Proyectos Colaborativos

Los proyectos de tipo colaborativo, fundamentalmente son los que su metodologa y

forma de trabajo se realiza mediante el aprendizaje colaborativo.

Qu es el aprendizaje mediante proyectos Colaborativos? Existen diversas opiniones

sobre qu, cmo o cuando ocurren los aprendizajes en proyectos de este tipo en los
alumnos, por tal motivo, en este documento se tomarn algunos conceptos de tericos
representativos, entre los que se encuentran: Ralph y Yang (1993) lo entienden como:
...el intercambio y cooperacin social entre grupos de estudiantes para facilitar la
toma de decisiones y/o la solucin de problemas. La colaboracin entre aprendices les
permite compartir hiptesis, enmendar sus pensamientos, y trabajar mediante sus
discrepancias cognitivas.

Para Jonhson, D. y Jonhson, R 1987, es:

El conjunto de mtodos de instruccin para la aplicacin en grupos pequeos, de

entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y
social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como
del de los restantes miembros del grupo).

De esta definicin se desprenden tres ideas centrales, a saber:

- Al ser un mtodo de instruccin para trabajar con grupos pequeos, en oposicin al

trabajo individual y aislado de los estudiantes, tiene como propsito la modificacin del
conjunto de relaciones que se establecen entre el profesor y su alumno y entre los
alumnos mismos.

- El entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas. Su aplicacin grupal se orienta

hacia la generacin de una organizacin al interior de la clase y fuera de ella, en donde
las actividades de aprendizaje para los alumnos son ms intencionadas y planificadas,
en oposicin al trabajo individual y competitivo, o al mero trabajo sumatorio de las
partes realizadas aisladamente por cada uno de los integrantes del grupo.
- Se centra en un trabajo que es realizado por todos los miembros que forman parte
del equipo para llegar a metas comunes previamente establecidas, en donde cada
miembro es responsable de su propio aprendizaje y del de los otros miembros. Se trata
de que los alumnos trabajen en grupo, pero no slo para que desarrollen la tarea
encomendada sino que adems aprendan del proceso de aprender.

Los proyectos que se desarrollan mediante la metodologa de trabajo colaborativo, se

definen por varios aspectos y matices:

- Est formado por dos o ms personas, las cuales comparten ciertos contenidos y
sentimientos que forman la cultura comn del grupo, interaccionan entre s, bien en
forma directa, bien a travs de intermediarios (o medios). Trabajan haciendo progresar
al grupo en pos de un objetivo conocido y aceptado por todos o la mayora de los
miembros por lo que tienen una permanencia temporal medible al menos en funcin
del logro del objetivo. (Nuez y Loscertales, 1996).

- De acuerdo con el tamao de los grupos, estos se pueden clasificar en tres: Grupo
pequeo, es el

conformado por mximo 12 miembros y por ellos pueden trabajar en interaccin

directa en tareas activas y creativas. Grupo mediano, el que puede estar formado como
mximo por cuarenta miembros. Gran grupo, que supera los cuarenta miembros.

Los Elementos Bsicos de los Proyectos Colaborativos

Los elementos que siempre estn presentes en este tipo de proyectos son:

Cooperacin. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble

objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, adems de desarrollar
habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y
entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener xito a menos que
todos en el equipo tengan xito.

Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de

tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender
todas las tareas que les corresponden a los compaeros.
Comunicacin. Los miembros del equipo intercambian informacin importante y
materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen
retroalimentacin para mejorar su desempeo en el futuro y analizan las conclusiones
y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.

Trabajo en equipo. Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas,

desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicacin, confianza, toma de
decisiones y solucin de conflictos.

Autoevaluacin. Los equipos deben evaluar cules acciones han sido tiles y cules no.
Los miembros de los equipos establecen las metas, evalan peridicamente sus
actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el
futuro.

Interdependencia positiva. Este es el elemento central del aprendizaje colaborativo,

debido a que rene un conjunto de caractersticas, que facilitan el trabajo grupal en
relacin con su organizacin y funcionamiento.

En la interdependencia positiva se distinguen 5 conceptos bsicos:

a) Interdependencia de Metas: estas se refieren a la existencia de objetivos que sean

definidos y

compartidos por todos los miembros del grupo.

b) Interdependencia de Tareas: consiste en la divisin de las labores que desarrollan los

alumnos al interior de un grupo de aprendizaje cooperativo.

c) Interdependencia de Recursos: ocurre cuando el profesor hace una divisin de los

materiales o la informacin que le dar al grupo.

d) Interdependencia de Roles: consiste en asignar diferentes roles a los alumnos que

forman un grupo.

e) Interdependencia de Premios: es otorgar refuerzos o recompensas conjuntas a todos

los integrantes del grupo, es decir, un premio al grupo.
f) Interaccin Directa. La interdependencia positiva en un grupo de aprendizaje
cooperativo no es mgica en s misma. Son las formas de interaccin y de intercambio
verbal entre las personas del grupo, movidas por la interdependencia positiva, las que
afectan los resultados de aprendizaje. Es as como el contacto directo entre alumnos
participantes de un grupo de aprendizaje cooperativo, es el que permite acordar las
metas a lograr, permite desarrollar roles y estimular o frenar actitudes negativas en el
desarrollo de las tareas.

g) Contribucin Individual. Esta caracterstica se refiere a la capacidad de dominar y

ejecutar la parte del trabajo del que cada uno es responsable (o lo han
responsabilizado) dentro de un grupo de aprendizaje cooperativo.

h) Habilidades Personales y de Grupo Pequeo: El desarrollo de habilidades de

cooperacin y trabajo en grupo es uno de los puntos ms complejos de este mtodo de
instruccin, ya que es necesario ensear a los alumnos las habilidades sociales para
colaborar. Tambin es necesario que los alumnos involucrados en las tareas del grupo
de aprendizaje cooperativo estn motivados a usar las habilidades de trabajo y de
relacin social que se requieren para trabajar en grupo.

Estrategias de Trabajo Colaborativo:

Para el desarrollo de proyectos colaborativos se vienen impulsando diferentes formas

de organizacin de los grupos, algunas de estas son:

Asignacin de Roles

Para asegurar una participacin activa y equitativa en la que cada uno tenga la
oportunidad de participar, los estudiantes pueden jugar roles dentro del grupo.
Cualquier cantidad de roles, en cualquier combinacin puede ser utilizada para una
gran variedad de actividades, dependiendo del tamao del grupo y de la tarea.

El curso se divide en subgrupos de 5 integrantes cada uno, los que se ponen de

acuerdo y asumen uno roles:

Informacin Complementaria
Consiste en segregar y distribuir la informacin y los materiales entre los miembros del
grupo con el fin de construir interdependencia cooperativa entre ellos. La divisin de la
informacin no puede ser arbitraria, sta debe respetar la integralidad del contenido,
adems el problema que lleve a los alumnos a examinar dicha informacin debe ser
obligatorio y significativo. Algunas variaciones de esta estrategia son:

Grupos mixtos expertos El mtodo vaivn

Informacin en Conflicto

En esta estrategia, se ponen ideas en conflicto para fomentar un espritu de

cooperacin. Los conflictos cooperativos se generan de la siguiente manera:

Los alumnos se dividen en pequeos grupos, se les da un contexto completo y una

situacin que requiera de una decisin vital. Se provee a cada alumno del grupo con
una opinin diferente y se les dice que tomen una decisin. Los alumnos se pueden
apoyar en paquetes de software, libros y juegos diseados especialmente para
ayudarlos a generar este tipo de discusiones y a tomar decisiones en clase.

Responsabilidad Compartida

En este caso la responsabilidad del proyecto en su conjunto se encuentra distribuida en

cada uno de los miembros del equipo. Dicha responsabilidad est claramente
determinada desde el diseo del proyecto y sin el cumplimiento de cada una de las
partes el proyecto fracasa.

Es de aclarar que en un trabajo colaborativo, el docente, puede emplear

simultneamente varias de las estrategias descritas anteriormente.

Metodologa Interactiva

La metodologa interactiva o nueva metodologa pedaggica, supera la metodologa

tradicional, memorstica, enciclopedista, basada en la transmisin de conocimientos a
travs del dictado de clases o resmenes, donde el profesor es el nico que sabe y el
alumno se limita a escuchar y memorizar contenidos, enseanza vertical. La
metodologa interactiva es horizontal y democrtica, se origina en los saberes previos o
experiencias articuladas de cada participante, donde el alumno se convierte en
protagonista de su aprendizaje, de su formacin tica, aprende del formador y de sus
compaeros, en el grupo o fuera de l. El error juega un
papel importante; corregido y
analizado reflexivamente, conduce al alumno a asumir compromisos, de cambio de
conducta, que es un nuevo aprendizaje vlido, duradero y de excelente calidad.

El proceso de la metodologa interactiva es el siguiente:

1. Discusin de un caso didctico: se toma un caso de la realidad problemtica

conflictiva, cambiando personajes, lugar y otros datos, para no vulnerar derechos de las
personas, que no desean revelar sus secretos e intimidades.

El caso se lee en el aula pblicamente o se dramatiza (sociodrama).

Se organiza el aula en grupos con nmeros impares: 3, 5, 7 9.

Se usa criterios de organizacin propuestos por los mismos alumnos: numeracin

sucesiva, amistad, sorteo, etc.

Para cada sesin se organizan grupos nuevos, con la finalidad de que los alumnos
roten en distintos grupos.

Se elige un coordinador y un relator o secretario. El primero preside el trabajo de

grupo de modo disciplinado, ordenado, con espritu democrtico, concediendo la
palabra a todos los participantes. El segundo escribe las conclusiones y algunas
sugerencias de la posible solucin del problema e ideas u opiniones controversiales. El
resumen se llevar a un plenario.

El plenario: habiendo terminado el anlisis reflexivo de los grupos, se pasa a una

socializacin y concertacin con toda el aula, compartiendo las conclusiones, principios
ticos y sugerencias. Los secretarios u otro alumno designado por el grupo lee la hoja
resumen o papelgrafo, pregunta por pregunta, dando a los compaeros de grupo la
oportunidad de ampliar la informacin o discrepar, a fin de fortalecer las ideas; luego
se da la palabra a cualquier alumno que la solicita. Agotada la participacin del pleno,
se contina con los expositores de los otros grupos.

2. Aclaracin del marco terico: terminado el plenario, el profesor, que ha seguido paso
a paso el trabajo grupal y el plenario, retoma y retroalimenta lo dicho por los alumnos,
aclarando, subrayando, corrigiendo las ideas ambiguas o distorsionadas, siempre en
dilogo positivo con los alumnos, ayudndolos a construir un marco deontolgico
docente slido.

3. Devolucin del trabajo anterior: la clase puede terminar con el marco terico y la
recoleccin de los resmenes de grupo que forman parte de la evaluacin permanente
y sirven tambin para el control de asistencia. Sin embargo, es conveniente devolver a
los alumnos, en la clase siguiente, el resumen calificado de los trabajos de grupo, a fin
de reforzar los puntos dbiles y aclarar el porqu de los aciertos y errores. Esta etapa
mejora la motivacin y afianza el aprendizaje.

4. El tiempo: la sesin debe durar un bloque de 90 minutos, tiempo distribuido

adecuadamente por el profesor segn el caso didctico, con el objeto de que cada caso
sea estudiado en el aula y en el tiempo programado.