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LA DISPOSITION DU LOCAL
La condition de base est que tous les participants puissent se voir. Comment dbattre si on ne voit que le dos
ou le profil de son interlocuteur ?
Des tte--tte seulement Tout le groupe participe Une partie seulement est active
LE CONFORT DU LOCAL
Il est vident que la grandeur du local intervient pour la disposition des stagiaires. Mais de toutes faons, une
classe trop petite et surpeuple nest absolument pas propice un cours. A vous de trouver une nouvelle salle
... La fin justifiant les moyens ... Si cest possible
De plus, votre pice doit tre claire, chauffe, avec suffisamment de tables et chaises pour tous. Elle doit
disposer du matriel ncessaire au cours ( tableau, paperboard ...). Il faut donc penser au confort des
stagiaires, des intervenants et le vtre.
LAMBIANCE
Afin de crer une situation favorable la communication, il faut crer un climat de dtente, de sympathie o
chacun aura le droit de sexprimer librement. Une discussion devra toujours tre possible sur tous les sujets
concernant le groupe.
LES ATTITUDES
Les trois types dattitudes considres le sont du point de vue : adulte, moniteur, lve
Adulte : cest une attitude stable, marque par lexprience, lintelligence et le souci den faire profiter les
stagiaires sans tomber dans certains excs repris aux points suivants.
Moniteur
a) normatif positif => consiste empcher de faire une erreur et pouvoir justifier sa raction ducative.
b) normatif ngatif => cest la sur discipline ; on empche de TOUT faire: touche pas ci, touche pas
fais pas ci, fais pas ...
c) nourricier positif => apporter intelligemment son aide un problme. Ne pas confondre avec rsoudre
le problme la place du stagiaire.
d) nourricier ngatif => TOUT est rsolu par le moniteur ou est propos termin. Il ny a plus de travail de
la part du stagiaire.
Le moniteur doit donner une me son groupe. Pour ce faire, le dialogue doit tre accept. Sil veut tre
bon/trs bon, il doit accumuler les points : a et c.
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Elve
a) soumis => il dit "oui" tout et est toujours daccord avec le moniteur.
b) rebelle => il questionne perptuellement le moniteur. Il dispose dune nergie ngative et veut se mettre en
valeur. Cest le type du oui, mais je .
c) libre => il est instable, cratif mais en dents de scie . Cest le stagiaire passif qui, lors dune difficult
importante, trouvera la solution.
Face au rebelle, le moniteur doit garder son sang froid (ce nest pas toujours facile!) ; il doit rester positif sil
veut que son message passe. Laffrontement est inutile car il y aura un blocage sur les positions et le dialogue
sera dfinitivement rompu. De plus, le moniteur risque de mettre tout le groupe contre lui. Il faut savoir
attendre le moment propice pour coincer le perturbateur.
Face au libre, le moniteur reste toujours positif mais, sil le faut, il hausse le ton et devient le matre.
LA MEDIATION
Il y a trois stades dans lacquisition des informations :
Linformation doit tre adulte ; ce doit tre lexemple. Lors de llaboration dun processus, il ne faut jamais
intervenir ngativement. En dautres termes, les encouragements nont jamais fait de tort. Encourager les
forts uniquement serait une erreur pdagogique grave. Elle dcouragerait les lves faibles qui ont fourni,
proportionnellement, un effort plus grand pour un rsultat moindre que celui des forts.
Pour ce qui est de lerreur, elle ne doit pas tre admise. Sil y a erreur, il faut rechercher un palliatif pour
quelle ne se reproduise pas.
Quelques problmes.
Lors de linput
perception vague et insuffisante=> difficult de comprhension
dfaut dorientation spatiale et/ou temporelle=> pas/peu dorientation, pas/peu de notion de temps
- recherche non systmatique et non planifie => cherche la solution par ttonnements
- incapacit de considrer deux sources dinformation diffrentes => incapacit dassociation
dides - dfaut de la permanence des constantes => le fait de considrer le superflu et non
lessentiel.
impulsivit => prise de linformation trop prcipite. Il agit avant davoir toutes les donnes.
Lors de llaboration
- il se peut que llve ne sache pas tablir un processus de rsolution du problme.
Lors de loutput
- llve sait, systmatiquement, toujours tout.
Au moment de la restitution, si vous remarquez que llve na pas compris, il est inutile de lui redonner les
informations laide dun entonnoir. Il est galement inutile de reprendre le mme procd Il faut changer
lapproche, les moyens pdagogiques.
Cest vous de motiver, justifier et expliquer vos donnes et ceci autant de fois que ncessaire !
Dans toutes les formations, il faut accompagner les lves. Cest dire que le moniteur doit tre disponible.
Si lanimateur est contraint denseigner, son efficacit est lamentable.
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RELATIONS MONITEUR / ELEVE
MONITEUR ELEVE
Ce que je veux dire Ce que je pense
Codage
Ce que je dis Message Ce que jentends
Dcodage
Ce que je crois avoir dit Ce que je comprends
rponses
2.Restez attentifs
Savoir couter, cest retenir une allusion ou une vague ide mise et, quand vous le dsirez, amener
linterlocuteur dvelopper et approfondir tel ou tel point. Il suffit dutiliser la formule : Vous disiez tout
lheure que ... pour obtenir des claircissements ncessaires.
de lenvironnement immdiat
extrieures.
1. Les perceptions ou comprhension dun mme objet peuvent tre diffrentes; a fortiori dune mme
ide, ou dun concept.
2. Cest en toute bonne foi que lautre comprend ou peroit autre chose que ce que lui dsire.
3. Une information comportant plusieurs thmes est trs souvent dforme dautant plus que les thmes
voqus sont moins familiers.
4. Si lmetteur na pas dinformations sur ce que lautre a compris, il ne peut redresser les erreurs de
comprhension de lautre. Ces informations en retour se nomment FEED BACK.
5. Si lexplication nest pas accompagne de la dmonstration, si le rcepteur nest pas invit rpter
ce quil a compris (rectification) il retient autant derreurs que de vrits.
6. Lobjet dont on parle est mal entendu sil nest pas situ: en temps et en lieu; sil nest pas explicit:
utilit, but, usage, attente. Cest ce que lon appelle un systme de rfrence.
7. Beaucoup dinformations sont de type affectif, cest--dire dictes par les sentiments. Ce sont des
messages parasites dont il faut tenir compte si lon dsire que les messages utiles passent.
8. Cest par la reformulation des sentiments du rcepteur que lmetteur peut rtablir la communication.
Le plus souvent, il rpond en exprimant ses sentiments propres; la communication, dans ce cas, est
totalement perturbe et le dialogue ne devient plus quun rapport de forces.
9. Une communication ne stablit que si1 y a coute de part et dautre. Le rcepteur nentend
lmetteur que sil est motiv et si 1metteur cherche lintresser (motivation).
10. Lautorit na rien faire avec la communication, de mme que le matre ne peut pas obliger llve
comprendre mais seulement peut tenter de lui expliquer en suivant les lois de la communication.
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ON COMMUNIQUE !
Procs verbal
Lingnieur a march sur la queue du chat. Le chat la mordu.