CAPTULO II

Antecedentes de la investigacin

Antecedentes histricos

La atencin surge con el fin de ayudarnos a canalizar la cantidad de estmulos

o informacin que se recibe para poder captar una informacin o atender a un
nuevo conocimiento, sino contramos con la atencin quedaramos colapsados
ante la gran cantidad de informacin que podemos percibir del entorno. Para
finales del siglo XIX la misma se consideraba que solo era til cuando nos dejaba
una utilidad inmediata, es decir cuando se prestaba atencin a algo y se vean
resultados inmediatos, pero esta consideracin hoy por hoy se encuentra
derrumbada puesto que sabemos que como seres humanos recibimos y
clasificamos todas las seales de nuestro ambiente por medio de la atencin.

En su evolucin la atencin ha sido estudiada bajo diversas corrientes

psicolgicas, como es el caso del estructuralismo corriente que con su principal
exponente Wundt en 1879 considero la atencin como claridad, mientras que la
teoria funcionalista para el ao 1945 y con su principal exponente James la
considero como una energa que ayuda a que nuestra mente y conciencia capten
un objetivo. Planteando tambin su evolucin desde la niez hasta la adultez,
considerando que para los nios la misma depende de estmulos externos que no
tiene capacidad de controlar por lo que se puede decir que se encuentran presos
del estmulo del ambiente, puesto que no son capaces de discernir que estmulos
les funcionan y cuales no a la hora de iniciar su proceso de atencin. Planteando
que a medida que se va alcanzando maduracin cronolgica y mental el ser
humano es capaz de rechazar los estmulos segn conveniencia pasando as de una
atencin dirigida por estmulos exteriores a una atencin sostenida centrada en un
solo objetivo. (James, 1945, pg. 39).

La impulsividad es una palabra que proviene del latn impulsus que significa
golpear o empujar, luego durante su evolucin los franceses la definieron como un
comportamiento primitivo que se escapa del control de la voluntad. Para luego ser
definida desde una perspectiva psicopatolgica como un rasgo de la personalidad
que por lo general incluye o conlleva a una conducta agresiva, llegando a acarrear
una tendencia en la cual se cometen actos perjudiciales sin precipitacin alguna es
decir actos espontneos. Se puede decir que una persona que comete un impulso
sabe el mal o dao que esta por cometer pero el impulso que est sintiendo por
cometerlo se vuelve superior a su razonamiento. Para la psicopatologa existen
diversos grados de impulsividad, llegando a acarrear diversos transtornos
mentales desde psicosis hasta trastornos de la personalidad pasando por
adicciones a sustancias, conductas suicidas y transtornos de atencin e
hiperactividad.

Durante el siglo XIX se le considero la impulsividad como una inclinacin

hacia la falta de voluntad en la que se consideraba que las acciones que se
tomaban eran volitivas, es decir de libre albedro o determinacin, considerndose
as que las conductas impulsivas se generaban manteniendo las funciones
intelectivas intactas. Vindose finalmente como una alteracin en el proceso de
toma de decisiones voluntarias o de deliberacin, que implicaran componentes
cognitivos y motivacionales. (Higueras, 1996). Para el siglo XX se empez a ver
desde una perspectiva ms compleja y multidimensional, alejndose
conceptualmente de los desrdenes de la voluntad como principal y nica causa,
pasndose a vincular con factores neurobiolgicos relacionados con la falta de
control del impulso y manejo de los afectos y conflictos internos.

La psicologa actualmente considera a la impulsividad como una respuesta

conductual inmediata que se desencadena ante la presencia de estmulos internos
y/o externos, siendo un acto irreflexivo puesto que no tiene en cuenta experiencias
previas ni consecuencias futuras. Llegando a ser definida tambin como una
conducta no planificada que por lo general est acompaada de un
comportamiento emocional, puesto que las personas impulsivas tienden a pasar
todo al plano emocional tomndose muy apecho cualquier acto que pueda
desencadenar su conducta impulsiva. (Celma, 2012). Por lo antes dicho se puede
llegar a considerar que una persona impulsiva es alguien incapaz de inhibir una
conducta prepotente, llegando a no poder controlar una respuesta negativa que
puede afectar a la propia persona y a su entorno ms inmediato.

La relacin propia entre atencin e impulsividad se puede desde el ao 2011

con base en un artculo publicado en la revista pediatra integral. En el cual su
autor expresa que la baja atencin es uno de los problemas que ms preocupan a
padres y docentes y que tambin es una de las causas ms comunes de consultas
con psiclogos y psiquiatras, pero que segn el autor no se puede o no se debe
ver a la misma como una enfermedad a pesar de que acarree ciertos sntomas
como sera un acto impulsivo, puesto que la atencin se puede ver desde dos
enfoques uno neurolgico y otro educativo, siendo el segundo el importante para
el autor del texto citado y para la elaboracin de este presente trabajo de
investigacin. (Marina, 2011)

Abordando entonces a la impulsividad y la atencin como problemas del

mbito educativo y no transtornos, por lo que son problemas que pueden ser
abordados y solucionados a travs de una correcta motivacin y a la vez que se da
una presentacin adecuada de la actividad a realizar, flexibilidad cognitiva,
actividades recreativas y deportivas, a fin de evitar o soportar la frustracin y el
aburrimiento ante una actividad, adems tambin se necesita de una interaccin
social positiva y la ayuda de la familia y el entorno inmediato de los nios.

Antecedentes cientficos

Gonzlez, 2006 transtorno de dficit de atencin e hiperactividad en el saln de

clases. El ser humano tiene una serie de instintos, entre los que est el de aprender
el cual es expresado en la conciencia a travs de una emocin de inquisicin,
asombro o curiosidad. Siendo este el instinto que invita a los seres humanos a
recolectar informacin, examinar el ambiente que los rodea, observar y sostener
un dialogo sobre las explicaciones acerca de lo que le rodea (Coln, 2003). Siendo
el norte de esta investigacin explicar el cmo aprenden los nios con TDAH,
cules son sus sntomas, como diagnosticarlo y como tratarlo, que pareciera no
tener relacin alguna con la investigacin en curso, pero s la tiene puesto que el
autor del trabajo citado habla de la atencin vindola o plantendola como una
caracterstica gentica que se debe reforzar de forma positiva en la escuela y
comunidad, pero que ya viene programada por una herencia biolgica puesto que
se puede nacer con diversos factores que la afecten, llegando a un bajo nivel de
atencin que puede desencadenar en impulsividad. Siendo el norte de la
investigacin en curso el estudiar los niveles de atencin y el control de
impulsividad.

El nivel socioeconmico, cultural, el entorno familiar, el nivel educativo del

nio y su propia tolerancia son factores que se deben atender desde edades
tempranas para de alguna manera iniciar la canalizacin de un posible detonador.
Es por ello que a travs de la investigacin a realizar se busca primero analizar los
niveles de atencin y de impulsividad que puedan existir dentro de un saln de
clases, para posteriormente en un futuro en caso de obtenerse niveles muy
elevados poder realizar las derivaciones adecuadas e iniciar un correcto abordaje
dentro del saln de clases, a fin de evitarle a los nios con mayores niveles de baja
atencin e impulsividad experiencias de fracaso y/o rechazo.

El autor del trabajo que sirve como antecedente busca explicar cmo debe ser
el abordaje de un nio con dficit de atencin para que este no llegue a la
impulsividad, se requiere una evaluacin compresiva multidisciplinaria que
incluya aspectos mdicos, conductuales, psicolgicos y educativos; pero tambin
se debe incluir un proceso educativo para padres y maestros puesto que este
dficit no se puede abordar o resolver solo con intervencin teraputica centrada
en el nio, sino que se deben hacer intervenciones en la familia y la escuela. Todo
el estudio del trabajo citado se realiz bajo una metodologa cuali-cuantitativa y
con un diseo de investigacin descriptivo correlacional.
 Guevara, 2011 el transtorno de atencin y su incidencia en el aprendizaje en
los nios de primero de bsica de la escuela Theodore W. Anderson de la
ciudad de Quito durante el ao electivo 2010-2011. En este proyecto se aborda el
transtorno de atencin o el dficit de atencin como un desencadenador de
problemas en cuanto al control del comportamiento y aprendizaje de los nios,
establecindolo como uno de los principales retos de la comunidad educativa. En
el proyecto la autora tambin hace referencia a que como educadores estamos en
la obligacin de captar de forma positiva la atencin de nuestros estudiantes;
tomando en cuenta los diversos tipos de atencin (sostenida, selectiva, dividida).

Apoyndose para su estudio en teoras cognitivas, teoras sobre las dificultades

de aprendizaje, neurofisiolgicas y genticas para finalmente poder conocer como
el transtorno de la atencin o un bajo dficit de atencin influye sobre el
aprendizaje de los nios y nias de primer ao de educacin bsica bajo una
metodologa culi-cuantitativa. Por medio de la cual se pudo concluir en el estudio
que: el dficit de atencin no es un transtorno exclusivo sin que en l se incluyan
problemas de aprendizaje y conductuales y que como docentes debemos estar en
la capacidad de poder detectar sntomas ante un posible transtorno de atencin
para poder corregirlo y garantizarle un buen aprendizaje a los nios. El estudio se
relaciona con la investigacin que se est llevando a cabo porque en ambos se
aborda el tema de la atencin como un desencadenador de diversos problemas
como es en nuestro estudio la impulsividad.

Bases tericas

La atencin es un proceso que acompaa a todos los dems procesos

cognitivos y representa una especie de filtro con el que se puede intentar ver
cules son los caminos ms acordes para abordar una enseanza, ya que la
atencin implica tener la habilidad de poder enfocarse en estmulos o actividades
planificadas y obviar otras que nos desven de nuestra meta. Es un concepto
abstracto que puede ser definido desde diversos enfoques por ejemplo para la
psicologa es una cualidad perceptiva que sirve como filtro de estmulos
sensoriales, evalundolos y priorizndolos segn orden de importancia. Tambin
lo definen como un proceso de la mente mediante el cual, de entre varios objetos o
pensamientos que se puedan presentar al sujeto de forma simultnea, se escoge
uno en concreto apartando a los dems a fin de obsrvalo con mayor claridad.
Para la psicologa la atencin tiene sus pilares en dos conceptos focalizacin y la
concentracin que implican la sustraccin de diversas fuentes que solicitan la
atencin en pro de un trato ms efectivo de una o unas en particular (Dyngo,
2010).

Son diversas las corrientes o escuelas que han intentado definir la atencin
desde un punto de vista psicolgico y entre las que pueden resaltar: el
estructuralismo que la entiende como un estado de conciencia que va emparejada
a una nitidez sensorial; el funcionalismo, que la ve como una funcin activa del
organismo basada en las emociones y con una funcin adaptativa; el cognitivismo
la considera un proceso interviniente en el procesamiento de informacin que
permite la seleccin de los contenidos ms relevante de entre todos los
disponibles, puesto que el ser humano tiene una capacidad limitada de
procesamiento de informacin (Dyngo, 2010). Reuniendo las diversas
perspectivas nombradas se puede concluir que la atencin es la capacidad que se
evidencia ante la presentacin de una serie de estmulos, conocimientos u objetos
y por medio de la cual se puede tener la capacidad de elegir entre diversas
opciones la ms acorde ante la situacin que se est presentando.

De las definiciones reunidas se puede observar que existen tres tipos de

atencin, que se dan en funcin de los intereses del sujeto y estos son: sostenida,
selectiva y dividida. Siendo la sostenida la capacidad por parte del observador de
mantener su concentracin alerta ante un determinado estimulo por un tiempo
prolongado. La selectiva es un tipo de atencin en la cual el sujeto est dedicado a
una tarea en concreto, por lo que se alcanza una mayor concentracin as como
mayor eficacia en la actividad que est desarrollando. Y finalmente la atencin
dividida es la que aparece cuando se estn realizando diversas tareas al mismo
tiempo, por lo que se tiene en cuenta ms de un estmulo en el campo de accin en
esta la capacidad de concentracin tiende a ser ms baja puesto que se divide entre
varias tareas. (Diane, 1994)

La atencin tambin se ha intentado definir desde un punto de vista social por

lo que ha sido vista como un proceso por el cual se pueden dirigir los recursos
mentales sobre algunos aspectos del medio, los ms relevantes, o bien sobre la
ejecucin de determinadas acciones que se consideran las ms adecuadas entre las
posibles. Haciendo referencia al estado de observacin y de alerta que permite
tomar conciencia acerca de lo que ocurre en el entorno. (Ballestros, 2000, p. 170).
Desde el punto de vista social a raz de esta investigacin he podido notar que la
atencin que se debe dar dentro de un saln de clases es la sostenida y que para
llegar a ella se debe brindar motivacin a los estudiantes; definiendo a la
motivacin como el primer paso que desencadena un accionar en bsqueda
siempre de la satisfaccin de tres necesidades bsicas logro, poder y afiliacin. El
concepto de motivacin tiene gran importancia dentro del saln de clases y para el
proceso de atencin. Puesto que se debe realizar un correcto despertar de inters
para que se logre una atencin sostenida sobre un tema ya que segn Vigotsky en
su teoria acerca del desarrollo sociocultural en el proceso de aprendizaje del nio
existen dos zonas una de desarrollo real representada por lo que el nio es capaz
de hacer sin ayuda y una de desarrollo prximo que representa lo que el nio
puede llegar a hacer con ayuda de sus docentes, padres o compaeros ms
experimentados.

Para alcanzar ese aprendizaje prximo intervienen padres, docentes o

compaeros ms experimentados que pasan a representar una especie de
andamiaje puesto que buscan mediar el proceso de aprendizaje y por ende influir
en la atencin de una forma especfica y slida, puesto que la persona ms
experimentada se convierte en una gua o andamio que facilita el aprendizaje a fin
de que la persona que se est ayudando sea capaz de poder ejecutar por si sola una
actividad. Centrndose siempre en el proceso de aprendizaje y no en el producto
(Enesco, y Del Olmo, 1992. P.54).

El proceso de atencin tambin ha sido explicado desde un origen biolgico

definindolo como un mecanismo central de capacidad limitada cuya funcin
primordial es controlar y orientar la actividad consciente del organismo conforme
a un objetivo determinado (Tudela, 1992). Este mecanismo asegura que se d un
adecuado procesamiento de estmulos sensoriales tomando en consideracin los
ms relevantes para as poder ejercer un control sobre la capacidad cognitiva. La
atencin tiene su origen en la corteza prefrontal, conocida como unin frontal
inferior, pues esta es la encargada de planificar una accin, iniciarla y llevar un
control a fin de determinar si la misma se est desarrollando bien o no siendo ah
donde se origina la atencin (Soutullo y Diez, 2007).
 Esta rea no trabaja sola, puesto que en numerosos estudios se ha demostrado
que otras reas tambin influyen en el proceso de atencin como lo hace la rea
del cerebro conocida como fusiforme facial, siendo esta la encargada de procesar
caras, tambin interviene un espacio en el hipocampo que es el que relaciona con
la interpretacin de informacin que realizamos acerca de determinados lugares.
En todas estas reas que forman parte del sistema nervioso cuando se inicia el
proceso de atencin emiten una serie de respuestas internas y externas. Siendo las
internas las fisiolgicas que a la vez reciben el nombre de correlatos
psicofisiolgicos de la atencin y entre las que se incluyen las de la actividad
cortical que se puede observar a travs de:

La actividad electroencefalogrfica puesto que a nivel del sistema

nervioso central se puede observar como las neuronas de la corteza
cerebral empiezan a emitir de forma continua y espontanea una actividad
elctrica con determinado potencial la cual informa el tono atencional
general de un organismo, el cual puede ser medido a travs de ondas alfas
o betas. Siendo las alfas las generales que se originan cuando un sujeto
est en un proceso de atencin que no ha llegado a ser sostenida y las
betas las ms altas, cuando ya se ha alcanzado un proceso de atencin
sostenida.
Potenciales evocados aqu las neuronas corticales emiten otro tipo de
onda elctrica que se superpone a la anterior y que se produce en
situaciones especficas como por ejemplo la aparicin de un nuevo
estimulo o cambios importantes en la estimulacin ambiental (mediacin).
Estas ondas o corrientes elctricas tienen una determinada latencia,
amplitud y polaridad siendo las ms relacionadas directamente con la
atencin: el P100 que representa la activacin cortical de las reas
relacionadas con el procesamiento de estmulos visuales, el P300 que se
da ante una situacin de espera activa o incertidumbre ante un nuevo
estmulo, el N1 que est relacionado a caractersticas de estimulacin
auditiva y a variables personales como sera el nivel de atencin y la
variacin negativa contingente que suele aparecer cuando un sujeto se
 encuentra en situacin de espera ante la presencia de un estmulo.
(Guevara, 2011)

En las respuestas fisiolgicas tambin se incluyen las del sistema nervioso

perifrico entre las que estn:

Actividad electrodrmica es la actividad elctrica de la piel que est

relacionada directamente con los cambios que ocurren propiamente en las
propiedades elctricas de la piel siendo estas actividades dependientes de
las glndulas sudorparas.
Actividad electromiogrfica es la desencadenada por los msculos
cuando estos se hayan en actividad este se considera un ndice de
actividad mental, puesto que aumenta de manera especial en actividades
que exigen un mayor esfuerzo atencional.
Actividad cardiovascular sta tambin es conocida como ritmo cardaco y
se define como el nmero de latidos del corazn durante un periodo de
tiempo de atencin determinado, convirtindose as en un ndice de nivel
de activacin de un organismo y de atencin ante un estmulo.
Dilatacin pupilar la dilatacin de la pupila del ojo se da como resultado
ante la contraccin y relajacin de la musculatura del iris y esta aumenta o
disminuye ante ciertas circunstancias siendo una de esas el proceso de
atencin ya que una de sus respuestas ms tpicas es la dilatacin pupilar.
(Guevara, 2011)

El proceso de atencin tambin conlleva una serie de respuestas o

manifestaciones externas conocidas como motoras las cuales a diferencia de las
fisiolgicas pueden ser medidas u observadas de una forma directa, como seria los
giros de cabeza, la detencin de otras actividades motoras por el llamado de
atencin de una actividad en especfico, ajustes en la postura, la realizacin de
ciertos movimientos oculares, entre otros. A parte de esta serie de estmulos
internos y externos en el proceso de atencin, tambin intervienen tres sub
procesos para que esta se pueda dar los cuales son: la asimilacin, la acomodacin
y el equilibrio. Siendo la asimilacin la captacin de un estmulo que despierte
inters, la acomodacin el ordenamiento de la nueva informacin o del estmulo
que se est presentando a fin de relacionarlo con la informacin que se tenga
presente y poder llegar finalmente a un equilibrio.

La impulsividad por su parte puede ser desencadenada ante la frustracin de no

poder mantener un tiempo estable de atencin en la realizacin de un trabajo,
generndose un impulso de facilidad efusiva o impetuosa hacia un determinado
modo de actuacin, ya sea con el fin de disminuir la tensin generada por la
aparicin de un deseo, o por el descenso de autocontrol (Celma, 2012). La cual
puede ser vista desde la biologa como una respuesta de la personalidad que viene
acarreado por factores genticos que se pueden encontrar en cada individuo como
sera el caso de un dficit de atencin, que puede generar impulsos patolgicos
entendindose desde tres puntos de vista: como sntoma, transtorno y dimensin.

Siendo el sntoma una consideracin aislada que puede constituir un

diagnostico entre uno o varios transtornos mentales especficos como sera el caso
de una conducta impulsiva concreta. El transtorno viene definido por un cuadro
clnico especfico donde la impulsividad es la caracterstica que lo define como
sera un transtorno explosivo intermitente y la dimensin est representada por el
rasgo de la personalidad que pasa de lo normal adaptativo a lo patolgico siendo
un rasgo estable que se manifiesta ante un transtorno de la personalidad.

La impulsividad est relacionada con una serie de factores biolgicos que

tienen su base en la neuroanatoma ciencia desde la cual se busca explicar o dar a
conocer las regiones enceflicas implicadas en la regulacin de las conductas
impulsivas, las cuales son tres: el ncleo accumbens que es el centro modulador
de las conductas de recomposicin reforzamiento y castigo, la regin vasolateral
del ncleo amigdalino que es el centro modulador de conductas afectivas e
inmediatas y la regin orbitaria de la corteza prefrontal que es el centro integrador
de las capacidades de inhibicin de los impulsos y la capacidad de clculo de
riesgo. (Battle, 1994). La impulsividad tambin se encuentra regulada desde el
punto de vista biolgico por cinco neurotransmisores: la serotonina, la dopamina,
glutamato, noradrenalina y cido gammaaminobutrico.
 Desde el punto de vista social se ve a la impulsividad como una conducta
medioambiental que tiene sus desencadenantes en ejemplos que se observan en la
familia o en el entorno ms inmediato, plantendola como el resultado de la
observacin y la imitacin. Viendo entonces a la impulsividad como una conducta
adquirida por imitacin de cualquier modelo agresivo que se pueda encontrar en el
hogar, escuela o comunidad y no heredada o de origen biolgico. Lo que puede
desencadenar no solo en una conducta impulsiva, sino tambin en violencia,
conducta de riesgo y en el caso de los nios propiamente en dificultades para una
correcta adaptacin, generndoles as una baja autoestima, baja motivacin y un
bajo rendimiento escolar.

Por lo antes dicho podemos decir que la impulsividad est asociada a un

desencadenar de respuestas poco reflexivas y que acarrean consecuencias
negativas para el propio sujeto que las est experimentando. Este acto negativo de
la conducta se puede evidenciar en los nios a travs de la discapacidad que
pueden tener algunos para evidenciar la magnitud de daos que puede estar
creando su conducta impulsiva, puesto que una persona impulsiva no es capaz de
ver con claridad que tanto dao pueden estar ocasionando en su entorno, tambin
se puede evidenciar en una constante bsqueda de atencin ya que los nios
impulsivos tienden a querer llamar la atencin de sus docentes bien sea de manera
positiva o negativa sin que esto les importe, puesto que lo nico que buscan es que
se les atienda de forma inmediata y se les den recompensas ante su actuar.

La conducta impulsiva se puede evitar o controlar dentro de un saln de clases

realizando un correcto despertar de inters por lo que se est trabajando en el aula,
puesto que una conducta impulsiva en el mbito educativo se desencadena por la
frustracin que se puede presentar ante la incapacidad o cansancio por realizar una
actividad. Por lo que como docentes para evitar que se desencadene una conducta
impulsiva debemos ser capaces de presentar actividades de formas innovadoras
motivando correctamente a nuestros estudiantes, para as evitar agresividades,
irritabilidad y conductas antisociales.

En cambio para la psicologa la impulsividad es definida como una tendencia a

reaccionar de manera inesperada, rpida y desmedida ante una situacin externa
que genere estrs o sea amenazante o ante un estmulo interno propio de un
individuo, que lo hace actuar sin medir las consecuencias que su accionar le pueda
traer. En la conducta impulsiva predomina la baja tolerancia ante situaciones
frustrantes y de estrs e incluso se pueden incluir conductas y comportamientos
agresivos, generando as un descenso del propio autocontrol haciendo que las
personas se impacienten y lleguen a generar respuestas veloces sin tener un
pensamiento claro.

Bases legales

La investigacin en curso est sustentada desde el punto de vista legal por: la

constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, La ley orgnica de
Educacin.

La CRBV (1999) plantea en su artculo 79: los jvenes y las jvenes tienen el
derecho y el deber de ser sujetos activos del proceso de desarrollo lo que se
puede relacionar hacia la investigacin en curso, en que como docentes y padres
debemos darle la oportunidad a nuestros nios de que participen en lo referente a
su desarrollo, en lo que se incluye su educacin y tengan entonces la oportunidad
de participar y opinar activamente en la eleccin del que y el cmo se les
impartir un conocimiento.

La CRBV (1999) platea en su artculo 102: la educacin es un servicio

pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento,
con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad. Lo citado se relaciona con la investigacin en
curso puesto que se est trabajando la baja atencin y la impulsividad, y entre sus
caractersticas se pudo ver que para evitar ambas se debe permitir que cada nio
participe en la eleccin de sus actividades a fin de que no se aburra durante la
realizacin de la misma y as no las abandone o se muestre irritable durante la
realizacin de las mismas.
 La LOE (2003) plantea en su artculo 3: la educacin tiene como finalidad
fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre la
investigacin en curso si bien nos habla de medidas de comparacin entre dos
factores de la personalidad, se puede decir que tiene tambin relacin con el
artculo citado. Porque al medir esas dos caractersticas de la personalidad, se
busca tambin ver cmo se puede hacer para que no se manifiesten a fin de que
cada nio y nia puedan desarrollar de manera positiva y plena cada aspecto de su
personalidad a fin de convertirlo a futuro en un hombre capaz de participar de una
forma correcta y en convivencia en su sociedad.

La LOE (2003) plantea en su artculo 6: todos tienen derecho a recibir una

educacin conforme a sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y
dentro de las exigencias del inters nacional o local. En varios estudios se ha
demostrado, que se adquiere mejor un conocimiento cuando este est directamente
enfocado en nuestros intereses, hacindose ms marcado los periodos de atencin
ms largos (atencin sostenida) y disminuyndose a grandes rasgos el desembocar
en una actitud impulsiva, puesto que se est aprendiendo de un tema de inters.

Soutullo, C y Dez, A. (2007). Manual de diagnstico y tratamiento del TDAH. Ed.

MdicaPanamericana.