DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

SEMANA 5
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN DE LA
INFORMACIN.

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NDICE

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN .............................................................. 4

ARENDIZAJE ESPERADO ............................................................................................................. 4
INTRODUCCIN......................................................................................................................... 4
1. ESTRATEGIASDEORGANIZACIN DE LAINFORMACIN.............................................................. 5
1.1. CUADROS .................................................................................................................... 6
1.2. CUADRO SINPTICO....................................................................................................... 8
1.3 CUADROCOMPARATIVO................................................................................................. 9
1.4 DIAGRAMAS o ESQUEMAS ............................................................................................. 10
1.5 DIAGRAMA DE RBOL................................................................................................... 10
1.6 MAPA CONCEPTUAL..................................................................................................... 11
COMENTARIO FINAL ................................................................................................................ 12

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ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

ARENDIZAJE ESPERADO
Utilizar estrategias de organizacin de informacin en diferentes contextos acadmicos y
con diversos fines.

INTRODUCCIN
Esta semana se revisarn estrategias de organizacin de la informacin que facilitarn la
comprensin de nuevos conocimientos que resultan esenciales para el desarrollo autnomo y
autogestionado de las experiencias de aprendizaje.

Con esta revisin de las estrategias de aprendizaje se pretende que el estudiante logre identificar
aquellas que ms se vinculan con su estilo de aprendizaje, para fortalecer el uso de estrategias
metacognitivas, es decir, estrategias que favorecen la capacidad de autorregular el aprendizaje,
con el objetivo de favorecer el desempeo acadmico.

Para ello, es de vital importancia recalcar que estas estrategias pueden resultar tiles solo en la
medida que sean intencionadamente ejercitadas, a partir de contenidos y problemas reales,
presentes en el contexto formativo. Como se ver, muchas de estas estrategias hacen un uso
activo de los conocimientos y experiencias previas que se han ido consolidando.

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 1. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

Entendiendo que una estrategia de aprendizaje es una actividad consciente e intencional, que
gua las acciones a desarrollar para lograr ciertos aprendizajes (Valle, Barca, Gonzlez y Nez,
1999), corresponde profundizar en aquellas estrategias orientadas a uno de los aspectos
fundamentales para el desarrollo del aprendizaje significativo: la organizacin.

Al momento de organizar la nueva informacin que se percibe, de manera intencionada y

controlada, se est procurando el uso de esta informacin en un futuro, de acuerdo a una
forma personal de seleccionar, agrupar, comprender e interpretar. Esto es especialmente
beneficioso para gestionar de manera eficaz el torrente de informacin del que se puede
disponer, en un contexto social donde el ritmo y velocidad del conocimiento es muchas veces
impredecible e incierto. En este sentido, el uso de estrategias de organizacin permite ahorrar
los recursos cognitivos para un ejercicio metacognitivo de mayor calidad (Klimenko y lvares,
2009).

Es relevante sealar, que las estrategias de organizacin apuntan, esencialmente, al desarrollo

del aprendizaje significativo, presentando y combinando la nueva informacin de manera
coherente con aquellas ideas y aprendizajes previos que permitirn asimilar los nuevos
aprendizajes con verdadero sentido, en trminos acadmicos y, sobre todo, personales.

Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (RAE) por estrategia se alude a
aquel proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisin ptima en cada
momento.

Fuente: http://goo.gl /h1rQ38

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 1.1. CUADROS
Los cuadros corresponden a tipos de organizacin grfica de la informacin que permiten
distribuir el contenido de acuerdo a distintos nfasis. Por ejemplo, si se presenta un texto que
plantea una serie de conceptos claves respecto a una herramienta de software, que estn
relacionados con las distintas funciones y elementos que la componen, la organizacin de los
contenidos segn cuadros, permitir jerarquizar las distintas caractersticas de la herramienta
de acuerdo a lo que ya se conoce, requiera conocer y pretenda realizar con la informacin.

Ejemplos de la utilizacin de cuadros

Fuente: Fernndez-Abascal, Martn y Domnguez (2001,

p. 247).

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 1.2. CUADRO SINPTICO
Una de las estrategias de organizacin ms utilizadas en educacin es el cuadro sinptico. Sus
dos funciones principales consisten en clasificar y organizar informacin de manera inclusiva.
En otras palabras, organiza desde lo general a lo particular, de manera jerarquizada
(generalmente de izquierda a derecha) y clasifica mediante el uso de llaves que conectan de
manera pertinente la informacin.

Cuadro sinptico sobre tipos de aprendizaje segn Ausubel (1976, en Rodrguez, Moreira,
Caballero y Greca, 2010)

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

Para elaborar un cuadro sinptico a partir de un texto o material, en primer lugar se identifican
los conceptos generales que integran la informacin contenida y, a partir de esto, se articulan
los conceptos secundarios, desde lo ms general a lo ms particular. Esto conducir a
categorizar los conceptos estableciendo una relacin jerrquica entre ellos, que permita
clarificar cmo se sitan dentro de los conceptos ms generales. Por ltimo, se grafican las
llaves que permiten definir y visualizar las relaciones entre los conceptos (Pimienta, 2012).
Junto con facilitar la comprensin de un tema, al momento de confeccionar y utilizar un cuadro
sinptico se est desarrollando la habilidad para clasificar y jerarquizar la informacin,
fundamental para el aprendizaje significativo.

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1.3 CUADRO COMPARATIVO
Un cuadro comparativo se utiliza para identificar las semejanzas y diferencias entre dos
elementos conceptuales, objetos o situaciones. A partir de esta comparacin, surgen
conclusiones que permiten asimilar dichas semejanzas y diferencias de forma sintetizada y
ordenada.

Cuadro comparativo de los tipos de memoria (Woolfolk, 2006, en Pimienta, 2012)

Memoria de Trabajo y Memoria a Largo Plazo

Tipo de
Entrada Capacidad Duracin Contenidos Recuperacin
Memoria
Palabras,
imgenes.
Almacenamiento
Muy Muy breve (5 a temporal y
De trabajo Limitada Inmediata
rpida 20 seg.) procesamiento
activo.
Informacin
especfica.
Limitada, de 5 a 9
Muy Muy breve (15 a
A corto plazo objetos distintos Almacenamiento Inmediata
rpida 20 seg.)
simultneamente
Redes de
Relativa- proposiciones, Depende de la
Prcticamente Prcticamente
A largo plazo mente esquemas, representacin
ilimitada ilimitada
lenta producciones, y organizacin
episodios, etc.

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

Para la confeccin y utilizacin de esta estrategia, lo primero es identificar y seleccionar los

elementos que se desean comparar. Posterior a ello, es necesario definir los parmetros que
articularn la comparacin, de acuerdo a los objetivos que se buscan; se identifican y escriben
las caractersticas de cada elemento; y, por ltimo, se enuncian los hallazgos de la comparacin
de acuerdo a las similitudes y diferencias encontradas (Pimienta, 2012).

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1.4 DIAGRAMAS O ESQUEMAS
Los diagramas corresponden a representaciones esquemticas que organizan la nueva
informacin a travs de la identificacin de conceptos claves y subordinados de acuerdo a un
orden lgico (Pimienta, 2012). Una caracterstica singular de los diagramas es que, su diseo,
facilita la asimilacin de los contenidos al indicar el modo en que cierta informacin procede y se
relaciona, por la organizacin visual de la misma. Al momento de complementar esto con la
comprensin y anlisis de la informacin contenida en el diagrama, se tiene una estrategia
sumamente potente para el desarrollo de las habilidades de aprendizaje implicadas y el
aprendizaje en trminos significativos.

1.5 DIAGRAMA DE RBOL

El diagrama de rbol utiliza la configuracin de los rboles para representar el modo en que se
relacionan y subordinan ciertos conceptos respecto a otros. El concepto inicial o fundamental
representa la raz, del cual dependen los conceptos subordinados (cada uno de estos cuenta
con un solo predecesor, en la cadena de relaciones) y, a su vez, estos subordinan de la misma
manera a otros conceptos (Pimienta, 2012).

Ropa

Invierno verano

Traje de
Abrigo Botas Chalas
bao

impermeable Parka Toalla

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Maltrana, 2017).

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1.6 MAPA CONCEPTUAL
Los mapas conceptuales (Novak y Godwin, 1999, en Pimienta, 2012) corresponden a uno de los
mapas cognitivos ms utilizados en la organizacin de la informacin. Se entiende bsicamente
como la representacin grfica de ciertos conceptos y sus relaciones. Estas relaciones se
establecen a partir del orden jerrquico que estos mantienen a partir de un concepto principal.

Los pasos para su elaboracin consisten, en primer lugar, de la lectura del texto a revisar,
identificando las ideas, palabras y/o conceptos claves. Posteriormente, se identifica el concepto
ms general e inclusivo y se ordenan los dems, de acuerdo al grado de subordinacin que
mantienen respecto al concepto central.

Mapa conceptual del software libre

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COMENTARIO FINAL
Las estrategias de organizacin revisadas en esta semana se plantean como herramientas tiles
para el desarrollo de aprendizajes significativos en el contexto acadmico. Su empleo permitir
el desenvolvimiento de la metacognicin (darse cuenta de lo que se ha aprendido) en la
medida que se tornen actividades conscientes y deliberadas, transformando, complementando
y favoreciendo el estudio, la realizacin de controles y tareas y la interaccin grupal.

Concebirlas de este modo es muy relevante para que resulten en estrategias efectivas para el
estudiante. Por ello es que el nfasis dado se orienta a visibilizar el modo en que las
experiencias y los conocimientos particulares de cada uno/a pueden articularse con la
incorporacin de nuevos conocimientos, a travs de estas estrategias. La valoracin de cul
resulta ms apropiada para cada cual es un ejercicio necesario para construir y consolidar la
experiencia de aprendizaje.

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REFERENCIAS
Ambiado, J.; Da Rosa, F. y Boksar, G. (2007). Mapa conceptual del software libre.

Recuperado de:

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/22/Mapa_conceptual.jpg

Carrera, B. y Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: Enfoque sociocultural [versin

electrnica]. Educere,5, n 13.

Curia, L. y Lavalle, A. (2011). Estrategias de decisin en sistemas dinmicos: Aplicando

mapas cognitivos difusos. Aplicacin a un ejemplo socioeconmico [versin

electrnica]. Journal of Information Systems and Technology Management, 8, n

3.

Fernndez-Abascal, E.; Martn, M. y Domnguez, J. (2001). Procesos psicolgicos. Madrid:

Pirmide.

Klimenko, O. y lvares, J. (2009). Aprender cmo aprendo: La enseanza de estrategias

metacognitivas [versin electrnica]. Educacin y Educadores, 12, n 2.

Navarro, J. (1992). Procedimientos para aprender mejor [versin electrnica]. Revista

Aula de Innovacin Educativa, 5. Recuperado de:

http://aula.grao.com/revistas/aula/004_005-didactica-de-las-ciencias-

naturales--la-ejecucion-atribucion-de-responsabilidades/procedimientos-para-

comprender-mejor

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Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada

en competencias. Mxico: Pearson.

Rodrguez, M.; Moreira, M.; Caballero, M. y Greca, I. (2010). La teora del aprendizaje

significativo en la perspectiva de la psicologa cognitiva. Barcelona: Ediciones

Octaedro.

Valle, A.; Barca, A.; Gonzlez, R. y Nez, J. (1999). Las estrategias de aprendizaje:

Revisin terica y conceptual [versin electrnica]. Revista Latinoamericana de

Psicologa, 31, n 3.

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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2017). Estrategias de Organizacin de la Informacin. Desarrollo de Habilidades para el

Aprendizaje. Semana 5.

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