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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE
SEMANA 2
ESTUDIANTE EN LA
MODALIDAD ONLINE
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ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
NDICE
ESTUDIANTE EN LA MODALIDAD ONLINE ................................................................................... 4
APRENDIZAJES ESPERADOS: ........................................................................................................ 4
INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 4
1. Rol del estudiante estratgico ............................................................................................ 5
1.1 QU SIGNIFICA Y CULES SON LAS CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE ESTRATGICO? ...... 5
1.1.1.DESARROLLO DE HABILIDADES TRANSVERSALES ................................................................... 5
1.2. ROL DEL ESTUDIANTE ESTRATGICO EN LA EDUCACIN A DISTANCIA .............................. 7
1.2.1. IMPORTANCIA DE LA AUTONOMA Y LA RESPONSABILIDAD EN LA PARTICIPACIN EN
LA EDUCACIN A DISTANCIA .......................................................................................................... 8
1.2.2. LA PARTICIPACIN DEL ESTUDIANTE EN EL MODELO DE EDUCACIN A DISTANCIA ..... 8
2. ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN A DISTANCIA .......................................................... 9
2.1. LA PARTICIPACIN DEL DOCENTE EN EL MODELO DE EDUCACIN A DISTANCIA .............. 9
3. CARACTERSTICAS Y EXIGENCIAS DEL TRABAJO ACADMICO EN MODALIDAD ONLINE .. 10
3.1. EXPRESIN ESCRITA EN EL MBITO ACADMICO Y PROFESIONAL .................................. 10
3.2. PRODUCCIN DE TEXTOS ORIGINALES ............................................................................. 10
3.3. HERRAMIENTAS PARA LA BSQUEDA DE INFORMACIN CONFIABLE EN EL MUNDO
VIRTUAL ......................................................................................................................................... 12
3.3.1.FUENTES DE CONSULTA ....................................................................................................... 12
3.3.2. REAL ACADEMIA ESPAOLA .......................................................................................... 12
3.3.3. DICCIONARIO PANHISPNICO DE DUDAS ..................................................................... 13
3.3.4. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA WORDREFERENCE ....................................... 13
3.3.5. CENTRO VIRTUAL CERVANTES (CVC) ............................................................................. 13
3.3.6. WIKILENGUA.................................................................................................................. 13
3.3.7. BIBLIOTECAS DE LIBRE ACCESO ..................................................................................... 14
3.4. MECANISMOS APROPIADOS DE CITACIN DE FUENTES Y ATRIBUCIN DE IDEAS........... 15
3.4.1. HONESTIDAD ACADMICA ............................................................................................ 15
3.4.2. LA CITA TEXTUAL ........................................................................................................... 16
3.4.3. LA PARFRASIS O PARAFRASEO .................................................................................... 16
3.4.4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................... 17
3.4.5. MECANISMOS VIRTUALES PARA LA DETECCION DE PLAGIO (TURNITIN) ..................... 17
COMENTARIO FINAL .................................................................................................................. 18
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REFERENCIAS ............................................................................................................................. 19
ESTUDIANTE EN LA MODALIDAD ONLINE
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Producir textos originales utilizando informacin confiable, disponible en la web,
utilizando mecanismos apropiados de citacin de fuentes y atribucin de ideas.
INTRODUCCIN
La educacin a distancia se ha ido posicionando paulatinamente como una alternativa de
formacin en el contexto de la sociedad del conocimiento y la informacin. En este contexto, el rol
del estudiante ha ido integrando nuevas caractersticas, que le permitirn responder a las nuevas
demandas de la educacin a distancia.
Estas caractersticas guardan una estrecha relacin con el pensamiento y aprendizaje estratgico,
donde las habilidades del pensamiento juegan un importante rol para facilitar el desarrollo de los
procesos formativos.
En esta semana de contenidos se revisarn las principales caractersticas de este estudiante

estratgico, las principales habilidades que requiere desarrollar y aquellos aspectos transversales
que incidirn significativamente en su proceso de aprendizaje.
Esto posibilitar comprender el importante rol que juega el desarrollo de las habilidades de
pensamiento, como las habilidades transversales, para su desempeo acadmico y laboral.
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1. ROL DEL ESTUDIANTE ESTRATGICO
1.1 QU SIGNIFICA Y CULES SON LAS CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE
ESTRATGICO?
En el mundo actual, de informacin y conocimiento, es necesario que cualquier persona que

encare un proceso de formacin desarrolle ciertas habilidades y competencias que le permitan
realizar sus metas y avanzar en su proceso profesional. Es comn que estas caractersticas se
relacionen directamente con el modo en que el o la estudiante estudia e integra los nuevos
conocimientos con los que comenzar a relacionarse.
Y si bien, esto resulta sumamente crucial en el xito de un proceso formativo, se ha hecho cada
vez ms importante el desarrollo de nuevas habilidades, que permitan orientar el trabajo de
estudio y el aprendizaje de manera ms completa y global. Aqu es cuando las caractersticas del
estudiante del siglo XXI, se entrelazan con los nuevos aportes derivados del uso de las Tecnologas
de la Informacin y las Comunicaciones (TICS) y que van moldeando un perfil de nuevas
caractersticas que integran el pensamiento estratgico sobre el propio proceso de aprendizaje.
1.1.1. DESARROLLO DE HABILIDADES TRANSVERSALES
Junto con el desarrollo de las habilidades de pensamiento, es necesario considerar distintos

aspectos que tienen una incidencia significativa en los procesos de aprendizaje y forman parte de
una serie de habilidades transversales que es necesario precisar y tener presentes.
AUTOESTIMA La valoracin positiva de las capacidades y caractersticas personales

para desarrollar y concretar un proceso formativo es una de las
habilidades transversales ms importantes a potenciar. En este
sentido, el desarrollo de una autoestima positiva debe ir de la mano
con la identificacin de los recursos personales para actuar en el
ambiente social y profesional, de manera realista. Trabajar y valorar
las fortalezas personales resulta un motor de la autoestima y sus
beneficios no se restringen a las actividades meramente acadmicas,
http://goo.gl/lf4AyQ
sino que pasan a formar parte significativa de las cualidades
personales.
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AUTOCONOCIMIENTO Muy relacionado con el desarrollo de la autoestima, el
autoconocimiento de las fortalezas, dificultades y recursos
personales resulta crucial para el estudiante estratgico. Uno de los
aspectos ms significativos, en este sentido, es entrar en contacto
con las formas de aprendizaje y la experiencia que ha ido haciendo
del estudiante una persona nica y particular, con sus propios
medios y estrategias para acceder y concretar nuevos
conocimientos.
http://goo.gl/YOrVut
MOTIVACIN Asumiendo que la motivacin para el aprendizaje tiene grandes

INTRNSECA repercusiones en la generacin de conocimientos significativos, la
motivacin de tipo intrnseca, es decir interna, resulta ser el motor
del aprendizaje por excelencia. La motivacin intrnseca puede
definirse como aquellas conductas y acciones que no necesitan de
refuerzos externos, debido a que es el propio inters por
desarrollarlas, mediante el esfuerzo y desempeo personal, lo que
las orienta y moviliza (Czares, 2009). En este sentido, la motivacin
http://goo.gl/j7ZkzX intrnseca, como habilidad transversal, valora el proceso de
aprendizaje como un fin en s mismo, a travs del trabajo autnomo
y autodirigido hacia aquellos fines y objetivos personales.
INTELIGENCIA Desde la propuesta de Salovey y Mayer (1990, en Extremera y

EMOCIONAL Fernndez-Berrocal, 2003), la inteligencia emocional ha ido
cobrando una mayor notoriedad en el mbito del aprendizaje,
debido a sus repercusiones en el mundo social y personal de las
personas. Cabe precisar que la regulacin de las propias emociones
y la valoracin del modo en que afectan a los dems inciden de
manera significativa en el modo de orientar la conducta personal. En
este sentido, desarrollar la inteligencia emocional puede contribuir a
http://goo.gl/grKmVy
vincularse de manera activa con los dems participantes de un
proceso formativo, visualizando nuevas oportunidades para el
aprendizaje colaborativo y significativo.
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1.2. ROL DEL ESTUDIANTE ESTRATGICO EN LA EDUCACIN A
DISTANCIA
El rol del estudiante estratgico en la

educacin integra varias cualidades y
habilidades, necesarias para un adecuado
acercamiento a los contenidos de
aprendizaje y el desarrollo de sus
potencialidades.
Distintas caractersticas del rol del estudiante estratgico en la educacin a distancia
Activo Constructor
Eficaz de su propio
conocimiento
Autnomo
Eficiente
Propositivo
Participativo
Organizado
Responsable con su
tiempo Autocrtico
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).
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Dentro de las principales cualidades del rol del estudiante estratgico, es importante sealar
que tanto la responsabilidad como la autonoma son aspectos medulares del mismo, ya que a
partir de estas cualidades ser posible desprender las dems caractersticas.
1.2.1. IMPORTANCIA DE LA AUTONOMA Y LA RESPONSABILIDAD EN LA

PARTICIPACIN EN LA EDUCACIN A DISTANCIA
La responsabilidad implica organizar el tiempo de estudio de manera realista para cumplir con la
planificacin de las actividades propuestas, ya que el estudiar en una modalidad online, requerir
de un tiempo particular para poder abordar las tareas a realizar durante cada semana. Si el
estudiante no se organiza no podr cumplir con las exigencias y le ser imposible cumplir a ltimo
momento o con el tiempo que sobre. Por otra parte, el desarrollo de la autonoma en el proceso
de aprendizaje debiera orientar al estudiante como constructor de su propio conocimiento, en
constante autoevaluacin (autocrtica) de su desempeo.
Juntas, la responsabilidad y la autonoma, permitirn realizar de manera activa y propositiva el

proceso de aprendizaje, en constante bsqueda de nuevas opciones y estrategias para responder
a las exigencias de la formacin a distancia.
1.2.2. LA PARTICIPACIN DEL ESTUDIANTE EN EL MODELO DE EDUCACIN A

DISTANCIA
Complementariamente, el rol participativo del estudiante estratgico resulta crucial para

enriquecer el proceso individual, conociendo distintas experiencias y aportes que le permitan el
desarrollo de competencias pertinentes con el mbito profesional, como, por ejemplo, la
resolucin de problemas.
Para que este desarrollo sea el adecuado, la participacin del estudiante debe ser muy activa, de
modo que le permita cumplir con los compromisos acadmicos adquiridos y lograr desarrollar las
habilidades necesarias para enfrentar no slo su experiencia de aprendizaje, sino que tambin le
permita desarrollar competencias para desenvolverse adecuadamente en cualquier otro contexto
y aplicar lo aprendido de manera exitosa. La participacin que logre cada estudiante en su
experiencia educativa es crucial.
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2. ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN A DISTANCIA
Una de las principales caractersticas de

la educacin a distancia, y ms
especficamente, del e-learning, es que
el modelo pedaggico se centra en el
estudiante y sus habilidades (Boneu,
2007), a diferencia de la enseanza
tradicional, donde el proceso de
aprendizaje est ms centrado en la
enseanza o instruccin. Esto incide en
que el rol del docente online difiera
significativamente de su rol tradicional.
En este sentido, el docente en la educacin a distancia se concibe como un mediador entre el

desarrollo real y potencial de los estudiantes, facilitando el proceso de aprendizaje desde la
retroalimentacin, la revisin de las estrategias ms adecuadas para cada estudiante y la
promocin del aprendizaje colaborativo.
2.1. LA PARTICIPACIN DEL DOCENTE EN EL MODELO DE

EDUCACIN A DISTANCIA
El rol del docente implica, en alta medida, incentivar y apoyar a los estudiantes de manera
significativa, visibilizando continuamente sus fortalezas y potencialidades para enfrentar el
proceso formativo, as como tambin, hacindole ver los aspectos que debe mejorar o en los que
debe profundizar, para alcanzar los aprendizajes esperados. Como gua del estudiante, el docente
se transforma en un facilitador de los aprendizajes, debiendo comunicar de manera asertiva
aquellos aspectos que requieren de una mayor dedicacin por parte de los estudiantes, as como
tambin potenciando a aquellos que avanzan con un ritmo ms acelerado. Es labor del docente
mantener los foros de discusin activos para promover la comunicacin entre todos los
integrantes de la comunidad virtual, a travs de la gua permanente, las preguntas desafiantes y la
permanente vinculacin de lo tratado con el mundo laboral.
Segn la Poltica Docente del Instituto IACC,
el docente es un profesional facilitador y mediador de los aprendizajes cuya finalidad
ltima de su intervencin pedaggica, es desarrollar, en sus estudiantes, la capacidad
para construir aprendizajes significativos, por s solos, en una amplia gama de
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situaciones, circunstancias y temticas, es decir, promover la capacidad de aprender a
aprender.
3. CARACTERSTICAS Y EXIGENCIAS DEL TRABAJO

ACADMICO EN MODALIDAD ONLINE
Dadas las caractersticas particulares del modelo de educacin online que ya se han revisado, se
desprende que el estudiante de esta modalidad debe tener tambin caractersticas que le
permitan desenvolverse con xito en este mbito, como ya se ha mencionado tenemos la
autonoma, responsabilidad, organizacin, participacin, entre otras. Sin embargo, estas no son
suficientes y se agregan algunas exigencias relacionadas directamente con la modalidad de
estudio: la capacidad para expresarse eficientemente de manera escrita.
3.1. EXPRESIN ESCRITA EN EL MBITO ACADMICO Y

PROFESIONAL
El lenguaje oral y escrito es una forma de expresarse y comunicarse que permite al ser humano
interactuar y construir la realidad a partir de la decodificacin de un mensaje. Si bien es cierto, el
cdigo a descifrar puede tener diferentes propsitos, la lectura y la escritura son representaciones
concretas del lenguaje cultural, por lo que su dominio determinar el grado de xito que puede
llegar a tener una persona en un ambiente educacional y profesional.
Cuando una persona ingresa a una institucin educativa, se vuelve esencial que desarrolle
habilidades asociadas a la comprensin, interpretacin y organizacin de la informacin, ya que de
esta forma construye conocimiento, por lo tanto, el estudiante puede desde la lectura,
autorregular su experiencia de aprendizaje de manera innovadora y dinmica, con el fin de
favorecer la produccin de textos en el mbito educacional y profesional.
3.2. PRODUCCIN DE TEXTOS ORIGINALES
Para desarrollar estas habilidades, es necesario que el estudiante realice tres actividades de
manera consecutiva: planificar, redactar y revisar un escrito, ello de manera contextualizada y
considerando la posibilidad de una o ms correcciones al texto original.
Planificar: La planificacin de un texto es bsicamente la elaboracin de un borrador donde se

plasman las ideas principales y se delinean los primeros esbozos de la temtica que se abordar y
en el tipo de texto que se presentar. Esta planificacin puede realizarse escribiendo de manera
convencional o conectando algunos smbolos entre s en un esquema, pero lo importante es que
se evidencie el tema que ser abordado, dando rienda suelta a la imaginacin, para dar paso a la
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posterior transcripcin traduccin y conversin de la idea en un texto formal. En esta etapa es
importante considerar el tipo de lector al que va dirigido el texto y realizar la bsqueda de
informacin que servir como referencia base para la produccin o fundamentacin del texto a
producir.
Redactar: Es la escritura del texto y lo que se desarrollar en cada una de sus partes. Incluso si la
produccin del texto es a travs de un esquema, es necesario que el nivel de detalle sea el
adecuado para comunicar correctamente el mensaje. Si bien esta etapa no es el texto definitivo,
es en gran parte la idea concreta que se desea comunicar. En esta etapa es importante considerar
las fuentes que sern las referencias o base de nuestro tema. En el caso de IACC, se espera que los
textos que desarrolle el estudiante, para las diferentes actividades que se le soliciten, sean de su
autora o creacin personal, apoyado o basado en otros textos confiables que le permitan obtener
informacin que fundamente su escrito.
Revisar: En esta etapa se debe leer minuciosamente la produccin del texto realizado y rayar o
subrayar aquellos elementos que se desean modificar. Esta etapa es para revisar que el texto que
se ha escrito se comprenda en forma correcta, se corrija la ortografa y concordancia gramatical,
se detallen las fuentes de informacin y se establezca la versin final.
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Maltrana, 2016).
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3.3. HERRAMIENTAS PARA LA BSQUEDA DE INFORMACIN
CONFIABLE EN EL MUNDO VIRTUAL
Es muy importante que el estudiante sepa identificar aquellos sitios, especialmente de Internet,
que le ofrecern informacin confiable para complementar sus aprendizajes, como para realizar
sus trabajos. Esto porque en la gran red virtual existe una enorme cantidad de informacin que no
siempre es seria, debido a que sus autores pueden no ser referentes reconocidos en el rea de la
especialidad o a que la fecha de publicacin es muy antigua y la informacin puede estar obsoleta,
la informacin que se ofrece es parcial o basada en hechos no comprobados, entre otras. En este
escenario es indispensable que los estudiantes sepan seleccionar sitios que cumplan con algunos
criterios mnimos de calidad como por ejemplo, autor(es) identificado y reconocible, fecha de
publicacin y/o actualizacin, datos basados en fuentes citadas y verificables, entre otros.
3.3.1. FUENTES DE CONSULTA
Estos sitios tienen una amplia variedad de artculos, libros, documentos, etc. provenientes de
diversas fuentes, que pueden servir como material complementario para profundizar los
contenidos de inters para el estudiante as como tambin para realizar los trabajos de cada
semana.
A continuacin se presentan algunos de los recursos existentes en la red que pueden ser de
utilidad para la realizacin de labores de escritura y su posterior correccin.
3.3.2. REAL ACADEMIA ESPAOLA
Sitio Web: http://www.rae.es/

Esta institucin se dedica a la creacin de reglas para el idioma espaol y su misin principal es
velar porque los cambios que experimente la Lengua Espaola en su constante adaptacin a las
necesidades de sus hablantes no quiebren la esencial unidad que mantiene en todo el mbito
hispnico. Est en asociacin con las academias nacionales de 21 pases hispanohablantes. En
esta pgina puede encontrar: el Diccionario de la lengua espaola, Diccionario panhispnico de
dudas, consultas lingsticas, entre otros.
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3.3.3. DICCIONARIO PANHISPNICO DE DUDAS
Sitio web: http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd
Es un instrumento til para aquellas personas interesadas en mejorar su conocimiento y dominio
de la lengua espaola. En l se responden las dudas habituales que plantea el uso del espaol (en
aspectos fonogrficos y ortogrficos, morfolgicos, sintcticos y lexicosemnticos).
3.3.4. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA WORDREFERENCE
Sitio web: http://www.wordreference.com/es/#

Este sitio es de gran utilidad, incluye: Diccionario de la lengua espaola donde puede realizar
bsquedas selectivas, Diccionario de idiomas (ingls, espaol, francs, italiano, ruso y alemn) con
audio para constatar la pronunciacin, Diccionario de sinnimos y antnimos, y una seccin para
conjugar verbos.
Este sitio mantiene actualizaciones frecuentes y sigue creciendo y mejorando sus diccionarios da a
da. Adems cuenta con foros de lenguaje e idioma donde los miembros registrados se pueden
ayudar mutuamente en traducciones, gramtica, estilos, etc.
3.3.5. CENTRO VIRTUAL CERVANTES (CVC)
Sitio web: http://cvc.cervantes.es/

Es un sitio de internet creado y mantenido por el Instituto Cervantes de Espaa para contribuir a la
difusin de la lengua espaola y las culturas hispnicas. Ofrece materiales y servicios para
profesores de espaol, para estudiantes, periodistas, traductores, etc.
Los contenidos cambian y se amplan constantemente, en la portada conocer las nuevas
publicaciones. Tiene distintas secciones de inters y si le preocupa el desarrollo del espaol y la
cultura hispnica es recomendable que se registre y suscriba el servicio RSS.
3.3.6. WIKILENGUA
Sitio web: http://www.wikilengua.org/index.php/Portada

Recurso disponible en internet que aporta en el correcto uso de la lengua castellana. Se pueden
realizar consultas, responder dudas frecuentes y compartir con integrantes de la comunidad
compuesta por personas alrededor del mundo.
Tiene secciones de: Toponimia, Terminologa, Gramtica, Ortografa. Tambin es una pgina que
da a da va incorporando nuevo material acerca de la prctica del idioma, el uso y estilo del
espaol.
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3.3.7. BIBLIOTECAS DE LIBRE ACCESO
Las bibliotecas de libre acceso nos permiten realizar bsquedas de informacin de manera gratuita
y confiable, permitiendo tambin citar la fuente de manera adecuada.
En IACC contamos con un enlace directo a algunas bibliotecas de libre acceso, las cuales podrs
visitar en la siguiente direccin:
http://portalbiblioteca.iacc.cl/?page_id=72
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A continuacin se detallan algunas bibliotecas nacionales de libre acceso, las cuales puedes visitar
de manera ilimitada, obteniendo informacin vlida y confiable para complementar cualquier tipo
de tarea.
Biblioteca de libre acceso Direccin

Biblioteca Nacional de Chile (DIBBAM) http://www.bibliotecanacional.cl/615/w3-
channel.html
Biblioteca Nacional Digital de Chile http://www.bibliotecanacionaldigital.cl/bnd/612/w3-
channel.html
Biblioteca del Congreso Nacional de https://www.bcn.cl/
Chile
3.4. MECANISMOS APROPIADOS DE CITACIN DE FUENTES Y

ATRIBUCIN DE IDEAS
3.4.1. HONESTIDAD ACADMICA

No siempre las faltas a la honestidad acadmica cometidas por los estudiantes son producto de un
bajo compromiso tico o de la voluntad explcita de cometer fraude. La ignorancia respecto de
cmo atribuir correctamente la informacin entregada en un trabajo a su autor o la fuente desde
la que se obtuvo tambin juega un rol importante. Por no saber cmo citar un libro o pgina web,
muchas veces los estudiantes dan la impresin de estar apropindose de ideas que no son suyas.
Por esta razn, es importante que los estudiantes conozcan la manera apropiada de utilizar y citar
fuentes en sus trabajos. As, adems de evitar caer en situaciones reidas con la tica acadmica,
los estudiantes tendrn la capacidad de presentar argumentos slidamente apoyados por
evidencia documental y podrn involucrar al lector en un dilogo amplio con la literatura
consultada por el autor de un trabajo particular.
Cualquiera sea el rea del conocimiento de la que estemos hablando, un buen trabajo acadmico
debe a lo menos aludir lo que otros han dicho sobre el tema en cuestin. Lo que hace de un
trabajo acadmico una contribucin real al conocimiento de su disciplina es la seriedad con la que
dicho trabajo recoge el conocimiento que ya se ha desarrollado al respecto. Un trabajo acadmico
que no cita fuentes no pasa de ser una opinin personal y, como tal, no tiene ms validez que la
opinin de cualquier otra persona.
El instituto es muy estricto en cuanto al plagio y no tolera ninguna accin de este tipo por parte de
sus estudiantes. Todos los trabajos sern verificados por el profesor utilizando herramientas del
instituto que detectan posible plagio en el contenido de los documentos.
15
3.4.2. LA CITA TEXTUAL
A grandes rasgos, existen dos formas de citar fuentes en un trabajo acadmico. La primera de ellas
es la cita textual. Como su nombre lo indica, la cita textual es la reproduccin literal de un
fragmento de texto extrado de alguna fuente. En general, estas citas deben ser breves y no debe
abusarse de ellas. Comnmente, son utilizadas cuando se necesita expresar alguna idea muy
especfica que ha sido planteada previamente por alguien o cuando se quiere resaltar las palabras
que un autor en particular utiliz para expresar dicha idea. Al final de la cita se indica el autor, el
ao y la pgina de donde se extrajo la cita.
Ejemplo 1: Cita Textual
Darwin us la metfora del rbol de la vida para expresar otra forma de interconectividad
genealgica ms que ecolgica para ilustrar el xito y el fracaso de la historia de la vida (Gould,
1989, p. 14).
En el ejemplo 1, para tratar de explicar el significado del concepto rbol de la vida, el autor utiliza
las palabras del cientfico Stephen J. Gould en su libro de 1989, Wonderful Life. As, el lector
obtiene una definicin precisa y completa del concepto en cuestin y el autor puede continuar con
su idea, argumento o explicacin.
3.4.3. LA PARFRASIS O PARAFRASEO
La segunda manera de utilizar fuentes en un trabajo acadmico es la parfrasis. En la parfrasis, en

lugar de repetir palabra por palabra lo que otro autor ha dicho previamente, explicamos con
nuestras propias palabras las ideas y/o argumentos de otro y las incorporamos en nuestro trabajo.
Este recurso se utiliza generalmente cuando hablamos de temas e ideas generales que deben
resumirse o pueden explicarse sin la necesidad de utilizar las palabras exactas con las que se
expresaron originalmente. No obstante la ausencia de reproduccin literal, al estarnos refiriendo a
las ideas de otros, es igualmente necesario citar la fuente desde la cual obtenemos la informacin.
Al inicio del prrafo o al final de este se debe indicar el autor y el ao.
Ejemplo 2: Parfrasis
En su libro Ideology and U.S. Foreign Policy, el historiador estadounidense Michael Hunt sostiene
que, histricamente, la poltica exterior norteamericana se ha basado en tres principios
fundamentales: la bsqueda de la grandeza y la virtud nacional; la jerarquizacin del mundo en
categoras raciales; y una actitud de reserva y algo de temor frente a las revoluciones sociales y
polticas (Hunt, 1987).
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En el ejemplo 2, el autor explica en pocas lneas el argumento que el historiador Michael Hunt
desarrolla en un libro completo. Esto es necesario tanto para la economa del texto como para la
claridad del lector, para quien es importante conocer las ideas generales de Hunt, pero no cada
detalle de su tesis.
3.4.4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Todas las referencias que hagamos en nuestros textos deben ser listadas en la seccin
Bibliografa en la parte final de nuestros trabajos. Existen varios estilos para las citas (MLA,
Chicago, etc.). En IACC se requiere el uso del formato APA (American Psychological Association)
para las citas y referencias bibliogrficas. Segn este formato, los libros que mencionamos en los
ejemplos 1 y 2 deberan aparecer listados de esta manera en la seccin bibliografa:
Gould, Stephen Jay (1989). Wonderful Life: the Burgess Shale and the Nature of History. New
York: W. W. Norton.
Hunt, Michael J. (1987). Ideology and U.S. Foreign Policy. New Haven: Yale University Press.
Como podemos ver en primer lugar se indica el apellido del autor,

seguido por su nombre de pila y el ao de publicacin de la obra
citada. Luego se seala el ttulo del libro o artculo y los datos de la
edicin (ciudad y editorial). As, podemos ubicar fcilmente en la
lista las obras que se han citado en el transcurso del texto, como por
ejemplo en los fragmentos de texto de ms arriba.
3.4.5. MECANISMOS VIRTUALES PARA LA DETECCION DE PLAGIO

(TURNITIN)
IACC cuenta con un medio de verificacin de producciones escritas con coincidencias en internet
llamado Turnitin. Cada docente de la institucin tiene acceso a esta herramienta, la cual escanea
cada una de las producciones originales de los estudiantes y verifica el nivel de plagio cometido. Si
ste excede el 20% quiere decir que el estudiante copi y peg informacin, no cit
correctamente o simplemente plagi informacin. En cualquiera de los tres casos ser necesario
aplicar reglamento de evaluacin.
17
Por lo tanto, es fundamental que la informacin a utilizar por los estudiantes en sus tareas,
trabajos o participaciones expresen su opinin, basada en la teora y contenidos de cada semana,
as como tambin en sitios confiables de Internet pero con la debida cita de los autores
consultados. Para esto, es importante considerar el Manual APA (IACC), disponible en la seccin
DESCRIPCIN DEL CURSO, justo arriba de la primera semana de clases.
Es importante considerar que ciertos sitios, como por ejemplo, Wikipedia, Rincn del Vago y
Monografas no se consideran confiables, ello debido a que los criterios que se aplican para subir
informacin en dichas pginas, no cuentan con el respaldo suficiente para considerarlas vlidas.
Por lo tanto, la utilizacin de estas fuentes de informacin y otras que no cuenten con datos
confiables de sus autores, podra perjudicar la elaboracin de cualquier tipo de trabajo acadmico.
COMENTARIO FINAL
El desarrollo de las habilidades de pensamiento y habilidades transversales resultan esenciales

para los estudiantes que encaran un proceso de formacin a distancia. Adems de posibilitar el
desarrollo de sus potencialidades, el uso estratgico de los recursos personales guarda una
importante consonancia con las caractersticas de la sociedad actual.
La produccin de texto original y la correcta utilizacin de fuentes de informacin son actividades

que necesariamente requieren del desarrollo de habilidades de expresin escrita, por lo que cada
estudiante tendr la posibilidad de poner en prctica los valores institucionales asociados a la tica
y, a travs de su prctica constante, ir desarrollando habilidades comunicacionales que le
permitan expresar de manera clara y coherente lo que desea transmitir.
En este sentido, aprender a aprender, mediante el uso estratgico de sus habilidades y

capacidades, transforma el rol de estudiantes y docentes en el contexto de la educacin a
distancia. Comprender estas transformaciones permitir al estudiante posicionarse como un
sujeto estratgico en pleno sentido, que aborda de manera activa y autnoma los nuevos desafos
acadmicos y laborales derivados de su ambiente profesional, el que a su vez puede saber con
certeza qu hacer y a dnde recurrir en caso de alguna duda, cuando necesiten alguna
informacin especfica o quieran revisar su situacin acadmica general.
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REFERENCIAS
Boneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos
abiertos [versin electrnica]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, vol. 4,
n 1.
Czares, A. (2009). El papel de la motivacin intrnseca, los estilos de aprendizaje y estrategias
metacognitivas en la bsqueda efectiva de informacin online [versin electrnica].
Pixel- Bit. Revista de Medios y Educacin, n 35. Disponible en:
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n35/6.pdf
Educarchile. (2012). Produccin de textos: planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin.
Chile:
Extremera, N. y Fernndez-Berrocal, P. (2003). La inteligencia emocional en el contexto
educativo: Hallazgos cientficos de sus efectos en el aula. Revista de Educacin, vol. 332.
Garza, D. (2011). El papel del aprendizaje estratgico en la educacin a distancia. Disponible en:
http://ece.edu.mx/ecedigital/files/ArticuloDoraArmida.pdf
Huerta, M. (2007). Aprendizaje estratgico, una necesidad del siglo XX [versin electrnica].
Revista Iberoamericana de educacin, vol. 42, n 1. Disponible en:
http://www.rieoei.org/deloslectores/1541Huerta.pdf
Lpez, B. (2011). Un aprendiz estratgico para una nueva sociedad. XII Congreso Internacional
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Moral, C. (2012). Conocimiento didctico general para el diseo y desarrollo de experiencias de
aprendizaje significativas en la formacin del profesorado [versin electrnica].
19
Profesorado, vol. 16, n2. Disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/567/56724395024.pdf je vais et je viens, entre tes reins, et
je me retiens. Ma duc si vin, intre coapsele tale
Pea, L. (2008). La Competencia Oral y Escrita en la Educacin Superior.
PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:
IACC (2017). Escriba aqu el ttulo de la unidad. Nombre de asignatura. Semana X.
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3.3.1. FUENTES DE CONSULTA

3.3.2. REAL ACADEMIA ESPAOLA

Sitio Web: http://www.rae.es/

3.3.4. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA WORDREFERENCE

Sitio web: http://www.wordreference.com/es/#

3.3.5. CENTRO VIRTUAL CERVANTES (CVC)

Sitio web: http://cvc.cervantes.es/

Sitio web: http://www.wikilengua.org/index.php/Portada

Biblioteca de libre acceso Direccin

3.4. MECANISMOS APROPIADOS DE CITACIN DE FUENTES Y

3.4.1. HONESTIDAD ACADMICA

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3.4.3. LA PARFRASIS O PARAFRASEO

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3.4.5. MECANISMOS VIRTUALES PARA LA DETECCION DE PLAGIO

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Czares, A. (2009). El papel de la motivacin intrnseca, los estilos de aprendizaje y estrategias

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Pixel- Bit. Revista de Medios y Educacin, n 35. Disponible en:

Educarchile. (2012). Produccin de textos: planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin.

Extremera, N. y Fernndez-Berrocal, P. (2003). La inteligencia emocional en el contexto

Revista Iberoamericana de educacin, vol. 42, n 1. Disponible en:

de Teora de la Educacin. Universidad de Barcelona.

Moral, C. (2012). Conocimiento didctico general para el diseo y desarrollo de experiencias de

aprendizaje significativas en la formacin del profesorado [versin electrnica].

http://www.redalyc.org/pdf/567/56724395024.pdf je vais et je viens, entre tes reins, et

je me retiens. Ma duc si vin, intre coapsele tale

Pea, L. (2008). La Competencia Oral y Escrita en la Educacin Superior.

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2017). Escriba aqu el ttulo de la unidad. Nombre de asignatura. Semana X.