UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

CENTRO DE EDUCAO
CURSO DE GRADUAO EM CINCIAS NATURAIS
(LICENCIATURA DISTNCIA)

DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO III

RELATRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ESTGIO

SUPERVISIONADO III:

ANALICE CALDAS

PROFESSORA SUPERVISORA- ORIENTADORA:

Aparecida de Lourdes Paes Barreto

Joo Pessoa Paraba

Novembro- 2015

Analice Caldas
RELATRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ESTGIO
SUPERVISIONADO III:

Relatrio referente disciplina estgio supervisionado III do curso de

graduao em Cincias Naturais (Licenciatura distncia), como
requisito do Estgio Obrigatrio Supervisionado e de todas as
atividades desenvolvidas durante a disciplina.

Superviso de Estgio

Professora Maria de Lourdes Paes Barreto

Joo Pessoa Paraba

 Sumrio

1. Introduo: .............................................................................................................. 4
1.2. Marco Terico: ......................................................................................................... 5
2. Objetivos: ................................................................................................................ 6
2.1. Objetivo Geral: ........................................................................................................ 6
2.2 Objetivos Especficos: .............................................................................................. 6
3. Caracterizao socioambiental da comunidade; contexto escolar e processos
de educao ambiental no espao escolar: ................................................................ 7
4. Observao de atividades docentes: .................................................................. 10
5. Planejamento de ensino e desenvolvimento do plano de trabalho (regncia
de classe): ...................................................................................................................... 13
5.1. Aulas ministradas durante a atividade de estgio: ........................................... 14
6. Percepes Finais e Sugestes: ........................................................................... 22
7. Reflexo Crtica: .................................................................................................. 26
8. Referncias Bibliogrficas: ................................................................................. 27
 1. Introduo:

As crianas e adolescentes inserem-se plena e ativamente atravs da educao, que

dever do Estado e da sociedade e que, infelizmente, parece eternamente desprovida de
investimento maior para que pudesse efetivamente ser garantida a toda a populao. Ao
professor, cabe a complexa misso de ser no o responsvel, mas um mediador do
processo educacional, exercendo um carter de mtua aprendizagem com seus alunos.
A instruo proporcionada a partir de mecanismos e dispositivos educacionais plenos e
eficazes promove uma insero consolidada do aprendiz nos preceitos da cidadania e,
tambm, no desenvolvimento ampliado de suas capacidades intelectuais.

A disciplina de cincias, no ensino bsico, constitui um privilegiado espao para que as

diversas explicaes acerca do mundo, os fenmenos da natureza e as transformaes
produzidas pelo homem podem ser expostos e comparados.

Dessa forma, o ensino de cincias possui a meta de qualificar o estudante para os mais
diversos desafios que se apresentam e se constituem na sociedade.

Com o exerccio do estgio no curso de Cincias Naturais, temos uma importante

ferramenta na trajetria de formao do aluno no caminho que o levar a ser mais um
docente no campo de atuao profissional.

A importncia do estgio est em introduzir o aluno na escola para observar seu

funcionamento. Porm, tal iniciativa isoladamente no o capacita de modo adequado
para desvendar a complexidade desta. fundamental que ele seja levado a conhecer e a
refletir sobre o modo como tal realidade foi gerada, condio esta fundamental, mas no
nica, para que venha a transform-la por meio de sua atuao (GARRIDO, 2001).

O Estgio Supervisionado configura-se demasiado importante para termos uma vivncia

no funcionamento da escola e desenvolver a capacidade de socializao do aluno e
tambm do professor, apresentando a realidade escolar com empenho e competncia
para enfrentar o mercado de trabalho e aprimorar-se. A partir da realizao do estgio, a
formao prtica pode desenrolar-se de maneira significativa, porm o estagirio deve
estar ciente de que deve conseguir exercer uma mediao eficaz entre sua formao
terica e o que vai ser estabelecido na prtica. A bem da verdade, o estagirio ser posto
pela primeira vez na grande zona de conflito em que se constitui o ensino, diante,
muitas vezes, das mltiplas problemticas que ter que enfrentar na realidade ch da
sala de aula. A formao terica a que teve acesso parecer invivel de ser exercida
diante da precariedade da estrutura educacional, o que o pode levar a inmeros
momentos de desiluso. Os mtodos de ao possveis, que o estagirio, a partir do seu
momento de entrada em sala de aula devem, como bem afirma o terico Antonio
Gramsci, primar pelo pessimismo da razo e o otimismo da prtica, de forma a no se
deixar tomar e incorporar pelos velhos ditames estabelecidos.
1.2. Marco Terico:

Levando em considerao o conhecimento de que o professor deve estar em condies

de aprendizado e experincia minimamente suficientes para a atividade do ensinar, o
estagirio, de tal forma, deve estar apto a planejar aes metodolgicas, questionar,
indagar e instigar a turma com firmeza e segurana, trazer exemplos e organizar
trabalhos de forma dinmica, para assim poder contribuir positivamente para a formao
intelectual destes estudantes.

No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que fazeres se encontram um
no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando, procurando. Ensino porque
busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar,
constatando, intervenho intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que
ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade (Freire, 1996, p. 14).

O Estgio supervisionado um processo de aprendizagem contnua e de forma alguma

dispensvel, pois prepara pessoas para enfrentar os desafios de uma possvel carreira
profissional. Ento, atravs da atividade do estgio, os estudantes podem integrar a
teoria aprendida prtica de uma maneira que possa compreender toda a complexidade
dessas prticas institucionais.

Pra isso acontecer de uma maneira fluida, deve haver uma orientao e planejamentos
de todas as partes, do professor orientador planejando seu curso junto com outros
professores, fazendo com que a prtica de ensino tenha um eixo central das disciplinas,
para que seja possibilitada a reflexo e a pesquisa.

Ento, o estgio deve ser visto como um articulador entre teoria e prtica. Elementos da
prtica provenientes dos estgios e apresentados na formao docente garantem o
conhecimento especfico da docncia.

O estgio proporciona experincias, por problematizar, criar novas possibilidades e

perspectivas em um desencadeamento entre a teoria e prtica, porque apenas com a
prtica possvel refletir sobre a ao, transformando esta em uma ao consciente. Por
fim, atravs desta correlao e relao, teoria e prtica, que um futuro profissional
dever receber a competncia indispensvel e tcnicas para a prtica pedaggica.

Portanto, no se ensina s pelas respostas dadas, mas principalmente pelas experincias

proporcionadas, pelos problemas criados, pela ao desencadeada, pois somente a
prtica viabiliza a reflexo sobre o ato, tornando-o intencional e consciente. por meio
desta relao entre teoria e prtica que o profissional adquire a competncia tcnica,
fundamental para a prxis pedaggica.
 2. Objetivos:

2.1. Objetivo Geral:

O objetivo geral da disciplina Estgio Supervisionado III preparar o aluno para

exercer a prtica de professor, no caso especfico, ministrar aulas de Cincias Naturais.
Durante as aulas, a ns so incumbidas as atividades de irmos a alguma escola de nossa
escolha, observarmos as aulas, atividades e metodologia dos professores locais aplicar
questionrios aos mesmos aos mesmos, aos diretores, aos alunos, observar e relatar
estrutura fsica da escola, e, ainda, ministrar algumas aulas, com finalidade de melhor
exercermos nossa atividade docente.

2.2 Objetivos Especficos:

a) Caracterizar a situao do ensino de Cincias Naturais, como o mesmo funciona,

quais as concepes pedaggicas que movem as aulas na escola observada.

b) Promover, durante as observaes e as aulas realizadas, a utilizao de alguns

princpios e procedimentos pedaggicos, especialmente sobre o ensino de Cincias
Naturais, buscar compreender, ao observar e ministrar aulas, como se d a formao do
futuro docente e como articular a relao teoria/prtica.

c) Descrever as aulas observadas e, tambm, as aulas realizadas, para fins de anlise ao

final da disciplina.

d) Refletir sobre a educao, especialmente sobre o ensino de Cincias Naturais, buscar

compreender, ao observar e ministrar micro aulas, como se d a formao do futuro
docente e como articular a relao teoria/prtica.

e) Observar a relao que se estabelece entre professores e alunos, como os primeiros

exercem a didtica em sala de aula. Observar, tambm, como age o aparelho
administrativo da escola, incluindo diretores, coordenadores, supervisores. As
observaes incluem, tambm, uma averiguao da estrutura fsica da escola, quais
equipamentos possuem, entre biblioteca, sala de vdeo, cozinha, quadra esportiva e qual
o grau de acesso dos alunos a esses equipamentos.
 3. Caracterizao socioambiental da comunidade; contexto escolar e
processos de educao ambiental no espao escolar:

Em relao caracterizao socioambiental da comunidade e da escola, do contexto

escolar e dos processos de educao ambiental, este relatrio apresenta dados adquiridos
atravs da aplicao de questionrio diretora da Escola Campo de Estgio. A Escola
Municipal de Ensino Fundamental Duque de Caxias (Figura 1) est localizada na Rua
Graciliano Delgado nmero duzentos e oitenta e quatro, no bairro Costa e Silva, a atual
diretora a Sr. Francisca Klcia de Oliveira Silva e a gestora a Sr. Marlene Lira
Machado. A estrutura funcional da escola possui 606 alunos matriculados no ensino
fundamental, sendo 305 alunos matriculados no turno matutino, 221 no vespertino e 40
alunos no noturno, dispem de 40 professores, todos com nvel superior de formao,
um projeto poltico pedaggico, servio tcnico pedaggico, composto por supervisor
escolar, orientador escolar, gestor escolar e psiclogo educacional. A infraestrutura da
escola, por sua vez, possui 15 salas de aula, uma sala prpria para a Diretoria, outra sala
para os gestores e atendimento ao aluno, uma sala para a secretaria, uma para a
coordenao, uma para os professores, biblioteca, cantina, sala de vdeo, ginsio
coberto, laboratrio de informtica, cozinha e almoxarifado. A escola disponibilizada,
tambm, por recursos didticos disponveis para retroprojetor, mquina de Xerox, vdeo
cassete, gravador, computadores com internet, TV, som, jogos educativos e aparelho de
DVD. Quanto ao aspecto e funcionamento da escola, ela arborizada, possui muro ao
redor, dispe de fornecimento de gua e energia, saneamento bsico, apresenta pintura
recente e distribui a merenda diariamente. A informatizao da escola dispe de vinte
computadores com acesso internet, tendo como usurios professores, alunos e
funcionrios. O centro educacional possui cadeiras suficientes e em condies de uso,
birs em todas as salas de aula, armrios individualizados para professores e tambm
material de expediente disponvel e acessvel a funcionrios e professores. As salas de
aula recebem influncia externa de barulhos variados, j o estado de conservao das
janelas, portas, paredes, piso e telhado so considerados insatisfatrios. A ventilao
natural das salas de aula, as condies acsticas das mesmas e o estado geral dos
banheiros so bons.

Quanto s finanas, a escola recebe recurso financeiro do governo federal, sendo

gerenciada por um conselho escolar.
.

FIGURA I: Vista externa da Escola

Fonte: Analice Caldas, 2015.

Com relao ao corpo docente, aplicamos um questionrio (anexo) com o professor de

cincias do 9 ano da referida escola, Roberval Costa de Lima. O mesmo tem formao
superior em licenciatura e mestrado em matemtica, com trinta e um anos de
experincia. Roberval est no quadro efetivo da escola, ingressando neste cargo atravs
de concurso pblico.

O docente considera que poderiam ser melhores as condies didticas da Escola

Campo de Estgio, afirma que faltam livros para professores, laboratrios e biblioteca
com livros suficientes para os alunos. O referido professor costuma exercitar a
afetividade com seus alunos em busca de interao e aprendizado, sabedor que de que
os aprendizes se interessam mais pelos contedos apresentados a partir desse tipo de
atividade. Ao ser indagado, o professor mostrou demasiada insatisfao com suas aulas
atuais, com a conjuntura educacional do sistema de ensino como um todo, onde em uma
estrutura j atravessada pelas mais diversas dificuldades, ainda acrescenta que, agora, o
corte de verbas e a falta de perspectivas, nesse momento ainda mais intensificadas com
o ensino pblico. Aps trs dcadas de ensino, o professor no esperava, em pleno
desfecho de sua trajetria, ser testemunha de situao to dificultosa estar tomado por
tal desiluso. Alm do que, de acordo com o que nos afirma, o modelo atual de
educao, a concepo curricular, dentre mais outros fatores, dificulta o despertar do
interesse nos alunos.

Embora o professor conhea os PCNs, ele afirma que na prtica o cumprimento do

propsito desses seja complicado para serem aplicados efetivamente. Tambm nos diz
que os professores e funcionrios no se renem para conhecer e trabalhar os PCNs.

Analisando o Ensino de Cincias, o docente avalia que os contedos so relativamente

satisfatrios (o professor nos diz ansiar por mudanas) apesar das limitaes na escola,
claramente deixando bvia uma incongruncia na relao entre teoria prtica. Para um
pleno exerccio de suas atividades enquanto professor de uma rea que possibilita
diversas atividades para alm do mero ensino em sala de aula, faltam laboratrios e o
material didtico tambm classificado por ele como insatisfatrio e a pesquisa entre o
os professores em exerccio da funo inexistente. Apesar de todos esses itens
observados, Roberval nos afirma haver muito boa relao do ensino de Cincias com
outras disciplinas.

Realizando levantamento das potencialidades da regio e das situaes problemas que

mais se destacam na comunidade e no entorno da escola campo de estgio, a
supervisora e a assistente social da unidade escolar constatam que os problemas no
fazem parte apenas do entorno da unidade escolar, mas de toda e qualquer comunidade
e cidade, os problemas mais citados so: violncia, insegurana, insuficincia de
transportes pblicos, ausncia de educao ambiental seguido de crimes cometidos
contra a natureza na comunidade.

Foram relatados alguns problemas enfrentados na escola, jovens adolescentes e adultos

traficando drogas, dentro e do lado de fora da escola, o que provoca instabilidade e
medo de algum tipo de violncia que possa se estabelecer a partir da. H preocupao
dos gestores, que tm buscado minimizar essas prticas, com a efetiva participao de
toda a equipe escolar, porm, ainda com poucos resultados efetivos demonstrados. O
problema da Mobilidade Urbana no bairro afeta toda a comunidade, o que constatado
na rotina diria dos moradores do bairro, as longas demoras fazem com que os
estudantes e trabalhadores moradores da comunidade se atrasem diversas vezes para
suas atividades rotineiras.

A Mobilidade Urbana abordada na escola, por existirem alunos e funcionrios que

enfrentam esse problema quase que todo dia ao se locomoverem para a escola e/ou para
suas casas, visto que alguns residem em outros bairros. Apesar de reflexo e
problematizao a respeito, o problema da mobilidade prolonga-se infinitamente sem
prazo estabelecido de resoluo.

Diante da realizao desse levantamento e das questes apontadas e constatadas,

surgiram algumas ideias e sugestes para futuras intervenes que possam ser realizadas
no espao escolar, para uma prtica consolidadora e transformadora do estgio
supervisionado.

Uma interveno sugerida para a gestora foi a possiblidade de exibio de filmes e

vdeos com temas relacionados juventude, como a escolha da vida profissional, por
exemplo, e a entrada em pauta de temas polmicos, como a reduo da maioridade
penal, que seletivamente atinge os adolescentes oriundos das classes populares (pblico
majoritrio dos alunos da escola em questo), e que, infelizmente, por imposio de
alguns artifcios como as manipulaes miditicas e as falsificaes ideolgicas, os
jovens que mais so vtimas desses mecanismos punitivistas e desiguais do Estado,
acabam se posicionando contra eles prprios, ou seja, a favor da implantao dessa
retrgrada medida. Com o desenvolvimento de tais atividades, possibilita-se o exerccio
de reflexo crtica por parte dos alunos e sua plena participao enquanto atores
polticos que atuam por transformaes sociais.
 4. Observao de atividades docentes:

Durante as observaes das aulas, pude ter o terceiro contato com o professor e os
alunos, foram momentos importantes para a minha formao enquanto docente. Nessas
ocasies, procurei manter a concentrao para melhor observar. Analisei as
metodologias utilizadas pelo docente, sua maneira de transmitir sua relao com os
alunos.

No dia 11 de Setembro, das 16h15 s 17h30, na Escola Municipal de Educao

Fundamental Duque de Caxias, acompanhamos uma aula ministrada pelo professor
Roberval da Costa Lima, da disciplina Cincias. A aula ocorreu na turma do 9 ano B, e
a temtica abordada foi Energia Mecnica. O Professor Roberval demonstrou
domnio ao expor o contedo conseguindo manter a ateno dos alunos. O assunto em
questo foi trabalhado a partir da exposio do contedo no quadro negro, atravs de
material expositivo (esquema e ilustraes) do prprio livro didtico, onde foram
discorridos pelo docente as diversas formas de energia, prosseguindo a aula fazendo um
breve resumo do assunto. Na segunda metade do tempo disponvel, houve a abertura de
espao na aula para a participao e questionamento por parte dos alunos. Houve
explicitamente, domnio do contedo em exposio, alm de interao com os alunos,
em que estes se dispuseram positivamente conversao.

Quanto recepo, o professor se portou de forma aberta para a nossa solicitao de

estgio. Os alunos, por sua vez, primeiramente se apresentaram impacientes, talvez
devido a aula ter sido a ltima. Ento, as conversas entre eles eram constantes, como
esperado nesta faixa etria de adolescentes. Porm, faltando pouco tempo para o
trmino desta aula, houve um contato mais prximo com alguns deles, onde o
acolhimento por parte dos aprendizes se mostrou bem mais aberto.

A aula de Roberval da Costa de Lima exposta em questo, energia mecnica, pela

forma em que foi elaborada e pelo grau de participao de alguns alunos,
perceptivelmente fazia parte de um percurso de aprendizagem, obtendo xito enquanto
caminho educativo contnuo e de desenvolvimento de atividades pedaggicas. Os
mtodos utilizados na aula no se diferenciam tanto do que est estabelecido e disposto
nas atividades a serem usualmente exercidas, portanto, podemos caracteriz-la como
expositiva introdutria. Foram usados, alm do livro didtico e do quadro branco, os j
citados materiais expositivos, a exemplo de ilustraes e esquemas. Tais recursos
possuem como objetivo a facilitao do aprendizado do aluno sobre as diversas formas
de energia, exibindo, atravs de representao esquemtica das energias encontradas em
nosso cotidiano.

A segunda aula observada, ainda sob a tutela do professor Roberval da Costa de Lima,
ocorreu no 9 ano B, no mesmo dia e no mesmo horrio vespertino das 16h15 s 17h30,
por ser horrio corrido, ou seja, observei no mesmo dia e no mesmo horrio a primeira e
a segunda aula ministrada por Roberval, na Escola Duque de Caxias, no bairro Costa e
Silva, pelo fato da escola s possuir uma turma do nono ano B no horrio da tarde. O
assunto abordado em questo foi Energia Potencial. A aula iniciou-se com o professor
fazendo a chamada. Nesta, os estudantes demonstraram muito pouco interesse pela aula,
havendo muito bate-papo, falatrios, gritos, impossibilitando a continuidade das tarefas
do docente, contudo, ele prossegue fazendo a chamada, mesmo com o barulho dos
estudantes, ele teve que chamar a ateno dos educandos por vrias vezes, mas essa
reao teve pouco resultado. Embora a relao do professor seja tima com seus
aprendizes, neste dia, no foi possvel cont-los diante de tanta energia desperdiada
pelos mesmos. Dessa forma, causando improdutividade do contedo aplicado com
relao ao contedo da aula anterior. A turma composta por 11 alunos, mas s
estavam na classe 09 alunos. notrio o dficit de educandos nesta srie, tambm fato
a falta de um maior engajamento dos pais, sob a educao dos filhos. Enfim, diante dos
percalos ocasionados por imaturidade dos estudantes s atividades propostas por
Roberval, as mesmas quase no puderam ser concludas. Ento, ficou em silncio por
mais ou menos quatro minutos para que os estudantes silenciassem, o que acabou
ocorrendo aps esse tempo. O docente fez o pequeno resumo da aula energia
potencial, esperou que eles copiassem o assunto, e comeou explicando e ao mesmo
tempo contextualizando a aula, usando objetos corriqueiros (como um lpis para
demonstrar a energia potencial gravitacional, explicou dando exemplos simples para
que todos entendessem). Alm disso, a linguagem utilizada como um todo pode ser
considerada acessvel, a partir dos exemplos cotidianos acerca do que energia
potencial.

Nesta aula, a interao de nossa parte com os alunos foi um pouco menos eficiente do
que na aula anterior, mas, todavia, no pude consider-los como sendo inacessveis na
totalidade em relao a mim, pois chegamos a interagir com alguns alunos no momento
em que os materiais utilizados como exemplificao da energia potencial circularam
pela sala aluno por aluno.

O professor Roberval da Costa Lima, em sua explanao acerca de energia potencial

utilizou-se de um tpico exerccio de interdisciplinaridade, pois alm dos
esclarecimentos relativos temtica abordada. Desse modo, o professor pe em prtica
a difuso do conhecimento por um vis totalizante.

A terceira aula observada foi Sexta-feira, dia 18 de setembro de 2015, s 16h30 at s

17h15min, na mesma unidade j proferida acima, e no mesmo horrio (tarde) na turma
do 9 ano B, ainda sob a regncia do professor Roberval Costa de Lima.

A aula comeou com o professor fazendo a chamada. Nesse momento, ele olha bem nos
olhos dos alunos, achei bem interessante, pois foi atravs desse olhar que pude observar
o tamanho carinho, aconchego e segurana que ele transmite aos estudantes, depois de
ter presenciado tal gesto, me enchi de esperanas e de estmulo quando for aplicar as
minhas aulas, que j estava pensando como fazer para estimul-los a ficarem na classe
as duas aulas. Agora, confesso que estou mais encorajada para dar continuidade s
exigncias submetidas pelo estgio.
Dando continuidade s observaes da aula de Roberval, o mesmo, a exemplo das
outras aulas, comeou com uma breve recapitulao do assunto anterior para que os
alunos ficassem inteirados dos contedos j apresentados e sempre revisados para uma
melhor absoro do aprendizado cognitivo.

O mtodo da aula tem carter tradicional (quadro, lpis, caderno e livro didtico). O
assunto abordado nesta aula foi sobre Energia cintica. O docente escreveu no quadro a
viso geral sobre o que energia cintica e pediu para que os estudantes copiassem, mas
os alunos no se mostraram interessados. A sala, nesse dia, era composta por 09 alunos,
que j um nmero pequeno para uma escola pblica. Alguns alunos saram da sala,
contudo, o professor continuou explicando o assunto para quatro alunos que se
demonstraram inteirados do contedo, ento, Roberval comeou a instig-los fazendo
perguntas aos estudantes, fez vrios questionamentos relacionados energia cintica e
todos os seus questionamentos obtiveram xitos. Sendo assim, fica comprovado que,
apesar da aula ainda seguir um modelo ultrapassado, tradicionalista, no buscando se
inserir s novas modalidades educacionais e os recursos oferecidos pelas novas
tecnologias da informao e comunicao, o professor Roberval consegue
contextualizar suas aulas atravs de objetos simples do cotidiano e da realidade dos
estudantes (ligas, molas, canetas, todos usados para exemplificar os tipos de energia),
alm de usar como exemplo um dos alunos, o que tornou bem divertido a aula, porque
todos se interessaram em participar. Desse jeito, a aula, alm de quebrar aquele clima
montono, bem peculiar do ensino tradicional, o professor Roberval conseguiu tirar o
aluno da passividade quando os provocou, fazendo questionamentos relacionados aos
contedos abordados, tanto nas outras aulas como nesta que continuidade das
primeiras. Ento, ele continuou tirando as dvidas dos que necessitavam de ajuda, e
finalizou sua aula pedindo para que os estudantes respondessem um questionrio sobre
energia tirado da pg. 101 do livro didtico, adotado pela escola Duque de Caxias. Nesta
aula, a interao de nossa parte foi mais eficiente do que a anterior a esta. Diante do
ocorrido nas outras observaes, da desateno e desinteresse por parte dos estudantes,
em partes ou em toda a aula, esta ltima aula observada houve mais interao e ateno
por parte dos estudantes e o professor conseguiu passar o contedo de maneira mais
fluida e sem muitas interrupes, algo que muito positivo para ambas as partes.
 5. Planejamento de ensino e desenvolvimento do plano de trabalho
(regncia de classe):

O planejamento de ensino se consolida enquanto importante ferramenta pedaggica, de

carter indispensvel para que se mantenha uma plataforma de ensino plena e que
alcance seus objetivos. Pensando e refletindo sobre esses fatores, no plano de ensino
que elaboramos, tivemos efetivados enquanto mecanismo prtico algumas atividades
metodolgicas. Como o ensino de cincias tem por objetivo trazer respostas sobre o
mundo, diversos fenmenos que ocorrem no mesmo, alm do dever de formar cidados
crticos e atuantes sobre a sociedade. A elaborao e construo desse plano nos
colocou em momento reflexivo acerca de todos os aspectos citados aqui, o que
contribuiu de forma demasiada para que determinadas prticas fossem reavaliadas. De
tal modo, a atividade de ensino pode se exercer como uma reciprocidade da
aprendizagem entre aqueles que vo ensinar e aqueles que esto na funo de alunos,
onde o aprendizado no se configura apenas para estes ltimos, mas sim de forma a
atender todos os envolvidos no processo educacional.

As atividades dispostas no plano de ensino e pensadas para realizao so selecionadas

de acordo com o que se julga de carter necessrio, de forma a se pensar em uma
compreenso totalizante por parte do aluno. Para que as referidas finalidades sejam
alcanadas e se obtenha pleno xito no emprego de algumas atividades, tais como:
leitura e compreenso de textos; exerccios de fixao; estudo orientado de atividades
diversificadas; elaborao de textos sobre os temas em estudo; realizao de debates nas
aulas efetuadas.

O plano de ensino ora elaborado tem por princpios e objetivos gerais a busca por uma
compreenso da dinmica da natureza, na qual o aluno passa a se compreender e
tambm a atuar enquanto um agente transformador do mundo no qual est inserido.
Intenta, ainda, a busca por solues para os problemas existentes no ensino de cincias,
baseados nos conceitos, procedimentos e atitudes abordados no ambiente escolar. A
busca pela coletividade do conhecimento tambm est entre os objetivos, de modo a
buscar o desenvolvimento de aes crticas, reflexivas e cooperativas entre todos os
inseridos no processo educacional.

A elaborao e consequente execuo do plano de ensino realizado neste estgio no se

apresentaram to dificultosos como em estgios anteriores, pelo fato de j termos tido
experincias que nos embasaram e nos deram firmeza para constituirmos os trabalhos
em questo.

O plano de ensino elaborado foi destinado ao nono ano, e tem como objetivo trazer
respostas sobre muitos fenmenos e o mundo que os cerca de forma que cidados
crticos se tornem atuantes e participativos, com finalidade de compreenderem conceitos
importantes da disciplina, fundamentando a concepo de ensino-aprendizagem
enquanto forma de se ir alm da mera transmisso de conceitos. O plano de ensino deve
atuar de modo a considerar a realidade de cada comunidade, bem como suas
necessidades. Ns, enquanto futuros docentes, precisamos romper com o senso comum
estabelecido de que a elaborao do plano de ensino se constitui apenas como mais uma
atividade burocrtica, um ato tcnico a ser cumprido perante as obrigaes da
instituio escolar. A partir da mudana da concepo do planejamento do ensino,
podemos comear a mudar o estabelecido no sistema educacional. Segundo Luckesi
(2001, p.08) O planejamento no ser nem exclusivamente um ato poltico-filosfico,
nem um ato exclusivamente tcnico. Ser, sim, ao mesmo tempo, um ato poltico-social,
cientfico e tcnico. Dessa forma, pretendemos, com o plano de ensino elaborado em
questo, efetivar um planejamento eficaz para um ensino prenhe de aprendizados e
potencialidades.

Fonte: Jucilene Nbrega, 2015.

5.1. Aulas ministradas durante a atividade de estgio:

No percurso exercido durante nossa atividade de estgio em cincias naturais, foram

compostos oito planos relativos s aulas ministradas. Os planos de aula foram
elaborados de acordo com a realidade dos alunos, pensando nos mesmos enquanto
sujeitos sociohistricos, inseridos em determinado contexto, em dada estrutura social. A
abordagem metodolgica, os recursos didticos adotados, a avaliao realizada com os
alunos, dentre os demais itens do plano de aula so elaborados com base nas
possibilidades disponveis na escola escolhida para a atividade do estgio, tendo como
preocupao maior, tambm, refletir e problematizar o lugar social dos mesmos, de
forma a inserir esses alunos enquanto sujeitos ativos de sua prpria histria, atuando e
transformando, dentro de suas possibilidades e das relaes que os constituem, o mundo
que os cerca. Abaixo, descreveremos, de forma sucinta, os principais itens que
compem os referidos planos.
No dia 22 de setembro de 2015, na turma de nono ano B, da Escola Municipal de
Ensino Fundamental Duque de Caxias, localizada no bairro Costa e Silva, mais
precisamente no turno da tarde (15h30 s 16h15), foi ministrada a aula da disciplina de
Cincias com a seguinte temtica Qumica: Estrutura e Identificao do tomo. Os
pr-requisitos escolhidos para aula foram a identificao do tomo e as primeiras
propostas para as investigaes a respeito, com nfase para os modelos de Dalton e
Rutherford-Bohr. A aula se baseou no contedo do livro Cincias: Fsica e Qumica (de
autoria de Carlos Barros e Wilson Paulino, publicado pela Editora tica), sendo de
carter expositivo, utilizando o captulo 15 e a pgina 191 do livro didtico. Pelo fato
das crianas no disporem de livros didticos na sala de aula, foram impressos e
distribudos aos alunos os modelos atmicos referentes para cada aluno
individualmente, de forma a ser consolidada uma melhor compreenso pelos mesmos.
Os alunos foram divididos em grupos, como forma de melhor gerir o debate acerca do
assunto. O referido debate se deu em torno do que seja um tomo, qual a natureza da
matria do mesmo, desde os primeiros modelos propostos por Dalton e posteriormente
por Rutherford-Bohr. A partir desse debate, houve uma melhor compreenso da aula,
sendo realizados, ainda, exerccios de fixao. A turma demonstrou efetiva interao, a
sala composta por onze alunos demonstrou-se interessada na aula e no contedo
exposto.

Fonte: Jucilene Nbrega, 2015.

A segunda aula foi realizada no dia 25 de setembro, tambm no turno vespertino (no
horrio das 15h30 s 16h15) e teve como continuidade a temtica Estrutura e
identificao do tomo, vinculada s temticas da qumica. Dando prosseguimento s
questes do tomo, aqui o pr-requisito foi a identificao deste e os inmeros
elementos qumicos existentes, tendo por foco, ainda, a distino entre os elementos
existentes na natureza e os elementos sintticos. A aula realizada foi de carter
expositivo, exercida de forma a dinamizar o dilogo entre os alunos e a estagiria. Mais
uma vez, foi utilizado o livro Cincias; fsica e qumica, em seu captulo 15, com a
diferena que nesta aula no mais restrito a uma pgina como na anterior. Na ocasio,
foram realizadas exposies no quadro e realizados exerccios de fixao. Os alunos
foram divididos em grupos de trs para efetivao dos exerccios propostos.
Fonte: Jucilene Nbrega, 2015.

A terceira aula, realizada no dia 29 de setembro, no tradicional horrio vespertino das

15h30 s 16h15, na turma de nono ano B, se deu em torno do incio das pesquisas sobre
a tabela peridica, destacando as primeiras propostas a respeito como forma de
introduzir os estudos sobre a citada tabela. A aula teve como tema A tabela peridica e
a histria de sua composio, ainda inserido na rea da qumica. A aula transcorreu
como uma investigao, um levantamento dos pioneiros pesquisadores da tabela
peridica e como estes desenvolveram seus intentos. Dessa forma, acreditamos firmar
um maior entendimento e embasamento por parte dos aprendizes do que vem a ser a
tabela peridica. Pensando nessa finalidade, foi utilizado o captulo 16 do mesmo livro
Cincias: Fsica e Qumica, mais especificamente em seu incio, na pgina 200, onde
so descritos os primeiros qumicos responsveis por tentar sistematizar os elementos
em uma tabela. Para tal finalidade, foi utilizado um cartaz sobre a tabela peridica, em
uma aula de carter expositivo. Nesta aula, o interesse demonstrado pelos alunos foi de
carter relativo. Por conta do precrio material escolar disponvel para os alunos, tabelas
peridicas foram anexadas em seus cadernos.

Fonte: Jucilene Caldas, 2015.

A quarta aula, realizada no dia 02 de outubro, no perodo da tarde (15h30 s 16h15) no
nono ano B, teve por tema A tabela peridica. Aps a introduo da aula anterior,
aqui o que predominou foi a apresentao da tabela peridica. Como a mesma j havia
sido distribuda anteriormente, os alunos j se encontravam relativamente familiarizados
com esta. Como forma de vincular os inmeros elementos qumicos dispostos na tabela
como integrantes e componentes da materialidade das coisas, formadores da matria de
um modo geral (inseridos de mltiplas formas em nosso dia-a-dia), foram distribudas
folhas em que foram impressas imagens associativas entre os elementos qumicos e
objetos cotidianos. Alm disso, foi confeccionado um cartaz com o mesmo objetivo
ilustrativo. O livro didtico j referido nas aulas anteriores foi novamente utilizado, o
captulo 16, da pgina 201 pgina 207. A sala, composta por catorze alunos na ocasio
da aula, demonstrou dificuldades em localizar os elementos da tabela peridica. Houve
demasiado interesse, porm, as dificuldades de assimilao da temtica foram vrias,
devido precria estrutura educacional apresentada pela escola. Por tais motivos, a
turma foi dividida em grupos de trs.
Fonte: Jucilene Nbrega, 2015.

A quinta aula, realizada no dia 06 de outubro, no mesmo horrio das 15h30 s 16h15,
devido s dificuldades apresentadas pelos alunos, foi elaborada de modo a dar
continuidade temtica da tabela peridica. A identificao dos elementos continuou
dificultosa para os aprendizes, mesmo aps mais uma aula expositiva-dialogada. Tendo
em vista o efeito pedaggico das atividades ldicas, foi sugerido e posto em prtica,
ento, um jogo didtico elaborado por ns com finalidade de melhor esclarecer os
alunos sobre a tabela peridica. As regras do jogo foram explicitadas, e os seus
procedimentos foram os seguintes: a turma foi dividida em grupos de dois. Houve
sorteio para deciso de quais grupos ficariam com as perguntas e as respostas. Foi
escolhido um representante para lanar a pergunta. O outro grupo, ento, respondia.
Como efeito de exemplo, podemos destacar uma pergunta do jogo: um grupo
responsvel pelas perguntas lanaria ao outro: quais so os dois grandes conjuntos que
formam os elementos qumicos? Se o grupo ao qual foi lanada a pergunta respondesse
corretamente, uma questo seria devolvida para o que havia anteriormente lanado a
questo. A finalizao do jogo, com a consequente vitria de determinada equipe, se
deu da seguinte forma: um grupo perguntou ao outro quais seriam os elementos dos
metais. As fichas de resposta, ento, j tinham sido esgotadas, cabendo ao grupo
indagado identificar os referidos metais que estavam dispostos sobre o bir da sala. Os
participantes que conseguiram tal feito saram vitoriosos do jogo.

O resultado de tal iniciativa proporcionou intensa comunicao e interao entre os

alunos, estimulando o companheirismo, a busca do outro, alm de se efetivar enquanto
prazeroso momento onde o aprendizado tradicional foi interrompido, e as possibilidades
pedaggicas das prticas ldicas estimuladas, comprovando, dessa maneira, a eficcia e
importncia das mesmas.
Fonte: Jucilene Nbrega, 2015.

O sexto plano de aula sai da esfera dos estudos relacionados qumica e adentra a
fsica. Temos, ento, O estudo dos movimentos, efetivado em sala de aula no dia 09
de outubro, e teve por pr-requisito apresentar aos alunos os conceitos de posio,
deslocamento, intervalo de tempo, velocidade mdia e instantnea. A aula em questo
foi de carter expositivo, com utilizao do quadro e exposio de cartazes com a
temtica, de modo a facilitar a apreenso do contedo. Tais cartazes foram distribudos
entre os alunos, alm do uso do livro Cincia: Fsica e Qumica, mais precisamente em
seu captulo 4, intitulado O movimento localizado entre as pginas 38 e a pgina 43.
A aula se deu com a utilizao de vrios exemplos retirados do cotidiano sobre as
temticas ora expostas, o que motivou a participao dos alunos, instigados pelas muitas
situaes corriqueiras em seu dia-a-dia onde tais fenmenos fsicos podem ser
observados. Muitos questionamentos foram levantados a respeito e o interesse
demonstrado se deu de modo acentuado. Ao final, foram aplicados, ainda, exerccios de
fixao no caderno.

Fonte: Analice Caldas, 2015.

Devido extenso da temtica, o estudo dos movimentos foi prolongado at a aula

seguinte. Dessa vez, na aula do dia 13 de outubro (mais uma vez, tarde, das 15h30 at
s 16h15), os pr-requisitos foram a diferenciao entre repouso e movimento. O
objetivo da aula era relacionar as ideias de tempo e espao e as unidades de medida para
compreender os conceitos de velocidade e acelerao. A temtica foi discorrida em
carter expositivo, em que foram utilizados diversos problemas para resoluo dos
alunos, onde foram trabalhados os conceitos de acelerao, velocidade e ao
gravitacional. Mais uma vez, a curiosidade dos alunos demonstrou-se bastante aguada,
pois, assim como na aula anterior, os exemplos cotidianos so de carter abundante.
Houve, ento, forte participao dos aprendizes, que se referiram a vrios momentos de
seu cotidiano, onde os conceitos fsicos ora apresentados se faziam presentes.

Fonte: Jucilene Nbrega, 2015.

A ltima aula realizada, que se deu no dia 16 de outubro, ainda sob a temtica da fsica,
o tema ofertado foi relativo aos Instrumentos pticos, que teve como pr-requisito o
estudo e conhecimento dos referidos instrumentos. Nessa aula, o objetivo foi apresentar
e compreender o que so os instrumentos pticos, como estes auxiliam na visualizao
de elementos aos quais seria impossvel a visibilidade sem o uso dos mesmos. Ainda se
teve por princpio a apresentao de alguns dos principais instrumentos pticos, como
espelhos e lentes. O objetivo inicial era a exposio dos referidos instrumentos, porm,
devido precariedade dos recursos disponveis na escola, optamos pela visualizao das
imagens presentes no livro Cincias: Fsica e Qumica, mais precisamente no captulo
12, a partir da pgina 148 at a pgina 156, onde se visualizam e se diferenciam
espelhos e lentes e as diversas nuances em que as imagens se formam nestes. Foram
sugeridas, nesta aula, algumas experincias envolvendo espelhos planos e esfricos para
os alunos realizarem em casa, durante o decorrer da aula foi esclarecido que tais
espelhos podem estar presentes em instrumentos cotidianos, como panelas,
possibilitando um aprendizado prtico e acessvel a todos os inseridos no processo
educacional. Houve grande interesse por parte dos aprendizes (de modo semelhante ao
que ocorreu nas demais aulas temticas de fsica), com grande nmero de
questionamentos levantados. Foi realizada, ainda, exposio no quadro e, ao fim,
exerccios de fixao.
Fonte: Analice Caldas, 2015.

O encerramento das aulas se deu com uma confraternizao entre os alunos e as

estagirias, onde o clima de descontrao e de companheirismo foi predominante entre
os participantes.

Fonte: Willyana Silva, 2015.

 6. Percepes Finais e Sugestes:

Inicialmente, ao refletir sobre o estgio, se fazem importantes algumas consideraes.

Primeiramente, achamos de carter indispensvel dar voz ao profissional que nos
auxiliou no direcionamento e execuo do estgio na escola em que foi realizado, o
professor Roberval da Costa Lima. O mesmo nos evidenciou e ps como objeto de
reflexo algumas questes pertinentes e atuais que ocorrem na atividade diria do
ensino de cincias e que atuam como empecilhos para que os mtodos educacionais
relativos disciplina sejam efetivados de forma plena.

Inicialmente, o docente nos pe a par acerca das dificuldades que o espao fsico
disponibilizado oferece. A sala de aula de tamanho diminuto limita algumas atividades
que poderiam ser desenvolvidas. Em relao aos mtodos de ensino-aprendizagem, que
incluem recursos audiovisuais, paradidticos, entre outros, Roberval nos relata que
faltam muitos destes para que o contedo fosse mais bem assimilado. Nesse quesito, a
escassez dos referidos recursos provoca a dificuldade de assimilao dos diversos
contedos. O professor nos diz, ainda, que os alunos muitas vezes no demonstram um
desenvolvimento intelectual que deveriam j ter de acordo com sua faixa etria (o que
podemos compreender pelas questes de precariedade do ensino pblico), e a didtica
que a maioria das teorias pedaggicas vigentes leva a uma compreenso das cincias
como algo abstrato, desvinculado da realidade, um grande apanhado de fatos e teorias
decorativas. Estas foram, ento, algumas questes que nos foram postas pelo professor
Roberval durante o dilogo estabelecido.

Como podemos observar, as dificuldades relatadas so de ordem complexa, pois dizem

respeito a uma intrincada estrutura educacional. De acordo com o texto Fundamentos
tericos sobre cincias naturais, as cincias continuam sendo ensinadas de modo a
representarem a simples transmisso de informaes, tendo como recursos auxiliares o
livro didtico e eventuais experimentos de carter tambm didtico. Essa mesmice
educacional se reproduz constantemente, inclusive, segundo o texto, em atividades
experimentais que tm por objetivo familiarizar os alunos com o dito mtodo
cientfico. Possibilidades para que se mudem tal contexto existem, e j esto sendo
colocadas em prtica. A efeito de exemplo, o texto nos cita algumas dessas
possibilidades: a incluso de temas e problemas sociais entre as temticas tidas como
exclusivamente vinculadas ao mbito cientfico, em que a cincia passa a ser tomada
como instrumento de posicionamento crtico, no desassociando o contedo cientfico
das possibilidades de compreenso totalizante acerca das questes ticas, polticas e
sociais.

Em relao s questes expostas pelo professor entrevistado, no aspecto de dificuldades

de assimilao dos mltiplos contedos e denominaes, a interseco entre relaes
sociais e contedos tidos como exclusivamente vinculados ao mbito cientfico pode ser
uma chave de elucidao para que tais matrias sejam mais bem apropriadas. O
contedo cientfico, tambm, no pode ser reduzido ao mero aspecto experimental.
Como vimos, o processo de investigao cientfica deve ir alm de atividades prticas
ou o uso de equipamentos. A postura adotada no processo educacional deve assumir
carter mais aberto, flexvel, e possibilitar uma iniciativa mais livre por parte do aluno.

Os diversos levantamentos feitos pelo docente nos ajudam em uma compreenso mais
ampla do processo educacional e de como este se desenvolve com relao ao ensino de
cincias. Porm, este auxlio elucidativo no consegue, por mais amplo que nos parea,
dar conta de todas as questes que esto em jogo no processo educacional. O professor
de tempos recentes, por exemplo, passa por uma srie de questes que outros, de tempos
remotos, no atravessavam (tendo em vista esse aspecto, devemos ser sujeitos cientes e
atuantes de nosso tempo histrico, como nos faz crer as mais abrangentes teorias
educacionais). Nesse sentido, devemos problematizar acerca do profissional do ensino
inserido na contemporaneidade difusa e complexa que a ns se apresenta.

Enquanto educadores, devemos pensar, tambm, na produo dos conhecimentos

cientficos e a sua insero nos processos educacionais atravessada por uma srie de
clichs e lugares-comuns que, predominantemente, impossibilitam o desenvolvimento
de novas prticas, novas possibilidades no ensino de cincias. As atividades docentes
encontram-se, em boa parte, repletas de prticas que se cristalizaram h dcadas,
pensadas ainda para uma escola restritiva, que atendia a setores minoritrios da
sociedade, e que compreendiam o conhecimento como algo estanque, pr-determinado,
fundamentado em verdades incontestveis. Tentar empreender transformaes nessa
concepo educacional relativa ao ensino de cincias exige mudana de perspectivas e
compreenso da intrincada relao que se estabelece entre os fenmenos advindos da
natureza (especialmente quando referimos s atividades pedaggicas referentes s
cincias) e os processos socioeducativos, que se do na realidade efetiva da prtica
escolar, alm das propostas educacionais (desde, para ficarmos em alguns aspectos
essenciais, s concepes de ensino, as relaes estabelecidas entre aluno e professor e
as metodologias curriculares).

Ao tentarmos tecer anlises acerca dos contextos educacionais, necessrio que

estabeleamos o discernimento dos inmeros significados que obtemos a partir desse
processo investigativo. A averiguao da realidade educacional nos ensina que so
vrios os elementos para avaliar e precisar as propriedades e as atribuies desejveis
educao como um todo. A gesto e disseminao dos diversos saberes so cruciais ao
exerccio da cidadania. Dourado (2007) nos diz que

A educao essencialmente uma prtica social presente em

diferentes espaos e momentos da vida social. Nesse contexto, a
educao escolar, objeto de polticas pblicas, cumpre destacado papel
nos processos formativos por meio de diferentes nveis, ciclos e
modalidades educativas. Mesmo na educao formal, que ocorre por
meio de instituies educativas, a exemplo das escolas de educao
bsica, so diversas as finalidades educacionais estabelecidas, assim
como so distintos os princpios que orientam o processo ensino-
aprendizagem, pois cada pas, com sua trajetria histrico-cultural e
 com o seu projeto de nao, estabelece diretrizes e bases para o seu
sistema educacional (DOURADO, 2007, p.3).

Portanto, ao tomarmos por base essa perspectiva, o trabalho, o exerccio docente deve
primar por uma formao mltipla por parte dos alunos, que se compreendam enquanto
inseridos em uma realidade scio-histrica e prenhe de mltiplos significados, que se
do em variadas direes, sem um caminho fixo e uniforme, longe da improvisao,
mas que tambm busca a verdade. Morin, Ciuranna e Motta (2000) nos prope um
mtodo que inclua como estratgia de ao e conhecimento a desconstruo dos pilares
educacionais enquanto um conjunto de receitas eficazes e que espera chegar a um
resultado previsto.

Aps as experincias realizadas pelas cincias e pelas filosofias no

sculo XX, ningum pode basear um projeto de aprendizado e
conhecimento num saber definitivamente verificvel e edificado sobre
a certeza. Tampouco se pode ter a pretenso de criar um sistema
absoluto de proposies possveis ou o sonho de escrever o ltimo
livro em que esteja contida a totalidade da experincia humana
(MORIN; CIURANNA; MOTTA; 2000, p.15). (...) Apenas uma
viso deficiente e irrefletida pode reduzir a dimenso mltipla do
mtodo a uma atividade programtica e a uma tcnica de produo de
conhecimento. Para elucidar as circunstncias, para compreender a
complexidade humana e o devir do mundo requer-se um pensar que
transcenda a ordem dos saberes constitudos e da trivialidade do
discurso acadmico. Uma escrita e um pensar que incorporem a
errncia e o risco de reflexo. impossvel hoje enquadrar a busca do
conhecimento nos esteretipos dos discursos e dos gneros literrios
herdados. (Id. P. 20).

A complexidade, a transversalidade dos sujeitos, que ao mesmo tempo so constitudos

por componentes fsico-qumicos, biolgicos, psquicos, socioculturais e histricos nos
explicita o quanto a natureza humana diversa. Nesse sentido, e especificamente dentro
do contexto das cincias naturais, o ensino desta deve ter por princpio o entendimento
desta complexidade, e como em sua prtica elementos educacionais variados podem ser
suscitados, a exemplo da investigao dos objetos culturais da comunidade local das
aulas, a incluso e participao efetiva de pais e membros das equivalentes
comunidades, incluindo-se, aqui, a fomentao das contribuies culturais das mesmas.
Sendo assim, confirmam-se, inclusive, preceitos contidos nos Parmetros Curriculares
Nacionais.

Uma concepo educacional que se apresenta dentro das propostas explanadas no texto
at aqui e que apreende o sujeito como multifacetado e singular, no possibilitado de
enquadramento pelas metodologias pedaggicas padronizadoras, acolhendo-o enquanto
expresso singular a Teoria das Inteligncias Mltiplas, elaborada pelo psiclogo
Howard Gardner, que possibilitam ao educando desbravar percursos, traar novos
rumos de aprendizado. A herana biolgica no negada pela Teoria das inteligncias
Mltiplas, porm no considerada como fator determinante na formao dos sujeitos.
Dentre as possibilidades desenvolvidas por essa teoria, est a de que ns possumos
independncia entre as inteligncias, podendo, desse modo, sermos mais aptos para
algumas habilidades em detrimento de outras. Por exemplo, podemos ter uma
inteligncia lgico-matemtica mais aprimorada, em que possumos a capacidade de
elaborao de raciocnios dedutivos, ou possuirmos uma maior competncia para a
inteligncia lingustica, que se expressa marcadamente em escritores ou grandes
oradores, capazes de lidar com acentuada criatividade com a linguagem de um modo
geral.

Dentro desse contexto, o educador, ento, deve demonstrar capacidade de

reconhecimento das amplas possibilidades de aprendizagem que seus alunos podem vir
a desenvolver, o que os exige maior flexibilidade para com os modelos educacionais,
com especial nfase no educando, levando em considerao suas particularidades, o que
os marca enquanto sujeitos no mundo, em que o acesso a esses aprendizes e a suas
efetivas potencialidades deve ser prioridade no processo educacional.
 7. Reflexo Crtica:

Nestas reflexes crticas, que encerram este relatrio, discorreremos sobre algumas
questes importantes, porm, sem nos deter de forma alongada sobre as mesmas (tendo
em vista acreditarmos que parte dos questionamentos que poderiam caber aqui j esto
colocados ao longo da elaborao do relatrio, e, ao repeti-los, estaramos apenas
exercendo mera funo tautolgica e exaustivamente repetitiva).

Em todo o percurso que exercemos na disciplina de Estgio Supervisionado III, tivemos

a participao de diversas pessoas que compem o quadro educacional tanto do curso
distncia quanto da escola adotada para o exerccio do estgio. Primeiramente,
acreditamos que deveramos ter um pouco mais de esclarecimento em relao ao
Estgio Supervisionado. importante lembrar que a maioria dos alunos dos cursos
distncia possui formao bsica precria, necessitando de maior apoio para a realizao
das atividades. De repente, nos vemos atirados a um verdadeiro oceano de atividades,
relatrios, aulas para elaborar, para realizar fichamento, dentre outras atividades.
Acreditamos que esses questionamentos cabem ao ensino distncia como um todo, e
no especificamente apenas disciplina de Estgio Supervisionado. Porm, como essas
reflexes so direcionadas para esta disciplina especfica, vo aqui esses
questionamentos. Falta, nos cursos distncia, maior apoio e suporte ao alunos. Talvez
os procedimentos metodolgicos do dessa forma de ensino devam ser repensados, assim
como sua composio curricular. Apesar de estarmos em uma terceira disciplina
vinculada ao estgio, e, a partir da, termos adquirido maior experincia, ainda temos
dvidas e dificuldades relativas s etapas dessa pr-formao da atividade docente.

Especificamente no que se refere composio do relatrio, cremos que a elaborao do

mesmo, em certas questes, um tanto repetitiva. Acreditamos que, para os prximos
semestres, a elaborao desse relatrio poderia ser repensada para que se obtivesse xito
maior na funo a que se prope, que ser uma pea importante em nossa formao
enquanto futuros professores. No que esteja de todo mal elaborado ou insuficiente, mas
alguns aspectos poderiam ser reformulados.

Com relao s atividades de estgio, as dificuldades maiores se concentraram na

questo do entrar em sala de aula, lidar com o todo o universo de possibilidades que a
prtica de ensino oferece. Inicialmente, somos tomados por muitas dvidas, anseios de
como devemos agir e nos portar em sala. Passado o momento inicial, passa a ser
regozijante a presena entre os alunos, o compartilhamento de experincias, a mtua
atividade do aprender, as relaes de alteridade que advm da.
 8. Referncias Bibliogrficas:

DOURADO, Luiz Fernandes (Coord.) A qualidade da educao: conceitos e definies.

Ministrio da Educao. Brasil. 2007. Disponvel em
http://escoladegestores.virtual.ufc.br/PDF/sala4_leitura2.pdf. Acesso em 25/08/2015.

FEITOSA, A.F.M.A. Componentes Fundamentais para o Exerccio Docente Vivenciado

no Estgio Supervisionado em Cincias Naturais: Professor Reflexivo, o Pensamento
Complexo e Aprendizagem Significativa. In: PEREIRA, Maria de Lourdes (Org.).
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios prtica educativa.

So Paulo: Paz e Terra, 1996.

GARRIDO, Elsa. Espao de formao continuada para o professor coordenador. In:

BRUNO, Eliane Bambini Gorgueira; ALMEIDA, Laurinha Ramalho de; CHRISTOV,
Luiza Helena da Silva (Orgs.). O coordenador e a formao docente. 2 Ed. So Paulo:
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MORIN, Edgar; CIURANA, Emlio Roger; MOTTA, Ral Domingo. Educar na Era
Planetria- o pensamento complexo como mtodo de aprendizagem pelo erro e
incerteza humana. 2. Ed. So Paulo: Cortez, Braslia, DF. Unesco, 2007.