Proyecto Titulacion SEDLE

Subsecretara de Educacin Superior
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica

Instituto Tecnolgico de Lzaro Crdenas
TRABAJO DE TITULACIN OPCIN

TITULACIN INTEGRADA
SEDLE SFTWARE EDUCATIVO PARA

APRENDER A LEER Y ESCRIBIR
PARA OBTENER EL TTULO DE:

INGENIERA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
PRESENTA:
GIOVANNA LIZETH DELGADO PAZ
NMERO DE CONTROL: 08560501
ASESOR:
ING. MA. DE LOS ANGELES FARIAS PADILLA
Cd. y Puerto de Lzaro Crdenas, Mich., Junio de 2013.
Av. Melchor Ocampo # 2555, Col. Cuarto Sector, C.P. 60950, Cd. Lzaro Crdenas, Michoacn,
Telfono (753) 53 7 19 77, 53 2 10 40, 53 7 53 91, 53 7 53 92 Direccin Ext. 109 , Fax. 108
e-mail: direccion@itlac.mx Internet: www.itlazarocardenas.edu.mx.
Carta de Liberacin de trabajo para titulacin
-1-
Dedicatoria
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y la fuerza para el
logro de mis sueos.
A mi madre, por ser el pilar ms importante y por demostrarme siempre su cario y

apoyo incondicional. A mis hermanos a quienes amo infinitamente.
A mi padre que a pesar de la distancia y aunque nos faltan muchas cosas por vivir
juntos, s que este momento es muy especial y esta orgulloso de mi.
A mi novio y gran amor por compartir momentos inolvidables conmigo y por estar
siempre dispuesto a escucharme y ayudarme en cualquier momento.
-2-
Agradecimientos
Principalmente le doy gracias a Dios por darme salud y protegerme durante todo mi
camino y por darme las fuerzas para superar obstculos y dificultades a lo largo de toda
mi vida. Por los triunfos y los momentos difciles que me han enseado a valorarlo cada
da ms la vida.
Doy gracias a mi madre por su impulso, fuerza y tenacidad, a todos mis seres queridos
quienes me han brindado fortaleza.
A todos mis docentes, compaeros y amigos doy gracias por su apoyo y por que
hicieron de esta experiencia una de las mas especiales.
-3-
Resumen
La educacin inicial es de gran importancia para los nios (as) ya que es el inicio de su
educacin.
Por medio de este software, los nios de preescolar y primaria aprendern a leer y
escribir de una forma divertida, rpida y sencilla, ayudando a mejorar sus habilidades y
conocimientos.
La funcin de este software, es hacer que de manera ms dinmica los nios aprendan
ms rpido, y sin tanta dificultad, al mismo tiempo que estn interactuando se diviertan,
y tomen mayor inters al asistir al preescolar o a alguna institucin de estudio con
seguridad.
Este software, es una buena herramienta para aprender a leer y escribir para los
pequeos, esto por la metodologa que se aplica, pues est basada en los mtodos
cotidianos, los pequeos, podrn hacer uso desde su corta edad de la tecnologa con el
equipo de computo, lo cual le ayudara a ejercitar sus dos hemisferios cerebrales.
-4-
Abstract
Early childhood education is of great importance to children as it is the beginning of their
education.
Through this software, preschoolers and elementary learn to read and write in a fun, fast
and simple, helping to improve their skills and knowledge.
The function of this software is to make more dynamic the children learn faster, and
without much difficulty, while they are interacting to have fun, and take greater interest in
attending the pre-school or institution of study for sure.
This software is a good tool for learning to read and write so small, that the methodology
used, but based on the everyday methods, small, may use from a young age of
technology equipment computing, which will help you exercise your two brain
hemispheres.
-5-
ndice de Contenidos
Introduccin .............................................................................................................................. 13
Antecedentes .............................................................................................................. 16
2 Justificacin.......................................................................................................................... 18
2.1 Justificacin institucional ................................................................................... 19
2.2 Justificacin ambiental ...................................................................................... 19
2.2 Justificacin Social............................................................................................ 20
3 Objetivos ............................................................................................................................. 21
3.1 Objetivo general .................................................................................................. 22
3.2 Objetivos especficos .......................................................................................... 22
4 Planteamiento del problema ............................................................................................... 23
4.1 Planteamiento del Problema ............................................................................... 24
4.2 Diagrama Causa-Efecto ..................................................................................... 25
5 Hiptesis ............................................................................................................................ 27
5.1 Hiptesis ............................................................................................................ 28
6 Alcances y .......................................................................................................................... 29
Limitaciones ............................................................................................................................. 29
6.1 Alcances ............................................................................................................ 30
6.2 Limitaciones ....................................................................................................... 30
6.3 Anlisis Funcional .............................................................................................. 31
6.4 Anlisis No Funcional ........................................................................................ 31
7 Caracterizacin del rea .................................................................................................... 32
7.1 Lugar de la Investigacin ..................................................................................... 33
7.2 Escuela Preescolar .............................................................................................. 33
7.3 Escuela Primaria Federal 12 de Octubre ............................................................. 33
7.3.1 Ubicacin ........................................................................................................... 33
-6-
7.3.2 Misin de la Institucin ..................................................................................... 34
7.3.3 Visin de la Institucin ....................................................................................... 35
7.3.4 Instalaciones ...................................................................................................... 36
7.4 Escuela Primaria Federal Mara Leona Vicario .................................................... 38
7.4.1 Ubicacin ........................................................................................................... 38
7.4.2 Misin de la Institucin ..................................................................................... 39
7.4.3 Visin de la Institucin ..................................................................................... 39
7.4.4 Organigrama ...................................................................................................... 40
7.4.5 Instalaciones ...................................................................................................... 42
8 Fundamento ...................................................................................................................... 44
Terico ...................................................................................................................................... 44
8.1 Educacin Preescolar y Primaria en Mxico ...................................................... 46
8.2 Teoras, Metodologas y Tcnicas ..................................................................... 49
8.2.1 Teora de Piaget................................................................................................. 50
8.2.2 Mtodo Alfabtico o Deletreo ............................................................................. 52
8.2.3 Mtodo Fontico o Fnico .................................................................................. 54
8.2.4 Mtodo Silbico.................................................................................................. 56
8.2.5 Mtodo de Palabras Normales .......................................................................... 59
8.2.6 Mtodo Mixto o Eclctico .................................................................................. 61
8.2.7 Tcnicas............................................................................................................. 63
8.3 Lectura .................................................................................................................. 64
8.3.1 Percepcin y Comprensin de la Lectura .......................................................... 66
8.3.2 Mtodo Inductivo en la enseanza de la Lectura .............................................. 68
8.3.3 Formas de lectura empleadas en las escuelas educativas ............................... 69
8.3.4 Software Educativos que Actualmente Existen ................................................. 72
8.4 Escritura .............................................................................................................. 75
8.4.1 Caligrafa ........................................................................................................... 77
8.4.2 Descripcin del Sistema Actual ......................................................................... 78
8.5 Herramientas para el Desarrollo y Diseo del Sistema ........................................ 81
8.5.1 Lenguaje de Programacin JAVA ..................................................................... 81
-7-
8.5.2 Diseo de pantallas Adobe Fireworks CS3 ....................................................... 83
8.5.3 Base de Datos y Gestor de Base de Datos ....................................................... 84
Caractersticas ............................................................................................................ 84
9 Viabilidad........................................................................................................................ 86
del Proyecto .............................................................................................................................. 86
9.1 Estudio de Mercado ............................................................................................ 87
9.1.1 Identificacin del Producto ................................................................................ 87
9.1.2 Segmentacin del Mercado ............................................................................... 87
9.1.3 Anlisis de la Demanda .................................................................................... 87
9.1.4 Anlisis de la Oferta .......................................................................................... 88
9.1.5 Anlisis de Precios ............................................................................................ 88
9.1.6 Comercializacin del Producto .......................................................................... 89
9.1.7 Resultado de Encuestas ................................................................................... 89
9.2 Estudio Tcnico.................................................................................................... 93
9.2.1 Localizacion del negocio .................................................................................... 93
9.2.2 Costo de Materia Prima ..................................................................................... 94
9.2.3 Determinacion del Tamao de la Planta ............................................................ 94
9.2.4 Distribucion de la planta ..................................................................................... 94
9.2.4.1 Seleccin de Maquinaria y Equipo .................................................................. 95
9.2.4.2 Determinacin de Requerimientos de Cmputo.............................................. 95
9.2.4.3 Determinacin de Proveedores ....................................................................... 96
9.3 Estudio Financiero ................................................................................................ 96
9.3.1 Determinacin de Costos ................................................................................... 96
9.3.1.1 Invercin Inicial (Costos de Desarrollo) ........................................................... 97
9.3.1.2 Costos de Produccin u Operacin................................................................. 98
9.3.1.3 Ingresos .......................................................................................................... 98
9.3.1.3.1 Pronostico de Ventas ................................................................................... 99
9.3.1.4 Periodo de Amortizacin y Punto de Equilibrio ............................................. 100
9.4 Estudio Organizacional ....................................................................................... 102
10 Metodologa ...................................................................................................................... 103
-8-
10.1 Levantamiento de Informacin ........................................................................ 104
10.2 Anlisis de la Informacin ............................................................................... 105
10.2.1 Mtodo de la H .......................................................................................... 105
10.2.2 Elementos de SEDLE ................................................................................ 106
10.3 Estudio de Lectura .......................................................................................... 107
10.3.1 Aprendizaje en Preescoalr ........................................................................ 108
10.3.2 Aprendizaje en Primaria ............................................................................ 109
10.4 Estudio de la Escritura ..................................................................................... 110
10.4.1 Aprendizaje en Preescoalr ........................................................................ 112
10.4.2 Aprendizaje en Primaria ............................................................................ 113
10.5 Diseo del Software ........................................................................................ 114
10.5.1 Diagramas Flujo de Datos ......................................................................... 114
10.5.2 Diagramas Entidad-Relacin ..................................................................... 120
10.5.3 Diagramas UML ........................................................................................ 121
10.5.3.1 Casos de Uso ........................................................................................... 121
10.5.3.2 Estados ..................................................................................................... 123
10.5.3.3 Secuencia ................................................................................................. 125
10.5.3.4 Clases ....................................................................................................... 127
10 Implementacin ................................................................................................................. 128
Y Pruebas ................................................................................................................................ 128
11 Resultados ................................................................................................................. 161
11.1 Resultados obtenidos ...................................................................................... 162
Conclusiones y Recomendaciones ....................................................................................... 163
Referencias Bibliogrficas ..................................................................................................... 163
Glosario de .............................................................................................................................. 163
Terminos ................................................................................................................................. 163
Anexos .................................................................................................................................... 163
-9-
Lista de Figuras
Figura 1.- Ubicacin de la escuela Prim. Fed. 12 de Octubre. ....................................... 34

Figura 2.- Croquis de las Instalaciones .......................................................................... 37
Figura 3.- Ubicacin de la Esc. Prim. Fed. Ma. Leona Vicario .................................. 38
Figura 4.- Organigrama Escuela Primaria Federal Leona Vicario .................................. 40
Figura 5.- Vista panormica Instalaciones...................................................................... 42
Figura 6.- Croquis de Instalaciones ................................................................................ 43
Figura 7.- Jean Piaget .................................................................................................... 50
Figura 8.- Pronunciacin de Letras ................................................................................ 56
Figura 9.- Silabas ........................................................................................................... 57
Figura 10.- Palabras en silabas ...................................................................................... 58
Figura 11.- Nios practicando la lectura ......................................................................... 64
Figura 12.- Lectura y entorno. ........................................................................................ 69
Figura 13.- Lectura independiente. ................................................................................. 70
Figura 14.- Lectura Creadora. ........................................................................................ 70
Figura 15.- Lectura Oral. ................................................................................................ 71
Figura 16.- Lectura Socializadora. .................................................................................. 71
Figura 17.- Lectura Sileciosa. ......................................................................................... 72
Figura 18.- El Flautista de Hamelin ............................................................................. 73
Figura 19.- Aprende a Leer con Pipo .......................................................................... 74
Figura 20.- Escritura tradicional. ................................................................................. 75
Figura 21.- Alfabetos .................................................................................................... 76
Figura 22.- Silabarios ..................................................................................................... 76
Figura 23.- Nios realizando ejercicios de escritura. ...................................................... 78
Figura 24.- Patrones que se descargan e imprimen. ...................................................... 79
Figura 25.- Pantalla de software de aprendizaje de la lectoescritura ............................. 80
- 10 -
Figura 26.- Aprendizaje de letras. ............................................................................... 80
Figura 27.- Reconocimiento de letras. ............................................................................ 81
Figura 28.- Logo Java..................................................................................................... 82
Figura 29.- Adobe Fireworks ....................................................................................... 83
Figura 30.- My SQL ....................................................................................................... 84
Figura 31.- Ubicacin de Oficinas ............................................................................... 93
Figura 32.- Croquis de Distribucin de Oficina ......................................................... 95
Figura 33.- Estudio de la Lectura .............................................................................. 107
Figura 34.- Aplicacin de la Lectura con la tecnologa ........................................... 109
Figura 35.- La tecnologa al alcance de todos ......................................................... 109
Figura 36.- Figuras geomtrica. ................................................................................... 112
Figura 37.- Letras (A-Z). ............................................................................................... 114
Lista de Diagramas
Diagrama 1.- Diagrama Causa y Efecto ......................................................................... 25

Diagrama 2.- Diagrama Teora de Piaget ....................................................................... 51
Diagrama 3.- Grfica de pregunta 1 (Encuesta) ............................................................. 89
Diagrama 4.- Grfica de pregunta 2 (Encuesta) ............................................................. 90
Diagrama 5.- Grfica de pregunta 3 (Encuesta) ............................................................ 90
Diagrama 10.- Mtodo de la H. .................................................................................... 105
Diagrama 11.- Elementos de SEDLE ........................................................................... 106
- 11 -
Diagrama 12.- Diagrama Nivel 0 .................................................................................. 115
Diagrama 13.- Diagrama Nivel 1 .................................................................................. 115
Diagrama 14.- Diagrama Nivel 2.1 ............................................................................... 116
Diagrama 18.-.- Modelo Entidad-Relacin SEDLE ....................................................... 120
Diagrama 19.- Diagrama de Casos de Usos UML SEDLE ........................................... 122
Diagrama 20.- Diagrama de Estados SEDLE............................................................... 123
Diagrama 21.- Diagrama de Secuencia SEDLE (Profesor) .......................................... 125
Diagrama 22.- Diagrama de Secuencia SEDLE (Alumno) ........................................... 126
Diagrama 23.- Diagrama de Clases SEDLE................................................................. 127
Lista de Tablas
Tabla 1.- Programas SEP 1981, 1992 y 2004. ............................................................... 48

Tabla 2.- Periodos del estado cognoscitivo de la teora de Piaget. ................................ 51
- 12 -
Introduccin
Una vez, una madre pregunt a un famoso pediatra a qu edad deba empezar a
formar a su nio.
l le contest: cundo va a nacer el nio?.
Bueno, observ la madre ya tiene cinco aos
Seora vyase a casa rpidamente urgi el especialista. Ha malgastado ya los
mejores cinco aos de la vida de su hijo
(DOMAN, 1970)
Quisimos comenzar resaltando esta cita de las pginas escritas por Doman, G. (1970),
en su libro Cmo ensear a leer a su bebe, porque, desde nuestro punto de vista,
recoge la esencia y fundamento de este trabajo, y por lo tanto, de nuestros
pensamientos. Cada nio es un mundo nuevo, que comienza a aprender desde los
primeros instantes de su nacimiento y algunos afirmaran que incluso antes. Siendo
conscientes de ello, no podernos malgastar ningn segundo y esto es lo que da sentido
a una defensa de los aprendizajes precoces, donde debemos incluir, por qu no, el de
la lectura y escritura, ya que son una faceta ms de la vida y especfica del ser humano.
Aprender es necesario para sobrevivir. No es maravilloso que la Naturaleza haya

hecho al nio tan amante de aprender? 3
Qu es leer
Lo anterior, ha sido uno de los motivos por los cuales esta investigacin se llevo a cabo.
El ser humano no nace sabiendo ser padre, esto se da con el tiempo y una de las
etapas ms importantes de un pequeo son sus primeros aos en la escuela, en
preescolar y primaria, todo lo que realice y aprenda en esta etapa son logros inmensos
- 13 -
para ellos, por lo que el aprender a leer y escribir es un logro crucial en sus vidas, ms
aun, el saber leer y tener la mejor letra de un nio de su edad, elevan su ego y los hace
motivarse cada vez ms, da a da.
Con forme el nio va creciendo y desarrollndose, va sufriendo cambios, pero lo

aprendido de pequeo, difcilmente se olvida, por lo que si se aprende y se hace bien,
en el transcurso de su vida lo empeorar.
Lo anterior nos hizo pensar en un mtodo, por llamarlo as, que pudiera realizar de una
forma ms amigable el aprendizaje de la lectura y escritura. Esto, con la elaboracin de
un Software, el cual servira de mucho, puesto que se podra utilizar en cualquier
momento y el tiempo que se considere necesario. Este software utilizar metodologas
ya establecidas anteriormente y con las que se ha estado trabajando, nicamente
cambiara la forma de implementarlas, ya que se har uso de la tecnologa por medio
una computadora y elementos multimedia.
El presente trabajo est organizado en 12 captulos:
Este trabajo inicia con una Introduccin con un poco de antecedentes sobre el tema a
tratar.
En el segundo Captulo se presenta la Justificacin de la solucin a nuestra

problemtica.
En el tercer Captulo, se establece lo que se pretende lograr con este proyecto, con sus
objetivos especficos y el objetivo general.
En el Captulo 4 se describe el planteamiento del problema a atacar, presentando una

serie de situaciones para las cuales se ha propuesto este proyecto como solucin.
- 14 -
Como parte de la investigacin se desarrollo un Hiptesis, misma que en el quinto
Captulo se plasma y es sustentada con el fundamento terico.
Como parte de los alcances y limitaciones, en el sexto Captulo se expone el grado de

solucin que se desea alcanzar en el desarrollo de este proyecto, as como tambin lo
que no se har.
Enseguida, en el Captulo 7, se describen los lugares donde se implementar nuestro

software, llamando a este capitulo Caracterizacin del rea.
En el octavo Capitulo se muestra toda la investigacin recuperada de las fuentes de

informacin sobre la problemtica que tratamos y sobre los mtodos que nos pueden
ayudar a darle una solucin acertada. Este capitulo tiene el nombre de Fundamento
Terico.
En le noveno captulo se presenta la Viabilidad del Proyecto desarrollado, con sus

estudios correspondientes: Tcnico, de Mercado y Financiero.
Ya casi para concluir, pero no sin ser importante el Captulo 10 nos muestra la
metodologa que se sigui, como el levantamiento y anlisis de la informacin, asi como
el diseo del software.
A continuacin sigue el Cpitulo 11, donde se muestran las pruebas e Implementacin

de nuestro software.
Y por ultimo, en el Cpitulo 12, de forma grafica mostramos los resultados obtenidos,
antes y despus de la implementacin de nuestro software, dando tambin una
conclusin a la cual se llego.
- 15 -
Antecedentes
Desde tiempos remotos, la metodologa utilizada por los encargados de la enseanza

de la lectura y la escritura ha sido por medio de silabas y palabras cortas que permiten
al educando facilitar su comprensin de aprendizaje.
Con forme ha pasado el tiempo se ha visto que la tecnologa es lo que les llama la
atencin, por lo que en la actualidad algunos especialistas han optado por meter como
material de apoyo software y por ende, equipo de computo.
Doman considera la lectura como: una de las ms altas funciones del cerebro humano,
cuyo aprendizaje favorece el desarrollo intelectual del nio.
Delimitar lo que se entiende por leer es un aspecto que influir en cierta medida a la
hora de juzgar si el nio, segn el criterio establecido, est leyendo o no. Con esto se
define el saber leer como el reconocimiento de una palabra o una frase. Ya sea de
forma global o segmentando sus componentes, relacionarla con su significado para lo
que se necesita no slo tener la palabra en nuestro vocabulario, sino tambin buscar o
comprender la conexin con los dems componentes de la oracin, y extraer, por
ltimo, el mensaje para integrarlo en nuestros conocimientos previos.
El lenguaje es el vehculo por el cual se trasmite el pensamiento y tambin es el que le

permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los dems. El
proceso de comunicacin es probablemente la actividad que ms influye en el
comportamiento humano. Dado a la importancia de la comunicacin en los seres
humanos, no es de extraar que la enseanza del lenguaje sea uno de los temas ms
sobresalientes en la educacin formal. Toda enseanza escolar se ofrece mediante el
uso de las artes del lenguaje, ya que no se puede prescindir de stas para comunicar
pensamientos o impartir conocimientos.
- 16 -
Los educadores deben relacionarse con las teoras y metodologas de lectura y
escritura con el propsito de aplicar aquellas que le resulten ms eficaces al proceso de
enseanza aprendizaje.
La lectura y la escritura en el nivel preescolar mexicano en las dos ltimas dcadas del
siglo XXI se caracterizaron por la bsqueda constante por comprender su proceso de
adquisicin por parte de los sujetos cognoscentes, lo anterior permiti encontrar
respuestas acerca de las formas ms eficaces para su enseanza.
- 17 -
2 Justificacin
Contenidos
2.1 Justificacin institucional
2.2 Justificacin Ambiental
2.3 Justificacin Social
- 18 -
Debido al incremento de nios con problemas en el aprendizaje de la lectura y escritura
se desarrollara este software que es una buena herramienta para el aprendizaje de estas
dos enseanzas para los pequeos de preescolar, as como para los nios en su primer
ao de educacin primaria. Lo anterior, por la metodologa que se aplica, pues est
basado en los mtodos cotidianos, solo que ahora se podra adquirir como un programa
ms para su computadora, instalarlo y en el momento que quiera y tenga el tiempo,
podr hacer uso de l, sin necesidad de poner un horario y as afectar a sus otras
actividades. Los pequeos, podrn hacer uso desde su corta edad de la tecnologa con
el equipo de cmputo, mismo que le ayudara a ejercitar sus dos hemisferios cerebrales,
por la atencin que debe de presentar al intentar escribir siguiendo un patrn que se
encuentra en una pantalla.
2.1 Justificacin institucional
Este software desde el punto de vista institucional se justifica pues coadyuva a cumplir
con los objetivos de las Instituciones Educativas.
SEDLE Software Educativo para Aprender a Leer y Escribir, podr ser utilizado
solamente por el personal previamente autorizado y el nio que lo manejara.
Es una herramienta utilizada por los educadores de las instituciones que permite un
buen desarrollo en sus estrategias de aprendizaje para los nios.
2.2 Justificacin ambiental
Este software enseara al nio a educarse y cuidar el medio ambiente por medio de
imgenes y grficos enfocados a este tema.
- 19 -
2.2 Justificacin Social
E}
Este software beneficia a la sociedad, ya que ayudara a que el numero de nios
analfabetas disminuya de manera continua, puesto que presenta una facilidad de uso y
de adquirirlo.
- 20 -
3 Objetivos
Contenidos
3.1 Objetivo general
3.2 Objetivos especficos
- 21 -
3.1 Objetivo general
Por medio de este software se pretende mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura,

disminuyendo el ndice de nios de preescolar y primer ao de primaria con dificultades
en el aprendizaje de estas, utilizando mtodos de aprendizaje usados actualmente en
nuestro pas y haciendo uso de la tecnologa.
3.2 Objetivos especficos
Disear una herramienta, como lo es un software de tipo educativo, que fortalezcan

la enseanza de la lectura y escritura para los educandos.
Utilizar en el software una metodologa diseada unicamente para nios de

preescolar y primer ao de primaria.
Que nuestro software le sea al educador un mtodo o material de apoyo para la

enseanza de la lectura y escritura de sus alumnos.
Provocar en los nios y nias el inters del aprendizaje de la lectura y escritura, de

inicio a fin.
- 22 -
4 Planteamiento
del problema
Contenidos
4.1 Planteamiento del problema
4.2 Diagrama Causa-Efecto
- 23 -
4.1 Planteamiento del Problema
La educacin inicial es de gran importancia para los nios, ya que es el principio de su

educacin. La gran mayora de los nios que se encuentran en el primer ao de
primaria se les es difcil aprender a leer y escribir, incluso nios ms avanzados no
logran pasar a otra etapa y dominar la escritura y lectura.
La dificultad de leer y escribir de la gran mayora de los nios, no permite que logren
continuar con su aprendizaje, por lo que es de suma importancia un mtodo practico
para el aprendizaje de la lectura y escritura para nios analfabetas.
Nuestro problema como ven no es tan fcil, tenemos que encontrar la forma de que los
pequeos con dificultades en el aprendizaje aprendan a leer y escribir.
- 24 -
4.2 Diagrama Causa-Efecto
Diagrama 1.- Diagrama Causa y Efecto
En el diagrama anterior se muestran las causas ms sobresalientes y los efectos de

estas, que ocasionan la deficiencia en el aprendizaje de los menores. Entre las causas
que destacan ms, en el caso general, se encuentran la Cerebral y la Psicolgica, ya
que en estas es donde recae tanto el funcionamiento motriz como emocional del nio.
Son estas, donde podemos decir tenemos que trabajar, pues se tiene que encontrar
una metodologa que de cierto modo sea universal, pues en el caso del cerebro, existen
diferencias en el funcionamiento de los nios.
- 25 -
Todo lo anterior tambin nos lleva a otra causa, que es la Dislexia y la Digrafa, que son
problemas ya presentes tanto para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
El Dficit de Atencin, son causas a tratar por medio de los padres, pues los nios a
temprana edad as como en su adolescencia, necesitan de la atencin de los padres,
pues de lo contrario, muestran desinters en actividades escolares.
Y por ltimo, en el caso de los Profesores y la Metodologa, son causas provocadas por
la falta de capacitaciones de los docentes, por la apata de estos para la enseanza,
entre otras. Lo que causa un efecto notable en los nios, puesto que muchas veces, a
su corta edad, se les trata como adolescentes, queriendo que aprendan a base de
regaos y correctivos, o mucho peor, que aprendan por su propia cuenta.
- 26 -
5 Hiptesis
Contenidos
5.1 Hiptesis
- 27 -
5.1 Hiptesis
Por medio de un software con multimedia como lo son sonidos y animaciones,

imgenes y grficos, al nio de preescolar y primaria le ser atractivo el aprendizaje de
la lectura y escritura, provocndole un mayor inters.
- 28 -
6 Alcances y
Limitaciones
Contenidos
6.1 Alcances
6.2 Limitaciones
6.3 Anlisis Funcional
6.4 Anlisis No Funcional
- 29 -
6.1 Alcances
Se espera:
Disear un software educativo de calidad que permita fortalecer el estudio y
aprendizaje de la lectura y escritura.
Que los nios y nias analfabetas tengan un aprendizaje significativo de la lectura

y escritura.
Que sea fcil de adquirir, para que todos los que requieran de su uso puedan tener
acceso a l.
Llamar la atencin de los nios y que sea una herramienta de apoyo sumamente
importante para los docentes de instituciones educativas de nivel inicial.
Que el software arroje resultados favorables luego de su implementacin en las

instituciones educativas elegidas de la Cd. Y Pto de Lzaro Crdenas.
6.2 Limitaciones
Se limitar a:
Solo para nios de etapas iniciales, preescolar y primer ao de educacin
primaria.
Ser una herramienta de apoyo para el docente del nivel Preescolar y del 1er.
nivel de Primaria.
- 30 -
6.3 Anlisis Funcional
El software permitir al alumno elegir el nivel al que desea entrar a realizarlos

ejercicios que en l se encuentren.
El software permitir al alumno realizar los ejercicios del nivel que ha elegido.
El software emitir por medio de sonidos, las instrucciones de algunos de los
ejercicio que se realizarn.
El software emitir sonidos al presionar un botn, al realizar ejercicios, esto
ltimo, si dicho ejercicio est mal o est bien.
El software le permitir al alumno del grado de preescolar jugar un poco y
aprender por medio de ejercicios que se encontrarn en el juego del memorara.
El software le permitir al alumno realizar evaluaciones de los niveles de lectura
y escritura del primer grado de primaria.
El software permitir al alumno aprender de una manera mas dinmica por medio
de los juegos (memoramas) que contiene.
6.4 Anlisis No Funcional
El software deber estar disponible en cualquier momento, solo ser limitado el

acceso por el profesor.
- 31 -
7 Caracterizacin
del rea
Contenidos
7.1 Lugar de la Investigacin
7.3 Escuela Primaria Federal 12 de Octubre
7.4 Escuela Primaria Federal Mara Leona Vicario
- 32 -
Nuestra investigacin se realiz en dos escuelas de nivel primaria, donde tambin la

herramienta a disear para la solucin del problema, ser aplicada. Lo anterior para que
los nios usen este mtodo de enseanza.
1. Escuela Preescolar
2. Escuela Primaria Federal 12 de Octubre
3. Escuela Primaria Federal Mara Leona Vicario
7.2 Escuela Preescolar
7.3 Escuela Primaria Federal 12 de Octubre
Para la implementacin de nuestra herramienta, con los nios de primer grado de

primaria, ser en la Escuela Primaria Federal 12 de Octubre en el turno Matutino con
clave ante la SEP 16DPR4441V, puesto que dicha escuela cuenta con los medios
necesarios para cumplir con el objetivo de la implementacin.
7.3.1 Ubicacin
La Escuela Primaria Federal 12 de Octubre se encuentra ubicada en:

Av. Estudiante Universitarios S/N
Col. La orillita.
Cd. Lzaro Crdenas
A continuacin se muestra un mapa satelital de la ubicacin de la Institucin, con las

calles que la rodean.
- 33 -
Figura 1.- Ubicacin de la escuela Prim. Fed. 12 de Octubre.
7.3.2 Misin de la Institucin
Nuestro centro de trabajo tiene como misin adquirir, coordinar todas y cada una de las
habilidades individuales de los educandos de nuestra institucin y a su vez re
conceptualizando los enfoques educativos para un buen desarrollo en las asignaturas
consecuentes para que de esta forma transformar nuestra prctica educativa.
- 34 -
Fomentar las competencias comunicativas y linguisticas entre los alumnos, as como los
valores deberes para formar hombres y mujeres, crticos, analticos y reflexivos. Y para
poder lograrlo nos hemos comprometido a actualizarnos y poder obtener asesoras.
Que nos permitan resolver problemas de aprendizaje, fomentando el trabajo colectivo
entre los miembros de la comunidad escolar y desarrollos y habilidades que hagan
eficientes las actividades de planeacin y evaluacin, enfocando nuestra atencin en el
proceso de construccin de conocimiento sobre el inters por el resultado.
Dando un privilegio al trabajo colectivo entre los miembros de la comunidad escolar y

desarrollar habilidades que hagan eficientes las actividades de planeacin y evaluacin,
enfocando nuestra atencin en el proceso de construccin de conocimientos sobre el
inters por el resultado.
Dando un privilegio al trabajo pedaggico poniendo en juego el cdigo de tica en

acciones reales fortaleciendo la identidad del equipo docente, realizando un profundo
anlisis sobre el uso del tiempo dedicado a la enseanza y de ser necesario proponer
acciones inmediatas que nos permitan una adecuacin en la relacin que se debe
establecer entre el tiempo y los objetivos curriculares de planes y programas.
7.3.3 Visin de la Institucin
Implica un proceso de concientizacin en todos los miembros de la comunidad escolar

de tal manera que nos permita llegar a plantearnos objetivos claros y precisos.
Con esta tarea como base, el equipo docente de nuestra institucin se reuni,
analizando y clarificando el concepto de visin, que cada uno tenamos para as
avanzar en la construccin de la visin que como institucin tenemos para lo cual
llegamos a la siguiente conclusin:
- 35 -
Que sea un lugar donde los educandos logren aprendizajes significativos que los doten
de las herramientas necesarias que les permitan desenvolverse en la sociedad, y a su
vez satisfacen todas y cada una de las necesidades personales, para la cual es
imprescindible que la escuela tenga un buen funcionamiento y cuenten con una buena
organizacin donde todos participen de manera colegiada en actividades, tanto ndole
acadmica como en mejoramiento a las condiciones del edificio escolar; para que este
sea lugar adecuado y agradable para el trabajo educativo.
En el que los maestros dan prioridad a las actividades de plan y evaluacin enfatizando
en los procesos de construccin de conocimientos y valorando resultados y a su vez
retomando los caminos permanentes que nos permite obtener un trabajo pedaggico de
excelencia, para sentirnos satisfechos todos los integrantes de la comunidad escolar.
7.3.4 Instalaciones
La Institucin cuenta con 14 aulas donde se les imparte enseanza al alumnado, as

como 4 baos, una Sala de Computacin y una Biblioteca, as como una direccin para
cada turno, para el Matutino como el Vespertino. Adems, cuenta con areas de
recreacin.
- 36 -
Figura 2.- Croquis de las Instalaciones
- 37 -
7.4 Escuela Primaria Federal Mara Leona Vicario
Para la implementacin de nuestra herramienta en el primer grado de primaria, ser de

igual manera en la Escuela Primaria Federal Leona Vicario en el turno Matutino, con
Clave ante la SEP 16DPR4504Q, lo anterior ya que dicha escuela cuenta con los
medios necesarios para cumplir con el objetivo de la implementacin.
7.4.1 Ubicacin
La Escuela Primaria Federal Leona Vicario se encuentra ubicada en:

Calle Gardenia #25
Col. Melchor Ocampo
Cd. Lzaro Crdenas
A continuacin se muestra un mapa satelital de la ubicacin de la Institucin, con las
calles que la rodean.
Figura 3.- Ubicacin de la Esc. Prim. Fed. Ma. Leona Vicario
- 38 -
7.4.2 Misin de la Institucin
Crear condiciones que permitan asegurar el acceso a todos los nios a una educacin
de calidad, fundamentada en la democracia como forma de vida, y en valores
universales.
Que permita a los usuarios obtener herramientas que le sirvan para analizar,
reflexionar, y resolver la problemtica emanada del contexto social del que forma parte.
7.4.3 Visin de la Institucin
Lograr la autonoma mediante la optimizacin de los recursos, un mejor uso del tiempo
y el espacio del consejo tcnico con la finalidad de ofertar una educacin de calidad
dentro de un marco, colaboracin, solidaridad, respeto a la diversidad a la igualdad y
genero como una forma de vida democrtica y macroscpica del yo.
- 39 -
7.4.4 Organigrama
Figura 4.- Organigrama Escuela Primaria Federal Leona Vicario
En el organigrama anterior, de la Escuela Primaria Federal Mara Leona Vicario, se

muestra de manera grafica los puestos que destacan de esta Institucin de Educacin
Primaria. A continuacin se describe cada puesto.
Director:
El director de la escuela de educacin primaria es "...aquella persona designada
o autorizada, en su caso, por la Secretaria de Educacin Pblica, como la
- 40 -
primera autoridad responsable del correcto funcionamiento, organizacin,
operacin y administracin de la escuela y sus anexos".
1. Controlar que la aplicacin del plan y los programas de estudio se efecten
conforme a las normas, los lineamientos y las dems disposiciones e
instrucciones que en materia de educacin primaria escolarizada establezca
la Secretaria de Educacin Pblica.
2. Prever y organizar las actividades, los recursos y apoyos necesarios para el
desarrollo del plan y los programas de estudio.
3. Dirigir y verificar, dentro del mbito de las escuelas que la ejecucin de las
actividades de control escolar, de extensin educativa y de servicios
asistenciales se realicen conforme a las normas y los lineamientos
establecidos.
4. Evaluar el desarrollo y los resultados de las actividades del personal a su
cargo en la escuela, las aulas y la comunidad.
5. Cumplir otras funciones afines a su cargo.
Subdirector:
El Subdirector de Educacin Primaria es el docente que le sigue en jerarqua al
Director.
1. Representar a la I.E. en ausencia del Director.
2. Participar en la formulacin, coordinacin, ejecucin y evaluacin del
Proyecto Educativo Institucional.
3. Velar por el cumplimiento de los objetivos del nivel Primaria, el buen trato,
integridad fsica y moral de los educandos dentro y fuera del plantel.
4. Administrar la documentacin tcnico pedaggica del nivel Primaria, dando
cuenta al Director.
5. Organizar y dirigir el servicio de supervisin educativa interna en el nivel
Primaria. Dirigiendo, coordinando, asesorando y evaluando la labor del
personal docente del nivel Primaria.
- 41 -
6. Estimular o sancionar, segn sea el caso, a los educandos de Primaria de
conformidad con lo normado en el presente Reglamento.
7. Cumplir otras funciones afines a su cargo.
Profesor:
1. Conocer y manejar las metodologas para Educacin Primaria.
2. Disear y Evaluar la Programacin Curricular, contextualizando de acuerdo a
su realidad,
3. Disear y elaborar materiales educativos para las diferentes reas de
desarrollo.
4. Comprende el rol que debe desempear como maestro.
5. Promover la participacin de la Familia para lograr optimizacin del proceso
educativo.
6. Ejercer su profesin con responsabilidad y tica.
7.4.5 Instalaciones
Figura 5.- Vista panormica Instalaciones
- 42 -
La Institucin cuenta con 14 aulas donde se les imparte enseanza al alumnado, as
como 4 baos, una Sala de Computacin y una Biblioteca, as como una direccin para
cada turno, para el Matutino como el Vespertino. Adems, cuenta con areas de
recreacin que a continuacin en un croquis se muestran.
Figura 6.- Croquis de Instalaciones
- 43 -
8 Fundamento
Terico
Contenidos
8.1 Educacin Preescolar en Mxico
8.2 Teoras, Metodologas y Tcnicas
8.3 Lectura
8.4 Escritura
8.5 Descripcin del Sistema Actual
- 44 -
Los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto de recursos
informticos diseados con la intencin de ser utilizados en el contexto del proceso de
enseanza aprendizaje.
Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos

multimedia, como videos, sonidos, fotografas, diccionarios especializados,
explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que
apoyan las funciones de evaluacin y diagnstico.
Dichos recursos pueden tratar las diferentes materias (Matemtica, Idiomas, Geografa,
Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una informacin
estructurada a los alumnos, mediante la simulacin de fenmenos) y ofrecer un entorno
de trabajo ms o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y ms o menos
rico en posibilidades de interaccin; pero todos comparten las siguientes caractersticas:
Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentndolos y evaluando lo

aprendido.
Facilita las representaciones animadas.
Incide en el desarrollo de las habilidades a travs de la ejercitacin.
Permite simular procesos complejos.
Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos
facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los
medios computarizados.
Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las
diferencias.
Permite al usuario (estudiante) introducirse en las tcnicas ms avanzadas. 13
El uso del software educativo en el proceso de enseanza - aprendizaje puede

ser:
Por parte del alumno:

Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software educativo,
pero en este caso es de vital importancia la accin dirigida por el profesor.
- 45 -
Por parte del profesor:
Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y el
estudiante acta como receptor del sistema de informacin. La generalidad
plantea que este no es el caso ms productivo para el aprendizaje.
El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre ellas:
Enriquece el campo de la Pedagoga al incorporar la tecnologa de punta que

revoluciona los mtodos de enseanza - aprendizaje.
Constituyen una nueva, atractiva, dinmica y rica fuente de conocimientos.
Pueden adaptar el software a las caractersticas y necesidades de su grupo
teniendo en cuenta el diagnstico en el proceso de enseanza - aprendizaje.
Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.
Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva.
Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.
Marca las posibilidades para una nueva clase ms desarrolladora.
Los software educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales bsicos y una
estructura general comn se presentan con unas caractersticas muy diversas: unos
aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una funcin
instrumental del tipo mquina de escribir o calculadora, otros se presentan como un
juego o como un libro, bastantes tienen vocacin de examen, unos pocos se creen
expertos y la mayora participan en mayor o menor medida de algunas de estas
peculiaridades. 6
8.1 Educacin Preescolar y Primaria en Mxico
Respecto al mbito de la lengua escrita, la ley propuesta en el ao 2003 por la Secretaria

de Educacin Pblica, seala como uno de los principales riesgos en la educacin
preescolar, la tendencia a apresurar su aprendizaje a travs de prcticas formalistas que
no tienen sentido para las nias y los nios y que obedecen en muchas ocasiones a las
- 46 -
demandas de las familias o a la inquietud de las y los educadores por prepararlos mejor
para la educacin primaria.
Ahora, en la tercera parte del Programa Nacional de Educacin 2001-2006, en el apartado

de Subprogramas Sectoriales (ProNaE: 107) se establece que La educacin bsica
preescolar, educacin primaria y secundaria- es la etapa de formacin de las personas en
la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias bsicas para
favorecer el aprendizaje sistemtico y continuo; pero tambin est presente el temor a
que los educadores no se hayan librado de aquellas prcticas aejas de los ejercicios
previos a la lecto-escritura (EPLE), que ser lo ms seguro; parece que no acabamos de
asumir nuestra responsabilidad social como parte de la educacin bsica en nuestro pas,
por qu huimos y desdeamos los requerimientos sociales, de las familias mexicanas y de
los propios nios y nias.
Dichos programas de la Secretaria de Educacin Pblica, estn basados en la

aseveracin de Emilia Ferreiro (1997: 121 y 122) que dijo que en lugar de preocuparnos
si debemos ensear o no a leer y escribir, preocupmonos por proporcionar a las nias y a
los nios ocasiones y situaciones para aprender, ya que la lengua escrita es mucho ms
que un conjunto de formas grficas. Es un modo de existencia de la lengua, es un objeto
social, es parte de nuestro patrimonio cultural, y por qu no, es una herramienta para que
las nias y nios mexicanos sean incluidos, es administrar la justicia, es ser equitativos, es
atender un derecho en este pas de tantas desigualdades. 11
A continuacin se analizan las propuestas sobre la lectura y la escritura en los tres

programas de educacin preescolar (PEP) que causaron mucha controversia entre los
impartidores del aprendizaje: 1981, 1992 y 2004.
La lectura y la escritura en los tres programas ms controversiales de educacin

preescolar ha sido conceptualizada de manera distinta; ello implica, la asuncin de
funciones distintas para el nivel preescolar, as como roles especficos en el profesorado
como en las y los alumnos.
- 47 -
Tabla 1.- Programas SEP 1981, 1992 y 2004.
- 48 -
La revisin de los diversos significados que tiene los conceptos de lectura y escritura en
los anteriores programas, nos permite sealar que existe una gran similitud en el caso
de los programas de 1981 y 1992. Esto, ya que en ambos, la lectura se defini como
un acto inteligente de bsqueda de significado.
Y en el caso del concepto de escritura, sta es conceptualizada de la misma manera en
el programa de 1981 y en el de 1992, siendo definida como un acto creativo para
comunicar mensajes, a excepcin de que en el programa de 1981 se hace el
sealamiento de que la escritura es al igual que la lectura un elemento de conocimiento.
Respecto al programa 2004, la lectura y escritura asumen significaciones distintas a las

de los programas de 1981 y 1992. Dichas conceptualizaciones asumen un carcter ms
operativo y menos abstracto. Esto ya que la lectura se asume como una actividad de
interaccin con los textos; es decir, hablar y dialogar sobre lo escrito es construccin
de sentido a partir de la interaccin es una capacidad para elaborar explicaciones a
partir de lo que se lee y de lo que se cree que contiene un texto.
En el caso de la escritura, se define como un acto reflexivo, de organizacin, prduccion
y representacin de ideas es un medio de comunicacin es una condicin
importante que ayuda a los nios a aprender de ellos mismo el aprendizaje del
11
lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad motriz
8.2 Teoras, Metodologas y Tcnicas
Existen varias teoras para la enseanza de la lectoescritura, mismas que en este

apartado se indican.
- 49 -
8.2.1 Teora de Piaget
La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo

cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las
estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la
infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el
desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: 12
Figura 7.- Jean Piaget
PERIODO ESTADIO EDAD

Etapa sensoriomotora
Estadio de los
1 mecanismos 0-1 mes
reflejos congnitos.
Estadio de las reacciones
2 1-4 meses
circulares primarias.
Estadio de las reacciones
3 4-8 meses
circulares secundarias.
Estadio de la
coordinacin
4 de los esquemas de 8-12 meses
conducta
previos.
Estadio de los nuevos
descu-
5 12-18 meses
cubrimientos por experi-
mentacin.
6 Estadio de las nuevas re- 12-24 meses
- 50 -
presentaciones mentales.
Estadia
Etapa preoperacional preconceptual 2-4 aos
7 Estadio intuitivo 4-7 aos
Etapa de operaciones
concretas 7-11 aos
Etapa de operaciones
11 aos adelante
formales
Tabla 2.- Periodos del estado cognoscitivo de la teora de Piaget.
Diagrama 2.- Diagrama Teora de Piaget
Piaget parte de que la enseanza se produce "de adentro hacia afuera". Para l la
educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del
nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos
evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que
favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el
crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no
- 51 -
implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las
caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que
resaltan las interacciones sociales horizontales.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepcin
constructivista del aprendizaje.
Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:

1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio,
partir de las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al
servicio del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de
descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interaccin social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que
facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista
11
en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
8.2.2 Mtodo Alfabtico o Deletreo
Desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la lecto-escritura en forma,

sistematizada, se ha empleado el Mtodo alfabtico. Este mtodo se viene usando
- 52 -
desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibi el nombre de Alfabtico por seguir el
orden del alfabeto.
1. Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje
2. Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe;
etc.
3. La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.
4. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales, lo
que permite elaborar slabas:
La combinacin se hace primero con slabas directas.
Ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc.
Despus con slabas inversas.
Ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub
Por ltimo con slabas mixtas.
Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
5. Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
6. Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la
acentuacin y la puntuacin.
7. Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la expresiva
(que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y despus se
interesa por la comprensin.
Desventajas:
Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil.
Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y despus se
combinan.
Por atender la forma y el nombre de las letras y despus las combinaciones,
luego lee y despus se preocupa por comprender lo ledo.
El mtodo presenta ms desventajas que ventajas, dado que el alumno, por dedicar
especial atencin a la forma, nombre y sonido de las letras desatiende lo principal,
que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la funcin que
desempean las palabras.
- 53 -
El nio que aprende a leer con este mtodo, se acostumbra a deletrear, por lo que el
aprendizaje y comprensin de la lectura es lento. Para os tiempos actuales en que la
4
rapidez impera, este mtodo es totalmente inadecuado.
8.2.3 Mtodo Fontico o Fnico
Se considera que fue Blas Pascal el padre de este mtodo; se dice que al preguntarle
su Hermana Jacqueline Pascal como se poda facilitar el aprendizaje de la
lectoescritura en los nios recomend. Hacer pronunciar a los nios slo las vocales y
los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacrseles pronunciar si no en las
diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la slaba o
en la palabra. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafa y enfatizar su punto de
articulacin.
Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico:
1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con
figuras que inicien con la letra estudiada.
2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.
3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un
animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por
ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo
que produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo
m... m... etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p,
q, w, x, y, se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino,
con la figura de un chino.
5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales,
formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo:
mam, ama memo, etc.
- 54 -
7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me
ama.
8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente,
las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva,
atendindolos signos y posteriormente se atiende la comprensin.
Ventajas
Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo.
Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la
escritura y la pronunciacin son similares, se lee tal como esta escrito.
Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con
mayor facilidad.
Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin del lo
ledo.
Desventajas:
Por ir de las partes al todo es sinttico y por consiguiente est contra los
procesos mentales del aprendizaje.
Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), est contra
los principios didcticos.
Por atender los sonidos, las slabas y el desciframiento de las palabras
descuida la comprensin.
La repeticin de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecnico
restando con ello el valor al gusto por la lectura.
Requiere que el profesor domine el mtodo y prepare material de apoyo,
como lminas que posean imgenes que refuercen el aprendizaje del
fonema.
Es el mejor mtodo de los denominados sintticos dado que en el idioma Castellano la

mayora de los fonemas solamente poseen un sonido, se exceptan los fonemas: c, g,
h, q, x, y, w, ste mtodo se presta ms para la enseanza de la lectura.
- 55 -
Figura 8.- Pronunciacin de Letras
Recomendaciones: el maestro puede combinar este mtodo con otros de marcha

analtica.
8.2.4 Mtodo Silbico
Insatisfechos con los resultados del mtodo alfabtico y el fontico, se sigui en la

bsqueda de uno que facilitara ms la enseanza de la lectura, surgiendo as el mtodo
silbico.
- 56 -
Figura 9.- Silabas
El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel
Heinicke, el mtodo se define como el proceso mediante el cual se ensea la
lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la enseanza
de las consonantes se van cambiando con las vocales formando slabas y luego
palabras.4
Proceso del mtodo silbico:

1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se
pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as:
ma, me, mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se
construyen oraciones.
5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas
as: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente
a las de cuatro letras llamadas complejas.
- 57 -
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la
comprensiva.
8. El libro que mejor representa este mtodo es el silabario.
Figura 10.- Palabras en silabas
Ventajas:
Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la pronunciacin de los sonidos
de las letras por separado, tal como lo propone el mtodo.
Sigue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los
ejercicios.
Las slabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.
Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica.
Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros.
- 58 -
Desventajas:
Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente
infantil.
Al partir de las slabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivacin
se hace muy difcil y no se puede despertar el inters en el nio.
3. Aun partiendo de la slaba, el aprendizaje es muy lento.
Por ser muy mecnico, da lugar a que se descuide la comprensin. 4
8.2.5 Mtodo de Palabras Normales
Este mtodo consisten partir de la palabra normal de nominada tambin generadora o

generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la
palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrn y los alumnos en
los cuadernos.
Luego es leda para observar sus particularidades y despus en slabas y letras las
cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se
forman nuevas slabas.
El proceso que sigue el mtodo de palabra normales es el siguiente:

Motivacin: Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de palabra
normal.
Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
Copiar la palabra y leerla.
Se descompone la palabra en su elemento (slabas).
Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y
frases.
Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.
- 59 -
El proceso de este mtodo cumple los siguientes pasos:
1. Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.
2. Se presenta la lmina con la figura deseada u objeto del que se habla.
3. Motivacin: conversacin sobre el objeto presentado en la ilustracin, para extraer la
palabra normal (generadora o generatriz), tambin puede ser una cancin, un
poema, una adivinanza relacionada con la palabra.
4. Los alumnos y alumnas dibujan la ilustracin en sus cuadernos.
5. A continuacin escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.
6. El o la docente leen la palabra con pronunciacin clara y luego los alumnos en coro
por filas e individualmente.
7. Los nios y las nias, escriben la palabra en sus cuadernos.
8. Anlisis de la palabra normal en slabas y letras, para llegar a la letra que se desea
ensear:
Ejemplo:
Palabra normal: mam (palabra)
Anlisis por tiempos: ma - m (slabas)
Por sonidos: m-a-m- (letras)
9. Sntesis de la palabra, empleando los mismos elementos as:
Por sonido m-a-m- (letras)
Anlisis por tiempo ma - m (slabas)
Palabra normal mam (palabra)
10. Escritura del anlisis y la sntesis por los alumnos en sus cuadernos.
11. Escritura de la letra por ensear en este caso la m.
12. Combinacin de la letra m con las cinco vocales, formando las slabas: ma, me, mi,
mo, mu, Y la lectura y escritura en el pizarrn y en los cuadernos.
13. Combinacin del las slabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo,
memo, meme.
14. Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrn y despus en sus cuadernos, de
las palabras estudiadas.
15. Formacin de oraciones con las palabras conocidas:
- 60 -
Ejemplo:
mi mam me ama, amo a mi mam.
16. Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarrn y luego en sus
cuadernos. 4
8.2.6 Mtodo Mixto o Eclctico
Pretenden conjugar la actividad analtica y la sinttica, simultaneando la percepcin

global y el anlisis fonolgico. Se centran en que el reconocimiento de palabras, la
comprensin y el descubrimiento de las correspondencias grafema-fonema se
produzcan de forma combinada y se realimenten entre s.
Son procedimientos de anlisis y sntesis, de discriminacin de estmulos visuales

simples y de estmulos visuales complejos que parecen aprenderse de manera
simultnea e indisoluble. El deletreo conduce a la lectura de palabra y la lectura de
palabras implica deletreo.
El mtodo eclctico es analitico-sintetico y fue creado por el doctor Vogel, quien logro
asociar la grafica de cada palabra con la idea que representa. Este Mtodo propicia la
enseanza aprendizaje de la lectura y escritura de manera Simultnea.
Este mtodo se caracteriza por una conjugacin de los tecnicas sintticas-analticas,

considerando que en esa materia de enseanza se realiza un doble proceso de anlisis
y sntesis. Al mismo tiempo, se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del
alumno ante los textos, como a proporcionarle las tcnicas indispensables para el
reconocimiento, identificacin de palabras y rapidez de lectura.
Este mtodo toma como base el mtodo global, el maestro puede tomar los siguientes
elementos.
- 61 -
ALFABTICO
El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la facilidad de su
pronunciacin.
Las ilustraciones, para recordar las letras por asociacin.
Las letras preparadas en cartn, de un color las vocales y de otro las consonantes.
SILBICO
El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios.
El anlisis de palabras hasta llegar a la slaba
El empleo de pocos materiales.
El empleo del silabario; no para la enseanza de la lectura, sino como estmulo
para lograr su perfeccionamiento.
FONTICO
El uso de ilustraciones con palabras claves.
Los recursos onomatopyicos, para pronunciar enlazar las letras.
En sntesis el mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo mas valioso y

Significativo del mtodo global, del de palabras normales y de todos los otros mtodos
con el propsito de facilitar el aprendizaje de la lectoescritura.
Todos los mtodos, los del pasado y los del presente, tienen sus ventajas y limitaciones
cada uno de ellos inicia al alumno y alumna, en el desarrollo de habilidades necesarias
para el aprendizaje de la lectoescritura.
Estudiados someramente los diversos mtodos de enseanza, es bueno acotar que en

la actualidad no se da tanta relevancia al uso de uno u otro mtodo, cul es ms eficaz,
pues la eleccin de un mtodo en particular no garantiza el xito en el aprendizaje,
asimismo tampoco hay un mtodo infalible para cualquier situacin y cualquier
- 62 -
educando, en consecuencia, se ha de dejar asentado que son muchos los enfoques
para la enseanza de la lectura y la escritura, pero el mejor mtodo, siempre ser aquel
que decida el docente, el que le d mejores resultados con sus alumnos, ya que la
aplicacin y las estrategias apropiadas es lo que hace que ste sea adecuado a la
enseanza.
Cualquiera que sea el mtodo que se emplee, no dejan de presentarse xitos y

fracasos. Lo ms importante es que la maestra siga su mtodo en forma sistemtica,
que sepa lo que est haciendo y por qu lo hace, que haga comprender a los nios el
fin que persigue y que tenga una entusiasta y alentadora confianza en la capacidad y
voluntad de los nios para aprender a leer. 8
8.2.7 Tcnicas
Tcnica Analtica
La tcnica Analtica, surgida como una reaccin del aprendizaje sinttico, apoyada en
los descubrimientos psicolgicos de Ovidio Decrol, y sobre todo en el sincretismo y la
percepcin global del nio. Esta tecnica defienden la enseanza: que partiendo de la
significacin de las palabras, su configuracin fontica y grfica peculiar hacen llegar al
alumno, mediante el anlisis de sus elementos, al conocimiento de las letras.
Tcnica Sinttica
Se basa en que los componentes de las palabras (letras y slabas), constituyen un pilar
indispensable para lecto-escritura, comiencen con la enseanza de estos elementos
para despus de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas lingsticas de
mayor complejidad; se lleva a cabo, por tanto un proceso de sntesis a partir de letras
aisladas a slabas.12
- 63 -
8.3 Lectura
Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos. Si
estamos de acuerdo con la lectura, estaremos de acuerdo con lo que entendemos por
escribir.
Figura 11.- Nios practicando la lectura
Para desarrollar el trabajo intelectual que implica la lectura es necesario que los nios
estn en contacto con mltiples materiales escritos y que el maestro emplee las
modalidades de trabajo que ms adelante se detallan, con la finalidad de que los
alumnos desarrollen estrategias de lectura que les faciliten la compresin.
La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el nio utiliza lo que lee con propsitos
especficos. La lectura como simple ejercicio no despierta inters ni gusto. 14
Las teoras que explican el proceso por el cual los nios aprenden a leer, estn
clasificadas en la vertiente tradicional, conocida como la teora de transferencia de
informacin o Bottom Up (De la base al tope); y la teora interactiva, que luego se
expandi para formar la teora transaccional, conocida como Top Down (Del tope a la
base).
- 64 -
1) La teora de transferencia de informacin.
Representa lo que hoy se conoce como la teora tradicional del proceso de
lectura. Se conoce tambin como la teora Bottom Up (De la base al tope)
porque est orientada en torno al texto. El texto es lo que tiene supremaca en
esta teora, y el lector lo que hace es transferir a su cerebro la informacin que el
texto le ofrece, tal y como aparece en el escrito, de ah su otro nombre de la
base al tope. Este proceso trata la lectura como producto de un proceso divisible
en sus partes, en el cual el sentido y el significado se encuentran en el texto, y la
lectura se rige por una reglas fijas y universales. La lectura se inicia en le texto;
las letras y sonidos llevan a las palabras y es un proceso que se estructura en
niveles; es secuencial y jerrquico. El lector se considera como un puro receptos
de informacin, quien asimila el significado que el texto ha procurado comunicar.
La lnea de pensamiento que sigue esta teora de transferencia de informacin,
presenta la concepcin lingstica de reconocimiento de palabras como vehculo
para lograr la comprensin de la lectura. La lectura es vista como una respuesta
a un cdigo visual sobreimpuesto en el lenguaje auditivo.
2) La teora transaccional.
Top Down como se haba mencionado anteriormente, parte de los siguientes
principios:
La comprensin del texto implica una compleja interaccin entre el texto,
Las estructuras cognitivas del autor, las estructuras cognitivas del lector y
La situacin comunicativa (texto-lector-contexto).
En sntesis, esta teora parte de que el lector hace sus propias hiptesis en
bsqueda del significado tomando en cuenta el texto, a s mismo, y el contexto
en el cual realiza la lectura. El lector es un sujeto activo en el proceso de
comprender los mensajes que recibe. Esta teora toma en cuenta la interaccin
que existe entre el lenguaje y pensamiento al momento de leer; toma en cuenta
el conocimiento, y se basa en una concepcin psicolingstica. Bajo esta
- 65 -
concepcin se encuentra el mtodo de lectura conocido como lenguaje integral.
Este mtodo est apoyado por varios investigadores como K. Goodman, F.
Smith, Y. Freeman, T. H. Carney, y otros. El mtodo de lenguaje integral ve la
lectura como un todo y se fundamenta en la globalidad comunicativa. 2
8.3.1 Percepcin y Comprensin de la Lectura
La psicologa cognitiva y la lingstica estudian cmo los seres humanos perciben y

comprenden la escritura. Especialmente por medir los movimientos oculares con el
mtodo eye tracking (ingls para seguimiento de los ojos) la psicologa trata de
entender cmo percepcin y comprensin se influyen y completan mutuamente.
El ser humano percibe su ambiente por visin con fijaciones y sacadas. Al fijar clava los
ojos en un punto inmvil y con sacadas redirige la mirada rpidamente de un punto de
fijacin a otro. Solamente durante las fijaciones los nervios en la retina transmiten la
informacin que perciben por la luz. Durante una sacada esta transmisin est
discontinuada; se cree que eso sirve para no procesar las imgenes nebulosas que se
producen por los movimientos rpidos del ojo. 1
Las tcnicas de lectura sirven para adaptar la manera de leer al propsito del lector.
Dos objetivos comunes son la maximizacin de la velocidad de lectura y la
maximizacin de la comprensin del texto. Por regla general estos objetivos son
contradictorios por lo que debe establecerse un compromiso entre ambos.
Se distinguen varias tcnicas convencionales como:

Lectura secuencial,
Lectura intensiva,
Lectura Diagonal y
Lectura puntual o Rpida
- 66 -
Dichos tipos, afectan a la eleccin y la elaboracin de textos de tcnicas para mejorar la
velocidad de la lectura como lectura diagonal, Scanning, SpeedReading y
PhotoReading que afectan el proceso percepcional en s mismo.
La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su

tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las
intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector.
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta
tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo.
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto,
como ttulos, la primera frase de un prrafo, las palabras acentuadas
tipogrficamente (negrita, cursiva), los prrafos importantes (resumen,
conclusin) y el entorno de los trminos importantes como frmulas (2x+3=5),
listas (primer, segundo, ...), conclusiones (por eso) y trminos tcnicos
(costos fijos). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve
rpidamente de la esquina de izquierda y arriba a la esquina de derecha y abajo.
De ese modo es posible leer muy rpidamente un texto a expensas de la
comprensin del estilo y los detalles. Esta tcnica se usa especialmente para leer
pginas web (hipertexto).
La lectura rpida (o SpeedReading) es una tcnica que combina muchos puntos
diferentes para leer ms rpido. En general es similar a la lectura diagonal pero
incluye otros factores como concentracin y ejercicios para los ojos. Algunos
crticos dicen que esta tcnica solamente es la lectura diagonal con un nombre
diferente, combinada con factores conocidos por sentido comn. No hay prueba
1
de que los ejercicios para los ojos mejoren la percepcin visual.
Ahora bien, si hablamos de la escritura, esta ha evolucionado a travs del tiempo.

Fundamentalmente ha usado dos principios:
- 67 -
Principio ideogrfico: por el cual ciertos objetos, lugares, personas o animales
eran representados regularmente por signos pictogrficos, con cierto grado de
realismo o ms bien idealizados. La representacin ideogrfica y pictrica fue
comn en los inicios de todos los sistemas de escritura conocidos,
Principio fontico, segn el cual ciertos signos correspondan a sonidos o
secuencias de sonidos. Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente
convencional sino que segua el principio pro rebus, por el cual un sonido
pictogrfico pasaba a representar un sonido contenido en el nombre del objeto
designado. No existe ningn sistema de escritura pleno, es decir, capaz de
representar con precisin el lenguaje hablado que sea puramente ideogrfico. El
idioma chino es citado, como ejemplo de escritura puramente ideogrfica, ya que un
buen nmero de los signos son "complementos fonticos" que tienen que ver ms
con el sonido de la palabra que con una representacin pictogrfica del referente.
Algo similar sucede en la escritura jeroglfica egipcia, donde muchas palabras se
escriben mediante signos monolteros, bilteros o trilteros junto a un complemento
semntico. 7
8.3.2 Mtodo Inductivo en la enseanza de la Lectura
El mtodo inductivo es el actualmente utilizado por docentes en las escuelas

educativas.
Cuando un maestro utiliza el mtodo inductivo, los alumnos descubren por si mismo las
reglas ortogrficas y otros conocimientos bsicos. Existen muchas reglas ortogrficas
que merecen ser inducidas debido a las pocas excepciones y al uso tan frecuente que
presentan.
Para la aplicacin de este mtodo deben seguirse los siguientes pasos:
- 68 -
Observaciones por el alumno.
Comparaciones entre lo observado.
Generalizacin sobre la base de lo observado y comparado.
Las estrategias son formas especficas de organizar nuestros recursos (tiempo,
pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados
consistentes al realizar algn trabajo. Las estrategias siempre estn orientadas
hacia una meta positiva.
En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias,
alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo
resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el
trabajo con los individuos (nios, nias y adolescentes).
Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la lectura y escritura son tcnicas
que hacen el contenido de la instruccin significativo, integrado y transferible. 1
8.3.3 Formas de lectura empleadas en las escuelas educativas
Lectura:
Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector,

aprovechando sus conocimientos previos, extrae informacin de un texto con el
objetivo de construir sus conocimientos.
Public
Figura 12.- Lectura y entorno.
- 69 -
Lectura Independiente:
Mtodo de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto

silenciosamente, con el mnimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de
realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de autonoma en la lectura.
Figura 13.- Lectura independiente.
Lectura Creadora
Es aquella que se realiza a travs de actividades creadoras en las que el nio

enriquece y socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje
como medio de comunicacin.
Figura 14.- Lectura Creadora.
- 70 -
Lectura Oral
Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayora de los docentes. Se
produce cuando leemos en voz alta.
Figura 15.- Lectura Oral.
Lectura Socializadora
Es aquella que permite o hace posible la relacin de grupo y la comunicacin

colectiva. Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses
comunes.
Figura 16.- Lectura Socializadora.
- 71 -
Lectura Silenciosa.
Es la que se realiza sin emitir ningn sonido o palabra. Se caracteriza por su

funcionalidad para adaptarse a diferentes propsitos. La lectura silenciosa tiene la
ventaja de una mayor rapidez en la captacin directa del significado de la lectura. 1
Figura 17.- Lectura Sileciosa.
8.3.4 Software Educativos que Actualmente Existen
Estos son algunos Software Educativos que actualmente existen para el aprendizaje de
lectura y escritura.
El Flautista de Hamelin 1.0
El Flautista de Hamelin es una herramienta destinada a los ms pequeos de la casa

con la que pueden aprender a leer y escribir sus primeras palabras.
El nombre de la aplicacin hace referencia al mtico cuento de Hameln, ciudad invadida
por las ratas, cuya desratizacin fue confiada a un msico.
Los escenarios son interactivos y esconden muchas sorpresas. El primer captulo est
lleno de ratoneras. Trata de averiguar dnde estn para ver todas las animaciones.
El Flautista de Hamelin tambin incluye juegos, cuatro para ser exactos. En uno de
ellos, el pequeo deber componer un rostro a partir de cada uno de sus elementos.
- 72 -
Figura 18.- El Flautista de Hamelin
Childsplay 1.1
Childsplay representa un fenomenal conjunto de juegos educativos para nios

pequeos con el que aprendern multitud de actividades diferentes.
La aplicacin constituye un proyecto de cdigo abierto en el que participan
programadores de todo el mundo.
La edad que recomiendan los autores para Childsplay va desde los tres hasta los siete
aos.
Los juegos incluidos en esta aplicacin son atractivos y muy diversos:
Deletrear palabras en funcin de los dibujos presentes en la pantalla.

Un tradicional comecocos, aunque en esta ocasin en lugar de cocos el
objetivo son letras.
Juegos de memoria auditiva y visual.
Operaciones matemticas sencillas segn el nmero de globos que muestre
el programa; y mucho ms.
- 73 -
Aprende a leer con Pipo
Mi primera aventura con las letras
Aprende a leer con Pipo, es un mtodo interactivo y progresivo para aprender a leer.
Adems es un mtodo flexible que permite ser adaptado a las diferentes metodologas
de los maestros, y a las diferentes capacidades de los nios.
Figura 19.- Aprende a Leer con Pipo
Los requisitos mnimos para usar Aprende a Leer con Pipo 1:
Ordenador 486 o superior con 8 MB de RAM y 8 Mb de espacio libre en el disco

duro
Tarjeta grfica SVGA (640480, 256 colores)
Tarjeta de sonido
Ratn
Unidad CD-ROM doble velocidad (o superior)
MS-DOS 5.0 (o superior)
Windows 3.1 (o superior)
Tamao: 467MB
Idioma: Espaol
- 74 -
8.4 Escritura
Un sistema de escritura permite la escritura de una lengua. Si se refiere a una lengua

hablada, como es lo normal y corriente, se habla entonces de "escritura glotogrfica"
(pero puede tratarse tambin de una lengua no hablada, en este caso se hablara de
"escritura semasiogrfica").
Figura 20.- Escritura tradicional.
Las escrituras basadas completamente en el principio fontico, en que cada uno los
signos representa algn tipo de sonido de la lengua hablada.
Dentro de este tipo de escrituras puede distinguirse:

Alfabetos, en los que cada signo (o la mayor parte de ellos) representa un
alfono segmental, sonido o fonema de la lengua. Este es el tipo de escritura
usado para las todas lenguas europeas y un buen nmero de lenguas africanas,
americanas, ocenicas, etc.
- 75 -
Figura 21.- Alfabetos
Abydes o consonantarios, en los que slo algunos sonidos o fonemas tienen

representacin grfica, usualmente las consonantes, por lo que no constituyen
una representacin completa. Estos sistemas resultan ms econmicos desde el
nmero de signos a costa de ser parcialmente ambiguos.
Abugidas o pseudosilabarios, constituyen un refinamiento de los abydes, al
introducirse una manera no ambigua de marcar las vocal del ncleo silbico, sin
que en general se emplee un signo diferente y a parte de la consonante.
Silabarios, cada signo generalmente representa una nica slaba, sin que exista
necesariamente relacin entre los signos de las slabas que empiezan por el
mismo sonido. 1
Figura 22.- Silabarios
- 76 -
8.4.1 Caligrafa
El trmino caligrafa se puede utilizar refirindose a dos conceptos diferentes: por un

lado, es el arte de escribir con letra artstica y correctamente formada, segn diferentes
estilos; por otro, son el conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona
o de un documento.
La caligrafa abarca desde creaciones completamente utilitarias hasta magnficas obras

de arte donde la expresin abstracta puede adquirir ms importancia que la legibilidad
de las letras. La caligrafa clsica difiere de la tipografa y de la escritura manual no
clsica, aunque un calgrafo puede ser capaz de crear todas ellas.
Tcnicas bsicas de la caligrafia
Utilizar el material adecuado. El papel cuadriculado o el papel rayado contribuyen a

una mejora en la caligrafa para adultos. A diferencia de una hoja en blanco, tendremos
unas pautas rectas para empezar a escribir y as evitar la inclinacin habitual de
nuestros textos manuales. Debemos elegir un bolgrafo con goma en la parte de la
sujecin, de este modo no nos cansaremos ni nos molestar.
La posicin de la mano es importante. Muchos de nosotros hemos tenido un profesor

en primaria que nos dej por casos perdidos al ver que cogamos el lpiz de una forma
extraa. Este mal hbito puede ser la causa de una caligrafa para adultos ininteligible.
Escribe a mano con la posicin correcta, esta una de las tcnicas bsicas de la
caligrafa, seas zurdo o diestro.
La posicin del cuerpo debe ser correcta. No siempre tendrs ocasin de ello pero
otra de las tcnicas bsicas para mejorar la caligrafa es una posicin corporal
adecuada. El tronco debe estar recto, ligeramente inclinado hacia delante y con la
cabeza en la misma lnea del tronco. Los codos deben permanecer sobre la mesa y los
- 77 -
pies apoyados en el suelo. La cabeza, por su parte, debe colocarse a una distancia
aproximada de 20 o 25 cm del papel. Esto nos ayudar a escribir con buena letra.
El entorno influye en nuestra caligrafia. Al igual que con el material, debemos tener
un entorno adecuado si vamos a escribir largo y tendido. La silla debe contar con
respaldo para que la persona pueda apoyar la espalda y la mesa no tiene que ser
adecuada a nuestra altura (podemos regular la silla para ello) para evitar posturas
forzadas o tensin en los hombros. Debemos colocar un foco de luz sobre la mesa, de
forma que no proyectemos sobra sobre lo que vayamos a escribir. 10
8.4.2 Descripcin del Sistema Actual
Aprendizaje de la Escritura
El sistema de aprendizaje de la escritura, es desde hace aos, un sistema elaborado
con una metodologa que se usan de herramientas un cuaderno de rayas u hojas de
papel y lpiz. Sobre dichas hojas se van realizando trazos con el lpiz. Este sistema es
por decirlo de alguna manera, un sistema manual. Los trazos que realizan son
realizados con la ayuda de los maestros, tomndoles la mano y guindolos para ir
formando figuras. Fuera de clases o del aula, los maestros dejar trabajos extra clases o
tareas, en donde en una hoja dibujan figuras o letras para que los pequeos practiquen
en casa, copiando los trazos una y otra vez, hasta termina planas de esos ejercicios.
Figura 23.- Nios realizando ejercicios de escritura.
- 78 -
Aun con el paso de los aos y el avance da la tecnologa este sistema es el ms
utilizado y lo que se puede encontrar como avance de este sistema o de esta
metodologa son pginas web o manuales en internet, donde se explican las tcnicas
de aprendizaje de la lectura, as como documentos para descargar, en el cual existen
lneas o trazos que seguir el interesado para el aprendizaje de la escritura. La
metodologa de estas pginas es simplemente el descargar los patrones, imprimirlos y
con un lpiz seguir las lneas punteadas o marcadas y de igual manera como en clases,
realizar los ejercicios cuantas veces sean necesarios, solo que se imprimirn dichos
ejercicios una y otra vez, para realizar los trazos de las lneas o siluetas marcadas en el
patrn.
Figura 24.- Patrones que se descargan e imprimen.
Actualmente se cuenta con software como el que a continuacin mencionaremos, en los

cuales no existe un mtodo en el cual el nio practique su escritura, sino que, lo que
hacen es ensear al nio las vocales, abecedario, silabas y palabras. Esto es,
nicamente el nio o interesado, conocer la forma y nombre de las vocales y el
abecedario. Lo anterior mostrando con juegos divertidos dichos letras, as como por
- 79 -
medio de explicaciones grabadas, o sea, sonido, donde se dice el nombre de las letras
y vocales.
Figura 25.- Pantalla de software de aprendizaje de la lectoescritura
Figura 26.- Aprendizaje de letras.
- 80 -
Figura 27.- Reconocimiento de letras.
Este tipo de software son ineficientes, puesto que solo se le muestra al nio las distintas
formas de las letras, pero nunca el nio practica la manera de hacerlas, el nio podr
distinguir la letra y saber cul es, podr formarla, pero no podr tener la facilidad para
hacerla, esto significa que el nio tiene que aprender a tomar el lpiz y acomodarlo
como mas le plazca, como l se sienta ms cmodo y as mismo realizar la letra de la
forma que a l le guste.
8.5 Herramientas para el Desarrollo y Diseo del Sistema
8.5.1 Lenguaje de Programacin JAVA
Java es un lenguaje de programacin orientado a objetos, desarrollado por Sun

Microsystems a principios de los aos 90. El lenguaje en s mismo toma mucha de su
sintaxis de C y C++, pero tiene un modelo de objetos ms simple y elimina herramientas
de bajo nivel, que suelen inducir a muchos errores, como la manipulacin directa de
punteros o memoria. La memoria es gestionada mediante un recolector de basura.
- 81 -
Las aplicaciones Java estn tpicamente compiladas en un
bytecode, aunque la compilacin en cdigo mquina nativo
tambin es posible. En el tiempo de ejecucin, el bytecode es
normalmente interpretado o compilado a cdigo nativo para la
ejecucin, aunque la ejecucin directa por hardware del bytecode
por un procesador Java tambin es posible.
Figura 28.- Logo Java.
La implementacin original y de referencia del compilador, la mquina virtual y las

bibliotecas de clases de Java fueron desarrollados por Sun Microsystems en 1995.
Desde entonces, Sun ha controlado las especificaciones, el desarrollo y evolucin del
lenguaje a travs del Java Community Process, si bien otros han desarrollado tambin
implementaciones alternativas de estas tecnologas de Sun, algunas incluso bajo
licencias de software libre.
Caracterstica de java.
Las caractersticas principales que nos ofrece Java son:
1.- Lenguaje Simple.
2.- Orientado a Objeto.
3.- Distribuido.
4.- Robusto.
5.- Seguro.
6.- Indiferente a la arquitectura.
7.- Portable.
8.- Interpretado y compilado a la vez.
- 82 -
9.- Multihebra o Multihilos.
10.- Dinmico.
12.- Alto rendimiento
8.5.2 Diseo de pantallas Adobe Fireworks CS3
Adobe Fireworks CS3, una exclusiva herramienta de edicin de imgenes

vectoriales y de mapa de bits, proporciona el entorno ms eficaz para el diseo de
sitios Web e interfaces de usuario, y la creacin y optimizacin de imgenes para la
Web. Fireworks CS3 ofrece flexibilidad para editar imgenes
vectoriales o de mapa de bits, una biblioteca comn de activos
predefinidos, as como integracin con Adobe Photoshop CS3,
Adobe Illustrator CS3, Adobe Dreamweaver CS3 y Adobe
Flash CS3 Professional, lo que permite ahorrar tiempo. Cree
rpidamente un prototipo de su proyecto Web y aproveche su
trabajo en Dreamweaver CS3.
Figura 29.- Adobe Fireworks
Fireworks CS3 es una parte integral de Adobe Creative Suite 3 Web Premium y Web
Standard, que permite a profesionales y desarrolladores creativos experimentar un flujo
ininterrumpido de energa e ideas desde el concepto inicial hasta la ejecucin final
pulida en dispositivos de impresin, vdeo, Web y mviles. La integracin global es la
clave de la eficacia exclusiva de Creative Suite; los profesionales de la creatividad
pueden centrarse en su proyecto y conseguir resultados de
mxima calidad en menos tiempo.
- 83 -
8.5.3 Base de Datos y Gestor de Base de Datos
MySQL es un sistema de gestin de bases de datos relacional, multihilo y multiusuario

con ms de seis millones de instalaciones.
Figura 30.- My SQL
Caractersticas
Entre las caractersticas disponibles en las ltimas versiones se puede destacar:
Amplio subconjunto del lenguaje SQL. Algunas extensiones son incluidas

igualmente.
Disponibilidad en gran cantidad de plataformas y sistemas.
Posibilidad de seleccin de mecanismos de almacenamiento que ofrecen
diferente velocidad de operacin, soporte fsico, capacidad, distribucin
geogrfica, transacciones...
Transacciones y claves forneas.
Conectividad segura.
Replicacin.
Bsqueda e indexacin de campos de texto.
Una base de datos es una coleccin estructurada de tablas que contienen datos. Esta
puede ser desde una simple lista de compras a una galera de pinturas o el vasto
volumen de informacin en una red corporativa. Para agregar, acceder a y procesar
- 84 -
datos guardados en un computador, usted necesita un administrador como MySQL
Server. Dado que los computadores son muy buenos manejando grandes cantidades
de informacin, los administradores de bases de datos juegan un papel central en
computacin, como aplicaciones independientes o como parte de otras aplicaciones.
- 85 -
9 Viabilidad
del Proyecto
9.1 Estudio de Mercado

9.2 Estudio Tecnico
9.3 Estudio Financiero
9.4 Estudio Organizacional
- 86 -
9.1 Estudio de Mercado
9.1.1 Identificacin del Producto
SEDLE es un software educativo enfocado al aprendizaje de la lectura y escritura dirigido

a nios de preescolar y primer ao de primaria en el que desarrollaran sus habilidades y
tcnicas de conocimiento.
9.1.2 Segmentacin del Mercado
Nuestro producto va dirigido a nios por lo que nuestros clientes pueden ser:
Instituciones Educativas Nivel Preescolar
Instituciones Educativas Nivel Primaria y
Padres de familia.
Lo anterior ya que nuestros clientes o usarios de nuestro producto son nios que se
encuentran en etapas de Preescolar y Primer grado de Primaria, pero dichos usuarios,
como sabemos, no cuentan con las posibilidades deadquirirlo, siendo una persona adulta
la que se encuentra a su cargo, es considerada en nuestro caso quien sea quien adquiera
el software.
9.1.3 Anlisis de la Demanda
En la Ciudad Lzaro Crdenas aproximadamente existen 15 Instituciones Educativas

Nivel Preescolar y 30 Instituciones Educativas Nivel Primaria.
- 87 -
Adems de que se sabe que en la Ciudad de Lzaro Crdenas, segn el ceso del INEGI
de Poblacin y Vivienda 2010, hay 178 817 habitantes y aproximadamente son 40056
hogares.
9.1.4 Anlisis de la Oferta
Lanzaremos un producto de calidad competitiva e integral que cumplir con las

necesidades de los clientes potenciales.
Punto de vista del producto.

Debido a la necesidad de el diseo de un software educativo para el aprendizaje de la
lectura y escritura se conllevo a la produccin de SEDLE que cubrir aquellas necesidades
insatisfechas por los cliente potenciales (docentes y publico general) y que en la
actualidad no existe una herramienta de apoyo para las enseanzas de lectura y escritura
en el mercado.
El desarrollo de SEDLE se adaptara a un solo diseo que ser distribuido en nuestro

mercado potencial.
El software ser nico por lo que no existe competencia alguna en el mercado. SEDLE
ser distribuido en el mercado por una sola cantidad y por un solo precio.
9.1.5 Anlisis de Precios
Por no encontrarse ningun software del tipo de SEDLE en la Cd. de Lzaro Crdenas ni
en el Estado, se anliza el costo para considerarse en base a costo de desarrollo del
mismo.
- 88 -
9.1.6 Comercializacin del Producto
Para dar a conocer a SEDLE (Software Educativo para aprender a Leer y Escribir) se
llevara a cabo una rueda de prensa en la que el tema principal ser la importancia de
tener una herramienta de aprendizaje como SEDLE.
SEDLE ser comercializado en las instituciones de educacin nivel preescolar y nivel

primaria y publico en general. Sera distribuido en un CD que contendr el software y un
manual de usuario.
La comercializacin de SEDLE ser a partir del 1 de Agosto del 2012, ya que se

encuentre dicho producto concluido.
9.1.7 Resultado de Encuestas
Se realiz un levantamiento de informacin en base a las carcteristicas de SEDLE para

corroborar que este fuera factible en diseo, requerimietos y precio.
Dicho levantamiento, se hizo en base a una encuenta realizada a una muestra de 50
personas que van desde lo 22 a los 50 aos siendo los mimos padres de familia y
docentes de Instituciones de Preescolar y Primaria.
1.- Usted considera que las herramientas

con las que trabajan las instituciones
educativas para que los pequeos aprendan
a leer y escribir son nuevas y creativas?
36%
64% SI
NO
Diagrama 3.- Grfica de pregunta 1 (Encuesta)
- 89 -
Lo anterior por el siguiente resultado:
Respuestas: SI: 18 personas NO: 32 personas
2.- Considera que el saber leer y escribir

puede aprenderse con un software educativo?
24%
SI
76% NO

3.- Le gustara un software dedicado al

aprendizaje de la lectura y escritura?
18%
SI
82% NO

- 90 -
4.- Estara de acuerdo que este software
sea adquirido por las instituciones de
estudio y publico en general?
18%
SI
82% NO

5.- Cree que ser difcil el manejo de este

software por el uso de una computadora?
28%
SI
72% NO

- 91 -
6.- Usted comprara un software de este
tipo?
18%
SI
82% NO

7- Cunto estara dispuesto a pagar por

adquirir este software?
18%
SI
82%
NO

Anexo: (Encuesta)
- 92 -
9.2 Estudio Tcnico
9.2.1 Localizacion del negocio
SILGIO, estar ubicado en Calle Encino # 26 Col. Solidaridad Nacional. Cd. Lzaro
Crdenas, Michoacn.
Figura 31.- Ubicacin de Oficinas
Lo anterior, puesto que se encuentra en una excelente ubicacin, cuenta a sus alrededores
con:
Centros comerciales
Instituciones Educativas
Avenidas concurridas
Etc.
- 93 -
9.2.2 Costo de Materia Prima
Para el desarrollo de nuestro producto SEDLE, consideramos como nuestra materia prima la
mano de obra calificada, la cual corresponde a:
Mano de obra calificada
02 programadores
1. Programador de software
2. Diseador
Dichos prgramadores recibieron en conjunto un monto total de $13,600.00, distribuido en un

lapso de 8 semanas.
9.2.3 Determinacion del Tamao de la Planta
La capacidad instalada de la empresa SILGIO se calculara en funcin de la cantidad de

software vendido al mes, as como del soporte tcnico brindado.
9.2.4 Distribucion de la planta
Distribucin de las oficinas:
- 94 -
Figura 32.- Croquis de Distribucin de Oficina
Distribucin:
1. Direccin General
2. Produccin y Desarrollo
3. Soporte Tcnico
4. Ventas
5. Servicios:
Sanitario y Cocineta
9.2.4.1 Seleccin de Maquinaria y Equipo
02 Computadoras
03 Escritorio
09 Sillas
01 Impresora
9.2.4.2 Determinacin de Requerimientos de Cmputo
Requerimientos de Hardware:
Equipo de Computo
Bocinas
Lapiz Optico y
Tableta Electronica
Requerimientos Mnimos del Sistema:

Memoria RAM de 1 GB.
Sistema Operativo Windows XP Vista.
Monitor de 10 pulgadas.
Lector de DVD.
Disco duro de 160 GB
- 95 -
9.2.4.3 Determinacin de Proveedores
Proveedores de equipo de cmputo

ICOMI
Proveedores de mobiliario
Electromuebles
Proveedores de luz
CFE
Proveedor de Linea Telefonica e Internet

TELMEX
9.3 Estudio Financiero
9.3.1 Determinacin de Costos
- 96 -
9.3.1.1 Invercin Inicial (Costos de Desarrollo)
Costos de Desarrollo
Mano de Obra
Programador Servicio x 2 meses $8,000.00
Diseador Servicio x 2 meses $5,600.00
Equipo
Computadoras 02 PC $11,200.00
Inmobiliario $15,850.00
Impresora $2,500.00
Materiales
Estuche de CD $90.00
Consumibles $300.00
Servicios
Luz $500.00
Renta $3,000.00
Contrato Internet (Telefono) $388.00
Agua $300.00
Licencias
FW CS3 $300.00
Total: $48,028.00
- 97 -
9.3.1.2 Costos de Produccin u Operacin
Costos de Operacin
Mano de Obra
Ventas Menusal $3,200.00
Soporte Tecnico Mensual $3,400.00
Desarrollo y Produccion Mensual $3,600.00
Materiales
Consumibles Mensual $1,000.00
Mensual
Servicios
Luz Mensual $500.00
Renta Mensual $3,000.00
Agua Mensual $300.00
Telefono Mensual $388.00
Cafeteria Mensual $500.00
Total $15,888.00
9.3.1.3 Ingresos
INGRESOS
Paquetes SEDLE
Paquete 1
Contiene: 1 solo usuario $2,500.00
Paquete 2
Contiene: 5 usuarios $10,000.00
Paquete 3
- 98 -
Contiene: 10 usuarios $17,500.00
Ventas del producto SEDLE

Licencias
Paquete 1 $500.00
Paquete 2 $2,125.00
Paquete 3 $4,000.00
Soporte Tecnico Paquete 1 $250.00

Paquete 2 $1,062.00
Paquete 3 $2,000.00
Total $43,062.00
9.3.1.3.1 Pronostico de Ventas
Pronostico de ventas al ao
Cantidad
10 Paquete SEDLE 1 $25,000.00
10 Paquete LICENCIA 1 $5,000.00
10 Paquete SOPORTE 1 $2,500.00
Total $213,061.00
Ingresos mensual $17,755.08
- 99 -
9.3.1.4 Periodo de Amortizacin y Punto de Equilibrio
COSTO DE COSTO DE
MES DESARROLLO OPERACIN INGRESOS
1 $48,028.00 $48,028.00 $0.00
2 $48,028.00 $63,916.00 $17,755.08
3 $48,028.00 $79,804.00 $35,510.17
4 $48,028.00 $95,692.00 $53,265.25
5 $48,028.00 $111,580.00 $71,020.33
6 $48,028.00 $127,468.00 $88,775.42
7 $48,028.00 $143,356.00 $106,530.50
8 $48,028.00 $159,244.00 $124,285.58
9 $48,028.00 $175,132.00 $142,040.67
10 $48,028.00 $191,020.00 $159,795.75
11 $48,028.00 $206,908.00 $177,550.83
12 $48,028.00 $222,796.00 $195,305.92
13 $48,028.00 $238,684.00 $213,061.00
14 $48,028.00 $254,572.00 $230,816.08
15 $48,028.00 $270,460.00 $248,571.17
16 $48,028.00 $286,348.00 $266,326.25
17 $48,028.00 $302,236.00 $284,081.33
18 $48,028.00 $318,124.00 $301,836.42
19 $48,028.00 $334,012.00 $319,591.50
20 $48,028.00 $349,900.00 $337,346.58
21 $48,028.00 $365,788.00 $355,101.67
22 $48,028.00 $381,676.00 $372,856.75
23 $48,028.00 $397,564.00 $390,611.83
24 $48,028.00 $413,452.00 $408,366.92
25 $48,028.00 $429,340.00 $426,122.00
26 $48,028.00 $445,228.00 $443,877.08
27 $48,028.00 $461,116.00 $461,632.17
28 $48,028.00 $477,004.00 $479,387.25
29 $48,028.00 $492,892.00 $497,142.33
30 $48,028.00 $508,780.00 $514,897.42
31 $48,028.00 $524,668.00 $532,652.50
32 $48,028.00 $540,556.00 $550,407.58
33 $48,028.00 $556,444.00 $568,162.67
34 $48,028.00 $572,332.00 $585,917.75
- 100 -
35 $48,028.00 $588,220.00 $603,672.83
36 $48,028.00 $604,108.00 $621,427.92
37 $48,028.00 $619,996.00 $639,183.00
38 $48,028.00 $635,884.00 $656,938.08
39 $48,028.00 $651,772.00 $674,693.17
40 $48,028.00 $667,660.00 $692,448.25
$800,000.00
$700,000.00
$600,000.00
$500,000.00
costo de desarrollo
$400,000.00
costo de operacin
$300,000.00
$200,000.00 ingresos
$100,000.00
$0.00
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39
- 101 -
9.4 Estudio Organizacional
SILGIO
UNIDAD DE SOPORTE ADMINISTRACIN DE

UNIDAD DE PRODUCCIN
TCNICO VENTAS
Y DESARROLLO
Silvia Jhoana Nuez Bustos Marco Antonio Zuiga
Giovanna Lizeth Delgado Paz
Chavez
Las funciones de algunos puestos para la estructura orgnica de SILGIO son:

Administracin de Ventas
Gestin y control de las ventas realizadas.
Atencin personalizada o va internet a los clientes potenciales.
Planeacin estratgica de comercializacin.
Verificar que el producto vendido cuente con las normas de calidad establecidas.
Anlisis del volumen de ventas, costos y utilidades.
Monitoreo, control del mbito de la comercializacin.
Unidad de Desarrollo y Produccin

Desarrollar nuevas mejoras a la plataforma web.
Desarrollar nuevos efectos.
Establecer las polticas de servicio a clientes.
Desarrollar las herramientas para asegurar altos estndares en el servicio a clientes.
Pre visualizacin del efecto pedido.
Desarrollar la promocin y publicidad del negocio via internet.
Actualizacin de nuevas tecnologas.
- 102 -
10 Metodologa
10.1 Levantamiento de Informacin

10.2 Anlisis de la Informacin
10.3 Diseo de Software
- 103 -
10.1 Levantamiento de Informacin
Para solucionar el problema de la falta de inters en el aprendizaje en los nios de

etapas de preescolar y de primer ao de primaria, se propone hacer uso de la
tecnologa y creatividad para disear un software que sirva de herramienta para el
profesor, para la motivacin de la lectura y la escritura en los pequeos.
Se pretende crear un software y, como ya se mencion anteriormente, dicho software,

seguir tcnicas de escritura y lectura empleada actualmente; tcnicas que se ha
comprobado dan resultados, pero ahora ofreciendo el uso de la creatividad y
tecnologa, aprovechando al mximo imgenes, colores, sonido, etc.
Una de las metodologas que nos arroj mejores resultados para su empleo en este
software, fue el metodo Eclctico que consiste en integrar diferentes aspectos de los
mtodos sintticos y analticos, y que ha tenido gran influencia en nuestro pas.
Para la aplicacin de este, fue necesario partir de un diagnstico previo y tomar en
cuenta las diferencias individuales de las nias y los nios, con el fin de iniciar el
aprestamiento dirigido a crear en cada nio un gran deseo de aprender y a la vez,
propiciar el desarrollo de las destrezas necesarias, para iniciar con xito el aprendizaje
formal de la lectura y la escritura.
Para dar una solucin concreta a nuestro problema, se realizaron prcticas con los
nios de primaria encontrando con ello las deficiencias en este grado, que de igual
manera, se tiene que recalcar, son deficiencias que se tienen desde el nivel anterior.
Por lo anterior se plantea el uso de ejercicios que ayudaran al correcto trazo y diseo de
los signos gramaticales, que en este caso son la letras; puesto que se not deficiencia
en estos puntos que para el aprendizaje correcto de la escritura y la mejora de la letra,
son importantes.
- 104 -
10.2 Anlisis de la Informacin
10.2.1 Mtodo de la H
Diagrama 10.- Mtodo de la H.
En el diagrama del mtodo de la H aplicado a SEDLE, se muestran las Entradas y

Salidas que tendr o que manejar nuestro software, as como las funciones que este
- 105 -
tendr, sus reglas que le permitirn el manejo correcto, as como los Datos con los que
este trabajar durante toda su implementacin.
10.2.2 Elementos de SEDLE
Diagrama 11.- Elementos de SEDLE
- 106 -
En la figura anterior (Figura 29), se muestra por medio de un diagrama, los elementos
del proyecto SEDLE, as como las funciones correspondientes a dichos elementos.
Dichos elementos son los patrones, imgenes, sonidos, animaciones y videos, este
ltimo, en caso de ser necesario. Se describe tambin de forma breve, a quien va
dirigido, porqu surge, el significado de su nombre, as como en donde se implementar
y que herramientas necesitar para su manejo.
10.3 Estudio de Lectura
Aprender a leer es un proceso que puede comenzarse durante los primeros tres aos
de vida, convirtindolo en algo divertido. Todos nos sentimos orgullosos cuando
escuchan por primera vez la lectura de las primeras frases o palabras de un nio.
Figura 33.- Estudio de la Lectura
Si bien el inicio de la escolarizacin es considerado como el comienzo de la tambin

alfabetizacin, los padres y adultos cercanos pueden, a travs del juego, ayudar al nio
a introducirse en el mundo de las letras sin presiones y de forma ldica.
Una de las cosas que ms tenemos a mano son los logos de marcas famosas, la
mayora de las cuales tiene letras incluidas y son reconocidos por los chicos donde
quiera que vayan. Sin darse cuenta, los nios comienzan a reconocer el alfabeto donde
quiera que vayan y sin ninguna presin, por lo que no se sienten intimidados a la hora
- 107 -
de cometer un error. Poco a poco podemos jugar a combinar esas letras que ya
aprendieron en sentencias simples como su nombre, o alguna palabra corta que les
resulte graciosa.
Cuando un nio comience a estudiar formalmente el alfabeto, se dar cuenta que lleva
una ventaja que le da mayor facilidad siendo no slo motivo de orgullo para los padres,
sino un logro personal que le dar confianza en un proceso que durar toda la vida.
En este caso, el mtodo Eclctico nos servir para aprovechar el rea cognoscitiva del
nio, lo que ayudar a la percepcin y discriminacin visual y auditiva; lo que provocar
el desarrollo del lenguaje.
Por lo anterior se har uso de diseos coloridos que llamen la atencin visual de los
nios, se implementaran botones, cada uno de ellos con una imagen misma que
relacionar el alumno con el sonido que dichos botones emitirn al momento de ser
presionados por el alumno. Esto le permitir al alumno reproducir cada sonido las
veces que sean necesarias para memorizarlo con dicha imagen.
10.3.1 Aprendizaje en Preescoalr
La estructura que se usa en esta herramienta de software para la obtencin de buenos

resultados en este grado de escolaridad es la siguiente:
Contiene tres niveles.

El primer nivel contiene botones con sonidos de las cinco letras que conforman
las vocales, las veinticiete letras que integran el abecedario, los diez primeros
nmeros bsicos (del 1 al 10) y un memorama que facilitar al nio la
memorizacin de la forma que tienen dichas letras.
El segundo nivel, contiene todas la combinaciones que se hacen con las vocales
y el abecedario, estas se encuentran, asi como el primer nivel y todos los que se
refieren a la lectura, en el diseo de los botones, mismos que al ser precionsados
- 108 -
emitiran un sonido el cual corresponde a la pronunciacin correcta de la slaba
indicada en el botn.
En este mismo mismo nivel, se aplica el uso de palabras bislabas y trislabas.
El tercer nivel en lugar de ser ms complicado proporciona un par de canciones
para las vocales y otro par para el abecedario que le permite al nio de preescolar
facilitar la memorizacin de lo aprendido en el nivel 1.
Figura 34.- Aplicacin de la Lectura con la tecnologa
10.3.2 Aprendizaje en Primaria
Figura 35.- La tecnologa al alcance de todos
El nio de Primer ao de primaria trabajar con la siguiente estructura empleada en el

software:
Consta de cuatro niveles, mismos que al finalizar cada bloque de ejercicios llevar
un pequeo bloque con evaluaciones.
- 109 -
El nivel 1 emplea slabas que llamamos similares y silabas compuestas.
Donde las slabas compuestas son aquellas conformadas por tres letras del
abecedario, siendo la segunda letra una vocal. Y las silabas similares, son todas
aquellas silabas que se pronuncian igual, pero se escriben diferente; esto se hace
para dejar ms en claro lo aprendido en preescolar donde las slabas similares
pasaron desapercibidas.
Luego de cada bloque de estas slabas, habr botones con palabras que usan
este tipo de silabas.
El nivel 2 emplea sonidos de las oraciones usadas en la estructura de la escritura
y otras oraciones ms que permiten la familiarizacin de la combinacin de
palabras.
El contenido que se emplea en el nivel 3, son de parrafos que se clasifican por
Cortos y Extensos, en los cuales se expresan temas de interes y aprendizaje extra
para el nio de primer ao de primaria.
El ltimo nivel, que es el cuarto nivel, consta de pequeos cuentos, historias, que
dejan un aprendizaje moral, ecologico y social para el alumno de primer ao de
primaria.
10.4 Estudio de la Escritura
Pues bien, durante aos el uso del lpiz y papel ha sido el compaero fiel al momento
de iniciar tu educacin escolar. Este papel, es una hoja en blanco con simples lneas
trazadas en horizontal, si no es que es un papel completamente en blanco. Esto no
motiva al nio de preescolar y primer grado de primaria a realizar dichos ejercicios de
escritura.
Se realizaron varias investigaciones sobre el tema de la lectoescritura, arrojando como

resultado tesis y trabajos de investigacin de diferentes pases incluyendo Mxico.
- 110 -
Respecto a lo anterior, en el caso del extranjero, la Lic. Yubiri Carrillo, de la Facultad de
Ciencias de la Educacin de la Universidad Catlica de Cecilio Acosta de la Cd. de
Maracaibo, Venezuela, realiz una investigacin para su posgrado en Diciembre del
ao 2005 y la maestra Ileana Daz Rivera de Puerto Rico, en su documento de La
enseanza de la lectoescritura, coinciden en el mal uso de la metodologa empleada en
la lectoescritura.
Ellas argumentan que es esencial que el alumno en edades tempranas debe de estar
en contacto con mtodos interactivos y ms aun, para el aprendizaje de elementos
como la lectura y la escritura, elementos importantes en desarrollo del nio. Adems,
coinciden en que el nio en cuestin debe de saber, entender y comprender lo que
est realizando y no hacer algo nada ms porque lo tiene que hacer, eso es la gran
diferencia.
Lo anterior y tomando en cuenta otras bases, propicia propicia el uso del mtodo
Eclctico y el empleo de tcnicas de criptografa, que nos ayudan a trabajar con los
nios en realizar la escritura de las letras de forma correcta, siguiendo un sentido al
momento de efectuar los trazos.
Es por ello que el software implementar una combinacin de las tcnicas de caligrafa
y el mtodo eclctico para la obtencin de buenos resultados en el proceso de
aprendizaje de la escritura en los dos niveles de escolaridad en los que se trabaja. Esto
es usando un fondo de pantalla muy colorido, que llame la atencin pero que permita al
mismo tiempo al alumno involucrar todo lo que esta se visualizando. Estas pantallas
contendrn un rea de trabajo que representa la hoja de nuestro cuaderno y en la parte
superior de esta se encontraran las letras o patrones a seguir. Esto al igual que como
se trabaja en el cuaderno ser por planas, donde ayudar al alumno a prcticar el
trazo.
- 111 -
10.4.1 Aprendizaje en Preescoalr
El nio de preescolar trabajar con SEDLE la escritura de igual forma que con la
escritura, por medio de niveles, mismos que acontinuacin se describen sus tcnicas de
trabajo:
Consta de tres niveles.
El primer nivel se denomino Bsico, el cual permite al nio de este grado
practicar el uso y acoplamiento del lpiz. En este caso se trabaja con una
pequea rea que le permite primeramente dibujar, realizar los trazos que el por
motivacin personal desee realizar. Despus, conforme avance en el nivel,
tendra patrones que seguir, que le permitirn un mejor adecuo de su mano con la
realizacin de trazos.
El nivel que colocamos como el nivel uno efectua al igual que la lectura ejercicios
con las vocales, el abecedario y los nmeros del 1 al 10. Esto, ya que es en esta
etapa donde se empieza a trabajar con la correcta direccin de los trazos a
realizar para las letras.
El nivel dos, contiene tres bloques de ejercios con monoslabas y palabras de
dos y tres slabas, realizando el copiado de la palabra que ah mismo se
encuentra plasmada para lograr que el alumno realice lo ms parecido posible el
patrn y siguiendo los sentidos que en el nivel anterior se trabajaron.
Figura 36.- Figuras geomtrica.
- 112 -
10.4.2 Aprendizaje en Primaria
Los nios de primaria en el aprendizaje de la escritura, aplican lo aprendido en

Preescolar, puesto que cada etapa va cumpliendo con su objetivo, el cual es el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
En el aprendizaje de la escritura, al igual que la lectura en el grado de primer ao de

primaria, se emplean la misma cantidad de niveles y acontinuacin se describiran.
Consta de cuatro niveles.
El nivel nmero uno se trabaja con la prctica de las letras que conforman
silabas que se denominaron para SEDLE como silabas compuestas, que son las
formadas por tres letras y las silabas similares, que son las que tienen la misma
pronunciacin. Lo anterior permitir el trabajo con el problema de la Dislexia,
para lograr la solucin.
El nivel dos, contiene oraciones pequeas o cortas y complejas, que le permitirn
al alumno la prctica y la comprensin de oraciones. Esto va de la mano con el
temario que utilizan en la institucin educativa, por lo que le ayudar a reforzar
sus conocimientos.
El nivel tres, tiene la opcin de reproducir un texto en formato de sonido, mismo
que le permitir al nio poner atencin y as captar cada una de las palabras que
se estarn mencionando en el texto reproducido, que en este caso se le llamo
Dictado.
El nivel cuatro, es manejado como el ultimo nivel del software, esto nos indica
que el alumno ya cumpli con la gran mayora de los objetivos planteados por su
nivel de escolaridad, por lo que se plantean ejercicios en los cuales lleva de la
mano la lectura y escritura. Estos ejercicios son una serie de preguntas, que
harn que el nio comprenda y razone, lo que nos arrojar como resultado la
solucin de uno de los problemas ms importantes que afectan el ndice de
analfabetismo.
- 113 -
Figura 37.- Letras (A-Z).
10.5 Diseo del Software
10.5.1 Diagramas Flujo de Datos
- 114 -
Diagrama 12.- Diagrama Nivel 0
Este diagrama de nivel cero tambin llamado de contexto muestra los usuarios y datos
de entrada al sistema, el nio y el profesor harn uso de este software ingresando su
usuario y contrasea, como resultado beneficiara de igual forma al Nio y Profesor ya
que se har entrega de sus evaluaciones.
Usuario: Clave de persona a ingresar al sistema, la cual solo ser nio y el profesor.
Contrasea: Es una forma de autentificacin que utiliza informacin secreta para

controlar el acceso hacia algn sistema o recurso.
Diagrama 13.- Diagrama Nivel 1

En este diagrama (Diagrama 5) de primer nivel muestra los procesos que desarrollara el
software que datos fluirn para su logro y cuales entidades harn uso de esta
informacin.
- 115 -
1.- Identificacin: Proceso de identificacin del usuario en el cual se manejara:
Usuario: Clave de persona a ingresar al sistema, la cual solo ser alumno y
el profesor.
Contrasea: Es una forma de autentificacin que utiliza informacin secreta
para controlar el acceso hacia algn sistema o recurso.
2.- Sistema de Lectura: En este proceso el alumno realizara ejercicios de lectura de

acuerdo al nivel en el que se encuentra, se le aplicaran evaluaciones que determinaran
su avance, la calificacin de dicha evaluacin ser mostrada tanto al nio como al
profesor.
Calificacin: Es numero que le indicara al profesor el nivel de aprendizaje
___que el alumno va obteniendo.
3.- Sistema de Escritura: En este proceso el alumno realizara ejercicios de escritura
de acuerdo al nivel en el que se encuentra, se le aplicaran evaluaciones que
determinaran su avance, dicha evaluacin ser entregada al profesor y al nio su
calificacin.
Diagrama 14.- Diagrama Nivel 2.1
- 116 -
En el diagrama anterior (Diagrama 6) de segundo nivel muestra la descripcin detallada
del primer proceso 1.- Identificacin, este proceso se describe en tres pasos.
1.1 Validar Usuario: Validacin de usuario y contrasea, esto se hace para evaluar el
usuario y su contrasea y llevar un control de seguridad de informacin.
Usuario: Clave de persona a ingresar al sistema, la cual solo ser alumno y
el profesor.
Contrasea: Es una forma de autentificacin que utiliza informacin secreta
para controlar el acceso hacia algn sistema o recurso.
1.2.- Registro Usuario: El registro de usuario simplemente es el control de entrada de

usuarios al software, esto se realizara si el usuario tecleo su clave de usuario y
contrasea correcta si es as se registrara el usuario exitosamente.
1.3.- Elegir Sistema de Aprendizaje: El usuario elegir el sistema de aprendizaje

deseado ya sea de lectura o escritura.
- 117 -
El diagrama (Diagrama 7) de segundo nivel muestra la descripcin detallada del
segundo proceso 2.- Sistema de Lectura y para esto se realizan una serie de pasos.
2.1 Autorizacin de Sistema de Aprendizaje: El alumno elegir que sistema de

aprendizaje desea, y para esto el software realizara su autorizacin.
2.2.- Nivel de Estudio: Cuando el software autorice la entrada al sistema de lectura el
alumno ingresara el nivel de estudio, es decir el nivel de lectura en el que se encuentra.
2.3.- Sistema de Aprendizaje para Lectura: Cuando el usuario haya tecleado el nivel
de lectura se har una autorizacin para que as el alumno pueda realizar las
actividades del sistema tales como ejercicios, evaluaciones, etc.
2.4.- Elegir actividad deseada: El alumno elegir que actividad desea realizar, ya sea
ejercitarse o evaluarse.
2.5.- Nivel de Dificultad: El alumno elegir el nivel de dificultad de ejercicios a realizar.
2.6.- Realizacin de Ejercicio de Lectura: El alumno realizara el ejercicio de lectura.
Este diagrama de segundo nivel muestra la descripcin detallada del tercer proceso 3.-
Sistema de Escritura y para esto se realizan una serie de pasos.
- 118 -
3.1.- Autorizacin de Sistema de Aprendizaje: El alumno elegir que sistema de
aprendizaje desea, y para esto el software realizara su autorizacin.
3.2.- Nivel de Estudio: Cuando el software autorice la entrada al sistema de escritura el
alumno ingresara el nivel de estudio, es decir el nivel de escritura en el que se
encuentra.
3.3.- Sistema de Aprendizaje para Lectura: Cuando el usuario haya tecleado el nivel
de escritura se har una autorizacin para que as el alumno pueda realizar las
actividades del sistema tales como ejercicios, evaluaciones, etc.
3.4.- Elegir actividad deseada: El alumno elegir que actividad desea realizar, ya sea
ejercitarse evaluarse.
3.5.- Nivel de Dificultad: El alumno elegir el nivel de dificultad de ejercicios a realizar.
3.6.- Realizacin de Ejercicio de Escritura: El alumno realizara el ejercicio de
escritura.
Este diagrama de segundo nivel muestra la descripcin del cuarto proceso 4.-
Evaluacion de Ejercicio, en este proceso se evaluara el ejercicio que realizo el alumno
- 119 -
y la calificacin de dicho ejercicio se almacenara en la base de datos, adems en este
proceso se le hace entrega de la calificacin y la evaluacin al alumno y al profesor.
10.5.2 Diagramas Entidad-Relacin
A continuacin se muestra el diagrama Entidad-Relacin de la Base de Datos que

SEDLE emplear para el almacenamiento de los datos de los alumnos y profesores, asi
como las calificaciones obtenidas por los alumnos de sus ejercicios.
Diagrama 18.-.- Modelo Entidad-Relacin SEDLE
El diagrama anterior (Diagrama 18), se muestran las entidades de nuestra base de

datos, dichas entidades son 8, de las cuales las que ms nos interesan son 3, la
entidad de Alumno y Profesor, mismas que pertenecen a la entidad Grado.
- 120 -
10.5.3 Diagramas UML
El lenguaje UML es un estndar OMG diseado para visualizar, especificar, construir y
documentar software orientado a objetos.
Por lo anterior, se disearon los diagramas UML correspondientes, referentes a nuestro
software SEDLE.
A continuacin se muestran los diagramas UML del Software Educativo para el

aprendizaje de la Lectura y la Escritura (SEDLE), con sus respectivas descripciones.
10.5.3.1 Casos de Uso
- 121 -
Diagrama 19.- Diagrama de Casos de Usos UML SEDLE
Este diagrama de casos de uso como su nombre lo indica determinan los usuario que
harn uso de este software, es decir que podrn tener acceso al sistema sin ninguna
restriccin.
Como primer usuario que har uso a este software es el Alumno quien solo puede ser de
preescolar, primer y segundo ao de primaria, como usos de este software por el alumno
determinamos que:
El alumno tendr el acceso al software y para lograr esto se debe de tener un acceso
autorizado ya que sin este proceso no se podr entrar al software.
El alumno Realizara Ejercicios de Lectura este proceso tambin hace uso a la validacin
de usuarios ya que no cualquier usuario podr realizar ejercicios de lectura porque solo
ser para alumnos de preescolar, primer y segundo ao de primaria.
El alumno Realizara Ejercicios de Escritura de igual forma hace uso de la validacin de
usuario, para poder autorizar el acceso a los ejercicios.
Podr realizar Evaluaciones en este proceso tambin se har uso de la validacin de
usuario, ya que solo el nio podr ser evaluado.
Como segundo usuario que har uso a este software es el Profesor quien har uso al
software de la siguiente manera.
El Profesor Registrara Usuarios, como se menciona el profesor es la persona que

registrara a los usuario, es decir har el registro de alumnos, para que cada uno de ellos
tenga una cuenta en el software.
El Profesor tendr el acceso al software y para lograr esto se debe de tener un acceso
autorizado ya que sin este proceso no se podr entrar al software.
El Profesor Diseara las evaluaciones, el profesor diseara cada una de las
evaluaciones que se le aplicaran al nio, en ellas se evaluaran ejercicios similares a los
que el nio ya haya resuelto.
- 122 -
10.5.3.2 Estados
Diagrama 20.- Diagrama de Estados SEDLE

En este diagrama se muestran todos los estados (procesos) que puede realizar SEDLE,
cada estado tiene un objetivo.
Como pantalla principal de SEDLE hay un botn de inicio en el que el alumno o profesor
darn clic para as tener acceso al software permitiendo la entrada al la pantalla de inicio
SEDLE, habr dos estados de inicio en este pantalla el registro de usuario y el acceso al
usuario registrado.
- 123 -
En el registro de usuario el profesor podr dar de alta nuevos usuarios y para esto es
necesario ingresar los datos generales de cada usuario, como se menciono el profesor
podrn registrar cualquier cantidad de nmero de usuarios, terminando el registro de
usuario se genera el estado del registro de la clave del usuario con su contrasea, la
clave de usuario es un campo llave nico, la contrasea es un campo muy importante
cada persona deber de mantenerla en secreto para obtener seguridad en informacin
confidencial.
Para el acceso a usuario registrados, en el estado de ingreso de datos del usuario, el

usuario tecleara su clave y contrasea para as validar si es correcta y permitir el acceso
al siguiente estado, pasando al estado de verificacin en el que se verifican los datos
ingresados por el usuario en la base de datos, esto te determina el acceso al siguiente
estado, Men en este estado el alumno podr elegir que desea Aprender a Leer o
Aprender a Escribir y para esto deber de hacer una seleccin. Si el alumno elige Leer el
podr realizar ejercicios de lectura no importa la cantidad de ejercicios ya que cada
ejercicio tendr un estado de evaluacin en el que se indicara la calificacin obtenida
tambin el alumno podr regresar al Estado de Men. Ahora si el alumno elige Escribir
podr realizar trazos de ejercicios de escritura de igual manera cada ejercicio tendr una
evaluacin, podr regresar al Estado de Men, esto es por si el alumno desea realizar
otras actividades. En este estado Men el usuario podr salir del Men y finalizar SEDLE.
- 124 -
10.5.3.3 Secuencia
El Software Educativo para el aprendizaje de la Lectura y la Escritura (SEDLE), cuenta

con dos diagramas de Secuencia, el del Profesor y el Alumno, mismos que se describen
a continuacin.
El diagrama de Secuencia SEDLE del Profesor nos muestra de forma general cada una
de las secuencias, como su nombre lo dice, que lleva el Profesor en el software. En
este caso, el Profesor al entrar al entorno de SEDLE, primeramente se Registra, en
caso de no estarlo, despus Entrar, este puede seleccionar el grado de dificultad de las
Evaluaciones correspondientes que realizar el alumno. Por lo contrario, si el Profesor
ya est registrado, omitir esta secuencia de Registro y solo Entrar, seleccionar el
nivel de dificultad de las Evaluaciones a aplicar, as como, el software le devolver,
utilizando la base de datos, los resultados de las Evaluaciones que fueron realizadas
por los Alumnos.
Diagrama 21.- Diagrama de Secuencia SEDLE (Profesor)
- 125 -
El diagrama de Secuencia SEDLE del Alumno nos muestra de forma general las
secuencias, como su nombre lo dice, que lleva este en el software. Ahora en este caso,
el Alumno al entrar al entorno de SEDLE, primeramente se Registra, en caso de no
estarlo, despus Entrar al software ya como alumno, ste erigir el rea de aprendizaje
en la que desea trabajar, para despus elegir el Nivel del cual realizar los ejercicios
correspondientes y despus o cuando lo indique el Profesor, las Evaluaciones que el
ya, anteriormente eligi. Por lo contrario, si el Alumno, al igual que el Profesor, ya est
registrado, omitir esta secuencia de Registro y solo Entrar, erigir el rea de
aprendizaje a estudiar y as despus, el Nivel correspondiente del cual realizar los
ejercicios y las Evaluaciones.
Diagrama 22.- Diagrama de Secuencia SEDLE (Alumno)
- 126 -
10.5.3.4 Clases
A continuacin se muestra el diagrama de Clases de nuestro Software Educativo para

aprender a Leer y Escribir, en el cual se muestran las clases con las que trabajaremos
que son; Profesores, Alumnos, Niveles, Evaluacin y Ejercicios, cada una de las clases
cuenta con sus atributos principales y sus correspondientes mtodos. Se muestra
tambin la relacin que existen entre cada una de las clases.
Diagrama 23.- Diagrama de Clases SEDLE
- 127 -
10 Implementacin
Y Pruebas
10.1 Escuela Preescolar Jardin de Nios Diego

Rivera Lectura
10.2 Escuela Preescolar Jardin de Nios Diego
Rivera Escritura
10.3 Escuela Primaria Federal Maria Leona
Vicario Lectura
10.4 Escuela Primaria Federal Maria Leona
Vicario Escritura.
- 128 -
Para la implementacin de SEDLE se asisti a dos instituciones educativas, la primera
es la Escuela Preescolar Jardn de nios Diego Rivera turno matutino y la Escuela
Primaria Federal Mara Leona Vicario turno matutino.
10.1 Escuela Preescolar Jardn de nios Diego Rivera Lectura
10.1.1 Lectura
Apoy: Maestra Mercedes

Se inicio el proceso de pruebas con los pequeos de preescolar, la forma de aplicacin
de nuestro software fue por eleccin aleatoria, se nombro al pequeo y el hacia uso
de SEDLE (Software Educativo para aprender a Leer y Escribir).
La maestra del grupo con el que trabajamos apoyo y colaboro con estas pequeas
clases donde se dio a conocer este software, les explico brevemente como tenan que
comportarse con el uso de un equipo de computo y cuales son las medidas de
prevencin del uso de una computadora.
Educandos de prescolar.
- 129 -
El grupo de los pequeos de preescolar estaba conformado por 18 pequeos, de los
cuales todos mostraron inters para conocer nuestro proyecto. Antes de iniciar se le dio
una breve explicacin de lo que hace nuestro software y para que les beneficiara.
Maestra del
grupo
preescolar.
Inicio del uso de SEDLE.
- 130 -
Se inicio el uso de SEDLE con los pequeos, pasamos a cada educando de uno en uno
mientras que sus compaeros observaban que realizaba su compaerito. Cuando cada
pequeo inicio se le dio unas pequeas indicaciones y recomendaciones, tales como el
uso de mouse.
Seccin de Vocales.
Cada uno de los pequeos observo y practico el nivel de vocales.
Cada pequeo por si solo trabajo con el software tratando de mantener una prctica
contina y la mnima equivocacin, cuando el pequeo se encontraba en un error se les
dio unos consejos para su retroalimentacin.
- 131 -
Seccin de Nmeros-
Los pequeos practicaron con el nivel 1 de lectura nmeros.
- 132 -
Seccin de Abecedario.
Cada pequeo prctico en el nivel de abecedario, cuando el educando daba clic en
algn botn del abecedario escuchaba el sonido de su pronunciacin.
- 133 -
La maestra de este grupo nos apoy con algunos consejos para los pequeos buscaba
la forma de que el uso de SEDLE fuera el correcto y los pequeos entendieran un poco
mas su manejo.
- 134 -
Al final de nuestra implementacin en esta institucin educativa cabe mencionar que los
18 pequeos hicieron uso de SEDLE y que obtuvimos una buena respuesta tanto de la
institucin y de los pequeos educandos.
Tenemos como resultados que a los 18 pequeos les gusto nuestro software SEDLE.
De 18 pequeos solo a 11 de ellos lograron acoplarse por completo al software sin
necesidad de varias explicaciones de su uso por lo que consideramos que su manejo se
les hiso aceptable y sencillo. 7 de ellos se les hiso un poco complejo el uso de SEDLE,
contemplando que es la primera vez de su uso y que ya con mayor practica entender
su funcionamiento.
- 135 -
Pequeos que consideraron
que el manejo de SEDLE es:
39%
facil
61%
dificil
En las pruebas realizadas durante los 5 das con los nios del Jardn de Nios Diego
Rivera, Colonia La Orillita. Se obtuvieron los siguientes resultados luego de aplicar el
primer nivel de Lectura y los niveles Bsico y primer Nivel de Escritura:
Lectura: Nivel 1
Aprendizaje Vocales
Vocales
22%
Mejoro
78% No mejoro
En la grafica anterior se muestra que con el uso de SEDLE los nios presentaron una
mejora en el reconocimiento de las vocales y su pronunciacin.
La educadora Mercedes nos coment que las imgenes que esta etapa contiene, le
facilito a ella el mostrarle la asociacin de la vocal o letra con imgenes de animales y/o
cosas que los nios fcilmente ubican en su entorno.
Aprendizaje nmeros
- 136 -
Nmero
28%
Mejoro
72% No mejoro
En el caso del aprendizaje de los nmeros, los nios mostraron una mejora excelente,
puesto que los juegos le ayudaron a memorizar ms fcilmente
Aprendizaje Abecedario.
Abecedario
40%
Mejoro
60%
No mejoro
El abecedario, les cost un poco de mas trabajo aprender, solo fue un refuerzo para los
nios esta herramienta, pues no lo mejoraron en su totalidad, sino en dos bloques (de la
A hasta L). Cada bloque, SEDLE lo tiene separado por 6 letras del abecedario.
Escritura: Nivel Bsico
Dominio de mouse
44%
Si
56%
No
- 137 -
En el nivel Bsico se les permiti a los nios trabajaran con el lienzo, para que poco a
poco fueran acostumbrando la mano para la realizacin de los trazos.
Durante los 5 das, 10 de los nios lograron el domino aceptable del ratn para poder
continuar con el nivel superior, pero si bien es cierto, les cost trabajo, por lo que se
llevar a una nueva implementacin con el lpiz ptico.
Pero por lo menos los nios ya se identificaron con la computadora y los movimientos a
realizar los trazos.
Nivel 1:
Aprendizaje de vocales
Vocales
39%
Mejoro
61%
No mejoro
Aprendizaje abecedario
Abecedario
39%
Mejoro
61%
No mejoro
- 138 -
Aprendizaje nmeros
Nmero
39%
Mejoro
61%
No mejoro
10.1.2 Escritura
A continuacin se describen una serie de fotografa que corroboran la informacin descrita

aqu.
En la siguiente fotografa se indica a los nios el uso que se le dar a SEDLE, se les dieron
las instrucciones para que empezaran a usarlo.
- 139 -
En algunos de los casos como era de esperarse, los nios presentaron dificultades al
momento de hacer uso del equipo de computo.
Pero tambin es cierto que en algunos de ellos mostraron dominio de este, puesto que
argumentan que en sus hogares cuentan con un equipo de computo y sus padres les
permiten hacer uso de este para dibujar o jugar en las distintas aplicaciones que dichos
equipos cuentan.
- 140 -
El apoyo del docente sirvi de mucho, pues ella nos indic algunas de las deficiencias
que presentan los pequeos en este nivel de escolaridad. Coincidi con nosotras en
que en muchos de los casos los nios no saben seguir un patrn de escritura y que
muchos profesores llegan a pasar desapercibidos este punto que ella cree es muy
importante.
La participacin de los nios fue muy favorable, se pens que tal vez los nios
mostraban desinters al momento de realizar algunos de los trazos, por la dificultad que
tal vez SEDLE les presentaba en el caso de la escritura, pero no fue as, fue ms el
inters que la apata que estos pequeos mostraron.
- 141 -
La participacin fue mucha, la profesora nos felicit y decidi ser ella quien trabajara
directamente con los pequeos, as que se le explic y dio su clase con la aplicacin
SEDLE.
De los 18 nios, en un solo uso que realizaron de la aplicacin, 11 mostraron un avance

significativo en el acoplamiento con el quipo de computo.
Lo anterior, aun sabiendo que no todos cuentan con equipo de computo en sus hogares
o con la facilidad para hacer uso de este.
Facilidad de Uso
39%
Facil
61%
Complicado
- 142 -
En las pruebas realizadas durante 5 das con los nios del Jardn de Nios Diego
Rivera, La Orillita. Se obtuvieron los siguientes resultados luego de aplicar el primer
nivel de Lectura y Nivel Bsico de Escritura:
Nivel 1:
Despus de la aplicacin durante 5 das de SEDLE con los 18 nios se observo que:
- 143 -
Vocales
22%
Mejoro
78%
No mejoro
En la grafica anterior se muestra que con el uso de SEDLE los nios presentaron una
mejora en el reconocimiento de las vocales y su pronunciacin.
La educadora Mercedes nos coment que las imgenes que esta etapa contiene, le
facilito a ella el mostrarle la asociacin de la vocal o letra con imgenes de animales y/o
cosas que los nios fcilmente ubican en su entorno.
Nmero
28%
Mejoro
72%
No mejoro
En el caso del aprendizaje de los nmeros, los nios mostraron una mejora excelente,
puesto que los juegos le ayudaron a memorizar ms fcilmente
Abecedario
40%
Mejoro
60%
No mejoro
El abecedario, les cost un poco de mas trabajo aprender, solo fue un refuerzo para los
nios esta herramienta, pues no lo mejoraron en su totalidad, sino en dos bloques (de la
A hasta L). Cada bloque, SEDLE lo tiene separado por 6 letras del abecedario.
Escritura:
Bsico:
- 144 -
Dominio de mouse
44% Si
56%
No
En el nivel Bsico se les permiti a los nios trabajaran con el lienzo, para que poco a
poco fueran acostumbrando la mano para la realizacin de los trazos.
Durante los 5 das, 10 de los nios lograron el domino aceptable del ratn para poder
continuar con el nivel superior, pero si bien es cierto, les cost trabajo, por lo que se
llevar a una nueva implementacin con el lpiz ptico.
Pero por lo menos los nios ya se identificaron con la computadora y los movimientos a
realizar los trazos.
10.2 Escuela Primaria Federal Leona Vicario
10.2.1 Lectura
Apoy: Maestra Elizabeth Valle

Alumnos de Primer ao de la escuela institucin.
Se inicio el proceso de pruebas con los pequeos de esta institucin, la forma de
aplicacin de nuestro software fue por eleccin aleatoria, se nombro al pequeo y el
hacia uso de SEDLE (Software Educativo para aprender a Leer y Escribir).
- 145 -
Como primer turno ingreso esta pequea a nuestro software, dndole las indicaciones
necesarias para su entendimiento.
Despus del ingreso de la pequea educando a SEDLE dio clic en las siguientes
indicaciones:
Ingreso de sus datos como alumna
Dio clic en la enseanza de LECTURA
Nivel 1.
Seccin de Vocales
Cuando la pequea ingreso en el
nivel 1 de LECTURA inicio con su
operacin.
La nia iba eligiendo la vocal que
deseaba escuchar lo cual tenia
- 146 -
que presionar cada uno de los botones.
La pequea
mostro
alegra
durante el
uso de
SEDLE.
.
Cuando la nia uso SEDLE mostro una apariencia con sentido agradable, se le hiso
una serie de preguntas como lo fue.
Consideras que el manejo de este programita fue complicado?
Te pareci el diseo de SEDLE?
Le agregaras algo a este programa (juegos, videos, imgenes, etc.)
Por lo que la pequea mostro gran inters con el uso de SEDLE considero que era muy
divertido y su manejo era muy fcil.
- 147 -
Se realizo un seguimiento con el uso del primer nivel de LECTURA.
Cuando cada uno de los pequeos hacia uso de SEDLE todos se sorprenda debido a
las grandes funciones de este software. La lectura para los pequeos es muy
importante y sin ella podra existir una gran falta de comunicacin con todo lo que nos
rodea. Cada pequeo realizo un comentario cuando terminaba su turno del uso del
software.
- 148 -
Seccin de Nmeros
En este nivel de Lectura, los pequeos podan escuchar los sonidos de pronunciacin
de cada uno de los nmeros, as como una pequea evaluacin.
Seccin de Abecedario.
En este nivel de software los pequeos podan escuchar cada una de las vocales y
consonantes del abecedario su forma de pronunciacin.
- 149 -
Seccin de Juegos.
En esta seccin del software, los pequeos podan jugar y practicar con el juego de
memorama, cuando el pequeo iniciaba el juego tenia que formar parejas, de vocales,
nmeros y abecedario.
- 150 -
- 151 -
Como resultado de la implementacin de SEDLE en la institucin primaria cabe
mencionar que obtuvimos resultados satisfactorios, por lo que consideramos como
punto principal de ataque las siguientes cuestiones:
De cada 23 alumnos de esta institucin solo 3 de ellos le agregaran ms juegos a

SEDLE.
Pequeos que le agregarian

algo mas juegos a SEDLE.
13%
Si
No
87%
En las pruebas realizadas en esta Escuela Primaria Federal Leona Vicario. Se

obtuvieron los siguientes resultados luego de aplicar los niveles de Lectura y Escritura.
- 152 -
Lectura:
Aprendizaje Vocales
Vocales
12%
Mejoro
88% No mejoro
En la grafica anterior se muestra que con el uso de SEDLE los nios de primaria
presentaron una extraordinaria mejora en el reconocimiento de las vocales y su
pronunciacin.
Aprendizaje Abecedario (Silabas, Oraciones)
Abecedario
20%
Mejoro
80% No mejoro
En el caso del aprendizaje de abecedario, los nios mostraron una mejora excelente,
puesto que lograron entender las silabas y oraciones as como los tipos que la
componen.
Aprendizaje de nmeros
- 153 -
Numeros
16%
Mejoro
84% No mejoro
En este nivel de aprendizaje, cada pequeo desarrollo su audicin y practico

brevemente lo escuchado.
10.2.1 Escritura
A continuacin se describen una serie de fotografa que corroboran la informacin descrita

aqu.
En la siguiente fotografa se indica a los nios las formas en las que muchos escribimos y que
hay una manera correcta de hacer los trazos para escribir.
En base a esto, se les pidi a los nios realizar algunas letras, entre ellas destaca la
letra O, pues nos muestra de manera mas rpida el sentido del trazo que ellos realizan.
- 154 -
Para esto, pasamos con cada uno de los nios a ver el trazo que realizan y as realizar
una pequea estadstica de los nios que tienen esta deficiencia y los que no.
con las cuales nos pudimos percatar que de los 23 nios evaluados, 8 de ellos
presentan error al realizar los trazos.
Direccin de Trazo
35%
Correcto
65%
Incorrecto
Algo que tal vez lo vemos simple es muy importante, pues esta es una forma de
aprender a escribir.
Despus cada uno de los nios paso a hacer uso de SEDLE en la computadora. As fue
como pudimos obtener resultados favorables sobre nuestro software, mismos que a
continuacin se describen.
Al ejecutar la aplicacin, le indicamos al nio los pasos a seguir y este de forma muy
ordenada comenz la utilizacin del software.
- 155 -
En la fotografa anterior se muestra como la alumna ingresa a su grado correspondiente
que es PRIMARIA y luego al apartado de ESCRITURA, al dar clic a ese botn le
apareci el men de los niveles de escritura. Iniciando en el nivel 1, donde los nios
pudieron realizar trazos y as familiarizarse con el uso del software.
Luego de las primeras pruebas, se observo que los nios de nivel primaria mostraron
mucho inters en el uso del software, pero se not, en el caso de la escritura, un poco
de dificultad al realizar los trazos, por el uso del ratn y que en algunos casos (9 de 23)
no han tenido acceso al uso de un equipo de computo.
Uso de Equipo de Computo
39%
Si
61%
No
Por lo anterior, la Profra. Elizabeth Valle nos pidi iniciar el uso del software desde los
niveles ms bsicos, por lo que nos regresamos al grado de PREESCOLAR y con el
uso del nivel BSICO para que el alumno fuera acoplndose a las tareas a realizar.
- 156 -
En base a lo observado se not que los nios no presentan otra distraccin al hacer uso
de SEDLE puesto que su atencin se concentra en coordinar su vista con su mano y as
realizar los trazos correspondientes.
En muchos de los casos los nios despus de unos minutos de trabajar en la interfaz de
SEDLE lograron realizar excelentes trazos en el grado de PREESCOLAR, lo cual nos
permiti percatarnos de que el software cumple con unas de las caractersticas mas
importantes para la obtencin de buenos resultados, la cual es la amigabilidad con el
usuario.
- 157 -
El que SEDLE sea amigable con los usuarios nos da la seguridad de que tiene las
herramientas suficientes y necesarias para su buen uso y la obtencin de excelentes
resultados.
- 158 -
A continuacin se muestra en las fotografas el entusiasmo e inters que los nios
mostraron por SEDLE, fue mucha la participacin y las ganas de utilizar la aplicacin.
Los 23 nios hicieron uso del software, y al conversar un poco con ellos nos dieron sus
opiniones sobre este, las cuales fueron muy satisfactorias la gran mayora, otras fueron
aportaciones muy buenas y aceptadas, en las que nos hacen mencin de que falta un
poco de comodidad para la escritura, pero que es una buena forma de aprender.
- 159 -
- 160 -
11 Resultados
11.1 Resultados obtenidos
- 161 -
11.1 Resultados obtenidos
Con esto se logr concluir con que SEDLE, cumple con lo planteado en un principio de
la investigacin y los objetivos esperados.
Es una herramienta de apoyo para el educador.
Facilita el aprendizaje de la lectoescritura.
SEDLE es divertido y entretenido para el alumno.
Se observaron buenos resultados en los primeros das de su
implementacin.
Todo lo anterior fue en base a los resultados obtenidos con la implementacin del
software, y luego de entrevistarnos con los usuarios finales, que en este caso fueron los
nios de la Primaria Federal Leona Vicario, grupo de primero y con la Profra. Elizabeth
Valle, misma que coment sobre nuestro software con los dems docentes de la
primaria y nos dio a conocer el punto de vista que estos tenan sobre SEDLE y todos
coincidieron en que es una excelente idea y una excelente herramienta de apoyo, que
como ya se observo si cumple con los objetivos planteados en un principio. Con lo que
ayuda al ataque de la problemtica planteada y a su solucin.
- 162 -
Resultados de Software SEDLE
Pantallas de Inicio de SEDLE.
Pantallas de registro de datos.
- 163 -
Pantallas de registro de datos ALUMNO y PROFESOR.
Para poder iniciar sesin, el profesor ingresa los datos personales.
- 164 -
Pantallas de Niveles y seleccin de aprendizaje.
Pantalla de Aprendizaje de Escritura.

Seleccin de Nivel
Seleccin de Nivel Basico de Escritura.
- 165 -
- 166 -
- 167 -
- 168 -
Conclusiones y Recomendaciones
SEDLE (Software Educativo para aprender a leer y escribir) es un proyecto de propsito

educativo propone la realizacin de actividades interdisciplinarias que tienen como base el
uso de la tecnologia a travs de un entorno amigable y dinamico, la cual se considera
como una orientacin metodolgica muy importante y un factor de motivacin para los
pequeos estudiantes, nos permite introducir dos aspectos importantes tales como lo
son; la enseanza de la lectura y escritura que ambas van unidas para fortalecer los
conocimientos diarios, dichas enseanzas surgirn del contacto con la sociedad, la
reflexin personal sobre sus actitudes y sobre la de sus compaeros y compaeras.
SEDLE fortalece las tecnicas principales para un buen desempeo estudiantil. La

lectoescritura es el proceso donde el nio desde muy temprana edad aprende a leer y
escribir a travs de todo lo que lo rodea. Este software te permite desarrollar entender y
experesar actividades librevemente para desarrollar su lenguaje de forma extensa.
- 169 -
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escuela infantil. Madrid: Servicio de Publicaciones UCM.
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de 2011, de La Lectura y la Escritura en la escuela Preescolar Mexicana.
Dimensin historiogrfica.
12 Robles Sosa, A., Medina Lopez, M. Y., & Santiago Gil, I. (s.f.). Tcnicas y
Mtodos para la enseanza de la lectoescritura. Recuperado el 10 de Junio
de 2011, de http://tecnicasndelectoescritura.jimdo.com/marco-
teorico/conocimiento-generales-sobre-el-tema/diversas-tecnicas-y-metodos-
didacticas-para-la-ense%C3%B1anza-de-la-lectoescritura/
13 Sin, A. (s.f.). Cindessoft. Recuperado el 15 de Diciembre de 2011, de

http://cindessoft.eu5.org/generalidades/soft_educativo.php
14 Torres, J. (s.f.). El maestro. Breve analisis de contexto. Recuperado el 11 de

Junio de 2011, de http://praxismadera.galeon.com/an1n3_p2.htm
- 171 -
Glosario de
Terminos
Aseveracion: Accin y efecto de afirmar. Aseveracin.
Amortizacion: Recuperacin de los fondos invertidos en una empresa. Desvalorizacin

peridica de los bienes y posesiones cuyo valor disminuye con el tiempo o con el uso.
Caligrafia: Escribir un texto con letra hermosa y cuidada que caracteriszan los rasgos de
una persona.
Cognitivo: Es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste, a su

vez, es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a
la experiencia.
Cognoscentes: Es aquel que conoce o que puede conocer. El sujeto cognoscente, por lo
tanto, es quien realiza el acto del conocimiento. Este concepto es desarrollado por
diversas ramas de la filosofa.
Depreciacion: Disminucin del valor o del precio de una cosa conforme pasa el tiempo.
Disgrafia: Es una dificultad para coordinar los msculos de la mano y del brazo, en nios
que son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias
neurolgicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lpiz para escribir de forma
legible y ordenada.
- 172 -
Dislexia: Incapacidad parcial en el aprendizaje de la lectura y la escritura
Hemisferios Cerebrales: Designa cada una de las dos estructuras que constituyen la
parte ms grande del encfalo. Son inversos el uno del otro, pero no inversamente
simtricos, son asimtricos, como los dos lados de la cara del individuo.
Interdisciplinariedad: Cualidad de interdisciplinario (es decir, aquello que se lleva a cabo a partir
de la puesta en prctica de varias disciplinas).
Onomatopeya: Es el uso de una palabra, o en ocasiones un grupo de palabras, cuya

pronunciacin imita el sonido de aquello que describe. Ejemplos tpicos de onomatopeyas
son "bum", "pam", "clic", "cl" o "crac". Algunas onomatopeyas son utilizadas para
describir figuras visuales en vez de sonidos, como "zigzag".
Pictografia: Es una forma de comunicacin escrita que se remonta al neoltico, donde el

hombre usaba las pictografas para representar objetos mediante dibujos en la piedra.
- 173 -
Anexos
- 174 -
Habitantes
Clave del municipio Municipio Cabecera municipal
(ao 2010)
001 Acuitzio Acuitzio del Canje 10 987
002 Aguililla Aguililla 16 214
003 lvaro Obregn lvaro Obregn 20 913
004 Angamacutiro Angamacutiro de la Unin 14 684
005 Angangueo Mineral de Angangueo 10 768
006 Apatzingn Apatzingn de la Constitucin 123 649
007 Aporo Aporo 3 218
008 Aquila Aquila 23 536
009 Ario Ario de Rosales 34 848
010 Arteaga Arteaga 21 790
011 Briseas Briseas de Matamoros 10 653
012 Buenavista Buenavista Tomatln 42 234
013 Carcuaro Carcuaro de Morelos 9 212
014 Coahuayana Coahuayana de Hidalgo 14 136
015 Coalcomn de Vzquez Pallares Coalcomn de Vzquez Pallares 17 615
016 Coeneo Coeneo de la Libertad 20 492
017 Contepec Contepec 32 954
018 Copndaro Copndaro de Galeana 8 952
019 Cotija Cotija de la Paz 19 644
020 Cuitzeo Cuitzeo del Porvenir 28 227
021 Charapan Charapan 12 163
022 Charo Charo 21 723
023 Chavinda Chavinda 9 975
024 Chern Chern 18 141
025 Chilchota Chilchota 36 293
026 Chinicuila Villa Victoria 5 271
027 Chucndiro Chucndiro 5 166
028 Churintzio Churintzio 5 564
029 Churumuco Churumuco de Morelos 14 366
- 175 -
030 Ecuandureo Ecuandureo 12 855
031 Epitacio Huerta Epitacio Huerta 16 218
032 Erongarcuaro Erongarcuaro 14 555
033 Gabriel Zamora Lombarda 21 294
034 Hidalgo Ciudad Hidalgo 117 620
035 La Huacana La Huacana 32 757
036 Huandacareo Huandacareo 11 592
037 Huaniqueo Huaniqueo de Morales 7 983
038 Huetamo Huetamo de Nez 41 937
039 Huiramba Huiramba 7 925
040 Indaparapeo Indaparapeo 16 427
041 Irimbo Irimbo 14 766
042 Ixtln Ixtln de los Hervores 13 584
043 Jacona Jacona de Plancarte 64 011
044 Jimnez Villa Jimnez 13 275
045 Jiquilpan Jiquilpan de Jurez 34 199
046 Jurez Benito Jurez 13 604
047 Jungapeo Jungapeo de Jurez 19 986
048 Lagunillas Lagunillas 5 506
049 Madero Villa Madero 17 427
050 Maravato Maravato de Ocampo 80 258
051 Marcos Castellanos San Jos de Gracia 13 031
052 Lzaro Crdenas Ciudad Lzaro Crdenas 178 817
053 Morelia Morelia 729 279
054 Morelos Villa Morelos 8 091
055 Mgica Nueva Italia de Ruiz 44 963
056 Nahuatzen Nahuatzen 27 174
057 Nocuptaro Nocuptaro de Morelos 7 799
058 Nuevo Parangaricutiro Nuevo San Juan Parangaricutiro 18 834
059 Nuevo Urecho Nuevo Urecho 8 240
060 Numarn Numarn 9 599
- 176 -
061 Ocampo Ocampo 22 628
062 Pajacuarn Pajacuarn 19 450
063 Panindcuaro Panindcuaro 16 064
064 Parcuaro Parcuaro 25 343
065 Paracho Paracho de Verduzco 34 721
066 Ptzcuaro Ptzcuaro 87 794
067 Penjamillo Penjamillo de Degollado 17 159
068 Peribn Peribn de Ramos 25 296
069 La Piedad La Piedad de Cabadas 99 576
070 Purpero Purpero de Echiz 15 306
071 Purundiro Purundiro 67 837
072 Querndaro Querndaro 13 550
073 Quiroga Quiroga 25 592
074 Cojumatln de Rgules Cojumatln de Rgules 9 980
075 Los Reyes Los Reyes de Salgado 64 141
076 Sahuayo Sahuayo de Morelos 72 841
077 San Lucas San Lucas 18 461
078 Santa Ana Maya Santa Ana Maya 12 618
079 Salvador Escalante Santa Clara del Cobre 45 217
080 Senguio Senguio 18 427
081 Susupuato Susupuato de Guerrero 8 704
082 Tacmbaro Tacmbaro de Codallos 69 955
083 Tanctaro Tanctaro 29 414
084 Tangamandapio Santiago Tangamandapio 27 822
085 Tanganccuaro Tanganccuaro de Arista 32 677
086 Tanhuato Tanhuato de Guerrero 15 176
087 Taretan Taretan 13 558
088 Tarmbaro Tarmbaro 78 623
089 Tepalcatepec Tepalcatepec 22 987
090 Tingambato Tingambato 13 950
091 Tingindn Tingindn 13 511
- 177 -
092 Tiquicheo de Nicols Romero Tiquicheo 14 274
093 Tlalpujahua Tlalpujahua de Rayn 27 587
094 Tlazazalca Tlazazalca 6 890
095 Tocumbo Tocumbo 11 504
096 Tumbiscato Tumbiscato de Ruiz 7 890
097 Turicato Turicato 31 877
098 Tuxpan Tuxpan 26 026
099 Tuzantla Tuzantla 16 305
100 Tzintzuntzan Tzintzuntzan 13 556
101 Tzitzio Tzitzio 9 166
102 Uruapan Uruapan 315 350
103 Venustiano Carranza Venustiano Carranza 23 457
104 Villamar Villamar 16 991
105 Vista Hermosa Vista Hermosa de Negrete 18 995
106 Yurcuaro Yurcuaro 29 995
107 Zacapu Zacapu 73 455
108 Zamora Zamora de Hidalgo 186 102
109 Zinparo Zinparo 3 247
110 Zinapcuaro Zinapcuaro de Figueroa 46 666
111 Ziracuaretiro Ziracuaretiro 15 222
112 Zitcuaro Herica Zitcuaro 155 534
113 Jos Sixto Verduzco Pastor Ortiz 25 576
INEGI. Censo de Poblacin y Vivienda 2010. Consultar
- 178 -

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Subsecretara de Educacin Superior

Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica

TRABAJO DE TITULACIN OPCIN

SEDLE SFTWARE EDUCATIVO PARA

PARA OBTENER EL TTULO DE:

Cd. y Puerto de Lzaro Crdenas, Mich., Junio de 2013.

A mi madre, por ser el pilar ms importante y por demostrarme siempre su cario y

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Tabla 1.- Programas SEP 1981, 1992 y 2004. ............................................................... 48

Aprender es necesario para sobrevivir. No es maravilloso que la Naturaleza haya

Con forme el nio va creciendo y desarrollndose, va sufriendo cambios, pero lo

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Desde tiempos remotos, la metodologa utilizada por los encargados de la enseanza

El lenguaje es el vehculo por el cual se trasmite el pensamiento y tambin es el que le

2.1 Justificacin institucional

2.2 Justificacin ambiental

Por medio de este software se pretende mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura,

3.2 Objetivos especficos

Disear una herramienta, como lo es un software de tipo educativo, que fortalezcan

Utilizar en el software una metodologa diseada unicamente para nios de

Que nuestro software le sea al educador un mtodo o material de apoyo para la

Provocar en los nios y nias el inters del aprendizaje de la lectura y escritura, de

La educacin inicial es de gran importancia para los nios, ya que es el principio de su

Diagrama 1.- Diagrama Causa y Efecto

En el diagrama anterior se muestran las causas ms sobresalientes y los efectos de

Por medio de un software con multimedia como lo son sonidos y animaciones,

Que los nios y nias analfabetas tengan un aprendizaje significativo de la lectura

Que el software arroje resultados favorables luego de su implementacin en las

El software permitir al alumno elegir el nivel al que desea entrar a realizarlos

6.4 Anlisis No Funcional

El software deber estar disponible en cualquier momento, solo ser limitado el

Nuestra investigacin se realiz en dos escuelas de nivel primaria, donde tambin la

7.2 Escuela Preescolar

7.3 Escuela Primaria Federal 12 de Octubre

Para la implementacin de nuestra herramienta, con los nios de primer grado de

La Escuela Primaria Federal 12 de Octubre se encuentra ubicada en:

A continuacin se muestra un mapa satelital de la ubicacin de la Institucin, con las

7.3.2 Misin de la Institucin

Dando un privilegio al trabajo colectivo entre los miembros de la comunidad escolar y

Dando un privilegio al trabajo pedaggico poniendo en juego el cdigo de tica en

7.3.3 Visin de la Institucin

Implica un proceso de concientizacin en todos los miembros de la comunidad escolar

La Institucin cuenta con 14 aulas donde se les imparte enseanza al alumnado, as

Para la implementacin de nuestra herramienta en el primer grado de primaria, ser de

La Escuela Primaria Federal Leona Vicario se encuentra ubicada en:

Figura 3.- Ubicacin de la Esc. Prim. Fed. Ma. Leona Vicario

7.4.3 Visin de la Institucin

Figura 4.- Organigrama Escuela Primaria Federal Leona Vicario

En el organigrama anterior, de la Escuela Primaria Federal Mara Leona Vicario, se

Figura 5.- Vista panormica Instalaciones

Figura 6.- Croquis de Instalaciones

Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos

Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentndolos y evaluando lo

Permite al usuario (estudiante) introducirse en las tcnicas ms avanzadas. 13

El uso del software educativo en el proceso de enseanza - aprendizaje puede