una persona que sepa regularse a s misma, que sea autnoma, creativa, y con una
imagen positiva de s misma.

Responsabilidades:

1. Velar por la buena marcha disciplinaria del Colegio, fijando polticas y estrategias,
contribuyendo as a la formacin integral de las estudiantes, con el ejercicio de una
libertad responsable.

2. Sugerir, motivar y coordinar acciones pedaggicas encaminadas a la interiorizacin de

las normas mnimas de comportamiento.

3. Sugerir a los profesores que presenten casos de disciplina de sus alumnos, acciones
complementarias que facilitan el reordenamiento de los diferentes comportamientos
excepcionales de las alumnas.

4. Promover y coordinar investigaciones acerca de las causas que generan en un

determinado grupo, comportamientos difciles (desmotivacin y apata, dificultades de
relacin entre compaeros y profesores).

5. Tomar decisiones frente a las sanciones y/o estmulos de los casos presentados a
estudios.

6. Velar porque los procedimientos aplicados para evaluar el comportamiento de las

alumnas, sea un proceso permanente.

7. Ser una persona con capacidad para apoyar, analizar y buscar nuevas alternativas
para invitar a las alumnas y/o profesores, de conductas excepcionales (extraas,

49
 particulares, especiales) a nivel de comportamiento a intentar nuevas formas de
comportamiento.

8. Dar cabal cumplimiento de las disposiciones que emanan de Secretara de Educacin,

acerca de los pasos a seguir cuando se trata de aplicar un estmulo o sancin,
teniendo en cuenta el Nuevo Cdigo de la infancia y la adolescencia. Ley 1098 de
Nov. 8 de 2006 y la Ley 1620 del 1de Marzo de 2013 por la cul se crea el Sistema
Nacional de Convivencia Escolar y formacin para el Ejercicio de los derechos
humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia
escolar y el decreto 1965 (11-sep-2013) que reglamenta dicha ley.

9. Conocer, analizar, modificar, cumplir y hacer cumplir el Manual de Convivencia.

10. Atender con solicitud los problemas que se presenten en el personal a su cargo y darle
solucin pronta y adecuada.

11. Remitir al Consejo Directivo los casos reiterativos para buscar soluciones favorables.

12. Adoptar el lenguaje y la exigencia, segn el caso a las personas involucradas.

13. Programar conferencias con personas expertas en el tema.

14. Propiciar dilogos y reuniones formativas con profesores, alumnas y padres de familia.

15. Crear archivos en la coordinacin de disciplina y revisar peridicamente los

seguimientos que se han hecho de los casos remitidos y de los auxiliares del
observador del alumno.

16. Firmar, excusar y autorizar retardos en el horario o salidas antes de la hora prevista de
alumnas y profesores.

17. Velar por el cumplimiento del Reglamento interno de trabajo

18. Exigir una buena presentacin personal y del Colegio.

19. Participar activa y efectivamente en la elaboracin, puesta en marcha y evaluacin del

Plan Educativo Institucional.

20. Participar en los Consejos y en las dems organizaciones donde sea requerida.

21. Presentar a la Rectora, un informe general del componente comportamental, cuando

esta lo requiera.

22. Elaborar su Plan Anual y designar responsabilidades a los docentes para que
colaboren en la buena disciplina del Colegio.

23. Llevar el control diario de puntualidad y asistencia de alumnas y profesores.

4.1.4 COORDINACION DE PASTORAL En cada Colegio habr una persona encargada

de la Pastoral Educativa, con la suficiente formacin Teolgica. Que tenga gran celo
apostlico y experiencia de oracin.

50
Responsabilidades:

1. Presentar un programa de Pastoral anual, que explicar al comienzo de curso a

la rectora.
2. Ser la coordinadora de los movimientos apostlicos del Colegio.

3. Promover acciones desde la pastoral educativa del colegio, que permita hacer
vida el proyecto de la Pastoral

4. Programar Ejercicios Espirituales, retiros, convivencias, encuentros con Cristo

cada ao para alumnas, exalumnas, padres de familia y docentes.

5. Organizar charlas y retiros, en la medida de lo posible, para los Padres y

representantes.

6. Cultivar el conocimiento y devocin a los patronos de la congregacin (Corazn

de Jess, Virgen Mara Inmaculada, San Francisco Javier, San Ignacio y Pedro
Legaria).

7. Participar y acoger las respuestas de la Arquidicesis y de CONACED.

8. Fortalecer el crecimiento de valores cristianos.

9. Celebrar las fechas religiosas segn los tiempos litrgicos.

10. Pasar informe semestral a la Rectora de las actividades programadas.

11. Solicitar espacios de participacin en Reuniones con los diferentes estamentos.

4.2 INSTANCIAS DE PARTICIPACIN DEL GOBIERNO ESCOLAR

Son medios que en representacin de la Comunidad Educativa sirven de apoyo al

Gobierno Escolar para promover el ejercicio de los deberes y derechos consagrados en la
Constitucin poltica de Colombia, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia.

Estas Instancias son:

4.2.1 PERSONERA:

Es la mediadora entre las estudiantes y las instancias del Gobierno Escolar, estar
encargada de propiciar el ejercicio de los deberes y los derechos de las estudiantes,
consagrados en la Constitucin Poltica Colombiana, las leyes, los reglamentos o Manual
de Convivencia.

Responsabilidades:

51
1. Debe ser estudiante con una antigedad mnima 2 aos

2. Impulsar la formacin en valores que promueve el Colegio

3. Promover el cumplimiento de los deberes y derechos de las alumnas. Podr utilizar
los medios de comunicacin interna del establecimiento, y/o pedir colaboracin al
Consejo de Estudiantes.

4. Recibir y evaluar las dificultades que presentan las alumnas y las que formula
cualquier persona de la comunidad.

5. Presentar a la Rectora y/o Coordinadores las solicitudes de las estudiantes para

facilitar el cumplimiento de sus deberes.

6. Impulsar el deporte y la cultura en la Institucin.

7. Apelar al Consejo Directivo cuando lo considere necesario.

8. Velar por el cumplimiento del Manual de Convivencia entre las estudiantes.

Pargrafo 1: La personera de las estudiantes ser elegida dentro de los treinta das
calendario siguiente al de la iniciacin de clases de cada ao lectivo. Para tal efecto la
Rectora convocar a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el
sistema de mayora simple y mediante voto secreto.

Reglamento:

1. Una vez al mes dirigirse a las alumnas para motivar, promover, o evaluar el objeto de
sus funciones. Fijar fechas con los Coordinadores.

2. Reunirse mensualmente con el Consejo de Estudiantes (Representante de cada

grupo) para mirar la buena marcha o dificultades de cada grupo.

3. Solicitar entrevista con la Rectora o Coordinadora segn el caso, cuando lo considere

conveniente.

4. Organizar en unin del Consejo de estudiantes dos actividades (Una por semestre)
con todas las alumnas, donde promuevan un ambiente de familia, cercana y
solidaridad.

5. Asistir puntualmente a las reuniones.

6. Convocar, planear y dirigir las Reuniones con el Consejo de Estudiantes.

PASOS A SEGUIR EN EL PROCESO PARA ELECCIN DE PERSONERIA:

1. Las estudiantes interesadas en ser personeras debern cursar el grado 11

2. El docente responsable del proyecto de Formacin para la Democracia, ser el
encargado de hacer la difusin en el grado 11 a cerca de la figura de personera en la

52
 institucin, comunicar el perfil, requisitos y funciones, que se encuentran establecidos
en el PEI y el Manual de Convivencia, con el fin de motivar a las estudiantes para este
cargo. De esta induccin y sensibilizacin se dejar evidencia en el libro de Actos
cvicos de la Institucin.
3. Las estudiantes interesadas, informarn al encargado del Proyecto de democracia su
inters para lanzarse como personeras de la Institucin. Este docente organizar una
reunin con la Rectora para presentar las candidatas.
4. En la reunin con la Rectora de la Institucin, se socializarn aspectos propios de la
personera, se solucionarn las inquietudes, se conocern las caractersticas a tener
en cuenta para las propuestas y el cronograma de trabajo.
5. Las estudiantes entregaran las propuestas por escrito a la rectora, quin autorizar el
inicio de la campaa.
6. El desarrollo de las campaas y la socializacin con las estudiantes estar
determinado por la planeacin establecida por el responsable del proyecto de
formacin para la democracia
7. La estudiante elegida como personera, deber desarrollar sus propuestas durante el
ao escolar
8. Todo el trabajo de la personera deber estar direccionado a apoyar la Filosofa
Institucional.

PROPUESTAS DE LA PERSONERA

Las propuestas de la aspirante a personera deben estar enmarcadas dentro de las

pautas que presenta el Manual de Convivencia y que apoya la formacin de las
estudiantes del Colegio San Francisco Javier.

CARACTERSTICAS DE LA PROPUESTA:
1. Las propuestas deben ser realizables en el ao escolar. Para ello es importante tener
disponibilidad de tiempo, de tal manera que no se afecte el rendimiento acadmico y
formativo de la estudiante.
2. Las propuestas deben ser concertadas con la o l consejera(o) y apoyadas por el
grupo, con el fin de fortalecer el trabajo en equipo y el sentido de pertenencia.
3. Las propuestas deben estar encaminadas a mejorar el clima escolar, fortalecer la
filosofa institucional y favorecer el distintivo institucional de la Fraternidad.
4. Las propuestas presentadas deben promover el liderazgo de la estudiante, quin con
su compromiso ser modelo a seguir por las dems estudiantes del colegio.
5. Las propuestas deben presentarse por escrito a la Rectora de la Institucin, donde se
plantee de manera clara y precisa las actividades a realizar, fechas, responsables,
recursos.
6. Para la realizacin de las actividades aprobadas por la Rectora, la personera elegida
deber contar con la colaboracin de uno o ms docentes que puedan ser apoyo para
el xito de la actividad.

53
7. Al finalizar su periodo como personera, la estudiante deber hacer la evaluacin del
cumplimiento de sus propuestas, dicho informe ser entregado por escrito a la Rectora
de la Institucin.

4.2.2 CONSEJO DE ESTUDIANTES

Es el mximo organismo colegiado de participacin de las estudiantes, garantiza el

continuo ejercicio de la participacin por parte de los educandos. Esta integrado por las
representantes de cada uno de los grupos que conforman la Institucin, las estudiantes
del nivel preescolar y las de los tres primeros grados de primaria sern convocadas a una
asamblea conjunta para elegir la vocera nica que las representar entre las estudiantes
que cursen el grado tercero.

Responsabilidades:

1. Darse su propia organizacin interna.

2. Elegir la representante de las estudiantes ante el Consejo Directivo del Colegio y
asesorarla en el cumplimiento de su representacin.
3. Invitar a sus deliberaciones a aquellas estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de la vida estudiantil.
4. Colaborar con la Personera.
5. Iniciar campaas que favorezcan un ambiente de alegra y bienestar en el Colegio.
6. Las dems que por su naturaleza le sean encomendadas.

4.2.3 REPRESENTANTES DE GRUPO:

Debe ser estudiante con una antigedad mnima 2 aos

Es la participacin activa de cada uno de los grados que conforman la Institucin ante el
Consejo de Estudiante. Este miembro ser nombrado por votacin simple por cada grado.
Responsabilidades:

1. Representar al grado ante el Consejo de estudiantes y dems elementos que lo

requieran.

2. Ser un apoyo para el consejero de grupo y dems profesores colaborando en cuanto

le sea asignado.

3. Mantener buenas relaciones con el grupo.

4. Ejercer el cargo de monitora en caso de ser solicitado.

5. Liderar, motivar y acompaar a su grupo en las actividades programadas.

6. Ser la vocera del grupo ante los estamentos del Gobierno Escolar.

7. Mantener informado al director de grupo respecto a las dificultades o novedades que

se presentan en el saln.

54
4.2.4 MONITORAS DE GRUPO

Las monitoras son elegidas por el profesor del rea, la asignatura, el proyecto o la
actividad; se tiene en cuenta la aceptacin de la persona elegida. Esta puede ser
cambiada en el transcurso del ao.

Responsabilidades:

1. Ser puente entre el profesor y las compaeras de clase en su rea.

2. Ejercer su liderazgo con responsabilidad, rectitud y espritu de servicio.

3. Interesarse positivamente por el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

4. Colaborar en cuanto le sea asignado por el profesor.

5. Compartir responsabilidades con las compaeras de grado.

6. Avisar oportunamente a la consejera de grupo las dificultades que no se han superado

con el profesor de rea.

7. Hacer las veces del profesor cuando no est presente y dirigir el trabajo.

4.2.5 ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA

La formacin de una Asociacin de Padres de Familia, tiene como labor principal la de

apoyar la ejecucin de los proyectos educativos Institucionales.

En el decreto 1286 del 27 de abril de 2005 de la Ley General de Educacin, se registran

los derechos y deberes de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos y su
participacin activa en la Institucin.

La Asociacin de Padres de Familia, adems de las funciones que su reglamento

determine, desarrolla actividades tales como:

Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su continua evaluacin

para lo cual podr contratar asesoras especializadas.

Promover y desarrollar programas de formacin de padres y cualquier otro estamento de

la Institucin para facilitar el cumplimiento de la tarea educativa que le corresponde.
Promover el proceso de constitucin del Consejo de Padres de Familia, como apoyo a la
funcin pedaggica que les compete.

4.2.6 CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA (Art. 5 Decreto 1286 de 2005 de la Ley

General de Educacin)

El Consejo de Padres de Familia es una Instancia de participacin, que

fundamentalmente se encargar de garantizar la participacin de los padres y acudientes
en el proceso pedaggico del colegio. Estar integrado por los voceros de los padres de
las estudiantes que cursen cada uno de los diferentes grados.

55
La eleccin de los representantes para el Consejo de padres se efectuar en reunin por
grados con la presencia al menos del 50% de los padres de familia presentes en dicha
reunin. Esta conformacin del Consejo de Padres es obligatoria.

Responsabilidades:

1 El consejo de padres como organizador del comit de trabajo que comulgue con
el PEI de la Institucin y el Plan de Mejoramiento de las mismas tiene como
muchas otras las siguientes funciones basadas en la Ley General de Educacin
art. 7 Decreto 1286 de 2005:
2 Contribuir con el Rector en el anlisis, difusin y uso de los resultados de las
evaluaciones peridicas de competencias y las pruebas del Estado, y exigir que
los establecimientos con sus estudiantes participen en dichas pruebas.
3 Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice el
establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los
estudiantes en las distintas reas, incluida la ciudadana y la creacin de la cultura
de la legalidad.
4 Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de los
objetivos planteados, presentando propuestas para la elaboracin del Manual de
Convivencia en el Marco de la Constitucin y la Ley.
5 Promover actividades de formacin de los padres de familia encaminadas a
desarrollar estrategias de acompaamiento a los estudiantes para facilitar el
afianzamiento de aprendizajes y mejorar el ambiente familiar y de estudio de los
mismos.
6 Propiciar clima de confianza, entendimiento, integracin, solidaridad y
concertacin entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
7 Presentar propuestas de modificacin del PEI que surjan de los padres de familia
de acuerdo con lo previsto en los artculos 14, 15,16 del Decreto 1860 de 1994.
8 Colaborar con las actividades que estn destinadas a la promocin de la salud
fsica y mental de los educandos, a la solucin de dificultades de aprendizaje, la
deteccin de problemas de integracin escolar y mejoramiento del medio
ambiente.
9 Elegir al padre de familia que participar en la comisin de evaluacin y
promocin (Decreto 0230 de 2002) y los dos representantes en el Consejo
Directivo teniendo en cuenta lo establecido por la Ley.
10 Promover actividades y propiciar espacios que conlleven a la prestacin del
servicio educativo con una mayor calidad a las personas con alguna limitacin
fsica o mental. (PEI de la Institucin Educativa San Francisco Javier).

4.2.7 COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN

El Consejo Acadmico conformar, para cada grado, una Comisin de evaluacin y

promocin integrada por un nmero de hasta tres docentes, dos representantes de los
padres de familia que no sean docente de la institucin y el rector o su delegado,
Coordinador acadmico quien la convocar y la presidir, con el fin de definir la
promocin de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y
superacin para estudiantes que presenten dificultades. Har de secretaria la Consejera
de Grupo.

56
En la reunin que tendr la Comisin de evaluacin y promocin al finalizar cada perodo
escolar, se analizarn los casos de educandos con evaluacin Insuficiente o Deficiente en
cualquiera de las reas y se harn recomendaciones generales o particulares a los
docentes, o a otras instancias del establecimiento educativo, en trminos de actividades
de refuerzo y superacin. Analizadas las condiciones de las estudiantes, se convocar a
los padres de familia o acudientes, a la estudiante y al docente respectivo con el fin de
presentarles un informe junto con el plan de refuerzo, y acordar los compromisos por
parte de los involucrados.

Las Comisiones, adems, analizarn los casos de las estudiantes con desempeos
excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivacin, o
promocin anticipada. Igualmente se establecer si docentes y estudiantes siguieron las
recomendaciones y cumplieron los compromisos del perodo anterior.

Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisin se consignarn en

actas y stas constituirn evidencia para posteriores decisiones acerca de la promocin
de educandos. Artculo 8 Decreto 0230 de 2005.

4.3 ADMINISTRACION Y EVALUACION DE RECURSOS

4.3.1 MARCO LEGAL Ley 715

El Decreto 1860 en el captulo 5 orientaciones curriculares articulo 45 y 46 hace referencia

a:

Articulo 45. Material y equipo educativo. Se define como material o equipo educativo para
los efectos legales y reglamentarios, las ayudas didcticas o medios que facilitan el
proceso pedaggico.

Estn incluidos como materiales los de dotacin personal, tales como los cuadernos y
similares, lpices y dems instrumentos de escritura, los medios magnticos de
almacenamiento de informacin, carpetas o sistemas de archivos, los instrumentos o
materiales artsticos o deportivos y, en general, los materiales que por su uso fungible se
consideren como dotacin personal de la estudiante. (Estos son propiedad del
estudiante).

Estn incluidos como equipos de dotacin institucional, bienes como los instrumentos o
ayudas visuales y auditivas, equipos de talleres y laboratorios, el video-beam, las
grabadoras, los equipos de proyeccin que se encuentran en las aulas de clase, los
computadores, los instrumentos o materiales artsticos o deportivos

Las Secretaras de Educacin de las entidades territoriales podrn incluir otros materiales
y equipos similares o complementarios, considerados indispensables en el desarrollo de
los procesos curriculares en su jurisdiccin.

Articulo 46. Infraestructura escolar. Los establecimientos educativos que presten el

servicio pblico de educacin por niveles y grados, de acuerdo con su proyecto educativo
institucional, debern contar con las reas fsicas y dotaciones apropiadas para el

57
cumplimiento de las funciones administrativas y docentes, segn los requisitos mnimos
que establezca el Ministerio de Educacin Nacional.

Entre estas debern incluirse:

1 Biblioteca, de acuerdo con lo definido en el artculo 42 del presente Decreto.

2 Espacios suficientes para el desarrollo de las actividades artsticas, culturales y de
ejecucin de proyectos pedaggicos;
3 reas fsicas de experimentacin dotadas con materiales y equipos de laboratorio,
procesadores de datos, equipos o herramientas para la ejecucin de proyectos
pedaggicos, ayudas audiovisuales y, similares, y
4 Espacios suficientes para el desarrollo de los programas de educacin fsica y
deportes, as como los implementos de uso comn para las prcticas.

Pargrafo. Los establecimientos educativos privados que no cuenten con la totalidad de

la infraestructura prescrita, siguiendo lo dispuesto por el Ministerio de Educacin Nacional,
podr solicitar a las secretaras de educacin de las entidades territoriales un plazo no
mayor de dos aos para completarla en propiedad o uso por convenio con terceros. El
plazo se contar a partir de la fecha de iniciacin de labores o de la fecha del presente
Decreto en el caso de los establecimientos que se encuentran ya reconocidos. Las
instituciones estatales dispondrn de los plazos que les fije el plan de desarrollo de la
entidad territorial donde se encuentren localizadas.

4.3.2 PLAN DE SERVICIOS: RECURSOS DIDCTICOS Y SERVICIOS DE APOYO

Los recursos didcticos y servicios de apoyo son equipos, espacios, materiales,

instrumentos e implementos que sirven de apoyo y recreacin a toda la comunidad
educativa y que es liderada desde el proceso de Infraestructura, compras y Recursos.

Los recursos didcticos y servicios de apoyo estn distribuidos, as

58
 DEPENDENCIA SERVICIO RESPONSABLE
Sala de deportes Almacenar los elementos deportivos para
el desarrollo psicomotor de las
estudiantes que le permitan participar en DOC. EDUFISICA
eventos deportivos a nivel interno de la
Comunidad Educativa.
Laboratorio de Permitir que la estudiante interacte con DOC. MATEM
Fsica la ciencia a partir de pequeos
Laboratorio de experimentos planeados en el rea de DOC. CIENCIAS NAT.
Qumica ciencias naturales.
Laboratorio de DOC. CIENCIAS NAT.
Biologa
Laboratorio de Permitir que las estudiantes adquieran DOC. INGLS
Ingls una mayor competencia frente al idioma
Sala de informtica Brindar conocimientos acadmicos a las
estudiantes acerca del mundo de la
informtica. DOC. INFORMAT.
Prstamo de computador para Internet y
otros trabajos.
Audiovisuales Proyeccin de pelculas. Como material
didctico.
Prstamo de computador porttil y video
beam.
Saln Recursos Prstamo de ayudas educativas como
Didcticos mapas, juegos didcticos, material LIDER DE
INFRAESTRUCTURA,
matemtico.
COMPRAS Y
Proveer material fungible a docentes RECURSOS
Auditorio Servicio de prstamo a la comunidad
educativa para eventos educativos como:
reuniones, exposiciones, Conversatorios,
capacitaciones entre otros. Servicio de
prstamo para eventos cvicos, culturales,
eucaristas entre otros.
Biblioteca Referencia, servicio de alerta, formacin AUX. BIBLIOT.
de usuarios, prstamo de material
bibliogrfico,, prstamo de sala de
lectura.
Espacio artstico Almacenar los vestuarios folclricos para DOC. ART.
las presentaciones culturales internas y
externas. Tuna y msica.
Primeros Auxilios Servicio de primeros auxilios a la HNA. AUXILIAR
Comunidad educativa. BIENESTAR
Servicio de fotocopias a estudiantes,
docentes y comunidad.
Duplicacin de circulares, documentos,
Servicio de HNA. AUXILIAR DE
fichas, guas, entre otros.
fotocopiadora BIENESTAR
Se organiza, imprime y/o digita la
informacin de ayudas educativas para la
Institucin.

59
Todos los materiales y equipos deben ser inventariados y codificados facilitando as el
orden, los prstamos y mantenimientos.

La reserva de los lugares y materiales a utilizar se hacen con anterioridad para optimizar
el servicio.

Cada dependencia cuenta con un reglamento interno, expuesto en un lugar visible, al

cual toda persona perteneciente a la institucin est en la obligacin de interiorizarlo y
cumplirlo.

4.3.3 REGLAMENTOS
Ley General de Educacin 115 de 1994, en su artculo 46 sobre infraestructura escolar.
(Anexo)

4.4 RECURSOS FSICOS

4.4.1 INFRAESTRUCTURA

4.4.1.1 Seccin Administrativa

Oficinas para:
Rectora, Secretara, Contabilidad, Coordinacin Acadmica, Sala de Juntas,
Coordinacin de calidad. Coordinacin de Convivencia.

4.4.1.2 Seccin Bienestar

Oficinas para:
Asesora escolar o Psicologa, Biblioteca, , Bienestar: Primeros Auxilios,

4.4.1.3 Sitios Recreativos Y Culturales

Patio Salones, Auditorio, Parque de Juegos, zona verde.

4.4.1.4 Aulas
Aulas para cada grado desde Transicin a 11
1 Sala de Profesores

4.4.1.5 Laboratorio Integrado

Fsica, Qumica, Biologa, ingls

4.4.1.6 Sala de Informtica

4.4.1.7 Cuartos para Guardar Material

Ed. Fsica, Vestuario de Danzas, Ayudas Didcticas, Zona de reciclaje, sala para material
musical y tuna.

4.41.7 Espacios de inters comn: Capilla, Cafetera, fotocopiadora, Cuarto de recursos,

Aula ecolgica, Audiovisuales.

60
4.4.2 ADMINISTRACIN DE LOS RECURSOS FSICOS

Cada una de las secciones de la planta fsica es administrada por el lder de

Infraestructura, compras y Recursos, el cual se encarga de su dotacin (Excepto la
cafetera), funcionamiento y mantenimiento, contando con personas encargadas de velar
por la correcta utilizacin de los recursos.

El responsable tiene un reglamento, que debe cumplir y un inventario por el cual debe
responder y poner al servicio de la comunidad educativa.

4.5 RECURSOS HUMANOS

4.5.1 DISTRIBUCION

4.5.1.1 COMUNIDAD RELIGIOSAS ESCLAVAS DE CRISTO REY

4.5.1.2 PERSONAL ADMINISTRATIVO- DIRECTIVO

Rectora
Contador(a)
Secretaria
Coordinador(a) de calidad
Coordinador(a) Acadmico
Coordinadora de Pastoral
Coordinador(a) de convivencia

4.5.1.3 PERSONAL DE APOYO

Psicloga Escolar
Bibliotecaria
Lder de Infraestructura, compras y recursos
Auxiliar de Primeros Auxilios

4.5.1.4 PERSONAL DE MANTENIMIENTO FISICO

Personal de Mantenimiento General

4.5.1.5 DOCENTES
De Tiempo Completo

4.5.2 ADMINISTRACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS

Estos recursos estn administrados por la Rectora quien contrata el personal y un lder
Talento Humano, encargado de acompaar, hacer seguimiento y junto con la Rectora
realizar las evaluaciones estipuladas para el personal, proponer y realizar acciones para
la mejora.

61
4.6 RECURSOS TECNOLGICOS

4.6.1 DISTRIBUCION
El colegio cuenta con recursos tecnolgicos y audiovisuales que sirven de apoyo al
servicio educativo y al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional PEI, dentro de los
cuales estn:
Pgina Web.
Sala de Informtica
Computadores en red a secretara
Sala de televisin en Audiovisuales. En cada saln un T.V, DVD y circuito cerrado,
video beam, y equipo de proyeccin.
Sonido Interno
Biblioteca
Video Beam
Grabadora en todas las aulas.
Computadores en todas dependencias administrativas: Coordinacin de calidad,
Bienestar, Coordinacin Acadmica y Sala de Profesores., Software en la secretara
para los informes de valoracin, Software en Contabilidad
Un servidor para el servicio de Internet
Rack
Backup
Tablero electrnico

4.6.2 ADMINISTRACIN DE RECURSOS TECNOLGICOS EDUCATIVOS.

La institucin cuenta con recursos tecnolgicos los cuales permiten la actualizacin y

mejora del servicio educativo.

La Sala de Informtica sirve de apoyo tecnolgico no slo en cuanto al conocimiento

de los distintos programas, sino tambin de acercamiento a las diferentes reas del
conocimiento.
Un servidor que mantiene el sistema de Internet
Computadores en red con la Secretara, que permite a los profesores digitar las
notas, que facilita economizar tiempo y seguridad en los datos.
El circuito de Televisin llega a todos los salones, permitiendo una comunicacin
parcial o total con los distintos grupos, diferenciando los programas segn las
necesidades de los profesores. Informaciones, mensajes, reflexiones, pelculas,
temas de clase, facilitando la comunicacin, motivadas por la imagen y el sonido.
El sonido interno dirigido hacia las aulas, a la biblioteca, sala de profesores y colegio
en general es un medio de informacin que se puede utilizar total o parcialmente,
segn la necesidad.
Video Beam: empleado para programaciones especiales por profesores y
estudiantes, imagen, sonido, texto y movimiento, motivan y aseguran la asimilacin
del mensaje.
Cmara digital: se emplea para registrar las actividades ms significativas que se
realizan en la Institucin.
La Fotocopiadora, que permite la reproduccin de materiales que apoyen la gestin
educativa y dems procesos institucionales a la comunidad educativa.

62
 5. MATRIZ DE COMUNICACIN

P
PR
P RO
ROOC
CE
C ES
E SO
SOO A
AC
A CTTTIIIV
C VIIID
V DA
D AD
ADDE
ES
E S
S TTTE
EM
E MA
M AS
ASS TTTR
RA
R ATTTA
A AD
A DO
D OS
OSS R
RE
R ES
E SP
S PO
POON
NS
N SA
S AB
ABBLLLE
E
E FFFR
RE
R EC
E CU
CUUE
EN
E NC
NCCIIIA
A
A M
ME
M ED
E DIIIO
D O
O P
PA
P AR
ARRTTTIIIC
CIIIP
C PA
P AN
ANNTTTE
ES
E S
S

Explicacin y
Divulgar Poltica y aclaracin de los Carteleras,
Al establecerla y
Objetivos de Calidad, principios que materiales impresos,
Rectora siempre que haya Comunidad Educativa
principios y valores, componen la Poltica redes de sonido,
modificacin
misin y visin. de Calidad y los reuniones
objetivos de Calidad

Orientaciones del
Rectora, padres de
Reuniones del consejo colegio, decisiones y Cada que se
Rectora Reuniones y actas familia, profesores,
directivo acuerdos de acuerdo requiera
egresadas y alumnas.
al MEN y SEDUCA

Documentos de la
Resoluciones
Cada que se Institucin, Rectora y comunidad
Actos administrativos rectorales, acuerdos Rectora
requiera Reuniones, redes de educativa
y convenios.
sonido.
PLANE ACION
ESTRATEGICA Y Actividades a Rectora, coordinadores,
Cronograma
OPERATIVA Cronograma de desarrollar durante el docentes, padres de
Rectora Semestral impreso, Reuniones,
actividades ao escolar con sus familia, estudiantes,
carteleras.
respectivas fechas personal administrativo.

Situaciones de la
Institucin que
Reuniones del consejo Rectora, Cada que se Reuniones, Rectora, padres de
requieren del apoyo
de Padres Coordinadores. requiera circulares. familia, coordinadores.
de los padres de
familia

Situaciones de la
Institucin que
Rectora, padres de
requieren del apoyo Rectora Cuando se requiera Reuniones
Reuniones de familia o acudientes
de los padres de
Asociacin de Padres
familia

Se difunde la En la induccin del

organizacin de la personal, al
Reuniones, Personal de la
Organigrama Institucin, segn los Rectora implementar el
Carteleras Institucin
cargos existentes y sistema y siempre
responsabilidades que se modifique

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OOS
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S
Informacin general,
entrega de notas de
manera personal y
Reuniones, Rectora, docentes,
en entrevista,
Reunin de Padres de Personal directivo y Cada que se entrevistas coordinadores, padres
informe de
Familia docentes requiera personales, de familia, alumnas y
desempeo
conferencias. sicloga
acadmico y
comportamental,
formacin.
Aspectos de la Rectora y Encuestas,
Encuestas de Cada que se
prestacin del Coordinadora de Reuniones, Comunidad Educativa
satisfaccin del cliente requiera
servicio Calidad entrevistas

Disponibilidad del
personal para Rectora y
Horario de atencin a Anual y cada que Circulares,
Atencin de padres Coordinadora de Comunidad educativa
padres o acudientes se requiera reuniones.
de familia o Convivencia
acudiente.

Se difunde la
propuesta de ajustes rganos del gobierno
Siempre que se Materiales impresos,
Divulgar ajustes al PEI al PEI entre los Rectora escolar, personal
revise y ajuste video beem.
organismos de interno
gobierno escolar

Reglamentacin
Reuniones de legal, currculo Rectora Cada que se Consejeros de grupo de
Material impreso
consejeros de grupo ajustes acadmicos Coord. Acadmico requiera preescolar a once
institucionales

Objetivos de calidad,
de procesos, Personal interno,
Plan operativo indicadores, metas, Rectora Anual Digital, impreso rganos el gobierno
frecuencia, etc. escolar

Reglamentacin
legal, periodos Consejo directivo,
acadmicos,
Calendario acadmico Material impreso, personal interno,
actividades de Rectora Anual
escolar
desarrollo
cartelera, reunin. coordinador
institucional, informe acadmico.
a padres de familia.

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Inducciones,
entrenamiento, Rectora Cada que se Cartelera Sala de Personal de la
Plan de Formacin
formaciones requiera Profesores Institucin
planeadas
Actividades de
Rectora y
mejoramiento Personal de la
Plan de mejoramiento Lder de Talento Anual Plan Operativo
TALENTO HUM ANO planeadas a nivel Institucin
Humano
grupal e individual
Se elaboran los
instrumentos de
Evaluacin de Rectora y
evaluacin, se
desempeo por lder de Talento Anual Material impreso Personal interno
aplican y se
competencias Humano
difunden los
resultados.
Contenido de los
Lder de proceso y
inventarios, formas
Inventarios Lder del proceso Anual Inventario escrito responsables de las
de entrega y
dependencias
recepcin

Resultados de la Segn el tipo de

Retroalimentacin de Lder de proceso y
evaluacin inicial y Lder del proceso proveedor Telefnico y/o escrito
proveedores proveedores
INFRAESTRUCTURA de desempeo Ver anexo 2
COMPRAS Y
RECURSOS Compra: Segn la
Listado de
Necesidades de necesidad.
necesidades de Escrito por solicitud Lder de proceso y
compra y Lder del proceso Mantenimiento:
compra y interna comunidad educativa
mantenimiento Segn el
mantenimiento
cronograma

Solicitudes de compra Pedidos de insumos Cada que se Escrito por solicitud Lder de proceso y
Lder del proceso
aprobadas o servicios requiera interna Rectora

Fecha, lugar, Padres o acudientes,

Admisiones, entrevistas Anual y cuando se Boletines, circulares,
requisitos y Secretaria alumnas, docentes,
y matrculas requiera pendn, telfono.
responsables Rectora y sicloga.
ADMINSIONES,
PATRICUL AS Y Poltica de calidad,
RETIROS objetivos, Resultado
Padres de familia o
Promocin de la Icfes, grados y Volantes, boletines,
Secretaria Anual acudientes, secretaria y
Institucin caractersticas del telefnicamente
Rectora.
servicio educativo y
comunidad religiosa

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Plan Operativo desde
Actividades Coordinador Rectora, coordinadores,
la Coordinacin Semestral Cartelera y reunin
programadas Acadmico docentes y alumnas
Acadmica
Planes de rea,
intensidad horaria,
Rectora
objetivos de niveles y
Plan de Estudios Coordinador anual Reuniones Todos los docentes
reas, metodologas
Acadmico
y criterios de
evaluacin
Contenido,
estndares, Coordinador
Reuniones de reas indicadores, acadmico y docentes bimestral Reuniones Docentes de rea
competencias e de rea
interdisciplinariedad
Cartelera de cada
Actividades de Fechas de Coordinador
bimestral saln y sala de Docentes y alumnas
Recuperacin recuperacin Acadmico
profesores

Docentes, Padres de
Informes acadmicos Informe de procesos Docentes Bimestral Impreso y entrevista
familia y alumnas
evaluativos
DISEO Y
Coordinador
FORM ACION
Compromisos ante Acadmico, Consejero
Coordinador Cada que se
Contratos acadmicos las dificultades Impreso y manuscrito de grupo, docentes,
Acadmico requiera
acadmicas alumnas y padres de
familia
Instrucciones para Asesora, Gua de
Fecha de revisin y
Elaboracin y llenarlo, seguimiento elaboracin y Coordinador Acadmico
Docentes cada que se
seguimiento del CAED al trabajo que se seguimiento del y docentes
requiera
realiza. CAED.
Cartelera de cada
Actividades de Fechas de Coordinador
bimestral saln y sala de Docentes y alumnas
Recuperacin recuperacin Acadmico
profesores
Informe de procesos Docentes, Padres de
Informes acadmicos Docentes Bimestral Impreso y entrevista
evaluativos familia y alumnas
Coordinador
Cada que se
Compromisos ante Acadmico, Consejero
Coordinador requiera
Contratos acadmicos las dificultades Impreso y manuscrito de grupo, docentes,
Acadmico
acadmicas alumnas y padres de
familia
Normas establecidas Coordinadora de
Manual de convivencia Semanal Redes de sonido Comunidad educativa
por el colegio Convivencia

66
 Seguimiento
Citacin a padres o Formato escrito y Docentes y padres de
comportamental y Docentes
acudientes medio telefnico familia
acadmico
Seguimiento a
Coordinadora de
Disposiciones dificultades Coordinadora de Formato escrito,
Bimestral disciplina / alumna /
disciplinarias disciplinarias en las convivencia Libro auxiliar
acudiente
alumnas
Permisos para Coordinadora de
Control de entradas y Coordinadora de Cada que se Formato escrito y
ausentarse del disciplina / alumna /
salidas Convivencia requiera medio telefnico
colegio acudiente
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Segn horario Rectora,
Todo lo referente a
Reuniones Comit Coordinadora de establecido y Correo, verbal o Coordinadora de
la implementacin
de Calidad Calidad cada que se por cartelera Calidad y lderes de
de SGC
requiera procesos
Actividades
programadas Rectora Cartelera
Plan de trabajo Cada que se Personal de la
desde la Coordinadora de informativa
desde Calidad requiera Institucin
Coordinacin de Calidad Sonido interno
Calidad
MEJORA CONTINUA Diferentes
Formato de Q,S y
situaciones que
F Padres de Familia o
Quejas, sugerencias generan Coordinadora de Cada que se
Entrevista acudientes, alumnas,
y felicitaciones insatisfaccin o Calidad requiera
personal, Comit de Calidad
que llevan a la
telefnicamente.
mejora
Rectora,
Reunin de
Coordinadora de Cada que se Coordinadora de
Auditorias Plan de auditorias Lderes de
Calidad requiera Calidad y Lderes de
procesos
procesos, Auditores.
Horario y das de
SERVICIO DE APOYO Horario y atencin y Cartelera
Sicloga, docentes y
ORIENTACIN Y actividades de actividades Sicloga Semestralmente informativa
alumnas
BIENESTAR Psicologa realizadas por Sonido interno
grupos

67
6. EL PEI EN RELACIN CON EL NIVEL LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL

Dentro del enfoque de la descentralizacin educativa el PEI se convierte en elemento

fundamental del Plan Educativo Municipal (PEM), proporciona informacin veraz, concreta
y real de todos los procesos y necesidades de las instituciones existentes en el municipio.

El Plan Educativo Municipal debe reflejar el diagnstico del municipio, en el que se basan
los proyectos educativos institucionales construidos por las comunidades educativas, para
que responda a las necesidades y expectativas de la comunidad municipal.

De igual forma, el plan educativo regional se fundamentar en la informacin bsica de

los planes educativos municipales. A su vez, el nivel central se alimentar de los planes
educativos regionales para la formulacin de polticas y para realizar la asistencia tcnica
que le compete.

El PEI debe estar hecho pensado de acuerdo a las exigencias del entorno que permita a
sus estudiantes ser lderes y transformadoras de la sociedad en la cual interactan.

El colegio a nivel local goza de prestigio, credibilidad y un alto nivel de reconocimiento

como Institucin que llena las expectativas de padres de familia, estudiantes y comunidad
en general, que esta abierta al cambio y satisface los intereses y necesidades que surgen
en el entorno.

La Institucin acoge y aplica lo reglamentado a nivel local, regional y lo propuesto por el

Ministerio de Educacin Nacional MEN, logrando con esto actuar en concordancia con lo
estipulado en la Constitucin Nacional, Ley 115 y los Procesos de Gestin de Calidad que
se estn implementando, claro esta adaptando todo lo anterior a las exigencias del medio,
razn por la cual la Institucin hace uso de su autonoma en la elaboracin, difusin y
ejecucin del Proyecto Educativo Institucional

6.1 APORTES DEL PEI AL PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL.

Siempre se ha elegido a la escuela como el medio ms eficaz para hacer posible las
transformaciones en el curso de la vida y la historia de un pas, ciudad, pueblo, es ella
quien hace posible que las ideas se perpeten y trasciendan a muchas generaciones , es
por eso que haciendo eco a las polticas de desarrollo de la Alcalda de Medelln, el
Colegio San Francisco Javier desde su Filosofa, enmarcada en su Visin y Misin asume
como propia la propuesta y se compromete a trazar planes desde su PEI que se
conviertan en respuesta y hechos que contribuyan realmente a la transformacin de la
sociedad.

No estamos lejos de los proyectos que la Alcalda se traza para hacer de Medelln una
ciudad donde el mayor bien sea la vida, en nuestro PEI nos hemos puesto como meta
formar alumnas con una alta responsabilidad ciudadana, con un sentido tico y un espritu
cvico que las convierta en verdaderos baluartes de la nueva Colombia que buscamos
todos, capaces de asumir sin miedo y con altura los nuevos retos que desprenden de la
bsqueda de la calidad y la excelencia.

Confrontamos nuestro plan de trabajo frente a la propuesta de la Alcalda y constatamos

que caminamos hacia el mismo objetivo. vemos que vamos mano a mano hacia el mismo
horizonte. As lo hacemos realidad aportando diversos proyectos que trascienden nuestra

68
proyeccin por medio de eventos recreativos, deportivos, religiosos, acadmicos, y en
beneficio del medio ambiente.

El objetivo de este plan: Medelln Educada y Educando para la vida. Ciudad que respeta,
valora y protege la vida.

PLAN PEI
MEDELLIN GOBERNABLE Y GOBIERNO ESCOLAR
PARTICIPATIVA
Proyeccin Comunitaria, Pastoral (valores,
Convivencias, Macrey (juvenil e infantil),
MEDELLIN SOCIAL E INCLUYENTE ASE, competencia ciudadana y educacin
sexual.
MEDELLIN UN ESPACIO PARA EL congresos, festividades comunitarias, foros,
ENCUENTRO CIUDADANO escuela de padres
pruebas saber, saber 11, certificacin,
MEDELLIN PRODUCTIVA, COMPETITIVA
olimpiadas acadmicas, capacitacin
Y SOLIDARIA
docente a nivel institucional y regional.
eventos deportivos, olimpiadas,
MEDELLIN INTEGRADA CON LA REGION comunicacin y tecnologa, proyectos de
Y CON EL MUNDO reciclaje, tiempo libre, medio ambiente,
semilleros de ingles, extracurriculares

Tanto el plan de desarrollo del Departamento de Antioquia como el del Municipio de

Medelln hablan de una promocin del cambio para el Desarrollo Humano Integral,
equitativo y sostenible. Esta lnea estratgica busca promover el Desarrollo Humano
mediante la construccin de condiciones de equidad, generando opciones que amplen
las oportunidades, capacidades de los pobladores de la ciudad y del Departamento,
mediante la educacin, la salud, la seguridad alimentaria y nutricional, el acceso a la
recreacin, el deporte y la cultura, el trabajo y la generacin de ingresos.

El Colegio San Francisco Javier, apoya la lnea 2 del Plan de Desarrollo en toda la gestin
de Medelln educando para la vida y la equidad.

Nuestro PEI (Proyecto Educativo Institucional) Con su modelo Holstico, ofrece una
formacin para el Desarrollo Humano Integral, se preocupa por trabajar los valores
humanos, sociales, ticos y religiosos, para que nuestras estudiantes sean gestoras de su
propio desarrollo y su desenvolvimiento tanto en el campo educativo, social, laboral y
competitivo.

Otra meta es: Mejorar la eficacia en el servicio educativo: Nuestra institucin se preocupa
por disminuir la tasa de desercin e implementar planes de mejoramiento para las
estudiantes que ingresan nuevas a la institucin.
Adems, pretendemos:

1. Fomentar e incentivar el desarrollo de capacidades y habilidades intelectuales,

perceptivas y afectivas necesarias para intervenir en las rpidas transformaciones
del mundo, preservando su identidad nacional y regional.

69
 2. Desarrollar la investigacin y la convivencia sobre la base de una comunidad
solidaria, participativa y coherente.

3. Generar espacios de trabajo que posibiliten el intercambio de experiencias y el

logro de acuerdos bsicos para el desarrollo institucional y el adecuado clima
escolar.

7. AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL

Revisin completa y sistemtica del desempeo de la Institucin con referencia al S.G.C.

o a un modelo establecido. Ayuda a identificar las reas que requieren mejoramiento, a
determinar las prioridades y a mantener los logros. Es el proceso de oxigenacin del
Sistema Educativo de la Institucin para evitar el estancamiento, para estar alerta a los
cambios y a las nuevas exigencias de la sociedad, del pas y del mundo.

7.1 OBJETIVO:
Evaluar permanentemente la eficacia de los procesos educativos y de formacin del
Colegio San Francisco Javier frente a las metas propuestas por el S. G. C., por la Misin
de la Institucin y por las exigencias de los nuevos retos.

7.2 PROPSITO DE LA AUTOEVALUACIN

Proporcionar al Colegio San Francisco Javier, directrices que indiquen con claridad qu
hacer y dnde invertir los recursos para lograr la mejora; adems medir de alguna manera
los alcances y los logros obtenidos frente a los objetivos propuestos.

7.3 EVALUACIN DE DESEMPEO DEL PERSONAL

Es la evaluacin que realizan las estudiantes sobre el desempeo de los docentes y del
personal en general respecto a las asignaturas que dictan, a su trabajo como docente y/o
al cargo que desempean.

7.4 EVALUACIN DE DESEMPEO DE LOS PROCESOS DEL S.G.C.

Se realiza para medir resultados sobre el desempeo de los procesos del S. G. C. para
afianzar o definir acciones de mejoramiento.

7.5 ALCANCE
Aplica desde la evaluacin de desempeo del personal, hasta los resultados de cada uno
de los procesos y sus planes de mejora.

7.6 GENERALIDADES
En esta autoevaluacin se califica en una escala Valorativa que describe y marca los
aspectos significativos del desempeo de las personas.

La evaluacin del S.G.C. se hace por cada proceso y participan cada uno de los
estamentos que forman la Comunidad Educativa de acuerdo a los aspectos que son de su
competencia.

Los aspectos a evaluar se enumeran y se califican segn escala valorativa. Esta

evaluacin se organiza teniendo en cuenta los elementos estadsticos.

70
Los resultados de la evaluacin se analizan en el comit de calidad mediante la matriz
DOFA. Las acciones a emprender se ubican en un cuadro previamente elaborado.

De acuerdo con el Art. 84 del Cap. III de la Ley 115 esta evaluacin deber llevarse a
cabo al finalizar cada ao lectivo de acuerdo a los objetivos y criterios del MEN.

Los resultados obtenidos servirn de diagnstico para la planeacin institucional del ao

siguiente y para determinar los planes de mejoramiento a implementar.

7.7 FORMACIN DE DOCENTES

La escogencia de los temas de formacin se hace segn las necesidades de las

diferentes dependencias o coordinaciones, quienes solicitan a la Rectora su necesidad
especfica y esperan su aprobacin. Desde el proceso de Talento Humano, se busca
realizar adecuadamente el proceso de induccin y reinduccin del personal para el
adecuado desempeo del personal. Adems, se solicita tambin a la Rectora las
formaciones necesarias para mantener y mejorar el clima laboral, teniendo en cuenta el
afianzamiento de habilidades que son necesarias en las relaciones interpersonales.
Tambin se cuenta con las formaciones ofrecidas por la ARLSURA o CONACED.

Teniendo en cuenta todos estos datos se programa el plan de formacin, teniendo en

cuenta la distribucin de tiempo establecida por la Rectora.

La formacin se evala teniendo como base la eficacia de la misma, o sea si se logra o no

el objetivo. El formador o la persona que dicta la capacitacin puede verificar la eficacia
de la formacin mediante: aplicacin, evaluacin, prctica, observacin, revisin y
seguimiento, registros, entre otros, que evidencien el logro del objetivo propuesto, adems
determinar el tiempo real en el cul deber demostrarse dicha eficacia, sin pasar el
tiempo establecido como ao escolar.

El mundo globalizado nos exige para interactuar en l, estar a la vanguardia en los

conocimientos cientficos y tecnolgicos, innovando nuestra prctica educativa con los
aportes de diversas disciplinas, actualizando y renovando nuestras concepciones sobre
los nios y jvenes que aprenden; sobre el aprendizaje y sobre el quehacer docente.

Como Institucin Educativa que busca brindar a sus estudiantes procesos de formacin
acordes a las expectativas de la familia y de la sociedad contamos con un equipo docente
de idoneidad moral, pedaggica y profesional que lleva a la prctica el PEI, mejorando
permanentemente el proceso educativo, lo cual se hace posible gracias a la actualizacin
peridica. Lo anterior est fundamentado desde el plan operativo institucional.

La formacin docente tiene como fines generales:

1 Formar educadores de alta calidad cientfica y tica.
2 Desarrollar teoras sobre la prctica pedaggica como parte fundamental del saber
del educador.
3 Fortalecer la investigacin en el campo pedaggico y en el saber especfico.
4 Preparar educadores a nivel de pregrado y postgrado para los diferentes niveles y
formas de prestacin del servicio educativo.

La responsabilidad de dicho mejoramiento ser de los educadores y de la Institucin

educativa, quien desde la gestin de Talento Humano bajo la direccin de la Rectora:

71
1. Realizar un diagnstico de las necesidades de actualizacin, contando con las
habilidades e intereses de los docentes y de la institucin.
2. Crear unas polticas para llevar a cabo el plan de capacitacin.
3. Planear y evaluar propuestas de capacitacin para elegir las que se ajusten a la
Institucin.
4. Realizar seguimiento y evaluacin a los docentes capacitados.
5. Proponer mecanismos que posibiliten el acceso de los docentes a la actualizacin,
especializacin o capacitacin.
6. Entregar propuestas de capacitacin a la rectora para su aprobacin y ejecucin

8. GESTIN ACADMICA

ACUERDO DIRECTIVO No 004 de Enero 13 de 2017

RESOLUCIN RECTORAL
No 004 de Enero 13 de 2017

Por la cual se adopta el Plan de Estudios y el Calendario Escolar del ao 2015

Encabezamiento La Suscrita Rectora del Colegio San Francisco Javier del municipio de
Medelln, aprobado segn Resolucin N 9152 de Noviembre 17 de 2000, en uso de sus
atribuciones legales y en especial las conferidas en la Ley 115 de 1994 y su Decreto
Reglamentario 1860 del mismo ao, resuelve:
Adoptar el plan de estudios en cada uno de los niveles del Colegio segn lo dispuesto por
el Ministerio de Educacin Nacional.
Se aprueba el Plan de Estudios con las siguientes modificaciones:
El Plan de Cvica y urbanidad se ajusta desde el nivel de preescolar hasta el grado
Undcimo, y se especifican los nombres de las unidades as:

UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD INDICADOR

1 Unidad Participacin y responsabilidad democrtica. Cognitivo
2 Unidad Normas de urbanidad Procedimental
3 Unidad Pluralidad, identidad y valoracin Procedimental
4 Unidad Convivencia y paz Actitudinal

- Se modifica el estndar de desempeo. A partir del ao 2013 se trabajar de

manera interdisciplinar cada periodo.

Se modifica el rea de Tecnologa e Informtica:

Se ajusta debido a que se vio la necesidad de ampliar el trabajo con las estudiantes
hacia la parte tecnolgica.

Artculo Segundo: El periodo Acadmico del Colegio San Francisco Javier se

distribuir de la siguiente manera:

PROPUESTA DEL CALENDARIO ESCOLAR: AO 2015

Iniciacin de labores personal Directivo: Enero 13
Iniciacin de labores docentes y directivos docentes: Enero 13
Iniciacin de actividades acadmicas: Enero 19

72
Finalizacin calendario: Noviembre 30

PERIODOS ACADEMICOS SEMESTRALES

Primer periodo semestral lectivo: Enero 14 a Junio
Segundo periodo semestral lectivo: Julio 1 a Noviembre 22

PERIODOS ACADEMICOS
Primer perodo: Enero 19 a Marzo 27
Segundo periodo: Abril 06 a junio 12
Tercer periodo: Julio 06 a Septiembre 11
Cuarto periodo: Septiembre 14 a Noviembre 27

ACTIVIDADES DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

Enero 13 a 19: Con personal docente
Noviembre 30: Personal Docente y Directivo docente.
Octubre 05 al 09: Con personal Docente y Directivo docente
Ultimo sbado de cada mes de 8:00 a.m. A 12:30 p.m. (10 meses)

RECESO ESTUDIANTIL
Semana Santa: Marzo 30 a Abril 03
Junio 11 a Julio 02
Octubre 05 al 09. Segn Decreto 1373 de Abril 24 de 2007.
Noviembre 30 de 2015 a Enero de 2016.

VACACIONES DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES

Semana Santa: Marzo 30 a Abril 29
Primer periodo Vacacional Junio 15 a Julio 3
Semana de receso estudiantil Octubre 05 a 09 Octubre
Segundo periodo vacacional a partir del 30 de Noviembre

8.1 PROPUESTA PEDAGGICA DE FORMACIN

Toda accin pedaggica es el resultado de la estructuracin de rutas metodolgicas que

permitan la aproximacin, la interiorizacin y la proyeccin de los diferentes mbitos que
fundamentan el ser, el hacer, el saber hacer y la coherencia de esta accin con el decir
del mundo, de la cotidianidad, de las cosas y de las relaciones de ellas y ellos con el
hombre.

Una vez dimensionado el ideal humano, se hace imprescindible retomar los elementos
epistemolgicos, ticos, axiolgicos, polticos y estticos para vincularlos al contexto de
intervencin e interaccin del estudiante.

La educacin en su proceso interdisciplinario dispone de un plan de estudios que adems

de recoger las reas fundamentales, capacita a las estudiantes para enfrentar las
realidades cotidianas.

73
Los proyectos se desarrollan en la flexibilidad de un paradigma que no se hermetiza ante
las fundamentaciones reguladoras del discurso de las certezas, sino, de alteridad del
lenguaje del cuerpo en la sexualidad; la exteriorizacin de la opcin de la poltica a travs
de los espacios de participacin democrtica; la redefinicin del tiempo como oportunidad
de valiosas bsquedas e insospechados hallazgos; de la conjugacin del medio y del
hombre como encuentro con la armona y el sentido de la naturaleza que es raz
primigenia de la vitalidad y creatividad humana.

Es importante entrever, que procesos pedaggicos inherentes a la macro estructura

educativa, adems de formar integralmente a la comunidad Institucional deben
posibilitarle su acceso hasta el ms alto grado de preparacin y superacin personal; sin
embargo, lo anterior, de ningn modo es posible, sin un aparato ideolgico-institucional
interno de gestin cuya preponderancia bsica y objeto de anlisis es la calidad; un
rgano que propenda por el mejoramiento de las distintas instancias institucionales, y
estimule las investigaciones, innovaciones o experiencias significativas que contribuyan
al mejoramiento de la calidad; un mejoramiento cclico (planificar-hacer-verificar-actuar),
autnomo y constitutivo a partir de lineamientos generales del proceso curricular que
regula y ejerce la inspeccin y vigilancia al interior de la institucin en todos sus rdenes,
esto es, en el cumplimiento de sus fines, en la formacin moral, intelectual y fsica
garantizando la excelente prestacin del servicio educativo; un servicio productor de
resultados ante el Estado y la Nacin; resultados dilucidados e imantados de unos
indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo la
autoevaluacin institucional.

En suma, como colectivo activo del acervo sociocultural, participantes de un modelo

pedaggico-educativo sustentado en la resolucin de problemas, y en la formacin de
personas integrales, velando por la prestacin de un servicio educativo de calidad
permanente, se disea y aplica entonces, como consecuencia de las necesidades
sociales, una Gestin de mejoramiento institucional, cuyo objetivo esencial es velar por el
excelente funcionamiento de todas las instancias institucionales en aras de la calidad.

Para darle cumplimiento al quehacer educativo propuesto por la Institucin, se inicia el

desarrollo de todo este componente con la participacin del proceso de ADMIONES;
MATRICLAS Y RETIROS cuyo fin principal es mantener la capacidad instalada para el
colegio a travs de estrategias publicitarias que aseguren la permanencia de las
estudiantes en el plantel y se pueda lograr la fidelizacin de nuestros beneficiarios.

CARACTERSTICAS DE NUESTRO SERVICIO EDUCATIVO DE CALIDAD

1. Cumple con los Requisitos legales, lineamientos y estndares definidos por el MEN
y por la Institucin, diseados para asegurar la competencia de las estudiantes.
2. Es pertinente porque se ajusta a las necesidades educativas exigidos por el medio
y la comunidad educativa.
3. Es oportuna porque tiene en cuenta las caractersticas de las diferentes etapas del
crecimiento y desarrollo de las estudiantes.
4. Es accesible por que el Diseo curricular se ajusta a las necesidades educativas
especiales de las estudiantes.
5. Promueve a todo nivel la Espiritualidad Ignaciana, como estilo de vida que invita a
dar EL MAS, en todo lo que se hace.
6. Promueve una Formacin Integral, que comprende el aspecto Espiritual, Humano
y acadmico, que consolidan la vivencia de valores entre las estudiantes,

74
 constituyndose como personas responsables capaces de integrarse de manera
activa en la transformacin de la sociedad.
7. Fomenta la calidad Humana, la fraternidad, la acogida y la alegra como habilidades
que identifican al personal de la Institucin promoviendo el Espritu de familia.

8. Identifican y atienden las necesidades educativas de las estudiantes, segn las

particularidades de las mismas (necesidades educativas especiales).

9. Se preocupa por conocer y gestionar las necesidades y expectativas de los

beneficiarios.

10. Proporciona los recursos y medios necesarios para la adecuada prestacin del
servicio educativo.

11. Cuenta con un personal abierto al cambio que con su actitud y participacin ayuda
a la mejora de la Institucin.

12. Propicia espacios de crecimiento para el personal docente a travs de la formacin,

el acompaamiento y el compartir experiencias significativas que le sirvan de
herramientas a otros docentes para el adecuado manejo de los grupos.

13. Promueve la actualizacin y la capacitacin de los docentes como medio para

garantizar la pertinencia en la educacin.

8.2 ADMISIONES, MATRICULAS Y RETIROS

Para atender a los requisitos de Matrcula exigidos por el Ministerio de Educacin

Nacional, el colegio responde a lo establecido en la Circular externa n 09 del 24 de
Abril de 2012, en la cual dice El SIMAT es una herramienta que permite organizar el
proceso de matrcula en todas sus etapas. As como tener una fuente de informacin
nica oportuna, confiable y disponible para la gestin, la toma de decisiones, la
formulacin, seguimiento y evaluacin de la poltica sectorial y la distribucin eficiente de
los recursos del sistema General de participaciones (SGP) para da educacin.
Por tanto, el Colegio desde la secretara, revisa y actualiza este proceso para asegurar
que tanto las estudiantes nuevas que llegan a la institucin y las que se retiran queden
registradas segn lo establecido en el SIMAT.

8.3 CARACTERIZACIN PROCESOS DE LA CADENA DE VALOR-PCV

75
76
77
78
8.4 COMPONENTE PEDAGOGICO-CURRICULAR

8.4.1 PROPUESTA PEDAGGICA Y DISEO DEL CURRCULO

8.4.2 PILARES DE LA PEDAGGIA

La educacin es un camino por el cual los educadores acompaan a las alumnas en su

crecimiento y desarrollo; nuestro quehacer pedaggico se enriquece de la Espiritualidad
Ignaciana que tiene una dinmica propia que se concreta en cinco pilares fundamentales:
CONTEXTUALIZACION - EXPERIENCIA - REFLEXIN ACCIN- EVALUACION que
viene a liderar el proceso enseanza-aprendizaje con el fin de formar mujeres ntegras,
competentes capaces de integrarse en la sociedad y transformarla, para mejorar la
calidad de vida, aspirando a la identificacin con el Cristo del Evangelio, modelo de
Hombre Perfecto.

Tal proceso requiere una total y profunda formacin de la persona humana, un proceso de
formacin que busca en todo "EL MAS", un esfuerzo de superacin para desarrollar las
propias potencialidades; que integra lo intelectual, lo espiritual, lo afectivo y todo lo
dems.

La misin de las Esclavas de Cristo Rey, como comunidad religiosa, dentro de la Iglesia
Catlica, es el servicio de la fe.

Consecuentemente, esta educacin significa ayudar a las alumnas a comprometerse en el

sacrificio y la alegra de compartir sus vidas con otros. Es ayudarles a descubrir, sobre
todo, que lo que realmente tienen que ofrecer es lo que SON mas que lo que tienen.
Significa ayudarles a comprender y apreciar a otras personas como su mayor riqueza, a
acompaarlas en sus propios caminos hacia un conocimiento, libertad y amor ms
grandes.

Vamos, por tanto, a considerar un Paradigma Ignaciano que de prioridad a la interaccin

constante de CONTEXTUALIZACION - EXPERIENCIA-REFLEXIN ACCIN-
EVALUACION.

Comenzando con la EXPERIENCIA, el educador crea las condiciones para que las
alumnas investiguen y renan el material de su propia experiencia y seleccionen lo que
ellas entienden relevante para el tema del que se trata en trminos de hechos,
sentimientos, valores, introspecciones e intuiciones.

Despus el educador gua a la alumna en la asimilacin de la nueva informacin y

experiencia de tal forma que su conocimiento crezca en amplitud y verdad. El educador
pone las bases para que la alumna "aprenda cmo aprender", hacindole practicar
mtodos y tcnicas de la REFLEXIN.

Hay que poner en juego la memoria, el entendimiento, la imaginacin y los sentimientos

para captar el significado y valor esencial de lo que se est estudiando, para descubrir su
relacin en otros aspectos del conocimiento y de la actividad humana.

La REFLEXIN debe ser un proceso formativo y libre que modele la conciencia de las
alumnas, sus actitudes habituales, sus valores y creencias, as como su forma de pensar,
de tal manera que se sientan impulsadas a pasar desde el conocimiento a la ACCIN que
muestra cul es la modificacin que el proceso educativo ha realizado en las alumnas, a

79
partir de un acompaamiento respetuoso, responsable y comprometido por parte de
directivas, profesores y padres de familia. Por lo tanto, el papel del educador es propiciar
oportunidades que desafen la imaginacin y ejerciten la voluntad de las alumnas para
"desear y elegir" el mejor proceder que se deduce y contina lo que han aprendido.

La continua interrelacin de CONTEXTUALIZACION - EXPERIENCIA-REFLEXIN

ACCIN - EVALUACION en la dinmica de la enseanza-aprendizaje, est en el mismo
centro de la Pedagoga Ignaciana. El modo de proceder en los Colegios de las
Religiosas Esclavas de Cristo Rey (E.C.R), es el de acompaar a las alumnas en su
camino hasta llegar a ser personas maduras. Es un paradigma pedaggico que cada uno
puede aplicar en las materias que ensea y en los programas que imparte, sabiendo que
ha de adaptarse a nuestras propias situaciones.

CONTEXTUALIZACIN: Considerada en nuestro paradigma como el conocimiento

profundo y cierto del espacio en el cual se mueven nuestras estudiantes, para determinar
cules son sus relaciones, su manera de ser, su historia educativa, familiar, social, sus
ambiciones y tendencias, conocimiento que permite trazar la lnea de accin en el proceso
educativo.

En el Colegio SAN FRANCISCO JAVIER la EXPERIENCIA del aprendizaje tiene que

consistir ms all del estudio memorstico, en el desarrollo de modos de aprender en
orden a la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin.

El aprecio, el respeto y el servicio debern marcar la relacin que existe no slo entre
educadores y alumnas, sino entre todos los miembros de la comunidad educativa. En
principio, el Colegio SAN FRANCISCO JAVIER debe ser el lugar donde cada uno se
sienta comprendido, considerado y atendido; donde los talentos naturales y la capacidad
creativa de las personas sean reconocidas y alabadas; donde cada uno encuentre el
desafo, el nimo y la ayuda que necesitamos para desarrollar al mximo nuestras
potencialidades individuales; donde nos ayudemos unos a otros y trabajemos juntos con
entusiasmo y generosidad, de manera que se hagan realidad los ideales que difundimos.

Todo educador debe saber que es importante evaluar el proceso educativo de cada
alumna. La EVALUACIN entonces la concebimos como un proceso contino e integral,
donde el educador y las alumnas son concientes de la importancia y de la seriedad de
este proceso en su formacin, dndose as la evaluacin, la autoevaluacin y la
coevaluacin tan necesarias para saber cmo se est en cada momento del proceso
educativo. Las preguntas diarias, las pruebas semanales o mensuales, trabajos,
participacin, actividades extracurriculares, entre otros, son instrumentos familiares de
evaluacin que permiten valorar el dominio y logros obtenidos. Las pruebas peridicas
alertan al educador y al estudiante en su crecimiento intelectual y en detectar las lagunas
que es necesario cubrir. Este tipo de realimentacin puede hacer conciente al educador
de la necesidad de usar nuevos mtodos y estrategias alternativos que ofrezcan la
oportunidad para individualizar el estmulo y aconsejar un esfuerzo acadmico a las
alumnas. Este puede ser un momento privilegiado para que el educador felicite y anime a
la alumna por el esfuerzo realizado, como tambin para estimular una reflexin posterior
de los fallos o logros obtenidos por las alumnas. Este modo de proceder puede
convertirse en una estructura continuada y eficaz para el aprendizaje, as como en un
estmulo para permanecer abiertos al crecimiento a lo largo de la vida.

80
8.4.3 CARACTERSTICAS DEL PARADIGMA PEDAGGICO IGNACIANO

Naturalmente nos satisface una pedagoga Ignaciana que concuerda con las
caractersticas de la Educacin que nos pide la Ley 115 y con la misin de los Colegios de
las Religiosas Esclavas de Cristo Rey. La continua interaccin de
CONTEXTUALIZACION- EXPERIENCIA, REFLEXIN - ACCIN- EVALUACION nos
aporta un modelo pedaggico que es significativo en el contexto cultural de nuestro
tiempo. Es un modelo sustantivo y sugerente que se refiere directamente al proceso
enseanza-aprendizaje. Es una forma de proceder cuidadosamente razonada,
argumentada, en la lgica coherencia con los principios de la espiritualidad ignaciana.
Mantiene firmemente la importancia y conveniencia de la interrelacin de educador-
alumna-asignatura. Ms importante an, atiende tanto a las realidades como a los ideales
de formacin de una manera prctica y sistemtica, al mismo tiempo que ofrece los
medios bsicos que necesitamos para dar sentido a nuestra misin educativa de formar
mujeres ntegras y competentes capaces de integrarse en la sociedad y transformarla. A
medida que trabajemos para hacer de la Pedagoga Ignaciana una caracterstica esencial
de nuestro Colegio y en nuestras clases, ser til recordar lo siguiente, en relacin con el
paradigma propuesto.

8.4.4 APORTES DEL PARADIGMA IGNACIANO

Es el camino por el que los docentes acompaan y motivan a las alumnas en su

crecimiento y desarrollo. Incluye una perspectiva del mundo, de Dios, de la vida y una
visin de la persona humana ideal que se pretende formar. Se desarrolla en 5 pilares
fundamentales: contexto, experiencia, reflexin, accin y evaluacin.

El Paradigma Pedaggico Ignaciano se aplica a todos los planes de estudio

Es fcilmente aplicable incluso a los planes propuestos por las administraciones pblicas.
No exige aadir un solo curso, pero requiere nuevas actitudes en el modo cmo
impartimos las clases exigidas por los planes.

El Paradigma Pedaggico Ignaciano es fundamental en el proceso de

aprendizaje

Se aplica no slo a las disciplinas acadmicas sino tambin a las no acadmicas, tales
como actividades extra-escolares, programas de servicio social, convivencias, entre otros.
Dentro de una concreta asignatura (Hria. Mat. Biolg. Artes. etc.), El Paradigma puede ser
un instrumento til para preparar las clases, planificar tareas, y elegir actividades
formativas. El paradigma encierra un potencial considerable para ayudar a las alumnas a
relacionar las materias de cada rea y estas entre s, y a integrar sus contenidos con lo ya
estudiado. Si se usa perseverantemente a lo largo de un programa escolar, el paradigma
da coherencia a toda la experiencia educativa de la alumna. La aplicacin regular del
modelo en las diversas situaciones escolares contribuye a crear en las alumnas un hbito
natural de reflexin sobre la experiencia antes de actuar.

El Paradigma Pedaggico Ignaciano supone una ayuda para la mejora del

profesorado.

81
Permite enriquecer el contenido y la estructura de lo que estn enseando. Da al
educador medios adicionales de apoyo a la iniciativa estudiantil. Permite que los
profesores esperen ms de las alumnas y les exijan una mayor responsabilidad y
actividad en su propia formacin. Ayuda al docente a motivar a las alumnas
proporcionando la ocasin y argumentos para exhortarles a relacionar lo que estn
estudiando con las experiencias de su propio entorno.

El Paradigma Pedaggico Ignaciano personaliza la enseanza

Exige a las alumnas que reflexionen sobre el contenido y la significatividad de lo que

estn estudiando. Trata de motivarlas implicndolas como participantes activas y crticas
en el proceso de enseanza. Invita a la integracin de las experiencias educativas que
tienen lugar en la clase con las de casa, el trabajo, las compaeras, etc.

El Paradigma Pedaggico Ignaciano destaca la dimensin social de la enseanza

Anima a una estrecha cooperacin y a una mutua comunicacin de experiencias en
dilogo reflexivo entre las alumnas. Relaciona el estudio y la maduracin propia con la
interaccin personal y las relaciones humanas. Propone un movimiento continuo y
progresivo hacia la accin que puede afectar para bien, a los dems. La reflexin siempre
deber llevar a un mayor respeto hacia la vida de los dems, a sus acciones, normas de
conducta o estructuras que favorecen o dificultan el desarrollo y crecimiento de las
personas. Esto implica, por supuesto, que los profesores son conscientes y estn
comprometidos con tales valores.

8.5 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LAS ESTUDIANTES

El presente Sistema Institucional de Evaluacin de las Estudiantes SIEE, fue

Aprobado segn los Actos Administrativos:

ACUERDO DIRECTIVO N004 de Enero 15 de 2016.
RESOLUCIN RECTORAL N004 de Enero 15 de 2016

GENERALIDADES

El Ministerio de Educacin Nacional, a travs del Decreto 1290 del 16 de Abril del ao
2009, reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de las estudiantes de los
niveles de educacin bsica y media y lo establece en su artculo 2 como el objetivo a
cumplir por las diferentes instituciones educativas.

El mismo decreto en su artculo 19 define la vigencia y especfica que para

establecimientos educativos de calendario A rige a partir del primero de enero de
2010 Igualmente deroga los decretos 0230 y 3055 de 2002

Aunque deroga los decretos mencionados, algunos de sus artculos servirn como
referencia para la elaboracin y ajuste del Sistema Institucional de Evaluacin de las
Estudiantes (SIEE), en caso de ser adecuados y convenientes para nuestra institucin,
segn el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

82
 Los aspectos relacionados con el registro escolar y las constancias de desempeo se
definen en el proceso del SGC, admisiones, matrculas y retiros (PCV 01)1.

Teniendo en cuenta las aclaraciones anteriormente mencionadas, las propuestas

curriculares realizadas por los miembros de la comunidad educativa, el objetivo de
garantizar un alto nivel acadmico humano y cristiano y el compromiso de cumplir con los
intereses de los padres de familia, estudiantes y docentes; las siguientes son las
disposiciones institucionales para la definicin del Sistema Institucional de Evaluacin de
las Estudiantes (SIEE) del Colegio San Francisco Javier:

1. Criterios de evaluacin institucional2:

1.1 Evaluacin de las estudiantes: La evaluacin ser continua e integral y se har con
referencia a cuatro perodos de igual duracin en los que se dividir el ao escolar.
Finalizado cada perodo se realizarn reuniones de evaluacin y promocin las
cuales cumplirn las siguientes condiciones:

1.1.1 Conformacin de las comisiones: El Consejo Acadmico conformar, para

cada grado, una comisin de evaluacin y promocin integrada por un nmero de
hasta dos docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente
de la institucin y el rector(a) o su delegado, quien la convocar y la presidir.

1.1.2 Funciones de las comisiones: En los encuentros que tendr la comisin de

evaluacin y promocin al finalizar cada perodo escolar se debe garantizar el
cumplimiento de las siguientes funciones:

1.1.2.1 Revisar, informar y justificar la promocin de las estudiantes al

terminar el ao escolar, de acuerdo a los criterios definidos en este sistema.

1.1.2.2 Hacer recomendaciones de actividades de mejoramiento y nivelacin

de desempeos para las estudiantes que presenten debilidades.

1.1.2.3 Analizar los casos de las estudiantes con Desempeo Bajo (b), de 0,0
hasta 2,9; en cualquiera de las reas y/o asignaturas.

1.1.2.4 Analizar los casos de las estudiantes con desempeo superior, con el
fin de recomendar actividades especiales de estmulos formativos o promocin
anticipada durante el primer perodo escolar, y con previo consentimiento de los
padres de familia y/o acudientes (ver numeral 1.5.3.7).

1.1.2.5 Verificar el cumplimiento efectivo de la implementacin de estrategias

pedaggicas para apoyar a las estudiantes que presenten debilidades y
desempeos superiores en su proceso formativo.

1.1.2.6 Consignar en actas las decisiones, observaciones y recomendaciones

de cada reunin, las cuales constituirn evidencia para posteriores decisiones
acerca de la promocin de las estudiantes.

1
Artculos 16 y 17. Decreto 1290 de 2009.
2
Numeral 1. Artculo 4. Decreto 1290 de 2009.

83
 1.2 Valor porcentual de los perodos acadmicos correspondientes al ao escolar: Con
el fin de garantizar el alcance satisfactorio de desempeos de una manera
constante y continua por parte de las estudiantes, se establecen los siguientes
porcentajes con relacin a cada uno de los perodos acadmicos, as:

1.2.1. Primer Perodo Escolar: Valor porcentual para el ao escolar 25%.

1.2.2. Segundo Perodo Escolar: Valor porcentual para el ao escolar 25%.
1.2.3. Tercer Perodo Escolar: Valor porcentual para el ao escolar 25%.
1.2.4. Cuarto Perodo Escolar: Valor porcentual para el ao escolar 25%.

1.3 La escala de valoracin institucional (EVI) y su equivalencia con la escala

nacional3:

1.3.1 Objetividad y coherencia de la valoracin: Con el fin de dar objetividad y

coherencia al seguimiento valorativo de las estudiantes en las diferentes reas y/o
asignaturas del conocimiento, con relacin a los parmetros, igualmente valorativos,
utilizados por las instituciones de educacin superior y buscando en todos los casos
garantizar la formacin integral de las estudiantes; el Colegio San Francisco Javier
utiliza una escala numrica de 0,0 a 5,0, definida en los siguientes trminos:

1.3.1.1 Desempeo Superior (S): De 4,6 hasta 5,0. Ser destacada con
Desempeo Superior (S), la estudiante que durante un perodo haya alcanzado
satisfactoriamente todos los indicadores y estndares de desempeo definidos en
los diferentes planes de rea, as como los valores, los principios y la filosofa
institucional, destacndose por su compromiso en el crecimiento personal y de su
grupo. Deber ser reconocida por su proyeccin y liderazgo en las actividades
programadas durante el perodo y recibir los estmulos de acuerdo a su
desempeo en las diferentes actividades escolares y extraescolares representativas
de la institucin.

1.3.1.2 Desempeo Alto (A): De 3,9 hasta 4,5. Ser valorada con Desempeo
Alto (A), la estudiante que cumple con los indicadores y estndares de desempeo
definidos en los diferentes planes de rea y en su proceso pudo haber presentado
algn tipo de debilidad, ante la cual no evidenci reincidencia y por el contrario,
manifest mejoramiento y nivelacin.

1.3.1.3 Desempeo Bsico (B): De 3,3 hasta 3,8. Ser valorada con
Desempeo Bsico (B), la estudiante que durante un perodo haya alcanzado los
desempeos mnimos requeridos en los diferentes planes de rea, as como
aquellas que hayan participado y aprobado las actividades correspondientes al
mejoramiento y nivelacin de desempeos.

1.3.1.4 Desempeo Bajo (b): De 0,0 hasta 3,2. Ser valorada con
Desempeo Bajo (b), la estudiante que no haya cumplido con los desempeos
mnimos definidos en los diferentes planes de rea, as como aquellas que no
participen ni aprueben las actividades correspondientes al programa de
mejoramiento y nivelacin de desempeos.

3
Numeral 2. Artculo 4. Decreto 1290 de 2009

84
Esta Escala de Valoracin Institucional, se utilizar solo como apoyo al proceso de
seguimiento escolar donde no se incluya como parte de la informacin suministrada en los
informes de cumplimiento de desempeo de las estudiantes
Nota aclaratoria: Para efectos de la equivalencia numrica de los desempeos se
establecen los siguientes criterios para el manejo adecuado y definitivo de la cifra decimal:

Si la segunda cifra decimal de la equivalencia numrica es menor que (<) o

igual (=) a 5, la primera cifra decimal no sufrir modificaciones. Por ejemplo, si al
hacer el clculo numrico del desempeo de una estudiante para determinada
rea y/o asignatura, su valor es 3,24685 o 3,25685; la segunda cifra decimal es <
5 e = a 5, respectivamente, por lo tanto su desempeo numrico es 3,2; el cual
ser equivalente con la escala de valoracin nacional al Desempeo Bajo (b),
segn lo establecido por la escala de valoracin institucional.

Si la segunda cifra decimal de la equivalencia numrica es mayor que (>) 5, la

primera cifra decimal deber aproximarse al nmero inmediatamente superior. Si
en el ejemplo anterior, el clculo numrico del desempeo de la misma
estudiante en otra rea y/o asignaturas diferente, es 3,27297; la segunda cifra
decimal es > 5, por lo tanto su desempeo numrico, en esta rea o asignatura,
es 3,3; el cual ser equivalente con la escala de valoracin nacional al
Desempeo Bsico (B), segn lo establecido por la escala de valoracin
institucional.

1.3.2 Evaluacin del desempeo de las estudiantes con relacin al Modelo Pedaggico
Institucional (MPI): La equivalencia numrica del desempeo integral de las estudiantes
est directamente relacionada con las diferentes actividades metodolgicas y evaluativas,
desarrolladas en los diferentes encuentros de aula. Por tal razn el seguimiento valorativo
de las estudiantes, por perodo escolar, debe cumplir con los siguientes trminos:

1.3.2.1 Pilar de Contextualizacin y Experiencia: 50% para la evaluacin del primer nivel
de las competencias
1.3.2.2 Pilar de Reflexin: 25% para la evaluacin del segundo nivel de las competencias.
1.3.2.3 Pilar de Accin: 25% para la evaluacin del tercer nivel de las competencias.

Nota aclaratoria: El porcentaje valorativo de las actividades correspondientes a cada

pilar del MPI, es definido segn el criterio de cada docente o en acuerdos pedaggicos
con las estudiantes dentro del aula de clase, sin alterar el porcentaje por pilar previamente
establecido (25%).

1.3.3 Autoevaluacin de las estudiantes4: Este proceso se realizar a partir de la

valoracin del Proyecto de Pastoral Educativa (PPE) para cada uno de los perodos
acadmicos, desde el proyecto de pastoral educativa, segn los valores institucionales
establecidos para cada perodo escolar, as: Perodo 1, Excelencia; perodo 2, Servicio;
perodo 3, Fraternidad; perodo 4, Creatividad; y aquellos definidos para todo el ao
escolar: Transcendencia, Compromiso y Respeto. Esta estrategia evaluativa no tendr un
valor porcentual.

El proceso de autoevaluacin debe convertirse, desde esta estrategia curricular, en una

oportunidad para desarrollar la capacidad reflexiva y autocrtica de las estudiantes. Por

4
Numeral 5. Artculo 4. Decreto 1290 de 2009

85
 esta razn es necesario que esta estrategia no cuente con un valor porcentual
determinado y se realice continuamente (una vez por semana) utilizando alguna de las
siguientes estrategias metodolgicas:

Listas de chequeo
Portafolios
Carpeta de reflexiones
Foros a travs de la plataforma
Descripciones valorativas en los cuadernos.

De esta manera la EVI, promueve el desarrollo de actividades metodolgicas y

evaluativas objetivas que constituyen las estrategias de valoracin integral de los
desempeos de las estudiantes.

1.4 Estrategias de valoracin integral del desempeo de las estudiantes5: Con el fin de
hacer dinmico, adecuado, conveniente y eficaz el proceso de valoracin
institucional se desarrollarn las siguientes estrategias desde las diferentes reas
y/o asignaturas, proyectos y programas, propios del Diseo Curricular, las cuales
garantizan en gran medida la formacin integral de las estudiantes:

1.4.1 Se desarrollarn actividades que permitan aplicar procesos de

autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.

1.4.2 La evaluacin de actividades estar orientada por los pilares de la

Pedagoga Ignaciana, desde la valoracin de desempeos cognitivos,
procedimentales y actitudinales.

1.4.3 Las estrategias metodolgicas obedecern a la articulacin entre las

dimensiones del ser, los pilares Ignacianos y las competencias propias de las reas
fundamentales, desde la estructura y desarrollo del MPI.

1.4.4 Desde la dimensin afectiva garantizando que la valoracin respete los

ritmos y estilos de aprendizaje de las estudiantes, desde los principios de la
psicologa del aprendizaje identificados en el numeral 1.5.1.

1.4.5 Garantizar que el nivel de conocimiento y comprensin de las estudiantes

nuevas se adece al de la institucin, por medio de actividades de apoyo que
garanticen la nivelacin de los desempeos necesarios para realizar un buen
proceso acadmico y formativo.

1.4.6 La aplicacin de pruebas internas y externas (incluidos simulacros)

permitiendo as complementar la valoracin de desempeos de las estudiantes,
desde el desarrollo de competencias cognitivas bsicas y propias de cada rea.

1.4.7 La definicin y desarrollo de encuentros significativos de aprendizaje donde

se garantice la interdisciplinariedad entre reas y/o asignaturas y se permita valorar
el nivel de competencia de las estudiantes.

5
Numeral 3. Artculo 4. Decreto 1290 de 2009.

86
1.4.8 El desarrollo de actividades propias de los proyectos y programas que
permite transversalizar el conocimiento y valorar la actitud de las estudiantes
durante el desarrollo de los planes de accin.

1.4.9 La valoracin de desempeos se complementa integralmente desde la

aplicacin de estrategias que permiten la resignificacin de los valores
institucionales, desde el desarrollo del proyecto transversal de la Pastoral Educativa.

1.4.10 Las actividades de valoracin de desempeos acadmicos, desde su diseo

y aplicacin, permiten un control permanente por parte de los docentes, estudiantes
y padres de familia o acudientes.

1.4.11 La programacin de actividades extraclase (tareas) y de valoracin de

desempeos son consignadas diariamente en la pgina Web institucional
www.colegiosfj.edu.co.

1.4.12 La realizacin de actividades extracurriculares a partir de las cuales las

estudiantes desarrollan habilidades especiales.

1.5 Propsitos de la evaluacin: Para el establecimiento de estos criterios

institucionales se tomarn como referencia los principales propsitos de la
evaluacin institucional de las estudiantes, segn el Artculo 3 del Decreto 1290, los
cuales se desarrollarn de la siguiente manera:

1.5.1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances6: En trminos generales, este
propsito, se desarrolla desde las didcticas formativas y los principios de la psicologa
del aprendizaje bsicos en la estructura y operacionalizacin de nuestro Modelo
Pedaggico Institucional (MPI), cuyo diseo se puede representar de la siguiente
manera7.

6
Numeral 3. Artculo 4. Decreto 1290 de 2009.
7
Este modelo es tomado del texto: Nuevos fundamentos para la transformacin curricular. A propsito de los
estndares de Giovanni M. Iafrancesco V.

87
 Psicologa del Aprendizaje

Pensamiento Cientfico Epistemolgico Tecnolgico

socio-cultural
Competencias
Cognitivas Interpretativa Argumentativa Propositiva
bsicas
Niveles de
Capacidad Crtico Reflexivo Creativo
intelectual
Mecanizacin Concrecin Configuracin Abstraccin Lgica Formalizacin

E
V Almacenar Experiencias Todo Partes Relacin Experimentar
P Vivencias causa - efecto
A
Demostrar
Elementos Descomponer
R Procesar Verificar
L Retener
Describir Recomponer
Comprobar
O Comparar Plantear
Funciones Globalizar
U Clasificar
Problemas Justificar
C Particularizar
A Recordar
Formular
Agrupar Generalizar Aplicar
E Delimitar
Relaciones Hiptesis Adecuar
C
Especificar
S
Seleccionar y Transferir
Evocar Definir Deducir
I Manipular Transformar
O
Inducir
Imgenes Variables
Ideas
Estructurar Analizar
Predecir
Ingeniar
Sintetizar Crear
N Informacin Conceptos Sentido Concluir
Proponer
alternativas de Innovar
Criticar Significado Explicar solucin Inventar
Niveles de Pre-jardn
1,2 y 3 4 y 5 6 y 7 8 y 9 10 y 11
escolaridad Jardn, transicin

4a6 7a9 10 a 11 12 a 13 14 a 15 16 a 17
Edades
Aos Aos Aos Aos Aos Aos
Media
Ciclos Preescolar Bsica Primaria Bsica Secundaria Acadmica

1.5.2 Proporcionar la informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante 8: Con el fin de
garantizar la claridad y el conocimiento permanente de los desempeos de las
estudiantes, se establecen las siguientes estrategias informativas por parte de los
docentes y de autocontrol por parte de los padres de familia y estudiantes:

1.5.2.1 Informes parciales: En el transcurso de la sexta semana de cada perodo

escolar, se programar y se entregar un informe parcial a todos los padres de
familia o acudientes, donde se informe el nivel de desempeo de las estudiantes.
La ficha de informacin se presenta a continuacin:

8
Numerales 8 y 9. Artculo 4. Decreto 1290 de 2009.

88
 COLEGIO SAN FRANCISCO JAVIER
INFORME PARCIAL DE CUMPLIMIENTO DE DESEMPEOS
NOMBRE DE LA ESTUDIANTE

PERODO GRADO FECHA

INFORME PARCIAL POR REAS Y/O ASIGNATURAS
CN TI EF LC Ing Mat EE ER CS EA CP Qca Fca Fil EP
NMERO DE ITEMS

DESCRIPCIN DE ITEMS PARA DETERMINAR FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LOS DESEMPEOS:

1. Es admirable su compromiso y responsabilidad 13. Debe mejorar el ritmo de trabajo en clase 25.

2. Se felicita por su excelente desempeo acadmico 14. Debe mejorar su proceso de lecto-escritura 26.
3. Muestra inters y deseo de aprender 15. Debe estudiar los conceptos bsicos necesarios 27.
4. Demuestra un buen nivel de competencias 16.Debe mejorar la atencin y concentracin en clase 28.
5. Es inconstante en su proceso de aprendizaje 17 Debe prepararse mejor para las evaluaciones 29.
6. Necesita mejor acompaamiento en la casa 18. 30.
7. Debe realizar las tareas registradas en la pgina 19. NOTA: A partir del numeral 18 los indicadores son
registrados por los docentes responsables de cada
8. Debe traer el material necesario para las clases 20. rea o asignatura, con el fin de fidelizar la
9. Debe cumplir disposiciones al realizar trabajos 21. informacin acadmica y comportamental
contenida en este reporte valorativo de
10. Presenta dificultades para trabajar en equipo 22. desempeos parciales de las estudiantes.

11. Presenta sin terminar sus trabajos y tareas 23. FIRMA DEL ACUDIENTE:

12. Se le dificulta tener su cuaderno al da 24.

S: DESEMPEO SUPERIOR
CN: CIENCIAS NATURALES
Qca: QUMICA
Fca: FSICA
LC: LENGUA CASTELLANA
Ing: IDIOMA EXTRANJERO (INGLS)
A: DESEMPEO ALTO B: DESEMPEO BSICO b: DESEMPEO BAJO
Mat: MATEMTICAS
EF: EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES
EE: EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANOS
TI: TECNOLOGA E INFORMTICA
ER: EDUCACIN RELIGIOSA
CP: CTEDRA DE LA PAZ
CS: CIENCIAS SOCIALES
Fil: FILOSOFA EP: CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS
EA: EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL

1.5.2.2 Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia: Al finalizar cada uno
de los cuatro perodos del ao escolar, los padres de familia o acudientes recibirn un
informe escrito de evaluacin en el que se describan los avances de las estudiantes en el
proceso formativo en cada una de las reas y/o asignaturas. ste deber incluir
informacin detallada de las fortalezas (Indicador satisfactorio), recomendaciones
(indicador parcial) y debilidades (indicador de dificultad) que haya presentado la
estudiante en cualquiera de las reas y/o asignaturas.

Al finalizar el ao escolar se les entregar a los padres de familia o acudientes un informe

final, el cual incluir una evaluacin integral del rendimiento de la estudiante para cada
asignatura durante todo el ao. ste deber tener en cuenta el cumplimiento por parte de
la estudiante de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades
detectadas en perodos anteriores.

89
Los cuatro informes peridicos y el informe final de evaluacin mostrarn para cada rea
y/o asignatura el rendimiento de las estudiantes, mediante la escala de valoracin
nacional, establecida en el artculo 5 del decreto 1290 de 2009: Desempeo Superior (S),
Desempeo Alto (A), Desempeo Bsico (B) y Desempeo Bajo (b) y los niveles de
competencia en los que se encuentra la estudiante.

1.5.2.3 Valoracin de actividades evaluativas: El docente debe definir claramente la

equivalencia numrica de cada uno de los tems que integran las pruebas escritas, sin
exceder en ningn momento el rango numrico institucional establecido de 0,0 hasta 5,0.
De la misma manera debe dejar claridad del valor porcentual de stas y todas las
actividades evaluativas realizadas durante el (los) perodo(s) escolar(es) y el pilar al cual
corresponden. Despus de asignar la valoracin de desempeos, el docente debe revisar
que los padres de familia o acudientes conocen permanentemente el desempeo de las
estudiantes a travs de los cuadernos correspondientes a cada rea o asignatura, con el
fin de garantizar un control objetivo de los desempeos relacionados con su formacin
integral.
1.5.3 Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para
apoyar a las estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en
su proceso formativo9: Con el fin de establecer las estrategias institucionales de
apoyo para las estudiantes con debilidades, se establecen los siguientes criterios:
1.5.3.1 Semana de diagnstico y desarrollo de la Unidad Cero: La primera semana,
correspondiente al primer perodo del ao escolar, se realizarn estrategias que permitan
la retroalimentacin de contenidos necesarios para el inicio del ao escolar. Tambin se
aplicarn actividades de diagnstico en los diferentes grupos, que permitan realizar los
planes de consejera, segn lo establecido por la Pastoral Educativa.

1.5.3.2 Da de mejoramiento y nivelacin de desempeos acadmicos: Se establecer en

la institucin los das viernes para realizar el proceso de mejoramiento, en horario de
12:00 a 2:00 pm. Con el fin de que la estudiante vaya comprendiendo y asimilando los
conocimientos y adquiriendo las competencias propias del rea, alcanzando los niveles
de desempeo. El docente de cada rea estar en disposicin para realizar el
acompaamiento de manera que la estudiante pueda nivelar los desempeos pendientes.
Se realizar un seguimiento continuo de las estudiantes para poder evidenciar el proceso
realizado por ellas y los docentes.

1.5.3.3 Pruebas internas peridicas (PIP): Los resultados de las pruebas internas sern
tenidos en cuenta, en la superacin de dificultades correspondientes a cada perodo
escolar. Esto aplica slo para las estudiantes que hayan obtenido un desempeo alto (A)
o superior (S) en el desarrollo de cada una de estas pruebas, segn la escala de
valoracin institucional. Adems, los resultados de las pruebas internas tienen un valor del
20% en todos los grados de enseanza bsica y media para cada perodo escolar en
todas las reas y asignaturas evaluadas. Dicho porcentaje depende del nmero de
preguntas que constituyen la prueba, las cuales tienen todas un mismo valor. El 20% es
distribuido entre los 4 pilares del MPI: Contextualizacin, experiencia, reflexin y accin
siendo un 5% del 25% establecido para estos pilares en cada uno de los perodos
escolares

9
Numerales 4 y 6. Artculo 4. Decreto 1290 de 2009.

90
 1.5.3.4 Actividades de finalizacin: Se realizarn durante la ltima semana lectiva
correspondiente a cada ao escolar. Durante esta semana deben asistir todas las
estudiantes con informe final bajo (b) y aquellas que presenten desempeo bajo (b) en al
menos un perodo escolar en alguna(s) rea(s) y/o asignatura(s) propias del Diseo
Curricular, as su desempeo final sea bsico (B) o alto (A). El desarrollo de las clases se
har siguiendo el horario establecido por la coordinacin acadmica, durante las cuales
se aplicarn las guas de apoyo, diseadas por los docentes, para las estudiantes que
asistan a las actividades de nivelacin de desempeos. La asistencia de las estudiantes,
durante toda esta semana, depende slo del docente o docentes que las requieran para el
mejoramiento de desempeos. Las estudiantes que hayan superado estas debilidades
deben terminar normalmente la jornada escolar, segn el horario establecido, y no
volvern a asistir durante el resto de la semana.

1.5.3.5 Pruebas de Habilitacin de Desempeos: Durante la primera semana programada para

las actividades de desarrollo institucional, se aplicarn pruebas de habilitacin de
desempeos para aquellas estudiantes que no fueron promovidas, con el fin de
favorecer su promocin; esto siempre y cuando obtengan un desempeo superior (S)
en todas la pruebas presentadas.

1.5.3.6 Contratos Pedaggicos Acadmicos: Si la estudiante incurre en alguna de las causas

establecidas para la implementacin de esta estrategia pedaggica, se citar al
acudiente y a la estudiante para que en presencia de la consejera(o) de grupo y el
coordinador(a) acadmico(a) se firme el correspondiente contrato pedaggico
acadmico (PCV 02 FO 04), el cual tambin debe quedar consignado en el auxiliar
de observacin de las estudiantes. De igual manera se entregar al acudiente copia de
los contenidos y desempeos con valoracin baja (b) para que la estudiante trabaje en
la comprensin de stos con la ayuda de un tutor particular y presente la sustentacin
en la fecha definida por el docente responsable del rea o asignatura. Si se aprueba
esta instancia valorativa se definir en comisin de evaluacin y promocin la
continuidad o no de este contrato; esta decisin tambin ser consignada en el auxiliar
de observacin de la estudiante. En caso de que no mejore dichos desempeos, y sea
promovida al siguiente grado de escolaridad, se estudiar la negacin del cupo para el
siguiente ao escolar por parte del ente responsable: Consejo Directivo, y siguiendo el
debido proceso.

Por otra parte, para las estudiantes con desempeos superiores, se establecen las
siguientes estrategias y criterios de estmulos acadmico-formativos:

1.5.3.7 Promocin anticipada10: Los procesos de promocin anticipada para las estudiantes con
desempeos superiores, slo se realizarn durante el primer perodo del ao escolar y
con previo consentimiento de los padres de familia y/o acudientes, por sugerencia de la
Comisin de Evaluacin y Promocin, el Consejo de Profesores o los padres de familia
o acudientes de la estudiante. Para este proceso se utilizar el registro de seguimiento
promocin anticipada PCV 02 FO 03, segn sea el caso, el procedimiento es el
siguiente:

Estudiantes con desempeos excepcionales: Para promover anticipadamente a

una estudiante con desempeos superiores se tendrn en cuenta los siguientes
criterios:

10
Artculo 7. decreto 1290 de 2009.

91
 El desempeo de la estudiante al finalizar el ao inmediatamente anterior
debe ser superior (S) en todas las reas definidas en el diseo curricular.
Tener consentimiento por escrito de los padres de familia o acudientes
para iniciar el proceso de promocin anticipada.
Obtener desempeo superior en todas las reas definidas en el diseo
curricular en el primer perodo escolar del grado que cursa por promocin escolar
(informe 1 del seguimiento promocin anticipada PCV 02 FO 04).
Obtener desempeo superior en todos los talleres asignados para la
nivelacin de desempeos del primer perodo escolar al cual aspira ser
promovida anticipadamente (informe 2 del seguimiento promocin anticipada
PCV 02 FO 04).
Obtener desempeo superior en todas las estrategias evaluativas definidas
para la nivelacin de desempeos del primer perodo escolar al cual aspira ser
promovida anticipadamente (informe 3 del seguimiento promocin anticipada
PCV 02 FO 04).
En caso de ser promovida anticipadamente la valoracin final de
desempeos, segn la EVI, para el ao cursado por promocin escolar, ser la
obtenida en el primer perodo (informe 1).
La valoracin del primer perodo escolar, segn la EVI, del grado al cual
fue promovida anticipadamente ser la obtenida en las actividades evaluativas de
nivelacin de desempeos (informe 3).

Estudiantes no promovidas: Para promover anticipadamente a una estudiante no

promovida el ao inmediatamente anterior se tendrn en cuenta los siguientes
criterios:

Solicitud escrita de promocin anticipada por parte de los padres de familia y/o
acudientes de la estudiante.
Obtener valoracin superior, segn la EVI, en todas las pruebas presentadas
correspondientes a los desempeos bajos que no favorecieron su promocin
(informe 1 del seguimiento promocin anticipada PCV 02 FO 04).
Obtener desempeo superior en todas las reas definidas en el diseo curricular
en el primer perodo escolar del grado que repite (informe 2 del seguimiento
promocin anticipada PCV 02 FO 04).
Obtener desempeo superior en todos los talleres y estrategias evaluativas
definidas para la nivelacin de desempeos del primer perodo escolar al cual
aspira ser promovida anticipadamente (informe 3 del seguimiento promocin
anticipada PCV 02 FO 04).
En caso de ser promovida anticipadamente la valoracin final de desempeos,
segn la EVI, para las reas y asignaturas con desempeo bajo, que no
favorecieron la promocin, ser 3,3 correspondiente al desempeo bsico (B)
(informe 1 y 2).
La valoracin del primer perodo escolar, segn la EVI, del grado al cual fue
promovida anticipadamente ser, en promedio, la obtenida en los talleres y las
actividades evaluativas de nivelacin de desempeos (informe 3).

1.5.3.8 Pruebas internas peridicas: Las estudiantes con desempeos superiores podrn ser
eximidas de estas pruebas, segn el criterio de los docentes pero bajo la supervisin
de la coordinacin acadmica. Adems las estudiantes del grado undcimo de

92
 enseanza media sern eximidas de estas pruebas segn los resultados obtenidos en
los simulacros saber 11 y la prueba saber 11 correspondientes a cada ao escolar as:

Simulacro N 1 para la prueba interna del primer perodo escolar.

Simulacro N 2 para la prueba interna del segundo perodo escolar.
Prueba Saber 11 para la prueba interna del cuarto perodo escolar.

Solo sern eximidas las estudiantes que en los simulacros y/o la prueba obtengan un
puntaje igual o superior a 60 en cada una de las disciplinas evaluadas.

Nota Aclaratoria: para la prueba interna del tercer perodo escolar las estudiantes sern
eximidas segn el criterio de los docentes de cada rea y asignatura.

1.5.3.9 Asistencia a las actividades de finalizacin: Las estudiantes con desempeos altos o
superiores que no presenten ningn tipo de debilidad en ninguna rea y/o asignatura
no tendrn que asistir a las actividades de finalizacin programadas por la institucin,
como estmulo a su proceso de formacin integral.

Nota Aclaratoria: Los resultados de las pruebas y/o simulacros Saber, sern tenidos en
cuenta con un valor de 10% en las reas y/o asignaturas evaluadas. Esto con relacin a la
valoracin final de desempeos en el perodo o perodos escolares correspondientes a la
aplicacin de dichas pruebas externas, segn las siguientes equivalencias:

RESULTADOS PRUEBAS EXTERNAS Y/O SIMULACROS

PUNTAJE PUNTAJE DESEMPEO A VALORACIN
SABER 11 SABER NIVEL NACIONAL (EVI)
DESEMPEO (EVN)

0 A 15 0 A 100 INSUFICIENTE 1,0 DESEMPEO BAJO (b)

16 A 30 100 A 234 INSUFICIENTE 2,0 DESEMPEO BAJO (b)
31 A 50 235 A 296 MNIMO 3,3 DESEMPEO BSICO (B)
51 A 70 297 A 373 SATISFACTORIO 4,0 DESEMPEO ALTO (A)
71 A 100 374 A 500 AVANZADO 5,0 DESEMPEO SUPERIOR (S)

Todo lo relacionado con la escala de valoracin institucional y su equivalencia con la

escala nacional, responde a la estructura del PEI y se fundamenta en la valoracin de
desempeos cognitivos, procedimentales y actitudinales, que permiten la definicin de
estndares por perodo en cada una de las reas y/o asignaturas propias del plan de
estudios y responden a los estndares y lineamientos curriculares establecidos por el
Ministerio de Educacin Nacional (MEN), bajo la premisa de formar seres competentes
capaces de saber ser, saber pensar, saber hacer, saber emprender y producir en
beneficio de la sociedad.

La dinmica con relacin a la escala de valoracin institucional y los propsitos de la

evaluacin hasta aqu relacionados, se identifican en el siguiente esquema:

93
 1.5.4 Determinar la promocin de estudiantes11: Con el fin de resignificar la actitud,
rescatar los principios y valores institucionales y motivar la necesidad de
trascendencia en las estudiantes de nuestro colegio, se definen los siguientes
criterios de promocin.

1.5.4.1 Proceso de graduacin de las estudiantes12: Las estudiantes del grado undcimo
que hayan superado todas las reas y/o asignaturas con desempeo superior (S), alto (A)
y/o bsico (B) al terminar el ao escolar, y se encuentren a paz y salvo con todos los
aspectos definidos por la institucin, sern proclamadas bachilleres acadmicos en acto
social, en fecha establecida en la planificacin del sistema de gestin de calidad. Las
estudiantes que al terminar el ao escolar presenten algn tipo de debilidad en sus
desempeos acadmicos, que no se encuentren a paz y salvo o hayan completado tres
(3) memorandos entre acadmicos y/o comportamentales durante el ao escolar,
recibirn su diploma de graduacin personalmente, al momento de cumplir con los
requisitos establecidos.

1.5.4.2 Promocin de las estudiantes: Sern promovidas al siguiente ao escolar las estudiantes
que cumplan el siguiente requisito:

Estudiante que haya superado todas las reas propias del diseo curricular con
desempeo superior (S), alto (A) y/o bsico (B), ser promovida al siguiente grado
escolar.

11
Numeral 1, Artculo 4. Artculo 6. Decreto 1290 de 2009.
12
Artculo 18. Decreto 1290 de 2009

94
1.5.4.3 Estudiantes no promovidas y especiales: No sern promovidas al siguiente ao escolar
las estudiantes que incurran en alguno de los siguientes casos:

a. Estudiante que presente desempeo final bajo (b) en una de las reas propias del
diseo curricular.

b. Se consideran para la repeticin de un grado las estudiantes que hayan dejado de

asistir injustificadamente a ms del 20% de las actividades acadmicas durante el
ao escolar (40 das hbiles de actividades escolares).

La no promocin se dar en todos los grados de educacin bsica y media

Nota aclaratoria: Para efectos de promocin, aquellas reas que se conforman por dos o
ms asignaturas, segn el Diseo Curricular, tendrn una valoracin integral de
desempeos segn la EVI, igual al promedio de las asignaturas al finalizar el ao escolar,
de acuerdo a los resultados del informe final correspondiente a cada una de ellas. De
igual forma el resultado promedio ser equivalente con la escala de valoracin nacional
segn lo establecido en el SIEE. Si la estudiante es promovida al siguiente grado de
escolaridad y tiene desempeo bajo en alguna(s) asignatura(s) propia(s) del rea, deber
participar del programa de mejoramiento y nivelacin de desempeos definidos en el
SIEE.

1.5.5 Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento

institucional: Los mecanismos de recoleccin, anlisis y seguimiento del proceso
formativo, segn los resultados obtenidos a partir del SIEE, se realizarn a
travs de las siguientes estrategias, en beneficio del plan de mejoramiento
institucional:

1.5.5.1 Reportes peridicos del alcance satisfactorio de desempeos por reas y/o
asignaturas.

1.5.5.2 Resultados correspondientes a la aplicacin de pruebas internas, externas y

simulacros.

1.5.5.3 Actividades peridicas de seguimiento a planes de rea, desde los mecanismos

de revisin, verificacin y validacin de los elementos del Diseo Curricular.

1.5.5.4 Reporte de acciones correctivas, preventivas, de mejora y tratamiento a no

conformes por parte del personal docente y de indicadores de gestin por parte del
coordinador(a) acadmico(a).

1.5.5.5 Seguimiento a los procesos de calidad a partir de auditoras internas, externas y

actividades de revisin por la direccin.

1.5.5.6 Resultados de la autoevaluacin institucional aplicada a los docentes, padres de

familia y estudiantes de la institucin.

1.5.5.7 Evaluacin de actividades correspondientes a la aplicacin de los planes de

accin de proyectos y programas institucionales.

95
2. Verificacin del SIEE13: Las acciones para garantizar que los directivos docentes y
docentes de nuestra institucin cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
SIEE, son las siguientes:

2.1 Evaluacin del desempeo de los docentes: desde el proceso de Talento Humano se
encuentran establecidos los mecanismos de evaluacin con respecto al desempeo del
personal que labora en la institucin. Para la evaluacin especfica de docentes y
directivos docentes se utiliza la metodologa de los 360, donde evalan las estudiantes,
una muestra de los padres de familia, un par, y los coordinadores; o la rectora en caso de
estos ltimos. Con este mtodo se evala la competencia del personal (educacin,
formacin, habilidades y experiencia) y el cumplimiento de las funciones que le
corresponden. Adems, durante el transcurso del ao se hace seguimiento a travs de las
quejas, sugerencias y felicitaciones que los padres de familia o acudientes y/o las
estudiantes registran en el proceso de mejora continua.

2.2. Listas de chequeo: En revisiones peridicas se realizarn las actividades de

verificacin correspondientes al acompaamiento escolar docente, donde se hace
seguimiento a todos los elementos que hacen parte del Diseo Curricular y se dejan
registrados los aspectos que requieren atencin, mejoramiento y/o cumplimiento efectivo
por parte de cada uno de los docentes.

2.3. Planes continuos de mejoramiento: A partir de la revisin peridica de planes de rea,

proyectos y programas y del anlisis de resultados, los docentes y directivos docentes
deben definir y reportar acciones correctivas, preventivas y/o de mejora. Adems,
proponer planes de tratamiento a no conformes. Se har seguimiento continuo de la
eficacia de estos planes y acciones y se aplicarn los correctivos necesarios en caso de
no cumplir con las expectativas.
Las actividades de seguimiento, tambin deben permitir la identificacin de cambios y/o
ajuste a los diferentes elementos del Diseo Curricular, cuya aprobacin estar sujeta a
los estndares y lineamientos curriculares definidos por el MEN; como tambin a los
objetivos y estructura general del PEI.

2.4 Programas de formacin: Desde el proceso de Talento Humano, se planificarn las

actividades pedaggicas, de induccin, reinduccin y/o capacitacin necesarias para la
sensibilizacin, socializacin, consenso y comprensin de los criterios establecidos en el
SIEE.

2.5 Reuniones de Comits y Consejos: En encuentros peridicos los estamentos del

Gobierno Escolar, harn seguimiento al cumplimiento del SIEE por parte de docentes,
directivos docentes, estudiantes y padres de familia o acudientes. Las decisiones,
observaciones y recomendaciones de cada reunin se consignarn en actas, las cuales
constituirn evidencia de las diferentes acciones de verificacin.

2.6 Auditoras internas y externas: El seguimiento realizado por medio de la dinmica de

las auditoras, permitir verificar la estructura y desarrollo del SIEE y definir, reportar y
desarrollar planes de accin que aseguren su mejoramiento continuo, y su efectividad.

3. Procedimiento de atencin de quejas, sugerencias y felicitaciones (QSF)14: Las

instancias, procedimientos y mecanismos de atencin de QSF por parte de padres de

13
Numeral 7. Artculo4. Decreto 1290 de 2009.

96
 familia o acudientes y/o estudiantes con relacin a los criterios establecidos sobre la
evaluacin y promocin, durante el desarrollo del SIEE, se resume a continuacin15:
ATENCIN DE QUEJAS, SUGERENCIAS Y FELICITACONES

INICIO
Hacer
Enumerar
seguimiento

Dar a conocer
metodologa
Controlar e
Ingresar al Consolidar y
cuadro de analizar
seguimiento resultados
Distribuir
formatos

Asignar
responsabilidad Requiere
una
Atender QSF ACPM?

Analizar causas SI NO

Recolectar Abrir una accin

formato de Dar tratamiento
QSF
FIN

Cuando la QSF se quiera hacer personalmente, las estudiantes y los padres de familia o
acudientes de la institucin, deben seguir el siguiente conducto regular: Docente
responsable del rea y/o asignatura consejero(a) de grupo coordinador(a)
acadmico(a) o comportamental rector(a).

4. Participacin de la comunidad educativa16: Los mecanismos de participacin de los

diferentes estamentos de la comunidad educativa en la construccin o ajuste del SIEE
se desarrollarn a partir de las siguientes actividades:

4.1 Se planificarn las actividades pedaggicas necesarias para la sensibilizacin,

socializacin y comprensin de los criterios establecidos en el SIEE, donde participen
activamente los docentes, los padres de familia o acudientes y las estudiantes.

4.2 Se realizarn reuniones de los diferentes consejos y comits, propios del Gobierno
Escolar, donde los participantes puedan proponer aportes significativos para el
mejoramiento del SIEE.

4.3 Se dinamizar el SIEE a travs de mesas de trabajo entre representantes del personal
docente, directivos docentes, padres de familia y estudiantes, que permitan revisar,
articular y analizar la reglamentacin a partir del Decreto 1290 del 16 de Abril del ao
2009.
4.3 Los padres de familia o acudientes y las estudiantes podrn realizar cualquier tipo de
queja, sugerencia o reclamo; siguiendo los procedimientos definidos en el numeral 3.

14
Numeral 10. Artculo 4. Decreto 1290 de 2009.
15
Una descripcin ms detallada del procedimiento de QSF, se encuentra documentada en el proceso de
Mejora Continua, propio del Sistema de Gestin de Calidad (SGC) de la institucin.
16
Numeral 11. Artculo 4. Decreto 1290 de 2009.

97
4.4 Se incluirn aspectos propios del SIEE en los mecanismos utilizados para la
autoevaluacin institucional, con el fin de permitir a los diferentes integrantes de la
comunidad educativa validar la efectividad del sistema.

4.5 Se realizarn encuestas, que permitan sondear el grado de satisfaccin de padres de

familia y estudiantes frente a la estructura, desarrollo y aplicacin del SIEE.

4.6 Se harn partcipes a todos los integrantes de la comunidad educativa a partir del
cumplimiento de los numerales 2, 5, 6 y 7, correspondientes al Artculo 8 del Decreto
1290.

4.7 Se realizarn actividades de sensibilizacin con estudiantes y padres de familia o

acudientes para una buena comprensin y uso del conducto regular.

4.8 La institucin transcribir en el Manual de Convivencia las responsabilidades,

derechos y deberes establecidos en los Artculos 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15 del Decreto
1290 del 16 de abril del ao 2009.

8.7 MODELO PEDAGOGICO

Herramienta pedaggica y metodolgica para un currculo centrado en procesos. Sendero

a seguir con seguridad porque se conoce la meta final y las etapas.
El modelo pedaggico es la seal que identifica una Institucin, y que favorece la
metodologa de las diferentes reas o asignaturas.

8.7.1 EL MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL (MPI) Y SU APORTE AL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Los parmetros que sirvieron de referencia para la construccin de nuestro Modelo

Pedaggico Institucional son adecuados y convenientes al cumplimiento de objetivos y
polticas establecidas en beneficio de la formacin integral de las estudiantes. Enmarcan
el diseo conciente de estrategias pedaggicas que enriquecen el trabajo de los docentes
y facilitan la apropiacin de los contenidos por parte de las estudiantes.

Las principales referencias bsicas para la elaboracin de las diferentes etapas de esta
construccin son las siguientes:

1. Paradigma Pedaggico Ignaciano

2. Dimensiones del Ser

3. Enfoque Constructivista

4. Enfoque Humanista

5. Fundamentos de la Psicologa del Aprendizaje

6. Fundamentos del Aprendizaje Significativo

98
7. Planes de rea como Elementos del Diseo Curricular

La articulacin de estos aspectos responde a las necesidades identificadas por los

diferentes estamentos institucionales en el diario quehacer educativo, enriquece la
ejecucin de los elementos propios del Diseo Curricular y cualifica el proceso de
formacin desde la aplicacin de actividades metodolgicas y evaluativas significativas
para las estudiantes.

El Paradigma Pedaggico Ignaciano (PPI) responde a la filosofa institucional cada vez

que busca llevar al aula de clase la visin ignaciana como una manera especfica de ver
la vida, la sociedad, a Dios, al mundo y a la persona humana. Tambin implica una cultura
en la cual se encuentra no slo una epistemologa, sino tambin unos valores que
subyacen y unos ritos, creencias, hbitos, formas de ser y costumbres que concretan esa
cultura, entendida en nuestro colegio como Cultura Ignaciana.

Es necesario establecer cmo los cinco momentos del paradigma permiten aplicar las
claves Ignacianas en busca de la formacin integral de nuestras estudiantes en beneficio
de sus familias, de la institucin y de la sociedad en general:

4 El PPI le ensea al estudiante a ver la realidad en su CONTEXTO social y personal.

Le permite entender que no se debe buscar un conocimiento aislado y esttico, sino
que a partir de una realidad dinmica de lo personal, del pas y del mundo se tengan
en cuenta los procesos adecuados para la construccin de un conocimiento
significativo y transformador. Por tal razn esta propuesta contrasta con otras
estrategias pedaggicas en su manera de aproximarse y percibir la realidad.

5 El PPI incorpora la vida de los estudiantes al proceso de aprender y de educarse.

Integra, en consecuencia, la EXPERIENCIA, los sentimientos, la motivacin, los
intereses, el pensamiento y la expresin personal, propios dela estudiante. De esta
manera la experiencia humana debe implicar al pensamiento, a la afectividad y a la
accin. Estos tres aspectos enriquecen el significado de la experiencia y le son
inseparables, llevando a los estudiantes a tomar la decisin de aprender, ya que el
aprendizaje es una responsabilidad que no puede compartirse.

6 El PPI, a travs de la REFLEXIN, ensea a pensar, a analizar crticamente la

realidad, a sopesar los diferentes aspectos de las cosas y a construir conocimientos
verdaderamente significativos. A partir de este pilar se lleva ala estudiante a buscar la
verdad por encima de todo inters (personal, poltico, ideolgico, entre otros)
conservando siempre manifestaciones de sencillez, paciencia y humildad. Este
momento del paradigma exige a todos los miembros de la Comunidad Educativa una
tica muy clara, que implica respeto, bsqueda incesante de la verdad y compromiso
con la misma verdad y sus consecuencias, aprendiendo un estilo de asumir la vida, de
comprenderla y de tomarla en serio.

7 El PPI ensea a los estudiantes que la reflexin est unida indisolublemente, en una
vida humana comprometida con la ACCIN y que la accin sin el servicio
desinteresado a los dems, no merece el nombre de compromiso. La accin debe ser
entendida por los miembros de la comunidad educativa como el fin ltimo del proceso
educativo, partiendo del principio de que nuestras acciones son las bases principales
para la transformacin social y la trascendencia humana, segn lo establecido en la
definicin institucional.

99
8 El PPI, a travs de la EVALUACIN, ensea a buscar resultados, a que las cosas se
hagan efectivamente y a que siempre se busque la excelencia; ms concretamente,
ensea a hacer las cosas correctas y bien hechas desde un principio. Desde la co -
evaluacin busca que los estudiantes reconozcan la participacin comprometida de los
dems dentro del aula de clase; la heteroevaluacin para que se introduzca el
elemento crtico y objetivo al proceso de aprendizaje, y de compromiso con la realidad
y la autoevaluacin para acostumbrar al estudiante a vivir la transparencia objetiva en
su vida.

Este conjunto de momentos en el mismo proceso del paradigma conduce a un

aprendizaje significativo que es la interaccin entre los nuevos conocimientos y los
conceptos y proposiciones relevantes que el estudiante ya posee.

8.8 DEFINICION DE TRMINOS

PERSONA: Ser dotado de capacidades afectivas, fsicas, intelectuales, artsticas, morales

y religiosas para el logro de una personalidad integral adquiriendo gradualmente un
sentido ms perfecto de su responsabilidad en el recto y continuo ejercicio de la vida y la
consecucin de la verdadera libertad fomentada en los presupuestos de singularidad,
autonoma, ser en relacin y trascendencia con una visin crtica de la realidad que
beneficia su interactuar comunitario dentro de su entorno social.

SOCIEDAD: Agrupacin de personas con el fin de cumplir todos o algunos de los fines de
la vida, determinando derechos y deberes que favorezcan y fortalezcan la convivencia
social.

EDUCACION: Es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se

fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad de sus
derechos y deberes.

DESARROLLO HUMANO: Proceso paulatino y continuo de crecimiento encaminado a la

evolucin armnico de las dimensiones del ser potenciando su integralidad (espiritual,
cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, corporal, tica y socio-poltica) a la vez que
obtienen resultados concretos desde el conocimiento, la comunicacin, de relacin y de
trascendencia.

FORMACION INTEGRAL: Proceso de cualificacin y avance que logran las personas en

busca de su crecimiento, desarrollando aspectos humanos de sensibilidad, tica,
autonoma, inteligencia y solidaridad, reflejados en la relacin con Dios, el hombre y su
entorno.

ESCUELA CATOLICA: Segn el Concilio Vaticano, es una comunidad cuyo fundamento

es el Espritu Evanglico de libertad y caridad. La escuela catlica debe animar estas tres
relaciones Hombre mundo = seor
Hombre hombre = Hermano
Hombre Dios = Hijo
EVALUACION: Es entendida como una actividad til y provechosa que permite detectar
oportunamente logros, dificultades, fortalezas, debilidades, necesidades, posibilidades y
conducen a la toma de decisiones adecuadas y oportunas, valorando el proceso individual
y grupal del estudiantado. (Ver anexo MPI)

100
8.9 DIAGNOSTICO GESTION DE FORMACION

8.9.1 FORTALEZAS

1 La institucin cuenta con un Consejo Acadmico y sus respectivas Comisiones:

Promocin y Evaluacin y otros Proyectos que favorecen el buen desarrollo y
atencin con miras a un buen desempeo acadmico.
2 La buena relacin Maestro-estudiante que existe en el Colegio.
3 El acompaamiento personal
4 La tendencia a un mejoramiento acadmico.
5 Las reuniones de profesores
6 La atencin a los Padres de Familia
7 Contar con una preparacin a los ICFES dentro de la Institucin.
8 El personal docente competente
9 Contar con Pensum acadmico pertinente, que responde a las necesidades de la
Institucin.
10 Se cuenta con Planes de rea adecuados, pertinentes y autnticos
11 La apertura para estudiar los casos de Promocin Anticipada.
12 La programacin del Calendario Acadmico
13 La vinculacin con otras Instituciones para fortalecer la parte acadmica.
14 La existencia de la biblioteca.
15 La pastoral educativa que ayuda en la formacin de las estudiantes
16 La existencia del comit de convivencia estudiantil que vela por el buen ambiente
escolar
17 La Hora de acompaamiento, que permite conocer y ayudar a las estudiantes en
su crecimiento personal
18 La Orientacin profesional que se brinda desde el servicio de Psicologa
19 El trabajo en equipo y la comunicacin entre los diferentes miembros de la
institucin

8.9.2 DEBILIDADES
1 La falta de inters, hbitos y tcnicas de estudio en las alumnas para aprovechar
mejor su proceso formativo.
2 La poca colaboracin de algunos padres de familia en el acompaamiento de sus
hijas
3 Falta de compromiso de los docentes por una auto capacitacin
4 El mismo sistema evaluativo que se presta para la mediocridad.
5 La falta de estabilidad en el personal docente especialmente en las reas de
matemtica y fsica.
6 La falta de conocimiento de las edades y etapas de crecimiento de las alumnas.
7 El desconocimiento del Marco legal de la Educacin.
8 La carencia de material bibliogrfico en las reas de: Fsica, Sociales, tica,
Lgica, Qumica y Sistemas.

8.9.3 METAS
.
1 Mejorar el Rendimiento Acadmico de la Institucin.
2 Lograr una mayor cualificacin de los docentes.

101
 3 Comprometer a las alumnas en su proceso formativo
4 Reducir y coordinar las diferentes actividades extra-acadmicas
5 Comprometer y vincular ms al padre de familia al proceso formativo de su hija.
6 Responder a las necesidades de las alumnas de acuerdo a la edad y etapa de
crecimiento que estn viviendo.
7 Lograr una estabilidad docente y superar las diferencias acadmicas de las reas
afectadas.
8 Lograr una unificacin de criterios, exigencias y normas en el sistema educativo.
9 Adquirir conocimiento y dominio bsico de las leyes y decretos que rigen la
educacin colombiana.
10 Enriquecer de material bibliogrfico las reas de: Fsica, Sociales, tica, Lgica,
Qumica y Sistemas.

8.9.4 ESTRATEGIAS
1 Realizar mesas de trabajo para que, por medio del estudio, la investigacin y
discusin podamos definir un Currculo propio.
2 Fomentar el intercambio acadmico con otras Instituciones por medio de: Foros,
Olimpiadas, Congresos, entre otros.
3 Hacer un seguimiento a las alumnas que presentan mayor dificultad acadmica.
4 Desarrollar en las alumnas un alto grado de exigencia y responsabilidad en sus
compromisos acadmicos.
5 Informar por escrito a la parte administrativa sobre las necesidades y dar
respuesta a stas en la menor brevedad posible.
6 A nivel Institucional, brindar a los docentes espacios formativos con jornadas
pedaggicas, conferencias, libros, talleres, entre otros.
7 Crear un calendario en el cual se puedan aunar e integrar aquellas actividades que
vayan encaminadas a un mismo fin.
8 Por medio de la atencin personalizada concientizar al padre de familia de la
necesidad de su acompaamiento.
9 Informar oportunamente los avances y dificultades de las alumnas. Buscar
orientacin psicolgica y/o realizar talleres donde se den a conocer las
caractersticas propias de cada edad.
10 Procurar una cotidianidad laboral de los docentes en la medida de lo posible.
11 Elaborar comunicados para definir y unificar criterios de evaluacin. Fomentar la
capacitacin y auto capacitacin de los docentes en el marco legal.
12 Que la Asociacin de Padres de Familia favorezca y tenga en cuenta dentro de su
presupuesto la Capacitacin Docente.
13 Dotar las bibliotecas de los libros en las reas antes mencionadas.

8.9.5 MARCO LEGAL

El PEI en todos sus componentes bsicos se apoya legalmente en la Ley General de

Educacin. La Ley 115 de 1994 o Ley General de Educacin y su Decreto Reglamentario
1860 del mismo ao, se puede extraer la concepcin de escuela como Organizacin
Educativa que aspira a formar al hombre y a la mujer como persona, debe, por lo tanto,
posibilitar en cada establecimiento educativo el pleno ejercicio de la democracia.
(Timan V., Queipo, Prof. U de A).

102
Este ejercicio de la Democracia hace su aparicin en la escuela a travs del Proyecto
Educativo Institucional puesto que contiene el sentir, el pensar y el actuar de toda una
Comunidad Educativa.

En la construccin del PEI se hacen reales los derechos de la familia, nios, jvenes,
maestros, directivos, industriales y de todos los ciudadanos que tienen que ver con la
formacin.

Como en el PEI se consideran todos los aspectos que hacen posible la buena marcha del
establecimiento, se hace necesario confrontar cules son los aspectos legales que lo
justifican o lo respaldan.

La Ley General de Educacin acoge las polticas del gobierno frente a las nuevas
necesidades educativas, y es por eso que ella reglamenta para las instituciones; como
garanta de la formacin integral de los estudiantes, como ciudadanos de una nueva
Colombia; la construccin de un proyecto orientador de todo el quehacer institucional.
Entre otros encontramos los siguientes artculos: Art. 73 Con el fin de lograr la formacin
del educando, cada Establecimiento Educativo deber elaborar y poner en prctica un
Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y
necesarios, etc. Pero toda ella es como un norte en esta organizacin porque
reglamenta todo y cada uno de los aspectos.

En el Pargrafo de este Artculo dice: El Proyecto Educativo Institucional debe responder

a situaciones y necesidades de los educandos, de la regin y del pas, ser concreto,
factible y evaluable. (Ley General de Educacin).

El Decreto 1860 del 94 en su Captulo V establece las orientaciones curriculares; en su

Art. 33 plantea los criterios para la elaboracin del currculo en el sentido que es el
producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definicin y
actualizacin de los criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que
contribuyan a la formacin integral y la identidad cultural nacional en los establecimientos
educativos.

El currculo orienta en el quehacer acadmico y es concebido de manera flexible para

permitir su innovacin y adaptacin a las caractersticas propias del medio cultural del
Colegio San Francisco Javier.

En La Resolucin Nacional 2343 de 1996, plantea los lineamientos generales de los

procesos curriculares para el servicio pblico educativo y establece indicadores de logros
curriculares para la educacin formal que debern ser aplicados en los establecimientos
educativos del Estado, en los privados y en los de carcter comunitario.

La autonoma curricular para la construccin permanente del currculo en las instituciones

se entiende como la capacidad de tomar decisiones, ejercida como una vivencia, un
compromiso y una responsabilidad de la comunidad educativa organizada en los trminos
de la Ley y de sus normas reglamentarias de acuerdo al Decreto 1860 de 1994.

El Colegio tiene como uno de sus proyectos bandera el liderazgo Ignaciano entendido
como Un estilo de vida al servicio de la misin de Cristo, se inspira en los Ejercicios
Espirituales, para orientar y acompaar el proceso de desarrollo humano en lo personal y

103
comunitario, hacia la Excelencia Integral en la formacin de Mujeres ciudadanas
competentes, capaces de integrarse a la sociedad y transformarla. (Religiosas Esclavas
de Cristo Rey). Apoyada tambin en la Ley General de educacin que ha querido hacer
un aporte, pues es evidente que el instrumento ms eficaz para la formacin de lderes es
la escuela y ella tiene la responsabilidad de hacerlo, buscando que nuestros destinos
estn liderados por personas ntegras, capaces de adelantarse con sus decisiones al
futuro.

Los numerales 5 y 9 tienen que ver con el liderazgo: La educacin tiene como fin el
desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y
tecnolgico nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural y a la calidad de vida
de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los
problemas y al progreso social y econmico del pas. (Ley General de Educacin).

La Constitucin del 91 hace mencin de los derechos fundamentales que deben estar
incorporados en el Manual de Convivencia Derechos de la Mujer, Art. 9 Pargrafo A.
Iguales condiciones de acceso a toda clase de instituciones docentes... .... La
transversalizacin del enfoque de gnero, contra la violencia de las mujeres, Circular 039
de 24 de junio 2012, Ley 1257 prevencin de formas y violencia contra las mujeres.

Declaracin de los Derechos del nio, Art. 7: El nio tiene derecho a recibir educacin
queque favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de
responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro til de la sociedad...

Derechos del Hombre, Arts. 26, 67, 68.

Declaracin Universal de los derechos del hombre: Art. 26: Toda persona tiene derecho a
la educacin.... La Constitucin Poltica de Colombia apoya este artculo, especialmente
en los siguientes artculos:
Art. 67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social con ello busca el acceso al conocimiento....
Art. 68: La comunidad educativa participar en la direccin de las instituciones... La
enseanza estar a cargo de personas reconocidas idoneidad, tica y pedaggica... Los
padres de familia tendrn derecho de escoger el tipo de educacin para sus hijos
menores....

Como se ve el PEI est enmarcado dentro de la Ley por eso se justifica que sea un
proyecto hecho por toda la comunidad educativa con unos objetivos y propsitos muy
claros y con unas metas bien definidas, pero con una gran posibilidad de cambio frente a
las nuevas exigencias sociales.

Con relacin a este componente podemos nombrar los siguientes aspectos:

1. Las estrategias pedaggicas que guan las labores de formacin de los educandos.
2. Las acciones pedaggicas relacionadas con:
a. La educacin para el ejercicio de la democracia.
b. La educacin sexual.
c. La educacin para el uso del tiempo libre.
d. La educacin para el aprovechamiento y conservacin del ambiente.
e. La educacin para la formacin en valores humanos.

104
3. Planes de estudio -- En coordinacin acadmica.
4. Programas de estudio -- En coordinacin acadmica.
5. Criterios de evaluacin del rendimiento escolar Manual de convivencia

8.9.6 PAPEL DEL CURRCULO

De acuerdo con el Captulo 2 del Ttulo IV (Currculo y Plan de Estudios) de la Ley 115 de
1994 - Ley General de Educacin- y con el Captulo 5 (Orientaciones Curriculares) del
Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115
de 1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generales, las instituciones de
educacin formal tienen autonoma para llevar a cabo el diseo y el desarrollo del
currculo, con la asesora de las Secretaras de Educacin Departamentales o Distritales o
los organismos que hagan sus veces.

El Art. 33 del Decreto Reglamentario 1860, haciendo referencia al Art. 78 de la Ley 115,
establece que el DESARROLLO CURRICULAR comprende procesos permanentes de:
Investigacin
Diseo
Evaluacin

El Artculo 33 del Decreto 1860 fija las siguientes restricciones para el DISEO DEL
CURRCULO por cada establecimiento educativo:
a. Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma
ley.
b. Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educacin Nacional.
c. Los lineamientos que expida el Ministerio de Educacin Nacional para el diseo de las
estructuras curriculares y los procedimientos para su conformacin.
d. La organizacin de las diferentes reas que ofrezcan.

Al remitirse al Art. 77 de la Ley 115, el mismo Art. 33 del Decreto Reglamentario 1860
recuerda que las instituciones educativas tienen autonoma para ESTRUCTURAR EL
CURRCULO en relacin con:
Contenidos.
Mtodos de enseanza.
Organizacin de actividades formativas, culturales y deportivas.
Creacin de opciones para eleccin de los alumnos.
Adecuaciones segn condiciones regionales

8.9.7 CALENDARIO ACADMICO. JORNADA ESCOLAR

8.9.7.1 PERIODOS ACADMICOS

PERIODOS FECHA
I. Diez semanas
II. Diez semanas
III. Diez semanas
IV. Diez semanas

105
Semana santa Una semana
Vacaciones Intermedias Tres semanas
Receso escolar Una semana
Vacaciones finales Seis semanas

8.9.7.2 JORNADA ESCOLAR

De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 85 Ley 115 de 1.994 y el artculo 57 del decreto
1860, el Colegio tendr una jornada diurna en horario distribuido as:

Preescolar: de 8 am. a 1 p.m.

Bsica Primaria De 7:00 a.m. a 2:00 p. m.
Bsica Secundaria y Media Acadmica De 7:00 a.m. a 2:15: p.m.

DISTRIBUCIN DE LOS TIEMPOS

En los establecimientos de la Educacin Bsica (Primaria y Secundaria) rigen los

siguientes tiempos:
Jornadas diurnas nicas.
Se puede ofrecer una jornada nocturna con preferencia para la educacin de adultos.
Semanas lectivas de trabajo en actividades pedaggicas relacionadas con el
desarrollo de las asignaturas y el desarrollo de proyectos pedaggicos:
. Primaria: Semana de duracin promedio mnima de 25 horas efectivas.
. Secundaria: Semana de duracin promedio mnima de 30 horas efectivas.
En total anual de tiempo efectivo de actividades pedaggicas no puede ser inferior:
En Primaria: a 1000 horas.
En Secundaria: a 1200 horas.
Tiempo de 10 horas semanales ms agregado a las 25 (E. Bsica Primaria) o 30 (E.
Bsica Secundaria) horas de duracin promedio mnimo. Estas horas deben estar
dedicadas a contenidos educativos orientados por pautas curriculares segn el inters
de los educandos. Estas pueden ser:
. Actividades Ldicas.
. Actividades Culturales.
. Actividades Deportivas.
. Actividades Sociales.

La intensidad horaria semanal y diaria de las actividades pedaggicas se determinan

segn el plan de estudios, con pausas intercaladas de acuerdo con la edad de los
alumnos.
Los tiempos para cursar cada grado sern de:
. Cuatro perodos Trimestrales.
. Cada perodo de mnimo 10 semanas lectivas.
Perodos de vacaciones estudiantiles: entre los perodos semestrales, adems de la
que programa en octubre Decreto 1373 de 2007. Estos perodos pueden variar de 4 a
8 semanas al ao.
En las horas que por da queden libres, despus de cumplir con la jornada escolar, los
establecimientos educativos adelantarn actividades dirigidas a la comunidad
educativa y a la vecindad (Art. 59 del Decreto 1860 de 1994), con prioridad en:
Acciones Formativas del nio y del joven. Ejemplos:

106
 Integracin de grupos de inters.
Acciones sociales.
Recreaciones Deportivas o Culturales.
Educacin para el uso creativo del tiempo libre
Proyectos educativos no formales.
Programas de actividades complementarias de nivelacin.
Programas de educacin bsica para adultos.
Proyectos de trabajo con la comunidad.
Actividad de integracin.

De acuerdo con el Artculo 58 del Decreto 1860 de 1994, cada grado tanto de la
Educacin Bsica como de la Educacin Media se cursa bajo las siguientes
caractersticas en relacin con el tiempo:
Durante un total de 4 perodos lectivos trimestrales.
Cada perodo con mnimo de 10 semanas lectivas.

Los perodos de vacaciones estudiantiles pueden variar de 4 a 8 semanas al ao (Art. 58

del Decreto 1860 de 1994).

De acuerdo con el Pargrafo del Art. 86 de la Ley 115 de 1994 y con el Art. 58 del Decreto
1860 de 1994, antes del 8 de febrero de 1999 el Ministerio de Educacin Nacional fijar
las fechas de iniciacin y de terminacin de cada perodo vacacional estudiantil, de tal
manera que se contemplen 2 perodos vacacionales uniformes que permitan ampliar la
formacin integral y faciliten el aprovechamiento del tiempo libre y la recreacin en familia.

Otro aspecto importante que se relaciona la distribucin y organizacin de los tiempos

tiene que ver con el ajuste a la jornada nica (Art. 60 del Decreto 1860 de 1994). En este
sentido las decisiones han sido:
Los establecimientos de Educacin Bsica y Media que se funden a partir de la fecha
de expedicin del Decreto 1860 de 1994, slo podrn ofrecer una jornada nica.
Los establecimientos educativos que ofrecan varias jornadas diurnas deben definir
con anterioridad al 8 de febrero de 1996 un programa de conversin o jornada diurna
nica. Este programa de conversin debe ser gradual y ser autorizado por la
respectiva Secretara de Educacin Departamental o Distrital.

8.10 PLAN DE ESTUDIOS

GENERALIDADES NORMATIVAS

El Colegio san Francisco Javier dando respuesta a la Poltica de Educacin del

Ministerio de Educacin que dice(2012) Una educacin de calidad es la que logra que,
todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situacin social,
econmica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar
las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida y comprometido con la mejora continua, mediante el
anlisis de resultados obtenidos en las diferentes pruebas tanto internas como externas
(pruebas Saber 3-5-9 y Saber 11), acoge y responde segn las directrices
establecidas del Ministerio de educacin a las siguientes leyes:

107
 Ley 1324 de 13 de julio de 2009, por la cual se fijan parmetros y criterios para
organizar el sistema de evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se
dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluacin, en procura de facilitar
la inspeccin y vigilancia del estado y se transforma el ICFES.

Artculo 10: Parmetros y criterios. El Estado en el ejercicio de su funcin suprema de

inspeccin y vigilancia
de la educacin tiene el deber de valerse de exmenes de Estado y otras pruebas
externas, para medir el nivel de cumplimiento de sus objetivos y buscar el
mejoramiento continuo de la educacin. La evaluacin realizada a travs de los
exmenes de Estado y otras pruebas externas ser practicada bajo los siguientes
principios: independencia, igualdad, comparabilidad, periodicidad, reserva individual,
pertinencia y relevancia.

Es deber del Estado y de todos los miembros de la comunidad educativa Propiciar y

facilitar las evaluaciones pertinentes, con respeto a los mismos principios enunciados
en el inciso anterior y a las garantas y lmites previstos en la constitucin y esta ley.

Decreto 0325 del 25 de Febrero de 2015, por el cual se establece el Da de la

Excelencia Educativa en los establecimientos educativos de preescolar, bsica y
media, y se dictan otras disposiciones"

Artculo 1. Da de la Excelencia Educativa. Los establecimientos de educacin

bsica y media, de carcter pblico y privado incorporarn en su calendario
acadmico un (1) da al de receso estudiantil, con objeto de realizar una jornada
por la excelencia educativa denominada "Da E
Para la presente anualidad, el da E se llevar a cabo el mircoles 25 de marzo
y para los siguientes aos el Ministerio de Educacin Nacional fijar la fecha
mediante resolucin.

Para los docentes y directivos docentes oficiales, la jornada de la que trata

presente artculo har parte de las actividades de desarrollo institucional que
deben realizarse durante cinco (5) semanas del calendario acadmico, de
acuerdo con lo previsto en el artculo 8 del Decreto 1850 de 2002.

Por ello, y para todos los efectos, el da E constituye un da trabajo y deber ser
estrictamente observado por los directivos docentes, docentes y personal
administrativo.

Artculo 2. Sesin de trabajo. Durante E" los directivos docentes, docentes y

personal administrativo revisarn los resultados institucionales del establecimiento
educativo y definirn el plan de accin correspondiente para alcanzar las mejoras
proyectadas por parte del Ministerio de Educacin Nacional para el
correspondiente ao escolar.

La sesin ser presidida por rector y deber contar con representacin de estudiantes
y padres de familia que formen parte de los rganos de Gobierno Escolar, definidos
en cumplimiento artculo 20 del Decreto 1860 de 1994.

108
 La Gua 22 sobre estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras: ingls,
tomada tambin como parte fundamental para mejorar la calidad educativa, expone
entre otras cosas en el contexto colombiano y para los alcances de esta
propuesta, el ingls tiene carcter de lengua extranjera. Dada su importancia como
lengua universal, el Ministerio de Educacin ha establecido dentro de su poltica
mejorar la calidad de la enseanza del ingls, permitiendo mejores niveles de
desempeo en este idioma. As pues, se pretende que los estudiantes al egresar
del sistema escolar, logren un nivel de competencia en ingls B1 (Pre intermedio).
Para dar cumplimiento a esta gua, el colegio ha incrementado dentro de la
distribucin acadmica las horas de ingls en los diferentes grados, iniciando desde el
grado de transicin.

8.10.1 EJES TRANSVERSALES:

Son canales idneos para conectar la Institucin y su currculo acadmico con la realidad
social, con los grandes retos y necesidades del contexto histrico, social, econmico,
poltico y cultural en que se sita el quehacer docente.

Para nuestra institucin LA PASTORAL Y LA LECTOESCRITURA son los ejes

transversales por los cuales optamos.

LA PASTORAL, es eje transversal de toda la accin educadora, este camino

Evangelizador-Pastoral debe llevar a un crecimiento integral de la persona, para ser
sujeto protagonista en la construccin de una sociedad justa e igualitaria.

1 Es el eje integrador de toda la accin educativa que en la ptica humano-cristiana

compromete a toda la comunidad educativa en la dinamizacin de la filosofa
Institucional.
2 Es la integracin del proceso evangelizador a la academia orientando la ciencia
como bsqueda de la verdad en todas las disciplinas del saber.
3 Se fundamenta en un proceso que da prioridad a las dimensiones del Ser:
humanizar, personalizar, culturizar, liberar, socializar, haciendo de este proceso
una accin evangelizadora sin excluir la formacin religiosa que se integra en
forma holstica en las otras dimensiones.
4 Orienta el Currculo hacia la accin evangelizadora en el compromiso de toda la
comunidad educativa desde los ejes fundamentales del mismo y la pedagoga
Ignaciana.

LA LECTOESCRITURA, es el eje transversal de toda la accin educativa.

Pretendemos avanzar significativamente en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento, mediante un trabajo del proceso acadmico mediatizado por el lenguaje y
cada una de sus competencias.

Esta propuesta se circunscribe dentro de un enfoque constructivo-significativo y exige un

avance relevante en la didctica del lenguaje, para que se estimulen y desarrollen en las
estudiantes: la competencia comunicativa, la lectura comprensiva y la escritura con
significado desde la produccin personal.

109
Todo lo anterior implica rescatar desde la academia la palabra como smbolo del
Concepto, significa articular de manera lgica el pensamiento y el lenguaje dentro de un
proceso de comunicacin significativo.

En sntesis, la propuesta se centra en un proceso de lectoescritura que permee todas las

reas del conocimiento. Su objetivo bsicamente, es, adems, del desarrollo de las
competencias bsicas, ampliar la llamada competencia enciclopdica, con miras a un
buen desempeo de las estudiantes en las pruebas de Estado.

8.10.2 PROYECTO DE VALOR AGREGADO

Adems de dar cumplimiento a los Proyectos Pedaggicos obligatorios, se implementa

otro proyecto que permite a las estudiantes aplicar y desarrollar competencias para
interactuar con su medio.

- Orientacin Profesional: Est debidamente documentado y es coordinado por la

Psicloga.

8.10.3 PROYECTOS PEDAGGICOS

8.10.3.1 PROYECTOS ESTABLECIDOS EN LA INSTITUCION

Como lo plantea la Ley General de educacin 115 de 1194, (Decreto 1860 de 1994 en su
artculo N 36 Capitulo V) El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de
estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas
cotidianos. Seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural,
cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer
activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada, la enseanza
prevista en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994 y que fue modificado por la Ley 1029 de
2006, para darle cumplimiento a los requisitos establecidos.

Para desarrollar lo anterior, se estructurarn los contenidos de los planes de rea

integrando cada proyecto de acuerdo a su afinidad con las mismas: Los Proyectos
Pedaggicos obligatorios son:

1. Formacin para la Democracia

2. Aprovechamiento del tiempo libre
3. Atencin y Prevencin de Desastres
4. Educacin Ambiental
5. Formacin en Valores
6. Educacin Sexual
7. Servicio Social del Estudiantes
8. Teatro y artes escnicas
9. Cvica y Urbanidad
10. Ctedra para la paz

110
8.10.3.2 FORMACIN PARA LA DEMOCRACIA.

Lineamientos curriculares de Constitucin Poltica y Democracia: Ley 1029 de 2006

Este proyecto debe ayudar a analizar crticamente la realidad cotidiana y las normas
socio-culturales vigentes de modo que conlleve a construir formas ms justas y
adecuadas de convivencia.

Recordar y valorar los smbolos patrios, su significado y su importancia en las diferentes

circunstancias.

Resaltar la importancia de los sitios o lugares histricos y culturales ms significativos de

nuestro pas, sembrando en las estudiantes la motivacin para conocerlos.

Reconocer los grandes aportes de la cultura africana y su injerencia en el desarrollo de la

sociedad colombiana, como cumplimiento de los lineamientos para la ctedra Afro
colombiana dispuesto por la ley 70 de 1993, decreto 1122 de 1998 y con los principios
establecidos en la constitucin, entorno a la interculturalidad, el reconocimiento y el
respeto por la diversidad.

Resaltar la labor y la gran influencia del gobierno escolar, sobre todo de la personera y las
representantes de grupo, en las decisiones para la buena marcha de la institucin.
(1) Dvalos J. El Hipertexto en la palabra escrita.

Adems, promueve el conocimiento y cumplimiento de las directrices emanadas de la

circular 39 de Mayo de 2012 donde se habla de la transversalizacin del enfoque de
gnero en el PEI y el y el cumplimiento la Ley 1257 del 2008 sobre No violencia contra
las mujeres , el decreto 4798 de 2011 que reglamenta dicha ley, y el Acuerdo 36 de
2011 por medio del cual se adopta una poltica pblica para la transversalizacin del
enfoque de gnero en los proyectos educativos institucionales de las instituciones
educativas de Medelln.

8.10.3.3 EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE

Aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica

de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo. Ley 181/1995

Este proyecto pretende mejorar la calidad de vida y por ende la respuesta humana para
un mayor compromiso y sentido de pertenencia con la Institucin, adems de propiciar
espacios para el sano esparcimiento y recreacin, aporta fundamentos bsicos para
mantener cuerpo y mente sana. De igual manera busca exaltar valores como la
solidaridad, la convivencia, el compromiso y el respeto mediante las prcticas deportivas.

Est enfocado a despertar en las estudiantes el inters para descubrir por ellas mismas
los beneficios que proporciona la prctica de las actividades recreativas y deportivas en
su tiempo libre.

En la ley 1355 de Octubre de 2009 se reglamenta la obesidad y las enfermedades

crnicas no transmisibles asociadas como una prioridad de salud pblica. Por lo tanto, en
este espacio se realizarn acciones orientadas a una sana alimentacin de acuerdo con el

111
desarrollo personal de cada nia, adems de los ejercicios que contempla el rea de
Educacin Fsica en su proyecto.

8.10.3.4 ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE

La proteccin del Medio Ambiente, la Ecologa y la preservacin de los recursos

naturales. Decreto 1743/1994, Ley 1549/2012.

Busca capacitar a las estudiantes para comprender las relaciones con el medio en el que
estn inmersas y para dar respuesta de forma participativa y solidaria a los problemas
ambientales, tanto en el mbito prximo y local como nacional e internacional. La Ley 115
de 1994 Art. 2 numeral 10, dice: la adquisicin de una conciencia para la conservacin,
proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica....

En la primera reunin internacional sobre medio ambiente convocada por la UNESCO y

celebrada en Estocolmo hace ya ms de 20 aos (junio de 1972) bajo el ttulo de
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano, ante la magnitud
de la problemtica descubierta se constat la necesidad de un cambio en la actitud de las
personas ante el medio ambiente, lo que llev a la siguiente conclusin: Es
indispensable una labor de educacin en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jvenes como a los adultos y que preste la debida atencin al sector de la
poblacin menos privilegiada para ensanchar las bases de una opinin pblica bien
informada.

Se defini la educacin ambiental como:

El proceso a travs del cual se aclaran los conceptos sobre los procesos que suceden en
el entramado de la naturaleza, se facilitan la comprensin y valoracin del impacto de las
relaciones entre el hombre, su cultura y los procesos naturales y sobre todo se alienta un
cambio de valores, actitudes y hbitos que permitan la elaboracin de un cdigo de
conducta con respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente.

Finalidades De La Educacin Ambiental

1 Ayudar a hacer comprender claramente la existencia y la importancia de la

interdependencia econmica social, poltica y ecolgica en las zonas urbanas y
rurales.
2 Propiciar la posibilidad de adquirir conocimientos, el sentido de los valores, las
actitudes, el inters activo y las aptitudes necesarias para proteger y mejorar el medio
ambiente.
3 Inculcar nuevas pautas de comportamiento en los individuos, los grupos sociales y la
sociedad en subconjunto, respecto del medio ambiente.

En la educacin infantil de cero a seis aos el nio tiene una relacin muy estrecha con su
entorno inmediato y con las personas que lo rodean. Si esta relacin es positiva, si el
medio le sirve al nio para desarrollar sus potencialidades, si la relacin con los adultos
estimula la autonoma y la capacidad para desenvolverse y modificar su entorno,
entonces a la vez que desarrolla su personalidad, ir sentando las bases para adquirir los
conocimientos, actitudes, valores y normas que constituyen los objetivos posteriores de la
educacin ambiental.

112
La Directiva 001 del 25 de Febrero de 2013. Establece el cumplimiento de la Poltica
nacional de Educacin Ambiental y su incorporacin efectiva en el desarrollo territorial.

De acuerdo a lo establecido por la Poltica Nacional de Educacin Ambiental del nuevo

milenio, se tiene como visin, " la formacin de nuevos ciudadanos y ciudadanas ticos
frente a la vida y frente al ambiente, responsables en la capacidad para comprender los
procesos que determinan la realidad social y natural. De igual forma en la habilidad para
intervenir participativamente, de manera consciente y crtica en esos procesos a favor de
unas relaciones sociedad-naturaleza en el marco de un desarrollo sostenible, donde los
aspectos de la biodiversidad y la diversidad cultural de las regiones sea la base de la
identidad nacional. La Educacin Ambiental como propiciadora del desarrollo sostenible
deber concretarse en expresiones mltiples donde los principios de democracia,
tolerancia, valoracin activa de la diversidad, descentralizacin, participacin y dems
formas en que los individuos y los colectivos se relacionan entre s, con los otros y con
sus ecosistemas, favorezcan la existencia con calidad de vida".

Decreto 440 de 2009: Por medio del cual se adopta el manual de residuos slidos
(PMIRS) del rea Metropolitana del Valle de Aburra y se dictan disposiciones generales
para la Gestin Integral de Residuos Slidos en el Municipio de Medelln.

8.10.3.5 FORMACIN EN VALORES

La educacin para la Justicia y la Paz, la democracia, la solidaridad, la fraternidad,

el cooperativismo, la formacin en los valores humanos: Resolucin 1600/1994.

Pretende humanizar y fomentar la dimensin Humano, espiritual y social de la comunidad

educativa brindando estrategias formativas y de reflexin, con el fin de vivenciar con
compromiso cristiano los valores del Reino por medio de:

1. Horas de silencio y celebraciones

Segn el cronograma de pastoral y teniendo en cuenta algunas fechas importantes se
realiza en el colegio esta hora o en su defecto la celebracin en donde en clima de
profundizacin y creatividad, los profesores responsables invitan a las estudiantes a
fomentar la reflexin, la concientizacin, el silencio y la oracin.

2. Las reflexiones diarias

Se realizarn Al empezar la jornada durante 15 minutos, de acuerdo al cronograma de
pastoral los profesores son responsables de iniciar con la oracin y la reflexin.

3. Consejera
Se har un diagnstico de cada estudiante que permita realizar un seguimiento ms
profundo desde su parte humana, psicolgica y espiritual.
El plan de consejera se encuentra en medio magntico este debe ser diligenciado por el
consejero al iniciar cada periodo teniendo en cuenta las necesidades del grupo, se tendr
una hora de clase cada semana para consejera.

8.10.3.6 ATENCIN Y PREVENCIN DE DESASATRES

113
Gestin del riesgo, responsabilidad, principios, definiciones y Sistema Nacional de
Gestin del Riesgo de Desastres: LEY 1523 DE 2012:

Es el encargado de identifica, previene y mitiga los riesgos en la comunidad educativa,

fomentando una cultura que genera comportamientos adecuados en el caso de
presentarse cualquier situacin de riesgo.

Toda institucin de educacin, est en la obligacin de implementar mecanismos y

procesos para prevenir desastres y emergencias, y si se presentasen tener
herramientas tanto humanas, como tcnicas que puedan facilitar un correcto
desarrollo de la presentacin de socorro y apoyo.

8.10.3.7 EDUCACIN SEXUAL Y PREVENCIN PARA FARMACODEPENDENCIA DE

LA DROGADICCIN Y EL ALCOHOLISMO

Educacin sexual y Ciudadana: 2008 Poltica pblica y estrategia para la formacin

en temas de educacin sexual. Constitucin Poltica de 1991. Artculo 42. Derechos
sexuales y reproductivos. Ley 115 /1994. Resolucin 3353/1993: Poltica Nacional de
salud sexual y reproductiva. Prevencin integral de la Drogadiccin (Prevencin de
Riesgos Psicosociales). Decreto 1108/1994; decreto 120/2010

La salud sexual no se considera en nuestro pas como la ausencia de enfermedades sino

cuando la persona goza de un estado de bienestar: fsico, psicolgico y social.

La educacin sexual debe estar presente en la educacin escolar no solo, como

informacin de sus aspectos biolgicos, sino que tambin es preciso incluir informacin,
orientacin y educacin sobre los aspectos afectivos, emocionales y sociales, de modo
que las estudiantes lleguen a conocer y apreciar los roles sexuales masculino y femenino.
Una buena educacin para la salud ha de pretender que las estudiantes desarrollen
hbitos y costumbres sanas, que los valores como uno de los aspectos bsicos de la
calidad de vida y que rechacen las pautas de comportamiento que no conducen a la
adquisicin de un bienestar fsico y mental. Tambin incluye la prevencin de la
Drogadiccin y el Alcoholismo.

8.10.3.8 SERVICIO SOCIAL DEL ESTUDIANADO

Ley 115 /1994. Decreto 1860/1994. Resolucin 4210/1996.

El servicio social del estudiante (S.S.E.), es la prctica que deben realizar las alumnas de
dcimo grado como aplicacin a los conocimientos adquiridos durante el proceso
educativo y en procura del desarrollo personal y comunitario (decreto 891 de 1986 y
resolucin nacional 12505 de 1987).

De acuerdo con esta resolucin el S.S.E est enmarcado en el contexto de la accin

educativa cultural, y est centrado en el trabajo comunitario que busca la formacin de
una alumna capaz de discernir los problemas cotidianos, convirtindose as en una
persona comprometida consigo misma y con la sociedad.

114
Este proyecto, no se debe entender como algo aislado, sino como un espacio donde se
coordine la accin de la rectora, los coordinadores y los docentes de las diferentes reas,
logrando as, una verdadera relacin entre la Institucin educativa y la comunidad, y una
mutua relacin entre teora y prctica.

8.10.3.9 TEATRO Y ARTES ESCNICAS

Ley 1170/2007
Para darle el debido cumplimiento a este proyecto derivado ley1170 de 2007, se planifica
y realiza desde la asignatura de Lengua castellana, una serie de actividades de
expresin artstica y montajes teatrales que promuevan los valores de la cultura
colombiana e impulsen la paz y convivencia dentro y fuera de la Institucin, favoreciendo
el desarrollo de competencias comunicativas en las estudiantes.

8.10.4 ACCIONES PEDAGGICAS

Un Proyecto Pedaggico de Educacin, es el conjunto de acciones reflexionadas que se

ejecutan con las estudiantes; incluye actividades precisas dentro del plan de estudio que
desarrollen competencias para la vida. La idea es relacionar conocimientos, habilidades
y actitudes de diversas reas con los contenidos requeridos por la ley y encaminar a las
estudiantes en la solucin de cuestiones de la vida cotidiana que tengan que ver con su
contexto.

Los proyectos pedaggicos que conforman el Plan de Estudios de los establecimientos

educativos deben ser formulados a partir de los lineamientos propuestos en el Art. 36 del
Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1994. Al seguir dichos lineamientos podemos guiar el
anlisis de los Proyectos Pedaggicos a partir de estos interrogantes:

8.10.5 QU SON LOS PROYECTOS PEDAGGICOS? (Naturaleza)

Los Proyectos Pedaggicos constituyen actividades planificadas dentro de un plan de

estudios, con miras a formar al educando en la bsqueda de soluciones y a problemas
cotidianos de su entorno social, cultural, cientfico, tcnico y tecnolgico.

8.10.6 PARA QU SIRVEN, EN RELACIN CON LAS ESTUDIANTES? (Utilidad para

los educandos)

Los Proyectos Pedaggicos sirven para que, de manera planificada, los educandos sean
ejercitados en la solucin de problemas relacionados con su entorno social, cultural,
cientfico y tecnolgico.

8.10.7 QU FUNCIN CUMPLEN, EN EL PLAN DE ESTUDIOS, LOS PROYECTOS

PEDAGGICOS? (Funcin en el plan de estudio)

Los Proyectos Pedaggicos cumplen dentro del plan de estudio la funcin de

correlacionar, e integrar y hacer que los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores sean desarrollados de las diversas reas, lo que permite fortalecer la
competencia de las estudiantes.

115
8.10.8 HACIA DONDE ESTN ORIENTADOS LOS PROYECTOS PEDAGGICOS?

Los Proyectos Pedaggicos de un plan de estudio pueden estar orientados hacia:

El desarrollo de la enseanza obligatoria prevista en el Art. 14 de la Ley 115 de

1994, esto es, hacia:

1 El estudio, la comprensin y la prctica de la constitucin y la instruccin CVICA, de

conformidad con el Art. 41 de la Constitucin Poltica. (Ley 1029/06; Ley 1195/08).
Estudio de la Constitucin y la democracia (ley 107/1994)
2 el aprovechamiento del TIEMPO LIBRE, EL FOMENTO DE LAS DIVERSAS
CULTURAS, LA PRCTICA DE LA EDUCACIN FSICA, LA RECREACIN Y EL
DEPORTE formativo, para lo cual el Gobierno promover y estimular su difusin y
desarrollo. (Ley 1029/06; Ley 934/04 art. 2; Ley 181/95)
3 La enseanza de la proteccin del AMBIENTE, LA ECOLOGA Y LA
PRESERVACIN DE LOS RECURSOS NATURALES, de conformidad con lo
establecido en el Art. 67 de la Constitucin Poltica. (Decreto 1743/1994, Ley
1549/2012Ley 1029/06; Decreto 1743/94)).
4 La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la fraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formacin en los VALORES HUMANOS. (Ley
1029/06; Ley 1098/06 art. 41 num-19; Res. 01600/94)
5 La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad. Derechos sexuales y
reproductivos (Constitucin Poltica de 1991. Art. 42. Ley 115 de 1994. ley 1029/06) y
prevencin integral de la drogadiccin (Ley 1098/06 Art. 41 num.-7; Dcto 1108/94;
decreto 120/10, Resolucin 3353/1993 Poltica Nacional de salud sexual y
reproductiva).
6 El desarrollo de Conductas y hbitos seguros en materia de educacin en trnsito y
seguridad vial, donde se brinda la formacin de criterios para evaluar las distintas
consecuencias que para su seguridad integral tiene las situaciones riesgosas a las
que se exponen como peatones, pasajeros y conductores, ha sido comprendido
dentro del plan de estudios. (Ley 1503/11; Ley 769/2002 Art.56; directiva ministerial 13
de 2003).
7 Ctedra de Estudios afrocolombianos (Ley 70, decreto 1122/98; Ley 1098/06 Art.43-
44; ley 70/93 Art.11; Circular Ministerial 23/2010)
8 Fomento a la cultura del emprendimiento (Ley 1014/2006 Art.13, Gua N 39
Cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos)
9 La ctedra escolar de teatro y artes escnicas (Ley 1170/07)
10 Servicio social de las estudiantes (Ley 115/1994, Decreto 1860/1994: Resolucin
4210/1669)
11 Ctedra de la Paz (Ley 1732/2014. Decreto 1038/2015)
12 Educacin Econmica y Financiera (Decreto 457 de 2014)

Desde esta perspectiva el Colegio San Francisco Javier, mantiene disposiciones claras
para la elaboracin de planes de rea, programas y proyectos, que apuntan a cumplir con
las exigencias establecidas por la ley, y que al ser acogidas por la institucin contribuyen
a la formacin integral de nuestras alumnas; dichas disposiciones se resumen a
continuacin:

El derrotero para la elaboracin de los planes de rea y proyectos se dise, teniendo en

cuenta el anlisis realizado en la evaluacin institucional, los resultados de las pruebas

116
externas, encuestas de satisfaccin a padres de familia, alumnas y exalumnas y
sugerencias de los docentes.

Con el fin de cualificar el proceso de elaboracin de planes de rea y proyectos se

establecen las siguientes directrices institucionales:

1 AUTENTICIDAD: El marco general debe ser acorde a las necesidades y expectativas

identificadas en el anlisis de la evaluacin institucional, debe responder a la realidad
y al carcter acadmico ofrecido en nuestro plan de estudios y ser coherente con las
disposiciones que ofrece la ley en cuanto a contenidos, estndares y competencias.

2 INTERDISCIPLINARIEDAD: Las nuevas tendencias educativas reclaman la

cualificacin de los desempeos de los estudiantes en las diferentes reas del
conocimiento, por tal razn es fundamental encontrar estrategias que permitan
cambiar las creencias intuitivas de las alumnas con relacin al movimiento flexible y
coordinado entre los contenidos propuestos dentro del aula de clase, la estrategia
adoptada por nuestra institucin consiste en encontrar la interdisciplinariedad de las
reas.
3 ADOPCIN DE PROYECTOS: Teniendo en cuenta el enfoque pedaggico de los
proyectos y las reas afines que deben adoptar su estructura y aplicacin como parte
del plan de rea son:

a. rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Proyectos de Educacin

Ambiental
4 rea de Educacin tica y en Valores Humanos: Proyecto de Valores y Ctedra
de Cvica y Urbanidad (segn ley 1013 de 2006, que modifica el artculo 14 de la
ley 115) y temas relacionados con la paz.
5 rea de Ciencias Sociales: Proyecto de Democracia
6 rea de Educacin Fsica Recreacin y Deportes: Proyecto de Tiempo Libre
7 rea de Educacin Artstica y Cultural: Proyecto de Atencin y Prevencin de
Desastres
8 rea de Educacin Religiosa: Proyecto de Servicio Social del Estudiantado
9 Asignatura de Lengua castellana: Teatro y artes escnicas
10 Psico-orientacin: Proyecto de Educacin Sexual y prevencin de la
Drogadiccin y el Alcoholismo

Las actividades propias de estos proyectos obligatorios son revisadas, ajustadas e

incluidas en la planeacin del siguiente ao escolar y segn disposiciones
acadmicas.

Correspondientes a cada una de estas reas fundamentales.

TRANSVERSALIDAD: La estructura de los planes de rea y proyectos, adems de
seguir los parmetros de La Pedagoga Ignaciana, debe tener criterios metodolgicos
claros para la aplicacin de los proyectos transversales propios de la institucin como
son: El Acto Lector como proceso fundamental para la Comprensin y Construyendo
Reino desde la Pastoral Educativa, los cuales cuentan con marcos conceptuales bien
fundamentados.

De acuerdo a las anteriores directrices y con el fin de dar cumplimiento a las disposiciones
legales y a los parmetros establecidos por el Proceso de Diseo y Desarrollo, se

117
establecen a continuacin los pasos a seguir para la elaboracin de los planes de rea y
proyectos:
PORTADA: El diseo de la portada debe incluir el nombre del plan, ao de
elaboracin y una ilustracin que refleje las caractersticas del marco general.
TABLA DE CONTENIDOS: Donde se especifique con precisin la identificacin y
ubicacin de todos y cada uno de los contenidos propios del plan.
NOMBRE DEL PLAN Y AO DE ELABORACIN: Que ratifiquen la identidad y
actualidad del plan de rea.
INTEGRANTES: No deben aparecer nombres propios, en su lugar se registran los
cargos desempeados por la o las personas responsables de su elaboracin y
ejecucin.
PRESENTACIN: Es importante que la construccin sea clara, llamativa para el lector
y que invite a la lectura concienzuda del marco general incluido en el plan.
CONTEXTO SITUACIONAL: Es una recopilacin de los aspectos ms importantes
relacionados con el papel del rea a nivel mundial, nacional y local.
INTRODUCCIN: Debe presentar un primer acercamiento al marco terico expuesto
en el plan de rea, adems a los mecanismos metodolgicos y evaluativos
propuestos.
OBJETIVOS: Se deben construir objetivos generales y especficos claros, que
expresen las intenciones del plan de rea. Cada uno de stos deben responder al qu,
al cmo y al para qu.
REFERENTE TERICO: Incluye el referente legal, adems de la reestructuracin de
los contenidos (Anexo 1) y el proyecto pedaggico asignado por el diseo si lo hay.
Este proyecto, al igual que aquellos de origen transversal o de valor agregado deben
incluir en su estructura lo siguiente:
1. Nombre del proyecto: Es autonoma de los integrantes asignar un nombre al
proyecto pedaggico.
2. Integrantes: No deben aparecer nombres propios, en su lugar se registran los
cargos desempeados por la o las personas responsables de su elaboracin y
ejecucin.
3. Diagnstico: Se utilizar como mecanismo la matriz DOFA, donde se
identificarn los antecedentes de cada uno de los proyectos.
4. Situacin Problema: Se establecer en forma de pregunta, donde se identifiquen
las variables a tratar dentro de la ejecucin del proyecto.
5. Justificacin: Donde se har una descripcin clara de las razones por las cuales
se estableci la situacin problema, respondiendo a los interrogantes del qu,
cmo y para qu, con relacin a la aplicacin general de las actividades propias
del proyecto.
6. Objetivos: Se deben construir objetivos generales y especficos claros, que
expresen las intenciones del proyecto. Cada uno de stos debe responder al qu,
al cmo y al para qu.
7. Marco Terico: Incluye el marco legal, adems de especificar los referentes
conceptuales, procedimentales y actitudinales que conforman el marco conceptual
del proyecto.
8. Plan de Accin: Se deben planear todas las actividades del proyecto, segn los
cuadros de coordinacin acadmica.
9. Anexos: Se deben asignar todos los anexos que resulten de la planificacin de
las actividades programadas en el plan de accin.

118
 METODOLOGA: Se deben detallar las estrategias metodolgicas a utilizar durante la
ejecucin de los planes de rea, sin olvidar el enfoque metodolgico adoptado por
nuestra institucin
EVALUACIN: Las estrategias evaluativas son autonoma de los responsables de
ejecutar cada uno de los planes de rea, teniendo en cuenta los criterios
institucionales y los pilares de La Pedagoga Ignaciana.
RECURSOS: Se definirn las personas, espacios, instrumentos y materiales
necesarios para la aplicacin de los planes de rea, los cuales se clasificarn dentro
de las categoras de recursos humanos, fsicos y didcticos.
BIBLIOGRAFA: En la cual se deben incluir todas las referencias utilizadas en la
elaboracin del plan de rea, como referentes tericos y legales. Su registro debe
seguir las normas de presentacin ICONTEC.
ANEXOS: Se deben asignar todos los anexos que resulten de la ejecucin de los
diferentes planes de rea.

Los procesos de revisin, verificacin y validacin de los planes se cumplirn de acuerdo

a lo establecido en el procedimiento del proceso de Diseo y formacin.

8.10.9. DISEO CURRICULAR

8.10.10 AMBIENTE ESCOLAR PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE Y LA

CONVIVENCIA.

119
El Colegio presenta una serie de condiciones que son muy propicias para un adecuado
ambiente de convivencia y aprendizaje, que a continuacin se referencia:

Espacio de reflexin diaria: Todas las maanas se ha establecido un momento de

reflexin tica y espiritual, que se caracteriza por la constancia y la calidad de sus temas.,
convirtindose en un espacio de sensibilizacin y aprendizaje. Cabe resaltar el liderazgo
de los docentes y que a travs del uso del sistema de altoparlantes se puede llegar a
todos los grados escolares, como un aspecto al que se le da especial cuidado.

Ambiente acogedor: Orientado desde la tarea pedaggica y espiritual de las religiosas

que lo regentan, se busca tener un permanente cuidado de prcticas como el saludo, la
oracin, la introspeccin, la escucha, la exigencia cariosa, el respeto a la dignidad y el
cuidado del ser humano.

La calidad del personal: Este factor es indispensable y solo se aprende de manera

profunda a partir del ejemplo de las personas que por su labor son referentes de vida.
Esta calidad se perfecciona permanentemente por el trabajo de actualizacin,
capacitacin y reflexin espiritual.

Salones cercanos y con registro: Este factor que pudiendo ser difcil por la contaminacin
auditiva, es tambin una oportunidad de conciencia y de respeto al saln vecino y de
control por parte de otros profesores y personal en caso de una situacin que desborde
los lmites.

Liderazgo de los profesores.: Hay un adecuado manejo acadmico y disciplinario por

parte de los docentes que se refleja en los avances y comportamientos de las estudiantes
de los diferentes grados.

La coordinacin acadmica: El liderazgo del coordinador desde un cargo que se otorga

por merecimiento, es una garanta de credibilidad para el desarrollo de la labor
acadmica, la oportuna orientacin y el acompaamiento hacia metas muy claras en el
aspecto acadmico y formativo.

Psico-orientacin: Es una garanta contar con el servicio para canalizar los casos
especiales que ameritan una atencin que puedan afectar tanto la convivencia de los
grupos y la deteccin y manejo de los problemas de aprendizaje acadmico.

La poltica de calidad: La revisin y organizacin que implica esta poltica, permite mejorar
los sistemas que podran estar afectados.

Acompaamiento familiar: Aunque el ambiente familiar no puede ser directamente

controlable, el tipo de relatos que dan las alumnas o sus padres, indican que hay una
familia con dificultades en la comunicacin, que hay posiciones muy individuales, que no
hay conciencia de los riesgos que corren las personas por la falta de compaa y respaldo
familiar.

8.10.11 EVALUACIN

120
Entendemos la evaluacin como el proceso sistemtico y permanente que comprende la
bsqueda y obtencin de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeo, avance y
rendimiento o logro de la estudiante y la calidad de los procesos empleados por el
docente, la organizacin y anlisis de la informacin a manera de diagnstico, la
determinacin de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos de
formacin que espera alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el
aprendizaje y esfuerzos de la gestin docente.

La evaluacin debe ser un elemento esencial inherente al proceso educativo, que no slo
se efecte al final. Por ser una parte esencial del currculo debe ser como ste, flexible,
continua, dinmica y funcional.
Flexible: En tanto que debe efectuarse con base en los intereses y necesidades en cada
grupo de estudiantes.
Continua: En el sentido que debe efectuarse a lo largo de todo proceso educativo.
Dinmica: Ya que genera cambios que favorecen la vida de las estudiantes.
Funcional: En la medida que permita valorar el proceso de la estudiante.

Nuestro tipo de evaluacin pretende ser fundamentalmente cuantitativa y formativa,

ofreciendo a la estudiante datos concretos de lo que sucede a lo largo del proceso, de
manera que pueda mejorar o potenciar su nivel de alcance de logros.

Adems buscamos que sea una evaluacin individualizada que permita a la estudiante la
superacin de si misma y el desarrollo progresivo de sus propias necesidades, en la que
se repiense al hombre en su desarrollo evolutivo, dentro de una dimensin biopsicosocial,
cognitiva, espiritual y esttica, donde se reestructuren escenarios, espacios, programas y
proyectos para replantear la construccin del saber.

Podemos decir que esta evaluacin por la que optamos debe:

1 Servir para que la estudiante ample el conocimiento que tiene de si misma o de la
situacin evaluada.
2 Servir para que la estudiante pase de ser objeto de evaluacin a ser sujeto activo de su
propio aprendizaje.
3 Ayudar a la estudiante, padre de familia y docente a conocerse mejor, a corregir fallos
y reorientar el proceso enseanza aprendizaje.
4 Posibilitar, tambin la toma de decisiones, ms conscientes y acertadas por parte del
docente.
5 Ofrecer a la estudiante oportunidades para aprender del acierto, del error y en general
de la experiencia.

8.10.12 CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin se har mediante:

1. El uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusin crtica y en general de
apreciacin de conceptos (Competencia).
d. Apreciaciones cualitativas que son el resultado de la observacin, el dilogo, la
entrevista abierta, el trabajo de clase, participacin, inters y desempeo en el
desarrollo de clase, bajo el consenso de los docentes que ingresen al aula.
3. Pruebas escritas con referentes memorsticos de palabras, nombres, fechas, datos o
formulas; siempre y cuando estn basadas en un contexto conceptual trabajando y / o
analizando en la clase.

121
4. Participacin dinmica y consciente en los procesos de formacin por parte de las
estudiantes.
5 Comportamiento acorde con las normas estipuladas en el Manual de convivencia.
6 Actitud, disposicin e inters para el desarrollo de actividades de las diferentes
asignaturas.
7 Relaciones cordiales y de respeto con todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
8 Puntualidad al ingresar al aula y entrega oportuna de tareas.

8.10.13 ORGANIZACIN Y ASPECTO LEGAL

Todo lo expresado anteriormente est fundamentado en la ley 115 de 1994 o ley general
de educacin. Decreto 1860 de 1994.

La evaluacin est organizada en cuatro perodos acadmicos, al finalizar cada uno de

stos, se reunirn la comisin de promocin y evaluacin, conformada por un padre de
familia, dos docentes, la rectora o delegado, Coordinador acadmico, con el fin de definir
la promocin de las estudiantes y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y
superacin para estudiantes que presenten dificultades.

El resultado de la evaluacin se entregar a los padres de familia en un informe escrito

(Boletn) en que se d cuenta de los avances de las estudiantes, en el proceso formativo
de cada una de las reas. Este incluir informacin detallada acerca de las fortalezas y
dificultades que haya presentado la estudiante en cualquiera de las reas, y adems dar
recomendaciones y estrategias para mejorar, dicho informe debe ser comprensible tanto
para el estudiante como para el padre de familia.

8.11 MANUAL DE CONVIVENCIA (Ver Manual de Convivencia)

El Manual de Convivencia Escolar es un instrumento pedaggico construido con la

participacin de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, el cual orienta y
regula el ejercicio de la libertad, derechos y responsabilidades de la estudiante.

Contiene los parmetros y orientaciones emanadas directamente del Ministerio de

Educacin Nacional, donde se encuentran principios tericos, criterios de formacin y
mecanismos de participacin de nuestra comunidad educativa.

La educacin para la convivencia, dentro de este proceso, es fundamental. De acuerdo

con lo dispuesto en la Constitucin Poltica y en los artculos 73 y 87 de la Ley 115 de
1994, para favorecer la construccin de la democracia participativa todas las
comunidades educativas deben elaborar concertadamente su manual de convivencia.

Este manual debe estar definido en trminos de reciprocidad y de equidad en las

relaciones interpersonales, que han de ser solidarias, respetuosas y afectivas,
reconociendo y valorando las diferencias y la diversidad de formas de ser que se
presentan en el interior de la Comunidad Educativa, sin perder de vista la unidad de
objetivos y metas.

El Manual de Convivencia se constituye en un espacio de mxima importancia para el

122
ejercicio de la participacin democrtica de los miembros de la Comunidad Educativa,
puesto que el proceso de concertacin y definicin de los compromisos para todos
(directivos, docentes, padres y/o acudientes, alumnas) favorece su consolidacin, la toma
de decisiones compartidas y el ejercicio de la autonoma.

En este Manual, se adopta y se da respuesta a las directrices establecidas por la Ley

1620 del 15 de Marzo 2013 y al Decreto 1965 de Septiembre de 2013 por el cual se crea
el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el ejercicio de los Derechos
Humanos; la Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y mitigacin de la Violencia
Escolar.

Por lo tanto, el Manual de Convivencia no es, en ningn momento, el tradicional

reglamento, sino un acuerdo colectivo expresado en los compromisos que asume cada
uno de los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo primordial de crear y
favorecer ambientes propicios para el desarrollo de la personalidad y la convivencia
armnica.

Algunos elementos que forman parte de este manual son:

Organizacin y ejercicio de la autoridad.

Procesos de comunicacin.

Relaciones interpersonales y grupales basadas en la autoestima, el respeto, la

autonoma, la responsabilidad, el compromiso, la equidad, etc.

Competencias, deberes y derechos de los miembros de la comunidad educativa.

Manejo del conflicto.

Niveles de exigencia y calidad en cuanto a rendimiento acadmico, evaluacin y

promocin del estudiante, y desempeo de los dems miembros de la comunidad
educativa.

Prctica de la equidad de gnero en el mbito escolar.

Formas de interaccin con el ambiente.

Prevencin de problemas socialmente relevantes.

El manual de convivencia se basa en el principio de prever las oportunidades que faciliten

a los integrantes de la Comunidad Educativa superar sus errores o fallas, fortalecer sus
logros o xitos y contribuyendo a su formacin integral.

El Manual de Convivencia Escolar, es difundido a estudiantes, Padres de Familia,

Docentes, Coordinadoras, Rectora, Sico-orientadora Escolar, Personal Administrativo y de
Servicios Generales en forma impresa.
Tambin se encuentra en la pgina Web.

123
8.11.1 COMIT DE CONVIVENCIA ESCOLAR (Ver Manual de Convivencia)

La convivencia escolar constituye un componente especfico de la calidad educativa, la

que tiene relacin tanto con la convivencia escolar como condicin para la produccin de
ambientes propicios para el aprendizaje y condicin necesaria para el desarrollo de un
buen proceso de enseanza, como con la vivencia de la convivencia escolar en s misma,
como una experiencia formativa de primer orden respecto del desafo de una educacin
para la ciudadana. Es decir, aprender a convivir tiene no slo un valor instrumental, de
contexto y soporte para los aprendizajes de calidad, sino un valor en s mismo, como un
aprendizaje presente en el currculo, como una tarea formativa que es de competencia de
toda la comunidad educativa.

El Colegio a travs de su proceso de enseanza-aprendizaje, transmite valores y

promueve la transformacin de patrones culturales emergentes. Las conductas, actitudes
y formas de convivir no violentas, solidarias, responsables, justas y autnomas se
aprenden y por ende deben ser parte constitutiva de las prcticas de convivencia
de las instituciones educativas. El Colegio se plantea el desafo de formar a
nuestras alumnas en la capacidad de respetar y valorar las ideas y creencias
distintas de las propias, en el mbito escolar, familiar y social, con sus profesores,
padres y pares, reconociendo el dilogo y la comunicacin como herramientas
permanentes de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a
la verdad. Dichos objetivos nos involucran a todos como actores educativos. Por
ello es deseable que los docentes, padres, acudientes y las estudiantes puedan
reflexionar crticamente sobre la convivencia escolar, otorgando oportunidad de
plantearse cules son sus responsabilidades y la participacin que les compete en
la construccin de un ambiente escolar que propicie el aprendizaje de nuestras
estudiantes.

Conscientes de la importancia de la convivencia escolar como factor clave en la formacin

integral de las estudiantes, promoviendo el compromiso de las comunidades educativas
en torno al desarrollo de relaciones pacficas y respetuosas, que fortalezcan el rol
formativo y protector que deben tener los establecimientos educativos, la Institucin
responde a las normas emanadas del Ministerio de Educacin para promover y mantener
una adecuada convivencia escolar. Ests normas son:

Ley 1620 del 15 de Marzo de 2013, Por la cual se crea el Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y Formacin para el ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educacin para las Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar

Decreto 1965 del 11 de septiembre de 2013, Por la cual se reglamenta la Ley 1620,
que crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formacin para el Ejercicio de los
Derechos Humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la
violencia escolar.

Circular N O56 de Julio de 2014, que institucionaliza la semana de la convivencia,

presenta como objetivo fortalecer la convivencia pacfica en la ciudad. Donde se
establecen acciones pedaggicas encaminadas a fomentar los valores intrnsecos en
la sana convivencia, este tipo de actividad es realizada segn las disposiciones que
surjan del Ministerio de Educacin.

124
 9. COMPONENTE DE BIENESTAR Y PROYECCION COMUNITARIA

9.1 PRESENTACION
El componente de gestin a la comunidad nos exige salir a trascender los horizontes
exaltando la parte humana que invita a abrir el corazn y actuar a lo que somos: Seres en
relacin, con capacidad de creacin e innovacin para la solucin de problemas con base
en decisiones inteligentes.

Para desarrollar esta labor no podemos estar desvinculados de los nuevos avances
tecnolgicos que nos ayudan a complementar y fortalecer nuestra labor educativa y social
a travs de la pgina Web de nuestra institucin.

En nuestra institucin contamos con actividades extracurriculares que permiten que las
estudiantes descubran y expresen creativamente sus habilidades artsticas a travs del
teatro, la danza, el purismo, entre otras, fortaleciendo el desarrollo de talentos que
ayuden en su proceso de formacin integral y en la socializacin con la comunidad y su
entorno.

9.2 OBJETIVOS

9.2.1 GENERAL

Mejorar la calidad de la proyeccin comunitaria de la Institucin abriendo espacios de

inter-relacin, participacin, intercambio cultural, bsqueda conjunta de soluciones, la
utilizacin de los recursos y avances tecnolgicos, desarrollando programas innovadores
que generen imagen, representatividad e impacto en el proceso de construccin de una
cultural mundial en una sociedad globalizada

9.2.2 ESPECIFICOS

1. Establecer los procedimientos que permitan fomentar el desarrollo del liderazgo en

la comunidad.
2. Lograr que las alumnas se integren y se capaciten para el campo laboral a travs
del Servicio Social Estudiantil al mismo tiempo que contribuyen a su
mejoramiento social, cultural y econmico de la Comunidad.
3. Implementar los planes de trabajo conjunto para recuperar el espacio pblico como
escenario de y para la cultura ciudadana.
4. Gestionar el lanzamiento de la emisora escolar y la edicin del peridico como
medios de comunicacin y proyeccin comunitaria.
5. Fomentar y animar el intercambio cultural (deportivo, musical, acadmico, etc) para
la solucin de problemas conjuntos y para el enriquecimiento mutuo.
6. Aprender y manejar un repertorio que ayude a complementar la formacin y
brindar nuevos elementos que enriquecern su panorama musical, adems tener
este como patrimonio de la comunidad susceptible de ser consultado y ampliado,
actividad que permitir su desarrollo y dinamizacin.
7. Sensibilizar a las alumnas para que hagan propio este espacio musical y que sea el
medio que integre todos los estamentos del Colegio.

125
9.3 PROYECCIN SOCIAL Y EL ESPIRITU DE SOLIDARIDAD DEL COLEGIO:

En nuestra institucin se desarrollan diferentes actividades socioculturales que permiten

una proyeccin a la comunidad:

1. Programa Servicio al Pobre: Mercados mensuales para colaborar con familias pobres
del sector, impartidos por las hermanas desde la obra social.
2. Con uniformes que donan las egresadas y que benefician a estudiantes de bajos
recursos.
3. Se celebra el Da internacional del Trabajo con los empleados de servicios generales.
Las celebraciones sociales de la Institucin con todo el personal.
4. Grupos de formacin y proyeccin pastoral MACREY Y ASE
5. Otros.
6. Las Ldicas son aprovechadas para brindar a las estudiantes la oportunidad de
desarrollar habilidades artsticas y culturales, deportiva, religiosa entre otras. Hace
falta una mayor proyeccin de estas expresiones para que tengan ms repercusin
dentro y fuera de la Institucin. Desde esta instancia artstica, la institucin ha recibido
invitaciones para compartir en otros eventos y con otras instituciones, en rescate de
valores, principios y smbolos.
7. La participacin en actividades externas, intercambios universitarios, olimpiadas
matemticas y olimpiadas del saber, se trazan como prioridad de participacin para
nutrir el propsito de socializacin y de produccin intelectual, cultural, asociativa y
acadmica.
8. Por medio del servicio social del estudiantado, las jvenes se vinculan a su medio
para que con sus conocimientos, habilidades y competencias puedan apoyar el
desarrollo de la comunidad de donde provienen. Entre los valores que ese servicio
promueve estn la autoestima, la autonoma, la responsabilidad, la solidaridad, la
colaboracin, la creatividad, la gratitud y la libertad. Este trabajo del servicio social
fortalece en las estudiantes el sentido de pertenencia a sus comunidades y hacia el
Colegio porque de alguna manera entienden la realidad social de los sectores donde
viven.

9.4 BIENESTAR INSTITUCIONAL

Son servicios de bienestar estudiantil:
9.4.1 PSICORIENTACIN: Apoyar a la Comunidad Educativa en la detencin, estudio e
intervencin de situaciones complejas, a travs de la elaboracin y ejecucin de planes de
formacin y de mejoramiento, tanto individuales como grupales que ayuden a la salud
mental y a la tranquilidad de todos los estamentos de la Institucin.
El servicio de Psicologa se encarga de la promocin y realizacin de las Escuelas de
padres, dando cumplimiento a la Ley 1404 de 2010, por la cual se crea el programa
escuela para padres y madres en las instituciones de educacin preescolar, bsica y
media del pas.

9.4.2 PRIMEROS AUXILIOS: Prestar un servicio inmediato de primeros auxilios a las

alumnas y en general a todas las dems personas de la Institucin en el momento que lo
requiera.

126
9.4.3 BIBLIOTECA. Crear y mantener un ambiente propicio para la lectura, la consulta y
la investigacin, ofreciendo los recursos bsicos de manera que se genere en las
estudiantes motivacin para el estudio.

9.5 POSIBLES PROGRAMAS DE EXTENSIN

PROGRAMAS
El colegio como ente educativo no se puede desligar de su filosofa, la cual pretende
brindar una formacin cristiana integral, que forme personalidad humana capaz de
integrarse a la sociedad y transformarla.
Dentro de las alumnas que pertenecen a nuestra institucin existe un gran nmero de
jvenes que poseen grandes capacidades aptitudinales para participar en diferentes
actividades deportivas, ldicas, artsticas que se requieran de acuerdo a la planeacin
Institucional
Para que las jvenes y en especial la personera de los estudiantes se comprometan a
colaborar con sus planes y proyectos les haremos conocer los objetivos y as su
participacin ser ms conciente.
Estos son:

Estudiar y analizar las necesidades, intereses e inquietudes de la comunidad,

comprometindola en la bsqueda de soluciones.

Establecer los procedimientos que permitan fomentar el desarrollo del liderazgo en la

comunidad.

Lograr que la comunidad est permanentemente informada sobre el desenvolvimiento

de los hechos, programas, polticas y servicios del Estado y de las entidades que
incidan en su bienestar y desarrollo.

Capacitar a la comunidad para que participe en el ejercicio de los derechos y deberes

ciudadanos.

Buscar la armona en las relaciones interpersonales dentro de la comunidad, para

lograr el ambiente necesario que facilite su normal desarrollo.

Establecer planes y programas relacionados con las necesidades, intereses y

posibilidades de la comunidad.

Existe la posibilidad de ofrecer a las estudiantes ACTIVIDADES LDICAS Y

EXTRACURRICULARES, como medio para la utilizacin del tiempo libre y el
desarrollo de los talentos individuales.

127
9.6 POLITICAS INSTITUCIONALES

El Proyecto Educativo Institucional del Colegio San Francisco Javier es nuestra respuesta
a la Iglesia, a la Congregacin, al estado colombiano cuyo mandato es educar
evangelizando y evangelizar educando como agentes decisivos para la pastoral y la
calidad educativa.

El Colegio en su afn por tener personas ntegras de manera que ayuden al mejoramiento
del tejido social, procura entre sus polticas de desarrollo personal y del talento humano,
buscar para todo un bienestar que incluya la salud fsica, emocional, religiosa y mental de
todos los miembros de su comunidad educativa. Para lograrlo pretende integrar ideas,
voluntades, esfuerzos que conlleven a resultados ptimos. Todo esto cobra sentido
cuando se entiende que la razn de ser de las Instituciones es el buen servicio y el
mximo bienestar del personal.

Conscientes de que un proyecto educativo debe ser dinmico y por tanto debe ser
evaluado peridicamente y reformularse de acuerdo con los cambios de la realidad y del
tiempo que originan nuevas necesidades, por lo cual: El Colegio San Francisco Javier
desde la calidad educativa, en la bsqueda de la excelencia con compromiso hacia el
mejoramiento continuo y permanente ofrece la evaluacin, coevaluacin, autoevaluacin
y heteroevaluacin de los procesos, planes, estndares de desempeo, programas de
refuerzo, guas, unidos en toda la comunidad educativa bajo la responsabilidad directa de
la rectora y el coordinador acadmico.

Atendiendo a la Ley General se tiene como poltica explcita para promover la integracin
de personas con capacidades dismiles y diversidad cultural y haciendo hincapi en la
inclusin, teniendo en cuenta a las personas con alguna deficiencia no severa, es decir,
que dentro de su imposibilidad fsica, mental o social puedan desenvolverse dentro de la
Institucin sin detrimento de su persona. Adems de atender e integrarse con los de otras
culturas o etnias siendo caracterstica de la humanizacin teniendo en cuenta la identidad
cultural, y el pluralismo.

9.7 NUEVAS TENDENCIAS EDUCATIVAS

Haciendo eco a los cambios educativos actuales y partiendo de la Filosofa Institucional,

de sus principios, valores corporativos, misin, visin y con la orientacin de las
Religiosas Esclavas de Cristo Rey, se pretende en el Colegio San Francisco Javier hacer
nfasis en las nuevas tendencias de la educacin como son la tica, la humanizacin y la
espiritualidad o trascendencia. Pues se hace imposible educar al hombre como una isla
en momentos en donde todo apunta a la globalizacin.

Es por eso que la Comunidad Educativa se ha propuesto trabajar mancomunadamente

desde actividades simples y cotidianas hasta otras ms complejas y trascendentes estas
tendencias buscando que realmente sea el ser humano el centro de todo el quehacer
pedaggico, teniendo en cuenta sus dimensiones bsicas, su espritu, su mente y su
cuerpo, que implican las tres relaciones que le dan sentido a su vida: Relacin con Dios,
relacin con el otro y relacin con el medio

129
9.8 APROBACIN DE ESTRATEGIA PEDAGGICA

En el marco de la Ley 115 DE 1994, uno de los fines de la educacin es la adquisicin y

generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos,
histricos, sociales, geogrficos, y estticos, mediante la apropiacin de hbitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber

El Decreto 1860 de 1994, artculo 15, establece que cada establecimiento educativo goza
de autonoma para formular, adoptar y poner en prctica su propio proyecto educativo
institucional, cuya adopcin debe hacerse mediante un proceso de participacin de los
diferentes estamentos integrantes de la comunidad educativa.

La Ley 1269 de 2008, en cuanto a las listas de materiales educativos, que incluyen tiles,
uniformes y textos, establece: Que los establecimientos debern entregar a los padres de
familia, en el momento de la matrcula, la lista completa de materiales educativos.

La lista completa de materiales educativos debe estar previamente aprobada por el

Consejo Directivo atendiendo a uno de los propsitos fundamentales del nuevo sistema
escolar, cual es fortalecer la participacin y la democracia en las escuelas donde se
construya el Proyecto Educativo Institucional, y se adopten las herramientas pedaggicas
pertinentes y necesarias para su desarrollo, con la participacin de los representantes de
los diferentes estamentos de la comunidad educativa, quienes a su vez ejercen vigilancia
en aras de garantizar que las decisiones institucionales y en especial las directamente
relacionadas con el desarrollo de los programas curriculares eleven la calidad de la
educacin con resultados verificables, como una condicin necesaria para avanzar en la
construccin del Estado social y democrtico de derecho fundado desde la Constitucin
Poltica de 1991.

Las Secretaras de Educacin de las entidades territoriales certificadas incorporarn en

sus planes de inspeccin y vigilancia la verificacin del cumplimiento de la presente ley,
para lo cual, en aquellos eventos en que se detecten abusos por parte de los
establecimientos educativos, revisarn a ms tardar un mes antes de la iniciacin de
labores escolares del correspondiente ao lectivo, el listado de tiles escolares que estos
propongan para sus estudiantes, y aprobar aquellos que se ajusten plenamente a su
Proyecto Educativo Institucional (PEI).

La Directiva Ministerial No. 07 de 2010; establece que en el marco de la descentralizacin

educativa corresponde a los establecimientos educativos con la aceptacin de los padres
de familia establecer la regulacin sobre uniformes y textos escolares sujetos a las
posibilidades econmicas de las estudiantes y al desarrollo social de cada comunidad
teniendo presente la prevalencia de lo esencial sobre lo meramente formal.

NORMA ESPECIAL: La ley nmero 24 de 1987 en el Artculo 2, prescribe: Los

establecimientos educativos no podrn variar los textos antes de transcurrir tres (3) aos
contados a partir de la fecha de adopcin de los mismos.

Sin embargo, el pargrafo del mismo artculo dice: El cambio de textos solo podr
hacerse por razones pedaggicas, de actualizacin de conocimientos e informaciones o
modificaciones en el currculo vigente.

130
Es claro que la norma no prohbe el cambio de textos antes de tres aos, sino que lo
supedita a la justificacin por razones pedaggicas, de actualizacin de conocimientos e
informaciones y modificaciones del currculo. En nuestro sentir y de acuerdo a nuestra
amplia experiencia en la prestacin del servicio educativo en el cual hemos ofrecido a
nuestra sociedad miles de egresadas de la ms alta calidad personal y profesional que
hoy se desempean laboralmente de manera exitosa no solo en empresas de carcter
particular sino oficial, consideramos que se encuentra desde todo punto de vista
suficientemente justificado el cambio de textos y enmarca perfectamente dentro de la
motivacin que da la norma para el mismo.

PROYECTO CAMBIO DE TEXTOS COLEGIO SAN FRANCISCO JAVIER:

El Colegio San Francisco Javier Pretende sembrar y difundir los valores del Reino a
travs de una formacin cristiana integral de mujeres libres y felices, capaces de
influir en la transformacin del entorno social, con una infraestructura adecuada
para su desarrollo. Se apoya en la comunidad educativa que con espritu de familia
participa en la construccin de un currculo de excelencia, desarrollando
competencias ciudadanas, de conocimiento cientfico, tecnolgico, econmico y
social en los niveles de preescolar, bsica y media acadmica, dando respuesta a
los retos y necesidades del mundo de hoy.., de all que se hace necesario
permanentemente actualizar nuestra propuesta educativa y lgicamente las herramientas
pedaggicas orientando nuestro PEI hacia la articulacin de estrategias pedaggicas que
garanticen la formacin de ciudadanos integrales, para que desarrollen todas sus
dimensiones, caractersticas, condiciones y potencialidades que les permitan un
realizacin plena y les garantice desempearse con xito en la vida acadmica y laboral.
Los cambios nos permiten ofrecer a las estudiantes otras formas de aproximarse al
conocimiento y construir experiencias de aprendizaje en la interaccin con dispositivos y
artefactos tecnolgicos que estn a la vanguardia y que hacen parte de su diario vivir.

El colegio para el ao 2014 asume por primera vez la estrategia pedaggica de avanzar
en la digitalizacin del colegio y se hace un convenio con la editorial Santillana, para
utilizar los mismos libros que siempre se han pedido: matemticas, espaol, sociales,
ciencias naturales e ingls.

La decisin de emprender la tarea de estudiar la posibilidad en el CAMBIO DE

HERRAMIENTAS PEDAGGICAS (antiguos textos) obedeci a la conveniencia para el
desarrollo integral de los nios y nias con la asuncin de un modelo pedaggico de
vanguardia que transforma el grupo de estudiantes en un grupo interactivo en una
atmsfera y contenidos digitales; que facilitan la asimilacin de aprendizajes a las nuevas
generaciones cuyo comn denominador es ser nativos de la informtica. Tal como
result fundamental el uso del papel y el lpiz en la escuela por dcadas, solo hasta los
80 aparece el video en las escuelas y la computacin como herramienta de trabajo siendo
en la ltima dcada del siglo XX donde se enfatiza en el uso de las mismas para el
desarrollo de las habilidades del pensamiento y se reconoce la importancia de la
participacin de los padres de familia en la escuela y surge una herramienta tecnolgica
denominada Internet, todo esto transforma radicalmente la funcin, orientacin y perfil
tanto de educadores como de padres y educandos avecinando la nueva era de los
modelos pedaggicos, objetivos y programas para responder a las necesidades de
formacin del hombre del siglo XXI.

131
El dominio y uso de las NUEVAS TECNOLOGAS no puede ser ms, un si se quiere por
parte de los progenitores o de la escuela, es un imperativo categrico para el proceso
de enseanza y aprendizajes de las estudiantes, el cual le exige a nuestra Institucin, un
cambio definitivo y radical en la concepcin que tiene de la pedagoga y de la educacin,
dentro de la corresponsabilidad que nos asiste frente a la educacin de nuestros nios y
nias.

El cambio de herramientas pedaggicas se encuentra informado desde las polticas

nacionales del Ministerio de Educacin quien concibe en el Plan Decenal de educacin
2006- 2016 la implementacin de las TIC como un desafo para la renovacin
pedaggica, que debe ser materializado con la dotacin y mantenimiento en todas las
instituciones educativas de infraestructura tecnolgica informtica y conectividad con
criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos pedaggicos y de gestin, as como
el fortalecimiento y reconocimiento de la transversalidad curricular del uso de las TIC,
apoyndose en la investigacin pedaggica. As se plantea la necesidad de fortalecer
estos procesos como condicin para el desarrollo humano, la erradicacin del
analfabetismo, la participacin social y ciudada24 na y el manejo de los elementos
tecnolgicos que ofrece el entorno no solo al exterior de la escuela sino al interior de la
misma en conectividad con el entorno familiar, social y laboral.

Lo anterior no es posible sin la implementacin de estrategias didcticas activas que

faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo y el pensamiento crtico y creativo
mediante el uso de las TIC, y, disear currculos colectivamente con base en la
investigacin que promueven la calidad de los procesos educativos y la permanencia de
las estudiantes en el sistema.

Nos unimos a las dems instituciones educativas que han efectuado observaciones y
solicitudes de estudio sobre el tema de la reglamentacin legal atinente a las herramientas
pedaggicas tecnolgicas, que no son otra cosa que la evolucin de los comnmente
denominados textos escolares, cuya implementacin permite hoy a nuestras
estudiantes no solo desarrollar las competencias que el mundo actual exige, sino asimilar
los conocimientos de una forma dinmica e interactiva acorde a las herramientas
tecnolgicas que hoy son comunes a nuestras estudiantes como nativas que son de la
informtica y de los medios electrnicos, cumpliendo una labor de intermediacin entre la
cultura y las estudiantes y una especial funcin motivadora, estimulando la atencin y el
inters e induciendo la produccin de nuevos aprendizajes.

Luego de los tres aos de haber implementado el Kit Santillana Compartir, en el ao 2016,
realizamos un nuevo estudio y evaluacin concienzudo de las propuestas recibidas de
varias casas editoriales con el fin de buscar cul o cules de ellas garantizan una mejor
alternativa para la formacin integral de nuestras estudiantes y que adems siguieran
conservando un costo equiparable al costo que implica para las familias la adquisicin de
libros y textos tradicionales. Es as como nuevamente hicimos un convenio con la editorial
Santillana para los textos escolares que se pedirn en la institucin a partir de ao lectivo
2017. El convenio fue debidamente socializado con los padres de familia en 24 de octubre
y aprobado por el Gobierno escolar.

El sistema educativo que aprobamos, Santillana Compartir, promueve y facilita el uso de

contenidos y recursos digitales, herramientas de evaluacin, uso de tecnologa aplicada a
la educacin con el fin de enriquecer las prcticas de aula, los ambientes digitales y la
inmersin en la cultura digital. No se trata de un texto en contenido impreso y digital sino

132
de una gama de componentes y servicios que han brindado elementos necesarios,
tcnicos y eficientes para continuar en el mejoramiento de aspectos educativos que
enriquezca la formacin de nuestras estudiantes. Esta es una potente herramienta digital
que facilita la explicacin impartida por los docentes y motiva a las estudiantes, lo que nos
permite mejorar su aprendizaje a travs del aumento de su atencin y concentracin en
clase. El uso del kit Santillana Compartir y de estos recursos tecnolgicos no cambian de
ninguna manera la filosofa de trabajo del Colegio, en su acompaamiento personalizado,
desarrollada durante tantos aos, simplemente nos ajustamos a las herramientas de
vanguardia.

Los componentes y servicios de Santillana Compartir se producen y prestan a la medida

de las necesidades de las comunidades educativas. Dichos componentes son:
1. Componente pedaggico
2. Componente de servicios y acompaamiento
3. Componente tecnolgico:

Los contenidos digitales y los servicios de la solucin educativa Santillana Compartir han
sido concebidos en su estructura de costos de manera que ni se adquiera por el padre de
familia ninguna herramienta que vaya a resultar subutilizada, ni se permita incrementos de
costos por efectos de la distribucin y comercializacin de terceros o canales regulares
como grandes plataformas; quienes obtienen una utilidad en la comercializacin de
herramientas pedaggicas que va desde un veinte % hasta un 35 0 40 % inclusive.

Dado que nuestro nimo ha sido siempre no solo ser atentos y respetuosos de los
lineamientos legales que regulan la prestacin del servicio educativo, sino de tomar
decisiones concertadas y socializadas con nuestros queridos miembros de la comunidad
educativa, la institucin surte el trmite de ley y antes de efectuar la matrcula para el ao
lectivo, todos los padres de familia reciben informacin clara acerca de los costos
mediante las circulares informativas, la misma informacin es alojada en nuestra pgina
web www.colegiosfj.edu.co

Desde el momento de la suscripcin del contrato de matrcula, padres, madres y/o

acudientes se comprometen de manera expresa no slo con las responsabilidades
parentales que ataen con sus hijos, sino que tambin dan una aceptacin expresa
respecto de las normas internas institucionales y de los lineamientos que guan el enfoque
educativo del Colegio San Francisco Javier como concrecin de la prerrogativa
establecida por el artculo 68 de la Constitucin Poltica, respecto del derecho que tienen
los padres de escoger el tipo de educacin que desean para sus hijas; siendo irrefutable
que optar por una institucin privada implica estar dispuesto y en capacidad de asumir
obligaciones econmicas relacionadas no solo con los costos de matrcula y pensiones
sino con el valor de los servicios, materiales y herramientas pedaggicas que se derivan
o relacionan directamente con la prestacin del servicio educativo garantizando que las
menores cuenten con la totalidad del material pedaggico requerido.

9.9 EDUCACIN PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS (Ver

Planes de rea)

De acuerdo al Decreto 2082 de 1996 por el cual se reglamenta la atencin educativa para
personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales y al decreto 366 de
2009 por medio del cual se reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico

133
para la atencin de estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos
excepcionales en el marco de la educacin inclusiva, el Colegio adopta estos decretos
para dar una eficiente respuesta y prestar la mejor atencin en el servicio educativo.

El artculo 2 del decreto 2082/96 dice: La atencin para personas con limitaciones o
capacidades o talentos excepcionales, ser de carcter formal, no formal e informal.
Se pretende humanizar la educacin en la Institucin a partir de la aceptacin y del
respeto por la diferencia de todas las personas que la conforman. Haciendo hincapi en la
inclusin, que tiene en cuenta a las personas con alguna deficiencia no severa, es decir,
que dentro de su imposibilidad fsica, mental o sensorial puedan desenvolverse dentro de
la Institucin sin detrimento de su persona; humanizacin que propicie un trabajo tico
desde y para todos los estamentos educativos, que comprenda y acepte los cambios, las
razones, los comportamientos y las acciones de las personas desde una continua
evaluacin con sentido de trascendencia espiritual, humana y social que abra verdaderos
campos de accin a las estudiantes para que sean personas competentes en los roles
donde deban actuar.

Adems, se tiene presente la Ley 1618 de febrero 27 de 2013 por la cual se establecen
las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad, mediante la adopcin de medidas de inclusin, accin afirmativa y de
ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminacin por razn de discapacidad,
en concordancia con la Ley 1346 de 2009

Para satisfacer las necesidades educativas y de integracin acadmica, laboral y social

de esta poblacin, se har uso de estrategias pedaggicas, de medios y lenguajes
comunicativos apropiados, de experiencias y de apoyos didcticos, teraputicos y
tecnolgicos, de una organizacin de los tiempos y espacios dedicados a la actividad
pedaggica y de flexibilidad en los requerimientos de edad, que respondan a sus
particularidades.

Los casos de personas con limitaciones sern estudiados, y solo sern admitidas aquellos
que desde nuestros recursos e infraestructura sea posible atender.

9.9.1 MARCO TEORICO

Cuando se habla de la atencin educativa a las personas con limitaciones o capacidades

excepcionales, se hace referencia a la ley 115/94 artculos (1,13,46,47,48,49) y a los
principios fundamentales reglamentarios en el decreto 2082/96 :integracin social y
educativa, de desarrollo humano, de oportunidad y equilibrio y de soporte especfico.

La ley 361 de 1997 menciona en el artculo 11 Nadie podr ser discriminado por su razn
de su limitacin, para acceder al servicio educativo ya sea en una entidad pblica o
privada y para cualquier nivel de formacin.

Por lo tanto, las personas con Sndrome de Down o con barreras de aprendizaje no deben
ser discriminadas y marginadas de las instituciones educativas normales.

El Sndrome de Down es una mal formacin congnita causada por una alteracin en la
divisin celular del cromosoma 21 que se acompaa de un retraso mental moderado o
grave.

134
Las personas con Sndrome de Down presentan estatura baja, cabeza redonda, frente
alta y aplanada, lengua grande, labios secos, y fisurados, epicanto, (pliegue en la esquina
interna de los ojos, las palmas de las manos muestran un nico pliegue trasversal y las
plantas de los pies presentan un pliegue desde el taln hasta el primer espacio
interdigital). En muchos casos presentan cardiopatas y leucemia.

Su cociente intelectual vara entre 20 y 60, pero con procedimientos educativos algunas
personas consiguen valores ms altos que permiten una mejor integracin y desempeo
en la sociedad.
En la ley 715/2001 se dictan normas orgnicas en materia de recursos y competencias, y
se dictan otras disposiciones para organizar la prestacin de los servicios de educacin y
salud

Las estudiantes con barreras de aprendizaje son aquellas que tienen dificultad en el
lenguaje expresivo, trastornos en el desarrollo de la lectoescritura, en el desarrollo de las
matemticas, dficit de atencin, que existan en cualquier aula de clase, cuyo proceso de
aprendizaje puede ser ms lento, pero, que tienen capacidad para adquirir los
conocimientos.

En la resolucin 2565 de octubre de 2003 se establecen parmetros y criterios para la

prestacin del servicio educativo a la poblacin con necesidades educativas especiales.
(Artculos 1, 2, 3, 4, 7 y 9).

Teniendo en cuenta lo anterior y la principal razn del MEN,Aprovechar ptimamente los

recursos para garantizar el acceso y la permanencia de todos los estudiantes, de la zona
educativa y para lograr la mxima calidad .Surgi la necesidad de implementar un
conjunto de actividades bien fundamentadas para las estudiantes con sndrome de Down
leve, no ms de 1 por nivel; o barreras de aprendizaje, donde se les d la posibilidad de
reconocer en el ser humano, sus ideas, experiencias, actitudes, aptitudes, variedad de
estilos de aprendizajes y de pensamiento; en el uso de estrategias de aprendizaje a
nivel individual y grupal que fomenten la comunicacin y trabajo en las manifestaciones
culturales, lingsticas, en la diversidad de ritmos, de intereses, motivaciones y
expectativas, brindndoles as un espacio para la socializacin, adquisicin de la norma y
conocimientos acadmicos adecuados . Esta gama de diversidad, es identificada a partir
de las caractersticas personales de cada estudiante.

Para detectar las caractersticas de las estudiantes se requiere de una enseanza

personalizada y comprensiva, para promover su desarrollo personal y social. Adems,
entender la diversidad como una caracterstica de actitud y conviccin de la comunidad
educativa, que se convierte en requisito para la unidad. Para que una nia en la
institucin haga parte del programa de inclusin, debe estar evaluada por un neuro-
siclogo, quin determina la necesidad educativa que tiene la estudiante.

9.9.2 FINALIDAD:

Reconocer los diferentes aprendizajes e identificar de qu manera se puede lograr que

estas alumnas se desarrollen en los aspectos: social, normativo y aprendizaje acadmico
de una manera significativa a partir de la enseanza diferencial; pero a su vez conviviendo
en un contexto totalmente normal con el resto de sus compaeras.

135
9.9.3 OBJETIVO GENERAL:

Lograr la adaptacin, socializacin y manejo de la norma en las estudiantes con

necesidad educativa especial (Sndrome de Down y estudiantes con barreras de
aprendizaje en un aula regular)

9.9.4 OBJETIVOS ESPECFICOS:

1 Adquirir a travs de la convivencia normas bsicas de comportamiento.

2 Establecer relaciones interpersonales en ambientes colectivas de estudiantes
normales.
3 Adquirir y desarrollar hbitos alimenticios y de higiene corporal (control de esfnteres)
respondiendo a horarios determinados.
4 Desarrollar algunas habilidades de acuerdo al ritmo individual de aprendizaje y a
intereses personales.

9.9.5 META:
Al finalizar los estudios la estudiante, habr alcanzado logros significativos a nivel de
comprensin lectora, conceptos matemticos bsicos, desarrollo de tcnicas de pintura,
dibujo, msica y teatro. Perfeccionamiento de una habilidad de acuerdo a su ritmo
individual y capacidad especfica de aprendizaje, avances en el proceso de lectoescritura
(de codificacin primaria), y perfeccionamiento en desarrollado el lenguaje oral
(articulacin pronunciacin correcta de palabras y oraciones simples) Se busca adems el
desarrollo motriz fino (desarrollo pinza manual), alcanzar un alto grado de integracin y
socializacin ganando cada vez ms el cario y valoracin de la comunidad educativa.
(Desarrollo de periodos largos de atencin, ajuste postural, el manejo de gestos faciales
propios del Sndrome de Down, desarrollo de la coordinacin manual, mayor velocidad
lectora, motivacin y gusto por la escritura y el aprendizaje).

Las alumnas que se encuentren matriculadas y presentan dificultades de aprendizaje

deben tener:
1. Un currculo de inclusin pertinente a su necesidad
2. Para definir la situacin acadmica de la estudiante se tendr en cuenta los
desempeos bsicos de la ella durante el ao escolar.
3. Se deber analizar con un equipo interdisciplinario la conveniencia de que la
estudiante contine con el grupo con el cual vienen trabajando, o que el caso sea
analizado y se acte segn la necesidad de la estudiante y su motivacin.

9.9.6 POBLACIN A QUIEN SE DIRIGE:

El proyecto es dirigido a estudiantes del nivel de preescolar y de la bsica.

9.9.7 MARCO REFERENCIAL:

El colegio considera valiosa la experiencia de ofrecerles a las estudiantes una alternativa

significativa adaptada a sus condiciones especficas para posibilitar un mayor avance y
superacin personal.

136
El avance con estas estudiantes nos ha brindado la oportunidad de identificar y manejar
adecuadamente patologas presentes en la Institucin en otras nias con diferentes
caractersticas.

Se considera importante consolidar un programa de atencin especial ms directo que le

permita acceder a logros ms especializados en las asignaturas de: Lengua Castellana,
Matemticas, Educacin Fsica, Educacin en tica y Valores y Educacin Artstica. Se
han seleccionado estas asignaturas sobre todo Lengua Castellana, porque son las que
favorecen el desarrollo de sus capacidades.
La persona encargada de este proyecto es el coordinador acadmico y la consejera de
grupo y un equipo de docentes de las reas implicadas.

9.9.8 METODO Y TCNICAS A UTILIZAR:

Es importante resaltar que nuestro trabajo no puede tener una medicin cuantificable por
tratarse de procesos, habilidades y comportamientos a desarrollar en una persona con
limitaciones de tipo: fsico, emocional y cognitivo.

No podemos determinar cunto van a llegar a aprender ya que sera riesgoso poner lmite
o fecha a sus posibilidades y avances acadmicos.

Es de anotar que nuestra metodologa de trabajo estar basada en el desarrollo de

estrategias didcticas individualizadas que surgen del conocimiento y apropiacin de su
entorno; ya que la estudiante requiere aprender actitudes y comportamientos que en
condiciones normales se aprende espontneamente, pero que ella por su incapacidad
para abstraer, generalizar y deducir se hacen de mayor complejidad y requiere un trabajo
constante e individualizado.

Dentro de las clases se trata de que sea una estudiante, sin ms exigencias, pero
tampoco con ms privilegios. Es mejor exigirle que sobreprotegerla.

La consejera de grupo deber variar la distribucin de la clase y la ordenacin de las

estudiantes para favorecer actividades en pequeos grupos.

Para responder a las necesidades educativas especiales de la estudiante con sndrome

de Down, se desarrolla un programa de acompaamiento donde poco a poco se vaya
evidenciando sus logros.

Se debe elaborar una anamnesia para poder personalizar los objetivos a trabajar desde
cada asignatura y la metodologa a aplicar (conociendo previamente sus puntos fuertes y
dbiles).

Se har seguimiento al desarrollo de este proceso en reunin peridica del equipo de

apoyo quienes evaluarn el trabajo desarrollado por la estudiante y establecern
estrategias para su mejoramiento.

9.9.9 ORIENTACIONES CURRICULARES

El colegio, buscando dar respuesta al Artculo 6 de la de la resolucin 2565 de 2003 en

el Proyecto Educativo institucional del establecimiento al atender personas con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, se especificarn las

137
adecuaciones curriculares, organizativas, pedaggicas, de recursos fsicos, tecnolgicos,
materiales educativos, de capacitacin y perfeccionamiento docente y en general de
accesibilidad que sean necesarias para su formacin integral, de acuerdo con lo dispuesto
en la ley y otros reglamentos.

Artculo 8 de la resolucin 2565 de 2003. La evaluacin del rendimiento escolar tendr

en cuenta las caractersticas de los educandos con limitaciones o con capacidades o
talentos excepcionales, a que se refiere la presente resolucin, adecuar los
correspondientes medios y registros evaluativos a los cdigos y lenguajes comunicativos
especficos de la poblacin atendida.

Atendiendo el presente Decreto el Colegio San Francisco Javier, lo acoge, lo hace vigente
y ofrece a las nias especiales:

SOCIALIZACION
Respeto a las normas
Convivencia con profesores y estudiantes
Atencin centrada y buen comportamiento en actividades escolares generales.

ACTIVIDADES ARTISTICAS
Que favorezcan el desarrollo de la motricidad fina en actividades propuestas desde las
diferentes reas.

ACTIVIDADES RECREATIVAS Y DEPORTIVAS

Educacin Fsica
Juegos
Deportes

ACTIVIDADES ACADEMICAS
En estas actividades se avanza en la medida de la posibilidad de cada una de las nias.
Cada una de las reas formales haciendo nfasis en lectura, escritura, matemticas y
dibujo.

INFORMATICA
Programas especiales al alcance de las nias y si es posible llevarlas hasta la
especializacin.
De lo anterior se puede deducir que se establece para ellas un currculo Diferencial

9.9.10 PADRES DE FAMILIA

En atencin a la Ley de Seguridad Ciudadana 1453 de 2011, encontramos en el Captulo

IV. Medidas para garantizar la seguridad ciudadana relacionadas con el Cdigo de
Infancia y Adolescencia. En el Artculo 94- as:
Adicinese dos nuevos pargrafos al art. 42 de la Ley 1098 de 2006 as:

PARAGRAFO 1: Considrese obligatorio que todas las instituciones educativas pblicas

y privadas estructuren un mdulo articulado al PEI- Proyecto Educativo Institucional
para mejorar las capacidades de los padres de familia y / o custodios en relacin con las

138
orientaciones para la crianza que contribuyan a disminuir las causas de la violencia
intrafamiliar y sus consecuencias como: consumo de sustancias psicoactivas, embarazo
en adolescentes, desercin escolar, agresividad entre otros.

PARAGRAFO 2. Las Secretarias de Educacin Municipal y Departamental debern

orientar y supervisar las estrategias y metas del sistema psicopedaggico y las
instituciones debern consignarlo dentro del Proyecto Educativo Institucional PEI- como
de obligatorio cumplimiento.

Deber entonces esta administracin como una pronta accin, entregar a los rectores de
las diferentes instituciones educativas las herramientas necesarias en cuanto a
informacin y acompaamiento, para que pueda abrirse paso la modificacin que debe
sufrir el PEI- de cada una de las instituciones educativas adscritas al Municipio de
Medelln; teniendo como objetivo principal adems del cumplimiento de la norma, la
capacitacin de la comunidad educativa en general como medio preventivo a la
delincuencia juvenil.

Hablar de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de los

padres en la educacin de sus hijos, y, en segundo lugar, de la necesidad de una
colaboracin estrecha entre los padres y los educadores. La participacin de los padres
en la educacin de los hijos debe ser considerada esencial y fundamental, pues son ellos
los que ponen la primera piedra de ese importante edificio que marcar el futuro de cada
ser humano. Un comienzo temprano en la educacin preescolar y la continua
participacin de los padres son fundamentales para el desarrollo y la educacin de todo
nio.

Segn lo establecido en el Manual de convivencia del Colegio San Francisco Javier sobre
el perfil para Padres de Familia como primeros responsables de la formacin integral de
sus hijas y atendiendo a los Requisitos establecidos en al artculo 42 de la ley 1098 de
2006, la institucin asume como medidas preventivas para evitar la delincuencia juvenil
en cualquiera de sus particiones, acciones encaminadas al fortalecimiento de la formacin
no slo de las estudiantes sino de los Padres de Familia matriculados en ella.

Para ello cuenta con la planificacin y realizacin de Escuelas de Padres orientadas por
personas idneas para tratar temas relacionados con las necesidades particulares de los
diferentes grupos, las sugerencias de los docentes y las realidades del entorno que
permita mitigar los riesgos a los que estn expuestos los nios y jvenes de hoy.

Otra posibilidad aplicada para prevenir conductas inapropiadas en las estudiantes, se

fundamenta en el acompaamiento continuo que hacen los consejeros de Grupo, los
docentes de rea y la Psicoorientadora, quienes estn dispuestos a intervenir en las
diferentes situaciones que vivencian las estudiantes y que requiere mediacin de las
mismas, estn dispuestos a intervenir en las diferentes situaciones que vivencian las
estudiantes y que requiere mediacin de las mismas

1O. COSTOS EDUCATIVOS

ANEXO AL ARTCULO 18. OTROS COBROS PERIDICOS CONTEMPLADOS

EN EL PEI

139
El Colegio estipula dentro de los otros cobros peridicos, los conceptos de:
1. Papelera:
Carn Estudiantil: se entrega al inicio de cada ao a las estudiantes, el cual es
utilizado para la jornada democrtica en la eleccin del gobierno escolar y
como distintivo en la realizacin de salidas, visitas y actividades a lugares fuera
de la institucin.
Circulares: de manera continua el colegio maneja comunicacin escrita con la
Comunidad Educativa: entrega de informes parciales, boletines bimestrales,
citaciones a reuniones, jornadas y actividades de apoyo a las diferentes reas,
comunicados a padres de familia con necesidades especiales.
Evaluaciones: todas las estudiantes presentan al finalizar cada perodo las
Pruebas Internas - tipo PRUEBAS SABER (ICFES) para evaluar el
conocimiento y el desempeo durante el perodo, en todas las reas del
currculo.
Talleres para estudiantes con necesidades especiales: Se elaboran fichas con
adaptaciones curriculares como una herramienta pedaggica para el docente y
talleres de refuerzo de acuerdo a las necesidades de las alumnas incluidas en
el currculo.
Informes Parciales (SIEE 1.5.2.1 pgina 66 del Manual de Convivencia). En la
mitad del perodo, el colegio cita a los padres de familia y acudientes para
entregar un informe parcial (Decreto 1290/2009) con el fin de informar el nivel
de desempeo de la estudiante.
Autoevaluaciones de las estudiantes (SIEE 1.3.3, pgina 63 del Manual
Convivencia). Este proceso se realiza a partir del Proyecto de la Pastoral
Educativa donde las estudiantes autoevalan su proceso de formacin, en
todas las reas del currculo.
Cuatro Informes Peridicos e Informe Final. Al finalizar cada perodo escolar
los padres de familia reciben un informe detallado del rendimiento de las
estudiantes, mediante la escala de valoracin nacional establecida en el
Artculo 5 del Decreto 1290/2009 y el Informe Final con el consolidado del
ao cursado.
Sugerencias, quejas, reclamos y felicitaciones. Como institucin certificada el
colegio da la posibilidad a toda la Comunidad Educativa de expresar de una
forma privada y libre manejando los formatos propios para ello.
Encuestas de satisfaccin: el padre de familia, las estudiantes y visitantes,
cuentan con formatos de encuestas disponibles en todas las dependencias del
colegio para darnos a conocer su satisfaccin, su necesidad, su inconformidad
en la atencin recibida.
Encuentros Significativos del Aprendizaje (ESA). Con el fin de garantizar la
interdisciplinaridad de las reas y fomentar el espritu investigativo de las
estudiantes desde el Grado Preescolar hasta el Grado Once, se realizan

140
 actividades donde muestran su aprendizaje. Para ello, el colegio provee toda
la papelera para la realizacin de los talleres, plegables, guas evaluativas y
publicidad.

2. Diploma y Acta de Grado: Las alumnas del grado Once despus de haber
cumplido con todos los requisitos emanados de la Ley General de Educacin y
haber cumplido con todos los requisitos del Sistema de Evaluacin de las
Estudiantes, recibirn el Diploma y el Acta de Grado que las acredita como
Bachilleres.

3. Mantenimiento del Proyecto innovador y desarrollo de las TICs como

herramienta pedaggica y didctica: con el propsito de estar a la vanguardia
en la tecnologa y la virtualidad, nuestra institucin desde ao 2014, ha dotado
todas las aulas desde el grado Transicin hasta el grado Once con los equipos
necesarios para dinamizar, innovar, profundizar, explorar y dar participacin a
los padres de familia en el proceso aprendizaje de las alumnas.

4. Los siguientes conceptos sern asumidos por los padres de familia y/o
acudientes de las alumnas en el momento y fecha de ejecucin y/o
solicitud:
Salidas Pedaggicas: el colegio apoya estas actividades como una estrategia
pedaggica, metodolgica y vivencial para afianzar los conocimientos y
manejar una transversalidad a travs de la vivencia y contacto de las
estudiantes con las realidades, el medio ambiente, las nuevas formas
innovadoras de asimilar lo aprendido en las aulas de clase.

Salidas de Crecimiento Personal: Convivencias y Retiros. El colegio forma a

las estudiantes como mujeres ntegras, libres y felices, por eso en su filosofa
institucional desde su pedagoga ignaciana, brotan los ejercicios espirituales y
las convivencias como herramientas decisivas y claves para hacer de cada una
de ellas, personas competentes que desde el conocimiento personal y
buscando una trascendencia en Dios verdadero, pueda visionarse a poner todo
su ser al servicio de los dems, aceptando la diversidad como una riqueza
cultural y una oportunidad de vivir trascendiendo las fronteras, aprendiendo a
manejar una equidad de gnero que la lleve a construir una civilizacin ms
humana y fraterna.

Curso PRESABER y Preuniversitario: Las pruebas nacionales SABER 11

tienen como fin comprobar el grado de desarrollo de las competencias de las
estudiantes que estn por terminar undcimo grado. Con base en la

141
 informacin generada, el examen cumple diversos propsitos con diferentes
actores del sistema educativo:
A las estudiantes: Proporcionar elementos para su autoevaluacin y el
desarrollo de su proyecto de vida.
A las instituciones de educacin superior: Seleccionar candidatos idneos
para sus programas de formacin y hacer seguimiento de su evolucin
acadmica.
A los establecimientos educativos: Servir de Referencia para sus procesos de
autoevaluacin y orientacin de sus prcticas pedaggicas.
A las autoridades educativas: Construir indicadores de calidad.

Dando continuidad a nuestros programas de mejoramiento continuo, hemos

presentado a consideracin del Consejo Directivo y de los padres de familia la
implementacin del CURSO PRESABER para las estudiantes de grado 3 a
11, ofrecido por una empresa externa, como complemento a nuestro proceso
educativo y de aprendizaje, para garantizar una ptima preparacin para la
prueba de SABER 11. La propuesta fue acogida y aprobada por la Comunidad
Educativa, se incluy en el Manual de Convivencia y en el PEI del colegio.

La institucin favorece los espacios y recursos fsicos para el desarrollo del

programa de Preuniversitarios, dando a las familias y a las estudiantes que
voluntariamente quieran participar de stos, la posibilidad de que una empresa
externa los ofrezca directamente a los padres de familia o acudientes como
aporte a su cualificacin para las Pruebas de Admisin en las diferentes
instituciones de Educacin Superior.

Salidas a instituciones de Educacin Superior: Las estudiantes de los grados

Dcimo y Once, desde el programa de Orientacin Vocacional, dirigido por la
Psicloga de la institucin, brinda la oportunidad para que cada una de ellas
visualice, se ubique desde una forma real acorde a sus necesidades, a sus
actitudes y capacidades en los diferentes centros educativos para que
desarrolle sus habilidades en la carrera que elegir para su futuro profesional.

Daos ocasionados durante el ao escolar: Para el inicio del ao lectivo, el

colegio realiza todos los mantenimientos y adecuaciones pertinentes, con el fin
de que la comunidad educativa disfrute todo el ao de un plantel educativo con
el acondicionamiento, limpieza e higiene que se merece. El Manual de
Convivencia, el contrato de matrcula y el PEI, contemplan como derecho de la
comunidad educativa el uso y disfrute de las instalaciones fsicas, muebles y
equipos, as mismo contempla los deberes de cuidado de las instalaciones
fsicas y de asumir el pago de la prdida o reparacin del dao ocasionado a
muebles o enseres.

142
 Pasantas: Desde el Programa de Orientacin Vocacional, se realizan
convenios con diferentes instituciones y empresas para que las alumnas del
grado once puedan tener una experiencia que les ayude a visualizar ya definir
una carrera a elegir.

Semilleros de Ingls: La institucin educativa en respuesta a la Ley 1651 del 12

de julio de 2013 (Por medio de la cual se modifican los artculos 13, 20, 21, 22,
30 y 38 de la Ley 115 en su artculo 2 ley de 994 y se dictan otras
disposiciones LEY DE BILINGISMO) en sus artculos 2, 3 y 4, ha
iniciado el proyecto de INTENSIFICACIN EN INGLS, mismo que ya hace
parte y se encuentra bien justificado en el PEI. Con el fin de dar inicio al
fortalecimiento de la lengua extranjera ingls en la institucin en beneficio de
las alumnas, en esta primera etapa de implementacin del proyecto se ofrecen
los Semilleros de Ingls de manera voluntaria en jornadas contrarias a las
curriculares, apoyadas por docentes diferentes a los de la institucin, quienes
trabajan con los parmetros de la evaluacin del marco comn europeo y las
necesidades expuestas por la jefa de rea del colegio

Con el proyecto de INTENSIFICACIN EN INGLS estamos buscando la

calidad y el mejoramiento que las estudiantes adquieren en la competencia
comunicativa, evidenciada en los resultados obtenidos en las pruebas externas
SABER11.

Semilleros de Matemticas: El Colegio San Francisco Javier es consciente que

el rea de las Ciencias Experimentales siempre maneja un grado de dificultad,
por eso busca dar un apoyo a las alumnas que manifiestan esta falencia por
medio del Club de las Matemticas mediante una pedagoga ms experimental
que las lleve a la exploracin del conocimiento de una forma amena y ms
didctica.

Preparacin para la Primera Comunin: brindamos la posibilidad dentro de la

Pastoral Educativa para la preparacin al Sacramento de la Primera Comunin
incluyendo a los padres de familia de cada una de las nias que
voluntariamente decidan realizarla.

La preparacin para los sacramento se deriva de manera directa de la

prestacin de los servicio educativos que ofrece la institucin a los
progenitores que tiene como fundamento el Proyecto Educativo Institucional, el
cual ha sido autorizado por la Secretaria de Educacin y que como uno de sus
principales ejes transversales esta la formacin de los estudiantes desde su
espiritualidad en la RELIGIN CATLICA lo cual implica el apoyo a las
familias en las actividades que dan testimonio de la profesin de la fe catlica
como son la recepcin de los Sagrados Sacramentos, compadecindose con lo

143
 normado en la Constitucin Poltica, no solo en su Artculo 68, el cual autoriza
a los particulares a fundar establecimientos educativos y a los progenitores
otorgndoles el derecho a escoger la educacin que de acuerdo a sus
convicciones consideren mejor para sus hijos; sino en su artculo 19, el cual
garantiza la libertad de cultos y otorga el derecho a toda persona de profesar
libremente su religin y a difundirla en forma individual o colectiva.
Actividades Extracurriculares: La institucin en busca de fortalecer las
diferentes habilidades de las alumnas, ofrece actividades artsticas de danza,
teatro, y/o las actividades que ellas presenten como necesidad en la
autoevaluacin institucional, las cuales se favorecen con un horario posterior a
la finalizacin de la jornada escolar. Dichas actividades son apoyadas
directamente por sus familias o acudientes quienes las vinculan de manera
voluntaria.

Agenda Escolar, Manual de Convivencia y SIEE. Es un instrumento de

comunicacin directa entre la institucin educativa y la familia, donde se
contemplan las normas institucionales, el Sistema de Evaluacin, las
solicitudes de permisos y las excusas de las estudiantes, constituyndose
como un instrumento para el adecuado manejo del conducto regular y del
debido proceso establecido en la institucin educativa. Se cobra a las familias
de las estudiantes nuevas y en el lapso de tiempo estipulado por la ley.

Certificados de estudio, constancias de desempeo: stos se expiden en el

momento que se son solicitados por la familia que los requiera.

Duplicados de: carn estudiantil, acta de grado, duplicado de diploma,

boletines de calificaciones de perodo

10.2 SALIDAS PEDAGGICAS

Como respuesta a los mltiples cambios en el mbito educativo y de acuerdo con lo
dispuesto en la Constitucin Colombiana de 1991 y la Ley 115 de 1994, Ley General de la
Educacin, donde se establece la posibilidad de ampliar el aula y trabajar en espacios
abiertos en donde exista la oportunidad de desarrollar la capacidad de observacin,
apreciacin, valoracin y explicacin de eventos, situaciones y procesos.
El colegio brinda la posibilidad para que las diferentes reas o asignaturas de manera
interdisciplinar puedan realizar durante el ao escolar una salida pedaggica o trabajo de
campo, como estrategia didctica que promueva la comprensin del entorno. Es la
manera vivencial y placentera de asimilar, comprender e interpretar el paisaje geogrfico.
Las salidas son una estrategia pedaggica que genera en las estudiantes un manejo
globalizado de los conceptos, a la vez que permiten un acercamiento hacia algunos de los
problemas ambientales que afectan el entorno. Adems, posibilita el conocimiento
concreto del medio, el estudiante logra acercarse a la realidad circundante, se apropia en
forma directa del medio fsico- social mediante la observacin de los fenmenos

144
naturales, de las actividades humanas y la interdependencia de los mismos. Igualmente
estimula el trabajo investigativo, puesto que las nias antes de desplazarse al lugar
elegido, se aproxima conceptualmente al tema o problema que va a analizar durante la
salida, esto permite confrontar la teora con la prctica, corroborando los conceptos y
construyendo otros. De ah que requiera un trabajo interdisciplinario.

El Consejero de grupo o docente que desee realizar la salida pedaggica debe cumplir
con los siguientes requisitos:
La propuesta de la salida pedaggica ser entregada a la Rectora, quin junto con
el Consejo Directivo, la aprobar e informar a la Coordinacin acadmica, para el
correcto diligenciamiento de las evidencias de la actividad
Las Salidas pedaggicas deben estar fundamentadas en la construccin de
respuestas y el desarrollo de competencias cientficas y ciudadanas.
Las Salidas pedaggicas se realizarn en el segundo semestre del ao y son
opcionales.
Las estudiantes debern traer el permiso para asistir a dicha actividad con la firma
de padre de familia o acudiente, la copia de la tarjeta de identidad y copia del carn
del seguro estudiantil.
La actividad ser evaluada, segn las disposiciones de la coordinacin acadmica
para dicha actividad.

10.3 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

Con las actividades extracurriculares, el Colegio busca complementar la formacin

integral de las estudiantes, ofreciendo alternativas diferentes a las acadmicas en las que
puedan desarrollar sus habilidades, talentos e intereses personales, fortalecer sus
habilidades sociales y utilizar adecuadamente su tiempo libre.
Aspectos generales:
Las actividades extracurriculares ofrecidas dentro del ao escolar, son
programadas de acuerdo a las sugerencias, intereses o necesidades
presentadas por los miembros de la comunidad educativa.

Se pueden programar actividades extracurriculares de danzas, teatro, artes

plsticas, diseo de modas, entre otras.

El control de asistencia a las actividades extracurriculares se realizar

mediante un registro interno.

Las alumnas debern pagar el costo de la actividad segn lo acordado y en las

fechas previstas por los mismos.

El profesor de las extracurriculares, deber acompaar a las estudiantes en las

actividades donde sean invitadas, previa autorizacin del colegio.

Para la salida del colegio con las estudiantes que pertenecen a las actividades
extracurriculares, se debe contar con la autorizacin escrita por parte de los
padres de familia o acudientes.

Las actividades extracurriculares se ofrecern preferiblemente los das jueves

y viernes en la tarde y sbados en la maana.

145
 Para la realizacin de las diferentes opciones ofrecidas por las
extracurriculares se deber contar con un mnimo de estudiantes que garantice
el adecuado desarrollo de la actividad.

PREESCOLAR BSICA BSICA MEDIA

PRIMARIA SECUNDARIA
CAPACIDAD INSTALADA
(N de estudiantes que
25 170 160 80
pueden estar en la
Institucin)

MATRCULA (N de
estudiantes matriculados) 13 155 121 57

CLASIFICACIN (rgimen) LIBERTAD REGULADA

Las actividades extracurriculares como semilleros, sern programadas,

realizadas y controladas por la persona encargada del mismo, segn criterio de
la Alta Direccin.

10.4 CAPACIDAD INSTALADA

10.5 TABLA COSTOS EDUCATIVOS AO 2017

MATRICULAS PENSIONES Y OTROS COBROS AO 2017

VALOR VALOR MATRICULA PENSIONES
GRADOS ANUAL ANUAL 10% DEL 10 CUOTAS
2016 2017 VALOR ANUAL IGUALES
TRANSICION 2.709.550 2.977.729 297.773 267.996
1 2.709.550 2.951.860 295.186 265.667
2 2.597.672 2.951.860 295.186 265.667
3 2.621.055 2.829.923 282.992 254.693
4 2.465.987 2.855.309 285.531 256.978
5 2.369.083 2.686.425 268.643 241.778
6 2.280.264 2.580.829 258.083 232.275
7 2.232.724 2.484.044 248.404 223.564
8 2.204.852 2.432.239 243.224 218.901
9 2.150.118 2.401.868 240.187 216.168
10 2.246.383 2.447.123 244.712 220.241
11 2.267.383 2.470.123 247.012 222.311

146
Otros valores que se cancelarn en el momento de la prestacin del servicio como:
Salidas pedaggicas, Convivencias, Retiro espiritual, Semilleros de Ingls y Matemticas,
actividades extracurriculares, entre otros.

*Constancias y certificados $8.500 c/u

* Ceremonia de Grado $125.000

11. PROCESO DE MEJORA Y APOYO

Se consideran procesos transversales, aquellos procesos del SGC de la institucin y que

hacen parte activa en los dems procesos del sistema, aportando crecimiento y mejora en
ellos. Este proceso es denominado Mejora continua.

Promover la mejora continua del SGC, los procesos, servicios y satisfaccin de nuestros
beneficiarios por medio de un adecuado seguimiento, control y anlisis de la informacin y
toma de acciones correctivas, preventivas o de mejora.

La importancia de este proceso, radica en el contacto inmediato que se hace con los
Padres de Familia y acudientes a travs del buzn de Quejas, sugerencias y
Felicitaciones como medio de comunicacin e informacin para conocer las necesidades
y expectativas del cliente.
Adems, se encuentra incluye el tema de informacin, documentacin y registro, el
Proceso de Auditoria Interna, el cul es fundamental para la revisin y mejora del
sistema y aseguramiento del cumplimiento de los requisitos de Ley, de la norma y de la
comunidad educativa en general.

11.1 CARACTERIZACIN DEL PROCESO DE MEJORA CONTINUA

147
148
Firmas:

HNA. MARA DEL CARMEN PATIO G. HNA MARTHA MAYO U.

Rectora Sector Productivo

IRMA GAVIRIA PEREZ P. MARTHA CECILIA GIRALDO L.

Representante Docente Representante Docente

VALENTINA VARGAS MUOZ SARA RESTREPO VANEGAS

Representante Exalumna Representante Estudiantes

MISLADYS PREZ AGUIRRE MNICA HURTADO OCAMPO

Representante Padres de Familia Representante Padres de familia

Ajustado por:

MARTA LIGIA ZAPATA

Coordinadora de Calidad

149
 TABLA DE CONTENIDO

1. COMPONENTE CONCEPTUAL 3
1.1 INFORMCIN GENERAL 3
1.1.2 IDENTIFICACIN OFICIAL 3
1.1.3 IDENTIFICACIN LEGAL 3
1.1.4 ESTATUTOS DEL COLEGIO 3
1.1.5 IDENTIFICACIN PEDAGOGICA-CURRICULAR 3
1.1.6 RESEA HISTRICA DEL COLEGIO 4
1.1.7 COMUNIDAD EDUCATIVA 5
1.1.8 FACTORES SOCIOECONMICOS 5
1.1.8.1 INCIDENCIAS SOCIOECONMICAS 6
1.1.9 INCIDENCIAS SOCIALES 6
1.1.10 LOS SERVICIOS DE SALUD EN EL BARRIO BELN 6
1.1.11 LA VIVIENDA EN EL BARRIO BELEN 7
1.1.12 CARACTERISTICAS RECREATIVAS Y DEPORTIVAS 7
1.1.13 CARACTERISTICAS DEMOGRFICAS 7
1.1.14 PROBLEMTICA EDUCATIVA DEL ENTORNO SOCIAL 8
1.1.15 RELACIONES INTYERINSTITUCIONALES 8

2. GESTION ADMINISTRATIVA Y DIRECTIVA 9

2.1 FILOSOFIA DEL COLEGIO 9
2.2 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES 10
2.2.1 PRINCIPIO ESPIRITUAL 10
2.2.2 PRINCIPIO HUMANO 10
2.2.3 PRINCIPIO IGNACIANO 10
2.2.4 ESPIRITU DE FAMILIA 10
2.2.5 PRINCIPIO PEDAGGICO 10
2.3 MISIN 10
2.4 VISIN 11
2.5 POLITICA DE CALIDAD 11
2.6 ALCANCE DEL PEI 11
2.7 ALCANCE DEL SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD 11
2.8 EXCLUSIONES JUSTIFICADAS ISO 9001 12
2.9 OBJETIVO GENERAL DEL PEI 12
2.10 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PEI Y DEL SGC 12
2.11 VALORES INSTITUCIONALES 13
2.11.1 TRASCENDECIA 13
2.11.2 SERVICIO 13
2.11.3 EXCELENCIA 13
2.11.4 CREATIVIDAD 13
2.11.5 FRATERNIDAD 13
2.11.6 COMPROMISO 13
2.11.7 RESPETO 13

150
3. DEL SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD 13
3.1 QUS CALIDAD EN EL COLEGIO? 13
3.1.1PROCESOS ADMINISTRATIVOS PAD 14
3.1.1.1PLANEACIN ESTTRATGICA Y OPERATIVA 14
3.1.1.2 TALENTO HUMANO 15
3.1.1.3 INFRAESTRUCTURA, COMPRAS Y RECURSOS 15
3.1.2 PROCESOS DE LA CADENA DE VALOR-PCV 15
3.1.1 ADMISIONES, MATRICULAS Y RETIROS 15
3.1.2 DISEO Y FORMACIN 15
3.1.3 PROCESOS DE MEJORA Y APOYO-PMA 15
3.1.3.1MEJORA CONTINUA 15
3.1.3.2 APOYO, ORIENTACIN Y BIENESTAR 15
3.2 MAPA DE PROCESOS 15
3.3 CUADRO DE MANDO INTEGRADO 17
3.4 AUTORIDADES Y RESPONSABILIDAD 24
3.5 OBJETIVOS DEL S.G.C 25
3.6 ESTRUCTURA POR PROCESOS 25
3.7 OBJETIVOS DE LA GESTIN POR PROCESOS 26
3.8 CARACTERIZACIN DE LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS 26
3.8.1PLANEACIN ESTRATGICA Y OPERATIVA 26
3.8.2 TALENTO HUMANO 26
3.8.3INFRAESTRUCTURA, COMPRAS, RECURSOS 26
3.9 DIAGNSTICO INSTITUCIONAL 31
3.10 CONFORMACIN DEL GOBIERNO ESCOLAR 32
3.11 FUNDAMENTACIN LEGAL DEL GOBIERNO ESCOLAR 32
3.11.1 CONSTITUCIN POLITICA DE COLOMBIA 32
3.11.2 LEY 115 DE 1994 32
3.11.3 ASPECTOS DE REGLAMENTACIN INTERNA Y DEL COLEGIO 33
3.11.4 CRITERIOS 33
3.11.5 PERFIL DE LOS MIEMBROS 34
3.11.6 ASPECTOS PROCEDIMENTALES 35
3.11.7 CONFORMACIN DEL GOBIERNO ESCOLAR 35
3.11.8 CONSEJO ADMINISTRATIVO 36
3.11.9 LA RECTORA 36
3.11.10 CONSEJO DIRECTIVO 38

4. MANUAL DE FUNCIONES 46
4.1 COORDINADORES 46
4.1.1 COORDINACIN DE CALIDAD 46
4.1.2 COORDINACIN ACADMICA 47
4.1.3 COORDINACIN DE CONVIVENCIA 49
4.1.4 COORDINACIN DE PASTORAL 50
4.2 INSTANCIAS DE PARTICIPACIN DEL GOBIERNO ESCOLAR 51
4.2.1 PERSONERA 51
4.2.2 CONSEJO DE ESTUDIANTES 54
4.2.3 REPRESENTANTES DE GRUPO 54
4.2.4 MONITORAS DE GRUPO 54

151
4.25 ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA 55
4.2.6 CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA 55
4.2.7 COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN 56
4.3 ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE RECURSOS 57
4.3.1 MARCO LEGAL: LEY 715 57
4.3.2 PLAN DE SERVICIOS: RECURSOS DIDCTICOS 58
4.3.3 REGLAMENTOS 60
4.4 RECURSOS FSCOS 60
4.4.1 INFRAESTRUCTURA 60
4.4.2 ADMINISTRACIN DE LOS RECURSOS FSICOS 61
4.5 RECURSOS HUMANOS 61
4.5.1 DIOSTRIBUCIN 61
4.5.1.1 COMUNIDAD RELIGIOSAS ESCLAVAS DE CRISTO REY 61
4.5.1.2 PERSONAL ADMINISTRATIVO-DIRECTIVO 61
4.5.1.3 PERSONAL DE APOYO 61
4.5.1.4 PERSONAL DE MANTENIMIENTO FSICO 61
4.5.1.5 DOCENTES 61
4.5.2 ADMINISTRACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS 61
4.6 RECURSOS TECNOLGICOS 62
4.6.1 DISTRIBUCIN 62
4.6.2 ADMINISTRACIN DE RECURSOS TECNOLGICOS EDUCATIVOS 62

5. MATRIZ DE COMUNICACIN 63

6. EL PEI EN RELACIN CON EL NIVEL LOCAL, REGIONAL, NAL 68

6.1 APORTES DEL PEI AL PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL
REGIONAL Y NACIONAL 68
7. AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL 70
7.1 OBJETIVO 70
7.2 PROPSITO DE LA AUTOEVALUACIN 70
7.3 EVALUACIN DE DESEMPEO DEL PERSONAL 70
7.4 EVALAUCIN DE LOS PROCESOS DEL S.G.C 70
7.5 ALCANCE 70
7.6 GENERALIDADES 70
7.7 FORMACIN DE DOCENTES 71

8. GESTIN ACADMICA 72
8.1 PROPUESTA PEDAGGICA DE FOPRMACIN 73
8.2 ADMISIONES MATRICULAS Y RETIROS 75
8.3 CARACTERIZACIN: PROCESOS DE LA CADENA DE VALOR 75
8.4 COMPONENTE PEDAGGICO-CURRICULAR 78
8.4.1 PROPUESTA PEDAGGICA Y DISEO DEL CURRICULO 78
8.4.2 PILARES DE LA PEDAGOGA 79
8.4.3 CARACTERSTICAS DEL PARADIGMA PEDAGGICO IGNACIANO 81
8.4.4 APORTES DEL PARADIGMA PEDAGGICO IGNACIANO 81
8.5 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LAS ESTUDIANTES 82

152
8.7 MODELO EDAGGICO INSTITUCIONAL (MPI) 98
8.7.1 MPI Y SU APORTE Y SU APORTE AL PEI 98
8.8 DEFINICIN DE TRMINOS 100
8.9 DIAGNSTICO GESTIN DE FORMACIN 101
8.9.1 FORTALEZAS 101
8.9.2 DEBILIDADES 101
8.9.3 METAS 101
8.9.4 ESTRATEGIAS 102
8.9.5 MARCO LEGAL 102
8.9.6 PAPEL DEL CURRICULO 105
8.9.7 CALENDARIO ACADMICO 105
8.9.7.1 PERIODOS ACADMICOS 105
8.9.7.2 JORNADA ESCOLAR 105
8.10 PLAN DE ESTUDIOS 107
8.10.1 EJES TRANSVERSALES 109
8.10.2 PROYECTO DE VALOR AGREGADO 110
8.10.3 PROYECTOS PEDAGGICOS 110
8.10.3.1 PROYECTOS ESTABLECIDOS EN LA INSTITUCIN 110
8.10.3.2 FORMACIN PARA LA DEMOCRACIA 111
8.10.3.3 APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE 111
8.10.3.4 ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE 112
8.10.3.5 FORMACIN EN VALORES 113
8.10.3.6 ATENCIN Y PREVENCIN DE DESASTRES 114
8.10.3.7 EDUCACIN SEXUAL Y PREVENCIN PARA LA FARMACO-
DEPENDENCIADE LA DROGADICCINY ALCOHOLISMO 114
8.10.3.8 SERVICIO SOCIAL DEL ESTUDIANTADO 114
8.10.3.9 TEATRO Y ARTES ESCENICAS 115
8.10.4 ACCIONES PEDAGGICAS 115
8.10.5 QU SON LOS PROYECTOS? 115
8.10.6 PARA QU SIRVEN LOS PROYECTOS PEDAGGICOS? 115
8.10.7 QU FUNCIN CUMPLEN EN EL PLAN DE ESTUDIOS LOS
PROYECTOS PEDAGGICOS? 115
8.10.8 HACIA DNDE ESTN ORIENTADOS LOS PROYECTOS PEDG?116
8.10.9 DISEO CURRICULAR 119
8.10.10 AMBIENTE ESCOLAR PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE Y
LA CONVIVENCIA 120
8.10.11 EVALUACIN 121
8.10.12 CRITERIOS DE EVALUACIN 121
8.10.13 ORGANIZACIN Y ASPECTO LEGAL 121
8.11 MANUAL DE CONVIVENCIA 122
8.11.1 COMIT DE CONVIVENCIA ESCOLAR 124

9. COMPONENTE DE BIENESTAR Y PROYECCIN COMUNITARIA 124

9.1 PRESENTACIN 124
9.2 OBJETIVOS 125
9.2.1 OBJETIVO GENERAL 125
9.2.2 OBJETIVO ESPECIFICO 125

153
9.3 PROYECCIN SOCIAL Y ESPIRITU DE SOLIDARIDAD 126
9.4 BIENESTAR INSTITUCIONAL 126
9.4.1 PSICOORIENTACIN 126
9.4.2 PRIMEROS AUXILIOS 127
9.4.3 BIBLIOTECA 127
9.5 POSIBLES PROGRAMAS DE EXTENSIN 127
9.6 POLITICAS INSTITUCIONALES 129
9.7 NUEVAS TENDENCIAS EDUCATIVAS 129
9.8 APROVACIN DE ESTRATEGIA PEDAGGICA 130
9.9 EDUCACIN PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUC. 130
9.9.1 MARCO TERICO 131
9.9.2 FINALIDAD 135
9.9.3 OBJETIVO GENERAL 136
9.9.4OBJETIVOS ESPECIFICOS 132
9.9.5 META 136
9.9.6 POBLACIN A QUIEN SE DIRIGE 136
9.9.7 MARCO REFERENCIAL 136
9.9.8 MTODO Y TCNICAS A UTILIZAR 138
9.9.9 ORIENTACIONES CURRICULARES 138
9.9.10 PADRES DE FAMILIA 138

10. COSTOS EDUCATIVOS 139

10.1 ANEXO AL ARTCULO 18: OTROS COBROS CONTEMPLADOS EN
EL PEI 139
10.2 SALIDAS PEDAGGICAS 144
10.3 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES 145
10.4 CAPACIDAD INSTALADA 146
10.5 TABLA DE COSTOS EDUCATIVOS 146

11. PROCESO DE MEJORA Y APOYO 147

11.1 CARACTERIZACION DEL PROCESO DE MEJORA-PMA 148

154
155