Trabafo Final Mayo Profesor

INTRODUCCIN
El modelo sociocomunitario productivo exige un cambio pedaggico que requiere de

nuevas metas y objetivos en funcin a una dinmica productiva integral y holstica de los
pueblos y las comunidades de Bolivia, en las que sern ellas mismas las que aportaran
a dicho cambio desde su intraculturalidad.
Es as que el trabajo educativo no se reduce dentro de cuatro paredes, sino se
interrelaciona en un dialogo abierto entre los conocimientos locales, cientficos que se
convertirn en nuevos conocimiento vlidos, que permitan construir una convivencia
armnica para vivir bien en comunidad.
La presente sistematizacin nos invita a que nosotros como maestros debemos poner en
praxis, la articulacin de los campos y las reas para fortalecer los conocimientos de
nuestros estudiantes, partiendo desde la realidad del entorno y que los estudiantes
experimenten, como profesores que somos esta nueva forma de enseanza es un
desafo el cual tenemos que superar poniendo en prctica en nuestra actividad educativa,
pero aqu estamos presentes aceptando el desafo y aportando con nuevas experiencias
educativas para darlas a conocer en base a los resultados obtenidos con este cambio
educativo.
Esta sistematizacin de experiencia comprende el origen de la comunidad, su forma de
vida, sus tradiciones y costumbres, sus actividades productivas, sus manifestaciones
culturales, tambin volver a practicar los juegos populares, manejo correcto de la
lingstica indgena originaria, tambin revalorizar algunos conocimientos ya olvidados
mediante la creatividad e imaginacin en el arte.
Se presenta el elemento que da orientacin y sentido a las experiencias, las que facilitan
alcanzar los fines y logros, iremos encontrando las narraciones coherentes de las
experiencias vividas en las actividades comunes que nos involucra a todo el equipo de
sistematizacin. Como tambin encontramos en detalles las experiencias vivida afuera y
dentro del aula, en la cual saldrn a relucir los momentos ms relevantes de nuestras
experiencias.
A travs de la prctica de los planes de clases con contenidos extrados desde el currculo
base y regionalizado, la articulacin de los campos y las reas de conocimientos y con la
participacin de los padres de familias activamente, lograremos que los estudiantes se
apropien de dichos conocimientos y que este aprendizaje sea integral y holstico.
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I. MARCO CONTEXTUAL.
La experiencia sistematizada se realiz en la Unidad Educativa Oscar Alfaro que se

encuentra ubicada en la comunidad el Bisito del municipio de Cotoca, capital de la
provincia Andrs Ibez del departamento de Santa Cruz de la Sierra a 8 km de la ciudad
de Cotoca lado este.(Anexo N1)
La Unidad Educativa cuenta con tres ambientes knder, primaria y secundaria, pasillos al
aire libre. Con 13 salas de clases, una biblioteca, y tres salas de servicios higinicos para
estudiantes y bao para docentes.
Para la actividad deportiva cuenta con una cancha multifuncional con graderas y tinglado,
los patios no estn pavimentados tampoco iluminados en su totalidad,
La Unidad Educativa Oscar Alfaro fue fundada oficialmente el 15 de abril de 1987, por
los seores Damin Garrn, Agustn Flores, y el Prof. Severino Malln. Adems, en 1986
la unidad educativa ya funcion con un profesor pagado por los padres de familia, en un
aula rstica.
La Unidad Educativa tiene la funcin principal de ofrecer un servicio educativo para formar
personas crticas, reflexivas y participativas, con autoestima equilibrada a travs de una
educacin de la vida y para la vida, facilitando la construccin de conocimientos y
promoviendo la participacin activa de los padres de familia en el mejoramiento de la
infraestructura y satisfaciendo las necesidades de aprendizaje de toda la poblacin.
La economa de esta gira en base a la fbrica de ladrillos, transporte, agricultura
(sembrado de cebollas), y crianza de animales porcinos. Gran cantidad de los
estudiantes trabajan en la fbrica de ladrillos ayudando a sus padres y tambin a
personas particulares, y la ganancia es para el sustento de su educacin. (Anexo N 2).
Los habitantes de la comunidad en un 90% hablan el idioma quechua y castellano, son
migrantes de las diferentes provincias del Departamento de Potos, y en un menor
porcentaje son originarios de la misma comunidad del departamento de Santa Cruz
quienes se consideran Mestizos y son monolinges castellano hablantes.
La organizacin de los pobladores es representada porun Sub Alcalde, OTBs, Corregidor
y otras organizaciones sociales que son las mximas autoridades.(Anexo N 3).
La comunidad no tiene una urbanizacin adecuada, el cual dificulta la electrificacin de
muchos hogares, no cuenta con todos los servicios bsicos como ser: alcantarillado, y
servicio de basura.
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II. MARCO METODOLGICO.
En el marco metodolgico se detallan el objetivo del PSP, los objetivos holstico del plan
anual bimestralizado y los objetivos de cada plan de desarrollo curricularque fueron
consensuados por la CPT.
Diseo de las prcticas de concrecin del MESCP
DATOS REFERENCIALES:
DEPARTAMENTO :Santa Cruz de la Sierra
CIUDAD/LOCALIDAD:Cotoca
UNIDAD EDUCATIVA: Oscar Alfaro
SUBSISTEMA: Educacin Regular
TITULO DEL PSP: PROMOVIENDO UNA COMUNIDAD LIBRE DE BASURA

OBJETIVOS DEL PSP: Fomentar la prctica de los hbitos de limpieza y recojo de
basura, mediante la aplicacin de LAS 3 R (Reducir, Reciclar, Reutilizar) la materia
orgnica e inorgnica a travs de la separacin, acopio, reutilizacin y comercializacin,
para cuidar, y preservar. PROMOVIENDO UNA COMUNIDAD LIBRE DE BASURA
para el Vivir Bien.(Anexo N 4)
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO:Fomentamos principios ticos morales e igualdad
de oportunidades y condiciones, asumiendo un cambio de actitudes con la madre tierra.
Realizando el acopio de los residuos slidos (basura) reciclaje, clasificacin reutilizacin
y comercializacin, analizando la situacin comunicativa y funciones de las estructuras
lingsticas, el pensamiento lgico matemtico y aplicabilidad en mbitos
socioculturales naturales y tecnolgicos de la regin, mediante actividades ldicas,
psicomotrices artsticas y de investigacin, para identificar vocaciones de acuerdo a las
necesidades y potencialidades productivas de la comunidad para vivir bien.(Anexo N
5).
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO: Fortalecemos valores y principios sobre el cuidado
del medio ambiente, asumiendo cambios de actitudes en la comunidad, realizando
talleres de acopio y reciclaje, mediantela produccinde diferentes tipos de textos
comunicativos, a travs de actividades motrices, artsticas, culturales y tcnicas
tecnolgicas, para contribuir en el conocimiento con impacto social productivo
mejorando la calidad de vida y el vivir bien en armona con la madre tierra y el cosmos.
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PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO:
Fortalecemos la esttica ecolgica, habilidades expresivas y creativas,identificando
diferentes elementos y tcnicas comunicativas, aplicando nuevas formas de expresin
corporal y de higiene, para promover una comunidad limpia, libre de basura y vivir bien
con el cosmos.
Maestro 1:
Nombres y PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR.
Apellidos: OBJETIVO HOLSTICO: Comprendemos el acto comunicativo, como
David Loayza principio de reconocimiento de uno mismo y del otro a travs de la
identificacin de sus componentes y su aplicacin, en debates
activos participativos, para promover procesos de dialogo asertivo en
la comunidad.(Anexo N1)
OBJETIVO HOLSTICO: Fortalecemos la prctica de la escritura
estudiando las producciones literarias de los pueblos originarios,
mediante la investigacin y comparacin de los textos literarios de
otros pueblos, para su rescate y preservacin como parte de las
manifestaciones culturales de la comunidad.(Anexo N2)
OBJETIVO HOLSTICO: Ejercemos la equidad social y de gnero,
analizando los mensajes que se emiten en la publicidad y
propaganda, mediante debates sobre sus caractersticas e
intencionalidad, para evitar toda forma de manipulacin ideolgica
contraria al bien comn de la comunidad. (Anexo N3)
OBJETIVO HOLSTICO: Desarrollamos actitudes y prctica de
valores sociocomunitarios a travs de la elaboracin de historietas
que expresen la armona de los seres humanos con la naturaleza,
analizando e interpretando su contenido y los mensajes implcitos
para valorar el contexto de nuestra comunidad.(Anexo N4)
OBJETIVO HOLSTICO: Asumimos posicin crtica sobre el rol de la
imagen en la comunicacin, mediante el estudio de los tipos y
caractersticas que la constituyen, produciendo imgenes fijas,
carteles y afiches, para exteriorizar pensamientos, sentimientos e
inquietudes sobre la basura en la comunidad. (Anexo N5)
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Maestro 2: PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR.
Nombres y Objetivo Holstico: Fortalecemos valores de respeto y aprecio por
Apellidos: nuestra diversidad cultural, analizando la discriminacin y racismo
Mara Luisa como problemtica social, el respeto a las personas y la naturaleza, a
Monasterio travs de la investigacin y produccin de mensajes, carteles,
Mandepora. cuadros murales, para promover una sociedad consciente de que
entre las personas no existe la diferencia y vivir en armona. (Anexo
N1)
Objetivo Holstico: Valoramos la inmensa riqueza de nuestros
recursos naturales y su incidencia en el desarrollo econmico de
nuestro pas, a travs de la investigacin y estudio de las diferentes
fuentes bibliogrficas, por medio de las entrevistas a los comunarios,
visitas y la recopilacin sobre las actividades productivas que se
realizan dentro del contexto, para promocionar las actividades
productivas como medio de desarrollo. (Anexo N2)
Objetivo Holstico:Fortalecemos valores de respeto y
responsabilidad, estudiando la geografa econmica general de
Bolivia, a travs de la investigacin y anlisis crtico, reflexivo, para
comprender la importancia de los procesos econmicos, respetando
los derechos de la madre tierra.(Anexo N3)
Objetivo Holstico: Fortalecemos los valores culturales, costumbres,
creencias ancestrales, socializando sus conocimientos, tradiciones,
manifestaciones familiares, por medio de la intervenciones
dialgicas, crticas y participativas, para reafirmar los valores
culturales de los estudiantes. (Anexo N4)
Objetivo Holstico:Fortalecemos el valor del respeto, a travs del
estudio del origen del Estado desde sus diferentes concepciones
socioculturales, mediante la investigacin, visita al contexto y
produccin de textos, para la transformacin de mi comunidad y vivir
bien. (Anexo N5)
Nombres y Objetivo Holstico: Construimos diversos materiales en desuso,
Apellidos: elaborando objetos decorativos utilitarios, consolidando la
Adriana Sandy participacin crtica y creativa del estudiante, a partir del estudio y
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Lazo. uso de los instrumentos geomtricos como forma de conocimiento
intercultural, para promover la produccin con identidad.(Anexo N1)
Objetivo Holstico: Desarrollamos valores en los estudiantes,
conociendo la elaboracin de diseo creativo en material natural y
reciclable, realizando objetos utilitarios y decorativos, cuidando la
importancia de cada elemento a realizar de las artes aplicadas de
acuerdo a las necesidades de la comunidad. (Anexo N2)
Objetivo Holstico: Desarrollamos actitudes de respeto mutuo, a
travs de tcnicas de expresin del dibujo y pintura en el contenido
de la perspectiva de interiores, aplicando el manejo adecuado de las
reglas, para desarrollar habilidades en el estudiante. (Anexo N3)
Objetivo Holstico: Practicamos el dibujo a mano alzada
representando figuras geomtricas y realizamos los mismos con
instrumentos geomtricos, donde conocemos conceptos,
procedimientos ya establecidos para elaborar curvas abiertas y
cerradas, valorando todo el trabajo realizado y el procedimiento,
tomando en cuenta el cuidado de los saberes de mi comunidad.
(Anexo N4)
Objetivo Holstico: Fortalecemos el equilibrio emocional del
estudiante con la participacin crtica y creativa a partir del estudio
del claro oscuro y sus elementos como forma de conocimiento
interculturalidad, aplicando diversas tcnicas como medios de
expresin y concientizacin del reciclado, para contribuir con la
produccin de la identidad cultural.(Anexo N5)
Nombres y Objetivo Holstico:Consolidamos los buenos hbitos de
Apellidos: comportamiento en los estudiantes, por medio de los elementos
Hans Hugo tcnicos del voleibol, utilizando una variedad de ejercicios fsicos y
Sensano Arias. juegos tradicionales, para formar integralmente a las y los
deportistasde la comunidad. (Anexo N1)
Objetivo Holstico:Fortalecemos el respeto y responsabilidad en los
estudiantes, a travs del estudio del deporte en la integracin
comunitaria balompi, utilizando una variedad de ejercicios fsicos,
tcnicos y tcticos, que permita contribuir a la prctica deportiva en la
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comunidad. (Anexo N2)
Objetivo Holstico:Promovemos el respeto en los estudiantes, a
travs del estudio del Baloncesto, utilizando una variedad de
ejercicios fsicos, tcnicos y tcticos, para promover el trabajo en
equipo dentro y fuera de la comunidad. (Anexo N3)
Objetivo Holstico: fortalecemos la responsabilidad en los
estudiantes, a travs del estudio de la gimnasia de suelo y vuelo,
utilizando ejercicios tcnicos, que permita contribuir a la recuperacin
de conocimientos atvicos de la comunidad. (Anexo N4)
Objetivo Holstico:Desarrollamos el trabajo socio comunitario, de
los ejercicios fsico, tcnico, tctico, a travs de prcticas del
atletismo para fortalecer la salud y valores socio comunitarios.
(Anexo N5)
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III. RELATO COLECTIVO
La CPTE. OSCAR ALFARO, conformado por los siguientes maestros: Prof. Mara Luisa
Monasterio Mandepora, Prof. David Loayza, Prof. Adriana Marcela Sandy Lazo, Prof.
Hans Hugo Sensano Arias , como equipo sistematizador del nivel secundario fuimos
trabajando de manera coordinada en las diferentes actividades durante el proceso de
formacin complementaria que propone el Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, para apoyar y revalidar los conocimientos y saberes de los pueblos indgenas
originarios, la interculturalidad e intraculturalidad de los mismos.
Nuestra experiencia se inicia en el momento que se da la implementacin del Nuevo
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, fortalecindose an ms con el programa
de formacin complementaria tercera fase del profocom, contando como equipo
sistematizador de las siguientes fortalezas que compartiremos a continuacin:
Trabajo en equipo, armona, comunicacin intereses comunes para alcanzar los objetivos
que propone el nuevo modelo sociocomunitario productivo.
Comprometidos con la implementacin del nuevo modelo educativo, la transformacin de
la educacin mediante el proyecto sociocomunitario productivo.
Buena coordinacin y predisposicin entre los integrantes del Equipo sistematizador.
Integrantes del Equipo Sistematizador todos del mismo nivel secundario y campo de
conocimiento comunidad y sociedad.
El Proyecto Socioproductivo comunitario busca articular la escuela con los procesos de la
vida. Es una estrategia educativa que permite organizar lo educativo a partir de problemas
de la realidad y no desde cuestiones puramente escolares.
En la gestin 2016 para realizar el PSP se llev a cabo una reunin que convoco el
director de la unidad educativa, estuvieron presente, autoridades, junta escolar, maestros
del ncleo, comit estudiantil, organizaciones sociales, centro de salud, OTBs, sindicato
de transporte, sindicato de agua.
Se analiz ciertos fenmenos que aquejaban a la comunidad mediante el cuadro FODA

detectando diferentes problemas, es as que en reunin se priorizo el problema de la
basura y se trabaj en ese aspecto.
Pudimos notar que la basura afecta a la salud en la comunidad, porque existen casos de
problemas estomacales, acumulacin de basura en la comunidad educativa, llegando a
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una conclusin de manera conjunta se decidi ponerle como ttulo al psp promoviendo
una comunidad libre de basura.
Las autoridades convocaron a todos los comunarios a una asamblea general donde
informaron el anlisis que se realiz sobre las necesidades que tena la comunidad y les
mencionaron los puntos que se trataron en dicha reunin, los participantes de la base
dijeron que era importante trabajar sobre la basura porque es una problemtica mundial y
de ese modo se acord en la asamblea hacer el PSP sobre la Basura.
Nuevamente nos reunimos con todas las autoridades en una reunin convocada por el
director.
La reunin inicio con la intervencin del director, donde explico el perfil del PSP entre
todos de manera conjunta planificamos el plan de acciny el objetivo que se quiere lograr.
El plan de accin del PSP se desarroll por bimestre, donde se ejecutaron las actividades
programadas, articulados con los planes y programas, currculo regionalizado y currculo
diversificado.
Se ha logrado con el PSP conseguir un impacto medianamente, se trabaj primero, el

cambio de actitud en la comunidad estudiantil, sabemos que es un proceso a largo plazo,
logrando concientizar a los estudiantes.
Hoy se ve menos basura votada en el piso, cancha, patio, cursos de la unidad educativa,
cada maestro trabaja a diario concientizando a los estudiantes que voten la basura donde
corresponde.
Los aspectos ms significativos que estamos logrando con el proyecto sociocomunitario

productivo es la reduccin de basura en la unidad educativa y la reutilizacin que se hace
con materiales reciclables.
La primera actividad del plan accin fue la farndula que estaba a cargo del campo
comunidad y sociedad para cambiar la actitud en los estudiantes y padres de familia con
respecto a la basura.(Anexo N 8)
Esta actividad conto con la participacin activa de estudiantes, maestros, junta escolar y
algunas autoridades que estuvieron presentes para llevar a cabo dicha actividad. Nuestro
primer reto fue la concientizacin de la comunidad para promover una comunidad libre de
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basura y esto se lo trabaj desde el campo de comunidad y sociedad cada docente
trabaj en su rea y curso.
Se elaboraron afiches para colocar en las calles mensajes en lengua originaria sobre el
cuidado medio ambiente, los estudiantes fabricaron sus vestimentasreutilizando papeles,
bolsas de polietileno para la farndula se trabaj con material reciclable, luego salimos
hacer un recorrido en la calle principal de la comunidad donde los mismos comunarios
salieron a espectar la farndula de las y los estudiantes ,fue de mucho asombro al ver que
sus hijos demostraron creatividad al realizar sus propias prendas de vestir.
En la ejecucin del PSP se realizaron talleres donde estuvieron presentes los

representantes de la alcalda, actos cvicos, maestros de turnos dando charla sobre la
limpieza de la comunidad educativa, limpieza del colegio donde se cont con la
participacin activa de los padres de familia, estas actividades fueron realizadas con el
propsito de inculcar hbitos de higiene en los estudiantes, padres de familia y comunidad
educativa.
Estamos convencidos como docente que somos, que nuestros PSP aportara en gran
medida a la implementacin del MESCP, porque parte de unos de los problemas reales,
que estn aquejan nuestra sociedad, con la implementacin del proyecto hemos ido
vivenciando los cambios de actitud que demuestran nuestros estudiantes, en las
actividades comunes que tenemos, los estudiantes demuestran predisposicin en los
trabajos que realizamos, estn atentos , listos comprometidos con el proyecto, es as que
estamos viviendo estos cambios revolucionarios en la educacin boliviana, con nuevas
propuestas, nuevos cambios, para que seamos libres, poder vivir en armona entre
bolivianos y en nuestra comunidad.
La planificacin anual bimestralizada de desarrollo curricular es elaborada con el
propsito de organizar contenidos de todas las reas y campos de saberes y
conocimientos de manera articulada, previendo recursos, materiales,con el objetivo de
desarrollar la formacin integral holstica de las y los estudiantes vinculada a la realidad
del contexto sociocultural, con la participacin de maestros y maestras para articular el
PSP con los contenidos propuestos por el ministerio de educacin.(Anexo N 9).
En nuestra unidad educativa las y los maestros con los programas de estudio del
currculo base y regionalizado, planteamos solo los contenidos por campos y reas de
conocimiento, tomando en cuenta los objetivos, las actividades, los tiempos establecidos
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en el PSP, previendo la forma, materiales, espacios en que se desarrollen los contenidos.
De tal forma realizamos un cuadro de planificacin curricular de los contenidos planteados
por cada rea y campo. Los contenidos que se plantearon en esta planificacin se
desarrollaran a travs de la planificacin anual bimestralizada en funcin a las
necesidades, problemticas y demandas locales.
Se tom en cuenta todos los contenidos estipulados en el currculo base incluyendo

contenidos del currculo regionalizado, currculo diversificado, articulando con las
actividades del proyecto socioproductivo comunitario de la unidad educativa.
En el proceso de la planificacin como muestra el modelo sociocomunitarios productivo,

se fueron dando situaciones en los diferentes campos y reas de saberes y conocimiento,
con la incorporacin de contenidos descolonizadores que ayuden en la transformacin del
Pas y de los estudiantes.
Tuvimos dificultad al momento de formular el objetivo del plan anual bimestralizado ya que
no sabamos cmo deberamos articular o de qu manera formularlo. A travs de los
cursos de actualizacin de los maestros profocom fuimos aprendiendo la manera correcta
de formular los objetivos y como debemos articular con los campos y reas de
conocimiento.
En la elaboracin del Plan de Desarrollo Curricular, tomamos en cuenta la seleccin de

los contenidos del plan base que estn acordes con la implementacin de nuestros PSP,
para articular las actividades y que no nos encontremos con dificultades al momento de
llevar a la praxis nuestros plan de desarrollo curricular, tambin hicimos la articulacin con
el currculo regionalizado Guaran que fue con el cual se articul, porque el currculo
Guaran nos habla del respeto y el cuidado a la madre tierra, el pueblo guaran toma en
cuenta el valorar y cuidar a la madre tierra porque la consideran como parte de ellos
mismos, de esta manera hemos articulado PSP, Plan base, currculo regionalizado, para
la elaboracin del plan de clase de manera armnica con todos los elementos que
propone el modelo educativo como ser: la temtica orientadora, ttulo de PSP, objetivo
holsticos, las orientaciones metodolgicas, materiales y medios, los criterios de
evaluacin para que as de esta manera alcancemos los logros en la praxis y apoyemos
en que se haga realidad lo que propone el modelo educativo sociocomunitario
productivo,que es un motor para el cambio de sociedad Boliviana y cual nos permitir
dejar de ser dependiente econmicamente y crecer como pas porque la nica salida que
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tenemos para salir adelante es la educacin, para convertirnos en una sociedad
productiva.
Nuestros PSP aportara en gran medida a la implementacin del MESCP, porque parte de
unos de los problemas reales que es la contaminacin al medio ambiente, que aquejan a
nuestra sociedad en general, por eso bebemos cuidar a nuestra madre tierra ,amarla
como si fuera nuestra propia madre, porque de lo contrario sino lo hacemos no
tendremos donde vivir.
Hasta donde se ha aplicado el plan de accin del proyecto socioproductivo comunitario se
percibe un cambio de actitud de las y los estudiantes con respecto a la basura, en la
unidad educativa se percibe ms limpieza y menos basura tirada, se ha enseado a los
estudiantes a dar uso a los basureros que hay de diferentes colores para cada tipo de
basura orgnica e inorgnica.
El Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio
PROFOCOM es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema
Educativo a partir de la formacin y el aporte de las y los maestros en el marco del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,que tiene como objetivos la formacin de
maestras y maestros.
Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores,
investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la
inclusin plena de todos los bolivianos.
Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en
el mbito de la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la
realidad, la identidad cultural y el proceso socio-histrico del pas.
Nosotros como profesores decidimos actualizarnos en los cursos de profocom para
enriquecer nuestra profesin y aprender ms sobre el nuevo modelo educativo
sociocomunitario productivo.
El PROFOCOM busca fortalecer la formacin integral y holstica, el compromiso social y
la vocacin de servicio de maestras y maestros en ejercicio mediante la implementacin
de procesos formativos orientados a la aplicacin del Currculo del Sistema Educativo
Plurinacional, que concretice el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo aportando
en la consolidacin del Estado Plurinacional.
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IV. RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA.
Mi nombre es David Loayza profesor de secundaria, de la especialidad de Comunicacin

y Lengua Castellana y Originarias de la Unidad Educativa Oscar Alfaro turno maana,
en la comunidad de Bisito de primero a tercero de secundaria ms sus paralelos.
La comunicacin que no comunica
La siguiente experiencia la realice con el curso de Tercero A de secundaria, la cual paso a

relatar a continuacin.
La sesin de clase se inici con el saludo correspondiente, posteriormente el control de

asistencia y la lectura obligatoria de diez minutos, como docente de la especialidad
explique acerca del contenido a desarrollar en la sesin de aprendizaje, para llamar su
atencin empec con una frase referida al tema nuestro peor problema de comunicacin
es que no escuchamos para entender, sino que escuchamos para contestar se observ
cierta inquietud en los estudiantes por querer interpretar la frase, dando como resultado
algunas intervenciones, por ejemplo, la estudiante Somaney Lucero interviene hoy en da
ya nadie escucha, porque todos estn en su mundo ciberntico , por otro lado la
estudiante Yuliana Miranda afirm que la comunicacin muchas veces no es clara para
ser entendida, sino que la comunicacin se da solo para contestar, en fin las pocas
intervenciones, fueron respetadas, por el mismo hecho de tener coherencia. Me limit a
responder el significado de la frase, puesto que mi propsito era que los estudiantes se
vayan dndose cuenta de la importancia de la comunicacin, con el transcurso de la
clase(Anexo N 6)
Posteriormente lanzamos una serie depreguntas a los estudiantes a fin de medir los
saberes y conocimientos Qu es la comunicacin? Qu tipos de comunicacin
manejas?, de esta manera se gener dilogos interpersonales y grupales entre los
estudiantes para el desarrollo de la clase. Poniendo nfasis en como los estudiantes
podran trabajar el Proyecto Socioproductivo a partir de la elaboracin de mensajes
personales y grupales para no contaminar el medio ambiente.
En la segunda actividad los estudiantes realizaron preguntas en los grupos de trabajo, con
el propsito de ampliar sus conocimientos, para ello, mi persona les provey el material
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(fotocopias) para analizarlo en los diferentes grupos, esta actividad se la realiz en un
tiempo establecido, concluido el mismo, empezaron a intercambiar opiniones a partir de
un dialogo reflexivo y constructivo. Pude observar algunos valores sociocomunitarios al
interior de cada grupo, por ejemplo, el grupo de la estudiante, Noemi Garrn, promova el
valor del respeto, cada integrante esper y respete su turno para intervenir.(Anexo N7)
En la mayora de los grupos de trabajo observe el compaerismo. Como siempre en cada

curso hay estudiantes que no proceden con lo planificado ms al contrario reflejan
antivalores no respetar la opinin ajena, el grupo del estudiante Gabriel Saavedra se
pusieron a rer, de la opinin que emiti su compaera, en ese momento intervine, para
reflexionar a todo el curso sobre el comportamiento del grupo y sobre la falta de respeto a
su compaera y compaeros.
Una vez socializado los contenidos al interior de los grupos, se procedi a la exposicin,
de lo asimilado del material repartido, (las fotocopias) cada grupo paso al frente para
explicar las caractersticas de la comunicacin en los diversos mbitos sociocumunitarios.
Es as como concluimos la sesin de clase.En la segunda seccin despus de realizar el
saludo correspondiente, llamar asistencia y la lectura de diez minutos, hicimos una
reflexin sobre las actividades realizadas en la clase anterior rescatando los aprendizajes
obtenidos en las actividades. Posteriormente en los grupos de trabajo nos ausentamos del
colegio para realizar un paseo por los previos de nuestra comunidad, para observar la
contaminacin y al mismo tiempo escuchar la comunicacin que se da entre los
habitantes.Ver grfico N 1
En este recorrido se pudo observar en

los caminos bolsas de plstico, botellas,
gomas, animales en charcos de agua
sucia, etc.(Anexo N8)
Al ver nuestra comunidad con este

problema un estudiante planteo que el
proyecto socio productivo PSP debera
hacerse conocer a todos los padres de la
comunidad en las reuniones generales que tiene, de este modo podremos empezar a
trabajar todos, proclamo Mario Luis Fajardo hijo del Ex Sub Alcalde de la comunidad.
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El objetivo del paseo no era solamente ver en qu estado estaba la comunidad, sino
escuchar la manera de comunicarse que tiene las personas, las calles por donde se
recorri estaban habitados y transitados por nios, los observamos por unos instantes, en
ese momento pregunte a los estudiantes qu tipo de comunicacin manejan los nios?,
el estudiante Martirian Molina responde Comunicacin interpersonal aclarando que los
nios estaban jugando de a dos, en nuestro camino de retorno al colegio nos pusimos a
observa a una nia que volva a su casa llevando pollo en una bolsa, lo ms curioso es
que la nia iba hablando consigo mismo, aproveche la ocasin para formular la misma
pregunta qu tipo de comunicacin utiliza la nia todos en coro respondieron
interpersonal, porque? Porque platica sola.
Posteriormente ya en el curso indague de la manera en que se comunicaban ellos en su

casa con sus padres y hermanos, la mayora de los estudiantes respondi que la
comunicacin que manejan en sus casas es interpersonal, y multilinge, porque nuestros
padres muchas veces utilizan la legua originaria, pero esta comunicacin no es amplio
solo dura unos minutos, porque llegan del trabajo cansados o algunos llegan cuando
nosotros ya estamos durmiendo y al da siguiente salen muy temprano a sin decirnos
nada.
Mi persona pregunto a todo el curso Cul es el idioma originario que hablan en su casa?
y Por qu?, el estudiante Claudio Rodrguez levanta la mano y dice el quechua, porque,
mis abuelos son de Potos por eso hablan el quechua, de ellos sus paps tambin, mis
padres hablan entremezclado castellano y quechua, yo hablo el castellano con ms
frecuencia y el quechua lo hablo un poco.
De la misma manera Deyci Puma proclama, mi familia tambin es quechua hablante, yo

no hablo mucho el quechua en mi casa; Lesli Zurita dice yo no sabra responder a esa
pregunta, en mi familia siempre se han comunidad en espaol, mis abuelos, mis paps;
tendra que preguntar en casa si alguno de mis antepasados se comunicaba en alguna
lengua originaria. Despus de las intervenciones de los alumnos se procedi a realizar el
rbol genealgico de la comunicacin familiar con el objetivo de descubrir el idioma en
que se comunicaban sus antepasados, el rbol genealgico mostro que en su mayora los
estudiantes vienen de una familia quechua hablante.(Anexo N9)
Estos resultados se los aprovecho para realizar mensajes sobre el cuidado del medio
ambiente en dos idiomas, quechua y castellano.
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Los estudiantes se pusieron manos a la obra, seleccionaron los materiales a utilizar, tales
como papel, tijera, pegamentos, regla, fotocopias, celulares, etc. Se observ mucho
entusiasmo y creatividad. Las preguntas eran constantes, observ algunas faltas de
acentuacin en el mensajes que fueron corregidas, oriente en el uso de le la lengua
originaria, en fin, todos fuimos tiles, era evidente el trabajo complementario, rato despus
cosechamos los resultados. Los estudiantes socializaron sus trabajos, explicando cada
detalle que haban incorporado y al final hicieron una reflexin sobre la intencionalidad
que los haba motivado a producir.
Finalmente hicimos las valoraciones de los trabajos, hacindoles notar que ese era el
aporte del grupo hacia nuestro PSP. Que dichos trabajos seran expuestos en ferias
productivas a objeto de informar y revalorizar los diferentes idiomas de la diversidad
nacional.
Es as como concluimos la sesin de clase con la satisfaccin de haber consolidado

nuestro objetivo holstico.
Creando una leyenda para mi comunidad bisito - bis
Iniciamos la sesin de clase con el respectivo saludo y control de asistencia, y la lectura

obligatoria de diez minutos, se les hizo conocer el ttulo del contenido planificado, en tal
sentido, nuestra primera actividad fue trabajar la recuperacin de experiencias, saberes y
conocimientos de los estudiantes, para lo cual, se les plante preguntas activadoras a fin
de reflexionar la realidad.
La participacin de los educandos, en un principio, fue tmida, lo cual se vio reflejada en

las diferentes intervenciones. Uno de los puntos a tratar fue la pertenencia cultural, puesto
que muchos de ellos mostraban un pensamiento colonizador, siendo que una mayora no
quiso asumir la pertenencia cultural considerndose ellos como cruceos, ni cambas ni
collas. La estudiante Alejandra Ortuo manifest que lo ms importante es que todos
somos bolivianos y conocer nuestras culturas y sus producciones literarias es una
obligacin.
El intercambio de opiniones se fue desarrollando en funcin de las preguntas que

despertaron el inters de los estudiantes y que desde su posicin la defendan a travs de
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sus argumentos, fortaleciendo as, una comunicacin dialgica reflexiva a partir del
respeto.
Posteriormente se conform los grupos de trabajo para leer las diferentes leyendas de
nuestro pas; ejemplos Vichama, leyenda de Mallko Kapac y Mama Okllu, El Wekufu,
Leyenda del maz, El duende entre otros. En desarrollo de las clases pude observar
diferentes posiciones en cuestin al origen de las leyendas y a la cultura que pertenecen,
como docente no quise intervenir durante el intercambio de opiniones solo me limite a
escuchar sus pensamientos y anotar algunas interrogantes que formulaban los
estudiantes, por qu es importante leer esto? Por qu hablamos de las culturas y los
idiomas? Qu nos ensean estas lecturas?(Anexo N 10)
Algunos estudiantes argumentaban su posicin con rasgos discriminatorios, demostrando

su rechazo hacia el aprendizaje de las leyendas y las lengua originaria y su preferencia
por la lengua extranjera (ingls) manifestando as una visin de oportunidades de trabajo
en diferentes partes del mundo, para una vida mejor, sin embargo el quechua, aymara,
guaran solo se lo utiliza en diferentes regiones de Bolivia y no es necesaria o requisito
para trabajar.
Como maestro tuve que aclararle de la importancia de conservar nuestros idiomas no por
trabajo o por oportunidades, sino por ampliar nuestro intelecto lingstico, por valorar
nuestras producciones nacionales y lo ms importante que nuestra Bolivia crezca y
mantenga su bilingismo y plurilingismo.
Se procedi a trabajar las lecturas en relacin al tema, para esta actividad se conservaron
los grupos de trabajo siendo la consigna asimilar. Al final de las lecturas los estudiantes
intercambiaron sus conocimientos concluyendo de esta manera el momento de la
prctica.(Anexo N11)
Una vez aclarada las interrogantes, se dio un tiempo de quince minutos al curso, para
investigar en la biblioteca o en la internet, el origen, definicin, caractersticas de la
leyenda y de este modo preparar la socializacin.
El proceso de teorizacin se lo realiz simultneamente a base de preguntas y de la

investigacin que realizaron los grupos de trabajo. El intercambio de conocimientos
durante la ponencia entreprofesor y estudiantes fue estructurando el tema.
17
En los grupos de trabajo se valor la importancia de las leyendas como instrumento de
conservacin, de cultura, conocimiento sobre el origen de los pueblos y los idiomas. El
estudiante Pablo Heredia, pregunta porque la comunidad tiene el nombre Bisito los
estudiantes manifiestan que el nombre lo deben a los arboles de Bis, que haban en la
comunidad, que hoy en da, casi ya se
extinguieron, he podido notar que desde
esta experiencia los estudiantes han
creado un grado de respeto hacia la
diversidad cultural descubriendo la
importancia de aprender la lengua
originaria asumiendo principios de
inclusin y tolerancia.
Posteriormente los estudiantes crearon en

los grupos una leyenda para la
comunidad, a partir de su imaginacin creativa donde aplicaron los conocimientos
adquiridos. Para ello, utilizaron diferentes materiales tales como papeles, marcadores,
colores, se pudo observar un trabajo grupal complementario donde cada uno contribuy al
grupo a partir de sus destrezas y habilidades.Ver grfico N2
Tambin se propuso realizar basureros con mensajes sobre el cuidado del medio
ambiente en diferentes idiomas para regalarlos a los diferentes cursos del colegio.(Anexo
N12)
Este ltimo punto les ha permitido, a los estudiantes, trabajar la problemtica de nuestro
(PSP), partiendo desde nuestra experiencia misma, a travs del contacto directo con la
comunidad, creando conciencia en los estudiantes para futuras acciones que permitan
cambiar esa realidad de nuestra comunidad.

Que irnico los hombres las quieren modelos, aunque ellos sean panzones
Iniciamos la sesin de clase con el respectivo saludo y control de asistencia, y la lectura

obligatoria de diez minutos establecidos por el ministerio de educacin, en el sentido de
nuestra primera actividad fue trabajar en la limpieza general de la unidad educativa como
18
actividad del PSP, se les hizo conocer el ttulo del contenido planificado, la imagen
femenina en los mensajes publicitarios, con el sentido de recuperar las experiencias,
saberes y conocimientos de los estudiantes, para lo cual, se les plante preguntas
activadoras a fin de reflexionar la realidad en que es manejada la imagen femenina en los
medios de comunicacin masiva.
Para llamar su atencin empec la clase mostrando imgenes publicitarias donde se

utiliza a la mujer como instrumento de comercializacin de productos, ejemplos:
calendarios, revistas, pginas de peridicos, afiches, volantes; se observ ciertas
reacciones en los estudiantes de ambos gneros.(Anexo N13)
La estudiante Percida Rebollo, declara que es una fuente de trabajo y que es bien
remunerada y que tienes la oportunidad de salir en diferentes medios de comunicacin,
las empresas utilizan la imagen femenina para vender sus productos, seleccionan a las
mujeres ms bonitas, guapas, y altas, as que las mujeres tambin tienen que prepararse
y mantenerse en forma y no creo que sea una tarea fcil.
La estudiante Vilma Ortiz manifiesta que la imagen femenina es indispensable para

vender algunos productos, como los insumos de belleza, ropa, zapatos, carteras, etc., que
comercializan todos los das en los medios de comunicacin.
El estudiante Jos Hernndez Garrn declara, que las mujeres que se ven en la televisin
o en cualquier otro medio, no son como las muestran, sino que son mejoras con la
tecnologa.
Las chicas opinaron que eso no es cierto, que ellas para verse as trabajan mucho
fsicamente; los varones respondiendo nos referimos a las imperfecciones de la cara, que
ahora hasta los celulares ya tienen para mostrarte una carita fina, que no tienes.
El estudiante Jimy Rodriguez comparte sus conclusiones, que si uno quiere vender sus
productos rpido tienes que contratar a una mujer y preparar sus cuadros con ella y mejor
si no est con mucha ropa como puede observar en algunos cuadros.
En la segunda actividad los estudiantes realizaron indagaciones en internet a fin de

enriquecer sus conocimientos, para ello, se juntaron en grupos de trabajo para investigar
y preparar el tema en un tiempo establecido, concluido el mismo, empezaron a
intercambiar opiniones a partir de un dialogo reflexivo.
19
Una vez socializado el contenido al interior de los grupos, pasamos a realizar una
exposicin intergrupal, sobre lo asimilado en la investigacin complementaria, al final de
las mismas hice una reflexin y aproveche para hablar brevemente sobre los valores
sociocomunitarios, que debemos practicar todos los das.(Anexo N14)
De esta manera concluimos la sesin de clase y antes de despedirnos dimos las

consignas a trabajar en la siguiente sesin, analizar el grado de influencia de los medios
visuales, y su impacto en la sociedad, identificar el lenguaje simblico que utilizan, y
cules son los prototipos femeninos en la publicidad.
Despus de realizar el saludo correspondiente y el control de asistencia, y la lectura

obligatoria de diez minutos hicimos una retroalimentacin sobre las actividades realizadas
en la clase anterior rescatando los aprendizajes obtenidos.
Se debati las consignas asignadas en la clase anterior, cada grupo comparti los
trabajos realizados, donde se mostr el estereotipo de mujer que se maneja en los
mensajes publicitarios.
El grupo del estudiante Stalin Pearanda

dio a conocer que hay diferentes
prototipos de mujeres en la publicidad;
como la mujer nia, jovencitas, madre de
familia, mama juvenil activa, mujer objeto
ideal, mujer objeto sexual, profesional de
xito, la abuelita, estas son mujeres que
podemos ver en nuestro contexto; la
diferencia con la mujer que muestran los
medios de comunicacin como la televisin van ms all de la realidad, por ejemplo, las
mujeres embarazadas en la televisin son bien activas, atractivas, no sufren muchos
cambios fsicos durante la gestacin y despus del parto; nosotros con experiencia propia
podemos decir que eso no es as, aqu en la comunidad hay personas que estn
embarazadas y no se conservan en buen estado, las transformaciones fsicas son muy
notorias durante y despus.Ver grfico N 3
El estudiante Gustavo Fernndez manifiesta que la mujer abuelita ideal es aquella que no
tiene arrugas en la cara, que est llena de energas, y que esta entren los 50 aos, yo
20
puedo ver que mi abuelita tiene arrugas, cabello blanco, y que se encorvo, le falta
energas para para realizar actividades, se agita mucho y que se volvi renegona.
Estos prototipos de mujer nos muestran mujeres que no son reales en nuestro contexto,
sino que se lo manejan como ya dijimos en la clase anterior, con fines de promover un
producto en los mensajes publicitarios.
La alumna Lizeth Canaza, comparti su pensamiento, el estereotipo de mujer que se

maneja en los mensajes publicitarios, a muchas de nosotras nos lleva a pensar que
podemos llegar lejos y con el cuidado necesario una se puede mantener bien de salud,
estos mensajes publicitarios nos tienen actualizadas en cuanto a la ropa, zapatos y
cosmticos de belleza, para m personalmente es muy bueno manifest.(Anexo N15)
La alumna Jhanneth Flores intervino, muchos de los mensajes son malos para el pblico
infantil, como por ejemplo las propagandas de cerveza pacea que siempre van
acompaadas de mujeres con poca ropa, o como la propaganda de los sofs corimexo
que muestran a la mujer desnuda echada en el sof, estos mensajes trasmiten diferentes
tipos de mensajes segn el criterio del pblico, muchos de los mensajes deberan ser
censurados porque son dainos para los nios, y que denigran a la mujer porque hacen
una comparacin con el cuero.
Concluimos la actividad con una valoracin de los mensajes publicitarios como forma de
comercializar productos nuevos, que nos mantienen actualizados con los nuevos
inventos, si no habra los mensajes publicitarios, no sabramos de las nuevas materiales
que sale al mercado, de las promociones que ofrece cada empresa de nuestro contexto y
la interculturalidad hace que esta identidad trasciendan fronteras.
Los estudiantes se pusieron manos a la obra para crear carteles con mensajes sobre el
cuidado del medio ambiente, seleccionaron los materiales a utilizar, tales como cartulina,
tijera, pegamentos, regla, purpurinas, fotocopias, etc. Se observ mucho entusiasmo y
creatividad. Las preguntas eran constantes, observ algunas faltas de ortografa en el
texto que fueron corregidas, se oriente en el uso de los elementos de la publicidad, en fin,
todos fuimos tiles, era evidente el trabajo complementario, rato despus cosechamos los
resultados. Los estudiantes socializaron sus trabajos, explicando cada detalle que haban
incorporado y al final hicieron una reflexin sobre la intencionalidad que los haba
21
motivado a producir los mensajes publicitarios, demostrando el valor innato que tienen las
mujeres en la sociedad, se los realizo en diferentes idiomas.
Finalmente hicimos la valoracin de los trabajos, hacindoles notar que ese era el aporte
de los grupos para el contexto y para las mujeres. Que dichos trabajos seran expuestos
en la farndula a objeto de informar y revalorizar la dignidad de la mujer.(Anexo N16)

Ms vale ver que escuchar
La sesin de clase inicio con el saludo correspondiente, posteriormente el control de

asistencia, y la lectura de textos narrativos
durante diez minutos, como docente de la
especialidad explique acerca del
contenido a desarrollar, la imagen fija y su
intencionalidad comunicativa y para llamar
su atencin empec con una frase que es
muy utilizado en comunidad educativa
ms vale ver que escuchar, (ver
grfico N4), se observ cierta inquietud
en los estudiantes por querer interpretar la frase, dando como resultado algunas
intervenciones, por ejemplo, la estudiante Nazaret Tupa afirmo las imgenes de las
pelculas que son llamados poster que sacan de las nuevas pelculas, o de nuestro
cantante favorito estos llaman ms la atencin a que te lo estn contando con palabras,
por otro lado el estudiante Vctor Hugo Tarqui afirm que ms vale creer en lo que
vemos que en lo que escuchamos, en fin las pocas intervenciones, fueron respetadas, por
el mismo hecho de tener coherencia. Me limit a responder el significado de la frase,
puesto que mi propsito era que los estudiantes se vayan dando cuenta en el transcurso
de las clases, pero el significado de dicha frase lo tenan claro.(Anexo N17)
Posteriormente lanzamos una serie de preguntas al grupo a fin de medir los saberes y
conocimientos en relacin a la publicidad y generar dilogos a partir del respeto mutuo
entre los estudiantes, dichas preguntas estaban relacionadas a la imagen y su
intencionalidad en la sociedad.
22
Poniendo nfasis en como los estudiantes podran trabajar el Proyecto Socioproductivo a
partir de la elaboracin de carteles o afiches. El estudiante Sebastin Chacn pregunto,
Por qu siempre tenemos que trabajar el PSP?, es una necesitad de nuestro contesto
que estamos intentando solucionar y con el aporte de cada uno de ustedes y nosotros
cambiaremos y mejoraremos la realidad en que vivimos.
En la segunda actividad los estudiantes realizaron lecturas complementarias a fin de

enriquecer sus conocimientos, para ello, se juntaron en grupos de trabajo, mi persona les
provey el material impreso necesario a los diferentes grupos, esta actividad se la realiz
en un tiempo establecido, concluido el mismo, empezaron a intercambiar opiniones a
partir de un dialogo reflexivo.(Anexo N18)
Una vez socializado los contenidos al interior de los grupos, pasamos a realizar una
socializacin intergrupal, sobre lo asimilado en las lecturas complementarias, al final de
las mismas hice una reflexin y aproveche para hablar brevemente sobre los valores,
aprendimos a escuchar, respetar las opiniones ajenas y aprendimos a escuchar para
entender.
Es as como concluimos la sesin de clase y antes de despedirnos dimos las consignas a

trabajar en la siguiente clase, las cuales era la realizacin de exposiciones de lo
aprendido.
Despus de realizar el saludo correspondiente, el control de asistencia y la lectura de

textos narrativos, durante de diez minutos, hicimos una reflexin sobre las actividades
realizadas en la clase anterior rescatando lo aprendido en las actividades.
La presentacin de cada grupo fue satisfactorio por que compartieron lo aprendido,

utilizando y mostrando mensajes publicitarios del contexto, que no son de la comunidad,
sino que son trados de las grandes empresas, como coca cola, mendocina, Entel, tigo,
viva, en las promociones que ofrece al pblico.
Luego los estudiantes se pusieron manos a la obra, para crear, inventar carteles, con
mensajes sobre el cuida del medio ambiente, seleccionaron los materiales a utilizar, tales
como papel, tijera, pegamentos, regla, purpurinas, fotocopias etc. Se observ mucho
entusiasmo y creatividad. Las preguntas eran constantes, observ algunas faltas de
acentuacin en el texto que fueron corregidas, Oriente en el uso de los elementos de la
publicidad, en fin, todos fuimos tiles, era evidente el trabajo complementario, rato
23
despus cosechamos los resultados. Los estudiantes socializaron sus trabajos,
explicando cada detalle que haban incorporado y al final hicieron una reflexin sobre la
intencionalidad que los haba motivado a producir.(Anexo N19)
productivas a objeto de informar sobre lo aprendido en cada sesin.

Vive el pasado y aprende
La sesin de clase inicio con el saludo correspondiente, donde los alumnos se pusieron
de pie, posteriormente el control de asistencia en el que un porcentaje mnimo se ausento
luego se procedi a la lectura de textos narrativos durante 10 minutos, como docente de
la especialidad explique acerca del contenido a desarrollar, la historieta, series televisivas
y los valores socicomunitarios y para llamar su atencin empec, proyectando fragmentos
de historietas de diferentes superhroes del sptimo arte, los estudiantes familiarizados
emitieron algunos comentarios, por ejemplo, la estudiante, Zaida Ruiz, las historietas en el
pasado fueron hechos para distraer, hoy ya no se producen mucho, porque las personas
prefieren ver su contenido en la televisin.(Anexo N20)
El estudiante, Felipe Garrn, las historietas ya pasaron de moda, y los nicos que llegan
son los de condorito y ya nadie los compra, las intervenciones fueron respetadas.
Una vez concluida las diferentes intervenciones emitidas por los estudiantes, a manera de
conclusin proced a reflexionar cada una de las intervenciones, obviamente valorando
cada participacin, pero guindolos a la reflexin y el anlisis crtico de las historietas.
Luego se procedi a la lectura de algunas historietas para identificar los elementos que se
combinan en su produccin.
Posteriormente se realiz una serie de preguntas acerca del contenido de cada historieta,
los estudiantes narraron y reconocieron a los superhroes de este siglo que est de
moda.
24
Luego se dio un tiempo de quinceminutos para que los estudiantes salgan a la biblioteca,
al telecentro o a entrevistar a los profesores sobre el tema a desarrollar, a partir de esta
investigacin cada alumnos ira redactando la definicin y las caractersticas que y
elementos que se expresan en la historieta, en esta ocasin no se opt por el trabajo en
grupo sino por el trabajo individual, para que de este modo cada estudiante comparta lo
que aprendi a partir de su investigacin.(Anexo N21)
Trascurrido los quince minutos los estudiantes regresaron con la informacin obtenida,
durante cinco minutos los estudiantes fueron preparando el tema para socializarlo en el
curso.
Mi persona pregunto quienes buscaron informacin en la biblioteca acerca de la historieta,

y todos dijeron que no haba libros con este tema; volv a preguntar cuntos entrevistaron
a los profesores, de la misma manera nadie recurri a los docentes del colegio por
diferentes motivos, expresaron, miedo, no tienen tiempo, o simplemente no quieren
atendernos; cuantos investigaron en el telecentro, todos levantaron las manos.
La primera en intervenir fue la alumna Cerezo Condori Nayda, las historietas combinan
imgenes con el texto escrito, mediante cuadros.
La alumna Condori Sonia, la historieta es una narracin con dibujos y palabras. El

estudiante Guzmn Chijo Edwin, las historietas estn escritas para narrar algo mediante
la imagen, su principal funcin es entretener al lector.
El estudiante Laime Sal, levanta las manos y explica las partes de la historieta y
manifiesta lo que ms le gusto; la onomatopeya que utilizan los escritores como por
ejemplo: Bong puede ser un puetazo o Bum que puede ser una explosin.
Luego de las intervenciones de los estudiantes, complemente brevemente, la

investigacin que realizaron fue muy productiva por que llenaron las expectativas que
esperaba; aprender a partir de la investigacin. Es as como concluimos la sesin de
clase.
En la segunda seccin despus de realizar el saludo correspondiente, llamar asistencia y

la lectura de 10minutos, hicimos una reflexin sobre las actividades realizadas en la clase
anterior rescatando los aprendizajes obtenidos en la investigacin realizada.
25
Posteriormente se reflexion sobre la importancia de las historietas como medios de
difusin de conocimientos, los estudiantes manifiestan que las historietas no solo son para
entretener, sino que hay historietas que te llevan a la reflexin sobre diferentes
situaciones que vive un contexto, un pas, o el mundo. Ejemplo Mafalda, no ensea que
nosotros no sabemos escuchar o interpretar.
El estudiante Eliseo choque Mamani, las historietas no se producen en nuestro contesto,

si lo hace no llegan a nuestra comunidad, nosotros los estudiantes ya no somos muy
fanticos por este material, ya que en la televisin podemos verlos, ya sea en pelculas o
dibujos animados, como dragon ball que su origen est en historietas, pero nosotros los
disfrutamos en el internet, leerlas nos abre la imaginacin, pero la televisin lo supera.
Luego los estudiantes se pusieron manos a la obra, en la creacin de historietas sobre el

cuidado del medio ambiente, seleccionaron los materiales a utilizar, tales como papel,
tijera, regla, colores, marcadores. Se observ mucho entusiasmo y creatividad, en los
dibujos, en los comentarios de los personajes, los errores de ortografa en los texto
redactados fueron corregidas, Oriente en la creacin de la historieta, donde se refleje el
trabajo comunitario que realizamos por el medio ambiente, el cuidado que debemos tener
con la basura que producimos, en fin,
todos fuimos tiles, era evidente el
trabajo complementario, rato despus
cosechamos los resultados. Los
estudiantes socializaron sus trabajos,
explicando cada detalle que haban
incorporado y al final hicieron una
reflexin sobre la produccin.(Anexo
N22)
El estudiante Jaime Laime, comenta, producir una historieta, fue divertido, pero hubiera
sido mejor si hubiramos hecho de alguna invasin, donde nosotros seamos los sper
hroes que salvan el mundo y no hacer historietas sobre el cuidado de la naturaleza, pero
el intentarlo es divertido, los errores no nos haga repetir profe. Ver grfico N 5
Mi persona respondi al comentario de estudiante, bajo el respeto que se merece y

valorando su opinin; ustedes ya son sper hroes en formacin, que cuidaran el medio
ambiente, para que la raza humana no acabe con nuestro mundo. Estos trabajos son los
26
primeros pasos para que ustedes sean sper hroes del futuro que salvara nuestro
planeta y la raza humana.
productivas a objeto de informar y demostrar las capacidades de los estudiantes en la
produccin de textos grficos.(Anexo N23)

Maestra N2
Mi nombre es Mara Luisa Monasterios profesora de secundaria, de la especialidad de

Ciencias Sociales de la Unidad Educativa Oscar Alfaro turno maana en la comunidad de
Bisito, distrito educativo de Cotoca.
Mensajes contra la discriminacin
27
Inicie la clase saludando a los estudiantes de 5to de secundaria, seguidamente con el
control de asistencia, luego me introduje a la temtica con preguntas problematizadoras
para que todos puedan participar activamente de acuerdo a sus conocimientos y
experiencias, los estudiantes escucharon atentos las preguntas problematizadoras.
Conocen ustedes a alguien que haya sufrido discriminacin? De qu manera afecta ser
discriminados? Ustedes alguna vez han sufrido discriminacin? (Ver grficoN1)
Los estudiantes al escuchar las preguntas se quedaron asombrados e hicieron algunos

gestos y se miraban entre s, de pronto levanta la mano Jenny diciendo Profesora yo
presencie una vez un acto de discriminacin cuando un grupo de personas se rean de
una seora que no poda hablar bien, Moiss interrumpe profesora algunas personas
discriminan por la forma de vestirse, comportarse o las costumbres que tienen, Juan Rene
levanta la mano profe cuando nosotros
recin llegamos de Potos a santa cruz
nos miraban raro por la forma de vestir y
hablar en nuestra lengua originaria el
quechua, Rimber complementa es verdad
profesora cuando uno sale a santa cruz
algunas personas lo miran diferente
cuando hablamos en nuestra lengua
originaria, Pedro dice profesora yo les voy Grafico N1 manifestacin de respeto
a contar lo que me paso una vez en el
instituto que estudie muchos de mis compaeros se rean de mi por la forma de vestirme y
hablar eso me haca desanimar a seguir estudiando, porque senta vergenza, Marialena
levanta la mano y dice la discriminacin afecta bajando la autoestima de las personas, el
rechazo causa frustracin, angustia, nos hace sentir desanimados.
Intervine con un comentario y les hice notar que nosotros debemos respetar a todas las
personas sin hacer distinciones o preferencias porque todos somos iguales ante la ley y
los ojos de Dios, no debemos sentirnos superior e inferior de las dems personas.
Que no bebemos avergonzarnos de nuestras races culturales, costumbres, tradiciones,

lengua originaria, ms bien tenemos que preservar todo lo que hemos aprendido de
nuestros padres y abuelos, fue as en base a las experiencia de mis estudiantes que
28
aborde la temtica Discriminacin y racismo como problemtica social en Bolivia y el
mundo: El apartheid en Estados Unidos y Sudfrica.
En el aula observamos un documental Ofendidos y humillados para introducirnos al

tema y que los estudiantes a travs del documental miren, observen, escuchen, saquen
los puntos positivos para que les sirva a desenvolverse dentro de una sociedad, dejando
los prejuicios a un lado.
Para complementar la actividad les ped a los estudiantes que se organicen en grupo para
trabajar en equipo respetando la equidad
de gnero e investiguen sobre la
discriminacin y racismo;(Ver
graficoN2) de manera que fueron
analizando la informacin les dije que
seleccionen los puntos ms
transcendentales del tema y establezcan
la diferencia, similitudes entre el apartheid
en Estados Unidos, Sudfrica y realicen Grafico N2 Estudiantes en grupo
una comparacin con la problemtica de nuestro contexto sobre discriminacin. (Anexo
N6)
De manera que fuimos trabajando en equipo haciendo el anlisis y sistematizacin de la

informacin los estudiantes fueron valorando la Informacin y aprendiendo acerca de la
discriminacin que hay en otros pases, tambin tomaron en cuenta las leyes que
tenemos en nuestro pases para defendernos contra la discriminacin.(Anexo N7)
A medida que avanzbamos en nuestro trabajo los jvenes se dieron cuenta que hoy en
da en nuestro pas existen leyes que nos protegen como ciudadano, fue de esa manera
que comenzamos a socializar los objetivos principales de la ley 045, valorando la
importancia de dicha ley.
De manera conjunta reflexionamos, valoramos las luchas antirracistas en Bolivia y el

mundo como precedentes para la promulgacin de leyes, tambin porque debemos evitar
todo acto de discriminacin entre nosotros mismos y en nuestra comunidad.
29
Por grupo de trabajo elaboraron y presentaron un informe donde plasmaron la
sistematizacin de informacin acerca de la Discriminacin y racismo como problemtica
social en Bolivia y el mundo: El apartheid en Estados Unidos, Sudfrica.
Para fortalecer el trabajo en equipo, promoviendo el respeto y solidaridad entre

compaeros de manera conjunta elaboramos materiales educativos para apoyar el
proceso de construccin de conocimiento
y nuestra socializacin. (Ver grfico N3)
Se elaboraron cuadros murales,

mensajes, crpticos que concienticen a
los comunarios y comunidad educativa
sobre todo acto de discriminacin y
racismo como actos negativos que no se
deben poner en prctica para vivir bien
en armona, estos mensajes sern
presentados en los predios de la unidad educativa con el objetivo de concientizar a los
estudiantes . (Anexo N8)
Excursin por la comunidad el Bisito

Inicie mi clase con los estudiantes de quinto de secundaria saludando, seguidamente
llamando el control de asistencia, luego les ped que se acomodaran en media luna para
que todos participen y podamos vernos de frente y que no quedase ninguno sin
manifestar su opinin, recibiendo una rpida respuesta de los estudiante acomodaron sus
asientos para comenzar nuestra clase, as comienza nuestra clase de manera dialgica,
con la participacin de todos los estudiantes, para dar inicio comenzamos con preguntas
problematizadoras como ser De qu manera influye la contaminacin en las actividades
productivas?qu opinan acerca de la clasificacin de basura?De qu manera nos
ayuda la clasificacin de basura para vivir bien y en armona con nuestra madre
naturaleza?.(Ver grfico N4)
Despus de escuchar las preguntas
problematizadoras los estudiantes
comenzaron a participar, Vernica dijo
profesora debemos evitar los chaqueos y
la quemazn de basura sin ningn
motivo porque daamos nuestra madre
30
naturaleza y al estar contaminado nuestro medio ambiente la tierra ya no produce lo
mismo y no es tan frtil , Miguel opino es bueno la clasificacin de basura tanto de
residuos inorgnicos y orgnicos porque los residuos orgnicos nos sirven como abono,
se descomponen naturalmente y los residuos inorgnicos los podemos reciclar para su
posterior reutilizacin y de esa manera reducir la basura y la contaminacin, Marialena
alzo la mano y dijo profesora debemos preservar las riquezas que nos brinda la
naturaleza evitando la contaminacin. De esa manera nos introducimos a la temtica
Actividades productivas, la agricultura , ganadera ,dialogando sobre la importancia de las
actividades productivas del ser humano de como las personas hacemos para maternos
econmicamente y porque debemos preservar los recursos que nos brinda nuestra madre
naturaleza, en la cual hubo una amplia participacin porque los estudiantes se sienten
identificados con estas actividades, en especial con la agricultura, la ganadera y la
elaboracin de ladrillos que es lo ms comn en la comunidad, cada uno aporto con los
conocimientos que tiene porque muchas familias se dedican a esta actividades, los
estudiantes aportaban rpidamente los conocimientos que tenan, Profesora dice Julin la
agricultura es el trabajar la tierra, arar, sembrar, abonar, crecimiento y la mantencin de
la misma, interrumpe su compaero para decir claro que s, Humberto dice mi familia se
dedica a sembrar cebollita verde y todos colaboramos en el trabajo, Mnica dice nosotros
en mi casa nos dedicamos a la ganadera de ganado porcino, lvaro alzo la mano y dice
profesora mi padre tiene su ladrillara donde todos trabajamos hasta mis hermanas, fue
as que pude notar que a los estudiantes les gusta partir de sus experiencia porque se
sienten ms seguros al dar su opinin , todos estuvieron atentos en el relato de sus
compaeros, adems que comparten la misma sabidura y experiencia, rpidamente
realizan su intervencin piden la palabra e interrumpen a sus compaeros, su gesto
demuestra ansiedad de su aprendizaje, adems cuando los estudiantes parten de lo que
ellos realizan se siente la participacin de todos inclusos de los ms tmidos que les
cuesta participar, as fueron dando diversas respuestas que fueron satisfaciendo su
aprendizaje y enriqueciendo con la experiencia de cada estudiante.
Para concretizar su aprendizaje les ped que formaran grupos de trabajo y que realicen
una investigacin sobre las actividades
productivas; agricultura, ganadera en
Bolivia y su comunidad. (Ver grfico N5)
Por grupo presentaron un informe de
dicha investigacin, les dije que con estas
31
actividades el ser humano se pude mantener econmicamente, les hice notar que son
actividades que realizamos para mantenernos, alimentarnos y que sus padres tambin
realizan estas actividades, les dije ustedes puedan darse cuenta que estas actividades
productivas son parte de nuestra vida diaria que los conocimientos que traemos de la
casa y lo que experimentamos, deben servir para que lo demos a conocer, adems
debemos compartirlos, ampliar nuestros conocimientos en el colegio, los estudiantes se
sintieron satisfechos porque estos conocimientos ellos los ponen en prcticas.(Anexo N9)
Para apoyar nuestros conocimientos fuimos de excursin alrededor de la comunidad el
Bisito, visitando los diferentes sembrados, observando los animales que cran tanto para
su alimentacin y comercializacin, terminamos con la visita a una tejera donde
observamos la elaboracin de ladrillos y todo el proceso que se realiza, de esta manera
afianzamos los conocimientos en el lugar de trabajo, entonces fue cuando me dicen
profesora Mara Luisa, para trabajar con la tierra se necesita conocer como la debemos
cuidar para no daarla, a lo que los dems estudiantes afirman con la cabeza que s,
interrumpe Alex no haba sido fcil el cultivar la tierra, desde la limpieza y la debida
seleccin de las semillas, as fue que les hice notar que el aprendizaje de la vida y para la
vida ser para siempre y no para un rato, a los estudiantes los llame a la reflexin, a la
cual ellos responden de manera positiva se puede notar su predisposicin en el trabajo al
realizar dentro y fuera del aula. Anexo N10)
Para finalizar con la temtica planificada y apoyar el proceso de aprendizaje y
conocimiento realizamos una mini feria sobre las Actividades productivas: la ganadera, la
agricultura en Bolivia y mi comunidad. Anexo N11)
Cuidemos nuestra madre naturaleza
Hoy comenzamos la clase con los estudiantes del 5to de secundaria saludando y con el
llamado de control de asistencia, luego seguimos con una charla reflexiva referente al
cuidado del medio ambiente, los jvenes escucharon atentos, ellos comenzaron a dar sus
opiniones, Martha dijo si no cuidamos nuestra naturaleza podemos causar daos
ambientales, Pedro alzo la mano y dijo profe yo pienso si no cuidamos debidamente
nuestra madre tierra podemos causarnos daos a nosotros mismo, tambin causar dao
a los recursos renovables que nos brinda la naturaleza, Marianela dijo profesora es
importante cuidar nuestro medio ambiente poniendo en prctica la limpieza , tambin
clasificando la basura, evitando los chaqueos.
32
Despus continuamos con preguntas problematizadoras para que los estudiantes se
entusiasmen y sigan participando como ser De qu manera influye el factor fsico,
geogrfico y humano para el desarrollo de la economa? De qu manera afecta la
contaminacin para el desarrollo de las actividades econmicas? Todos se quedaron
asombrados y poco a poco comenzaron a responder y participar bajo su propio criterio,
Priscila alzo la mano dijo profesora los factores fsico, geogrficos y humanos intervienen
mucho en el desarrollo de la economa, porque no se puede producir lo mismo en las
diferentes regiones influye esos aspectos, interrumpe Mariela diciendo la densidad
poblacional demuestra el nivel de desarrollo econmico de una regin, Juan Rene
interviene diciendo profesora la contaminacin influye en el desarrollo de la economa .
Fue as que de esta manera comenzamos a desarrolla estas preguntas que nos
plateamos, los estudiantes seguan participando levantando la mano, Miguel dijo la
contaminacin afecta al medio ambiente y tambin a nosotros, Zaida alzo la mano y dijo
profesora debemos dar gracias por los recursos renovables y no renovables que nos
brinda nuestra madre naturaleza, Alex opino tenemos que preservar todo lo que nos da la
naturaleza evitando la contaminacin.
De esa manera dimos inicio con nuestra temtica que es geografa econmica general de
Bolivia: bases para la comprensin de la problemtica de la tierra, les ped a los
estudiantes que se organicen en grupos de trabajo para comenzar con la investigacin
;(Ver grfico N6) de la temtica y posterior anlisis, sistematizacin de la bibliografa.
(Anexo N12)
Para apoyar el proceso de

conocimientos se observ un
documental sobre los procesos de
produccin econmica en Bolivia, donde
pudieron identificar los factores que
influyen en el proceso de produccin
econmica, de manera grupal elaboran
preguntas para entrevistar a los
profesores de la unidad educativa Oscar
Alfaro y las autoridades de la comunidad El Bisito sobre la econmica de nuestro pas.
33
Las actividades que predominan en Bolivia y en la comunidad, las entrevistas realizadas
fue de mucha ayuda para la recopilacin de informacin se pudo rescatar los
conocimientos y saberes de las autoridades de la comunidad y de algunos profesores de
la unidad educativa.(Anexo N13)
Los estudiantes por grupo realizaron un informe donde plasmaron la informacin

recolectada sobre la Geografa econmica general de Bolivia: bases para la comprensin
de la problemtica de la tierraeste informe grupal fue realizado bajo su propio criterio
donde pudieron dar a conocer los trminos ms trascendentales de las actividades
econmicas diversificadas, rescatando y agradeciendo las riquezas naturales que nos
brinda nuestra madre tierra y porque debemos cuidarla y protegerla.
Esta actividad nos ayud para hacer un llamado a la reflexin de los estudiantes para que
ellos aprendan a valorar las riquezas naturales de la Madre tierra relacionadas a beneficio
de la comunidad, que reflexionen, valoren la importancia de las actividades econmicas
desarrolladas en el pas y su contexto.
Para concretizar el proceso de conocimiento se elaboraron diferentes materiales

educativos reutilizando objetos que no se usan en la comunidad educativa, como ser
cartn, bolsa, peridico, elaboramos el mapa econmico de Bolivia donde los estudiantes
pueden identificar las diferentes actividades econmicas que realiza en cada
departamento y los factores que influyen para que se desarrollen las actividades
econmicas en nuestro Pas.
Todo el trabajo realizado minuciosamente con los estudiantes de 5to A de secundaria, se

pudo dar a conocer en una feria realizada
en el curso, se invit a las autoridades de
la comunidad Educativa, profesores,
director de la Unidad Educativa.(Anexo
N14)
Tambin recuperamos los conocimientos

ancestrales de los pueblos indgenas
originarios de nuestro pas, valorando la
actividad econmica que realizaban
nuestros pueblos, los recursos que
utilizaban para que se desarrollen esas actividades. (Ver grfico N7)
34
Para culminar nuestra actividad colocamos mensajes significativos acerca del cuidado de
nuestra madre naturaleza en los predios de la unidad educativa para concientizar a los
estudiantes.
En bsqueda de la verdad
Inicie la clase saludando a los estudiantes de 3ero de secundaria, contine con la

explicacin del trabajo que realizaramos para prevenir cualquier dificultad, les dije a los
jvenes que nuestra temtica a desarrollar es, El origen del Estado desde diferentes
concepciones socioculturales y que nosotros nos enfocaramos en investigar el origen de
nuestra comunidad a travs de la Recuperacin de conocimientos y saberes histricos
de la comunidad El Bisito en base a las experiencias de abuelos y abuelas.
Luego de manera conjunta comenzamos con la elaboracin de preguntas para entrevistar

a los abuelos y abuelas de la comunidad, de esa manera iniciamos la bsqueda de
informacin para recopilar la historia de la comunidad de Bisito, nos organizarnos de dos
maneras primero: salimos a visitar a los abuelos y abuelas todos juntos, y la segunda
manera lo hicimos por grupos de trabajo que deberan tener 5 participantes , quedando
conformado nuestro grupo de trabajo con 6 grupos en total, para que la investigaciones
no quedasen incompleta;(Ver grfico N8) ,asumimos el compromiso de realizar
investigaciones individuales que esto vendra a complementar nuestro trabajo en comn
ya que en la salidas planificadas a la comunidad no pudimos encontrar a algunos
comunarios debido a las diferentes actividades que realizan.(Anexo N15)
Partimos entusiasmado, pero como suele suceder en algunas ocasiones, me encontr

con algunos estudiantes un poco renuentes debido al campeonato que haba en el
colegio, no lo decan pero sus gestos lo
demostraban, tambin esto pasaba
porque no estaban acostumbrados a salir
a visitar y a entrevistar a los abuelos y
abuelas de la comunidad, mucho menos
en compaa de su maestra, poco a poco
se fueron integrando a medida que
visitamos a los abuelos y abuelas de la
comunidad que nos narraron la historia
35
del comienzo de la comunidad.
As fue que visitamos la casa de la abuela: Arcinda Delgado Ruiz, cuando llegamos a su
casa nos recibi amable como toda abuela que todava queda de ese tiempo, es una de
los abuelas oriundo del lugar que nos permiti recopilar datos de la historia de esta
comunidad, que como muchas otras por la falta de una fuente escrita se han perdido,
comenzamos con las interrogantes Cul es su nombre completo? Cuntos aos tiene?
Naci aqu en la comunidad de Bisito? Quines fueron sus padres, ellos eran de este
lugar?
La abuela como toda persona mayor toma su tiempo para darnos respuestas mi nombre
Arcinda Delgado Ruiz ,nacida en Okinawa en 1953 y criada en esta comunidad, con 63
aos de edad, esas fueron sus palabras de la abuelita, la seora Arcinda comenz a
narrarnos la historia de la comunidad el Bisito, como si hubiera sucedido das atrs, los
estudiantes escriban en sus cuadernos lo que la abuelita iba respondiendo, mis padres
eran el seor Rubn Delgado Paagua y la seora Cndida Ruiz Delgado originarios de
Okinawa; aqu pude darme cuenta que a mis estudiantes les gustaba este tipo de
actividades porque no queran perder ningn detalle de lo que la abuelita narraba
escribieron en su cuaderno y tambin grabaron los relatos, la amabilidad con la cual nos
atendi la abuelita hizo que mis estudiantes tuvieran confianza para seguir interviniendo
con sus preguntas cmo se inicia la fundacin de la comunidad? Sabe usted quienes
eran los dueos de estas tierras?, los estudiantes an ms ansiosos por seguir
escuchando el relato de la abuelita, que nos daba repuesta a lo que le preguntbamos,
nos dice las tierras que hoy es Bisito eran dueos unos cambitas provenientes de san
Javier mi padre le solicito 5 hectreas para poder sembrar, fue en este momento que
interrumpe Silvana doa Arcinda Cuntas familias eran al comienzo? a lo que la
abuelita responde entre 6 a 8 familias, mientras ms informacin recibamos de la abuelita
mis estudiantes se sentan emocionados al enterarse del origen de su comunidad, estos
se poda observar en las intervenciones que realizaban de manera espontaneas los
jvenes, la abuelita nos narr cmo era que se haba creado nuestra comunidad.
Seguamos haciendo ms interrogantes Cmo se transportaban a Cotoca, Santa Cruz?,

nos cont que antes se iba a pie desde Bisito a Cotoca a esperar el turno que los llevaba
a santa cruz a vender su productos que sembraban y luego pasando algunos aos en
carretn, carrosa, los estudiantes seguan preguntando Qu era lo que compraban en la
36
ciudad? Azcar, empanizado, sal, manteca, telas, hacindonos notar la abuelita que eran
solo aquellos productos que no sembraban o producan en el lugar,
Humberto interrog Cmo era la gente de antes? Era amble, exista el trabajo
comunitario, todo era mejor cul era la comida de antes? Frejol, maz, yuca, muy poco
se consuma la carne, y el arroz solo en algunas festividades, los estudiantes escribieron
todo lo que le respondi la abuelita en sus cuadernos, pero como toda investigacin debe
continuar nos despedimos de la abuelita agradecindole por su predisposicin al
brindarnos informacin que nos ayudara para la recopilacin de la historia de la
comunidad de El Bisito, al salir de la casa de la abuelita nos detuvimos debajo de un
arbolito sombroso, fue el momento indicado para hablar sobre cun importante es tener
amor y respeto por la naturaleza.(Anexo N16)
Continuamos nuestras visita en esta ocasin nos dirigimos a la casa de la abuelita
Florinda Roca, ella nos recibi de manera igual alegre, contenta;(Ver grfico N9), los
estudiantes comenzaron un poco tmidos, porque no se animaban a preguntarle, tuve que
iniciar yo con las preguntas, Cul es su nombre completo? Cuntos aos tiene?
Respondi la abuelita me llamo Florinda Roca tengo 66 aos, fue de esta manera que los
jvenes comenzaron con las preguntas De dnde es usted? , soy de San Jorge llegue a
esta comunidad a mis 7 aos Haba escuela cuando usted llego? No haba colegio
jvenes cuando llegamos, luego los padres de familias se organizaron y se construy una
escuelita de motacu.(Anexo N17)
Los estudiantes continan las interrogantes cmo era la gente? Era amable, servicial
entre todos nos ayudbamos para
cualquier actividad, Otro estudiante dice
De dnde se traa el agua antes? De
Cotoca o de cumavi, pasando los aos
los comunarios se organizaron y
construyeron una noria en la comunidad,
pregunta Priscila Qu jugaban los
chicos antes? tuja de esconderse, pelota,
trompo, Conoce algn cuento de esta
comunidad? A lo respondi la abuelita si
es algo sobre el duende que es aquel que le gusta jugar con los nios y les simba el
cabello, durante toda la entrevista se not el inters de los estudiantes al escuchar
atentos el relato de la abuela y escribir lo ms importante en su cuaderno.
37
Con esta informacin valiosa continuamos con nuestra recuperacin de la historia de la
comunidad El Bisito que cada vez se volva ms interesante a medida que visitamos a las
personas mayores, los estudiantes ms se interesaban y proponan nuevas cosas para
que realicemos.
En la bsqueda de ms informacin visitamos al Seor Lucio Melgar, comenzamos
laspreguntas es originaria de este lugar? A lo que el seor respondi no jvenes yo vine
por mi esposa, los estudiantes tenan ansias por recibir ms informaciones, seguan
preguntando en qu ao llego usted aqu? Yo llegue el ao 1940 en mi carrosa Cmo
era la comunidad? eran las casas dispersas no haba las calles, como hay ahora, eran
solo caminitos, las personas se ayudaba mucho entre s, los jvenes continan con las
preguntas esperando ms informacin en que salan a la ciudad?, los que no tenan en
que trasladarse caminando hasta Cotoca, yo fui el primero en traer carrosa a esta
comunidad, en la carrosa les acarreaba aguas, lea a los dems comunarios, con el pasar
de los aos los medios de transporte fueron apareciendo poco a poco.(Anexo N18)
Mis estudiantes emocionados porque no saban esa informacin era otra historia la que
les fue contada, as que de esa manera el tiempo se nos pas rpidamente, nos tuvimos
que despedir de los abuelos aunque los estudiantes queran continuar realizando las
entrevistas. (Ver grfico N10)
Fue de esta manera como realizamos nuestra recopilacin de informacin trabajando en
equipo, este trabajo nos sirvi para armar la historia de la comunidad el Bisito, en este
caso hemos buscado partir desde sus orgenes, fundacin, con los trabajos de
investigaciones, recopilacin de datos que realizamos en equipo, e individualmente para
complementar nuestra tarea de investigacin.
Al comenzar la sistematizacin de la
investigacin cost un poquito porque a
los Jvenes, les gusta salir a buscar
informacin, pasear por la comunidad,
pero cuando llega la hora de analizar,
sistematizar, es donde les cuenta porque
no estn acostumbrados a realizar
sistematizacin; les hice notar qu no
haba un documento escrito sobre los
orgenes de nuestra comunidad , que es
38
importante saber la historia de su comunidad ,les pregunte si no tenan curiosidad por
saber la verdadera historia hacer una comparacin, tambin les dije que ya hay pocos
abuelitos que pueden contar los orgenes de la comunidad y esas fuentes orales se van
acabando debido al cansancio y los aos de la vida, esto sirvi para que los jvenes
retomaran el inters por organizar y escribir la informacin recopilada, los estudiantes
tomaron conciencia porque es importante el poder contar con una historia escrita, la
participacin de los estudiantes se hizo notar, porque iban recordando algunos relatos que
no anotamos en los cuadernos, de manera espontnea, as fue que con la ayuda y
particin de todos los estudiantes escribimos la historia de la comunidad.
De manera conjunta elaboramos un documento escrito como fuente de referencia para la
transmisin de la historia de nuestra comunidad.
El texto narrativo que realizamos en equipo fue presentado en la feria pedaggica de la
unidad educativa scar Alfaro.
Valores culturales
Inicie la clase de manera dialgica y participativa saludando a mis estudiantes, luego les
ped que organizaran sus asientos en media luna para que demos inicio a la actividad y
que todos puedan participar, los estudiantes rpidamente comenzaron a ordenar sus
asientos, mientras lo hacan yo les reparta material bibliogrfico, entonces aborde desde
la realidad de sus familias, part con preguntas problematizadoras Conocen ustedes a
los comunarios de Bisito? De dnde son sus padres? Qu costumbres tienen?, A
medida que realizaba las preguntas a los estudiantes, escuchaban atentos, levanta la
mano Luis Fernando dicindome Profesora yo quiero comenzar mi mama es de Potos y
mi padre es de Potos, sus familias tambin proceden del mismo lugar, Y cules son sus
costumbres de tu familia?(Anexo N19)
A lo que l dice nosotros realizamos ms es el ritual de dar gracias a la pachamama. (Ver
grfico N11)
Cuntanos como lo hacen este ritual?
Hacemos una comida en honor a la
pacahamama y antes mi mama compra
una coa (que es el incienso), despus
prosigue la coada de la tierra, interrumpe
Lizbeth y cada que tiempo hacen este
ritual? Bueno lo hacemos cada ao en
39
carnaval, y que otras costumbres tienen? Durante la semana santa nosotros no
consumimos carne, hacemos otros platos de comida que no contengan la carne como el
aj de papaliza, aj de lenteja, locro de zapallo mi mama es bien estricta y durante esos
das nos hace que todo la familia consuma esto platos, y tambin tenemos la costumbre
en todos santos cuando hay un muerto de la familia, se prepara masitas de diferentes
formas para invitar a los que nos visitan, se les arma una mesa con los platos que le
gustaban al difunto, se le pone misa, referente a los difuntos el luto lo llevan durante un
ao completo, Qu le parece Prof. esas son las costumbres de familia? , intervine
diciendo me da gusto que en tu familia aun en esta poca sigan ustedes preservando sus
costumbres, yo les dije que mi familia es de Camiri que todava conservamos las
costumbres que nos ensearon nuestros padres y abuelos que se transmiten de
generacin en generacin tanto en las costumbres, creencias, comidas, danzas, lengua
originaria, Jessica hace sea que quiere participar a lo cual yo le doy permiso con un
gesto de afirmacin, ella dice mi padre es de Sucre y mi mama es de La Paz, Qu
costumbres tienen? Nosotros mantenemos la unidad familiar los domingos mi mama hace
una cena, en el que todos los, miembros deben estar presentes, para dialogar comienza
mi padre contamos sobre todos lo que hizo en la semana y luego nosotros le contamos a
el que hacemos en el colegio, interviene mi estudiantes Miguel, mis padres de m son de
aqu de santa cruz mi madrecita, es una mezcla porque su padre era vallegrandino y su
madre era de Brasil, de mi padre los dos son de San Jos de chiquitos, la nica creencia
que nosotros tenemos es la devocin a los santos, como el divino Nio, y tiene un
especial apego por el Santo justo Juez, ella le prende pelas todos los das y le ora
pidiendo siempre por el bienestar de su familia, dice que este santo fue un hombre que
torturado injustamente, y es el santo de la justicia, intervine dicindole que mi abuelita
era devota del santo justo juez tambin ella le prenda velas todos los das, hacia sus
oraciones ella deca que las cosas que peda se las cumpla , le pregunte Vos crees en
esto? Si profe porque desde nio mi mam nos ense a creer en estos santos, pide la
palabra Jos Andrs Profesora mi padre es de Cochabamba y mi madre tambin nosotros
tenemos como manifestacin cultural dentro de mi familia la fiesta a la virgen de
urkupia;(Ver grfico N12) , la fiesta que hacemos es con la participacin de toda mi
familia tanto del lado de mi padre como el de mam, la hacemos en nuestra comunidad
donde vivimos, el catorce de agosto, la comida que hacemos es para invitar a todos los
asistentes,
40
la fiesta comienza con la celebracin de
la misa, a lo que mi estudiante Pedro se
une tambin a manifestar sus tradiciones
familiares, dicindonos mis padres son de
cordillera, pertenecen a la cultura guaran,
lo que nosotros mantenemos al interior de
mi familia es el respeto por mis padres, mi
madres nos ensea a ser agradecidos con la naturaleza, ella nos habla en guaran en mi
casa as que nosotros entendemos pero no lo sabemos hablar, Y porque no lo hablan?
Porque cuando salimos a la ciudad todos hablan castellano y nos da vergenza hablar
guaran as que al no practicarlos no podemos pronunciarlo bien, fue as en base a la
realidad de las familias de los estudiantes que aborde la temtica interculturalidad y los
valores culturales que forman al Estado Plurinacional, en base a los conocimientos de
donde provienen y sus cultura de cada familia, se enriquecio la interculturalidad y valores
culturales del que nuestro pas se diferencia de los dems, para finalizar la actividad
dialgica y participativa ped a los jvenes realizar un anlisis y posterior resumen,
basado en las intervenciones de sus compaeros y respaldado en la bibliografa repartida
de antemano, al trmino de los resmenes se dio paso a la socializacin y lectura de los
resmenes, en la cual se nota la participacin de los estudiantes de manera espontnea y
voluntaria , hablaban con seguridad cuando lean y argumentaban, se podan percibir
resmenes claros, preciso, sencillos pero reales, las intervenciones voluntarias de los
estudiantes no se hacan esperar, ese era el momentos indicado para hacer notar a mis
estudiantes que cuando partimos desde nuestros misma experiencias los conocimientos y
aprendizajes son mejor porque todos tenemos conocimientos y lo que sabemos tenemos
que compartir dndolo a conocer de la misma manera cuando alguien est hablando
debemos escucharlo atentos manteniendo el respeto porque las personas nunca dejamos
de aprender algo nuevo.
Para complementar nuestro trabajo
elaboramos lbum ilustrativo sobre las
diferentes culturas de nuestro Estado
Plurinacional de Bolivia, donde se plasm
las caractersticas principales de cada
cultura como ser: donde se encuentran
ubicadas esas culturas. Orgenes,
41
Grafico N13 Presentacin de lbum ilustrativo
tradiciones, creencias, danzas, comida tpica, lengua originaria. (Anexo N20)
La evaluacin realizada fue durante todo el proceso de desarrollo de la temtica de
acuerdo a las dimensiones ser, saber, hacer y decidir. (Ver grfico N13)
Maestra N3
Mi nombre es Adriana Sandy profesora de secundaria, de la especialidad de Artes
Plsticas y Visuales de la Unidad Educativa Oscar Alfaro turno maana en la comunidad
de Bisito.
Mi creatividad es un problema con el entorno
En la unidad educativa Oscar Alfaro (turno maana) trabaj con los estudiantes de sexto
de secundaria, primeramente, les ped el material necesario para poder elaborar el
trabajo; me trajeron tijeras, isocola, pinturas (acrilex).
En el aula entusiasmada todos de poder empezar a trabajar, primeramente, recordamos

lo que es y en que consiste el Land Art como ya sabemos es el arte de trabajar con los
elementos de la naturaleza. Lo primero que hicimos fue buscar dentro de la unidad
educativa ramas, hojas, piedras, cartones, palitos de helado, papeles (material para la
vida).(Anexo N6)
Una vez teniendo este material habamos

sacado imgenes de internet como ayuda
para poder elaborar el trabajo (material
42
GRAFICO N 1 ESTUDIANTES ELABORANDO SUS CREACIONES
HACIENDO USO DE ELEMENTOS NATURALES
analgico) todo listo, tenamos lo necesario; bueno con los estudiantes realizamos el
procedimiento del trabajo Grfico N1 algunos decidieron salir del aula y continuar fuera
de ella, viendo la importancia de elaborar el trabajo de forma libre, expresiva y poder ver
el desarrollo de la creatividad, posteriormente aplicamos diferentes combinaciones de
color.
En el proceso de trabajo algunos de los estudiantes me preguntaron: Para qu nos sirve

esto que estamos haciendo?
Entonces les respond que podra serviles como un adorno en la casa, tambin podran
usarlo como espacios de reciclar y reutilizar mejorando el medio ambiente. De igual
manera yo les lance una pregunta: De qu manera podemos mejorar el medio
ambiente? ellos respondieron. No botando basura .Tratar de no contaminar el medio
ambiente. Valorar y respetar la naturaleza
Debemos tomar en cuenta que lo que consideramos basura o desechos nos puede servir
para poder realizar arte desarrollando nuestra creatividad, mejorando el medio ambiente y
valorando la naturaleza; es de esta forma que enlazamos el proyecto socio productivo
comunitario (PSP).
De esta manera vimos la importancia que tiene este contenido y realizamos conceptos
claros redactndolos en el archivador, rescatando tambin el cuidado del medio ambiente
y valorando lo que nos ofrece la naturaleza, continuando con la elaboracin del trabajo
mir a mi alrededor y me di cuenta que todos trabajaban, vea la colaboracin, aunque
algunos jugando, pero sin dejar de hacerlo, entonces valoramos el compaerismo,
respeto tambin la comprensin del contenido y la creatividad del trabajo de cada uno.
Para concluir diseamos diferentes trabajos en alto relieve donde se not que se utiliz
diferentes materiales y varios colores para luego poder usarlo como modo decorativo.
(Anexo N7)
La belleza de las curvas
Mis estudiantes del curso tercero A de secundaria de la U.E Oscar Alfaro trabajamos en
lo que son las curvas poli cntricas, estas son figuras que se realizan con el uso de las
reglas y el manejo del comps.
Primeramente, les ped el material que necesitaramos para avanzar lo que es la primera
y segunda parte del contenido, me trajeron el estuche geomtrico y el comps que es lo
43
principal. Una vez con el material de los estudiantes procedimos a avanzar el contenido,
muchos de ellos solo me trajeron una regla, pero mi satisfaccin fue ver que todos tenan
el comps en mano.
Bueno comenc a trabajar con ellos mostrando en que consiste el contenido, muchos de
ellos no lo conocen, pero tenan mucho inters en aprender los vi bastante curiosos,
rpidamente salieron con sus interrogantes, preguntndome si podamos hacer todo lo
que les haba mostrado; as que les dije que con la ayuda del comps y la regla se podra
Hacer, solo necesito toda su atencin para poder lograr que comprendan el contenido y
as fue.(Anexo N8)
Primeramente, fue el concepto de cada ejemplo que hice en la pizarra, claro fue a mano la
demostracin para que ellos sepan que es lo que haremos usando su material.
Al terminar de dictarles el concepto ya fuimos haciendo los ejemplos ver grfico N2 no

tuve inconvenientes en la realizacin de
cada ejemplo con los estudiantes bamos
realizando paso a paso y de esa manera
ayudarnos a comprender yo a ellos y ellos
a m.
No haba preguntas por parte de ellos

claro yo como su profesora es mi deber
preguntarles si haban entendido y
respondieron que s, pero vea a algunos
callados quizs con vergenza de hablar,
GRAFICO N2 REALIZANDO DISEOS DE ESPIRALES EN SUS
y como hago en mis clases es ir uno por DEBERES
uno y ver que hayan entendido y como me

doy cuenta es verlos trabajar en cada dibujo que les doy, tuve dificultades con 3 o 4
estudiantes entonces expliqu a cada uno otra vez y bueno me comprendieron claro que
siempre a uno le queda la duda porque no responden quizs porque temen la burla de
sus compaeros ya que algunos se rean al verme sentada al lado de algunos de sus
compaeros que se ponen nerviosos pero les dije a todos que no solo me sentare con
algunos sino que cada uno me tendr a su lado para ver cmo trabajan.(Anexo N9)
Entonces ya la risita de algunos se haba ido se tranquilizaron y comenzaron a trabajar,

pero bien, despus de concluir el contenido y sus dibujos en el archivador nos fuimos a
44
trabajar con lo que es el segundo material, me trajeron un jarrn de barro, bolsas de
plstico, pinturas (acrilex y aerosol), pinceles y pegamento (isocola, la gotita); se
preguntaban entre ellos para que les haba pedido todo esto que es lo que vamos hacer
con el jarrn? esas eran las preguntas de los estudiantes, entonces les explique cmo
sera el trabajo que haremos.(Anexo N10)
Primeramente, empezamos a dibujar en el jarrn algunas figuras del contenido como ser
la ondulada, espiral, circunferencia, ver grfico N3 algunos tuvieron dificultades para
dibujar en el jarrn como tiene la forma ovalada entonces les cost trabajar con el
comps, pero otros de sus compaeros ayudaron hubo colaboracin entre ellos.
Ya cuando terminaron de dibujar sacamos

lo que es las bolsas de plstico y el
pegamento entonces me preguntaron
profe como lo tenemos que hacer?,
respond entonces que debemos cortar en
tiras sea gruesas o delgadas eso es
depende de cada uno y posteriormente las
trenzamos ya teniendo esto hecho
GRAFICO N 3 APLICACION PRCTICA DE LAS ESPIRALES EN
debemos de pegar sobre el jarrn ya OBJETOS, PARA USO DECORATIVO
dibujado, pero de un solo lado y del otro
me dibujan una circunferencia y dentro de ella me hacen un pequeo paisaje, esa es la
manera de cmo debemos trabajar, inmediatamente todos empezaron a realizar el
trenzado de la bolsa y era la bula creo todos los vi entusiasmados y eso fue agradable.
Posteriormente fuimos pegando las bolsas en la figura alrededor del jarrn y tambin de
un lado como esto no es complicado no se tard mucho as que comenzamos con el
dibujo del paisaje, pero muchos no saban qu clase de paisaje hacer as que de algunos
pude dibujar y otros optaron por sacar imgenes del celular les permit hacerlo; de esa
manera podra ver trabajar a todos sin ningn problema.
Al terminar de dibujar empezamos a pintar al principio tuvimos dificultades de cmo

empezar e incluso la combinacin de los colores para obtener un buen resultado, mientras
les explicaba a algunos otros ya comenzaron a pintar, pero al final obtuve buenos
resultados en todos mis estudiantes, ya para finalizar todo el trabajo tuvimos que pintar el
jarrn con pintura en aerosol de color negro y adornar algunas partes de color dorado, ah
45
tambin les ensee como hacerlo simplemente usando la bolsa plstica y as
obtendremos hermosos resultados.
As es como realice el trabajo de los jarrones mediante las curvas poli cntricas quedando
este trabajo como motivo de decoracin e incluso poder venderlo.
Jugando con el estuche geomtrico
El da de hoy en la Unidad Educativa OSCAR ALFARO estoy trabajando con los

estudiantes de primero C de secundaria como es un tema amplio el que estoy llevando en
dibujo tcnico, mi contenido se trata sobre los instrumentos geomtricos para poder
ensear mejor es importante explicar y conocer cul es el sentido y la importancia de mi
contenido.
As que primeramente como es habitual empec con el respectivo saludo, pero al entrar al
aula sent un olor desagradable, incomodo en el aula, en ese momento hice una pequea
reflexin sobre la higiene y el aseo personal, asustados ellos me miraron cuando les dije
que se saquen los zapatos para revisarles, pero algunos me vienen a la U.E con chinelas,
otros con zapatos de un material donde el pie tiene un mal olor, entonces empez por ah
les dije que los pies deben de lavarse todos los das, baarse por lo menos da por medio
y as evitaremos el mal olor.
Bueno despus de la reflexin y llamar asistencia prosegu a avanzar as que les pregunt
si conocan el estuche geomtrico, todos lo conocen, pero simplemente como reglas y no
as el nombre de cada uno; les ped que se compraran y as ser ms fcil para ellos que
comprendan lo avanzado.
Entonces empec con lo que es teora, les dicte el concepto de cada una de las reglas,
algunos me trajeron el estuche geomtrico
as que les mande a buscar maderas dentro
de la unidad educativa ya que existen varias
sillas rotas usamos eso como reglas y
poder realizar los dibujos.(Anexo N11)
Fue un momento de diversin porque

algunos trajeron las maderas demasiado
grandes para usar en su pequeo GRAFICO N 5 ESTUDIANTES REALIZANDO APLICACION DE
INSTRUMENTOS GEOMTRICOS
archivador, pero eso si todos con nimos de
46
trabajar, ya teniendo lo primordial empezamos con dar los ejemplos en la pizarra y luego
usar el comps ver grfico N 5 en esto si tuve dificultad ya que algunos no podan
manejar y otros ni siquiera tenan y nuevamente tuve que improvisar les dije que saquen
un papel o una hoja que no les sirva y les ensee a hacer un comps de papel,
dicindoles que la hoja me vayan doblando hasta conseguir como una tira luego hacerle
dos pequeos agujeros para de un lado ponerle un lapicero que no pinte y del otro lado el
lpiz, sorprendidos ellos quedaron claro que algunos ya lo saban pero de todos modos
les gusto hacer ese pequeo experimento, se rean entre ellos. Hicimos la circunferencia
dndoles color a los dibujos realizados.
Despus de concluir esto habamos trado peridicos, serpentina y botellas para poder
realizar el trabajo de acuerdo a lo que avanzamos, todo eso estaba reciclado.
Pocos de mis estudiantes son los que no conocen la serpentina y optaron por hacer con
papel peridico ver grfico N6.
Formamos grupos para trabajar porque algunos les falto el material y para ver que
trabajen todos prefer hacerlo as y vi que tenan inters en colaborarse entre ellos,
disfrutaban se divertan algunos les escuche decir algunas palabras en quechua entonces
pens en ese momento cuan orgullosos se siente uno de saber de dnde viene sin
importan lo que digan los dems.
Entonces un momento de pausa les dije Cul ser la importancia o que podemos
aprender sobre el contenido?, todos se quedaron callados nadie responda yo creo por
vergenza a equivocarse y bueno tuve que responder yo y les dije que al usar los
instrumentos no solo sirve para realizar lneas o subrayar ttulos podemos usar para hacer
simples caratulas que quizs les guste a
los dems y hasta puedan venderlas.
Tambinusar para realizar figuras como

las que estamos haciendo y que nos sirva
para adornar un cuarto quizs mi sala hay
tantas cosas pero lo ms importante es
que nos sirva para poder convivir entre
compaeros.
GRAFICO N 6 APLICACION DE MATERIAL EN DESUSO De esta manera concluimos el contenido,

pero para hacer el trabajo les expliqu cmo deben de hacerlo as que les dije que vayan
47
sacando la serpentina o el papel peridico y envuelvan obteniendo como pequeos
crculos de diferentes colores y tamaos ya despus empezar a pegar uno sobre otro
usando la botella como un molde para que ellos vayan dndole forma de esa manera
trabaje con mis estudiantes. (Anexo N12)
Ya para finalizar realizamos una pequea feria en la unidad educativa donde mostramos
los trabajos realizados por ellos y fue satisfactorio ya que muchos preguntaban cmo fue
la elaboracin.
Todo a un punto
Con mis estudiantes de quinto A de secundaria trabajamos con el contenido que es la

perspectiva de interiores, veremos que en este tema podremos realizar maquetas de
diferentes habitaciones; claro vindose en perspectiva.
Primeramente, hablamos sobre como haramos una maqueta de una maqueta en

perspectiva, usando material reciclable rpidamente fueron las respuestas: con cartn,
papel, cartulina.(Anexo N13)
Dijeron entonces para poder realizar este tipo de trabajos primero debemos conocer
como se lo realiza as que saquemos los cuadernos para dictarles y poder darles los
ejemplos. Inmediatamente sacaron el cuaderno y tomaron apuntes, como no hay mucha
teora sobre la perspectiva de interiores sacamos pequeos conceptos, pero ms
hablamos sobre cmo podamos realizarlo, ya que ellos vean imgenes de perspectiva
de diferentes habitaciones en los celulares y se vean ansiosos por trabajar
Bueno como empec preguntndoles si ya haban hecho esto antes, algunos

respondieron que, si saban los pasos, pero haba dificultades les falto prctica, para
poder hacer los dibujos, entonces les dije: jvenes saquen sus reglas para trabajar y yo fui
buscar un palo que me servira como regla ya que no hay en la U.E este material, tambin
seis de mis estudiantes no haban trado sus reglas as que les di con el palo que
encontr claro no fuerte solo para asustarlos y les mande a buscar maderas pequeas o
algo que sirva como reglas para poder usarlo mientras buscaban yo iba dibujando en la
pizarra lo que ellos ya conocan para poder realizar la perspectiva de interiores . Como ya
estamos todos en el aula les pregunte qu tipo de habitacin quieren que haga en la
pizarra, decidimos hacer un dormitorio. (Anexo N14)
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Primeramente, una vez ya hechas las paredes hacemos el ropero y todo lo que dibujemos
se va a un solo punto que esta vez ser el medio, nada puede quedar fuera jvenes han
entendido; si respondieron. Bueno continuando con el dibujo les hice un mueble ms una
televisin quedo bonito despus ellos me pidieron hacer una cama se las hice de esa
manera fue mi demostracin en la pizarra, lnea por lnea paso a paso para no perderse ni
un detalle lograr que me entiendan.Despus de haber hecho varias perspectivas y vi que
ya mejoraron que me haban comprendido les ped que realicen en perspectiva el aula, no
hubo problema y lo hicieron uno que otro con alguna fallita, pero me acerque ayudarlos y
lo hagan mejor. Luego de haber terminado empezaron a darle sombra al dibujo y as
concluyeron el trabajo
Nuevamente trabajamos con el contenido, pero esta vez lo haremos con material para la
vida (cartulinas, cartones, papeles, etc.);
habamos formado grupos para realizar la
maqueta ver grfico N 6 entonces
primeramente les dije que haremos todo
en borrador, sacaremos moldes de todo lo
que habr en la habitacin as que
empezaron a trabajar, sacaron cartulinas
que ya estaban usadas y con eso sacamos
GRAFICO N 6 CONSTRUCCION DEL TRABAJO DE PERSPECTIVA los moldes para luego hacerlo con el
CON MATERIAL RECICLADO cartn, no necesitaron mi ayuda lo hicieron
solos algunos detallitos para ayudar pero nada difcil.
Despus de tener los moldes ya hechos trabajamos con el cartn fue ms fcil solo era
calcarlos, pero lo primero que hicieron fue formar las paredes dndole la medida que ellos
desean trabajaron bien la ayuda fue mutua entre ellos es un curso muy unido no hubo
problemas.
Al terminar de armar las paredes empezamos armar los muebles y empezar a pegar
dentro de la habitacin, pero antes de pegar le pusimos puertas, ventanas y quizs
algunos cuadros en eso utilizaron una cuchilla (estilete) para poder cortar ya luego
pegamos los muebles.
Tuvimos pequeas dificultades para sacar esto en perspectiva ya que no es lo mismo

hacerlo en el cuaderno tuvimos que medir con la regla cada objeto para ver si estbamos
49
yendo bien, ya tenamos todo listo pero faltaba algo ms decidimos pintarlo ah pero hubo
dos grupos que hicieron el piso utilizando peridico trenzaron y el otro hiso con la cascara
de huevo, despus de eso ya lo pintaron las paredes le pusieron almohadas a la cama,
cortinas a las ventanas con mucho detalle decoracin en las paredes pero hubo un buen
resultado sacamos muy buenos trabajos hasta ellos mis estudiantes quedaron
sorprendidos por el trabajo que realizaron las habilidades que demostraron tener con la
perspectiva de interiores.(Anexos N15)
La maravilla de las reglas
Comenc mi clase con los estudiantes de quinto B de secundaria, primeramente, como

es habitual pase al aula ya todos me esperaban parados para responder a mi saludo y es
as como uno acostumbra creo yo poder ganar el respeto con los estudiantes, ya una vez
sentados ellos, contine con la asistencia llam lista, en esta clase no tuve problemas de
impuntualidad ya que en otras ocasiones me llegan tarde pero hoy no fue as.
Continuando con la clase les ped que sacaran sus archivadores, pero antes de eso lance
una pregunta la cual fue: conocen el contenido que avanzaremos hoy, sus respuestas
fueron inmediatas diciendo que si lo conocan y que en aos anteriores ya avanzaron,
entonces lance otra pregunta :cuantos tipos de perspectiva existen?, fue un silencio total
y nadie respondi entonces me di cuenta que muchos no conocan el contenido que
desarrollara y me puse a trabajar realizando primeramente ejemplos en la pizarra con el
manejo de la regla y en esto tuve algunas dificultades ya que la Unidad Educativa no
cuenta con el estuche geomtrico pero lo solucione rpidamente buscando algunas
maderas parecidas a la regla y fcilmente pude demostrar los ejemplos en la pizarra
realizando paso a paso y juntamente los estudiantes conmigo, trabajamos con el
contenido que es la perspectiva y veremos que en este tema podremos realizar edificios,
calles, muebles en diferentes tamaos y
modelos; claro vindose en perspectiva.
Primeramente, hablamos sobre la

elaboracin y los pasos que tenemos
que seguir para realizar y obtener un
buen trabajo, cmo haramos una
perspectiva reutilizando material
50 GRAFICO N7REALIZACIN DE LOS EJEMPLOS DE

PERSPECTIVA
reciclable?, sus respuestas fueron usando distintos materiales como cartn, papel,
cartulina que tambin podemos usar como un apoyo para hacer lneas rectas
dijeron;entonces para poder realizar este tipo de trabajos primero debemos conocer como
se lo realiza as que saquemos los cuadernos para dictarles y poder darles los ejemplos.
Inmediatamente sacaron el cuaderno y tomaron apuntes,ver grfico N7 como no hay
mucha teora sobre la perspectiva sacamos pequeos conceptos, pero ms hablamos
sobre cmo podamos realizarlo, ya que ellos vean imgenes de perspectiva de
diferentes objetos y dems en los celulares y se vean ansiosos por trabajar.
Bueno como empec preguntndoles si ya haban hecho esto antes, algunos

respondieron que, si saban los pasos, pero haba dificultades les falto prctica, para
poder hacer los dibujos, entonces les dije: jvenes saquen sus reglas para trabajarver
grfico N8 algunos de mis estudiantes no haban trado la regla as que les di con el
palo que encontr claro no fuerte solo para asustarlos y les mande a buscar maderas
pequeas o algo que sirva como reglas para poder usarlo mientras buscaban yo iba
dibujando en la pizarra lo que ellos ya
conocan para poder realizar la
perspectiva.
Una vez terminados los ejercicios sobre

las perspectivas los estudiantes
sugirieron salir fuera del aula ya que
haca mucho calor y se vean fatigados
sin nimos de trabajar, para
GRAFICO N8 MANEJO DE LA REGLA EN LOS
ESTUDIANTES recompensarlos decid salir del aula y
trabajar fuera de ella.
Entonces con una explicacin ms observativa los estudiantes vieron como a travs de la
vista es la perspectiva pudieron comprender de mejor manera, pudieron observar como
las aulas se alejan centrndose todo en un solo punto comprendieron que tanto los
objetos y edificaciones se achican a la distancia. Entonces comenzaron a trabajar cada
uno en sus respectivos lugares, una vez ya hechas las paredes y determinando los
elementos que involucran hacer un trabajo de perspectiva realizaron las divisiones de
cada aula su exterior.
51
Despus de haber hecho la perspectiva pude observar que el trabajo mejoro bastante ya
que no es lo mismo trabajar realizando una copia del texto que trabajar tal y como lo
percibe la vista obteniendo un contacto directo con la realidad.Luego de haber terminado
con su dibujo empezaron a darle sombra y color para poder concluir con una buena
presentacin.
Los estudiantes quedaron, muy conformes con el avance de sus trabajos pidiendo tener
ms clases fuera del aula argumentando que es mejor as ya que pueden hacer sus
trabajos con ms creatividad y libertad. ver grfico N, de esta manera es como
trabajamos con los estudiantes y nos falt tiempo para poder concluir as que
continuaramos en la siguiente clase y me preguntaron si terminaran de hacerlo en el
aula o saldramos otra vez y les dije depende como se porten para sacarlos en la prxima
clase.
Ya para la clase siguiente al entrar al aula los estudiantes ya me pedan salir, pero
primero les dije: tomare lista y saldremos me faltaron algunos estudiantes sus
compaeros me dijeron que por motivos
de salud faltaron, al concluir con la
asistencia les dije que formaremos grupos
de trabajo y de esa manera poder
terminar el contenido. As que salimos del
aula y nos fuimos al patio de la U.E a
seguir trabajando y aprovechar el aire
fresco, porque con el intenso calor las
GRAFICO N Trabajando en grupo mis estudiantes y el aulas estaban muy calientes y todos nos
contacto directo con la realidad
sentamos fatigados y note que pocos
tenan ganas de trabajar.
Casi finalizando la clase los estudiantes estaban en los ltimos detalles, antes de dar el
visto bueno a sus trabajos les ped que me hagan una pequea reflexin sobre las clases
que tuvimos y el contenido que avanzamos y de esta manera poder motivarlos ms en su
aprendizaje.
As fue como concluimos el contenido las explicaciones y ejemplos que les di sobre la
perspectiva lineal mostraron mucho inters y trabajaron con entusiasmo y ms an fuera
52
del aula, el resultado es la demostracin de muy bonitos trabajos y un aprendizaje
satisfactorio.
Maestro N4
Mi nombre es Hans Hugo Sensano profesor de secundaria, de la especialidad de
Educacin Fsica y Deportes de la Unidad Educativa Oscar Alfaro turno maana, en la
comunidad de Bisito de primero a tercero de secundaria ms sus paralelos.
El voleibol una manera de torcerse el dedo

Trabajando con estudiantes de quinto B de secundaria de la Unidad Educativa Oscar
Alfaro se dio inicio a la prctica del voleibol, se organiz en grupos, donde se plante una
pregunta problematizadoras de qu manera influye la contaminacin en la prctica
deportiva?
La estudiante Mara Elena Medina responde que es importante no tener una
contaminacin de sustancias toxicas alrededor de un campo deportivo porque afecta a la
respiracin. (Ver grfico N 1)
Su compaero Fernando Tinta dijo que el humo del cigarro es tambin toxico, dicha
respuesta fue motivo para una reflexin ya que su compaero Juan Ren le dijo que el
cigarro es lo mejor y rico, escuchando todas las respuesta positivas y negativas se realiz
una reflexin para todos.
En la teora se dio trabajo de
investigacin sobre los elementos
tcnicos del voleibol, reglamento y
medidas de la cancha ya que es muy
importante para poder jugar.
La investigacin les sirvi para la
elaboracin de la maqueta donde se vio
la produccin.
grafico 1 organizacin para el desarrollo PDC
Despus de analizar sobre la pregunta
53
problematizadora se empez a trabajar en grupos los elementos tcnicos del voleibol que
son: Digitacin, antebrazo, saque, mate o remate y bloqueo.
Antes de trabajar el primer elemento tcnico digitacin se realiz un calentamiento fsico
para evitar lesiones musculares y articulares.
Primer elemento: digitacin
Durante la prctica de la digitacin los alumnos mostraron el inters y motivacin al
momento de realizar, la estudiante Nely Quispe se destac en la prctica ya que ella
formo parte de la seleccin de volibol donde aprendi todos los elementos tcnicos. Los
dems seguan practicando ya que es importante la precisin en la ejecucin de la
digitacin al momento de jugar. (Anexos N6)
La estudiante Silvana se molestaba al ver que no poda hacer como sus compaeros y no
quiso seguir practicando, pero luego de unos consejos ella se relaj y pudo realizar el
ejercicio.
Segundo elemento: antebrazo
Se continu trabajando en grupos, este elemento tcnico es un poco ms difcil ya que es
ms precisin al momento de que el baln entre en contacto con la parte media del
antebrazo.
Se les explico la posicin bsica del antebrazo que son rodillas semi flexionadas un pie
ms adelante que el otro y brazos extendidos, despus de haberles explicado empezaron
a practicar donde muchos de los estudiantes votaban el baln por todo lado no haba
precisin.
El estudiante Canaza no vio el hueco al momento de ir a traer el baln y se dobl el tobillo
tuvo un esguince el cual ya no le permiti
terminar con la prctica deportiva.
Al ver esa situacin de su compaero los
dems tuvieron ms cuidado, al finalizar la
prctica del segundo elemento tcnico se
not un avance al momento de realizar el
ejercicio. (Ver grfico N 2)
Tercer elemento: saque
En la ejecucin de saque no hubo mucha
dificultad en la prctica pero si hubo Grafico 2 prctica del elemento tcnico
muchos adoloridos de la mano ya que antebrazo
hacia frio y el baln les dejaba rojo la
54
mano. A pesar de esa dificultad se sigui practicando.
Cuarto elemento: mate o remate
En este elemento tcnico todos tuvieron mucha dificultad por qu se hace un movimiento
de coordinacin, durante la prctica se not la falta de coordinacin al momento de correr
el cual me llevo a ensearles una estrategia para correr de manera tctica con dibujos de
pasos a seguir en el piso, el cual dio resultados buenos.
Las estudiantes Eliana y silvina se torcieron los dedos al momento de realizar el mate ya
que bajaron su mano chocando a la red, pero no fue de gravedad.
Quinto elemento: bloqueo
Se trabaj en el salto donde cada estudiante realizo quince saltos con las manos arriba,
este elemento tcnico es fcil de realizar pero solo el que salta alto realizar un buen
bloque.
Durante la prctica los estudiantes mostraron un poco de cansancio ya que aprender en
dos clases lo cinco elementos tcnicos del voleibol en muy agotador ya que es poco el
tiempo para el aprendizaje ya que para un buen aprendizaje se necesita ms tiempo.
Al finalizar la clase se realiz la valoracin de la prctica de los elementos tcnicos, como
tambin del aprendizaje terico del voleibol.
En esta valoracin los estudiantes aprendieron que la prctica del voleibol les sirve para
su diario vivir.
Para la culminacin de esta sistematizacin de experiencia se particip en la feria, donde
dos de los estudiantes que explicaron
sobre los elementos tcnicos, medidas de
la cancha.
Tambin se mostr el producto el cual
sirvi para explicar las medidas de la
cancha. (Ver grfico N 3).
Tambin se realiz el juego de la
quemada, donde los estudiantes crearon
Grafico 3 Exposicin en la feria
su propio baln e informe del juego.
(Anexos N7)
En la evaluacin se calific el dominio del baln en la prctica y diferenciacin de los
elementos tcnicos, como tambin la participacin en la elaboracin del producto, y el
comportamiento en las clases.
De esa manera yo no quiero aprender a jugar el balompi
55
Trabajando con el 2 B de secundaria se form grupos para realizar la actividad de los
ejercicios fsicos, tcnicos y tcticos que ayudaran al aprendizaje de la prctica deportiva.
En primer lugar se dio conocer los temas y contenidos que se ejecutaran durante la clase,
luego se form grupos para la elaboracin de balones medicinales.
En la elaboracin de los balones medicinales se not el inters y la motivacin de los
estudiantes al momento de llenar el baln con arena y costurarla ya que este trabajo era
algo novedoso para ellos. Al finalizar el trabajo de los balones medicinales les explique
que estos balones nos servir para la ejecucin de los ejercicios fsicos, donde un grupo
de mujeres quedaron sorprendidas al sentir el peso al momento de alzar el baln.
(Anexos N8)
Cabe mencionar que este trabajo prctico realizado est planificado en el plan de clase
del tercer bimestre como producto.
Una vez terminado el material balones medicinales se form seis grupos tres de mujeres
y tres de hombres, luego les di a conocer el trabajo que realizaran cada grupo.
El primer grupo realizara ejercicios fsicos con los balones medicinales, el segundo grupo
realizara ejercicios tcnicos de conduccin del baln con la parte interna y externa del pie
utilizando conos, el tercer grupo realizo
esquemas tctico. (Ver Grfico 4)
En el primer grupo de ejercicio fsico, se
realiz una competencia utilizando los
balones medicinales, en el cual tanto las
mujeres como los hombres tenan que
realizar cinco series de diez ejercicios.
Cumplan una serie y corran 20 metros
Grafico 4 Ejercicios fsicos
para luego continuar con la siguiente
serie y as sucesivamente y el grupo que lo haga en menos tiempo es el ganador.
Durante esta actividad se destacaron las mujeres porque ellas tomaron en serio el
ejercicio a pesar del peso del baln, esto llevo a que se vuelva ms competitivo el
siguiente ejercicio.
Para realizar estos tipos de ejercicios fsicos, los estudiantes realizaron un trabajo de
investigacin donde cada grupo tena que aportar con un ejercicio ya sea fsico, tctico o
tcnico. (Anexos N9)
Tambin realizamos en grupo un anlisis sobre los elementos tcnicos del balompi
56
Luego se continu con el segundo grupo, en cual se realiz dominio y conduccin del
baln con la parte interna y externa del pie.
Esta actividad fue interesante al momento de realizar la conduccin del baln con la parte
inter y externa del pie ya que tenan que llevar en six sax por los conos el baln.
Algunas de las estudiantes podan realizar el ejercicio, aunque un poco lento pero otras
no podan realizar la conduccin, chocaban a los conos o perdan el control del baln.
(Ver Grfico N 5)
En el caso de los estudiantes varones, lo realizaron el ejercicio ms rpido y con ms
inters.
En el tercer grupo se realiz ejercicios tcticos como sistema de juego y posiciones. Las
estudiantes lograron entender el sistema de juego 1-2-2 donde hay una arquera, dos
defensas y dos delantera.
Durante la ejecucin del ejercicio las
estudiantes respetaban las posiciones de
juego como y donde uno debe marcar y
moverse para jugar el balompi.
De esa manera se logr llegar a la

primera parte de la prctica del balompi
que es ejercicios fsicos, tcnicos y Grafico 5 Dominio del baln
tcticos que son muy importantes saber
para poder jugar.
Una vez concluida con la eta preparatoria, realizamos partidos de futbol de saln donde
las mujeres de 2 B se enfrentaron con las mujeres del 5 A de secundaria.
Durante el partido se observ la preparacin fsica, tcnica y tctica de las estudiantes del
2 B, que realizaban un juego ordenado con dominio de baln y pases largos y remates
fuertes al arco.(Anexos N10)
De la misma manera los estudiantes varones tuvieron un partido de futbol de saln con el
mismo curso el cual termino empatado.
Despus del partido de los varones realizamos una reflexin juntamente con ellos donde
reconocieron que si es importante el trabajo fsico, ya que ellos cometieron el error de no
tomar en serio los ejercicios fsicos y que les falto
57
Al finalizar el partido se realiz un anlisis sobre la prctica del balompi o futbol de saln,
donde las estudiantes manifestaron la importancia de la preparacin fsica ya que
utilizando los balones medicinales lograron potenciar los msculos de las piernas cual les
sirvi para remates y pases fuertes.
Lo ms sobre saliente fue que todos los estudiantes dijeron que es dura y dolorosa la
prctica del futbol de saln balompi.
Se trabaj en base al PSP, utilizando balones de bsquet para realizar los balones
medicinales.
La estrategia que utilice en el proceso pedaggico de dicha planificacin, me sirvi para

que m educando aprendan a valorar los materiales elaborados por ellos, el cual les sirvi
para reflexionar sobre la utilidad que le pueden dar a los materiales ya desechados.
La precisin hace al deportista
Trabajando con los estudiantes de primero A de secundaria, se llam lista, luego se dio a
conocer la planificacin de la prctica del baloncesto, empec con preguntas sobre su
aprendizaje de primaria donde note que muchos de los estudiantes no saban nada sobre
el baloncesto y algunos saban lo bsico pero nada de reglamento. (Ver Grfico N 6)
Despus de haber hecho la evaluacin del aprendizaje de primaria, empec a ejecutar mi

planificacin, se form grupos para el trabajo prctico y terico. Despus les hable sobre
el Proyecto Socio productivo PSP, donde les pregunte cual era el ttulo, nadie hablaba
solo el estudiante Bernabeth respondi que el ttulo es promoviendo una comunidad libre
de basura, luego les explique el trabajo de produccin que era la elaboracin de balones
medicinales, donde Octavio pregunto para que serviran esos balones llenos de arena, les
explique que esos balones de arena nos
servirn para la preparacin fsica y es
una manera de trabajar el Proyecto Socio
Productivo, que vamos reutilizar los
balones rotos.
Despus de hablar de la produccin se

trabaj sobre la teora, donde realizamos
un anlisis sobre los elementos tcnicos y Grafico 6 Evaluacin de sus aprendizajes en
primaria
las posiciones bsicas, se habl de sus
58
aprendizajes en el transcurso de primaria y les explique ms sobre cmo realizar los
elementos tcnicos y las posiciones bsicas, y que todo se lo realizara en la prctica en
grupos.(Anexos N11). El baloncesto es un juego donde deben tener precisin al lanzar y
para eso hay que practicar.
Antes de entrar a la prctica de los elementos tcnicos se realiz la pregunta

problematizadora de qu manera afecta la contaminacin en la prctica del baloncesto?
Se empez con la prctica del primer elemento tcnico Dribling, donde un grupo tuvo
mucha dificultad al realizar no poda llevar el baln recto y con una mano, Yaneth al ver
esa dificultad se re y provoca molestia donde Juan Jess le responde con palabras
vulgares, hable con los dos y se comprometieron a portarse bien.
Continuando con la prctica del Dribling al principio no podan luego de practicar se vio
una gran mejora ya podan manipular el baln en la direccin que ellos queran ir sin tener
que perder el baln.
En la prctica del Dribling aprendieron la postura correcta del Dribling cuando es alto y
bajo, como la importancia del mismo para tener un buen juego.
Segundo elemento pases.
Les explique los tipos de pases pase de pecho, gancho y revote, en el transcurso de la
ejecucin del pase el baln fue donde la construccin y se pinch.
Continuando con la prctica del pase los estudiantes no tuvieron ninguna dificultad al
realizar los tres tipos de pases, el alumno Samuel Quispe se destac en la prctica ya que
le gusta el baloncesto y lo practica con su hermano ya egresado del colegio.
Uno de los albailes vio la prctica y se puso a realizar los ejercicios el cual a pesar de su
edad demostr una actitud positiva al querer aprender, eso motivo a los estudiantes ms
a la prctica. (Ver Grfico N7)
Tercer elemento.- recepcin.
Al momento de realizar la recepcin del

baln diana se torci el dedo, el cual fue
una llamada de atencin para todos
porque lo estaban tomando como chiste.
Viendo que ya dominaban los tres
elementos tcnicos pasamos al ltimo
elemento. Grafico 7 pases de acuerdo a sus posiciones
59
Cuarto elemento lanzamiento pique.
El lanzamiento es un elemento de precisin donde el ejercicio a realizar fue cada alumno

20 lanzamientos de posicin estacionaria, se not el enojo de todos los estudiantes al no
poder encestar el baln.
Les explique donde deben apuntar en el tablero y que deben medir la fuerza, de ah que
se nota un mejoramiento al lanzar. Luego se implementa el pique donde hubo mucha
dificultad por la coordinacin en la carrear.(Anexos N12)
La estrategia que utilic fue de pintar tres crculos en el piso donde ellos deben pisar
corriendo y luego lanzar dio resultados positivos.
La evaluacin se realiz manera individual calificando la posicin correcta y dominio del

baln, como tambin el trabajo realizado de investigacin y participacin en la elaboracin
del producto.
De los volteos a la cada
Trabajando con los estudiantes de primero A del nivel secundario, se llam lista, luego se
form grupos para la investigacin y practica de los elementos tcnicos de la gimnasia de
suelo y gimnasia de vuelo. Se realiz una semi luna al medio de la cancha para explicar
los contenidos a desarrollar durante la ejecucin del plan de desarrollo curricular.
Despus de la explicacin se form

grupos para la investigacin de los
elementos tcnicos de la gimnasia de
suelo y gimnasia de vuelo, donde se vio
la timidez de algunos estudiantes que no
queran trabajar en grupos mixtos, donde
Maribel manifiesta que su compaero
Octavio no trabaja solo molesta.(Ver
Grfico N 8). Grafico 8 explicacin de contenidos
Analizando el problema con ellos se determin que estudiante que moleste ser
expulsado del grupo y se quedara sin presentar el trabajo, ya que en el criterio de
evaluacin ser hablamos de respeto y por lo tanto todos debern respetarse dentro y
fuera de la unidad educativa.(Anexos N13)
60
Se les explico sobre el proyecto socio productivo, la importa del reciclaje y reutilizacion de
los materiales.
Como tambien la reutilizacion de la basura para transformarla en un material servible y

utilizable que nos permita contruir nuestro producto.
Luego se continuo con la elaboracin del trampoln con material de goma elstica y tuvo
de fierro, la motivacin en la elaboracin del trampoln de los varones y las mujeres fue
interesante al momento de realizar el corte de goma y trenzado de la goma ya que
muchos comentaban que saben cortar gomas en sus casas para ayudar a sus papas.
Al momento de realizar el amarre y trenzado de la goma Octavio se equivoca y amarro

mal, donde sus dems compaeros le molestaron, lo que produjo que no quiera seguir
realizando la actividad. Se les llamo la atencin volvindoles a recordar el criterio de
evaluacin ser donde hablamos de respeto y que ellos no lo estn aplicando. (Ver
Grfico N 9).
Faltando poco por terminar el trampoln se notaba ms el inters por aprender los
elementos tcnicos de la gimnasia de vuelo.(Anexos N14)
Una vez terminado el trampoln empezamos con el primer contenido de la planificacin.
Empezamos a practicar los elementos tcnicos de la gimnasia de suelo que son; rolito
adelante, rolito atrs, rolito adelante con piernas separadas, rolito atrs con piernas
separadas, vuelta de manos y mortal.
Primero practicamos rolito adelante y rolito adelante con piernas separadas, se realiz la
explicacin y demostracin donde muchos decan que era fcil de hacer pero llegado el
momento de la ejecucin no podan,
hacan volteos chuecos donde se
lastimaban sus cuellos, tambin caan
fuera de la colchoneta. El estudiante
Changaray tena miedo no quera hacer,
pensaba que se rompera el cuello, les
explique que el dolor que sienten es
porque ellos por primera vez estn
haciendo y es la falta de prctica y que
Grafico9 elaboracin del trampoln
61
practicando mejoraran.(Anexos N15)
Al momento de pasar al segundo elemento rolito atrs se explic paso a paso de manera
educativa como debern apoyar las manos en la colchoneta y Luis fue el primero en
hacer, sigui los pasos y logro hacer bien los dems se motivaron y empezaron hacer.
((Anexos N16)
En la vuelta de manos es donde tuvimos muchas dificultades ya que es uno de los

elementos ms difciles y complejo donde hay que coordinar la carrera con el rechazo de
los brazos y caer parado.
Changaray, Gabriela, Octavio, Luis durante la prctica del ejercicio se destacaron podan
hacer sin dificultad y los dems observando intentaron hacer hartas veces y al ver que no
podan se enojaban, el cual me dio una idea el de utilizar otro tipo de mtodo educativo
que sera el de aprender hacer puente de manera frontal y despus recin aplicar la
carrera, el mtodo aplicado sirvi y muchos aprendieron.
En la prctica del mortal se vio que muchos tienen miedo ya que es girar el en aire y caer
parado.
Utilizando el trampoln se realiz el mortal, se explic cmo correr, pisar el trampoln con
los dos pies juntos y girar en el aire.
Luis realizo el mortal sin dificultad ya que el viene de otro colegio y tena profesor de
educacin fsica en cambio los dems no tenan profesor de educacin fsica por eso es la
dificultad. A pesar de eso practicando
lograron hacer el mortal bien. (Ver
Grfico N10)
Luego de terminar con los elementos

tcnicos de la gimnasia de suelo
empezamos con la prctica de la
gimnasia de vuelo.
Para aprender la gimnasia de vuelo, lo

primero que practicamos fue la carrera de Grafico 10 Mortal adelante
impulso hacia el trampoln, donde la mayora de los estudiantes no podan coordinar el
ltimo paso que es saltar con un pie y caer en el trampoln con dos pies, luego de varios
62
intentos lograron coordinar y as pasmos al siguiente paso que es el apoyo al caballete
momentneo y la cada, donde muchos caan echados y no as como debe ser parados.
En esta prctica de trampoln se not el miedo porque tenan un obstculo que es el

caballete y saltar.Luego de practicar varias veces se not un progreso importante donde
se vea a la mayora practicando y participando.
El inters que ellos muestran por aprender a saltar en trampoln les llev a perder el
miedo por los ejercicios, donde una cada puede ocasionar lesiones musculares y Oseas.
Despus de practicar nos reunimos para realizar una reflexin sobre la importancia de la
prctica y las lesiones que se pueden ocasionar si uno no lo toma en serio la prctica.
Tambin hablamos sobre la responsabilidad que cada uno tiene al momento de practicar
como tambin al momento de realizar los trabajos en grupo.
Hablamos de los materiales que utilizamos, como las colchonetas, caballete, trampoln,
son materiales que debemos cuidar y guardar despus de la prctica, donde nos
dividimos por grupos para sacar y guardar.
La metodologa que aplicamos fue el repetitivo, porque en cada clase se practica la

gimnasia de suelo y la gimnasia de vuelo.
Practicando varias veces se llega a perfeccionar los elementos tcnicos de la gimnasia de

suelo y vuelo.
La evaluacin se lo realizo de manera

individual donde cada uno realizaba los
elementos tcnicos de la gimnasia de
suelo y vuelo. (Ver Grfico N 11)
Asimismo se calific la participacin en la

elaboracin del trampoln, como la
responsabilidad que demuestran en la
prctica de los ejercicios.
Grafico 11 Evaluacin individual
Tambin se les preguntaba sobre la
diferencia entre los elementos tcnicos de la gimnasia de suelo y la gimnasia de vuelo.
63
Para terminar la planificacin se realiz un anlisis sobre la importancia de la gimnasia de
suelo y vuelo, en que les puede ayudar estos ejercicios, donde muchos utilizaban
ejemplos como al jugar me puedo caer y dar un rolito adelante para no romperme mis
brazos.
Despus de a ver realizado el anlisis presentaron sus trabajos, donde el trabajo del
trampoln les sirvi para ser ms responsables y trabajar de manera conjunta
respetndose entre compaeros.
La carrera de 12.5 y 14,5 segundos
Trabajando con los estudiantes de primero A de secundaria, en la cancha del colegio

Oscar Alfaro, nos organizamos en media luna donde se llam lista, luego se realiz la
explicacin del contenido a desarrollar velocidad de baja intensidad 100 metros, el cual
despert un inters y motivacin por al saber que el tiempo a vencer de la prueba es de
12 ,5 segundos varones y de 14,5 damas.
Al principio hablamos sobre la importancia de la puntualidad, tanto para las clases como
para los entrenamientos.
Antes de empezar con la prctica se explic sobre el proyecto socio productivo que es
promoviendo una comunidad libre de basura, donde muchos de los estudiantes
mencionaron que la comunidad est muy sucia y que la gente no respeta los basureros.
Luego de reflexionar sobre la basura de la comunidad se realiz la pregunta
problematizadora de qu manera influye la contaminacin ambiental en los ejercicios de
velocidad? (Anexos N17)
Yaneth responde que la contaminacin les afecta en la respiracin al momento de correr,

bernabeth que la contaminacin les hace perder velocidad ya que no es un aire puro y no
pueden respirar bien. Luego de haber
hablado de la pregunta problematizadora
y el proyecto socio productivo,
empezamos con la prctica de la carrera
de velocidad.
64
Les explique los elementos tcnicos paso a paso, desde la partida baja, como deben
apoyar las manos y las puntas de los pies deben ser flexionadas y vista al frente,
esperando que el juez autorice para que corra. (Ver Grfico N 12)
Grfico 12 Partida baja.
En la prctica muchos de los estudiantes
cometan el error de salir antes que autorice el juez, como elevar en cuerpo antes que den
el primer paso.
Los primeros en realizar la prueba lo hicieron en 15 segundos, lejos de la marca

establecida.(Anexos N18)
Sus compaeros viendo el tiempo se asustaron donde muchos comentaban que el tiempo
a cumplir es imposible y que podan hacer para mejor su velocidad. Respondiendo a sus
preguntas les dije que para mejorar su velocidad hay ejercicios especficos que ayudan a
desarrollar y potenciar sus msculos.
Empezamos a practicar los ejercicios especficos, donde notaba el inters por la prctica
de la mayora pero haba un grupo de chicas el cual no quera trabajar y decan que se
sienten mal de salud, el cual produce una reaccin de sus dems compaeros donde
expresan que son mentirosas y que no hacen nada siempre.
Hablando con las chicas, donde ellas me contaron que en primaria no hacan nada de
esto solo hacan trabajos prcticos, me nace una idea ya que los dems necesitan
practicar la velocidad, ellas haran la elaboracin del texto de atletismo (velocidad), donde
aceptaron trabajar el texto y les di dos semanas para presentar.
Continuando con la prctica de los ejercicios fsicos especficos, se not un desgaste en

los estudiantes por la prctica ya que su cuerpo estaba experimentando nuevas
actividades.
El grupo de las chicas respecto al trabajo de investigacin de la medidas de la cancha, me

contaban que no entendan de donde es la partida y donde la llegada, que haba muchas
rayas, les explique que en la pista de atletismo hay varias pruebas la de 100, 200, 400
metros de velocidad y que ellas deberan dibujar todas y con sus respectivas medidas.
Tres estudiantes Bania, Joel y Ruth se acercan a decirme que estos ejercicios especficos
les ayudo a mejorar su tiempo y que valoran los ejercicios porque de verdad produjo un
cambio real en la estructura de su cuerpo, el cual lo sienten ms liviano y rpido.
65
En el grupo de las mujeres despus de la prctica se not una gran mejora en el tiempo,
pero n o era suficiente necesitaban ms prctica.
Muchas de las mujeres corran bien pero lo que les faltaba era mantener la respiracin y
no agitarse y la velocidad hasta el final de la lnea y no as pararse antes de llegar. (Ver
Grfico N 13)
Muchos cometan el error de pararse antes de cruzar la lnea de meta, ya que el

cronometro empieza cuando da la salida el juez de partida y termina cuando pasan la
lnea de meta.
Se sigui practicando despus de la explicacin, el cual les sirvi para ser ms atento y
notar que los segundos que ellos
pierden al no cruzar la lnea de meta el
cual les impiden cumplir con los 12,5 y
14,5 segundos. Para eso volvieron a
practicar la partida baja.
Trabajando en la produccin, los

estudiantes demostraron los ejercicios
especficos como tambin los
elementos tcnicos de la velocidad de
100 metros de manera prctica. Grafico 3 Prueba de 100 mtr. Damas
Tambin el grupo de chicas mostraron como estaba la elaboracin de texto de atletismo
donde hicimos unas correcciones ya que el trabajo que estaban haciendo era algo
novedoso, corregimos las medidas y la ortografa y les dije que pidan ayuda a sus
hermanos o papas.
El material que se utiliza para la prctica del atletismo es un cronometro, silbato y

bandern, como tambin el inter net para la investigacin, todo este material sirvi para la
elaboracin del producto final que es el texto de atletismo.
La manera de evaluacin en atletismo es de acuerdo a la prueba a realizar, en esta

ocasin es individual, donde cada estudiante demuestra lo aprendido durante el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Se evalu 12,5 y 14,5 segundos de velocidad por cumplir en los 100 metros, tambin la
diferencia entre elementos tcnicos y ejercicios especficos.
66
Muchos cumplieron con la prueba y los que no pudieron para su examen se les dio otra
oportunidad al final del bimestre.
Para terminar lo planificado realizamos un anlisis y reflexin sobre la importancia de la

prctica de velocidad que les sirve para el diario vivir, donde muchos dicen que la prctica
de la carrera de velocidad ahora les sirve para desenvolverse mejor.
COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA

DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS.
4.1. Comparacin de las prcticas educativas.

Para comprender las experiencias de las prcticas educativas de como era antes de la
implementacin del MESCP, comparando con las procesos educativos que estamos
desarrollando hoy, dentro de la consolidacin de este nuevo modelo, para ello partiremos
de la reflexin colectiva y dialgica de las experiencias individuales
Hans: Voy a contar como aprend la materia de educacin fsica y deportes en primaria,
bueno mi profesor tena un carcter estricto y rudo el cual nos exiga aprender a la
perfeccin los contenidos. Una vez me porte mal y el profesor me dio un cocacho con su
anillo en el dedo, el cual me dejo un chinchn en la cabeza.
Por eso que en un principio no me gustaba la materia de educacin fsica y deportes

porque tena miedo al profesor, pero una vez se acerc y me hablo que para ser una
buena persona uno tiene que aprender a malas.
Participando en campeonatos de futbol me fue gustando la materia, en un campeonato de

primaria salimos campeones y note que tena talento para el deporte.
Aprend los elementos de cada disciplina el cual me ayudo mejorar mi juego deportivo.
David: Cul era la disciplina que le gustaba ms?
Hans: El voleibol era en el que ms me destacaba, ya que mi estatura es alta y el porte

que tena me ayudaba.
El examen era individual tanto practico como terico, y el que no poda, ya no tena otra
oportunidad porque el tiempo que nos daba para practicar era amplio y suficiente.
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De ah nace el inters por la materia de educacin fsica y deportes el cual viendo mis
cualidades y potencialidades decid estudiar la carrera de educacin fsica, deportes y
recreacin.
Tambin me gustaba la materia de psicologa donde analizamos el comportamiento

cuerpo y eso yo lo relacionaba con el deporte, el jugar que piensa y analiza el
comportamiento del otro jugador puede jugar tranquilo ms bien puede utilizarlo a favor
para hacerle expulsar del partido.
Mara Luisa: Profesor Hans cuanto tiempo les daba su profesor de educacin fsica para
que ustedes aprendan esos ejercicios y cual el ms difcil para usted.
Hans: Bueno el tiempo que nos daba era de un mes y el ejercicio ms difcil en la
gimnasia de vuelo era el mortal adelante ya que era un ejercicio de precisin y
coordinacin, muchos de mis compaeros se caan y ya no queran hace r, yo me ca dos
veces y tuve un accidente pero segua con el mismo inters y logre hacer.
David: Como todos mis colegas coinciden que la materia de educacin fsica era la ms
interesante porque uno desarrolla y descubra cualidades, yo soy uno de ellos que se
inclin ms por el baloncesto que por cualquier otra disciplina.
Hans: Cuando ingrese a la escuela superior de formacin de maestros Mariscal Sucre la

manera de aprendizaje en la rea de educacin fsica era terico y prctico, donde las
materias tericas como anatoma, prctica profesional no me gustaba, porque nunca me
gusto leer, a lo contrario de las materias prcticas como voleibol, bsquet y futbol que
eran interesante y divertido.
David: Me Imagino que en el colegio practicaba ms seguido esos deportes.
Mara: Luisa: A m no me gusto nuca educacin fsica.
Hans: La enseanza de gimnasia vuelo era un poco doloroso ya que mi licenciado era
malo, no haba como discutirlo era demasiado estricto y si no les gusta cmbiense de
carreras, al baile, msica para cantar no tenamos y las colchonetas eran delgaditas el
cual nos haca doler y cuando alguien se cada fuera de la colchoneta l no se
preocupaba por el estudiante se preocupaba ms por las colchonetas si lo manchbamos
con sangre o el piso si lo hacamos algo, era de carcter duro el cual nos contaba cuando
fue a Rusia donde aprendi de manera dura a vivir.
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Adriana: Docente internacional.
David: Esta bien preparado.
Hans:Si, en cambio en la materia de volibol me destacaba ms porque ya conoca los

elementos tcnicos, los aprendizajes adquiridos en el colegio gracias a mi profesores me
facilitaba en la prctica y al poco tiempo que entre forme parte de la seleccin de voleibol
de la normal.
En cuanto a la planificacin nos ensearon a seguir cinco pasos como ser, datos
referenciales, datos didcticos, metodologa, procesos de enseanza y aprendizaje y
evaluacin del aprendizaje.
El proceso de enseanza y aprendizaje era importante en la materia de educacin fsica

porque ah desarrollbamos tres fases, fase inicial donde se realizaba el calentamiento
mnimo siete ejercicios que iban de abajo hacia arriba, fase fundamental donde se
desarrollaba el contenido que vamos a desarrollar como pases con la parte interna y
externa y fase final ejercicios de elongacin y estriacin para relajar el cuerpo.
En cambio no tuve la oportunidad de trabajar con ese tipo de planificacin, cuando yo

empec a trabajar el modelo de la planificacin cambio lo vea raro y no comprenda hasta
que uno de mis colegas me explico.
Hans: Como profesor de educacin fsica, bueno soy un poco malo si estricto y me gusta
que alumnos que tengan problemas que vengan y dialoguen con migo para tratar de
solucionarlo sus problemas y las dudas que tengan en las practicas.
David: Tambin ahora como profesor la participacin y creatividad del estudiante se

respeta, no como antes el profesor solo tena la razn y no se respetaba la opinin del
estudiante.
Hans: El mtodo de enseanza que utilizo es el analtico porque enseo paso a paso,
vamos practicando de lo fcil a lo difcil.
La tcnica que utilizo es explicativa y demostrativa, el cual le motiva y facilita ms el

aprendizaje del estudiante, al demostrarle que yo puedo y l tambin puede aprender.
Adriana:Yo soy la profesora Adriana de la materia de artes plsticas, voy a contar mi

experiencia en lo que ha sido primaria, claro mucho no me acuerdo....tena solo un
profesor que llevaba las cuatro materias en este caso matemticas ,lenguaje, ciencias
69
naturales y estudios sociales, un profesor de educacin fsica bueno una profesora
recuerdo que era uno de musica y llevbamos la materia de labores, la profesora de
educacin fsica me acuerdo que nos revisaba las uas de las manos y pies y tambin
revisaba la ropa interior y alguno que no tenan limpia o no traan el uniforme nos haca
pasar as con la ropa interior.
David: En calzoncillos?
Adriana: S,me acuerdo que en calzoncillo a los varones les haca correr alrededor de la
cancha porque no tenan el short o no llevaban el uniforme y eso me acuerdo
David: No haba algn reclamo o queja de los padres
Adriana: No, noms bien eso les ayudaba a ellos porque ya en la primera clase pasaban
vergenza entonces para la siguiente ya traan.
Hans: Eso lo haca por higiene
Adriana: Si por higiene,despus me acuerdo en la materia de labores la profesora que

tenamos nos hizo hacer bastantes trabajos en tela lo que ms recuerdo fue el payaso
que hicimos para guardar las medias eso me acuerdo bien, nos hizo pintar la cara de los
payasos los moldes que ella lo tena y nosotros simplemente tenamos que costurar, en
educacin fsica siempre me destaque porque me gustaba la materia, pero fue labores lo
que me llamo la atencin porque me encanta pintar, dibujar bueno eso es lo que me
acuerdo en primaria.
En secundaria ya fue un cambio para m porque tuve diferentes profesores aumento las
materias todo fue diferente ms que todo en primero de secundaria lo que antes era
primero medio un curso difcil para m cosas nuevas que tuve que aprender, aumento la
materia de Psicologa -filosofa, esa fue una de las materias quems me gusto en
secundaria aparte de la materia de A. Plsticas y E. Fsica.
David: Ese cambio no gusta al principio pero un se va acostumbrando.
Mara Luisa: Cuesta ms aun cuando te vas a otro colegio.
Adriana:En psicologa me gustaba porque el profesor nos ense a cmo debe

comportarse el ser humano, sobre la sexualidad nos ayudaba con sus concejos un gran
maestro. La profesora en artes plsticas fue bastante estricta lo que recuerdo de ella es
que nos hizo hacer trabajos en piedra, madera, tallados, pintados, tambin nos formaba
70
grupos para poder disertar sobre las diferentes culturas de boliviano y el mundo, recuerdo
tambin los que no trabajaban tenan que colaborar al resto demos compaeros claro
incluyndome pero siempre nos haca trabajar al finalizar el ao ella acostumbraba hacer
exposiciones de nuestros trabajos y me deca que le colabore ayudando adornar,
acomodar claro lo haca con la ayuda de mis compaeros, en E. Fsica me acuerdo las
demostraciones que hacamos en gimnasia las pirmides y no olvidar los campeonatos
que organizaba el profesor bueno eso es lo que recuerdo en secundara.
Hans: Bueno profesora Adriana, la experiencia que yo tuve en primaria fue muy
interesante porque la profesora en labores nos haca costurar y al momento de hacerlo
me coca el dedo ms y senta una sensacin de cosquilleo me gustaba.
Adriana: Si, sitena compaeros que hacan lo mismo, agarraban la aguja y se cocan la
mano dainos eran pero cuando la profesora le peda que agarren los palillos para tejer
ninguno poda.
Hans: el colegio era divertido.
Adriana:En esta oportunidad voy a contar mi experiencia en lo que fue la universidad

pedaggica mariscal sucre, hubo un cambio rotundo en lo que fue el colegio y lo que en
ese momento era la universidad empezando por los profesores que en la universidad eran
docentes lo que recuerdo en esa etapa de mi vida fue cada una de las materias que
llevaba todas muy interesantes pero a las que ms me iba era pintura, dibujo y modelado
con docentes sper excelentes todos eran muy buenos y cada uno me sorprenda,
recuerdo que en pintura mi Lic.noshaca demostracin en las clases ltena todo el
material bueno casi todo porque a cualquiera de nosotros nos peda una cartulina y
empezaba a trabajarera tan detallista y siempre nos deca que jams le tengamos miedo
a la pintura y siempre un trabajo hecho se ve mejor de lejos tambin recuerdo que
pintbamos siempre fuera del aula incluso salamos a la calle y por grupos nos
acomodaban diferentes lugares y empezamos con el dibujo y posteriormente pintar casi
siempre fueron iglesias.
Hans: Recuerdo que en dibujo salamos raras ves por qu siempre se trabajaba en aula
recuerdo que nuestros modelos ramos nosotros mismos y de esa manera aprendimos
hacer rostro eh incluso cuerpo completo muy divertida las clases.
Adriana: En modelado cermica mi docente siempre estaba de buen humor con el

aprendimos hacer vaciados en yeso sacbamos moldes en arcilla, para luego cocerlos a
71
esto se llama coccin para hacer trabajos como esto siempre haba algo para compartir
entre compaeros recuerdo eso como tambin escultura que aprendimos hacer rostros
esculpirlos y otro tipo de trabajos, haba otros docentes que con ellos llevbamos teora
me acuerdo de uno en especial, l era de comunidad y sociedad muy bueno con el
aprendimos las diferentes culturas que existen en Bolivia y Mxico cada historia que nos
contaba, ancdotas que todas sus clases fueron interesantes se sabe toda la historia de
nuestro pas y de otros ms, siempre tena respuesta para todo muy inteligente l y
siempre me sorprenda recuerdo que nos llev a diferentes museos y casas antiguas y
nos contaba todo sobre lo que en ese momento veamos .
Despus recuerdo tambin que nos haca bailar pero siempre con relacin a las diferentes
culturas, incluso hubo algunas veces que nos toc actuar y cantar, ya ms adelante en el
ltimo ao pintura, dibujo aun llevbamos pero las tcnicas que usbamos en diferentes y
en cuanto esta materia recuerdo que solo llevamos hasta tercer semestre a partir de
cuarto a sexto tena otro nombre que no recuerdo pero el mismo docente y nos ense
trabajar con un programa en la computadora que era foto shop muy bonitas experiencias
pase en la universidad, ya termine la carrera y entre a trabajar con este nuevo MESCP
que con l es lo que hasta el da de hoy es que estoy aprendiendo a como planificar, eso
es en cuanto podra contar sobre mis experiencias.
David: Ahora solo nos toca ensear rescatando todo lo bueno de nuestros profesores del
colegio y de la universidad.
Soy la profesora Mara Luisa Monasterio Mandepora,el aprendizaje que recib en

primaria era por repeticin y memorizacin de los conocimientos narrado por el profesor,
lejos de las problemticas que ocurran afuera del aula, los estudiantes
ramosconsiderados como personas sin ningn tipo de conocimientos, el nico que
hablaba era el profesor y nosotros solo tenamos que escuchar atentos.
Hans: Esa era la manera de ensear en aquellos tiempos.
Mara Luisa: Dentro del aula segn a lo que recuerdo nos organizaban sentbamos en
fila todos con la mirada hacia el pizarrn y mi profesor siempre al frente, todos nosotros
lo atendamos, porque si no nos castigaban, cuando no presentbamos la tarea nos
dejaban sin recreo, parados toda la clase, otro de los castigos era el jalonear la patilla o
dar con varilla en la mano.
72
David: Recuerdo que los examen que nos tomaban erade manera oral y escrita, los
maestros solo tomaban en cuentan los conocimientos que tenamos que memorizar de las
lecciones, no podamos nosotros interpretar las lecciones de acuerdo a nuestros
conocimientos porque si lo hacamos las preguntas no tenan la misma calificacin,
tenamos que responder tal como enseaba el profesor o tal como deca en el texto.
Mara Luisa:En el nivel secundario mi experiencia fue diferente ya que haba profesores
de cada rea, las materias tambin aumentaron y cada profesor enseaba a su manera
algunos seguan enseando por repeticin, memorizacin y otros diferentes, fue en
secundaria que me comenz a gustar estudios sociales, cvica y geografa, pasbamos
con un mismo profesor las tres materia, l enseaba de manera dialgica, me gustaba
como nos explicaba los acontecimientos importantes de la historia de la humanidad, tena
la curiosidad de aprender ms acerca de las primeras culturas todo lo que dejaron para
que nosotros podamos apreciar sus conocimientos ancestrales.
Adriana: En cvica nos hablaba acerca de los valores, la familia, las formas de gobierno,
los elementos del estado, ideologas polticas, me gustaba mucho pasar esa materia
porque aprendamos cosas importantes acerca de nuestra realidad social.
Mara Luisa: En geografa nos explicaba acerca de la descripcin de la tierra, los

continentes, economa de Bolivia, hidrografa, actividades econmicas, factores que
condicionan las actividades econmicas, las clases de geografa eran participativas
tenamos que buscar los nombres de pases que el profesor nos deca en el mapamundi,
hacamos maqueta, aprend mucho con ese profesor.
Tambin las materias que me gustaban en el colegio era fisca y qumica la manera de
cmo nos enseaban era diferente, como nos explicaba los ejercicios, haca que todos
participemos y perdamos el miedo de pasar a la pizarra.
David:La materia que casi no me gustaba era lenguaje y comunicacin debido a que el
profesor segua con el mismo sistema del dictado.
HANS: Mi profesor de geografa utilizaba un mtodo ms dinmico de enseanza nos

haca buscar en el mapa mund, pases realizando una competencia entre dos estudiantes
les daba un minuto para encontrar el pas y el que ganaba obtena el puntaje y el otro
estudiante segua en el mapamundi buscando el pas hasta ganarse la nota.
73
ADRIANA: Yo recuerdo que tena dos profesores en la materia de geografa, cvica e
historia me gusto mscvica debido a que la profesora nos haca leer obras de valores,
autoestima, en la misma obra haba preguntas que uno llenaba de acuerdo como era, en
el curso nos haca acomodar en media luna para realizar debates eso es lo que ms me
llamo la atencin.
Mara Luisa: En mi formacin profesional estudie en la Escuela Superior de formacin de

maestros Enrique Finot como maestra del nivel secundario especialidad Ciencias
Sociales, la cual dir que mi experiencia consisti en tratar de adaptarme al tipo de
enseanza que impartan en la escuela pedaggica ya que era algo nuevo para m, al
iniciar nuestros estudios comenzamos con los cursos de nivelacin para prepararnos en
las diferentes reas, recin en el primer semestre comenzamos a enfocarnos en la
especialidad, nuestra enseanza fue de manera dialgica, participativa y mediante
investigacin, no todos los docentes de la normal enseaban igual, algunos nos daban los
contenidos y nosotros tenamos que organizarnos en grupos de trabajo e investigar los
temas para exponer, tambin aprend a travs de proyeccin de videos documentales.
Adriana:Las planificaciones que nos ensearon en la escuela pedaggica eran diferente

a las que hacemos hoy en da y que estamos perfeccionando gracias a los cursos de
profocom.
Mara Luisa:Ahora mis prcticas educativas con la implementacin del MESCP,es

diferente pues con la implementacin de este modelo MESCP, partimos desde la realidad,
el conocimiento no solo se produce dentro del aula, estamos saliendo con los estudiantes
fuera de ella, a visitar la comunidad, a buscar los conocimientos de la realidad del
contexto, adems mis clases son participativas dejo que mis estudiantes compartan sus
experiencias, partimos de una problemtica.
Las salidas alrededor de la comunidad educativa han ayuda al fortalecimiento del

aprendizaje de los estudiantes, Claro que he tenido algunas dificultades, debido a que los
periodos de clases son muy cortos para salir fuera del aula y visitar alrededor de la
comunidad.
Los materiales que utilizo son materiales que se encuentran en la misma comunidad
utilizo: la arcilla (barro gredoso), bolsas de polietileno, materiales desechables reciclados
reutilizables (plsticos, aluminios, cartn, tapas de botellas), para que los padres de
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familia no estn gastando mucho y de esa manera contribuir a la economa de las
familias.
Las evaluaciones querealizocomo profesora tomo en cuenta los instrumentos que nos da
el modelo educativo, como los criterios de evaluacin el ser, saber, hacer y decidir, tomo
las evaluaciones de manera escrita, oral, autoevaluaciones, evaluaciones comunitarias,
estoy evaluando durante todo el proceso educativo de manera continua.
DAVID: El primer da de clases recuerdo que fue impactante porque vi a muchos nios de
mi edad, todos perdidos, callados y con miedo, en el recreo se vea la alegra de los nios
antiguos y nosotros sentados vindolos como correteaban.
Los recuerdos que tengo de la educacin en la escuela son muy vagas, me acuerdo que
aprend las vocales por repeticin constante se manejaba mucho la onomatopeya, mi
profesora al contarnos los cuentos nos transportaba a vivir los acontecimientos del texto
narrativo, ah naci mi gusto por la lectura y mi inclinacin a la materia de lenguaje,
recuerdo que mi maestra en tercero de primario se despidi de nosotros para encargarse
de la direccin, la profesora que llego tena una carcter fuerte y era bastante estricta,
ese ao la educacin se hizo bajo la presin, si bien recuerdo cuando no podamos sumar
en la pizarra, ella nos rea, nos gritaba y en algunas ocasiones, nos golpeaba en las
manos, fue muy duro esa transicin de maestras.
Hans:La mayora de los profesores eran escritos, recuerdo que el profesor de msica
cuando tenas una presentacin de danzas, l me llamaba y no le hice caso, vino enojado
agarrado de un palo y me son, yo me fui llorando a mi casa a contarle a mi mama, pero
no sirvi de nada, el profesor vino a mi casa a informa de porque el profesor procedi de
esa manera, platicaron los dos mi mama sali en su favor y le dijo que si no haca caso
otra vez que me suene para que aprenda, ah aprend que debo hacer caso al primer
llamado.
David:El gusto por la lectura s que do en tercero bsico porque mis profesoras ya no
contaban, solo lo lean por leer sin nada de encanto y magia. Llegar al colegio fue otra
transicin, maestros para cada materia, con diferentes actitudes y capacidades, la lectura
lo fui trabajando personalmente, recuerdo que tena mi fabula Esopo que me gustaba
leerlo y releerlo para aprender, recuerdo que me gustaban los libros que haba en la
biblioteca haban textos narrativos, cuentos, novelas mitos, leyendas de la cultura griega.
75
Mara Luisa: Mi profesora de lenguaje era muy responsable con su trabajo, era estricta y
su manera de ensear era excelente, nos dio el primer libro para leer Mi planta naranja -
lima deguste de la novela donde experimente varias emociones como la alegra, las
tristeza, amabilidad.
David:Lenguaje me fue gustando ms, tambin educacin fsica me gustaba mucho por
las demostraciones que hacia el profesor en las diferentes disciplinas, me fui inclinando
ms al baloncesto y lo practique todos los das.
Otra experiencia que marco mi inclinacin a la materia de lenguaje, fueron las obras de
teatro que escenificbamos para el cierre de gestin, donde nos preparbamos por das
semanas y meses, estas prcticas nos enseaban a perder el miedo en pblico. De esta
manera me incline a la materia de lenguaje.
ADRIANA: Complementando con el profesor Loayza me acuerdo que en la materia de

lenguaje, en primaria la profesora no hacia leer las fabulas Esopo, interpretar y
dramatizar, nosotros nos hacamos los disfraces, se pasaba al frente para contar y
reflexionar sobre la moraleja, ese anlisis le gustaba escuchar a la profesora, en
secundaria el profesor de lenguaje y literatura nos haca participar en obras teatrales,
nosotros lo llambamos veladas literarias, donde los personajes fuimos nosotros,
tenamos que aprender el guion, y dramatizarlo delante el colegio o en cine, lo que ms
me gustaba era las diferentes lecciones de gramtica como, palabras homfonas,
sinnimas, antnimas, parnimas, la diferencia en los significados eso es lo que ms me
gusto de la materia de lenguaje.
MARA LUISA: Aportando a lo que cuenta el profesor, una de las profesoras que tuve en
primaria, nos lea cuentos, para dramatizarlos y de esta manera expresar como lo hemos
entendido esa fue una experiencia bonita.
David: Despus de haber terminado los estudios en el colegio me propuse estudiar en la

universidad pedaggica Mariscal Sucre, despus de inscribirnos, nos hicieron pasar
cursos de nivelacin durante un semestre para ver a qu materia deberamos estudiar, en
los cursos de nivelacin compartieron con nosotros todo lo que avanzaramos en cada
semestre, el ingreso a la normal fue otra parte muy importante para ver y aprender sobre
la educacin que se imparte en nuestro pas, la formacin fue muy interesante porque
tena docentes muy calificados en sus asignaturas que nos enseaban de una manera
76
excelente se podra decir, en poesa, gramtica, en anlisis, en semitica, bastante
preparadas las docentes.
Adriana: Tuvo buenos maestros por lo visto, esos hacen que a uno le guste la materia.
David: Si, la preparacin fue personal a partir de las indicaciones y orientaciones que nos
daban los docentes, cada estudiante tena que prepararse individualmente muy aparte de
todo lo que le estaban enseando en la normal eso un requisito para dominar la materia
de lenguaje, despus en quinto semestre, llegaron las prcticas educativas, donde nos
asignaron colegios, para trabajar ah aprendimos a planificar, las planificaciones lo hice
guiado por mi docente tutora, las planificaciones de ese entonces eran muy diferentes a
las planificaciones de ahora, las planificaciones no me parecan complicados, ahora con
este nuevo modelo tenemos una manera diferente de trabajar, ensear en el curso, cada
maestro tiene que preparar no solo simplemente conocimiento, sino tiene que plantear
experiencias de los padres, alumnos, profesores. Tuve la oportunidad de trabajar con el
modelo antiguo durante tres meses, donde no planifique sino que la profesora me entrego
todas las planificaciones hechas.
Hans: Dnde profe?
David: En Sucre, cuando llegue a la comunidad de Bisito, me encontr con el modelo

antiguo, las planificaciones lo fui haciendo guiados por mis colegas docentes, despus
que se implement el nuevo modelo tuvimos que aprender en los talleres y curso que nos
daban de como planificar, mi experiencia surgi a partir de la nueva implementacin del
nuevo modelo, la inquietud de adquirir nuevas experiencias en el aula con integracin de
la comunidad de todos los educandos y los maestros, fue una forma nueva de trabajar, es
as como empec a aplicar.
Despus se vino los curso de PROFOCOM que fueron implementados por el ministerio de
educacin para ensearnos este modelo, durante el proceso de mi formacin en el
PROFOCOM, fui comprendiendo la dimensin del modelo Socio-comunitario, del nuevo
rol del docente, donde comprend que el ser maestro es hacer que los estudiantes
desarrollen el rea con creatividad, convirtindose en personas autnomas de su propio
aprendizaje y as mismo de su pensamiento crtico reflexivo.
77
5.2. Aspectos relevantes.
Despus de haber hecho una comparacin de las prcticas educativas de antes con
nuestras prcticas de ahora, continuaremos analizamos los momentos relevantes que han
sido importantes en nuestras experiencias.
La comunicacin que no comunica fortaleci el aprendizaje en los estudiantes
DAVID: Para lograr una buena comunicacin entre las personas debe ser clara y se
deben tomar en cuenta las normas del buen hablante y el buen oyente, de no aplicar
dicha pauta se obtendr sin lugar a dudas una mala comunicacin, causando as una
ruptura en el habla basada en la incomprensin de la idea de quien intenta expresarla.
Este caso es muy comn en el aula cuando uno intenta manejar un dialogo entre
estudiante y maestro, esto sucede por la timidez, a los compaeros y muchas razones
ms, este punto lo trabaje utilizando el idioma originario del contesto, donde mis alumnos
sorprendidos, no saban lo que deca el mensaje, algunos entendieron a medias entonces
es necesario hablar en el idioma materno para una buena comunicacin.
El no saber hablar o expresar una idea hace que el receptor interprete a su manera dichas
palabras lo cual conlleva a una inentendible conversacin que a la larga se convertir en
una ria, discusin, pleitos o cualquier otra forma de llamarlos, todos causados por una
mala interaccin ya sea por parte del hablante o del oyente.
HANS: La comunicacin es importante para expresar, dar a entender al estudiante de lo

que nosotros queremos hacer, al no expresarnos bien, el estudiante mal interpretara o
entender mal, empezar a hablar otras cosas, ah ya interpretamos las cosas de otra
manera, la comunicacin no solo debe ser correcta entre profesor y alumno, sino ton
todas las personas que nos rodean, si la persona no sabe comunicarse va tener muchos
78
problemas, al momento de explicar nosotros debemos focalizar bien las palabras y llamar
la atencin del estudiante para que as l nos entienda, de este modo aprender a
comunicarse de manera correcta y su interpretacin ser la adecuada de lo que
escucha.
MARA LUISA: Este punto es muy importante, es saber transmitir la informacin y la otra
persona que capte lo trasmitido, nosotros como profesores debemos expresarnos bien,
explicar lo que queremos dar a conocer el alumno tiene que estar motivado y prestar
atencin para lo que nosotros queremos hacer conocer, estas cosas pasan afuera como
en la familia y los medios de comunicacin.
ADRIANA: Sabemos que la comunicacin es muy imprtate, pero nosotros debemos

saber cmo y dnde comprender, muchas veces nos ocurre que nosotros entendemos de
una manera pero sabemos que es de otra y quizs partiendo de ese punto no exista una
buena comunicacin.
Rescate de saberes y conocimientos a partir del uso de la lengua.
DAVID: En una conversacin, uno habla y otro escucha esos es lo que sucede en todo
tipo de comunicacin y ms aun dentro del aula. Pero, escuchar para qu?
Normalmente, mientras una persona habla, la otra espera ansiosamente su turno para
hablar. Por tanto, podemos afirmar que la mayora de los estudiantes no escuchan con el
fin de entender el mensaje, sino de contestar con una frase corta y precipitada sin hacer
un anlisis adecuado de las palabras del emisor, por lo que no comprendemos totalmente
el mensaje; el escuchar facilita desarrollar las relaciones sociales entre estudiantes y los
permite entender mejor su entorno y su realidad.
De ese modo los estudiantes pusieron en prctica dentro del curso la lingstica oral,
escrita y la no lingstica visual y gestual que son muy importantes en el proceso de
comunicacin.
MARA LUISA: Es muy importante escuchar a la persona cuando estamos

comunicndonos, es importante para poder darle la respuesta, muchas veces ocurre que
mientras uno conversando amenamente con la otra persona, ella est pensando en otras
79
o haciendo otras cosas, contesta por contestar con cualquier frase moviendo la cabeza o
frases cortar es muy importante saber escuchar para dar la respuesta correcta.
HANS: Es importante saber escuchar, luego recin hablar de acuerdo a lo que uno ha
expresado, muchas de las veces el error que cometemos es no saber escuchar, cortar, al
que est hablando y nosotros hablamos otra cosa eso pasa en las aulas, cuando uno est
explicando que hace el estudiante, es interrumpir al profesor, le corta a media explicacin,
no le escucha y empieza hablar otras cosas que no vienen al caso por eso es importante
escuchar antes de interrumpir.
ADRIANA: Es muy importante que parta de nosotros, es saber escuchar y de este modo
inculcar a que aprendan a escuchar y comprender, por ejemplo, nosotras al explicar un
contenido, preguntamos a los estudiantes si han comprendido, los estudiantes levanta la
mano diciendo que s, sin embargo a la hora de una evaluacin podramos decir que los
estudiantes escucharon sin haber comprendido.
El respeto se fortaleci en los estudiantes
DAVID: El respeto es una de las bases sobre la cual se sustenta la tica y la moral en la
unidad educativa, exige un trato amable y cortes entre las personas de la comunidad, nos
ayuda a mantener una relacin interpersonal para crea un ambiente de seguridad y
cordialidad que permite la aceptacin de las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las
virtudes de los dems, de esta manera evitamos las ofensas y las ironas; no deja que la
violencia se convierta en el medio para imponer criterios entre estudiantes.
El trabajo en equipo hizo que los estudiantes demuestren diferentes estrategias,

procedimientos, metodologas que utilizan para lograr las metas propuestas, en este caso
aprender a comunicarse de manera cordial entre profesor - estudiantes, estudiante
estudiante, para llegar a conseguir resultados ptimos.
MARA LUISA: Es muy importante, es uno de los instrumentos que utilizamos para
ensear dentro el aula el trabajo en grupo, nosotros como docentes tenemos que
promover el respeto, ayuda mutua entre compaeros, para que de esta manera se
alcance los objetivos planteados.
80
HANS: Promovemos el respeto en los grupos de trabajo al momento de realizar las
actividades, observando a los estudiantes en lo que estn faltando, criticando en lo que
dice o hace, con estas intervenciones podemos promover el respeto.
ADRIANA: El respeto es muy importante, para poder promoverlo, nosotros como

docentes debemos inculcar ese valor en los trabajos grupales para obtener buenos
resultados y de esta manera los estudiantes se darn cuento que aprendieron ms.
La visita a la comunidad fortaleci el trabajo en equipo

DAVID:Llegar a conocer la comunidad implica conocer a la gente, las actividades que
realizan y dnde se llevan a cabo dichas actividades, culturales, sociales, deportivas.
Conocer cosas bsica de la comunidad dice mucho acerca de quin se encuentra
relacionado con quin, los tipos de relacin que tiene la gente, y los tipos de recursos
materiales que la gente tiene o necesita para mejorar o solucionar algn problema que
tienen, como por ejemplo la basura que tiene, en la visita nosotros pudimos observar
desechos que estn contaminando el medio ambiente.
En el recorrido por la comunidad se puso en prctica el aprendizaje colaborativo como
proceso integral entre los estudiantes donde se vio habilidades y actitudes en el manejo
de la comunicacin en diferentes idiomas.
HANS:Es importante interactuar con las dems personas, para conocer cmo viven, que
cultura manejan, religin, tambin ver qu es lo que necesita nuestra comunidad, en la
visita observamos que es lo que tenemos en la comunidad, que es lo que nos falta, como
debemos actuar sobre esos aspectos relevantes sobre las necesidad que sufre, como
limpieza, reforestacin o cuidado del medio ambiente.
MARA LUISA:Es muy importante que los estudiantes como los profesores salga a visitar
la comunidad para ver las problemticas, al mismo tiempo observar las debilidades,
fortalezas, oportunidades y amenazas que se encuentra dentro la comunidad, que
nosotros conozcamos esas necesidades que hay en la comunidad para que podamos
apoyar y as trabajar y mejorar las debilidades y necesidades que se observan.
La comunicacin bilinge una forma de aprender ms y poner en prctica en

muestra comunidad
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DAVID: Hablar un segundo idioma te abre nuevas oportunidades sociales, que te
permitirn comunicarte y conectarte con hablantes de tu segundo idioma ya sea dentro o
fuera de tu comunidad. Adems de aprender la idiosincrasia particular de un idioma,
ayuda a mejorar tu percepcin, tu escucha y tu capacidad para hacer amigos, el hablar
otro idioma tambin te abre nuevas oportunidades de trabajo.
La lengua materna se utiliz como estrategia de comunicacin interpersonal e
intrapersonal para hacer conocer sus pensamientos de forma escrita y oral.
MARA LUISA: Es muy importante que nosotros mantengamos la lengua materna,

hablar dos lenguas es muy importante, nosotros seguimos con nuestras races, con
nuestro origen, es importante que hoy en da se mantenga que no sintamos vergenza al
hablar una lengua originaria, al contrario hay que trasmitir ese conocimiento de
generacin en generacin para que no se pierda por que la sociedad va creciendo y son
menos los que van hablando su lengua de origen.
ADRIANA: Nosotros no debemos sentir vergenza de nuestra lengua, mas al contrario

sentirnos orgulloso, quizs muchas personas no sepamos hablar nuestra lengua, pero
nuestro deber es aprender y no sentir vergenza gracias a esto tambin nuestros
antepasados supieron ensearnos y debemos valorar esta lengua.
HANS: Es importante hablar dos lenguas as podernos comunicar, no solamente en la

comunidad donde vivimos, sino que cuando salimos a otra parte esa lengua que
aprendemos nos va servir, como profesores debemos profundizar el aprendizaje de otra
idioma. No se debe ensear cosas primarias sino que el estudiante salga del colegio
hablando un poco el ingls, para que interacten en el contexto que se va a desarrollar.
Los mensajes sobre el medio ambiente en diferentes idiomas, se manifest en la

unidad educativa.
DAVID: Debemos recordar que cuando hablamos de medio ambiente nos referimos tanto
a los aspectos de la naturaleza como plantas, animales, suelo, aire, agua, as como a
aspectos propios del ser humano y su cultura. Preocuparse del medio ambiente hoy,
significa mejores condiciones de vida para el ser humano, respetando los procesos y
82
componentes naturales del medio y que mejor manera de llegar al contexto a travs de
mensajes publicitarios en idioma materno y originario.
Los estudiantes produjeron diferentes textos escritos relacionados al medio ambiente y en
diferentes idiomas aplicando la lingstica escrita.
MARA LUISA: Valorar la madre naturaleza es importante, debemos cuidar y respetarlo,

dando a conocer diferentes mensajes en diferentes lenguas, para que todos comprendan
y aprendan de ese mensaje y pongan en prctica el respeto por la naturaleza, por sus
beneficios si no lo cuidamos influira mucho en las contaminacin y enfermedades que
hay hoy en da.
ADRIANA:Es importante lo que nos brinda la naturaleza, lo mejor que podemos hacer es
crear mensajes para estar conscientes de lo importante que es el cuidado de la madre
naturales y hacerlo en diferentes idiomas.
Rescate de saberes y conocimientos ancestrales propios de la comunidad
MARIA LUISA: La recuperacin de saberes y conocimientos de los abuelos y abuelas ,

ha sido importante porque ha servido para que mis estudiantes y yo comprendamos
mejor la valides de la fuentes oral como medio de transmisin, para conocer la
historia,origen, costumbres, tradiciones , quienes fueron los primeros habitantes de la
comunidad, formas de convivencia con la naturaleza, con estas experiencia todos
nosotros tantos los estudiantes como yo nos dimos cuenta que estos abuelitos poseen
conocimientos importantes, si llegan a fallecer sin dejar un relato por lo menos de manera
oral, escrito, no sabramos sobre nuestras races u orgenes culturales, lo que permiti
para que mis estudiantes comprendan la necesidad de contar con un documentos escrito.
ADRIANA: Es importante rescatar estos conocimientos a travs de los conocimientos y

saberes de los abuelos y abuelas de la comunidad ya que son algunos que quedan en la
comunidad y ellos son lo que realmente cuentan la verdadera historia de la comunidad el
Bisito sera interesante hacer un libro para que no pierda la historia y todo lo que han
vivido.
HANS HUGO: Es importante producir un texto sobre la historia de la comunidad ya q

esas dos personas que contaron la historia de la comunidad en el aniversario, contaron
una historia distinta a la que yo conoca cuando llegue a trabajar a la comunidad, cuando
83
se fund, quienes fueron los fundadores, esa produccin de texto nos servira para
conocer mejor la historia y as nuestros hijos sus hijos aprendan la historia verdadera y
conozcan de dnde vienen y cules son sus costumbre de la comunidad el Bisito.
DAVID LOAYZA: Trabajar con las personas de la tercera edad que estn cursndolo los
aos entre 70 y 80 es muy importante ya que son los que ms saben acerca de cmo
surgi esta comunidad como fue tomando vida, me parece interesante ir indagando,
investigando, cuestionado a las personas, para llegar a la verdadera historia, porque yo
tengo entendido que la comunidad de Bisito fue fundada por las personas que llegaron de
la Potos, que haba unas cuentas personas y que el nombre le pusieron debido a que
haba plantas de bit por el pueblo, reunidos entre unos cuantos comunarios fundaron la
comunidad el Bisito, ahora tengo entendido que la profesora con sus investigaciones que
est realizando ha ido descubriendo nuevas historias acerca del origen de comunidad,
con este trabajo se quiere llegar a la verdad historia de la comunidad, me parece
bastaste interesante.
La visita a las personas sabias de la comunidad fortaleci el aprendizaje de mis

estudiantes.
MARIA LUISA:La experiencia en cuanto a las visitas permiti que los sabios
comunarios, mis estudiante y yo tuviramos un encuentro cercano, lo que llevo a que mis
estudiantes se dieran cuenta de la importancia de ir a visitar en busca de la historia real,
esto levo que los estudiantes escucharan atentos a los consejos, charlas que daban los
comunarios, tambin permiti que conozcan la verdadera informacin de los avances que
ha logrado la comunidad para ser plasmado de como era antes y como es hoy.
HANS: Es importante realizar las visitas a las casas de los dems comunarios, ya que en
el primer aspecto tenemos la historia de la comunidad y el relato de los abuelos que han
llegado por primera vez a Bisito, tambin es importante saber la historia de los dems
comunarios y cul es la verdadera situacin en que viven ellos, donde el estudiante va
interactuar con las realidad de los dems comunarios, es interesante los estudiantes van
a poder ver cmo viven, el progreso en el tema de su vivienda, cultivos, como viven en la
actualidad es interesante realizar las visitas.
ADRIANA: Usted ha tenido alguna dificultad con algn comunario en las visitas?
En el transcurso de esta salida al contexto no hemos tenido ninguna dificultad para ser
atendidos por los comunarios nos han recibido amablemente dispuestos a responder las
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inquietudes que tenamos y brindarnos sus experiencias, tuvimos problemas en el tiempo
por el horario de clase debido a que cada profesor tiene su horario de clase determinado y
tenemos cumplir ese horario, nosotros hemos planificado para salir hacer las visitas en
horarios contrarios.
DAVID: Muy interesante hacer esas encuesta o preguntas a los comunarios para ver si
conocen la verdadera historia de la comunidad y partir de ah para hacer una comparacin
con lo relatos de los abuelos, personas ms jvenes y llegar a una conclusin con ambas
opiniones, para dejar escrito la historia de cmo ha sido fundada nuestra comunidad y que
en futras clases, tiempo, no se tenga otra historia si no que se tenga una historia verdica
para ensear a las futuras generaciones que llegaran.
La curiosidad por parte de los estudiantes en dibujo y pintura.
ADRIANA:Con preguntas problematizadoras de parte de los estudiantes partiendo de la

experiencia de cada uno de ellos preguntaron cul ser la forma de trabajar el contenido,
ya que los vi bastante curiosos en la manera de dibujar pintar y lo que es el decorado en
el jarrn ya que esto es novedoso para ellos y de ah partieron las preguntas por el
material de trabajo que usaremos.
HANS: La curiosidad despeja muchas dudas en cuanto al aprendizaje, es bueno que el

estudiante demuestre un inters por ese dibujo, sienta la curiosidad de cmo lo va a
realizar o de qu manera van a pintar; es importante que la persona sienta curiosidad y no
solo el estudiante ms bien todos sentimos curiosidad y esto es lo que nos ayuda a
resolver nuestros problemas. Como reflexin cuando el estudiante sienta alguna
curiosidad nosotros como profesores debemos despejar la duda que tengan y de esa
manera hacer que participen.
MARA LUISA: El dibujo y pintura es muy interesante, claro sabiendo que el estudiante al
menos sino ha visto o no le ensearon los pasos que si tiene que seguir para poder pintar,
dibujar y los materiales que se deben usar; esto es lo que despierta la curiosidad en ellos,
porque para llegar realizar la pintura tienen que seguir ciertos pasos que la profesora les
va indicando, motivando despertando ms curiosidad por aprender y perfeccionar en lo
que quiere lograr nos ayuda tambin a desestrezarnos ya que podemos expresar lo
pesamos; como dicen algunas personas travs del arte uno puede expresar sus
sentimientos.
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DAVID: Bueno complementando con a la profesora Adriana, una manera de desarrollar
capacidades y actitudes bueno vamos a partir de la curiosidad en este caso en la materia
de artes plsticas, es una tcnica me imagino muy adecuada para descubrir los talentos
que tienen los estudiantes en cuanto a dibujo y pintura pues es una manera tal vez fcil
por as decirlo de poder ensear a que los alumnos expresen lo que sienten porque dicen
que a partir de los colores se puede ver el estado de animo de la persona, es una manera
de desarrollar actividades y capacidades con un futuro prometedor porque es donde se
descubren talentos.
Intervencin de los estudiantes con respecto al trabajo del jarrn
En el momento que les explicaba el contenido los estudiantes intervienen con alguna s
dudas o preguntas de cmo va ser la elaboracin del trabajo y si tendrn alguna dificultad
y este trabajo que haremos al concluir les va servir de algo a ellos.
MARA LUISA: Voy a aportar al aspecto de la profe Adriana lo que es la intervencin al

momento de desarrollar la temtica como siempre no, un estudiante tiene dudad,
preguntas para que nosotras expliquemos y la pregunta que ellos hacen es Cmo vamos
a utilizar y para que nos va a servir?
HANS: Respecto al aspecto relevante de la profe Adriana es la importante la intervencin

de estudiante durante la explicacin con preguntas sobre el tema y no burlesca en ellos,
bueno yo creo cuando el estudiante interviene durante la explicacin es porque tiene
dudas y es bueno aclarar en el momento.
DAVID: La intervencin de cada alumno no siempre es cuando l est conforme con lo

que ha aprendido sino las intervenciones se hacen cuando el alumno tiene en este
proceso de formacin, entonces estas intervenciones llega apuntarlas si es necesario
para as generalizarla, las reflexiones con todo el curso que trabaja, entonces las
reflexiones de los alumnos siempre son bienvenidas para complementar la educacin que
imparte el profesor.
Participacin espontanea de nuestros estudiantes
ADRIANA:En el momento de elaborar el trabajo del jarrn, los estudiantes trabajan de

forma general con la participacin y ayuda que existe entre ellos, para obtener buenos
resultados en la decoracin del jarrn es bueno trabajar en conjunto.
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DAVID: La participacin es algo que el maestro debe promover en el curso y aprovechar
ms an si la participacin es espontanea, para generar conocimientos para acarar dudas
generar el trabajo colectivo dentro del curso, entonces es muy importante tomar en cuenta
la participacin de nuestros estudiantes con el fin de mejorar el aprendizaje y se ve el
inters por querer mejorar lo que ya aprendido en el proceso de formacin durante el
colegio.
MARA LUISA: Voy aportar el punto relevante de la profe Adriana que es la participacin
espontanea en el aula, tambin los alumnos sienten ese inters de participacin de
acuerdo a la temtica a desarrollar que llame la atencin, ellos quieren participar con
preguntas, aportaciones de manera espontnea, expresar sus ideas y conocimientos.
Inters en la decoracin del jarrn producido en nuestra comunidad
ADRIANA:Cuando yo demostr en el aula lo que es la decoracin del jarrn los

estudiantes mostraron mucho inters con respecto a este contenido ya que les resulto
extrao de como usaran las bolsas como motivo decorativo.
HANS: Bueno el inters por elaborar el decorado del jarrn le nace al estudiante cuando
la ve lo demostrado y nosotros debemos demostrar como ellos deben realizar, pintar,
elaborar para que se sientan ms motivados y ese inters no nada ms sea por la pintura
sino por todos los trabajos que van a realizar.
MARA LUISA: Bueno no siempre cuando el estudiante ve que el maestro est

desarrollando el contenido de la manera que les est enseando ellos sienten el inters
por querer hacerlo mejor, al menos las cosas novedosas que van desarrollando es aun
amas hasta buscar la perfeccin de esa manera llegar a su objetivo.
DAVID: Complementando sobre el inters de los estudiantes los profesores tanto en las
asignaturas tcnicas como las otras tenemos que despertar en cada estudiante y no
solamente en uno o en dos entonces este inters tal vez hay muchos que son innatos que
estn ah predispuestos a aprender y mejorar las cosas, entonces el inters lo tenemos
que trabajar de una manera tal vez muy personal en cada estudiante porque debemos
como ya dije despertar el inters por realizar los trabajos que se les ofrece en este caso
por mejorar el pintado en diferentes materiales entonces nosotros como docentes
tenemos que aprovechar el inters de nuestros alumnos para tener una educacin
satisfactoria.
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Formacin de grupos para trabajos de investigacin
HANS:Se forma grupos por motivos que son tmidos y no saben trabajar en equipo, el
cual causa problemas y crea un ambiente lleno de problemas.
Tambin trabajar en grupos les va ayudar a ser ms sociables y respetar las opiniones de
sus dems compaeros.
El trabajo en grupo les ayuda a ser cooperativo y tambin participativo, como tambin
ayuda a perder la timidez. Todo este trabajo lleva a una objetivo final, el de perder el
miedo y trabajar de manera conjunta.
DAVID: Complementando con el profesor Hans sobre los trabajos en grupos, creo que
todos los profesores a nivel nacional, manejamos esta estrategia para cumplir algn
objetivo que tenemos, como menciono el profesor Hans que lo utilizo para formar grupos y
facilitar el trabajo en equipo y de esa manera los alumnos pierdan la timidez, miedo o
vergenza que sienten al hacer un ejercicio frente a sus compaeros.
Entonces el trabajo en equipo es fundamental para que el alumno desarrolle las

capacidades y actitudes que tiene en su proceso de formacin.
MARA LUISA: Aportando a su aspecto relevante del profesor Hans, el trabajo en grupo
es muy interesante porque vemos la cooperacin mutua que hay entre compaeros,
donde ellos no piensan individualmente y tambin va perdiendo el miedo, donde se van
integrando hombres con mujeres y dejando a un lado el trabajo de solo hombre y aparte
las mujeres, donde hay integracin y coordinacin.
ADRIANA: Aportando con Hans, estoy de acuerdo que es interesante hacerles trabajar
en grupos, ya que gracias a eso ellos pierden esa timidez porque se siente confiado uno
del otro y de esa manera trabajan bien y de ah que existe la confianza entre ambos.
Respeto entre compaeros durante el trabajo en equipo
HANS: Trabajando se logr que el estudiante respete la opinin e ideas de sus

compaeros, porque cuando uno est realizando un trabajo se comete errores de los
cuales se burlan los dems y uno ya queda con trauma o ya no quiere ms participar de
los trabajos.
DAVID: El respeto dentro del trabajo o trabajo de grupo es muy importante para ver las
capacidades de cada alumno, si tiene o no la capacidad de escuchar y de interpretar lo
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que est compartiendo el compaero, entonces esta es una estrategia donde el profesor
va analizando a cada alumno para sacar conclusiones y orientar a los alumnos que estn
procediendo de mala manera como por ejemplo rerse o burlarse de un comentario que
sus compaeros realizan.
MARA LUISA: El respeto entre compaeros es importante porque mediante eso

podemos ver y evidenciar que ellos se respetan mutuamente, escuchando las opiniones
de sus compaeros de cada integrante del grupo de trabajo sin faltarle el respeto, ni
decirle voz no sabes si van escuchando las opiniones de cada integrante del grupo y ah
el profesor puede evidenciar que hay un respeto entre compaeros y tambin estn
poniendo en prctica los valores que se les inculcan desde sus casas, a aprender a
respetar tanto a las dems personas como entre compaeros de grupo como tambin a
los profesores.
ADRIANA: Sabemos que el respeto es uno de los valores ms importante en la

educacin, pero se va perdiendo y que mejor que n0osotrois los profesores podemos
mejorar o motivar de una u otra manera al estudiante para que el respeto que es muy
importante no se vaya perdiendo en nuestro estudiantes.
Curiosidad yelaboracin del trampoln en mi unidad educativa
HANS:La curiosidad del estudiante nace cuando ve practicar a los cursos ms superiores
con el trampoln, como su profesor les explique que primero tienen que aprender a
elaborar un trampoln.
Al principio no saba cmo debera amarar la goma y cortar la goma, algunos lo tomaban
en chiste lo cortaban y se rompa la goma, no podan trenzar, el cual despus de
explicarles lograron hacer bien.
La curiosidad es importante ya que ayuda a resolver dudas, de cmo van hacer o para
qu sirve el trabajo.Es importa que ellos elaboren su propio material para que as valoren
lo que hacen con esfuerzo.
DAVID: Aportando poda decir que la curiosidad es algo innato en el estudiante, donde le
lleva a ver, a indagar, a preguntar y observar sobre las cosas que est pasando en su
contexto, en esta ocasin me imagino que el alumno sinti curiosidad de cmo trenzar la
goma para as conseguir flexibilidad y este ayude en el salto con trampoln.
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Pues los estudiantes tienen que manejar esto y el profesor tiene que aprovechar a lo
mximo esta curiosidad para as sacar un producto donde ambos estn conformes, tanto
el estudiante como profesor vean el objetivo que se han propuesto y lo han logrado.
Entonces la curiosidad es algo que debe aprovechar el profesor, porque nos ayuda mucho
a rellenar algunos vacos que tiene el estudiante en las diferentes reas.
MARA LUISA: Aportando al aspecto relevante, los alumnos se sienten incentivados ya

por medio de la curiosidad como lo iban a elaborar y de qu manera, como tambin que
materiales van a utilizar para la elaboracin del trampoln, todo eso tambin despierta el
inters y curiosidad por elaborar el trampoln y despus por aprender, de qu manera iban
a realizar esos ejercicios.
Tambin es interesante verlos entusiasmado al aprender como por la elaboracin de su

propio material de trabajo, donde vemos el compaerismo que hay para trabajar en
equipo en la elaboracin, despertando el inters de cada uno de ellos.
ADRIANA: Pienso que aparte de la curiosidad que sintieron ellos, el inters de trabajar y
la motivacin por parte del profesor a los estudiantes a trabajar, al no conocer esta forma
de hacer un trampoln para que ellos lo utilicen despus, en ese momento se sintieron
motivados todos juntos como compaeros donde se ve el compaerismo, la solidaridad y
la ayuda, con el fin de que el profesor vea los buenos resultado que obtendr del trabajo
que estn haciendo ellos.
Inters por aprender los elementos tcnicos de la gimnasia de vuelo
HANS: El inters por aprender la gimnasia de vuelo nace en la prctica donde cada
alumno realiza los ejercicios uno por uno. En un principio todos quieren hacer los
elementos tcnicos de la gimnasia de vuelo y ms cuando vieron el trampoln delante de
las colchonetas y despus que realizaron el primer elemento nace ms un inters por
seguir aprendiendo, ya que el trampoln que ellos mismos elaboraron al pisarlo les vota
alto y caen en las colchonetas suaves y algunos lo hacen parecer a un juego.
Al momento de realizar los ejercicios se relajan y sienten emocin y hacen una y otra vez,
tanto es el inters por aprender que no sienten cansancio, siguen haciendo una y otra vez
se caen siguen haciendo porque por primera vez ellos estn haciendo.
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Algunos ejercicios son ms complicados y necesitan ms de prctica ya que es de
coordinacin y precisin, uno tiene que coordinar la carrera con el impulso el salto la
cada y si cae mal cae a un lado de la colchoneta y pude lastimarse y hacerse una herida.
ADRIANA: Aportando a lo que dice el profesor Hans, estoy de acuerdo que ellos sienten
una emocin al hacer estos ejercicios, pero ms que todo la adrenalina al momento de
realizar esos saltos porque creo que de eso trata la materia de educacin fsica, el juego,
la diversin donde ellos ponen en riesgo su vida, los saltos que no son fcil por lo que veo
y ms que todo cuando hay fuego de por medio.
Pero de eso se trata que los estudiantes sientan esa motivacin y esas ganas de
aprender y como el profesor maneja el inters por aprender de los estudiantes.
MARA LUISA: Es muy importante el inters que ponen los estudiantes por aprender, ya
que conlleva prctica y que se tiene que seguir paso a paso de lo ms fcil a lo ms difcil
y ellos no deben cansarse y deben ser perseverantes hasta que les salga y perder el
miedo, por medio del inters y empeo que ellos ponen van practicando ms hasta que
les salga ese ejercicios y tambin la dedicacin del profesor por estar ah guindolos,
motivndolos para que ellos pierdan el miedo donde sigan con el mismo inters y empeo
hasta que les salga el ejercicio, donde yo he visto que l est pendiente de sus alumnos
hasta lograr el objetivo que se han propuesto.
DAVID: Complementando al aspecto relevante, los elementos tcnicos de la gimnasia de

vuelo ayudan a los estudiantes a desarrollar cualidades y coordinar el ritmo del salto de
gravedad, ver ah son actividad fsicas que requieren bastante concentracin, donde me
imagino que el profesor Hans para motivarles a sus alumnos el empez con una
demostracin, donde logro de esa manera que los alumnos sigan el mismo paso del
profesor para llegar a perfeccionar esos saltos, tal vez el profesor no haya motivado de la
misma manera a todos los alumnos pero si intento hacerlo de la mejor manera y llegar a
todos con el propsito de que todos sus alumnos aprendan de una a otra manera y que
ellos desarrollen otras actividades y que pierdan el miedo a elevarse el miedo a caer al
piso, donde muchos estaban aprendiendo por primera vez donde fue su primera
experiencia de las tcnicas con el trampoln.
Es una forma muy importante de ensear a los alumnos a travs de estas tcnicas.
Motivacin por aprender el mortal adelante con trampoln
91
El mortal adelante con trampoln es muy difcil, pero cuando uno logra realizarlo se siente
motivado, el cual le sirve para transmitir a sus compaeros.
Tambin la motivacin acta como un tranquilizante y relajante para realizar sin miedo y
con confianza el mortal adelante.
El mortal adelante es un elemento tcnico que tiene la gimnasia de vuelo que es el ms

difcil y complicado ya que se necesita una coordinacin y precisin en el salto y al
momento de caer ya que tenemos tres segundos para agarrarse de las rodillas al
momento de girar y caer parado, uno cuando est aprendiendo es bueno ensearle de
manera educativa, donde colocamos colchonetas a una altura de un metro para cuando
salten y caen mal no les duela, no se lastimen y poco a poco agarran confianza ya que es
un ejercicio de presin que necesita practicar varias veces para agarra coordinacin y
realizar bien el ejercicio.
Les explique cmo deben correr y saltar, luego les demostr y se motivaron donde les dije
que si yo puedo ellos tambin van a aprender.
ADRIANA: Aportando la motivacin es muy importante ya que estimula a los estudiantes

a tener buenos resultados en los ejercicios, pero tambin para hacer esa clase de
ejercicios no solo se necesita motivacin, tambin es muy importante tomar en cuenta la
prctica ya que se necesita mucho de ello para realizar estos ejercicios que son muy
peligrosos y yo pienso en la forma que el profesor les ensea y les gua entonces ellos no
cometen errores y van practicando demasiado y logran hacer los ejercicios del salto.
MARA LUISA: Aportando es muy importante la motivacin y el inters de los estudiantes

para poder aprender ya que estos ejercicios es muy difcil, realizar un salto conocido
como mortal. Donde la prctica es la constancia para llegar al objetivo y que le salga bien
el ejercicio ya que tambin es difcil y en las practicas pueden caer a un lado de la
colchoneta y lastimarse, eso es uno de los temores de los estudiantes y por parte del
profesor que siempre les motiva y comienzan sentir inters por aprender y una vez que
aprenden el ejercicios sienten la motivacin por perfeccionar y que les salga cada vez
mejor.
Inters por aprender los elementos tcnicos de la gimnasia de suelo
HANS: El inters por aprender la gimnasia de suelo, es porque recin estn aprendiendo
y es algo novedoso en sus vidas, realizar un rolito adelante es fcil pero sin apoyo en las
92
colchonetas es difcil, ya que ellos deben agarrarse al momento de realizar la vuelta
deben agarrarse de las rodillas y solita pararse sin agarrarse de la colchoneta, los
elementos ms difciles es rolito atrs, vuelta de manos y mortal adelante, pero el inters
que ponen en las practicas por aprender es ms fuerte que el miedo y practicando al final
lo realizan bien los elementos de la gimnasia de suelo.
Al momento de realizar el rolito atrs hay que tener cuidado ya que pueden sufrir lesiones
en el cuello y al realizar vuelta de manos tambin pueden sufrir lesiones en los tobillos no
debe caer fuerte y para el mortal adelante hay que preocuparse de la altura ya que si hay
poca altura el estudiante puede caer de espalda a la colchoneta.
DAVID: Complementando a lo que acaba de decir el profesor Hans, el inters est en los
nios, adolescentes y en todas las personas por intentar aprender algo y ms an cuando
es algo que no hemos visto o que vemos por primera vez, entonces nuestro inters es
ms todava despierta inters cuando nosotros vemos a la persona que nos est
enseando hacerlo esos ejercicios a la perfeccin.
Entonces esto es una forma de ensear del profesor donde el comparte las experiencias
adquiridos en su formacin y ahora est impartiendo estas experiencias y conocimientos
con sus alumnos y ellos en algn momento tambin lo van a utilizar ya sea si siguen una
carrera como magisterio o tal vez en una diversin con sus hijos.
93
V. PRODUCTOS Y RESULTADOS
Como profesor de la Unidad Educativa Oscar Alfaro me propuse didactizar La

comunicacin, intrapersonal, interpersonal y grupal ya que uno de los problemas
identificados en la comunidad educativa es la poca socializacin de los estudiantes con su
entorno. Me propuse a desarrollar el nuevo modelo educativo para aportar con mensajes
en diferentes idiomas al PSP definido, desde la materia de lenguaje comunicacin.
Durante la experiencia del proceso de enseanza la sistematizacin en el campo de

comunidad y sociedad se produjo informes de los que se plasmaron en cuadros ycarteles
para poner en prctica los conocimientos adquiridos, adems se pudo evidenciar en los
trabajos su creatividad, en la cual los estudiantes crearon diferentes medios de
comunicacin, que se expusieron por diferentes lugares dentro del colegio y participar en
las ferias pedaggica segn el plan accin del PSP.
En relacin a las estrategias, el uso de la comunicacin en diferentes mbitos permiti a
los estudiantes interactuar de manera libre y espontnea y el trabajo les sirvi para
comprender la importancia de cuidar el medio ambiente y que el manejo de una buena
comunicacin facilita comprender mejor las ideas de los dems. Las actividades que se
implement, permiti que los educandos trabajen en grupos para desarrollar su
creatividad, compartiendo ideas, reflexionando y ayudando a los dems a entender desde
sus experiencias vividas. No se quiere pensar que todo fue perfecto, pero si, las
estrategias ayudaron a responder a la necesidades de los estudiantes
Este texto didactizado servir para que los estudiantes aprendan deuna manera diferente,
donde sean ellos participe, colaboradores en la elaboracin de nuevos conocimientos
para las futuras generaciones.(Anexo N 24)PDC 1
94
Para una mejor interpretacin del proceso de las experiencias educativas desde el campo
comunidad y sociedad, rea ciencias sociales, ao de escolaridad 5to de secundaria
comunitaria productiva, presentamos: la experiencia contacto directo con la realidad del
contexto, El contacto directo con la realidad lo vivimos tanto los estudiantes como mi
persona, cuando realizamos la excursin alrededor de la comunidad para observar las
actividades productivas, como ser la ganadera, agricultura y la actividad de tejeras que
se realizan en la comunidad de Bisito.
En la salida alrededor de comunidad pudimos visitar los diferentes sembrados, observar
la crianza de animales, que es tanto para la alimentacin de los comunarios como para su
comercializacin y tambin una de las actividades que se realiza, que es la tejera.
En este contacto directo con la realidad pudimos analizar una de las problemticas ms
latentes que es la contaminacin y como afecta a las actividades productivas, tambin los
problemas que podemos causarnos a nosotros mismos si no evitamos la contaminacin,
es bueno que los estudiantes interacten con el contexto de la comunidad y que se den
cuenta que sus cultivos pueden ser daados por no tener el cuidado necesario con el
medio ambiente.
De esta manera propiciamos la reflexin sobre el cuidado de nuestra madre naturaleza y
porque es tan importante evitar la contaminacin.
Para concretizar el trabajo de desarrollado se elabor un texto didactizado donde se
plasm las actividades desarrolladas de manera conjunta.
Este texto didactizado sirvi para que los estudiantes aprendan una manera diferente de
adquirir conocimiento, donde sean ellos participe, colaboradores en la elaboracin, del
texto.
Este texto servir para que los estudiantes aprendan de una manera didactizada,
motivadora y que sirva de apoyo a la comunidad educativa.(Anexo N21))PDC 2
95
Partiendo desde mi experiencia en el rea de artes plsticas y visuales con los
estudiantes de la U.E OscarAlfaro del curso tercero A de secundaria comunitaria
productiva realizamos trabajos como motivo de decoracin en jarrones reutilizando
material reciclable para la elaboracin del adorno lo cual utilic este contenido el
aprendizaje y realizacin de las figuras con la ayuda del comps y el estuche geomtrico.
Primeramente les explique en la pizarra con la realizacin de las siguientes figuras que
son la espiral laondulada la circunferencia lo cual mi contenido son las curvas
policntricas y ellos junto conmigo realizan paso a paso como deben elaborar.
Al realizar las figuras note bastante inters en los estudiantes ya que todos trabajaban con
mucho empeo y eran pocos los que tenan dudas pero a esos estudiantes iba mesa por
mesa a explicarles.
Cuando ya acabaron con la realizacin de las figuras en sus archivadores salimos fuera
del aula a buscar el material necesario para la elaboracin del decorado fue de esa
manera que tuvimos el contacto con la realidad y les explique en ese momento que con
este nuevo modelo debemos realizar nuestro propio material y ser ms participativos en el
aula.
Para empezar con el trabajo primeramente dibujamos en el jarrn que ellos trajeron una
circunferencia usando el comps terminando de dibujar pintaron dentro del circulo para
luego continuar con las bolsas de plstico esto fue lo que usamos para decorar me
pareci una interesante idea poder trabajar con material reciclable ya que es una manera
fcil til y bonita.
Ya para terminar con este trabajo que realice en tres clases finalice con el pintado del
jarrn y obtuve hermosos trabajos para luego exponerlos y que conozcan la creatividad de
los estudiantes.
De esta manera fue mi trabajo y pude articularlo con el PSP con la ayuda de mi
didactizacion que tambin lo realice como un cuento mostrando a los estudiantes que a
partir de ahora reflexionen y cuiden un poco ms lo que es la madre tierra. (Anexo N 16)
96
PDC 1
Trabajando en la unidad educativa Oscar Alfaro, en el rea de Educacin Fsica, deportes

y recreacin, ao de escolaridad 1ro de secundaria comunitaria productiva, se realiz
trabajos de reutilizacin de materiales para la elaboracin de trampoln, el cual se utiliz
para el aprendizaje de los elementos tcnicos de la gimnasia de suelo.
Se explic cmo deberan realizar el trenzado de la goma. Al momento de realizar el

trabajo se not una falta de inters, donde las opiniones eran comprar el trampoln.
Se les explico que ahora con el Muevo Modelo Socio Comunitario Productivo el estudiante
debe crear su material y ser participativo.
Primero realizamos ejercicios de ambientacin como los de calentamiento para evitar

lesiones, luego se realiz una demostracin de un elemento tcnico, donde mi persona lo
realizo, el cual despert un inters y motivacin por aprender.
Al finalizar el bimestre se realiz una evaluacin donde se vio el aprendizaje de los

elementos tcnicos como tambin la articulacin del contenido con el Proyecto Socio
Productivo.
El texto de didactizacion servir para que los dems aprendan y se guen en el

aprendizaje y enseanza de la gimnasia de vuelo. Ya que en el texto hablamos de las
orientaciones metodolgicas, desarrollando actividades.
Tambin las fotos y dibujos en la didactizacin son una manera de llamar la atencin de
los estudiantes y as poderles ensear.
Uno de los resultados ms importante fue ver en la demostracin de educacin fsica de

fin de ao, la utilizacin del trampoln en la gimnasia de vuelo, donde las personas vieron
el material que se elabor.(Anexo N 19)PDC 4
97
VI. CONCLUCIONES
La implementacin del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo,
involucra un aprendizaje novedoso, a partir del Plan de desarrollo curricular, partiendo
con el contacto directo con la realidad y las experiencias vividas.
El nuevo modelo ha transformado al estudiante, a travs del aprovechamiento de
valores socio comunitarios, el cual genero un cambio de actitud, respetando la intra e
interculturalidad.
Los docentes hemos desarrollado nuestra prctica educativa, a partir de la concrecin
de los elementos curriculares de la planificacin, el cual produjo un cambio radical en
la enseanza- aprendizaje que se orienta desde una visin socio comunitario.
RECOMENDACIONES
Consideramos que la formacin del estudiante es integral y holstica, trabajando desde

sus principios y costumbres de la comunidad.
Nuestras experiencias contribuyen a la transformacin de los pensamientos en
relacin a la igualdad de gnero, la valoracin, descolonizacin y rescate de nuestras
culturas.
Nosotros los docentes de la unidad educativa Oscar Alfaro, recomendamos seguir los
pasos de las orientaciones metodolgicas el cual sirve para un buen desarrollo
curricular y respetar la opinin y participacin activa del educando.
98
VII. Bibliografa y fuentes.
MINISTERIO DE EDUCACION CURRILO BASE
CURRICULO REGIONALIZADO DE LA CULTURA GUARANI.
PAULO FREIRE Miedo y osada
UNIDAD DE FORMACION DE PROFOCOM 2
PAULO FREIRE Pedagoga de la palabra
99

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