SESIN DE APRENDIZAJE

UTILIZANDO EL TABLERO 100 PARA RESOLVER PROBLEMAS DE MLTIPLOS Y

DIVISORES

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institucin Educativa : N 88031 Repblica Peruana
2. Director : Segundo Leyva Ferrer
3. Subdirector : Wilfredo Barrionuevo Burgos
4. Docente : Gladys Pastor Rodrguez
5. Grado y Seccin : 6 A
6. rea : Matemtica
7. Fecha : 25 - 05 - 17

PROPSITO DE LA SESIN: En esta sesin se espera que los nios y las nias aprendan a
resolver problemas de mltiplos y divisores utilizando el Tablero 100. Al participar de la actividad Bailando
en la noche de talentos, los estudiantes descubrirn las regularidades de los mltiplos del nmero 2
que se presentan en el Tablero 100 y los divisores de nmeros pares.
III. ANTES DE LA SESIN
Qu necesitamos hacer antes de la Qu recursos y materiales se
sesin? utilizarn en esta sesin?
Revisar textos de MINEDU Papelgrafo con el tablero 100
Un papelote con el problema. Plumones gruesos.
Cuadernos de trabajo de Matemtica Regleta
La ficha de autoevaluacin.
Cartulina

II. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIN

REA COMPETENCIAS DESEMPEOS

Matemtica Resuelve problemas de Emplea estrategias heursticas para resolver
cantidad.
problemas simples de mltiplos y divisores
con nmeros naturales.
Justifica cuando un nmero es mltiplo o
divisor del otro.
V. ENFOQUES

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de orientacin al bien comn Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontneos de los estudiantes en beneficio de sus
compaeros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.

VI. MOMENTOS DE LA SESIN

INICIO: TIEMPO APROXIMADO: 10 min

Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los nios y las nias respecto a las
presentaciones artsticas de sus talentos (tanto personales como grupales) que han realizado
en el colegio o en otros lugares, y cmo podran aprovechar estas experiencias para
implementar el sector de Matemtica, tomando en consideracin que es importante saber
cmo usar la Matemtica en las experiencias vividas en el colegio.
 Concluido el dilogo se recoge los saberes previos:
Suponiendo que se est organizando el pasacalle por el aniversario de la escuela, en
qu momento podemos evidenciar el uso de mltiplos y/o divisores en este lugar?
Se propone un ejemplo

Si en el mes de julio presentramos un baile para la Noche de talentos, en qu

problemas se podra encontrar el uso de los mltiplos y/o divisores en este lugar?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver problemas de
mltiplos y divisores haciendo uso del Tablero 100.

DESARROLLO: TIEMPO APROXIMADO: 65 min

- Observan el papelote con el siguiente problema:

Tratar que los nios y nias hayan comprendido el problema.

Contesta las preguntas: de qu trata el problema?, qu datos nos brindan?, para qu nos
ser til el Tablero 100?, qu significa que no debe sobrar ninguna silla?
Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras
Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrego a cada equipo un
papelote con el Tablero 100 plastificado y un plumn grueso, para que los estudiantes lo
 utilicen como crean pertinente.
Se promueve la bsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se ayuda a
plantear estas preguntas: qu estrategia podemos utilizar para resolver el problema?,
cmo podemos utilizar el Tablero 100?, solo los invitados deben estar sentados?,
Por qu?
Escucha sus respuestas y a partir de ello puedes realizar otras preguntas: alguna vez han
ledo y/o resuelto un problema parecido?, cul?, cmo lo resolvieron?, cmo podra
ayudarte esa experiencia en la solucin de este nuevo problema?
Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qu forma
descubrirn cmo distribuir las sillas de los invitados sin que no sobre ninguna. Luego, pide
que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo

Los acompao a los estudiantes y guio sus procesos de resolucin.

Algunos de los razonamientos que se pueden dar son los siguientes

Si hay 20 nios y 16 nias, entonces el total de estudiantes = 20 +

16= 36
Cada uno de los 36 estudiantes lleva 2 invitados.
Se sugiere que utilicen el Tablero 100 para representar a los invitados, de dos en dos,
pintando sobre los nmeros se tendra:
 Se indica que cuenten el total de invitados, esto se ve en el nmero final que se ha pintado
en el tablero (Hay 72 invitados).
Acompao a los estudiantes durante el proceso de solucin del problema, asegrate que
la mayora de equipos lo haya logrado.
Dialogo con ellos para que encuentren las diferentes formas de distribuir en filas con la misma
cantidad de personas a los 72 invitados.
Los estudiantes presentan las siguientes formas de distribucin de los invitados:
1 fila de 72 invitados (1. forma)
2 filas de 36 invitados (2. forma)
3 filas de 24 invitados (3. forma)
4 filas de 18 invitados (4. forma)
6 filas de 12 invitados (5. forma
8 filas de 9 invitados (6. forma)
9 filas de 8 invitados (7. forma)
12 filas de 6 invitados (8. forma)
18 filas de 4 invitados (9. forma)
24 filas de 3 invitados (10. forma)
36 filas de 2 invitados (11. forma)
72 filas de 1 invitado (12. forma)
En total hay 12 formas de distribuir las sillas sin que sobre ni falte ninguna.
Se solicita que un representante de cada equipo comunique qu procesos han seguido
para resolver el problema planteado.
Formulo las siguientes preguntas a los estudiantes:
Cuntos estudiantes hay en total?, cmo lo hallaron?
Los estudiantes explican que el nmero total de estudiantes es igual a la suma de la cantidad
de nios y nias, que es igual a 36.
En la distribucin de las sillas para los invitados tambin debe considerarse la cantidad de
estudiantes?, por qu?
Los estudiantes identifican que los que bailarn no deben ser considerados, ya que
ellos actuarn y los invitados deben estar ubicados en las sillas como espectadores.
Cul de todas las distribuciones halladas les parece la mejor? Escucha las respuestas y
pide que expliquen la razn por la que hacen esa propuesta, as por ejemplo, pueden
decir que es mejor una nica fila de 72 invitados porque as todos ven directamente el
espectculo, otros pueden decir que pueden ser mejor 8 filas de 9 sillas para que se
ocupe el espacio disponible en el auditorio.
Cmo utilizaron el Tablero 100?
Los estudiantes explican que han utilizado el Tablero 100 para sealar los mltiplos de 2,
considerando que cada estudiante solo puede llevar 2 invitados Los estudiantes
comunican que hay 36.

Observando el tablero, por qu se dice que los nmeros coloreados son los mltiplos
 Reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto, a travs de las siguientes preguntas: qu
nociones matemticas aprendidas en las clases anteriores han puesto en prctica?, han
resuelto un problema que se presenta en nuestra vida cotidiana?,
En qu medida les ayudo el Tablero 100?, qu descubrieron en el Tablero 100?, en
qu evidenciaron que deban hacer uso de la nocin de divisores?
- Finalmente pregntales: habr otra forma de resolver el problema propuesto?, qu
pasos seguiste para resolver el problema planteado?
Plantea otros problemas
- Presenta el siguiente problema.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesin:
Qu aprendieron hoy?
Qu dificultades se presentaron?
Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
Qu estrategia aprendiste hoy?
Para qu utilizamos el Tablero 100
Qu hemos descubierto utilizando el Tablero 100?
En qu situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy?
Escribe un ejemplo en tu cuaderno.
Resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que coloquen sus
tableros 100 en el sector de Matemtica.
VII. PARA TRABAJAR EN CASA: Resuelven ejercicios de su cuaderno de
trabajo
VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIN:

Qu lograron los estudiantes en esta sesin? Qu dificultades se observaron?

Qu hemos aprendido hoy? Cmo nos

sentimos frente a lo aprendido?
Lo aprendido Podemos aplicarlo a nuestra
vida? Cmo?
 LISTA DE COTEJO

Emplea estrategias Justifica cuando un

heursticas nmero es
Nombre y apellidos de los
para resolver mltiplo o divisor
estudiantes problemas simples del otro.
N.o de mltiplos y
divisores con
nmeros naturales.
1. AMESQUITA AVALOS, XIOMARA NICOLE

2. AVALOS CANCHACHI, MARYORI BRILLIT

3. CASTILLO FLORES, CIELO JASMIN

4. CASTRO ARCE, MIA MARITZA

5. GONZALES BURGOS, SHARON NICOL

6. GONZALES URRACO, DEYVI ALESSANDRO

7 HERNANDEZ MENDOZA, ANGHELY NAOMI

8 INFANTES VEGA, JUAN CARLOS

9 MORALES ROQUE, FREED JOSUE

10 PAZ VILLEGAS, EIDA

11 PELAEZ CAMACHO, ANGEOLINA BELEN

12 REQUENA VASQUEZ, LIZETH

13 SARMIENTO GARCIA, BRAYAN ANTHONY

14 SOTO CHAUCA, ELKIN GEORG

15 VASQUEZ CONDOLO, BRAYAN SMITH

16 VASQUEZ JAICO, JEAN CARLOS

Logro En proceso X No logrado.

 ANEXO 1
TABLERO 100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
 En proceso
No logrado