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PORTADA.

Universidad Digital del Estado de Mxico / Universidad ETAC

Alumno: Nelly Joyce Ubina Garca

Trabajo: Sesin 1. Contexto, historia y paradigmas educativos.


/ Tarea 1.- Ensayo.

Materia: Dinmica y Conduccin de Grupos en el Aula.

Asesora: Lesly Cern


INTRODUCCION.

Para esta primera actividad de la asignatura Dinmica y Conduccin de Grupos en el Aula,


se presenta el siguiente ensayo en el que se abordaran los temas revisados en el material
contenido en la plataforma correspondiente a la primera sesin denominada Contexto,
historia y paradigmas educativos.

De acuerdo a lo anterior, en el siguiente ensayo se manejarn temas trascendentes como el


papel del docente en la actualidad, donde la educacin se ha vuelto un concepto ms integral
y complejo que involucra varios factores como el poltico, el social y el econmico en el que
intervienen varios actores entre los principales los alumnos, padres de familia, directores,
autoridades educativas, gobierno y por su puesto los maestros o docentes; se identificaran
algunas caractersticas de modelo educativo tradicional que en estos das son consideradas
como obstculos o debilidades para el aprendizaje, entre las cuales podemos considerar por
ejemplo el aprendizaje memorstico, el condicionamiento basado en teoras conductistas, el
rol pasivo por parte de los alumnos y la imposicin de los conocimientos desde el punto de
vista del profesor sin estimular la reflexin.

Se revisar el concepto de aprendizaje significativo, entendido en primera instancia como un


tipo de aprendizaje en el que el estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya
posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso; de la misma
forma se abordara el tema de le evaluacin en la educacin y sus caractersticas ya que toda
actividad educativa que exige comprobar un aprendizaje significativo implica hacer una
evaluacin, por lo tanto se revisaran diversas tcnicas para realizar estas evaluaciones de la
manera ms objetiva posible.

Por ltimo se revisara el concepto del aprendizaje colaborativo, cuya premisa es el desarrollo
de actividades en las cuales la cooperacin y colaboracin entre estudiantes sea necesaria
para desarrollar el aprendizaje.
DESARROLLO.

El papel del docente en la actualidad.


El proceso educativo en la actualidad est en una constante evolucin, con la finalidad de
adaptarse de mejor manera a las caractersticas y necesidades de la sociedad actual y del
pas, por lo que este proceso educativo se ha vuelto cada da ms complejo debido a las
implicaciones y el impacto que tiene la educacin en el desarrollo de un pas, y en Mxico no
es distinto ya que la base del progreso para la sociedad reside en la Educacin, lo mismo
ocurre en cuestiones de desarrollo econmico y estabilidad poltica.

Debido a esta complejidad se hace necesario que todos los actores que intervienen de
manera directa o indirecta en el proceso educativo, como son los alumnos, padres de familia,
directores, autoridades educativas, gobierno y por su puesto los maestros o docentes, estn
debidamente preparados, dispuestos y con un objetivo comn, que es el desarrollo de la
educacin y el incremento en su calidad.

Ante esto el rol del docente en la actualidad es de suma importancia ya que es uno de los
pilares en los que se sostiene el xito del proceso educativo y de la calidad educativa por lo
que se le exige hoy en da cualquier cantidad de caractersticas y competencias, que en
determinado momento pueden llegar a desviar la atencin sobre la esencia del trabajo
mismo, por ejemplo, se dice que el maestro debe ser un amigo, un facilitador, psiclogo,
pedagogo y adems experto en su materia, a esto podramos agregar muchas cosas que la
sociedad opina que el maestro debe ser, sin embargo, en esta acumulacin de buenos
propsitos, es frecuente perder el sentido mismo de la docencia, por lo que el papel de la
tica docente se vuelve crucial ya que le permitir identificar las condiciones que se le
presenten para que sus acciones sean congruentes con los propsitos que se persiguen y
aceptando cierto tipo de responsabilidad y haciendo lo necesario para lograrla.

La tendencia actual, derivada de la globalizacin econmica, ha llevado a reformar los


sistemas educativos sobre la base de competencias reconocidas, por lo que la educacin
basada en competencias ha influido tambin en la formacin docente debido a que esta
representa el medio principal para garantizar la formacin de las personas que habrn de
sustentar las nuevas formas de produccin econmica, con lo que se pretende que el
educador desarrolle competencias pertinentes para realizar su labor de manera
fundamentada, efectiva, responsable e ntegra desde el punto de vista tico.

Debilidades del modelo educativo tradicional.


A pesar de los esfuerzos realizados por cambiar las costumbres del modelo tradicional de la
educacin y de evolucionarlo para adaptarlo a las necesidades actuales, an siguen vigentes
varias prcticas tradicionalistas que no han permitido esta evolucin y que los resultados en
cuestiones educativas sean pobres obteniendo una baja calidad en la educacin, a
continuacin enlistare y detallare las que considero las debilidades ms importantes a
considerar del modelo tradicional que siguen teniendo efecto en la actualidad, estas son:
- Prcticas conductistas como aquellas empleadas tanto por profesores como por los padres
y escuelas, en las que se busca por medio del condicionamiento, ofrecer un refuerzo positivo
a las actitudes y comportamientos deseables buscando hacerlos perdurar y un refuerzo
negativo a los comportamientos no deseados con el objetivo de disminuirlos o extinguirlos.
-La promocin del aprendizaje memorstico que sirve solo para pasar un examen en lugar de
un verdadero aprendizaje significativo.
-Falta de consideracin por la individualidad del alumno, sus gustos, intereses y
motivaciones, capacidades, habilidades, etc.
-El rol pasivo que tiene el alumno en cuanto a la participacin para la elaboracin de las
propias actividades de acuerdo a su avance personal.
-Exposicin reiterada de los temas, lo que genera fastidio y aburrimiento.
-La enseanza se basa en imponer al estudiante ciertos modos de pensar y actuar.
-El docente es nicamente un transmisor de informacin autoritario que no da pie a la
libertad, a la experimentacin o el razonamiento.

Aprendizaje significativo y tcnicas de evaluacin.


El aprendizaje significativo ocurre cuando la persona interacta con su entorno y de esta
manera construye sus representaciones personales, por lo que, es necesario que realice
juicios de valor que le permiten tomar decisiones en base a ciertos parmetros de referencia.
Este aprendizaje significativo se contrapone con el tipo de aprendizaje memorstico, ya que
establece que slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se
logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es
decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva, a diferencia el tipo
memorstico en el que los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la
estructura cognitiva del alumno y no se realiza un esfuerzo para integrar los nuevos
conocimientos con los conocimientos previos.

Despus de conocer estas principales diferencias, es importante sealar que el aprendizaje


significativo tiene claras ventajas sobre el aprendizaje memorstico, entre las que destacan
que produce una retencin ms duradera de la informacin, modificando la estructura
cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva
informacin, facilita la obtencin de los nuevos conocimientos debido a que los relaciona con
los previos, la nueva informacin obtenida se deposita en la memoria a largo plazo por lo que
perdura ms, es considerado un proceso activo ya que depende de la asimilacin deliberada
de las actividades de aprendizaje por parte del alumno y es totalmente personal e
individualizada ya que la significacin de los aprendizajes depende de los recursos
cognitivos del alumno.

Aun cuando el aprendizaje significativo tiene estas ventajas, no es tan frecuente su empleo
en el sistema educativo por el arraigo existente al modelo tradicional donde impera el
aprendizaje memorstico y los profesores evalan mediante instrumentos que no
comprometen otra competencia que el recuerdo de informacin, sin verificar su comprensin,
surgiendo as otro tema relevante a tratar, la evaluacin, ya que toda actividad educativa que
exige comprobar un aprendizaje significativo implica hacer una evaluacin y expresar un
juicio de valor.

Hablando de la evaluacin, me parece importante sealar que la funcin pedaggica de la


evaluacin del aprendizaje significativo debe ser diagnstica para extraer datos y disponer
de informacin significativa para analizar las necesidades de aprendizaje significativo, debe
posibilitar la mejora del proceso de aprendizaje significativo, en la medida que se detecten
los factores que estn influyendo y calificar el resultado del aprendizaje significativo y
tambin, para aludir a la situacin final de quien particip del proceso de aprendizaje.
Tambin es importante sealar aspectos claves de la evaluacin, que se identifican
respondiendo preguntas como Qu evaluar?, Cundo evaluar? y Quien evala?, al
respecto para resolver la primera pregunta se utiliza con frecuencia el modelo basado en
competencias y en objetivos, para lo cual se establecen, entre otros, los dominios
cognoscitivos, afectivos y psicomotores; en tal sentido, se pretende evaluar lo que el alumno
es capaz de realizar con relacin a los propsitos establecidos y los contenidos curriculares.

Para la segunda pregunta, en la perspectiva de resolver el momento de evaluar el


aprendizaje significativo, se alude a la temporalidad de las actividades a realizar y a sus
diversas intenciones y propsitos, por lo que se considera lo siguiente:
- Inicial (deteccin). - Procesal (desarrollo). - Final (logro).

En respuesta a la ltima pregunta la evaluacin como accin comprensiva y cooperativa


exige indagar y dar razones de nuestro trabajo, por lo tanto, intervienen en esta tarea los
alumnos, los colegas, el propio docente y los padres de familia.

Aprendizaje colaborativo.
En sentido bsico, se refiere a la actividad de pequeos grupos desarrollada en el aula y
aunque es ms complejo que el trabajo en equipo, la idea que lo sustenta es sencilla: los
alumnos forman "pequeos equipos" despus de haber recibido instrucciones del profesor,
en cada equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que
todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.

Este tipo de aprendizaje es una forma alternativa al tradicional y no es slo un conjunto de


pasos para trabajar de manera ordenada en un grupo, mucho ms que eso es una filosofa,
en la que los participantes tienen claro que el todo del grupo es ms que la suma de sus
partes.

En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una prctica muy difundida en todos


los niveles educativos, pero se recomienda particularmente para los niveles de secundaria,
preparatoria y en los primeros semestres de nivel profesional.
Las ventajas de este tipo de aprendizaje son mltiples pero se pueden destacar entre ellas la
de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los
sentimientos de autosuficiencia y propiciar, a partir de la participacin individual, la
responsabilidad compartida por los resultados del grupo.

CONCLUSIONES

Despus de revisar el contenido temtico de la plataforma para esta primera sesin y otros
materiales de apoyo, me parece que el papel del docente en la actualidad debe ir
encaminado a ser un detonante, un agente de cambio que promueva una transformacin del
modelo educativo, dejando atrs las viejas prcticas y comprometindose con la comunidad
educativa y con la sociedad para contribuir significativamente a lo ms trascendente en el
desarrollo personal y social de las nuevas generaciones, que bajo las circunstancias de hoy,
estn en constante aprendizaje.

En lo referente al modelo educativo, es evidente se sigue bajo una fuerte influencia del
modelo tradicional, principalmente en los postulados de la teora conductista, que entiende el
aprendizaje como el cambio de conducta, resultado de la experiencia y se basa en la
informacin proporcionada por el ambiente, entonces los procedimientos de modificacin de
conducta desarrollados por los conductistas han probado ser de gran utilidad para muchos
maestros y escuelas durante las ltimas generaciones, sin embargo el paso del tiempo ha ido

dejando cada vez ms obsoleta la aplicacin de este paradigma, ya que las sociedades han
evolucionado y las personas poseen caractersticas y necesidades distintas, lo que ha
llevado a un estado de estancamiento a la situacin educativa de nuestro pas, en el que se
presentan grandes rezagos en comparacin con otros pases a pesar de los esfuerzos
realizados por el gobierno para modernizar el sistema educativo, que desde mi punto de vista
han fracasado por varios motivos como son la corrupcin, malos manejos de fondos y
recursos, falta de constancia en las polticas educativas, deficiente formacin de los
maestros, falta de apoyo a docentes y claro tambin lo obsoleto de los programas
educativos.
Sobre el aprendizaje puedo concluir que para que un aprendizaje se considere significativo el
aprendiz debe atribuir una posibilidad de uso o utilidad al nuevo contenido aprendido
relacionndolo con el conocimiento previo, de esta manera se logra un aprendizaje ms
duradero, voluntario, til y de inters, aspectos que lo aventajan del aprendizaje tradicional o
memorstico, pero surge la dificultad de que el aprendizaje significativo no es propicio en las
condiciones del sistema educativo actual que se rige aun por prcticas tradicionales y
obsoletas, privilegiando el aprendizaje memorstico para obtener una calificacin sin
considerar la verdadera comprensin y razonamiento de los temas, as que no solo es
necesario hacer un esfuerzo por promover el aprendizaje significativo sino que hace falta
tambin considerar un cambio en las formas de evaluacin clsicas del modelo tradicional
para poder obtener un cambio en la calidad educativa.

Otra alternativa al modelo tradicional para el proceso de enseanza aprendizaje es el


denominado aprendizaje colaborativo, el cual entiendo como una forma de trabajo en el aula
en la que por medio de la conformacin de grupos de trabajo se promueve la inclusin y la
participacin de todos los integrantes para poder experimentar una forma de aprendizaje
inclusiva en la que todos aporten, este tipo de estrategia representa una oportunidad para
que los profesores, a travs del diseo de sus actividades, promuevan en sus alumnos el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

Por ejemplo: capacidad de anlisis y sntesis, habilidades de comunicacin, actitud


colaborativa, disposicin a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras ms.

Mucha investigacin gira hoy en da en torno a los modelos colaborativos como mecanismo
para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje dentro de las salas de clase.
REFERENCIAS.

-Centro virtual de tcnicas didcticas del Tecnolgico de Monterrey. Qu es Aprendizaje


Colaborativo. Consultado el da 19 de Enero de 2017 en:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/qes.htm

-Dvila, S. (2000). El aprendizaje significativo, Esa extraa expresin (utilizada por todos y
comprendida por pocos). Consultado el da 19 de Enero de 2017 en:
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/AUSUBELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO_1677.
pdf

-Dorna, A. Mndez, H. (1979). Ideologa y Conductismo. (Primera edicin)


Barcelona: Editorial Fontanella.

-Pereda, M. Perfil del docente en el siglo XXI, en el marco de un modelo educativo basado en
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http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/dinamica_contenido/html/lecturas/Lectura2_PE
RFIL_DEL_DOCENTE.pdf

-Rivera, J. (2004). El aprendizaje significativo y la evaluacin de los aprendizajes.


Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Per: Revista de investigacin educativa
ao 8 no.14.