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SEMANA 6
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NDICE
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ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL PROCESO DE ESTUDIO
APRENDIZAJES ESPERADOS
Utilizar estrategias de comprensin de informacin individual, grupal y tcnicas de
extraccin de informacin aplicables a diferentes tipos de textos.
INTRODUCCIN
Esta semana se revisarn otras estrategias de aprendizaje, en particular aquellas que permiten el
desarrollo de la comprensin de la informacin, a travs del trabajo personal, as como la
importancia del aprender de los otros y con los otros, a travs de distintas estrategias grupales de
aprendizaje. stas buscan enriquecer y optimizar el desarrollo de sus procesos acadmicos
(siempre teniendo en cuenta, que estos pueden ser aplicados en contextos del mundo laboral),
desarrollando un proceso autnomo y autogestionado de aprendizaje. Tambin se analizar cmo
las tcnicas de extraccin de la informacin permiten obtener mucho ms que solo contenidos
textuales presentes en un texto.
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1. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE INFORMACIN:
Las estrategias de comprensin de la informacin estn orientadas al uso extenso del lenguaje, los
significados y la articulacin de conceptos. Permiten el desarrollo de la metacognicin, el
pensamiento complejo y crtico, y adems, estn muy implicadas en la vinculacin de nueva
informacin conceptual, con los aprendizajes previos. Se puede decir que representan al lenguaje,
como mediador de carcter psicolgico (Carrera y Mazzarella, 2001) en el mbito del pensamiento
estratgico. Es decir, las estrategias de comprensin son aquellas herramientas o tcnicas que se
pueden utilizar para entender de mejor manera lo que se est estudiando.
Dentro de estas estrategias, podemos encontrar distintos tipos, sin embargo, las ms utilizadas y
prcticas para el proceso formativo online son: el resumen, la sntesis y el ensayo.
1.1 RESUMEN
Un resumen, como estrategia de comprensin, se articula como un texto escrito, no extenso, que
aborda los principales conceptos o ideas de un contenido, sus significados y caractersticas
esenciales, y el modo en que los diferentes conceptos se relacionan. Con esto se procura el
desarrollo de la capacidad de seleccionar aquellos aspectos relevantes y desechar los perifricos,
para una mayor y mejor comprensin de los nuevos contenidos de aprendizaje (Pimienta, 2012).
El resumen posibilita, adems, la presentacin de los contenidos esenciales para nuevas instancias
de aprendizaje, proporcionando el material esencial y ms relevante respecto a un texto.
Qu es?
Cmo se realiza?
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Para qu se utiliza?
El resumen permite:
1.2 SNTESIS.
Qu es?
La sntesis es una composicin escrita que permite la identificacin de las ideas principales de un
texto, las cuales se presentan junto con la interpretacin personal de ste.
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Cmo se realiza?
Para qu se utiliza?
Desarrollar la comprensin.
Favorecer la expresin escrita.
Desarrollar la capacidad de identificar causas y efectos.
Distinguir las ideas principales de las secundarias.
1.3 ENSAYO.
Tanto la introduccin, como el desarrollo y las conclusiones, deben apuntar al tema u objetivo
planteado, guardando coherencia y sentido, para lo cual pueden ocuparse distintos tonos
(potico, didctico o satrico, entre otros), para expresar de manera contundente y verstil la
propuesta personal.
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Qu es?
El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; tambin es un gnero literario. El ensayo
nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, pero
sobre bases objetivas de informacin. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que
expone sin rigor sistemtico, pero con seriedad, una interpretacin personal sobre cualquier tema,
ya sea filosfico, cientfico, histrico o literario.
Caractersticas:
a) La estructura del ensayo es libre; sin embargo, debe cubrir tres aspectos debe cubrir tres
aspectos que son propios de ste: introduccin, desarrollo y conclusin. Igualmente, no es
necesario que ste sea el orden literal; puede reordenarse segn necesidad o creatividad de quien
lo escribe (por ejemplo: partir con la conclusin, seguir con la introduccin del tema y terminar
con el desarrollo).
b) Redaccin libre.
f) Variedad temtica.
i) Ameno en la exposicin.
Cmo se realiza?
a) Se selecciona un tema a comunicar sobre el cual se tenga conocimiento o sobre el que se realice
una investigacin documental para expresar una opinin.
Para qu se utiliza?
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El ensayo permite:
2.1 DEBATE.
El debate, como estrategia grupal, se refiere a la discusin respecto a un tema, entre dos
posiciones o visiones que defienden o rechazan una afirmacin que gua la discusin,
respectivamente. Para ello, se organiza un grupo para cada perspectiva, que implica que los
participantes de cada grupo deban realizar una investigacin documental exhaustiva respecto al
tema o afirmacin a debatir, distribuyan ciertos roles, como el de lder, secretario y comunicador,
y, adems, logren responder a la posicin contraria de acuerdo a sus propios fundamentos
(Pimienta, 2012).
Qu es?
El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y
disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentacin del tema y de sealar
los puntos a discutir y el objetivo del debate.
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Se caracteriza por ser una disputa abierta con rplicas por parte de un equipo defensor y por otro
que est en contra de la afirmacin planteada. Requiere de una investigacin documental rigurosa
para poder replicar con fundamentos.
Cmo se realiza?
1. El debate se prepara considerando preguntas gua (qu, cmo, cundo, dnde, quin ser
el moderador, quines participarn en el debate y quines conformarn el pblico, y
cules sern las reglas).
2. Se presenta la afirmacin que ser el ncleo de la controversia a discutir.
3. Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol de defensores o
estar en contra de la afirmacin planteada.
4. Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros (se consideran al menos tres
roles: lder, secretario y comunicador).
5. Los equipos realizan una investigacin documental para establecer sus argumentos a favor
o en contra de la afirmacin (se requieren sesiones previas al da del debate para preparar
los argumentos).
6. Se comienza el debate organizando a los equipos en un espacio adecuado, un equipo
frente al otro.
7. El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los comunicadores de cada
equipo que presenten sus argumentos en torno a la afirmacin.
8. Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario.
9. Cuando ya se han presentado los argumentos iniciales, el moderador puede plantear
nuevas preguntas a los equipos. Desde luego, tambin los integrantes de los equipos
pueden plantear ms preguntas a los opositores o simplemente rebatir los argumentos
expuestos.
10. Se realiza un anlisis y posteriormente un consenso grupal de los mejores argumentos
propuestos por los equipos.
11. La ltima fase consiste en una evaluacin de los aprendizajes generados en torno al tema.
Para qu se utiliza?
El debate permite:
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Fuente imagen: Pimienta, J. (2012)
2.2 FORO.
Esta estrategia grupal consiste en la presentacin breve respecto a un tema de inters para un
grupo, de parte de algunos de sus participantes. Posteriormente, se realizan preguntas,
comentarios y sugerencias respecto a lo planteado por el participante, que bien pudiese expresar
alguna duda respecto a ciertos contenidos, un problema o un tema de discusin. La utilizacin del
foro como estrategia grupal promueve la colaboracin e interaccin social, con un especial nfasis
en la mediacin, que pueden realizar ciertos participantes para acceder a niveles de conocimiento
ms profundos. El trmino de un foro viene dado por una conclusin respecto al proceso grupal
llevado a cabo (Pimienta, 2012).
Como se revis en la primera semana el foro des una de las actividades ms importantes del
modelo IACC, por lo tanto los estudiantes deben participar activamente de estos. De esta manera
generarn una comunidad virtual y compartirn sus experiencias y opiniones, lo que favorecer el
aprendizaje significativo.
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Qu es?
Una modalidad del foro de discusin es realizarlo de manera digital, a travs del uso de Internet. El
profesor destina un espacio en el aula virtual para intercambiar ideas con sus estudiantes sobre
contenidos y temas de inters para el grupo.
Cmo se realiza?
Para qu se utiliza?
El foro contribuye a:
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Fuente imagen: Pimienta, J. (2012)
2.3 SEMINARIO.
Esta estrategia permite desarrollar el pensamiento crtico a partir del anlisis, la sntesis y
evaluacin, tanto del contenido presentado como de la discusin que emerge (Pimienta, 2012).
Qu es?
El seminario es una estrategia expositiva en relacin con un tema. Puede incluir la discusin y el
debate, requiere profundidad, y el tiempo destinado es largo.
Cmo se realiza?
1. Se expone el tema.
2. Se efecta la discusin.
3. Se ampla o se explica determinada informacin.
4. Se hacen y responden preguntas
5. Se dan conclusiones.
Para qu se utiliza?
El seminario contribuye a:
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Distribucin de los participantes de un Seminario
2.4 TALLER.
Qu es?
El taller es una estrategia grupal que implica la aplicacin de los conocimientos adquiridos en una
tarea especfica, generando un producto que es resultado de la aportacin de cada uno de los
miembros del equipo.
Su duracin es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar; por ello, puede
llevarse a cabo en un da o en varias sesiones de trabajo. Es importante que dentro del taller se
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lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal designar roles entre los miembros de
los equipos.
Cmo se realiza?
Para qu se utiliza?
El taller permite:
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Distribucin de los Participantes de un Taller
Aun siendo as, no siempre hay claridad respecto a cmo extraer (o qu extraemos) informacin
especfica de los contenidos recibidos. Esto puede generar una amplitud importante de versiones
obtenidas de un mismo contenido. Esta situacin se da por la confusin entre el uso y
entendimiento de las tcnicas de extraccin de informacin.
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Niveles de informacin:
3.1 EXPLICITA.
La informacin explcita es aquella que se encuentra de forma literal, es decir exacta, en el texto y
que, por lo mismo, no requiere interpretacin ni da espacio a especulaciones. Se presenta en una
primera lectura y permite obtener los conocimientos requeridos de forma rpida y eficaz.
Algunos tipos de informacin explcita son las fechas, los nombres, los conceptos, tipos de textos,
sucesos. En otras palabras, refiere a aquella informacin concreta que se encuentra presente en el
texto.
La tcnica para abordar la extraccin de informacin explcita es, en primera instancia, identificar
o formular adecuadamente la pregunta que desea responder, tras lo cual debe buscar la respuesta
sin mayor cuestionamiento.
3.2 IMPLCITA.
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La meta del nivel inferencial es la obtencin de conclusiones. Sin embargo, es esencial tener
presente que esta tcnica es subjetiva y que las conclusiones obtenidas a travs de sta no sern
necesariamente las mismas que obtengan los dems, ni la del autor del texto.
Cul es el tema central del texto? Cul es la idea principal del texto?
https://goo.gl/GxfAYz
3.3 VALORATIVA.
El nivel valrico o crtico es aquel que obtiene informacin desde lo que se encuentra presente en
el texto de forma literal y concreta, infiere sobre sta y hace relaciones con sus valoraciones ticas
y/o morales. A travs de sta, se realiza un juicio personal respecto a lo ledo.
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Ejemplo:
Texto: Mara es una joven estudiante y madre, que ha presentado variaciones en las
participaciones en sus estudios, entre la inconstancia y el ausentismo; a pesar de ello, su
desempeo refleja un esfuerzo importante.
Informacin valrica / crtica: No puede tener un buen desempeo si fue mam mientras era
estudiante y adems se ausenta.
Como se lee, esto no refleja lo presentado por el autor del texto, es relativo, y vara segn quien lo
lee y sus propias conclusiones al respecto.
COMENTARIO FINAL
Las estrategias de aprendizaje vistas esta semana se plantean como herramientas tiles para el
desarrollo de aprendizajes significativos interpersonales y en distintos contextos. Su empleo
permite el desarrollo de procesos de estudio reflexivos y conscientes, capaces de hacer
conexiones en lo estudiado y en relacin con sus caractersticas personales de aprendizaje.
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REFERENCIAS
Ambiado, J.; Da Rosa, F. y Boksar, G. (2007). Mapa conceptual del software libre.
Recuperado de:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/22/Mapa_conceptual.jpg
mapas
Journal
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217394
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Madrid: Pirmide.
Aula de
http://aula.grao.com/revistas/aula/004_005-
didactica-de-las-ciencias-naturales--la-ejecucion-atribucion-
deresponsabilidades/procedimientos-para-comprender-mejor
en
Rodrguez, M.; Moreira, M.; Caballero, M. y Greca, I. (2010). La teora del aprendizaje
Octaedro.
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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:
IACC (2017). Estrategias y tcnicas para el proceso de estudio. Desarrollo de Habilidades para el
Aprendizaje. Semana 6.
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