EVALUACION DE DESEMPEO 2016 - 2017

Tutora: Laura Patricia Rubio Hurtado

Tutorado. Ma. Guadalupe Moran Ponce

Maestra titular del grupo de 3ro. A.

3ra. Observacin.

PLANEACION DIDACTICA ARGUMENTADA

Para realizar un trabajo de calidad y lograr un aprendizaje significativo con mis alumnos
primero necesito conocer las caractersticas de las cuales estn rodeados, y sus necesidades
con su entorno en general.

Vygotsky menciona que el aprendizaje del alumno no es aislado, se reconstruye en base al

conocimiento en el plano interindividual y el plano intra-individual as mismo menciona que
la inteligencia es el producto de la socializacin del alumno en el medio es por eso que mi
labor como decente tiene que ser de mediador y gua entre sus saberes socioculturales, en
cuanto al aprendizaje del alumno se desarrolla de manera formativa, ya que en l se da una
interrelacin con el contexto interpersonal y sociocultural.

Contexto externo

A travs de la observacin en los primeros das del ciclo escolar ubique la escuela Urbana
826 21 de marzo en la calle Gregorio Dvila 531 en la colonia Artesanos en el Centro de
la ciudad de Guadalajara, entre las calles Herrera y Cairo y Joaqun Angulo. Cuenta con
todos los servicios bsicos: alcantarillado, alumbrado pblico, agua potable, telefona,
internet y recoleccin de basura.

La escuela se en el municipio de Guadalajara en zona urbana a dos cuadras de la Av.

Enrique Daz de Len y a cinco calles de la Av. Hidalgo, es un lugar tranquilo a la hora de
entrada, alrededor las casas de contexto medio-bajo, en la avenida cercana se encuentra
Farmacia Guadalajara, Bancomer, varias imprentas, venta de tacos de desayunos, parada
de camin, hay tiendas y papeleras cerca, as como una Clnica del Seguro Social, que es
el Hospital Ayala.

En base a la encuesta realizada al inicio del ciclo escolar el 70% de los alumnos cuentan con
internet en su casa, no todos tienen la oportunidad de salir a eventos culturales

Las personas que habitan en la colonia se dedican principalmente al comercio al por menor,
(abarrotes, carnicera, tiendas de ropa) comercio al por mayor e industrias manufactureras
(imprentas, fbricas de calzado y textil), dichos datos fueron tomados de estudios
estadsticos del INEGI. Realizan trabajos principalmente de empleados, el 80% con nivel de
estudio entre preparatoria, secundaria y primaria y el restante son profesionistas los cuales
se desempean en instancias gubernamentales, servicios de salud, transporte y educacin.

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Debido a la ocupacin laboral y el nivel de escolaridad anteriormente mencionado el nivel

socioeconmico de la comunidad se define como medio bajo.

Sobre la problemtica social que enfrenta la comunidad es referente a la inseguridad, hay

vandalismo ya que continuamente se presentan robo de autopartes, la drogadiccin.es un
problema que los alumnos ven en su entorno.

Por medio de la encuesta que se realiz al inicio del ciclo escolar me di cuenta que el 70%
de los alumnos que asisten a la institucin provienen de la colonia lo cual permite que ellos
lleguen puntualmente a las actividades cotidianas. Sin embargo el 30% restante viven en las
periferias de la ciudad y asisten a esta escuela debido a que sus padres trabajan en negocios
cercanos a la institucin, por tal motivo el ndice de llegadas tarde es frecuente; esto impacta
en las actividades de inicio ya que se incorporan a la escuela una vez ya iniciadas las
actividades.

Contexto Interno
La escuela 21 de marzo urbana 826 se encuentra en la zona urbana de la ciudad de
Guadalajara, barrio de Santa Tere.
Dicha escuela est incluida en el programa de escuelas de tiempo completo la cual recibe
un apoyo econmico al inicio del ciclo escolar para las necesidades prioritarias del plantel,
este programa es diseado para dar apoyo a los padres y madres de familia trabajadores
debido a esto muchos alumnos de la escuela vienen de otras colonias, por la ubicacin y
necesidades de los padres los alumnos tienen muy pocas posibilidades de acudir a lugares
como museos, biblioteca, teatro, cine.

La escuela es de organizacin completa, cuenta con doce grupos con sus maestros
respectivos, profesor de educacin fsica y maestra de labores as como tres intendentes.
En cuanto a infraestructura tiene dos edificios donde hay 2 salones en cada un divididos por
en el patio principal donde se encuentra la cancha de basquetbol que se usa como patio
cvico y un tercer mdulo en la parte posterior donde se realiz una estructura metlica para
adecuarla como el comedor.

Adems cuenta con una biblioteca con amplio acervo de los libros del Rincn de lecturas que
se entregan por parte de Secretaria de Educacin y una cocina donde se preparan los
alimentos para los alumnos ya que es escuela de tiempo completo. Al mismo tiempo la
escuela cuenta con materiales electrnicos como dos videos proyectores, una bocina y una
grabadora a disposicin del docente para hacer uso de ellos, para optimizar se tienen que
hacer la solicitud al director y no duplicar e intervenir con las planeaciones de los compaeros
maestros adems la escuela cuenta con los servicios mencionados en el contexto externo,
es decir, cuenta con drenaje, luz elctrica, agua y adems internet inalmbrico de Mxico
Conectado.

La participacin de los padres de familia en las actividades escolares se ve manifiesta en el

apoyo en la patrulla escolar, para salvaguardar la integridad de los alumnos al arribar e irse
del plantel y pap lector que es una vez a la semana, donde el padre de familia lee un libro

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a los alumnos, actividad que motiva a los educandos en adquirir el hbito de la lectura. As
pues en las tareas extra escolares, la asistencia a reuniones bimestrales, realizar el pago de
las cuotas escolares y la del alimento.
Sin embargo hay poco compromiso con las tareas y cumplimiento con los materiales en el
20% de los alumnos.

EL Consejo Tcnico Escolar es el espacio que contribuye a las prioridades del Sistema
Bsico de Mejora as pues el colectivo docente trabaja en colaboracin de las actividades
relacionadas con el desempeo de los estudiantes, diseamos actividades y estrategias en
las reuniones.

Adems se realizan en conjunto acciones para mantener un ambiente armnico en la

escuela, un ejemplo de esto son los recreos en los que cada maestro se hace cargo de un
rea especfica de los patios anteriormente mencionados, y junto con su grupo pasan los
treinta minutos del receso, utilizando juegos de mesa y/o actividades que los alumnos ms
disfrutan esta accin ha disminuido los accidentes y mejorado la convivencia.

Hay que hacer notar que el vnculo que se crea entre el maestro y el contexto escolar ya que
este influye en el trabajo con los alumnos, al realizar las adecuaciones pertinentes y planificar
las actividades con temas en relacin a las caractersticas de los estudiantes.

Diagnstico

Con respecto a los aprendizajes entran a tercer grado teniendo la capacidad de escribir Y
modificar de manera bsica sus textos adems tienen un nivel de lectura estndar y
empiezan a enfocarse a la comprensin lectora.

En la asignatura de matemticas llegaron con un nivel aceptable, as como un

conocimiento bsico del valor posicional de los nmeros familiarizados con las cantidades
de tres dgitos asimismo puede resolver problemas matemticos sencillos.

El grupo escolar de 3ro. A esta conformado por 19 alumnos de los cuales 10 son nias y 9
nios se encuentran entre los 8 y 9 aos de edad, al inicio del ciclo escolar aplique el test
de canal de aprendizaje de _____ Y me arrojo los siguientes resultados el 53% son
visuales 32% auditivo y el 15% kinestsico esta herramienta me ayuda a conocerlos y as
poder planear de acuerdo a las necesidades de mis alumnos.

De esta forma y al conocer cada una de las formas en que mis alumnos aprenden, atiendo
al principio pedaggico 1.1 Centrar la atencin en el alumno y en sus procesos de
aprendizaje para as Planificar para potenciar el aprendizaje Principio 1.2., y el 1.6 usar
materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

En cuanto a mi saln de clases est ubicado en la plata baja del primer edificio junto a la
cancha de basquetbol donde se desarrollan las clases de educacin fsica. Siendo un factor

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de distraccin para los alumnos ya que hay momentos en los cuales el ruido es demasiado
afuera del saln y las actividades se ven afectadas.
Formas de convivencia Hbitos y habilidades de estudio
Dentro del saln de clase los alumnos son empticos con sus compaeros, les gusta
motivarse entre s y cuando algn compaero no entiende o est teniendo alguna situacin
difcil son cooperativos entre ellos, en el espacio del saln estn organizados en filas un
tiempo y en equipos de trabajo otro tiempo.
En las paredes del saln estn presentes las reglas y reglamento del saln de clases, entre
otros, que son utilizados a diario para favorecer el aprendizaje de los nios.

Vale la pena decir que en mi grupo la participacin oral en las actividades es activa durante
la clase teniendo en cuenta que para participar tienen que respetar a su compaero y levantar
la mano para hablar teniendo un orden.

Dentro de sus fortalezas se encuentran: A los alumnos les agrada la investigacin, les llama
la atencin las actividades con materiales concretos, les agrada la lectura con fines de
entretenimiento. La mayora domina las tablas de multiplicar, realizan multiplicaciones con
facilidad, son participativos y tienen buen ritmo de trabajo.

Con respecto a sus reas de oportunidad: Falta disposicin para trabajar en equipo, adems
falta reforzar las actividades de razonamiento lgico matemtico, clculo mental. Algunos
alumnos tmidos, a los que es recomendable que se les motive para participar y adquirir
seguridad y confianza. Necesitan mejorar sus grafas para mejorar la presentacin de sus
trabajos. Necesitan orden en sus materiales de trabajo, cuadernos de notas. Trabajar en
equipo y mejorar las relaciones personales, para lograr armona entre los estudiantes.

Las actividades permanentes trabajadas en este ciclo escolar, dictado de oraciones, dictado
de tablas de multiplicar, preguntas en la lectura de comprensin, caligrafa para mejorar la
letra de los alumnos.
Las actividades que se incorporaron, la introduccin a la divisin con el algoritmo,
multiplicaciones de dos cifras estas ltimas necesitan reforzamiento.

En la entrevista que se dise al inicio del ciclo escolar por el personal docente donde nos
da a conocer el contexto social y familiar de cada uno de los alumnos y nos permite conocer
el entorno familiar donde se desenvuelve, es de ah donde recabe la siguiente informacin
mi grupo cuenta con dos tipos de familias son. Nuclear en un 64% y monoparental en un
36%.

PLAN CLASE
ASIGNATURA espaol
GRADO y GRUPO 3
TIEMPO 1 hora 30 min.
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicacin

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ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas

sociales del lenguaje.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
ESTNDARES CURRICULARES
4.4. Comprende la funcin de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver
tareas cotidianas.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un recetario de remedios caseros.
BLOQUE 5
MBITO Participacin social TIPO DE TEXTO Instructivo.
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica las caractersticas y la funcin de los recetarios.
TEMAS DE REFLEXIN
Corrige la ortografa de sus textos.
Comprensin e interpretacin
Instrucciones de elaboracin y uso en recetarios.
Vocabulario de remedios caseros (bao mara, cataplasma, entre otros).
Caractersticas y funcin de los textos instructivos (organizacin de los datos, brevedad y
precisin de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo).
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.
Ortografa convencional.
.
SECUENCIA DIDACTICA DE ACTIVIDADES

A trabajar con el infinitivo y el imperativo

INICIO: 20 min.
Escribir en el Pintarrn el aprendizaje esperado para que lo anoten en su cuaderno.
Reto cognitivo:
Solicitare a los alumnos que escriban en su cuaderno con sus palabras que es un verbo.
Recordare con el grupo sobre la importancia del uso del verbo de fiorma imperativo y el
infinitivo en la redaccin de un texto instructivo.
Recordar las terminaciones del modo infinitivo (-ar, -er, ir).
EVALUACION:
Tcnica: Observacin
Instrumento. Gua de observacin. (Realiza las actividades en su cuaderno de manera fluida,
necesita apoyo para contestar el reto cognitivo)
Retroalimentacin: De manera grupal al expresar su definicin frente al grupo.
DESARROLLO: 50 min.
Clasificar de manera individual los siguientes verbos: saca romper pela toma enjuagar
reposar lava machaca cuidar en modo infinitivo e imperativo.
Escribirlos en una tabla como la siguiente:

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Infinitivo Imperativo

Redactar algunas frases instructivas con los verbos anteriores.

EVALUACION:
Tcnica: Desempeo de los alumnos.
Instrumento. Cuaderno de los alumnos.
Retroalimentacin: Escrita al revisar la actividad en su cuaderno.
CIERRE: 20 min.
Compartir las frases con el grupo.
EVALUACION:
Tcnica: Desempeo de los alumnos
Instrumento. Cuaderno de los alumnos.
Retroalimentacin: En su cuaderno por medio de sugerencias y/o felicitaciones, frases
motivacionales, donde revisare ortografa, caligrafa, verbo utilizado, coherencia.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Libro de texto. Pginas 152 a la 154.

Cuaderno, lapicera..
.
EVIDENCIAS: Cuaderno del alumno

ENUNCIADOS PARA LA PLANEACION ARGUMENTADA

1.- Elija el aprendizaje esperado y competencia a desarrollar.

2.- Describa el contexto interno y externo de la escuela.
3.- Describa el diagnstico del grupo de referencia.
4.- Elabora el plan de clases.
5.- Argumente como vinculo el contexto interno y externo de la escuela con su
secuencia didctica.
Los recursos de la escuela, son un apoyo para el desarrollo de las actividades que
encausan los aprendizajes. Como lo resalta el principio pedaggico 1.6 usar materiales
educativos para favorecer el aprendizaje, al proyectar a los alumnos videos, provocan
su inters y atencin, para que conozcan leyendas indgenas e identifiquen las
caractersticas de estos tipos de narraciones. Al escucharlas, podrn darse una idea
de cmo pueden narrar? las que ellos investigan. Utilizar los materiales educativos,
permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la
integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como
mediador para el uso adecuado de dichos materiales. (Plan de estudios 2011).
6.- Argumente como considero el diagnstico del grupo con la secuencia didctica.

7.- Argumente como se abon a los propsitos educativos con el desarrollo de la

secuencia didctica.
Plan de clase
La Organizacin de los aprendizajes se presentan con preguntas-clave cuyo propsito es abrir el horizonte de
cuestionamientos que los propios alumnos, con apoyo de la maestra habrn de enriquecer; estas preguntas

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pueden funcionar como detonadoras para el aprendizaje y favorecer la recuperacin de los conocimientos
previamente adquiridos (*PE 2011 Pg. 29).
En la Sesin 1 se realizan cuestionamientos con el fin de que los alumnos diferencien un ser vivo y uno no
vivo adems que comparen caractersticas que comparten los seres vivos. As tambin la relacin que
guardan los seres vivos con su ambiente (entorno donde viven).
El enfoque didctico que se pretende es que el alumno desarrolle Habilidades, Actitudes y Valores; por lo que
se despierte su curiosidad e inters por conocer y explicar el entorno y el mundo.
Es bsico recuperar conceptos trabajados en la sesin anterior a fin de que el alumno realice relaciones entre
un conocimiento aprendido y otro nuevo (andamiaje).
Uno de los estndares curriculares de la asignatura de biologa se relaciona con las actitudes asociadas a la
ciencia lo cual debern manifestar un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el
mundo natural en una variedad de contextos; de tal forma que las tareas extra clase debern estar
encaminadas a que el alumno realice ejercicios de investigacin y logre explicar la informacin de manera
significativa en ejemplos claros relacionados con su entorno social y natural. Especficamente en este
contenido los alumnos no logran diferenciar bacterias, algas, protozoos y virus.
Tambin es importante fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibiliten un
acercamiento a la comprensin de procesos y fenmenos naturales dentro de las Modalidades de trabajo que
nos marca PE2011 Pg. 24.
La informacin se representa en un mapa conceptual (La clasificacin de los seres vivos) con el propsito de
que el alumno dirige la atencin hacia aquellas ideas importantes en las que deber enfocar su aprendizaje.
En otra actividad que fortalezca el aprendizaje esperado se eligi la proyeccin de un video acerca de la
biodiversidad del bosque de la
Primavera a fin de que se consolide la competencia de
Comprensin de Fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica que le permitan
comprender mejor estos aprendizajes con la vida cotidiana de su entorno natural. En este ejercicio los
alumnos respondern a un guion de preguntas que le permitan utilizar trminos de manera adecuada para
desarrollar nuevos conocimiento (cognositivismo).
Por ltimo se disea una actividad de campo ya que la investigacin es un aspecto esencial de la formacin
cientfica bsica, por lo que se deber favorecer el diseo y desarrollo de actividades prcticas,
experimentales y de campo (PE 2011, Pg. 25).
El enfoque de la asignatura, son las prcticas sociales del lenguaje, en esta secuencia se pretende que los
alumnos narren leyendas indgenas y el propsito de la asignatura de espaol en la educacin primaria al
cual se le abona en esta secuencia es: Lean compresivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus
necesidades de informacin y conocimiento. (Programas de estudio 2011, segundo grado). En las actividades
de investigacin y seleccin de leyendas indgenas para narrarlas al grupo, los alumnos pueden comentar de
qu puede tratar un texto a partir de su ttulo, y emitir su opinin sobre el contenido de un texto, como lo
indican los aspectos de comprensin lectora del reporte de evaluacin de segundo grado. Al leer podrn
identificar las caractersticas de las leyendas, tales como que son relatos que se transmiten de generacin en
generacin, que contienen elementos tomados de la realidad y algunos fantsticos, que pueden ser de
diferentes temas, suspenso, terror, amor, etc. Para que en las actividades de cierre se narren de manera
adecuada, primero se debe comprender lo que se lee.

8.- Argumente la vinculacin entre el enfoque de la asignatura o campo formativo con

la secuencia didctica.
Estrategias de intervencin didctica
Para la comprensin del contenido se promueve la construccin de conocimientos bsicos acerca de las
caractersticas, los procesos y las interacciones que distinguen a los seres vivos, mediante el anlisis
comparativo de las funciones vitales: nutricin, respiracin y reproduccin, y las interferencias.
En este momento se hace del conocimiento de los alumnos el aprendizaje esperado para esta semana, as
como los propsitos y actividades que llevaremos a cabo con la finalidad de que los alumnos se sientan
interesados y puedan involucrarse, adems de expresar sus ideas de los contenidos que abordaremos.

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Es necesario disear una pequea actividad que, adems de permitir al docente reconocer las ideas previas
que tienen los estudiantes sobre las caractersticas de los seres vivos y la biodiversidad, tambin le permita
dar una continuidad y regresar a ella en caso de ser necesario.
Cada una de las etapas de inicio, desarrollo y cierre estn ligadas de manera natural, ya que el alumno pasa
de identificar sus saberes previos para incrementar los nuevos, al afianzarlos en el cierre se busca la
estrategia que le ayude a darse cuenta de lo que aprendi a travs de un instrumento que le ayude a
recuperar su propia informacin.

El campo formativo de espaol es: Lenguaje y comunicacin el cual favorece el desarrollo de competencias
comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas
de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. Se busca que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y
solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos
gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. (Plan de
estudios 2011) en la actividad de narrar la leyenda con un ttere, los alumnos desarrollan habilidades para
hablar en pblico, superar las barreras de expresin y dar a conocer sus ideas y conocimientos de manera
oral, as se participar en la prctica social del lenguaje: narran leyendas indgenas.
9.- Argumente como la organizacin de los alumnos, tiempo espacio y materiales
favorecen el desarrollo de la secuencia didctica.
El principio pedaggico 1.4 trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje,
alude a estudiantes y maestros y orienta las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir
aprendizajes en colectivo, al ser un grupo de reducido nmero de estudiantes, se
facilita el acomodo del mobiliario en herradura, de esta forma los alumnos tienen
contacto visual entre ellos constantemente, las participaciones son escuchadas
atentamente por todos y se logra enriquecer el conocimiento con las aportaciones. El
material con el que se realiz el ttere, adems de ser muy sencillo, hojas de colores y
palitos y no necesita de mucho tiempo para realizarlo, sirve para que los alumnos
identifiquen las caractersticas del personaje principal, adems de ser un recurso para
su narracin. Los libros de texto, como recurso de apoyo involucra a los alumnos en
la lectura en voz alta, la proyeccin del video, colabora a despertar el inters hacia el
tema de las leyendas.
10.- Argumente como las estrategias de evaluacin se vinculan con la secuencia y el
logro de los aprendizajes.

Estrategias de evaluacin
Para que al alumno le quede claro, se le especifica que la evaluacin se construye durante todo el proceso de
implementacin de la planeacin. Cada actividad tiene un significado importante para el aprendizaje, va
creando andamiajes que le permiten pasar de un saber a otro ms ampliado, entonces cada actividad tiene
un valor de evaluacin, de all la importancia de trabajar los trabajos en el saln de clase, en donde me pueda
dar cuenta de lo que el alumno realiza, cmo lo realiza, en qu tiempo. En el momento de la entrega de cada
producto se revisa la estructura de fondo y forma para formar hbitos en el resultado de su aprendizaje, cada
uno de los productos elaborados por el alumno, privilegia su papel activo, qu hizo, cmo lo hizo, y con su
respuesta se puede observar la evolucin progresiva de la estructura del conocimiento, es decir, se aborda la
evaluacin formativa.
Con las herramientas para recabar la informacin de la evaluacin, el alumno se da cuenta de sus
construcciones personales y nicas, las diferencia cuando se ponen en comn las ideas al socializarlas al
grupo
Con la lista de cotejo se disgregan los requerimientos para lograr el aprendizaje esperado,
adems de comprobar si se contribuye al enfoque y campo de formacin de la asignatura.

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Incluyendo en esta, cada actividad de la secuencia en todos los momentos, inicio, desarrollo
y cierre.
El plan de estudios 2011 en el principio pedaggico 1.7 Evaluar para aprender. Menciona
que la evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener, evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, para que
el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe
compartir con los alumnos lo que se espera que aprendan, as como los criterios de
evaluacin.
Esto brinda una comprensin y apreciacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los
instrumentos que se utilizaran para conocer su logro y posibilita que todos valoren los
resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje. Es necesario
que los esfuerzos se concentren en como apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y
la prctica docente.