Diseño Curricular de Inglés Adaptado Al Nivel Inicialoficial PDF

Ingls en el Nivel Inicial: Diseo Curricular Adaptado para Jardines de Infantes- MVL.
Municipalidad de Vicente Lpez
Intendente Municipal
Sr. Jorge Macri
Secretario de Educacin
Dr. Ludovico Grillo
Directora Gral. de Educacin Municipal

Lic. Roxana Cardarelli
Coordinadora de Ingls
Prof. Romina Estalles
2
Contenido
Introduccin .............................................................................................................................. 4
La lengua extranjera en el nivel inicial ...................................................................................... 5
Cmo aprenden los nios una lengua? ................................................................................... 6
Por qu el idioma Ingls es elegido para iniciar a los nios en lenguas extranjeras en los
Jardines de Infantes Municipales de Vicente Lpez?................................................................ 6
DISEO CURRICULAR..................................................................................................................... 8
PROPSITOS .............................................................................................................................. 8
CONTENIDOS ............................................................................................................................. 9
Contextos ................................................................................................................................ 10
Modos de conocer o Tasks (tareas) ..................................................................................... 11
Prcticas del lenguaje.............................................................................................................. 11
Exponentes lingsticos ........................................................................................................... 14
ORIENTACIONES DIDCTICAS...................................................................................................... 14
El Enfoque comunicativo en la enseanza (The communicative approach) ..................... 15
Ecos del enfoque comunicativo en esta propuesta curricular .............................................. 15
La trada didctica................................................................................................................... 16
Tratamiento del error ............................................................................................................. 17
Las clases de lengua extranjera como apoyatura a proyectos ulicos e institucionales: .... 18
Proyectos anuales y unidades tpicas ................................................................................... 18
Rol Central del Juego .............................................................................................................. 19
El Trabajo por Tareas Tasks ................................................................................................ 20
Formatos y rutinas interactivas ............................................................................................. 22
Literatura en la clase de ingls ............................................................................................... 23
Uso de tteres en la clase de ingls ........................................................................................ 25
Uso de msica y canciones ..................................................................................................... 27
Otros materiales y recursos valiosos ..................................................................................... 28
Educacin Afectiva Integral y Espacios de Reflexin ............................................................ 29
Criterios de evaluacin ........................................................................................................... 31
BIBLIOGRAFA .............................................................................................................................. 32
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INGLS EN EL NIVEL INICIAL
Introduccin
Ensear una lengua extranjera es, tal vez, una necesidad para vivir en una aldea global
como es el mundo en el que interactuamos. Comunicarnos es mucho ms que hablar una
lengua ya que implica escuchar y comprender universos culturales que tal vez son
distintos a los nuestros; responder con gestos, miradas o lenguaje articulado a un
interlocutor a quien transmitimos ideas, sentimientos y sentidos mltiples.1
El lenguaje es concebido como condicin determinante de la naturaleza humana;

materia constituyente e instrumento del pensamiento, viabiliza la construccin y la
participacin de lo social, por ser el ms importante medio de comunicacin.
Mediante el lenguaje, el nio se apropia del mundo que lo rodea, es decir, el acto de
nombrar deviene en comprensin. Segn esta concepcin, el lenguaje posibilita la
reflexin sobre la propia experiencia y su expresin simblica. La sociedad construye,
de este modo, aprendizaje sobre aprendizaje por medio de la lengua; y tambin, por este
medio, se comparten respuestas estticas y emocionales frente a diferentes experiencias.
Las lenguas maternas, segundas lenguas o bien lenguas extranjeras contribuyen al

desarrollo integral de la persona y comparten la esencia del lenguaje. No obstante,
difieren entre s no slo en sus cdigos sino tambin en sus usos sociales.
La lengua materna es una necesidad que define al ser humano como especie, le permite
integrarse a su comunidad y contribuye a construir su identidad social, histrica y
afectiva. En cuanto a la lengua extranjera, debe precisarse su significado,
distinguindolo del concepto de segunda lengua. Se consideran segundas lenguas a
aquellas que comparten casi todos los rasgos esenciales de uso de la lengua materna y
que se diferencian de sta por no ser el nico vehculo de comunicacin. Por el
contrario, conforman con la lengua materna un sistema alternativo. Las lenguas
extranjeras, en cambio, carecen de una comunidad de uso real que posibilite la
interaccin comunicativa espontnea.
Los resultados de diversos estudios han demostrado que el aprendizaje de las lenguas
extranjeras brinda los siguientes beneficios:
contribuye al desarrollo del trabajo intelectual;

ayuda a reflexionar sobre los cdigos de la propia lengua;
abre el espritu a otras culturas y a la alteridad;
brinda una visin ms amplia del mundo en su diversidad.
1
Extrado de Ensear una Lengua Extranjera en la escuela infantil Por Claudia Alicia Soto, OMEP
Argentina Infancia en Red.
4
El conocimiento de otros cdigos lingsticos y su utilizacin, mejora la habilidad para

la reorganizacin auditiva del material verbal, propicia una estructura mental ms
diversificada y un pensamiento ms flexible, suscita una mayor riqueza cognitiva y un
mejor uso del propio cdigo lingstico.
En el proceso de adquisicin natural de la primer lengua (lengua materna), el nio

desarrolla su capacidad para hablar y expresarse sin necesidad de que nadie le ensee
explcitamente reglas de uso. Esto se debe a una capacidad gentica humana para
desarrollar cualquier lenguaje natural al que sean expuestos. Los lingistas denominan
esta estructura Gramtica Universal (UG- Universal Grammar).2
Se sostiene que luego de atravesar un perodo silencioso (silent period), durante el cual
los nios slo escuchan el lenguaje a su alrededor, surgen los primeros intentos de
producir habla. Por algn tiempo, el nio comete errores que evidencian que va
estructurando los sistemas del lenguaje al que es expuesto. Hacia los 5-7 aos ya es
capaz de hablar casi perfectamente.
Los nios son entusiastas, curiosos, interesados en el aprendizaje de una lengua. Ms

an en la edad temprana del perodo inicial. Disfrutan del lenguaje con placer
dominando el sistema articulatorio y empleando palabras poco familiares, muchas veces
como si estuvieran probando experiencias. Cada palabra, cada sonido diferente es una
curiosidad nueva y la repetirn sin miedo a cometer errores.
La lengua extranjera en el nivel inicial
La enseanza de una lengua extranjera en el nivel inicial no es obligatoria. Sin embargo,

iniciar su aprendizaje en esta etapa contribuye a la adquisicin y desarrollo de las
capacidades bsicas trasferibles de unas reas a otras en beneficio de la formacin
integral.
Investigaciones y estudios realizados, destacan los beneficios de familiarizar a un nio

con una segunda lengua o lengua extranjera en forma temprana. Se ha comprobado que
durante el perodo comprendido entre el ao y medio y los cinco aos se desarrollan
todas las redes de conexiones de las funciones neuronales relacionadas con la lengua.
En la adolescencia la red neuronal ya se encuentra consolidada. Por lo tanto, la etapa
inicial es fundamental dado que, es en estos primeros aos de vida, que por medio de
estimulaciones de este sistema, se logra el mximo desarrollo de su potencial.
Los nios pequeos poseen varias ventajas comparadas con el adulto. Psicolgicamente,
no sienten la ansiedad que genera en el adulto no poder comprender todas las palabras,
ni la prisa por incorporar el lenguaje de inmediato. Debido a que an se encuentran en
plena construccin de su propia lengua materna, no temen explorar con el idioma y
presentan gran tolerancia a la frustracin cuando sus intentos no son del todo perfectos.
Biolgicamente, su estructura cerebral es mucho ms flexible y elstica permitindoles
incorporar el sistema fontico y gramatical sin esfuerzo consciente.
2
Trmino propuesto por el lingista Noam Chomsky.
5
Cmo aprenden los nios una lengua?
Reconozcamos que las lenguas se aprenden en formatos comunicativos de lenguaje,

como explica Jerome Bruner; es en esta estructura compartida, de gestos, miradas y
palabras, como la madre comunica a su beb una idea, en la accin, sin desgajar
palabras de contextos sociales. Por lo tanto al ensear una lengua extranjera en la
escuela ser esperable que acturamos comunicando, ideas, acciones a los nios en
contextos reales y sociales de comunicacin. 3
A fin de favorecer la creacin de procesos de aprendizaje significativos, promover el

desarrollo de la actividad mental de los nios y desarrollar su capacidad de aprender,
nuestra metodologa de trabajo estar basada en la comprensin y expresin oral,
siempre teniendo en cuenta la funcin comunicativa del idioma.
La comprensin oral tiene una especial relevancia en la enseanza de una lengua

extranjera. En el nivel inicial se prestar especial atencin a la comprensin global de
textos orales y a la comprensin especfica de datos sencillos, en situaciones
contextualizadas y cercanas a los intereses de los nios. Estos demostrarn su
comprensin a travs de respuestas lingsticas y no lingsticas.
La expresin oral empieza a aparecer en el alumno de forma espontnea y nunca debe

ser forzada por el docente. Superada la fase del silencio, en la que la actividad es
interiorizar la lengua que oye, el nio comenzar a emitir mensajes que tendrn una
serie de errores que nos indicarn el nivel de desarrollo lingstico en que se encuentra.
Las primeras manifestaciones orales sern repeticiones, espontneas, de modelos

presentados a travs de las actividades de clase (Por ej: los nios comenzarn a cantar
fragmentos de canciones) a continuacin, sern respuestas a determinadas preguntas
simples en el contexto de la sala; y as hasta llegar a manifestaciones creativas en un
clima de seguridad, dentro del trabajo habitual entre los nios y el docente.
En conclusin, el primer contacto del nio con la lengua debe ser lo ms temprano y
motivador posible. Se trata de que el alumno perciba que hay otras formas de
comunicacin, se familiarice con ellas y asuma su propia capacidad de usarlas.
Por qu el idioma Ingls es elegido para iniciar a los nios en lenguas extranjeras
en los Jardines de Infantes Municipales de Vicente Lpez?
La importancia de aprender las competencias bsicas de la lengua inglesa se explica

por s sola: El idioma ingls es, hoy en da, considerado cdigo universal de acceso en las
telecomunicaciones, en el comercio internacional, la tecnologa de la informacin, en el mundo
virtual de internet y muchos otros medios. Es el segundo idioma ms hablado en el mundo y,
por eso, existe una necesidad, en todo orden de aprenderlo.
3
Extrado de Ensear una Lengua Extranjera en la escuela infantil Por Claudia Alicia Soto, OMEP
Argentina Infancia en Red.
6
Angel Fernando Girardi, La Nacin.
En la actualidad, en nuestro pas, el contacto de muchos nios con el ingls en la vida cotidiana
es altamente significativo. A diferencia de lo que aconteca dcadas atrs, gracias a la
televisin por cable y a Internet el nio argentino, desde pequeo, ya tiene contacto con
muchas palabras de la lengua inglesa, las que ha asimilado con facilidad e incorporado a
su lenguaje cotidiano. El Diseo Curricular para la Educacin Primaria de la Provincia
de Buenos Aires hace mencin a esta realidad: La publicidad en la va pblica nos
enfrenta diariamente con palabras como sale, outlet, cinema,coke y taxi, entre muchas otras; los
envoltorios de golosinas incluyen palabras como jelly, fruit, chocolate,mints; la mayora de las
pginas de internet estn en ingls; las instrucciones de los video juegos mencionan palabras
como go, move, attack, down, end. Lo mismo ocurre con los deportes (goul, foul),los artefactos
elctricos (on, off, start, channel, switch, pause) y la televisin (Power Rangers, Disney
Channel, Animal Planet, Discovery Kids, show). Estos ejemplos, entre muchos otros,
demuestran la presencia del ingls en facetas de la vida de los nios como la alimentacin, la
vestimenta, los juguetes, los objetos que los rodean, el esparcimiento a travs del cine, pelculas,
video juegos, multimedia, la lectura,etc.() En esas situaciones el nio, experimenta el ingls
en contextos mltiples y variados y convive con dichas experiencias da tras da. En este
sentido, muchos son los nios que ingresan a la escuela con un bagaje significativo en relacin
con esta lengua extranjera, ya sea consciente o inconscientemente.
La enseanza del idioma ingls en los Jardines de Infantes Municipales de Vicente

Lpez, naci como un proyecto piloto en el ao 2001 con el fin de iniciar a los nios de
salas de 3, 4 y 5 en el aprendizaje de esta lengua extranjera. La propuesta siempre se
centr en fomentar el desarrollo de competencias comunicativas, lingsticas y
culturales, priorizando las posibilidades que este idioma crecientemente global brinda
de entrar en contacto con otros diferentes de uno mismo.
Los nios reciben estmulos semanales de 30 minutos durante los cuales son expuestos a
canciones, cuentos, juegos y actividades apropiadas para la edad, desarrolladas en gran
medida (cuando no enteramente) en el idioma ingls. Las unidades tpicas de duracin
mensual, lejos de tratar temas aislados, son coordinadas como apoyatura a los proyectos
ulicos desarrollados por las docentes de sala, incluyendo ciertas actividades integradas
y reforzando los conceptos y habilidades trabajados por las maestras con sus alumnos
(e.j: colores, formas, conteo, etc...). De esta manera, el taller de ingls se integra con los
proyectos ulicos y con el proyecto educativo institucional de cada Jardn de Infantes
Municipal, proponiendo una manera diferente de desarrollar las competencias de los
nios y las prcticas del lenguaje.
Tal como afirma la Prof. Cristina Banfi en Los Primeros Pasos en las Lenguas
Extranjeras4 la visin de la enseanza de lenguas extranjeras como mera transmisin
de contenidos lingsticos es sumamente limitante.() Creemos que la introduccin
temprana del concepto de otras culturas y lenguas fomentar un mayor grado de
tolerancia hacia el otro y de curiosidad por seguir aprendiendo.
4
Cristina Banfi-Los Primeros Pasos en las Lenguas Extranjeras, 2010 Novedades Educativas.
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DISEO CURRICULAR
El Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires para Nivel Inicial no
presenta una organizacin de contenidos para el rea de Ingls. Sin embargo, los
supuestos que sostienen el diseo, al igual que las orientaciones didcticas para trabajar
con msica y canciones, literatura, tteres, juegos, etc. son vlidos para la enseanza del
ingls y deben guiar al docente de lengua extranjera en su accionar da a da frente a los
alumnos. Por este motivo, los criterios para la organizacin de contenidos que sern
expuestos en el presente documento, debern tomarse por el docente a cargo del taller
de ingls de los Jardines de Infantes de Vicente Lpez como un apartado ms,
complementario, del Diseo Curricular anteriormente citado.
A fin de definir un diseo curricular para el rea de Ingls acorde al Nivel Inicial, se
han tomado y adecuado los propsitos y contenidos inherentes a nuestra rea del Diseo
Curricular para la Educacin Primaria de la Provincia de Buenos Aires 2do. Ciclo.
Ciertos contenidos sobre Las prcticas del lenguaje vinculadas con hablar y
escuchardel Diseo Curricular para el Nivel Inicial de la Provincia de Buenos
Aires tambin han sido incluidos, por ser vlidos para la enseanza de la lengua
extranjera y, por ltimo, se han rescatado algunas valiosas orientaciones pedaggicas
propuestas por el Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras niveles 1, 2, 3 y 4 del
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (Nivel 1).
PROPSITOS
La enseanza de ingls comparte propsitos generales de la educacin inicial

como:
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Asegurar la enseanza de conocimientos socialmente significativos que amplen y

profundicen sus experiencias sociales extraescolares, fomentando nuevos aprendizajes.
Favorecer el desarrollo de sus capacidades de comunicacin y expresin a travs de
diferentes lenguajes verbales y no verbales.
Promover la integracin grupal y la articulacin de las diferencias personales en el
desarrollo de tareas de aprendizaje, en el juego y en la convivencia cotidiana.
Ofrecer oportunidades de desarrollo de su capacidad creativa, del placer por explorar y
conocer y de la participacin en actividades colectivas.
Y desarrolla propsitos especficos:
Promover el desarrollo de la competencia intercultural y el fortalecimiento de la propia

identidad cultural favoreciendo los procesos de integracin social.
Desarrollar prcticas del lenguaje centradas en la creacin e interpretacin de
significados (meanings) atendiendo a las necesidades comunicativas de los nios.
Generar un contexto de enseanza que permita a los nios construir y operar con el
conocimiento de la lengua extranjera.
Dar lugar a que los nios, en contextos conocidos y didcticamente adecuados, vayan
participando en ingls, en la medida de sus posibilidades (Inter-lengua), aproximndose
cada vez ms a expresiones convencionalmente aceptadas y comprensibles.
Estimular la participacin activa de los alumnos incluyendo distintas estrategias
metodolgicas de acercamiento a la lengua extranjera.
La enseanza se planificar en torno a tpicos o temas e incluir los propsitos de la

unidad, los contenidos a trabajar, espacio de reflexin y criterios de evaluacin.
CONTENIDOS
9
Dentro de la denominacin de contenidos se incluye todo lo que se produce en el aula,

en Inter-juego permanente entre contextos, exponentes lingsticos, tareas y prcticas
del lenguaje.
Los contenidos propiamente lingsticos deben darse en contextos que confieren sentido
a los intercambios verbales, y en cuyo seno tienen lugar las prcticas del lenguaje. Entre
otros posibles, se proponen tres contextos: de la vida cotidiana y escolar, de los
contenidos escolares y de la literatura. stos permiten diversos desarrollos temticos,
arbitrariamente seleccionados, alrededor de los cuales es posible escuchar y hablar en la
sala, con pleno sentido, an en los primeros momentos de encuentro entre los nios y el
ingls.
Contextos
Las unidades y proyectos ulicos se organizarn en torno a tpicos o temas que integren
las secuencias didcticas planteadas a lo largo de varias clases. Estos tpicos o temas
oficiarn de contextos en los que se ensear la lengua por medio de tareas. La
seleccin de dichos contextos se desarrollar en torno a:
Contextos de la vida cotidiana o escolar del nio (aquellos que se refieren al nio, su
hogar, su escuela, el mundo que lo rodea)
Contextos de los contenidos escolares (aquellos que aportan contenidos curriculares de
otras reas)
Contextos literarios y populares en los que se usa la lengua (aquellos que integran el
mundo de la imaginacin y la fantasa como un eje central y transversal)
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Contextos de la vida cotidiana y escolar Contextos de contenidos escolares
Yo El espacio
Mi jardn El cuidado del medio ambiente
Mis amigos Los cambios en la naturaleza
Mi familia y mi hogar Los seres vivos
Alimentos Animales extintos
Mi mascota Las actividades humanas
Mi da a da
Mi barrio/ciudad/provincia/pas
Poemas y canciones
Rimas y adivinanzas
Contextos literarios y populares Cuentos y fbulas
Juegos
trabalenguas
Los diferentes contextos deben permitir que los nios recurran a sus conocimientos de
la vida cotidiana y escolar y de las historias, poemas, rimas, etc. que se leen en clase y
hagan conexiones entre contenidos usando el conocimiento de la lengua de manera
creativa. Los contextos permitirn el uso de distintos medios (impreso, oral, virtual,
multimedial) y propiciarn la utilizacin de mtodos transmediales, es decir, aquellos
que funcionan transversalmente a travs de distintos medios (desde lo impreso hacia el
video, desde all hacia la msica, desde all hacia la actuacin, etc.).
Modos de conocer o Tasks (tareas)
Durante los momentos del taller de ingls en el Nivel Inicial, los nios realizarn
secuencias de distintas actividades llevadas a cabo a lo largo de una o varias clases.
Estas tareas orales de comprensin y produccin involucrarn el uso de la lengua
extrajera en variadas formas y requerirn la utilizacin de diversas estrategias:
Disfrutar de la escucha de cuentos y canciones

Mirar videos, cuentos interactivos y fragmentos de pelculas con distintos propsitos.
Cantar canciones y recitar poemas y rimas
Ordenar imgenes en secuencias lgicas
Participar de juegos de memoria, de movimiento y de mesa
Participar de dilogos en simulaciones, juegos de roles y dramatizaciones con o sin
tteres
Clasificar y agrupar en categoras (animales domsticos, animales salvajes, etc.)
Resolver acertijos y adivinanzas utilizando informacin dada
Reflexionar sobre la lengua y el propio aprendizaje
Reflexionar sobre la cultura propia en relacin a otras culturas
* Expresarse en trabajos grficos y comentarlos.
Prcticas del lenguaje
Las prcticas del lenguaje vinculadas con la escucha (comprensin)
11
En un sentido amplio, el trabajo con la comprensin auditiva en la lengua extranjera, es

decir, las prcticas del lenguaje vinculadas con la escucha de diversos exponentes del
idioma, deben no slo estar relacionadas con los contextos significativos para los
alumnos, sino que tambin, deben apuntar a la identificacin de las pistas contextuales
que orientarn a la construccin de los posibles significados.
El nio ir confirmando, descartando, y reformulando las diferentes anticipaciones que

le permitirn participar de las variadas actividades posibles en los momentos post-
escucha (responder a preguntas sencillas, hacer comentarios o descripciones sobre
personajes o situaciones, expresar impresiones y opiniones, etc.).
Las actividades de escucha en el taller de lengua extranjera, involucrarn:
Escuchar a los compaeros

Escuchar al maestro (leer cuentos, recitar poemas, decir rimas, cantar canciones,
explicar consignas,etc.)
Escuchar grabaciones de sonidos, textos o canciones con o sin apoyo visual
En estas prcticas de la escucha estn presentes, entre otros, los siguientes contenidos:
Adecuar la modalidad de escucha al propsito y al texto:

- Seguir los intercambios y conversaciones hasta advertir cules son los temas que
se comentan o discuten para poder intervenir de manera pertinente o para decidir
participar slo a travs de la escucha.
- Participar como espectador de dramatizaciones, obras teatrales, de tteres, etc.
- Escuchar para esperar el turno para hablar.
- Escuchar las instrucciones de un juego, una receta, etc. para ponerlas en prctica.
- Vincular lo que se escucha con la propia experiencia.
- Escuchar para dar respuesta a consignas orales en clase.
- Escuchar para comprender globalmente.
- Escuchar para recabar informacin especfica.
Reconocer diferentes tipos de textos orales:

- Reconocer las caractersticas principales de dilogos, poemas, cuentos,
canciones, rimas, trabalenguas, etc.
- Formular anticipaciones a partir de las pistas temticas, lingsticas,
pragmticas, discursivas y para-verbales que puedan reconocerse en el texto y
confirmarlas con el docente y compaeros.
Comenzar a comprender y reflexionar acerca de algunas caractersticas de la

oralidad:
- Comenzar a identificar los patrones de entonacin bsicos para preguntas,
afirmaciones, negaciones.
- Comenzar a identificar diferencias en el sistema fontico del idioma extranjero
con respecto a los sonidos propios de la lengua materna.
Resolver dificultades que se presente durante la escucha:

- Tener en cuenta que la comprensin del texto puede abordarse aun sin conocer
todas las palabras que lo constituyen.
- Reconocer las pistas que cada texto pueda ofrecer para su comprensin.
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- Apoyarse en indicadores no verbales cuando el tipo de interaccin lo permita

(situaciones cara a cara, videos, etc.)
Disfrutar del placer de escuchar:

- Escuchar para disfrutar cuentos, canciones, poemas, rimas, trabalenguas, etc.
- Apreciar la musicalidad de la lengua extranjera en cuestin, para luego
reconocerla entre otras.
Las prcticas del lenguaje vinculadas con hablar (produccin)
Teniendo en cuenta la particularidad de la situacin de enseanza exolinge, se pondr

un nfasis especial en el uso de la lengua extranjera para las situaciones especficas del
contexto pedaggico y en el uso de estrategias verbales y no verbales que posibiliten el
hacerse entender. El alumno producir palabras, sonidos, fragmentos de canciones, etc.
cuando se sienta confiado y preparado para hacerlo. Si bien la produccin oral debe ser
alentada por el docente, no puede bajo ningn punto de vista ser apurada o forzada; es
decir, debe primar el respeto por el perodo silencioso del nio y sus tiempos.
Los nios usarn la lengua extranjera para:
Saludar
Presentarse
Nombrar
Ofrecer y pedir informacin
Dar y recibir instrucciones
Expresar preferencias
Cantar canciones o recitar rimas
Describir personajes, lugares, objetos
Contestar preguntas
Interactuar con otros nios utilizando palabras o frases simples.
Intercambiar en situaciones de lectura
Compartir sentimientos o expresar emociones
Jugar
En estas prcticas vinculadas con hablar estn presentes, entre otros, los siguientes
contenidos:
Producir diferentes tipos de textos orales:

- Participar en intercambios propios del contexto escolar.
- Participar en intercambios breves a partir de disparadores verbales o no verbales.
- Considerar los patrones de pronunciacin y entonacin bsicos de la lengua
extranjera.
- Comenzar a producir las marcas de oralidad propias de la lengua.
Servirse de estrategias para resolver dificultades durante la produccin oral:

- Apoyarse en indicadores no verbales para completar la formulacin del
enunciado.
- Auto-corregirse.
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Exponentes lingsticos5
Los exponentes lingsticos constituyen la materia prima que el docente selecciona

como ejemplos del idioma susceptibles a la comprensin y produccin por parte de los
alumnos. Del contexto global demarcado por las diferentes tareas (escucha de una
cancin en particular, lectura de un cuento, desarrollo de un juego, etc.) el docente
extraer, seleccionar y secuenciar aquellos exponentes de la lengua que pretenda que
los nios adquieran (comprendan y/o utilicen). Se espera que durante los tres aos de la
educacin inicial se presenten la mayora de los contextos y usos de la lengua arriba
planteados a fin de estimular la reutilizacin y la revisin constantes de exponentes
lingsticos.
Ser necesario alternar los contextos seleccionados y/o distribuir las propuestas de cada
contexto a lo largo del ciclo; retomar lo que se ha enseado en un ao al ao siguiente
incorporndolo a nuevos contextos y ofreciendo variantes, ampliaciones
complejizaciones; ofrecer cada ao nuevos textos literarios as como proponer
instancias de reflexin donde se retomen los contenidos lingsticos ya trabajados.
A modo de ejemplo:
En una unidad tpica que podra llamarse I love my family, donde se trabaje el tema
My family, dentro del contexto de la vida cotidiana el docente podr seleccionar
para exponer sistemticamente a los alumnos a los siguientes exponentes lingsticos:
Vocabulario: father, mother, baby (sala de 3 aos); agregando: brother, sister (sala de 4
aos); luego incorporando: grandmother, grandfather (sala de 5 aos). Prctica del
lenguaje: Nombrar.
Frases cortas y estructuras:

This is (my mother). Prctica del lenguaje: Presentar (a la familia).
Hello mother!, (Good)bye father!. Prcticas del lenguaje: Saludar y despedir (a la
familia).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
La enseanza de ingls en el Nivel Inicial debe centrarse en la construccin de
significados (meaning). En tal sentido, ensear una lengua implica ensear a crear e
interpretar significados por medio de textos orales y escritos en contextos sociales,
histricos y culturales especficos.1 Cuando un adulto le ensea la lengua al nio, lo que
hace es ayudarlo a significar una intencin comunicativa por medio de una determinada
forma lingstica para que dicha intencin sea entendida como tal por la comunidad de
hablantes de la lengua que se ensea en un contexto particular.
5
Exponentes lingsticos son los diferentes tems de vocabulario, palabras, frases cortas, estructuras, etc.
de los cuales el nio pueda inferir e incorporar las reglas de los distintos sistemas del idioma extranjero:
fontico, gramatical, funcional, etc.
14
Los nios aprenden la lengua en las situaciones en las que la usan. Desde el uso, el nio
aprende las convenciones para llevar a cabo sus intenciones comunicativas. Para
ensearle ingls a un nio es necesario que el docente lo involucre en una interaccin
comunicativa en la que se negocian significados.
Al interactuar en la clase, docente y nio participan de un evento discursivo en el que la

lengua se usa en un contexto particular entre hablantes particulares con un propsito
especfico; la participacin sistemtica, frecuente y sostenida en situaciones de
intercambios lingsticos significativos le permite al nio apropiarse progresivamente
de una lengua. Ensear una lengua es ensear a significar en la lengua, es ensear a
construir discurso.
El Enfoque comunicativo en la enseanza (The communicative approach)
El enfoque comunicativo, la concepcin de la lengua como instrumento de

comunicacin, se inicia en la dcada del 70, a partir del vnculo cada vez ms estrecho
entre la pedagoga de lenguas extranjeras y varios campos de las ciencias del lenguaje.
El concepto de funcin comunicativa parte de la premisa de que siempre que se habla y

escribe (o se escucha y se lee), se lo hace con un propsito determinado. La lengua es
un instrumento, una herramienta que permite realizar ese propsito. Presentarse,
agradecer, dar o negar informacin, despedirse, entre otras, son funciones- en el sentido
de finalidades, objetivos, propsitos- que se realizarn dependiendo de la situacin, a
travs de diferentes formas lingsticas.
Desde el punto de vista del lenguaje, entonces, el enfoque comunicativo fortalece la

concepcin de lengua como instrumento de comunicacin. Desde el punto de vista de la
concepcin de enseanza y aprendizaje, apoya una concepcin cognitivista y
constructivista, que desplaza el lugar del docente como dueo nico del saber, el
lugar del alumnos como el del no saber y, consecuentemente, introduce un cambio
significativo respecto del error y de los modos de llevar a cabo las correcciones.
Estos dos presupuestos con respecto a la lengua y a la concepcin de enseanza

aprendizaje se mantienen vigentes a pesar del tiempo transcurrido desde las primeras
propuestas comunicativas. El momento actual, sin embargo, se define como post-
comunicativo. Entre los ajustes y reformulaciones que se han llevado a cabo deben
mencionarse, entre otros, la revalorizacin del lxico, la ampliacin de la gama de
textos, variedades y registros de la lengua ofrecidos, la revalorizacin del metalenguaje,
y con ella la inclusin de espacios de reflexin sobre qu se aprendi y de que manera,
es decir, espacios de meta-cognicin.
Ecos del enfoque comunicativo en esta propuesta curricular
Con respecto a la concepcin de la lengua como instrumento de comunicacin. Esta

propuesta curricular propicia la presentacin en la clase de ingls, de situaciones
15
comunicativas que ofrezcan, para la comprensin, ejemplos de lengua de diferentes

variedades y registros. Se asume que la lengua se concreta, se realiza, en el uso, en las
prcticas sociales, por lo cual la enseanza y el aprendizaje del ingls deben ofrecer,
como punto de llegada ideal, la posibilidad de asumir el lugar de interlocutor en las
prcticas de comprensin y produccin.
Con respecto a la concepcin de enseanza y aprendizaje, esta propuesta curricular

apoya firmemente el reconocimiento de la interlocucin en contexto pedaggico como
espacio privilegiado para la construccin del sentido y conocimiento. Esto significa que
el objeto de enseanza se aborda para ser construido y no en tanto producto terminado,
y que el alumno tiene un rol central y fundamental, el de interlocutor. Significa, as
mismo que el docente asume su responsabilidad de interlocutor ms competente y abre,
a partir de propuestas significativas para los alumnos, espacios genuinos de intervencin
en clase dando oportunidad de formular hiptesis, confirmarlas y reformularlas.
El enfoque comunicativo generaliz, para el trabajo con la comprensin y la
produccin, en la lengua extranjera, la inclusin de diversos textos de circulacin social
sin un fin pedaggico en s mismos: los llamados textos o documentos autnticos-
cuentos, canciones, rimas, trabalenguas, fragmentos de programas de televisin-
Constituyen, para el docente, un recurso de gran utilidad para ofrecer a sus alumnos
ejemplos de las diferentes variedades, registros y acentos de la lengua inglesa.
La clase de ingls constituye quiz el nico contexto en el que la mayora de los nios
puede hablaringls con otros de manera sistemtica. Por eso es necesario promover en
el aula un fuerte trabajo sobre la oralidad.
Debajo se examinan distintos aspectos a tener en cuenta para la enseanza exolinge6

del ingls guiada por el enfoque comunicativo.
La trada didctica
El proceso de enseanza-aprendizaje implica una interaccin significativa entre el

alumno, como sujeto del aprendizaje; el docente, como sujeto de la enseanza y los
contenidos, objeto del conocimiento. El alumno, construye el aprendizaje a la vez que
opera sobre el conocimiento. El docente, es promotor del aprendizaje y brinda ayuda
ajustada al alumno. Los contenidos, objeto de conocimiento, como ya fue establecido,
incluyen todo lo que se produce en el aula, en inter-juego permanente entre contextos,
exponentes lingsticos, tareas y prcticas del lenguaje.
Ahora bien, en la clase de idioma extranjero, cuando un adulto le ensea la lengua al

nio, lo que hace es ayudarlo a significar una intencin comunicativa por medio de una
determinada forma lingstica para que dicha intencin sea entendida como tal por la
comunidad de hablantes de la lengua que se ensea en un contexto particular.
La labor del docente de ingls ser ayudar a los nios a utilizar la lengua inglesa para
comunicarse con los dems en las actividades del aula. Para ello tendr que crear las
6
Las primeras bases del enfoque comunicativo fueron pautadas para la enseanza y el aprendizaje
endolinge de la lengua extranjera. Es decir, para el aprendizaje y enseanza del idioma que enseado en
medio institucional o fuera de l, es el mismo que se utiliza y se necesita utilizar socialmente fuera de la
clase (Por ej: hispano-parlantes residentes en Estados Unidos)
16
condiciones idneas para que se produzca el proceso de enseanza-aprendizaje con los

mejores resultados.
El papel del docente vara segn el momento del proceso de enseanza. Primeramente,
el profesor se constituye en modelo del uso de la lengua extranjera (fuente de
informacin lingstica), favorecedor del aprendizaje fomentando una actitud positiva
hacia el ingls y su cultura. Tambin es seleccionador de textos orales y escritos
adecuados a los nios, secuenciador de las tareas para que los nios reconozcan las
reglas. Organizador de todos los aspectos de la clase para sacarles la mayor rentabilidad
posible en la actuacin de los alumnos. Por ltimo, el docente es evaluador de los
procesos de enseanza-aprendizaje.
El rol docente es activo, en tanto sistemticamente toma decisiones para promover el

encuentro progresivo de los alumnos con la lengua:
Ejemplificando. Los nios observan, analizan textos orales de distintos tipos.
Interactuando con los nios en tareas (textuales, discursivas, pragmticas, de
reflexin).
Orientando, retomando los ejemplos, los comentarios y las experiencias que se dan en
la clase.
El desarrollo del currculum debe presentar la enseanza de la lengua en forma

integrada. Las secuencias didcticas que el docente plantea en la clase de ingls deben
brindarles a los nios la posibilidad de utilizar sistemticamente lo que ya saben,
integrndolo en contextos nuevos y diversos que les permitan seguir aprendiendo la
lengua en base a lo ya aprendido, usndola de manera creativa y complejizndola
continuamente. Esto constituye los cimientos del aprendizaje a largo plazo tanto dentro
como fuera de la escuela. La base del desarrollo de la lengua es la reutilizacin y la
revisin constantes integradas en la planificacin didctica.
Los nios descubren por s mismos cmo funciona la lengua en distintos niveles
(lingstico, discursivo, pragmtico, socio-cultural) y generan las reglas lingsticas
(lexicales, gramaticales, sintcticas, fonolgicas), discursivas y pragmticas pertinentes,
que irn profundizando a medida que toman contacto creciente con el idioma ingls.
Tratamiento del error
Otro aspecto importante a tener en cuenta en la clase de ingls es el tratamiento del

error7. A lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje podremos observar que
nuestros nios cometen errores; stos se dan debido a la progresin en el aprendizaje de
la lengua inglesa y nos facilitarn informacin puntual sobre el estado de cada nio. Por
este motivo, el error debe ser entendido como un elemento ms del proceso de
aprendizaje y la actitud del docente ante l, va a ser clave para el xito de dicho proceso.
7
Es importante hacer una distincin entre error y equivocacin. Se considera error el fallo debido a un
escaso conocimiento de la lengua, el error es marcador de progresin en el aprendizaje de la lengua ya
que proviene de las hiptesis que establece el alumno y de las transferencias que realiza de su lengua
materna a la nueva lengua. El error ir desapareciendo en cuanto el nio gane competencia. La
equivocacin es un fallo ocasional que puede ser debido a la falta de atencin en un momento
determinado y no es relevante en el proceso de enseanza-aprendizaje.
17
Es necesario reconocer grados de adecuacin y complejidad lingstica y distanciarse

de la idea del uso correcto o incorrecto de la lengua de modo de permitir que los nios
tomen riesgos y se atrevan a usarla. El propsito es que los nios dispongan
progresivamente de recursos para comunicarse, muestren progresos y se sientan con
posibilidades de hacerlo eficazmente. Las producciones orales deben evaluarse teniendo
en cuenta si la comprensin y produccin de discursos orales se adecua a los objetivos
que se persiguen en la realizacin de cada tarea.
La correccin sistemtica del error no favorece su eliminacin; por el contrario, disuade

al nio del habla y la participacin, obstaculizando el proceso. Por eso es fundamental,
que el alumno por s solo perciba el error, enfrentndolo a actividades de comparacin
con las versiones correctas, siempre que se produzcan dificultades en la comunicacin.
Des esta manera, los nios irn adquiriendo naturalmente conciencia de la importancia
de la auto-correccin en la expresin para comprender y hacerse comprender en la
transmisin de mensajes.
Las clases de lengua extranjera como apoyatura a proyectos ulicos e

institucionales:
Lejos de tratar tpicos de contextos aislados, las clases de ingls se articularn con los
proyectos ulicos e institucionales, conformando una parte de un todo significativo que
se propone ensear acerca del mundo, en este caso, a travs de la lengua extranjera. La
propuesta de desarrollar un proyecto anual comn para el rea de ingls, lo
suficientemente flexible para ser articulado con los proyectos trabajados por cada
maestra de grado y los diferentes proyectos institucionales, refuerza la idea de la
enseanza del idioma como herramienta y medio para lograr propsitos comunes e
integrados en el mbito educativo.
Proyectos anuales y unidades tpicas
Cada ao se seleccionar un proyecto significativo para los nios, docentes e

instituciones y todas las unidades tpicas que se aborden durante las clases de ingls se
trabajarn a la luz de la temtica propuesta por el proyecto anual. Planificado con una
fundamentacin pedaggica, propsitos, contenidos y actividades especficas, este
proyecto anual, ser a su vez, coordinado con los proyectos educativos institucionales.
Paralelamente, en dilogo constante con las maestras a cargo de las salas, se articular el
proyecto de ingls con los diferentes proyectos ulicos, de manera que las clases de
ingls refuercen los conceptos, actitudes y habilidades trabajados por las maestras con
sus alumnos, proponiendo una manera diferente de desarrollar competencias y prcticas
del lenguaje comunes.
Ejemplos de proyectos anuales:

1,2, 3 puppets!: centrado en el uso y confeccin de tteres para presentar y
desarrollar las actividades de cada unidad
Join the Joyride: propone el uso de cuentos clsicos infantiles para trabajar las
distintas unidades tpicas.
Discovering Sounds & Rhyme: apela a la exposicin sistemtica de la
fonologa del idioma ingls.
Singing Along: Destaca el uso de msica y canciones en la clase de ingls.
18
The All-About-Me-and-My-Feelings Project: Plantea el trabajo ulico para la

construccin de una autoestima sana.
Rol Central del Juego
El diseo curricular para la educacin inicial seala que el juego es patrimonio

privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables, por lo tanto resulta
importante garantizar en el Nivel Inicial, la presencia del juego como un derecho de los
nios. Este documento tambin seala los beneficios y la finalidad del juego en la
primera infancia: el juego ofrece a los alumnos oportunidades para el desarrollo de las
capacidades representativas, la creatividad, la imaginacin, la comunicacin, ampliando
la capacidad de comprensin del mundo, para constituirse en miembro de una sociedad
y de una cultura.
En reglas generales, el juego es la actividad dominante en la vida de los nios. Es

aprendizaje e interaccin con los otros y ser la estrategia didctica por excelencia en la
metodologa de las clases de lengua extranjera. Favorece la comprensin y adquisicin
de habilidades comunicativas, al mismo tiempo que promueve el desarrollo de
estrategias de socializacin en un contexto relajado y entretenido.
El docente de ingls seleccionar distintos tipos de juego para facilitar el aprendizaje.

Juego sensomotor: (TPR: Total physical response) Aparece antes que los nios puedan
hacer uso del idioma. Los nios dan respuesta corporal a consignas orales. Copian
movimientos, incorporan aprendizajes y demuestran comprensin a travs de la
respuesta fsica.
Juego simblico: Juego con roles asignados o elegidos por los chicos. Los nios
pretenden ser alguien o algo distinto de ellos mismos. Este tipo de juego desarrolla la
creatividad y da rienda suelta a la fantasa.
Juego de construccin: Con diferentes materiales.
Juego con reglas: Luego de tomar las reglas como obligatorias, el pensamiento se
vuelve ms flexible y los nios logran aceptar que las reglas pueden ser modificadas de
acuerdo a la situacin y ellos mismos pueden proponer reglas nuevas.
De suma importancia tambin, es favorecer un ambiente propicio para el juego durante

las clases de ingls. Previamente el docente debe reflexionar acerca del espacio
disponible para jugar, el tiempo necesario, la eleccin de materiales, las reglas, etc y
hacer los ajustes necesarios para que los alumnos aprovechen al mximo las instancias
de aprendizaje ofrecidas por las actividades ldicas.
En resumen, el juego es aprendizaje para los nios. El docente debe observar al alumno
jugar a fin de recabar informacin acerca de su nivel lingstico, si es capaz de
expresarse y de qu manera. Cmo socializa: si juega con otros, hace contacto, resuelve
problemas, respeta los turnos.
19
El Trabajo por Tareas Tasks
Para ensear ingls, exponer a los nios a la lengua oral es muy importante aunque no
suficiente. El docente debe garantizar que los nios mismos participen de las distintas
prcticas. Cuando un nio produce la lengua, se ve en la necesidad de asegurarse que
otros lo comprendan, es decir, que aquello que dice o tenga un significado claro para su
interlocutor. Este mecanismo de hablar para que otros me comprendan tiene un impacto
positivo en el desarrollo de la lengua en la medida en que el nio recibe
retroalimentacin en ese proceso y la usa para mejorar su produccin.
Para que el nio logre llegar a esta produccin, el docente deber disear una
planificacin didctica centrada en el desarrollo de tareas que brinde los recursos
lingsticos que la posibiliten.
La tarea (task) ser la unidad de trabajo de la clase.8 Se trata de una actividad con un
propsito comunicativo, con un inicio y un final claros, con coherencia y unidad en
relacin con el tpico que se est desarrollando, el producto que genera y lo que
demanda del nio. Para el docente, la tarea deber ser una actividad con un objetivo
lingstico claro desde una concepcin discursiva de la lengua. Es decir, la lengua
utilizada en la tarea ocurre en un contexto, tiene un propsito y destinatarios particulares
y la interaccin que se genera ayuda al desarrollo de la interlengua9 del nio. Es por
todas estas caractersticas que la tarea es el modo de ensear y aprender la lengua.
En la intervencin docente, la tarea se estructurar en tres momentos: un momento de

preparacin (preparation), una tarea central (core task) y un cierre (follow up). Estos
tres momentos que componen una unidad de trabajo (task) constituyen una secuencia
didctica inseparable, con una coherencia en la presentacin y desarrollo del contenido.
Esta secuencia se diferencia de ejercitaciones aisladas porque estas ltimas carecen de
una supra-estructura que les d sentido. Por ejemplo, la tarea Cantar una cancin
puede ser parte de esta secuencia pero presentada en forma aislada, fuera de un contexto
dado, la convierte en un ejercicio didctico sin sentido ya que no se relaciona con lo
trabajado con anterioridad ni sirve de preparacin para contenidos nuevos. Este tipo de
ejercicios aislados no ofrecen la continuidad que requiere una tarea tal como se concibe
en este diseo. Una tarea o unidad de trabajo puede ser muy corta, es decir, extenderse
una parte de la clase con una preparacin, tarea central y cierre muy breves, o tomar
varias clases. Esto depende de la demanda que requiera la tarea y en consecuencia de los
soportes que el docente deba proporcionar en sus estrategias didcticas.
Primer momento: La preparacin se caracterizar por ser el momento en el que el

docente establece la situacin comunicativa. El docente ensear la lengua en ese
contexto utilizando los formatos, las rutinas y frases lexicales. El trabajo comenzar
retomando los contenidos de clases anteriores, ofreciendo un espacio de reutilizacin, y
continuar incorporando contenidos nuevos. La preparacin podr estar constituida por
uno o varios pasos dependiendo de los soportes lingsticos que el docente deba brindar
8
Cameron, 2001
9
Interlingua es la lengua que va construyendo el nio, que le es propia y que va modificando ajustndola
en relacin a la lengua meta.
20
secuenciando el proceso con un nivel creciente de dificultad. Estas tareas de preparacin

son habilitantes (enabling tasks) en tanto generarn comportamientos que le permitirn
al nio realizar las prcticas del lenguaje requeridas en la tarea central (core task) y en
el momento de cierre (follow up).
Segundo y tercer momentos: Durante los momentos de la tarea central (core task) y
el cierre (follow up) el docente propondr tareas o problemas a resolver (tasks) que
requieren que el nio use contenidos desarrollados en la preparacin y en clases
anteriores para lograr un propsito de comunicacin genuino. Las tareas estn enfocadas
al significado en tanto la lengua se usa como un medio para hacer algo (meaning
focused activities). La lengua se subordinar a la tarea y resultar de la realizacin de la
misma. Los nios no estarn usando la lengua per se, sino que estarn haciendo aquello
que podran hacer en su vida cotidiana con el ingls que han aprendido.
Las tareas que el docente seleccione y secuencie a lo largo de las clases ofrecern
variedad de situaciones para permitir que todos los nios tengan oportunidad de
participar, en las que se retoman contenidos ya aprendidos y en las que se plantean
otros, que impliquen hablar, escuchar, dibujar, etc. El rol del docente ser el de
facilitador, en tanto proporcionar ayuda personalizada e informacin de
retroalimentacin para continuar modelando la lengua del nio.
Por ej: Se propone una tarea central en una sala de 4 aos en la cual los nios deban
cantar una cancin que presenta a los miembros de la familia representados por cada
uno de los dedos de la mano. This is my mother; this is my father, this is my brother,
Paul; this is my sister; this is the baby, and I love them all.
El docente usa como apoyo visual un guante que muestra en cada dedo la cara (en goma
eva) de cada uno de los integrantes de la familia.
Primer paso (preparation): El docente deber ensear o revisar el vocabulario lxico que
los nios deben utilizar: Mother, Father, Brother, Sister, Baby. El mismo dentro de la
frase funcional para presentar: This is my . As mismo el docente deber explicar o
mostrar con el ejemplo que pretende que los nios sealen sus dedos en el momento que
cantan o que escuchan al docente cantar la cancin.
Segundo paso(core task): El docente cantar la cancin sealando los dedos del guante
una o dos veces y luego alentar a los nios que canten con l o que imiten los
movimientos con sus manos.
Tercer paso(follow-up): Antes de finalizar la clase, o durante la clase siguiente, el
docente invitar a los nios que lo deseen a ponerse el guante y cantar la cancin
individualmente o junto a los dems, si el alumno no se sienten preparado para cantar
puede ponerse el guante y sealar los dedos mientras el resto de los nios cantan
ayudados por el docente.
Tarea final (final task): Cada unidad didctica tendr como finalidad desarrollar una
tarea que integre el trabajo realizado durante la secuencia, para poner en juego las
prcticas del lenguaje practicadas y reproducir los exponentes lingsticos trabajados.
Ej: volviendo a la unidad temtica My family. La tarea final puede involucrar que los
nios traigan de sus casas o dibujen a sus familias y luego las presenten a los
compaeros en ingls adaptando la estructura y el vocabulario internalizado con la
cancin This is my family.
21
De esta manera, los nios tienen la oportunidad de comunicarse oralmente con

propsitos genuinos, se sienten interesados por aprender la lengua y usan sus recursos
comunicativos al mximo de sus posibilidades facilitando el desarrollo efectivo de la
lengua.
Formatos y rutinas interactivas
Estas rutinas diarias de intercambio que tambin se desarrollan con la maestra de sala en
la lengua materna, permiten a los chicos anticipar, sentirse seguros y as poder participar
cada vez ms espontneamente de las diversas propuestas didcticas.
La educadora Graciela Bilat explica: El aprovechamiento de las rutinas -daily routines-

es vital para el proceso de enseanza y adquisicin del ingls ya que sistematiza la
incorporacin de estructuras y vocabulario, a la vez que refuerza la adquisicin de
hbitos. Es sumamente rico, poder comenzar la clase con intercambios en ingls que
incluyan la prctica del saludo, la descripcin del clima, la asistencia, el calendario, el
reconocimiento y expresin de sentimientos, etc.10
La intervencin docente se apoyar en el uso de formatos, es decir, en interacciones

rutinizadas, patrones de interaccin estandarizados entre el adulto y el nio que
contienen roles demarcados que eventualmente son reversibles y que sirven para llevar a
cabo determinadas intenciones comunicativas. Los formatos se caracterizan por ser
interacciones contingentes en las que una parte de la misma presupone la otra.11
Los principios didcticos que guiarn la intervencin docente en el desarrollo de las

rutinas son:
El docente proveer inicialmente la interaccin completa, ya sea por medio de tteres,
peluches, cuentos, libros de texto u otros recursos.
Luego dejar espacios para que el nio intervenga como participante de esa
interaccin en una negociacin de significados.
El principio que guiar la intervencin del docente ser el de ir cediendo el lugar. El

alumno en primer lugar desarrollar una parte de la interaccin, luego la otra, y
finalmente toda la interaccin. El acompaamiento por parte del docente posibilitar un
grado de desafo adecuado, es decir, brindar desde la interaccin el soporte que el nio
necesite y le presentar las demandas que reconozca entre sus posibilidades para que el
nio intervenga progresivamente en la interaccin planificada.
Este enfoque de iniciacin en la lengua, en el cual el docente comparte, gua, modela y

realiza el acompaamiento a los alumnos, pone en relieve la importancia del aspecto
social del aprendizaje y del rol del docente. El docente ofrecer a los nios, adems de
su ayuda en el proceso, formatos de interaccin variados, a travs de la utilizacin de
frases lexicales con patrones de entonacin apropiados al contexto comunicativo. Este
trabajo en la interaccin de clase posibilita el desarrollo de la lengua oral, permiten el
uso creativo de la lengua y, progresivamente, podrn combinarse en rutinas interactivas
ms complejas. El docente brindar los andamiajes necesarios estableciendo un sistema
10
Bilat, Graciela en Ensear una Lengua Extranjera en la Escuela. www.slideshare.net
11
Bruner, 1983.
22
de soporte con los formatos para que el nio aprenda los usos de la lengua al tiempo que
la usa, hacindolo participar de la interaccin primero como espectador y luego como
participante interlocutor.
Dentro del repertorio de estrategias didcticas que utilizar el docente, el uso de frases
lexicales tendr un lugar preponderante. Se trata de frases que aparecen frecuentemente
en contextos de uso especficos, y estn asociadas a prcticas especficas lo que le
permite a los nios recordarlas y usarlas fcilmente en situaciones similares al saludar
presentarse, agradecer, etc. La utilizacin recurrente de dichas frases en contextos
diversos se constituye en un recurso eficiente para ensear la lengua. La facilidad con
que los nios comprenden y usan frmulas en las primeras aproximaciones a la lengua
sin necesidad de recurrir a la explicitacin de las reglas gramaticales que las sustenten,
requiere que el docente disee y lleve a cabo secuencias didcticas que contemplen su
uso reiterado.
Los formatos y las frases lexicales (que son parte constituyente de los formatos) ofrecen
a los nios, la posibilidad de empezar a expresarse en ingls an cuando carezcan de los
recursos lingsticos necesarios para hacerlo. En este sentido, los nios pueden superar
su limitada competencia lingstica y parecer prontamente fluidos lo cual es
motivador y brinda un sentido de logro inmediato.
En sntesis, se trata de instalar rutinas interactivas sostenidas a lo largo de los tres aos
de educacin inicial. El docente debe plantear secuencias didcticas en las que clase tras
clase el nio use el ingls seleccionando y adaptando de su repertorio de formatos y
frases lexicales en una cantidad creciente de contextos distintos. Esta intervencin
docente posibilita el desarrollo de recursos lingsticos adecuados a cada contexto.
Literatura en la clase de ingls
Los materiales que derivan de textos literarios son un apoyo de gran importancia para el
aprendizaje, ya que apelan a la imaginacin del alumno, incrementan su motivacin y lo
que es ms importante, crean un contexto rico y significativo.
El docente construir un espacio ulico de contencin y de disfrute de la literatura que

facilite las primeras experiencias positivas en lengua extranjera. Los textos literarios
incentivan a los nios a jugar con la fantasa y la imaginacin, los involucran
integralmente permitindoles expresar sus opiniones y emociones.
A travs de los textos literarios los nios se ponen en contacto con gran variedad de
recursos lingsticos. Por ejemplo, los poemas con la rima, el ritmo, patrones de
entonacin, uso de imgenes y metforas, juegos de palabras a partir de su sonoridad y
de los posibles distintos significados que stas connotan. Lo mismo ocurre en la prosa,
donde la narracin puede estar teida de misterio, de suspenso, de irona, de humor, de
sarcasmo, entre otros.
La particularidad de los textos literarios de propiciar una identificacin personal del

lector con la situacin planteada, los personajes y sus experiencias, los convierte en un
23
espacio textual ideal para trabajar aspectos culturales. Los nios interpretan los textos a
partir de cmo representan y simbolizan el mundo que los rodea, tanto a nivel personal
y local, como social y global.
Los textos literarios nos abren puertas a mundos alternativos regidos por otras leyes,
donde lo imposible es posible y lo real se entremezcla con lo imaginario. Este espacio
textual ofrece un lugar deconstruccin para operar con el conocimiento de la lengua en
forma creativa, para expresarse, donde la atencin est puesta en lo que quiero decir no
en cmo digo; ofrece tambin la posibilidad de expresarse por medio del lenguaje
corporal o de las artes visuales.
El lenguaje literario se encuentra presente en nuestra vida cotidiana en rimas,

adivinanzas, leyendas, historias, mitos, historietas. Trabajar con la poesa, rimas o
trabalenguas, por ejemplo, permite que los nios disfruten de juegos de palabras y
sonidos, jugando con la rima y la pronunciacin, la entonacin y el ritmo.
Lo mismo ocurre con los cuentos clsicos, de hadas, las fbulas, o las leyendas
populares que, al surgir de la tradicin oral, utilizan un formato donde la repeticin es
una estrategia vlida para dar unidad a su estructura. Al comenzar la narracin con
Once upon a time (Haba una vez) la audiencia inmediatamente reconoce que est
frente a un cuento popular por la presencia misma de esta frase lexical inicial. Del
mismo modo, ciertas repeticiones dentro del texto permiten reconocer y caracterizar a
un personaje, una nueva peripecia y sobretodo esperar la frase y anticipar qu se saca,
qu se agrega. Nuestros nios estn familiarizados con este tipo de textos en su
vida cotidiana ya que la narrativa es caracterstica de la socializacin en lengua materna.
Detengmonos a analizar en profundidad el valor de los cuentos en la clase de ingls del

nivel inicial. Los cuentos son vistos como un recurso inigualable en la enseanza de la
lengua materna y la extranjera por las siguientes razones:
El desarrollo de habilidades auditivas: A travs de las historias se puede
fomentar las habilidades de escuchar para extraer la idea principal o argumento
sin sentir necesidad de entender absolutamente todo y la escucha para extraer
informacin especfica.
La adquisicin de vocabulario nuevo: Las palabras nuevas en los cuentos son
presentadas dentro de un contexto y, por lo general, son repetidas ms de una
vez; de modo que el nio tiene ms de una oportunidad para comprender el
significado. Si se les presenta a los alumnos informacin adicional para
comprender la historia (ej: apoyos visuales), la presentacin del vocabulario
nuevo se facilita enormemente. Las estructuras gramaticales contenidas en los
cuentos son vistas como expresiones que no necesitan ser analizadas
gramaticalmente sino aprendidas mediante la exposicin ya que aparecen con
frecuencia en las historias dentro de contextos apropiados.
El desarrollo de la competencia literaria del nio: Esto es la habilidad del
nio de comprender y disfrutar la literatura, y abarca una serie de estrategias y
habilidades adquiridas a lo largo de la vida a travs de la lectura extensiva. Se
puede decir que el uso de historias no slo introduce al nio a las convenciones
estilsticas como el discurso indirecto, la metfora, el nfasis, etc., sino que
tambin a convenciones narrativas como la relacin de tiempo y espacio de los
eventos, la repeticin, elipsis, etc.
24
El intercambio comunicativo comprendido en los cuentos: La narracin de

historias es una actividad que requiere la interaccin entre el narrador y la
audiencia y entre los oyentes entre s. El narrador de cuentos puede obtener la
colaboracin de la audiencia en distintos momentos durante la historia. Por
ejemplo, el adulto puede invitar a los nios a predecir el final de la historia,
sugerir un final alternativo, exponer un resumen de la historia hasta el momento
o simplemente aportar una opinin personal. Vygotski considera la interaccin
con el adulto en un contexto compartido un factor decisivo en el desarrollo
lingstico y cultural del nio. LA narracin de cuentos encaja perfectamente en
esta descripcin: el adulto es el docente y el contexto compartido, el cuento.
Motivacin: Si la historia es interesante y es contada de una forma entretenida,
normalmente, los nios prestarn atencin hasta el final. Hoy en da, la
motivacin y, en general, todo lo que tenga que ver con los factores que afectan
las emociones, son considerados cruciales en todos los procesos de aprendizaje.
Estimulacin y desarrollo de la creatividad: Pocas actividades pueden
fomentar la creatividad del nio y su inventiva del modo en que lo hace la
narracin de cuentos debido a su naturaleza interactiva, la recreacin de escenas
y personajes.
Ideas para trabajar con cuentos: Incluir la rutina de Story-telling al taller,

establecer reglas de escucha e interaccin y desarrollarla al menos una vez al mes.
Trabajar con cuentos clsicos infantiles y sus distintas versiones, alentar a los nios a
que traigan las versiones que tengan en sus casas y analizar las diferencias. Trabajar con
cuentos con moraleja o enseanza de valores y discutirlas en la lengua materna. Si se
trabajaron con distintos cuentos o libros durante una unidad temtica o varias, dedicar
una clase a que los nios los exploren individualmente o en grupo. Disear tteres
simples en base a alguna historia y hacer que los nios la representen usando los
mismos. Dramatizar y/o comentar los momentos que ms nos gustaron o disgustaron de
un cuento, etc.
Uso de tteres en la clase de ingls
El uso de un ttere o marioneta anglo-parlante es un recurso invaluable para ensear

ingls a los ms chiquitos. Para los nios de 3 a 5 aos, un personaje de fantasa puede
ser adoptado con toda naturalidad como un nuevo amigo. Y si este nuevo amigo habla
solamente ingls, se convierte en un gran aliado del docente a la hora de presentar al
idioma extranjero como el medio natural de comunicacin en el taller de ingls.
Con el ttere los chicos pueden saludarse, cantar canciones, escuchar historias, recibir
sorpresas y jugar juegos en ingls. Ya que es el nico idioma que este nuevo amigo
comprende y habla, puede presentar exponentes lingsticos, expresiones cotidianas,
actividades e incluso actitudes y hbitos (por Ej.: al cubrirse los odos si los nios
hablan muy fuerte o gritan). El ttere puede tener un nombre simple en ingls (por Ej.:
Bubba, Teddy, Crocky). Este nombre, al volverse familiar para los nios crea el
desarrollo de conciencia de las diferencias fonolgicas entre el idioma materno y
extranjero. Nosotras, como docentes, nos convertimos en el nexo entre el ttere y los
nios ayudndolos no slo a comprender lo que dice la marioneta, sino tambin a
interactuar en ingls mediante expresiones simples.
Dos hablantes del idioma son mejores que uno slo:
25
Los tteres introducen un interlocutor ms a la clase de ingls para que la docente pueda
interactuar con naturalidad en el idioma a ensear. Esto es importante ya que, a modo de
estrategia de aprendizaje, los nios tienden a observar dilogos y conversaciones a su
alrededor para luego imitarlos. Es muy frecuente observar a nios pequeos en su juego
libre recreando dilogos con sus juguetes. Esta capacidad natural para imitar y copiar la
pronunciacin, los patrones de entonacin y las voces puede ser explotada en el taller de
ingls con el uso de un ttere.
Los tteres ayudan a crear un espacio de comunicacin genuino:

Una de las claves para la enseanza comunicativa del idioma extranjero es que la
comunicacin en la sala involucre un propsito real, tal como brindar informacin o
lograr que alguien haga algo. La comunicacin real se centra en lagunas de
informacin, ya que cuando nos comunicamos, generalmente, no sabemos todo lo que
la otra persona nos va a decir. Quizs seamos capaces de presuponer algo de lo que se
nos informar, pero siempre habr algo de informacin que ser nueva para nosotros.
Esta laguna de informacin es difcil de crear en el jardn porque:
a) Los alumnos se conocen a travs de la interaccin cotidiana en su lengua

materna. Y nosotras, como docentes, conocemos sus nombres, aspectos
familiares, gustos, etc.
b) Los alumnos poseen un conocimiento muy limitado del idioma extranjero como
para poder interactuar libremente en ingls con su docente y/o compaeros.
Por eso, si durante el ao se presenta un nuevo ttere mensual o bimestralmente, los
nios podrn brindar a cada nuevo ttere o marioneta informacin personal una y otra
vez (cmo presentarse por el nombre y hablar de sus gustos). Es decir, podrn practicar
y repetir frases y estructuras comunes en un contexto de comunicacin autntico. A su
vez, si ellos mismos van a crear sus propios tteres simples, tambin podrn asumir la
voz y el rol de los mismos e intercambiar informacin con otros compaeros y sus
tteres. De esta forma, dando lugar a la creatividad de inventar nombres y gustos para
sus creaciones.
Manos a la obra significa mentes trabajando:

Los nios comprenden a travs del cuerpo. Cuando miran, escuchan, sienten, imaginan
y ms que nada, cuando hacen. Por eso se les debe ensear experiencialmente a travs
de estmulos visuales, auditivos y kinestsicos. Los tteres son coloridos, tctiles e
implican movimiento. Involucran al nio completamente, apelando a diversas de las
inteligencias mltiples descriptas por Gardner12: la inteligencia emocional, espacial,
interpersonal e intrapersonal. De esta manera los tteres enriquecen las clases apelando a
la diversidad de estmulos y conduciendo a un aprendizaje ms arraigado en las
emociones.
Los nios se sienten ms seguros hablando a travs de un personaje:

Algunos nios suelen sentirse reticentes a hablar en ingls frente al resto debido a su
timidez o a temor a equivocarse. En estos casos, la mayora de los alumnos se sienten
12
The theory of multiple intelligences was developed in 1983 by Dr. Howard Gardner, professor of
education at Harvard University.
26
liberados de la presin al hablar a travs de los tteres. Este recurso les brinda el apoyo
psicolgico que necesitan para atreverse a experimentar con el idioma.
Uso de msica y canciones
La msica en general y las canciones, en particular, son la puerta de entrada a la

enseanza del ingls en los ms pequeos.
Hay algo especial acerca de la msica que hace el aprendizaje del mundo que nos rodea
ms sencillo:
La msica provee:
-La repeticin que refuerza el aprendizaje.
-Un pulso rtmico que ayuda a la coordinacin.
-Patrones que ayudan a generar anticipacin de lo que vendr luego.
-Melodas que captan nuestra atencin y nuestros corazones.
-Palabras que son los ladrillos en la construccin del lenguaje y la alfabetizacin.
La msica refuerza el desarrollo de varias habilidades, ya que permite:

-Construir relaciones, comunicar sentimientos, proveer alivio y relajacin, etc.
-Ayudar a los nios a compartir, hacer amigos y sentirse seguros en un grupo.
-Promover el desarrollo del idioma a travs de historias, ritmos y rimas.
-Desarrollar la individualidad permitiendo a los nios descubrir sus propios sonidos y
diferentes estilos musicales.
-Desarrollar la motricidad fina y gruesa a travs de juegos con las manos y dedos, bailes
o el manejo de instrumentos musicales.
-Desarrollar coordinacin permitiendo a los nios seguir un ritmo y usar sus mentes,
voces y cuerpos al mismo tiempo.13
La Dra. Cristina Banfi, promueve la utilidad pedaggica que ofrecen distintos tipos de
canciones para la enseanza de la lengua extranjera en el nivel inicial, destacando las
siguientes caractersticas de las mismas:
- Presentan repeticin de frases que facilitan la memorizacin: Las canciones
() que los nios cantan desde edades muy tempranas presentan la repeticin de
ciertas frases y palabras. Este elemento que est naturalmente incorporado en
estos textos y no tiene un propsito especficamente pedaggico es altamente
positivo a la hora de fomentar la prctica y desarrollo de una lengua extranjera.
Lejos de tener que insistir para que realicen repeticiones, son los nios los que
disfrutan de repetir una y otra vez el mismo texto y es, por esta razn, que esta
caracterstica est presente en los textos dirigidos hacia ellos. La repeticin que
encontramos puede ser pura, o sea aquellos casos en los que se repite el mismo
estribillo una y otra vez, o incremental, aquellos casos en los cuales se repite
parte de una frase, pero se va modificando alguna otra parte en funcin del
texto.
- Muchas canciones tienen por propsito ensear frmulas de civilidad o
buenos modales o frases comnmente utilizadas como saludos o despedidas:
Estas frases hechas suelen ser necesarias en la interaccin cotidiana.
13
Traduccin de Getting In Tune, The Magic of Music in Child Care.
27
- Muchas canciones tradicionales tienen versiones en distintos idiomas: de

modo que pueden ser primeramente aprendidas en la lengua materna y luego en
la extranjera o viceversa.
- Nos permiten explorar distintas reas de vocabulario: tales como los
colores, los animales, las partes del cuerpo, nmeros, miembros de la familia,
etc.
- Las canciones que poseen onomatopeyas permiten desarrollar la fontica
del idioma de una manera natural, presentando sonidos diferentes a los de
la lengua extranjera.14
A continuacin se sugieren distintas actividades a desarrollar con msica y canciones:
-Canciones que facilitan la memorizacin de vocabulario: Canciones del estilo de

head, shoulders, knees and toes. Bailada en sus distintas versiones y con distintos
elementos (pompones, maracas, etc) refuerzan la memorizacin a travs de la
repeticin y rima.
-Canciones con roles asignados: Del estilo de The wheels on the bus, Boof says the
dog pueden ser dramatizadas de acuerdo a roles elegidos por los nios o asignados por
la docente con el apoyo de mscaras, tteres o algn accesorio que caracterice el rol.
-Canciones-cuento: Del estilo de Five little monkeys, Father duck said, The story
of the snake, Miss Polly had a dolly, Incy Wincy Spider, etc. son canciones que
narran una historia. Pueden ser presentadas con apoyo visual: ilustraciones, fotografas
o gestos, brindando el apoyo extra-lingstico necesario para que el lenguaje sea
internalizado. Adems, gracias a los efectos positivos de la msica, las canciones
cuento pueden motivar y cautivar la atencin de los alumnos de una manera diferente a
la de las historias orales.
-Juegos musicales: Abordar juegos como musical chairs y variantes del mismo con
aros, el ultimo que se sienta o el que se mueve pierde cuando la musica se detiene, el
juego del paquete, I sent a setter to my love y otros propuestos por el libro Wee
Sing games, games, games hacen las clases ms entretenidas y promueven la
integracin y respeto por reglas de juegos.
-Msica de ambientacin: musicalizar el momento de contar o explorar cuentos, el

momento de realizar trabajos grficos, etc permite reforzar la atmsfera distendida y
fomentar el contacto con la msica y canciones desde un papel secundario
-Travelling CD: Se podr hacer circular un CD viajero con un cancionero con el fin de
que los alumnos compartan con sus familias las canciones aprendidas en el taller de
ingls.
Otros materiales y recursos valiosos
14
De Los primeros pasos en las lenguas extranjeras, Cristina S. Banfi. Ed. Novedades Educativas,
2010.
28
El alumno a esta edad no comprende el significado de cada trmino sino que lo infiere
del contexto, ayudado por el lenguaje corporal y gestual del docente, as como por todo
lo que estimule sus sentidos. El apoyo visual y el apoyo auditivo son protagonistas en
este proceso. Se entiende por apoyo visual y auditivo la utilizacin de recursos tales
como tteres, disfraces, lminas, fotografas, flashcards, libros, material concreto, cds,
videos y software didcticos, etc.
Educacin Afectiva Integral y Espacios de Reflexin
Por qu es importante la Educacin Afectiva a temprana edad?
El primer da en el jardn constituye un momento crucial en la vida del nio. Los padres
y familia dejan de ser las nicas personas importantes en su vida y otros individuos
como las maestras, los amigos y los compaeros comienzan a influenciar y a afectar el
desarrollo de su auto-concepto.
Como la autoestima ejerce una influencia tan fuerte en el desarrollo cognitivo y social
de los nios, el aprendizaje afectivo debe ser parte integral del currculo con el fin de
lograr un equilibrio entre las experiencias de aprendizaje afectivas y cognitivas; creando
de esta manera un ambiente que ayude a los nios a desarrollar todo su potencial
humano.
Las pautas descriptas a continuacin conllevan a convertir la sala en un ambiente

prspero para desarrollar una buena auto-imagen y revertir auto-conceptos negativos en
los nios.
* Crear un entorno prspero para el aprendizaje y la buena convivencia: Primeramente

se debe trabajar en grupo sobre las reglas de convivencia en la sala, ya que un ambiente
para la socializacin y el trabajo con reglas claras hace sentir a los nios ms seguros de
s mismos. Es en un entorno organizado con pautas de trabajo y convivencia
consistentes, donde el nio podr desarrollar sus potenciales al mximo, porque se les
har ms fcil saber qu se espera de ellos, y podrn evaluar y reflexionar
continuamente si estn haciendo un buen trabajo o no.
* Alentar sentimientos de pertenencia: En el nivel inicial los nios ya comienzan a basar

su estima en la manera en que son tratados por sus pares. Ellos saben muy bien cuando
son excluidos. Ensear a los nios estrategias y pautas para jugar y llevarse bien con
otros, refuerza su estima. Ms importante an es como los adultos nos relacionamos con
los nios. Cuando se sienten respetados y escuchado por los mayores, los chicos se
sienten amados y valorados y, gradualmente, aprenden a responder a los dems de la
misma manera.
* Fomentar la actitud del Yo puedo: Cuando un nio se esfuerza y tiene xito, hay
que reconocrselo. No se debe esperar a que alcance su mayor logro: celebrar los
pequeos avances y progresos es lo ms importante. Hay que asignarle tareas que no lo
hagan sentir superado, que sean posibles de hacer con un poco de esfuerzo extra.
Cuando lo consiga, hay que felicitarlo y proponerle ir un poquito ms all, para que vea
que siempre es posible superarse. Es necesario siempre reforzar la idea de que el nio es
capaz a medida que va conquistando cada pequeo desafo. Estas victorias hacen al nio
sentirse confiado y refuerzan su auto-estima. Los adultos con baja estima tienden a
29
proponerse objetivos demasiado altos y demandantes, no logran cumplirlos y no logran

nunca evaluarse a s mismos con precisin. Estos fracasos llevan a la frustracin y a la
desvalorizacin personal, reforzando y retroalimentando el auto-concepto negativo pre-
existente.
*Respetar opiniones e identificar fortalezas: Uno de los objetivos ms importantes de la

educacin afectiva es ayudar a los nios a desarrollar confianza en s mismos
ofrecindoles espacios para que revelen sus debilidades y temores sin miedo a ser
rechazados. Por eso, en discusiones grupales es necesario evitar hacer juicios de valor y
aceptar las respuestas que todos pueden ofrecer. El nio que prefiera no participar, debe
ser respetado hasta que se sienta seguro para hacerlo, pero a su vez tambin debe ser
alentado por el adulto hacindole saber que lo que opine o tenga para aportar es muy
valioso para el resto. Se debe tener cuidado al comparar un nio con otro. Si un chico
expresa deseos de ser como otro es bueno resaltar las virtudes que l posee y lo que l
sabe hacer bien, es decir, hacerle notar sus propias fortalezas. Siempre se debe hacer
hincapi en que todos tenemos diferentes habilidades y que cada persona es nica,
especial y valiosa.
*Ser un buen modelo: Los adultos que tienen una buena estima la imprimen en los nios
que educan. Los nios son grandes imitadores y cuando ven a sus docentes moverse con
confianza y seguridad, aprenden de nuestros comportamientos. Si mostramos que
sabemos aprender de nuestros errores, los nios comprenden que las equivocaciones
pueden corregirse. Aquellos nios que se atreven a cometer errores se muestran
dispuestos a explorar cosas nuevas, a experimentar y a adquirir nuevas habilidades, lo
cual fortalece su estima. Felicitarnos a nosotros mismos cuando hacemos un buen
trabajo, ensea a los nios a hablar positivamente sobre ellos mismos. Cuando los
chicos poseen una baja estima a menudo no saben hablar bien sobre s mismos,
necesitan que sus logros sean marcados y que se les ayude a verbalizar sus xitos. Con
continuo apoyo, los nios podrn internalizar las actitudes positivas.
*Involucrar a las familias: Los padres son los modelos primarios de los nios, por eso,
mantenerlos informados acerca de lo que se est trabajando con los chicos y de qu
manera se abordan las actividades dirigidas a construir una estima sana en los nios,
puede llevar a que las familias se sientan incentivadas a requerir ms informacin y a
participar realizando actividades especficas con sus hijos. Las familias de los ms
chiquitos son una fuente muy importante de informacin que, como docentes, debemos
aprovechar al mximo. Son los padres, los que en general ms saben cules son los
sentimientos de sus hijos hacia ciertas actividades, sus fortalezas, debilidades,
preferencias, etc. Cuando un nio en el jardn no puede poner en palabras todas estas
cuestiones, las familias pueden brindar esta informacin. Al mismo tiempo, mientras
realizan breves actividades asignadas por el docente, se estarn esforzando por
reflexionar acerca de los sentimientos, comportamientos e individualidades de sus hijos.
De esta provechosa alianza entre docentes y padres seguramente surgirn resultados
mucho ms beneficiosos para los nios.
Actividades de Reflexin
30
Las actividades de reflexin posibilitan el desarrollo de una conciencia sobre la lengua,

la cultura y el propio aprendizaje de ella. Dentro de la multiplicidad de actividades de
reflexin posibles figuran la lingstica, metalingstica, metacognitiva e intercultural.
Acorde con la edad de los alumnos de nivel inicial, el docente debe focalizar en la
reflexin en cuanto a los aspectos culturales, afectivos y actitudinales, dejando por
ahora de lado los aspectos cognitivos y metacognitivos que sern abordados durante la
educacin primaria y polimodal.
La reflexin intercultural apunta a desarrollar la percepcin y el respeto por las

diferencias culturales, el desplazamiento de estereotipos y prejuicios. Un primer paso en
ese sentido constituye el contacto con el otro que aparece en la clase de ingls a travs
el conocimiento de la organizacin de su vida cotidiana, las caractersticas del espacio
en que sta se desarrolla, los aspectos vinculados con su identidad cultural.
Desde la perspectiva de la formacin del nio en tanto futuro ciudadano tolerante por la
diferencia, respetuoso del otro, la reflexin intercultural, afectiva y actitudinal
atraviesa y sustenta el rea de ingls.
Por medio de actividades de reflexin que involucran aspectos culturales, afectivos y

actitudinales, el docente:
Promover el inters por aprender ingls.
Estimular la toma de conciencia sobre lo que los nios pueden hacer con la lengua.
Brindar informacin de retroalimentacin para que el nio siga aprendiendo y
desarrollando actitudes positivas respecto de la lengua y de quienes la usan.
Por ej: Si se est trabajando un cuento de navidad, se podrn analizar las diferentes
maneras en que personas de distintas culturas la celebran o las distintas actividades que
realizan. Este ejemplo llevar a reflexionar sobre cmo viven otras personas en otros
lugares del mundo.
Los valores, costumbres, actitudes positivas y negativas tambin se pueden analizar en

este espacio. Los libros del autor Todd Parr (Its ok to be Different, The Ok Book,
The Feelings Book, The Family Book, The I Love You Book, The Peace
Book, The Earth Book, etc ) apuntan todos a promover actitudes positivas a
temprana edad, ofreciendo excelentes propuestas de reflexin.
La reflexin siempre implicar un trabajo breve que en muchos casos se remitir a

intercambios ulicos espontneos generados por preguntas del docente, muchas veces
en lengua materna. El uso de la lengua materna en estas actividades de reflexin ayuda
al objetivo de ensear a aprender. Cuando estas actividades de reflexin se hacen de
manera sistemtica, los nios desarrollan una actitud cada vez ms activa y reflexiva.
Criterios de evaluacin
La evaluacin es un elemento integrado en el proceso de enseanza-aprendizaje, que

nos permite analizar progresos, dificultades y buscar formas de intervencin adecuadas
a la realidad de nuestros alumnos.
El docente monitorear continuamente los logros del alumno para:
31
Captar globalmente informaciones de textos orales breves y contextualizados, en

los que aparezcan contenidos trabajados en clase, y con ayuda de gestos,
dibujos, mmica, etc.
Identificar informaciones especficas en textos referidos a temas trabajados en
clase y llevar a cabo instrucciones sencillas dadas por el docente. (Se trata de
que el nio extraiga detalles de los textos orales aunque haya parte de ellos que
no capte con precisin).
Reproducir rimas y canciones, o fragmentos de las mismas, captando el sentido
de las mismas. (Se trata de que el nio vaya acercando a niveles aceptables de
pronunciacin pero comprendiendo lo que produce).
Participar en intercambios orales breves relacionados con los contenidos
trabajados en la sala. (Se trata de conocerlos mecanismos que utilizan los nios
para poner en prctica lo trabajado).
As mismo tambin se evaluar:
La actitud en general hacia el aprendizaje, el esfuerzo y la participacin de los

alumnos.
La actitud del nio hacia sus pares y docente durante las clases.
Never, ever, underestimate children/ Nunca jams debemos subestimar a los

chicos. Dice Graciela Bilat en su artculo Ensear una lengua extranjera en la
escuela y agrega: Todos los chicos, sin excepcin, tienen la capacidad de aprender
otra lengua a temprana edad, y somos nosotros, los docentes, los encargados y
responsables de estimular su autoestima y generar en ellos la seguridad y confianza
necesarias para transitar este camino.15
Esta frase nos debe acompaar desde el primer da como docentes y guiar nuestro
accionar en este desafo que significa ensear ingls en Nivel Inicial. De nosotros
depender en gran medida la actitud que nuestros alumnos desarrollen hacia el
idioma ingls y su aprendizaje en el futuro.
BIBLIOGRAFA
Diseo Curricular para la Educacin Primaria de la Provincia de Buenos Aires 2do.

Ciclo.
15
Bilat, Graciela en Ensear una Lengua Extranjera en la Escuela. www.slideshare.net
32
Diseo Curricular para el Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires
Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras niveles 1, 2, 3 y 4 del Gobierno de la Ciudad

Autnoma de Buenos Aires.
Cristina Banfi-Los Primeros Pasos en las Lenguas Extranjeras, 2010 Novedades

Educativas.
Infancia en Red - Ensear una Lengua Extranjera en la escuela infantil Artculos

escritos por los especialistas Mariano Quinterno, Marita Bide, Ursula Bhlke.
Denise zdeniz - Puppets in Primary, 2000 Pilgrims Ltd.
Learning English with Billy, The Teachers Magazine N22.
Jean Warren 1, 2,3 Puppets, 1989 Warren Publishing House.
Kids Health: Developing your Childs Self Esteem Reviewed by: Michelle New, PhD.
(http://kidshealth.org/parent/positive/talk/self_esteem.html)
Borba, Michele & Craig. Self- Esteem: A Classroom Affair (101 Ways to Help
Children Like Themselves). Harper and Row.
Zaro, Juan Jess & Sagrario Salaberri. Storytelling. Macmmillan Heinemann-

English Language Teaching. 1995.
Fuentes seleccionadas, editadas y adaptadas por la Profesora Romina M. Estalles,

Coordinadora de Ingls de la Secretara de Educacin de Vicente Lpez.
-Supervisin tcnico-pedaggica: Lic. Roxana Caldarelli, Directora General de Educacin

Municipal.
Secretara de Educacin- M.V.L. 2013
33

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Ingls en el Nivel Inicial: Diseo Curricular Adaptado para Jardines de Infantes- MVL.

Municipalidad de Vicente Lpez

Directora Gral. de Educacin Municipal

INGLS EN EL NIVEL INICIAL

El lenguaje es concebido como condicin determinante de la naturaleza humana;

Las lenguas maternas, segundas lenguas o bien lenguas extranjeras contribuyen al

contribuye al desarrollo del trabajo intelectual;

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En el proceso de adquisicin natural de la primer lengua (lengua materna), el nio

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La enseanza del idioma ingls en los Jardines de Infantes Municipales de Vicente

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Asegurar la enseanza de conocimientos socialmente significativos que amplen y

Y desarrolla propsitos especficos:

Promover el desarrollo de la competencia intercultural y el fortalecimiento de la propia

La enseanza se planificar en torno a tpicos o temas e incluir los propsitos de la

Dentro de la denominacin de contenidos se incluye todo lo que se produce en el aula,

Contextos de la vida cotidiana y escolar Contextos de contenidos escolares

Modos de conocer o Tasks (tareas)

Disfrutar de la escucha de cuentos y canciones

Prcticas del lenguaje

Las prcticas del lenguaje vinculadas con la escucha (comprensin)

En un sentido amplio, el trabajo con la comprensin auditiva en la lengua extranjera, es

El nio ir confirmando, descartando, y reformulando las diferentes anticipaciones que

Las actividades de escucha en el taller de lengua extranjera, involucrarn:

Escuchar a los compaeros

Adecuar la modalidad de escucha al propsito y al texto:

Reconocer diferentes tipos de textos orales:

Comenzar a comprender y reflexionar acerca de algunas caractersticas de la

Resolver dificultades que se presente durante la escucha:

- Apoyarse en indicadores no verbales cuando el tipo de interaccin lo permita

Disfrutar del placer de escuchar:

Las prcticas del lenguaje vinculadas con hablar (produccin)

Teniendo en cuenta la particularidad de la situacin de enseanza exolinge, se pondr

Los nios usarn la lengua extranjera para:

Producir diferentes tipos de textos orales:

Servirse de estrategias para resolver dificultades durante la produccin oral:

Los exponentes lingsticos constituyen la materia prima que el docente selecciona

Frases cortas y estructuras:

Al interactuar en la clase, docente y nio participan de un evento discursivo en el que la

El Enfoque comunicativo en la enseanza (The communicative approach)

El enfoque comunicativo, la concepcin de la lengua como instrumento de

El concepto de funcin comunicativa parte de la premisa de que siempre que se habla y

Desde el punto de vista del lenguaje, entonces, el enfoque comunicativo fortalece la

Estos dos presupuestos con respecto a la lengua y a la concepcin de enseanza

Ecos del enfoque comunicativo en esta propuesta curricular

Con respecto a la concepcin de la lengua como instrumento de comunicacin. Esta

comunicativas que ofrezcan, para la comprensin, ejemplos de lengua de diferentes

Con respecto a la concepcin de enseanza y aprendizaje, esta propuesta curricular

Debajo se examinan distintos aspectos a tener en cuenta para la enseanza exolinge6

El proceso de enseanza-aprendizaje implica una interaccin significativa entre el

Ahora bien, en la clase de idioma extranjero, cuando un adulto le ensea la lengua al