PROPUESTA DE TESIS DOCTORAL

PERSONALIZACIN EN SISTEMAS
DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
 MOTIVACIN
El comportamiento de los
estudiantes cuando trabajan en
FENMENO grupo en ambientes de
aprendizaje colaborativo.

Se generan situaciones
PROBLEMA que dificultan el aprendizaje
y la colaboracin

Conocer las habilidades de

NECESIDAD colaboracin de un alumno para
asistirlo ms eficientemente
 MOTIVACIN

Estas situaciones se pueden dar cuando:

Un alumno mantiene una conversacin

con sus pares.
Se genera un conflicto.
Se genera una situacin de aprendizaje en
el grupo.
 OBJETIVO DE LA PROPUESTA

A fin de lograr una asistencia personalizada que facilite

una colaboracin eficiente en un ambiente CSCL ...

Disear un Modelo de Estudiante

Colaborativo que incluya adems de los rasgos
personales y del grupo, las destrezas colaborativas
que posee, las que sern identificadas a partir
de experiencias de colaboracin previas.
 BASES TERICAS:
TEORA SOCIO-CULTURAL DE VIGOTSKY

Segn esta Teora existen caractersticas de los

estudiantes, vinculadas a sus capacidades
cognitivas, que se ponen de manifiesto primero en
actividades colaborativas, antes de aparecer como
caractersticas particulares de un estudiante.
Este potencial de desarrollo mediante la interaccin
con los dems es llamado Zona de Desarrollo
Prximo.
 SOLUCIN PROPUESTA
Generar y
mantener un MEC

PROBLEMAS A RESOLVER

Diseo de la Diagnstico
Estructura

Inicializacin del Modelo

 DISEO DE LA ESTRUCTURA DEL MEC

SUBPROBLEMAS

Contenido del Representacin

Modelo del Modelo
CONTENIDO DEL MODELO

Perfil Perfil
del de Perfil
Alumno Colaboracin De
Grupo

Modelo de Estudiante Modelo de Grupo

Componentes del MEC

 COMPONENTES DEL MEC
Perfil del alumno

PERFIL-ALUMNO [A, EA, TP, C, ZDP, PO, PA, E] Donde:

A: identificacin del alumno
EA: estilo de aprendizaje. Los estilos a considerar son los de (Felder y Silverman, 1988).
TP: tipo de personalidad (Castelfranchi et al., 1997; DAmico et al, 1997).
C: conjunto de creencias del alumno. Cada una se define como:
Creencia (tema, concepto, nivel de conocimiento)
ZDP: Creencias en las zona de desarrollo prximo. Se toma como referencia los siguientes
trabajos: [Ayala y Yano, 1996; Andrade et al., 2001; Ortiz et al., 2003].
Creencia-ZPD (tema, concepto)
E: conjunto de errores cometidos por el alumno al realizar una accin.
Error (accin (X), Y)
 COMPONENTES DEL MEC
Perfil del Grupo
PERFIL-GRUPO [G, A, O, C, E, M, R] Donde:
G: identificacin del grupo.
A: conjunto de alumnos que participan del grupo: A = {alumno1, alumno2, ... , alumnon}
O: Objetivo o propsito del grupo. Los propsitos de un grupo pueden ser de tres tipos
[Fahraeus et al., 1999]:
Objetivo (Resolver-Pro (tipo)/Ejecutar-Sim (tipo)/ Discutir-Tem (tipo))
C: conjunto de creencias compartidas por la mayora de los integrantes del grupo.
Creencia (X)
E: conjunto de errores cometidos por el grupo. Cada uno se define como:
Error (X)
R: Rol que desempea cada alumno en el grupo. Se consideran los roles de [Belbin, 1997]
Rol ((alumno1, (CE/CO/ME/ID/FI/IR/IM/CH/ES)), alumno2,
(CE/CO/ME/ID/FI/IR/IM/CH/ES)),.... , (alumnon,, , (CE/CO/ME/ID/FI/IR/IM/CH/ES)))
 TAXONOMA DE
HABILIDADES CONVERSACIONALES
EN APRENDIZAJE COLABORATIVO
HABILIDAD SUBHABILIDAD ATRIBUTOS APERTURA DE SENTENCIA

Mediacin Preguntmosle al profesor

Mediacin
Docente

Conciliar Ambos estn correctos en eso

Concertar Yo estoy de acuerdo porque...
Generacin Discrepar Yo no estoy de acuerdo porque...
Alternativamente..
De Conflicto Argumentacin Ofrecer
alternativa
Inferir Entonces..., Por lo tanto....
Suponer Si, ...entonces....
Dudar Yo no estoy seguro porque...
 TAXONOMA DE HABILIDADES CONVERSACIONALES
EN APRENDIZAJE COLABORATIVO (Soller, 2001)
HABILIDAD SUBHABILIDAD ATRIBUTOS APERTURA DE SENTENCIA

Animar Muy Bien

Motivar Esta correcto
Reforzar
Parafrasear En otras palabras...
Guiar Yo pienso que deberan ...
Sugerir Yo pienso...
Elaborar Para elaborar.. Adems...
Aprendizaje Informar Explicar Permtanme explicarlo ...
Justificar Por qu piensas eso?
Activo Yo estoy seguro...
Afirmar
Informacin Sabes tu...?
Elaboracin Puedes decirme ms?
Clarificacin Puedes explicar cmo/por qu?
Requerir Justificacin Por qu piensas eso?
Opinin Piensas tu...?
Ilustracin Por favor mustrame?
 TAXONOMA DE HABILIDADES CONVERSACIONALES
EN APRENDIZAJE COLABORATIVO (Soller, 2001)
HABILIDAD SUBHABILIDAD ATRIBUTOS APERTURA DE SENTENCIA
Apreciacin Gracias
Aceptacin/ Bien S
Reconocimiento Confirmacin
No
Rechazo
Requerir atencin Atindame....
Sugerir accin Podras por favor....?
Mantenimiento Requerir Esta bien? Es esto
correcto?
Conversacin confirmacin
Yo te comprendo
Atender
Disculparse Disclpame

Coordinar Bien, continuemos, Estn

todos listos?
Procesos grupales
Permtanme mostrarles
Requerir cambio
Tarea de enfoque
Para resumir
Resumir Informacin
Adios
Finalizar participacin
 COMPONENTES DEL MEC
Perfil de Colaboracin

PERFIL-COLABORACIN [A, S, M, AR, MO, I, R, RE, MA, TA] Donde:

A: identificacin del alumno
S: Situacin de colaboracin o Contexto. Compuesto por tres variables:
Situacin (objetivo, tipo-grupo, simetra, reglas)
M: Mediacin en conflictos. Se define
Mediacin (personal/convoca-docente)
AR: Argumentacin en conflictos. Se define como:
Argumentacin
(conciliador/concertador/discrepa/ofrece_alternativas/infiere/supone/
propone/excepciones/duda)
MO: Motivacin durante el aprendizaje activo. Se define como:
Motivacin (anima/refuerza)
Contina.......
 COMPONENTES DEL MEC
Perfil de Colaboracin (continuacin)
I: Habilidad para manejar la informacin durante el aprendizaje activo. Se define como:
Informacin (parafrasea/guia/sugiere/elabora/explica/clarifica/justifica/afirma)
R: Aspecto que requiere durante el aprendizaje activo. Se define como:
Requerimiento (informacin/elaboracin/clarificacin/justificacin/opinin/ilustraci)
RE: Habilidad para reconocer a los otros durante la conversacin. Se define como:
Reconocimiento (apreciacin/aceptacin/rechazo)
MA: Habilidad para mantener la cohesin del grupo durante la conversacin.
Mantenimiento (Requiere_atencin/sugiere_accin/requiere_confirmacin/
atiende/disculpa)
TA: Habilidad para cambiar de tarea durante la conversacin. Se define como:
Tarea (coordina_procesos_grupales/Requiere_cambio_enfoque/
Resume_informacin/finaliza_participacin)
 REPRESENTACIN DEL MODELO

Explcita: los modelos se representan explcitamente

en base a un conocimiento previamente declarado
mediante formularios de entrada.
Implcita: los modelos se basan en una serie de
atributos que se calculan mediante la ejecucin de
tareas de aprendizaje automtico.

Hbrida: los modelos se basan en una combinacin

de las dos representaciones anteriores.
 INICIALIZACIN DEL MEC

asumir que un nuevo estudiante no conoce

nada o tiene algn conocimiento estndar a
priori acerca del dominio.

evaluar mediante un pre-test el conocimiento

ENFOQUES a priori del estudiante.
EXISTENTES usar patrones para agrupar estudiantes con
caractersticas similares en categoras o estereo-
tipos.

usar tcnicas de aprendizaje de mquina

 INICIALIZACIN DEL MEC

ENFOQUE PROPUESTO

Usar tcnicas de WUM para descubrir

patrones de comportamiento colaborativo y
generar perfiles de estudiantes
 INICIALIZACIN DEL MEC
Comunidad de
Aprendizaje

ETAPA DE ANLISIS DEL

CONOCIMIENTO
DESCUBIERTO

MODELO DE I
GENERACIN DE ESTUDIANTE N
FILTRADO DE ENTADAS PARA EL COLABORATIVO T
E
REGLAS M.E.C. R
F
A
Z

LogsBDI

BASE DE
REGLAS
Sistema de
Aprendizaje
Colaborativo

DESCUBRIMIENTO DE REGLAS FUSIN, LIMPIEZA Y

DE ASOCIACIN ESTRUCTURACIN DE DATOS
BDM

ETAPA DE DESCUBRIMIENTO DE ETAPA DE

CONOCIMIENTO PREPROCESAMIENTO
 VALIDACIN DEL MODELO

Se considerar el enfoque de validacin por capas propuesto en

[Brusilovsky et al., 2004]

Se llevar a cabo en el sistema SAVER, desarrollado en el ISISTAN,

con un curso de Redes Bayesianas.

El objetivo de la validacin es determinar la validez del MEC para

personalizar la asistencia a un estudiante en trabajos en grupo.

Se buscar respuesta a la siguiente pregunta:

las caractersticas personales, las habilidades colaborativas del alumno y
las caractersticas grupales estn siendo exitsamente detectadas por el
sistema y registradas en el MEC?
 VALIDACIN DEL MODELO

Se evaluar por capas

Capa de los Capa de las

datos de inferencias
entrada

Objetivo: comprobar la Objetivo: evaluar los mecanismos

validez de los datos tomados de inferencia realizados por el
como fuente para generar y sistema en diferentes ambientes y
actualizar el modelo bajo distintas condiciones del
mundo real.
 VALIDACIN DEL MODELO:
Validacin de la capa de inferencias

Se validarn inferencias realizadas durante:

La La etapa de
inicializacin Diagnstico
del modelo

Se aplicarn los siguientes Mtodos:

Comparar lo que asume el sistema con un test externo.
Comparar lo que asume el sistema con el comportamiento demostrado
por los estudiantes (se trabajar con alumnos reales y simulados).
 CONCLUSIONES

La principal contribucin radica en brindar a travs

del MEC un adecuado soporte para orientar
colaboraciones efectivas en ambientes de aprendizaje.
Esto se logra incluyendo en el modelo no slo las
caractersticas individuales y grupales, sino tambin
las habilidades de colaboracin, puestas de manifiesto
en experiencias previas.
 CONCLUSIONES

Una contribucin secundaria, es el empleo de tcnicas

de WUM, particularmente reglas de asociacin, para
inicializar los perfiles que componen el modelo.

Otra contribucin secundaria, radica en un enfoque

para validar el registro de habilidades colaborativas
en en el modelo de estudiante, pues los enfoques
existentes se orientan a validar el conocimiento
adquirido o las caractersticas personales reflejadas
en el modelo.