Marco terico

La comprensin lectora si bien no es una unidad propiamente tal en el subsector de

lenguaje, es primordial y necesaria para el desarrollo del alumno. En esta oportunidad
hemos detectado que la buena comprensin lectora incide en los rendimientos en el
desarrollo de dichos alumnos, principalmente para un desarrollo integral.
Por este motivo, podemos comenzar definiendo la comprensin de lectura para
reconocer los beneficios que produce el obtener esta capacidad.
Dentro del marco terico que concierne a nuestra investigacin, quisiramos definir la
comprensin lectora, como primera lnea investigativa, a partir de algunos autores que
se citan continuacin.

Isabel Sol, conoce claramente el significado apuntando a que:

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura, el significado del texto se
construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en s no tenga sentido o
significado. Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el
lector no es una traduccin o rplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino
una construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo
aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel
(Isabel Sol en estrategias de lectura)

Frente a esta definicin planteada por esta autora, debemos tomar en cuenta que al
momento de evaluar la comprensin lectora, no se debe inferir en la rplica textual,
porque la lectura es un proceso de texto y lector.
Al igual que otros autores (W. Iser y H. Eco) hay que poner atencin tanto a la
interpretacin del texto, como al contenido tcito.

De acuerdo con Maria Eugenia Dubois (1991) si se observan los estudios sobre
lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta aos, podemos darnos cuenta de
que existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura. La primera,
que predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda,
considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el
lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin
entre el lector y el texto

Si ya nos dedicamos a observar, son mnimas las diferencias en que se encuentran estas
dos ultimas definiciones sobre la comprensin lectora, stas unidas se van
complementando hasta llegar a detectar la definicin como un posible problema.
Maria Eugenia Dubois, seala que los estudios sobre la lectura a tenido evoluciones
significativas que seguramente se utilizan a medida que se va tomando la importancia
de la lectura y el lector propiamente tal, puesto que antiguamente y lo certifican los
estudios este proceso ha ido transparentando para que finalmente la comprensin lectora
se torne mas accesible y la cercana a un texto sea familiar mas concretamente a medida
que transcurre el tiempo.

Las etapas segn habilidad lectora, segn los requerimientos del currculo, tanto en el
ciclo bsico como en el medio, debe prestarse atencin a la escala de habilidad
requerida segn nivel. Pero esto no siempre es nivelado, porque hay quienes se quedan
atrasados en cuanto habilidad. Es decir, la capacidad de saber leer como primera
etapa, es obligacin de los primeros ciclos bsicos de enseanza; el sacar ideas es lo
principal de la etapa escolar y la adolescencia temprana, y por ltimo el intercambio de
juicios de texto y lector no es posible porque no hay hbitos de lectura en la vida
despus de la enseanza formal.

Desde la perspectiva cognitiva, se puede entender la comprensin lectora como una

actividad mental cuyo objetivo es la bsqueda del conocimiento por medio de la
inteligencia
(Delclaux & Seoane - 1892)

Inferencia segn Delclaux y Seoane:

En los objetivos transversales y la formacin de individuos con valores, que sean

capaces de interactuar en el medio de forma crtica y constructiva en pos de mejorar el
medio en que se encuentran, la lectura es fundamental al momento de sacar ideas y
emitir juicios. Ya que aun si esta es oral y visual por medios masivos, la comprobacin y
comparacin en fuentes fidedignas, son posibles gracias a una cultura lectora, valorando
el valor intelectual de las fuentes.

La comprensin es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su

interaccin con el texto
(Anderson y Pearson - 1984).

La lectura logra un impacto en la vida del estudiante, al conformar experimentacin y

teora (constructivismo). Siendo as, un texto con ideas presentadas, un estudiante
con ideas previas, generando inevitablemente una significacin mediante la
interaccin intelectual.

Puntos clave:

1_reas de estudio: apartado con el objetivo de sealar las caractersticas del estudio
Realizado. Separando por reas, las perspectivas de estudio, para as contribuir
comparativamente en la presente y posible futura investigacin del tema. Adems, los
apartados de inferencia e interpretacin de las ideas planteadas por autores acerca del
tema, se basan en las tres reas que se presentan a continuacin.

A_ Las estrategias para lograr hbitos de lectura

Importancia: estimular las competencias lectoras, en los tres niveles (saber leer; sacar
ideas; compartir juicios; segn Maria Eugenia Dubois).
B_ Formas de interpretacin del pensamiento durante la comprensin lectora (procesos
cognitivos)

Importancia: al momento de evaluar, tanto el profesor como el estudiante, deben tener

claras las competencias que tomarn relevancia para un proceso de enseanza-
aprendizaje efectivo.

C_ Objetivos considerados positivos, segn verticales y transversales (currculo)

Importancia: En el aula, el docente es el principal responsable. Por lo que debe

subordinarse a los objetivos del currculo, logrando estos en pos de un avance
progresivo para niveles superiores de aprendizaje.