Jaime Saavedra Chanduv

Ministro de Educacin del Per

Juan Pablo Silva Macher

Viceministerio de Gestin Institucional

Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra

Viceministerio de Gestin Pedaggica

rsula Desil Len Chempen

Secretaria General

Jorge Ernesto Arruntegui Gadea

Direccin General de Desarrollo Docente

Flor Blanco Hauchecorne

Directora de Promocin del Bienestar y Reconocimiento Docente

Buenas Prcticas Docentes - Tomo 3

Ministerio de Educacin del Per

Calle Del Comercio 193, San Borja

Lima, Per. Telfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro porcualquier

medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.

1era EDICIN MAYO 2015

Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2015-07005

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER

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Impreso: CARTOLAN EDITORES SRL. Psje. Atlantida N 113, Cercado - Lima - Per
Tlf: (511) 4257330
RUC: 20427307931
xarias@cartolan.com
Introduccin
C
on el objetivo de identificar, reconocer
y difundir las iniciativas y creatividad
pedaggica de los docentes de
instituciones educativas pblicas del pas, el
Ministerio de Educacin, a travs de su Direccin
de Promocin del Bienestar y Reconocimiento
Docente1, organiz el II Concurso Nacional de
Buenas Prcticas Docentes, edicin 2014.
Como resultado, en esta segunda edicin
participaron ms de 2 000 docentes con 1 258
prcticas a nivel nacional y se reconocieron
entre todas las subcategoras del Concurso 30
prcticas ganadoras y 12 menciones honrosas.
Todas las prcticas presentadas pasaron por
diferentes etapas de evaluacin con el fin de
premiar aquellas que fueran las ms creativas y
contribuyeran exitosamente en la mejora de los
logros de aprendizaje de todos los estudiantes.
Esta publicacin tiene como propsito dar a
conocer las 30 buenas prcticas ganadoras del
Concurso, y promover as el reconocimiento
de la comunidad educativa hacia los docentes
que las impulsaron. Adems, estas prcticas
contienen elementos que pueden ser replicados
1
Con la modificacin del Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin, desde el 02 de marzo de 2015, la
ex Direccin de Innovacin Docente, de acuerdo con lo establecido en el cuadro de equivalencias aprobado mediante Resolucin
Ministerial N 073-2015-MINEDU, equivale a la actual Direccin de Promocin del Bienestar y Reconocimiento Docente.
por otros educadores en distintos contextos, de
esta manera, contribuir directamente a la mejora
de la prctica docente y a la calidad educativa
en el pas.
El presente tomo contiene las once prcticas
que resultaron ganadoras en las subcategoras
de Desarrollo del pensamiento lgico-
matemtico, Ciudadana democrtica y
Educacin intercultural bilinge en los niveles
de inicial, primaria y secundaria de Educacin
Bsica Regular, as como Ciclo bsico con
atencin a estudiantes con discapacidad en la
categora de Educacin Tcnico-Productiva,
y que han sido redactadas por los propios
docentes.
Las prcticas vinculadas al desarrollo del
pensamiento lgico-matemtico promueven
el aumento de competencias y capacidades
matemticas de los estudiantes relacionadas
a su vida cotidiana; adems, involucran a los
padres de familia de manera activa en el proceso
de enseanza de sus hijos.
En lo que corresponde a las prcticas de
ciudadana democrtica se promueve que los
estudiantes se conviertan en actores activos
para la solucin de problemas y que adems se
identifiquen con su patrimonio cultural.

Por su parte, las prcticas en educacin

intercultural bilinge contribuyen a la
identificacin de los estudiantes con su cultura y
su lengua materna, integrando de esta manera a
toda la comunidad.

Finalmente, las prcticas en educacin tcnico-

productiva con atencin a estudiantes con
discapacidad buscan que todos los estudiantes
desarrollen sus capacidades y logren la
integracin social en igualdad de oportunidades.

El Ministerio de Educacin impulsa la

revalorizacin de la carrera docente a travs de
estrategias como este Concurso y la publicacin
de las buenas prcticas, felicita a cada docente
autor y lo convoca a seguir mejorando su
prctica a fin de alcanzar la educacin que
queremos y merecemos como pas.
ndice

1. Aplicacin de la tiendita del saber para el desarrollo del

pensamiento lgico matemtico pgina 8

2. Desarrollando valores matemticos con valor para la

vida: estrategias de la comunidad educativa para lograr
aprendizajes significativos pgina 20

3. Resolviendo problemas con historietas interactivas pgina 32

4. Formando ciudadanos al servicio de la sociedad pgina 41

5. Uso del mapa semntico como estrategia cognitiva para

facilitar la competencia de manejo de informacin en el
rea de HGE pgina 50

6. Reconocimiento y valoracin del patrimonio histrico

monumental de Nirvn para el fortalecimiento de la
identidad local pgina 60

7. Implementacin de la escuela etno/eco/turstica pgina 72

8. Elaboremos esteras y soguillas de ichu pgina 80

9. Yachasun Runasimita (Aprendamos a hablar el quechua) pgina 92

10. Mi mundo TIC pgina 104

11. Software de simulacin didctica de lectura y

comprensin de textos para personas con discapacidad pgina 118
Buenas prcticas docentes 2014
1. Aplicacon de la tiendita del
saber para el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico
La Institucin Educativa N superen los problemas que motivaron
1707 se encuentra ubicada
en el centro poblado de
Huancamua en el distrito
de Buena Vista, provincia de
Casma, en el departamento
de Ancash.
12
Tomo 3
Orden de mrito Primer puesto
Educacin bsica
Categora
regular inicial
Desarrollo de
Subcategora pensamiento
lgico-matemtico
Docentes a cargo Rosario Aranda Flores
1.1
Resumen de la prctica
Al inicio del ao escolar las
docentes se percataron de
que los nios de 3, 4 y 5 aos de edad no
haban fortalecido las siguientes nociones
matemticas: determinar cantidades, agrupar,
comparar, seriacin, entre otras. Ante este
panorama decidieron crear un proyecto que
mejore estas habilidades en sus alumnos. Por
ello desarrollaron el proyecto denominado
La tiendita del saber para el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico.
De esta manera, lograron que sus alumnos
la realizacin de esta prctica, mediante
actividades significativas para ellos.
Asimismo, se logr contar con el apoyo
activo de los padres de familia y la buena
disposicin de las docentes para realizar un
trabajo integrado.
Blanca B. Chavz de Vigo
Docentes a cargo
Maritsa Meza gape
Nombre de la institucin N 1707
Departamento Ancash
Provincia Casma
Distrito Buena Vista
1.2
Contexto en el que se
desarrolla la prctica
La Institucin Educativa N
1707 se encuentra ubicada en el centro
poblado de Huancamua en el distrito de
Buena Vista, provincia de Casma, en el
departamento de Ancash. Ubicada en una
zona rural, la mayora de los pobladores
se dedican a la agricultura, as como a la
elaboracin de canastas y construccin de
juegos pirotcnicos para las celebraciones de
las fiestas de la localidad.
Los estudiantes tienen como lengua materna el
castellano, algunas familias hablan el quechua,
pero no es la lengua predominante en la
poblacin. Las costumbres que la escuela
comparte con el centro poblado son los
carnavales y la fiesta de San Martn; adems,
el distrito de Buena Vista es conocido por los
pobladores como el lugar de chamanes.
 AL INICIO DEL AO ESCOLAR LOS DOCENTES SE PERCATARON DE QUE LOS NIOS DE 3, 4
Y 5 AOS DE EDAD NO HABAN FORTALECIDO LAS SIGUIENTES NOCIONES MATEMTICAS:
DETERMINAR CANTIDADES, AGRUPAR, COMPARAR, SERIACIN, ENTRE OTRAS.

1.3
Situacin que motiv el
desarrollo de la prctica Se logr contar con el apoyo activo de los
Al recibir a los nios de 3 a 5
aos los docentes de inicial de la I.E. N 1707 se padres de familia y la buena disposicin
dieron con la sorpresa de que los estudiantes de las docentes para realizar un trabajo
tenan poco fortalecimiento de las competencias
matemticas, demostraban dificultad para
integrado.
determinar las cantidades, realizar agrupaciones y
comparaciones, as como el crear seriaciones.

13
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
Ante esta problemtica era lgico que surgieran
necesidades concretas que permitieran en,
primer lugar, lograr que los nios puedan
obtener los aprendizajes necesarios, pero a
travs de actividades significativas, mientras
que por el lado de los docentes era necesario
contar con un ambiente adecuado para realizar
actividades ldicas, estimulantes y significativas
para el desarrollo de las competencias y
capacidades matemticas, mediante la
resolucin de problemas.
Este enfoque, de acuerdo con el
Minedu, busca promover aprendizajes
a partir de problemticas que
respondan a un contexto (...).
14
Es as que las docentes coordinaron una
reunin con los padres de familia para
recoger experiencias de vida de sus nios,
enfatizando en las actividades que ms les
gustaba realizar. De esta manera surgi el
tema del gusto de los nios por el juego,
actividad en la que recrean vivencias y a
la que dedican muchas horas; por ello,
las docentes decidieron encaminar los
aprendizajes mediante el juego surgiendo as
la Tiendita del saber.
1.4
Metodologa o elemento
diferenciador
La metodologa aplicada fue
en base al enfoque centrado en resolucin
de problemas que propone el Ministerio de
Educacin (Minedu), para lograr el desarrollo de
competencias matemticas.
Este enfoque, de acuerdo con el Minedu,
busca promover aprendizajes a partir de
problemticas que respondan a un contexto
y en las que se deja de lado las actividades
memorsticas para dar paso al razonamiento.
El Minedu nos dice que las matemticas desde
la infancia deben ser funcionales para resolver
problemas del da a da, y a su vez, formativas
para propiciar el desarrollo de capacidades,
conocimientos y procedimientos.
As, el proyecto se puso en marcha y se trabaj
en medio de este enfoque. Los pequeos
organizaron la distribucin de los productos de
acuerdo con criterios de clasificacin, segn
seriaciones; al momento de jugar e intentar
comprar, una accin tan cotidiana, lo realizaron
con conocimientos matemticos que los
ayudaran a resolver problemas de cambios,
de conteo, de recoger y establecer relacin
entre el nmero y cantidad. Los nios jugaban
a la tiendita y las maestras lograban desarrollar
capacidades matemticas en ellos.
En cuanto a la metodologa de trabajo se
continu con los proyectos, pero esta vez
mediante actividades que ayudaron a vivenciar
y construir aprendizajes. La participacin de las
docentes fue activa, de iniciativa y creatividad
en la elaboracin de materiales, que permiti el
trabajo de reciclaje.
Cuando los nios tuvieron que trabajar en
la produccin de diversos materiales para la
tiendita se cre un espacio de integracin e
intercambio entre ellos, lo que favoreci a la
socializacin, al reconocimiento y seguimiento
de normas de convivencia, cooperacin y
respeto. Entre los beneficios de trabajar por
proyectos es que facilit el trabajo en grupos
pequeos, organizacin del trabajo, foment la
expresin de ideas y el asumir responsabilidades.
Las estrategias aplicadas en el desarrollo de
esta buena prctica fueron el juego, trabajo con
material concreto y visita de campo.
(...) era necesario contar con un ambiente
adecuado para realizar actividades
ldicas, estimulantes y significativas
para el desarrollo de las competencias y
capacidades matemticas, mediante la
resolucin de problemas.
Las docentes aplicaron la estrategia del juego por
ser la actividad favorita de los pequeos. A travs
de este mtodo la fantasa de los nios se convirti
en una realidad que promovi las capacidades
matemticas, trabajaron con la nocin de nmero,
realizaron clasificaciones y comparaciones,
crearon seriaciones a travs de la resolucin
de problemas simulando un contexto real de
venta y compra. Mediante el juego se lograron
aprendizajes significativos, a la par que los nios
experimentaban el placer de aprender.
Esta estrategia no solo contribuy al desarrollo
de competencias matemticas, sino que
fortaleci las capacidades comunicativas
y adems los pequeos se iniciaron en el
cuidado del medio ambiente a travs del
reciclaje, ya que los productos de la tiendita
15
CUANDO LOS NIOS TUVIERON QUE TRABAJAR EN LA PRODUCCIN DE DIVERSOS MATERIALES PARA LA TIENDITA
SE CRE UN ESPACIO DE INTEGRACIN E INTERCAMBIO ENTRE ELLOS, LO QUE FAVORECI A LA SOCIALIZACIN, AL
RECONOCIMIENTO Y SEGUIMIENTO DE NORMAS DE CONVIVENCIA, COOPERACIN Y RESPETO.
17
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
fueron hechos de botellas, empaques, caas,
y objetos que podan renovarse.
El trabajo con material concreto es otra
estrategia utilizada por las docentes, as, gracias
a esta los ms pequeos fueron dejando
las actividades de lpiz y papel para realizar
actividades que les permitieron experimentar
aprendizajes a travs de los sentidos que (cabe
precisar que en esta etapa de la infancia los
nios desarrollan su pensamiento lgico por
los sentidos). Las docentes en las sesiones de
aprendizajes usaron tambin los materiales
otorgados por el Ministerio de Educacin como:
los cubos, tangram, animales, nmeros, etc.
Como parte de las estrategias empleadas
realizaron visitas al campo y recoleccin de
materiales como pepas, hojas, palitos, etc.,
que fueron otorgados por los vecinos y las
tiendas cercanas. Esto result estimulante para
los nios ya que salieron del aula hacia otros
espacios de entretenimiento y aprendizaje.
En relacin a la evaluacin se recogi
informacin de los logros de aprendizaje, a
travs de la tcnica de observacin siendo el
instrumento utilizado los anecdotarios y lista
de cotejo. Evaluaron los trabajos libres de los
alumnos mediante una escala de valores, aplicaron
cuestionarios ayudados por las docentes. Los
momentos de la evaluacin fueron permanentes,
es decir, durante todo el proceso de aprendizaje.
Dentro de la metodologa las docentes
rescataron que el elemento diferenciador
que los distingue de otras prcticas es la
participacin activa de los nios que origin la
18
motivacin de continuar aprendiendo, foment
la integracin y socializacin entre nios de 3, 4
y 5 aos; y el que las maestras experimentaron
satisfaccin por los logros de aprendizaje, al
sentir que sus labor era eficiente.
La comunidad se convirti en un aliado al
aportar con materiales, ensearle a los nios
cmo ellos organizaban su negocio, a la vez
que les indicaban los precios de cada producto
y tambin colaboraron en la construccin de la
tiendita para los nios.
1.5
Recursos empleados
Los recursos empleados no
solo sirvieron para construir
la tiendita sino que ayudaron al logro de
capacidades, entre ellas se destaca:
Capacidad: Matematiza situaciones
Caas y sorbetes: Los nios lograron
trabajar los tamaos realizando
agrupaciones con diversos criterios (forma,
tamao, grosor, etc.) segn la edad. Luego
expresaron la accin realizada.
Balanza: Realizaron estimacin de peso.
Les permiti realizar comparaciones de
cantidades mediante las expresiones
mucho o poco. En el caso de los nios
de 5 aos les permiti expresar el peso
de los objetos a travs de comparaciones
utilizando expresiones como este pesa
ms que o este pesa menos que.
Etiquetas de productos: Mediante
este recurso realizaron clasificaciones
 Como parte de las estrategias
empleadas realizaron visitas
al campo y recoleccin de
materiales como pepas,
hojas, palitos, etc., que fueron
otorgados por los vecinos y las
tiendas cercanas.

19
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3

representando agrupaciones de objetos

segn un criterio.

Catlogos de productos: Permiti a los

alumnos trabajar con nmero y cantidad.
Realizaron conteo, adems de comparar y
ordenar cantidades.

Objetos descartables: Botellas, cajas

de tecnopor, cajas vacas del programa
Qaliwarma, etiquetas de productos,
crculos de tecnopor y cartn para
la elaboracin de las monedas. Con
estos materiales realizaron seriaciones,
clasificaciones, conteo, problemas aditivos
de cambio y comparacin, as como de
iniciacin a la lectoescritura.

1.6
Logros
Gracias a la prctica docente los
nios lograron ejecutar acciones
de compra y venta, realizar comparaciones,
clasificacin, seriaciones, valor y precios.

Lo nios realizaron comparaciones en dos,

tres o ms objetos en base al criterio de peso a
travs de la balanza hidrulica. Lograron tambin
resolver problemas que implican conteo,
seleccin, peso, completar, quitar y aumentar.

Gracias a la prctica docente los

nios lograron ejecutar acciones de
compra y venta (...).

20
21
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3

Esta prctica fue til porque ayud a superar la problemtica

planteada. Logr la participacin activa de los nios y conseguir
los aprendizajes previstos, donde la resolucin de problemas fue el
enfoque que orient el trabajo.

1.7
Por qu la prctica debe ser
difundida y reconocida en
otros espacios?
Esta prctica debe ser reconocida como una
prctica muy innovadora porque ayud a
los nios a identificar las nociones bsicas y
fundamentales en el rea de matemtica.
Incorpor al juego como estrategia para
construir aprendizajes a medida que se iba
desarrollando el trabajo cooperativo.
Es replicable y participativa porque
los resultados fueron evidentes, la
implementacin de la prctica no fue
costosa, promovi el reciclaje, integr a las
familias en el trabajo docente.
Es decir, los recursos tanto materiales como
humanos estn presentes en la realidad
escolar y de ellos se debe aprovechar. La
prctica puede ser mejorada y subir el nivel
de dificultad de las actividades de acuerdo
con las caractersticas de los nios y el grado.

Esta prctica adems fue til porque

ayud a superar la problemtica planteada.
Logr la participacin activa de los nios y
conseguir los aprendizajes previstos, donde la
resolucin de problemas fue el enfoque que
orient el trabajo.

Su utilidad tambin radica en que el trabajo

fue de manera integrada, es decir se trabaj
y fortaleci las capacidades de las diferentes
reas. Es tambin una buena opcin para
promover el reciclaje y fomentar el cuidado
del medio ambiente.

22
Esta prctica debe ser
reconocida como una
prctica muy innovadora
porque ayud a los
nios a identificar las
nociones bsicas y
fundamentales en el
rea de matemtica.
Incorpor al juego como
estrategia para construir
aprendizajes a medida
que se iba desarrollando
el trabajo cooperativo.

23
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3

2. Desarrollando valores
matemticos con valor para la vida:
estrategias de la comunidad educativa
para lograr aprendizajes significativos

Orden de mrito Primer puesto Docentes a cargo Emma Baca Medina

Educacin bsica Nombre N 15033 Jos Antonio

Categora de la institucin Encinas Franco
regular primaria

Desarrollo Departamento Piura

Subcategora depensamiento
lgico-matemtico Provincia Talara

Docentes a cargo Rosa Noblecilla Espinoza Distrito La Brea

La Institucin Educativa se
encuentra ubicada en el
distrito costeo de la Brea,
zona urbana a 15 m.s.n.m.,
en la provincia de Talara y
departamento de Piura.
2.1
Resumen de la prctica
El juego es el espacio natural
de aprendizaje de los nios. En
esta experiencia se implementaron estrategias
ldicas con contenidos matemticos para
desarrollar el pensamiento lgico-matemtico
de los nios. Para el desarrollo de la prctica se
utiliz material didctico concreto elaborado
con recursos de la zona, participaron los padres
de familia y comunidad en la enseanza-
aprendizaje de los estudiantes.
Hubo un incremento del 16% en los resultados
de la evaluacin censal en Razonamiento
Matemtico, adems se mejor la relacin con el distrito son las celebraciones religiosas de
los padres de familia quienes se involucraron
activamente en el proceso de enseanza-
aprendizaje de sus hijos. Posteriormente se
institucionaliz est prctica para beneficio
de otros nios y padres, quienes expresaron
satisfaccin por los resultados obtenidos.
2.2
Contexto en el que se
desarrolla la prctica
La Institucin Educativa se
encuentra ubicada en el distrito costeo de la
Brea, zona urbana a 15 m.s.n.m., en la provincia
de Talara y departamento de Piura.
El desarrollo de esta zona est ligado a su
riqueza petrolera, pesquera y turstica, por lo
que la mayora de los padres de familia de la
institucin desarrollan ocupaciones afines a
ello .
Las fiestas ms importantes que se realizan en
San Pedro, el Da del Pescador y el aniversario
del distrito. Adems, la escuela se involucra
participando en los concursos de dibujo
y pintura, creacin de cuentos, nmeros
artsticos y desfiles escolares.

24
EN ESTA EXPERIENCIA SE IMPLEMENTARON ESTRATEGIAS LDICAS
CON CONTENIDOS MATEMTICOS PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO DE LOS NIOS.

16 % de incremento en los resultados

de la evaluacin censal en
Razonamiento Matemtico.

25
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
2.3
Situacin que motiv el
desarrollo de la prctica
Antes de desarrollar la prctica
las docentes observaron que no existan
actividades y proyectos de aprendizaje
significativos que estimulen el pensamiento
lgico-matemtico; haba una forma mecnica
y memorstica de enseanza de esta materia,
que generaba frustracin en los nios.
La falta de recursos didcticos para la
enseanza de las matemticas, los bajos
El acompaamiento pedaggico del
Proyecto Adoptemos una Escuela y
de la Universidad de Piura motivaron
y dieron confianza para resolver las
dificultades encontradas.
26
recursos econmicos de los padres para
conseguir materiales didcticos, adems de la
dificultad de los padres por comprender parte
de las tareas de sus hijos generaba desnimo y
desinters en ambos.
Dado este contexto, las docentes participaron
en el diplomado titulado: Estrategias de
Enseanza-Aprendizaje para el Desarrollo de
Habilidades Lgico- Matemticas en los nios
y nias de Educacin Primaria, all adquirieron
el compromiso de aplicar lo aprendido en
una prctica significativa con los nios de
su escuela. Asimismo, el acompaamiento
pedaggico del Proyecto Adoptemos
una Escuela y de la Universidad de Piura
motivaron y dieron confianza para resolver las
dificultades encontradas.
27
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
2.4
Metodologa o elemento
diferenciador
Enfoque de resolucin de problemas:
Permiti a los nios desarrollar
competencias y capacidades matemticas:
matematizacin, representacin y
argumentacin; necesarias para resolver
situaciones problemticas de la vida diaria.
A esto se sum la incorporacin de las
estrategias ldicas, vital en la fase de
diseo o adaptacin de una estrategia de
solucin, empleando la simulacin, que
consiste en representar el problema en
forma vivencial mediante la utilizacin
de material concreto, que en este caso
fue el de la localidad (conchas caracoles,
escamas), as como material reciclado
(botellas, tarros, cajas, chapas), lo cual hizo
significativo el aprendizaje. Adems fue
muy importante para los nios saber que
dichos materiales concretos haban sido
elaborados por sus propios padres.
Mtodo de George Polya: Mtodo
implementado en la buena prctica y
que fue aprendido y profundizado en el
Diplomado de Matemticas, que tiene en
cuenta los siguientes pasos:
Entender el problema: Fue muy significativo
al momento de plantear el problema, saber si
el nio o nia comprenda el problema, para
ello se haca preguntas que orientaban al
alumno hacer uso de sus saberes previos y a
relacionar con otras situaciones similares.
28
Configurar un Plan de Solucin del
Problema: Comprendido el problema fue
necesario utilizar diferentes estrategias
para encontrar la solucin, utilizando la
simulacin y material concreto.
Ejecutar el Plan para la Solucin
del Problema: Se utilizaron diversas
estrategias que invitaban al alumno a
ensayar posibles soluciones.
Mirar hacia atrs, revisar el problema
y su solucin: Los nios procedieron
a revisar los resultados y los
razonamientos empleados.
Adems como estrategia se prioriz atender
a los nios con dificultades en el aula. Ellos
recibieron una atencin personalizada por las
tardes, a cargo de los voluntarios comunitarios
a travs de sesiones de reforzamiento, donde el
nfasis era el aprendizaje a travs del juego, se
nivel aquellas capacidades bsicas para que el
nio pudiera desenvolverse mejor en el aula.
Asimismo, la elaboracin de materiales a bajo
costo, con la participacin activa de los padres
de familia y permiti que aprendieran estrategias
de cmo ensear y reforzar en casa a sus hijos.
Esta buena prctica signific implementar las
siguientes acciones:
Elaboracin de sesiones de aprendizaje
para desarrollar las habilidades lgico-
matemticas: Se desarroll las competencias
lgico-matemticas establecidas por Minedu
a travs de las Rutas de Aprendizaje.
29
LA DIRECTORA DE LA ESCUELA, QUIEN BRIND ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO Y ASISTENCIA
TCNICA EN AULA A LAS DOCENTES INVOLUCRADAS EN LA IMPLEMENTACIN DE LA PRCTICA.
 Gua de Elaboracin de materiales a
bajo costo: Contiene las pautas para
la elaboracin de materiales didcticos
con recursos propios de la zona y otros
materiales reciclados.
Identificacin de nias y nios con riesgo Dentro de los aliados con los que cont la
de quedarse atrs: Se aplic la prueba de
entrada a los estudiantes de 1.er grado,
para identificarlos.
Implementacin de los planes de apoyo:
Se atendi de forma personalizada a los
nios y nias identificadas con riesgo de
desaprobacin.
Capacitacin a voluntarios comunitarios:
Se enfoc en el proceso de transicin
y nivelacin de competencias de cada
nio y nia identificados con riesgo de
desaprobacin el ao 2014.
Sesiones de reforzamiento escolar:
Desarrollados por los voluntarios
comunitarios.
Talleres de Escuela para padres y madres
de familia: En las que se brind pautas de
crianza, responsabilidades y valores para
educar a sus hijos.
Talleres de Elaboracin de materiales
a bajo costo: Los padres elaboraron
materiales didcticos para el aula y
recibieron orientacin para su uso.
Implementacin de proyectos para
desarrollar habilidades lgico-
matemticas: Se desarroll el Proyecto
Reciclando en Navidad y se present a la
comunidad educativa, los avances de los
alumnos en el rea lgico-matemtico en
el Da del Logro.
prctica podemos mencionar a:
La directora de la escuela, quien brind
acompaamiento pedaggico y asistencia
tcnica en aula a las docentes involucradas
en la implementacin de la prctica.
Municipalidad Distrital de la Brea, a travs
del rea de Gerencia de Desarrollo Social,
particip en las ponencias de los Talleres de
Escuela de Padres.
UGEL Talara, monitore las actividades
programadas en la institucin educativa y dio
soporte tcnico.
Voluntarios comunitarios, desarrollaron las
sesiones de reforzamiento escolar a los nios
y nias con riesgo de quedarse atrs.
Padres de familia, participaron activamente
en la elaboracin de materiales didcticos y
en los talleres de Escuela de Padres.
Savia Per, financi las becas del Diplomado
Estrategias de Enseanza- Aprendizaje para el
Desarrollo de Habilidades Lgico-Matemtico
en los nios y nias de Educacin Primaria.
Universidad de Piura, desarroll el diplomado
y monitoreo de la prctica.
31
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
Recursos marinos: fueron los principales recursos por la abundancia
en su zona y sin costo alguno, como por ejemplo, los caballitos
de mar, estrellas de mar conchitas de diversas formas y tamaos,
algas, caracoles, escamas, arenas etc., estos sirvieron para elaborar
materiales que se utilizaban en las sesiones de aprendizaje.
Asociacin Benfica Prisma, esta ONG,
en el marco de las actividades del
Proyecto Adoptemos una Escuela, brind
acompaamiento y asistencia tcnica a las
docentes de 1er y 2do grado del nivel primario.
2.5
Recursos empleados
Playas del distrito la Brea: Posee diversos
recursos para la elaboracin de materiales.
Recursos marinos: Fueron los principales
recursos por la abundancia en su zona
y sin costo alguno, como por ejemplo,
los caballitos de mar, estrellas de mar,
conchitas de diversas formas y tamaos,
algas, caracoles, escamas, arenas etc., estos
sirvieron para elaborar materiales que se
utilizaban en las sesiones de aprendizaje.
Materiales reciclables: Como chapitas,
palitos de chupete, botellas de yogurt y
gaseosa, cajitas de diversos tamaos y formas,
etc., se emple tambin en la elaboracin de
materiales didcticos y en las sesiones.
Gua de Elaboracin de materiales a
bajo costo: Utilizado en los talleres con
padres para orientarles en la elaboracin de
materiales educativos.
32
Gua para Padres de Familia: Elaborado
por las asociaciones SAVIA y Prisma, incluy
13 sesiones para el desarrollo de
las Escuelas de padres.
Sesiones innovadoras y ldicas para
reforzamiento escolar: Fueron utilizadas
por los voluntarios en las sesiones de
reforzamiento escolar que brindaron a los
nios y nias con riesgo de desaprobar.
Sesiones de aula y Proyectos de
aprendizaje: Utilizando estrategias
participativas y ldicas, as como
material concreto.
2.6
Logros
Desarrollo de capacidades y del
pensamiento lgico-matemtico de
nios y nias beneficiados con el
desarrollo de la prctica.
Mejora de los aprendizajes en el rea de
Lgico-Matemtico a travs de estrategias
significativas y uso de material concreto.
Involucra a padres de familia, en el proceso
de enseanza aprendizaje de sus hijos y
elaboracin de materiales didcticos.
33
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3

34
2.7
Por qu la practica debe ser Hoy la familia ha perdido su esencia, los
difundida y reconocida en padres no cumplen su rol de educar a sus
otros espacios? hijos: la familia en estos tiempos ha sufrido
quiz como ninguna otra institucin, debido a
Nuestra prctica docente debe ser que los padres se ocupan ms de sus trabajos
considerada como Buena Prctica porque que de la formacin de sus hijos.
evidencia los logros en el aprendizaje de las
competencias del rea de lgico-matemtico, Ciertamente, la carencia de afectividad familiar
en los nios y nias de 6 grado de primaria en hacia sus hijos, conlleva un vaco emocional,
el 2013 y de 1.er grado en el 2014. acadmico, moral y espiritual. Por ello son
importantes espacios de trabajo cooperativo
Se ha logrado la participacin de la comunidad en la familia no solo respecto a la matemtica
educativa en general, los docentes a travs de sino a los dems aprendizajes fundamentales.
la implementacin de estrategias y proyectos
innovadores, los alumnos a travs de la
demostracin de sus aprendizajes en el proyecto:
Reciclando en Navidad y en el Da del Logro, los
padres de familia a travs de su participacin en
los talleres de Elaboracin de materiales a bajo
costo y en los Talleres de escuelas de padres.

Asimismo, se ha movilizado a otros actores

de la comunidad, con quienes la institucin Tambin la prctica pone en evidencia
educativa estableci compromisos en el Marco que los nios, aprenden mejor haciendo
del Buen Inicio del Ao Escolar.
las cosas y a travs del juego, fue
Tambin la prctica pone en evidencia que los divertido ver a los nios utilizar la casita
nios, aprenden mejor haciendo las cosas y a
travs del juego, fue divertido ver a los nios
del nmero para aprender operaciones;
utilizar la casita del nmero para aprender el muro de clculo, chapitas para
operaciones; el muro de clculo, chapitas aprender a descomponer los nmeros,
para aprender a descomponer los nmeros,
clasificaciones, estadsticas y soluciones de clasificaciones, estadsticas y soluciones
situaciones problemticas. de situaciones problemticas.
Todos los padres deben conocer cun
importante es el trabajo conjunto con los
docentes, y cmo repercute en la mejora de
los aprendizajes de sus hijos.

35
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3

3. Resolviendo problemas con

historietas interactivas

Orden de mrito Primer puesto Nombre Eduvigis Noriega

Educacin bsica de la institucin de Lafora
Categora
regular secundaria
Departamento La Libertad
Desarrollo
Subcategora del pensamiento Provincia Pacasmayo
lgico-matemtico

Docente a cargo Jos Ignacio Ros Cerdan Distrito Guadalupe

3.1
Resumen de la prctica Los padres de familia se sintieron satisfechos por
La prctica consiste en la mejora en los aprendizajes obtenido por sus
aprovechar pedaggicamente hijas, lo que se evidenci en el Da del Logro.
las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) para resolver problemas Los resultados se publicaron en el blog
que se dan tanto en el mbito real, como en personal del docente, as como en la pgina
el matemtico. web de PerEduca.

La Institucin Educativa Los resultados fueron alentadores, ya que
N 35 Eduvigis Noriega de
Lafora, se encuentra ubicada
en el distrito de Guadalupe,
provincia de Pacasmayo,
departamento de La
Libertad, y est dentro del
mbito urbano-marginal.
Para conseguirlo el docente cre historietas
interactivas cercanas a las vivencias de las
estudiantes; as, se utiliz el software Scratch,
el Enfoque de Resolucin de Problemas y el
Mtodo de George Polya.
las alumnas mejoraron sus calificaciones,
las cuales lograron ubicarse en el rango de
14 a 17, promedio superior a lo obtenido
durante el 2012 y 2013, segn consta en
actas, dicho promedio se encontraba en el
rango de 10 a 13.
3.2
Contexto en el que se
desarrolla la prctica
La Institucin Educativa N
35 Eduvigis Noriega de Lafora, se encuentra
ubicada en el distrito de Guadalupe,
provincia de Pacasmayo, departamento
de La Libertad, y est dentro del mbito
urbano-marginal.
Los estudiantes son de escasos recursos
econmicos, sus padres se dedican a la
agricultura, a la crianza de animales menores
como cuyes, pavos, patos, gallinas, borregos,

36
 LA PRCTICA CONSISTE EN APROVECHAR PEDAGGICAMENTE LAS TECNOLOGAS
DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) PARA RESOLVER PROBLEMAS QUE SE
DAN TANTO EN EL MBITO REAL, COMO EN EL MATEMTICO.

chanchos y vacas; as como al comercio

dentro de los mercados de la zona.
Los resultados fueron alentadores, ya que
El acceso a la institucin educativa, para los las alumnas mejoraron sus calificaciones,
estudiantes que viven en la ciudad, se da a
travs de mototaxis y a pie. Por otro lado,
las cuales lograron ubicarse en el rango de
hay estudiantes que viven en zonas rurales 14 a 17, promedio superior a lo obtenido
por lo que su traslado es mas largo. durante el 2012 y 2013.

37
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3

3.3
Situacin que motiv el
desarrollo de la prctica
La propuesta naci a raz de
querer desarrollar un recurso pedaggico que
fuese innovador y que, adems, utilice las TIC.
Es por ello que se decidi utilizar el software
Scratch, y as crear historietas interactivas
que tengan contenido matemtico en un
contexto real, lo que facilitara la resolucin de
problemas de esta rea curricular.

La utilizacin del software Scratch fue de gran

utilidad, ya que permiti a los estudiantes
y docentes desarrollar capacidades de
pensamiento lgico, creativo y crtico para la
resolucin de problemas.

As, durante el proceso de disear historietas

interactivas se puso en prctica habilidades y
destrezas consideradas fundamentales para
el siglo XXI como el pensamiento creativo, la
comunicacin clara, la colaboracin efectiva,
el aprendizaje continuo, y la fluidez digital que
consiste en la capacidad de construir objetos
significativos con los conocimientos adquiridos
gracias al uso del software Scratch.

3.4
Metodologa o elemento
diferenciador
El enfoque de esta prctica es el
problmico o de resolucin de problemas, que
consiste en promover formas de enseanza-
aprendizaje que den respuesta a situaciones
problemticas cercanas a la vida real.

Para lograrlo se recurri a tareas y actividades

matemticas de progresiva dificultad en un
contexto particular preciso que moviliza

38
una serie de recursos o saberes, a travs de
actividades que satisfagan determinados
criterios de calidad.
Este enfoque pretende que la matemtica
se ensee y aprenda resolviendo problemas.
Las situaciones problemticas se plantean
en contextos de la vida real o en contextos
cientficos. La importancia de este enfoque
radica en que eleva el grado de la actividad
mental, propicia el desarrollo del pensamiento
creativo y contribuye al desarrollo de la
personalidad de los estudiantes.
La actividad mental es aquella caracterstica
de la personalidad que representa el esfuerzo,
perseverancia y constancia intelectual que el
estudiante debe realizar conscientemente en
la resolucin de una situacin problemtica.
Con el incremento sistemtico del nivel de
la actividad mental, durante las prcticas
educativas, se foment el aprendizaje
consciente de la matemtica y se desarroll
la autonoma de pensamiento y la confianza
de los estudiantes.
Esta forma de aprender matemtica favoreci
tanto el razonamiento e importantes
operaciones del pensamiento, como el
afianzamiento del autoconcepto, la autoestima y
el desarrollo personal.
Ambas cosas lo convierten en un motor del
desarrollo de la personalidad del estudiante. Otro
de los objetivos de la prctica es buscar que los
estudiantes valoren y aprecien el conocimiento
matemtico. As descubrieron que la matemtica
es un instrumento necesario para la vida, que
aporta herramientas para resolver problemas
con mayor eficacia y que permite, por lo
tanto, encontrar respuestas a sus preguntas,
acceder al conocimiento cientfico, interpretar y
transformar el entorno.
Tambin encontraron en la matemtica
una herramienta para el ejercicio de una
ciudadana plena, pues refuerza su capacidad
de argumentar, deliberar y participar en la
institucin educativa y la comunidad.
El enfoque de resolucin de problemas
constituye, entonces, una va potente para
desarrollar actitudes positivas hacia las
matemticas.
Este enfoque pretende que la matemtica
se ensee y aprenda resolviendo
problemas. Las situaciones problemticas
se plantean en contextos de la vida real o
en contextos cientficos.
Se ha utilizado las historietas interactivas para
plantear situaciones problemticas y el mtodo
de George Polya, que describe las actividades
fundamentales que se realizan en el proceso de
resolucin de cualquier problema matemtico
en general; este tiene cuatro fases:
a) Comprender el problema: En esta fase el
estudiante identific la incgnita, reconoci
los datos, identific las condiciones, si eran
suficientes, necesarios o complementarios.
39
ESTA PRCTICA ES ALTAMENTE MOTIVADORA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA
PUES INCORPORA LA CREACIN DE HISTORIETAS INTERACTIVAS CON CONTENIDO
MATEMTICO EN UN CONTEXTO REAL UTILIZANDO EL SOFTWARE SCRATCH.
 b) Bsqueda de estrategias y elaboracin de
un plan: El estudiante explor la situacin,
experiment y particulariz. El plan es el
conjunto de estrategias heursticas que
se selecciona con la finalidad de que el
problema sea resuelto.
c) Ejecutar el plan: Cuando el estudiante
decidi qu estrategias utilizar se
ejecut el plan, siempre en forma
controlada, evaluando cada paso de su
realizacin, a fin de saber si se acercaba
a la respuesta o lo estaba conduciendo a
una aplicacin compleja.
d) Desarrollar una visin estratgica: Cuando
se obtuvo una solucin (no una respuesta,
podran haber varias o ninguna), se ingres
a la cuarta fase en donde se efectu una
reflexin acerca del proceso ejecutado.
Las etapas que tuvo el desarrollo de la prctica
fueron las siguientes:
a) Autocapacitacin en el uso del software
Scratch para crear historietas.
b) Elaboracin de la programacin anual y
las unidades de aprendizaje, considerando
el enfoque de resolucin de problemas e
incorporando las TIC.
c) Programacin de sesiones de aprendizaje
con historietas interactivas, utilizando el
software Scratch.
d) Ejecucin de sesiones de aprendizaje con
historietas interactivas.
e) Apoyo de las madres y padres de familia
a sus hijas para la realizacin del Da del
Logro en la institucin educativa.
Para evaluar este proyecto se aplic, en cada
sesin, fichas valorativas del producto y las
fichas de metacognicin.
Esta prctica es altamente motivadora para el
aprendizaje de la matemtica pues incorpora
la creacin de historietas interactivas con
contenido matemtico en un contexto real
utilizando el software Scratch, que adems
permite utilizar imgenes, sonido, texto y el
movimiento lo que facilita el desarrollo de la
escucha activa (atender y comprender).
Los mejores aliados fueron: el director, quien
proporcion las facilidades para utilizar los
recursos tecnolgicos; los estudiantes, quienes
asistan motivados al aula de innovacin
pedaggica para desarrollar las sesiones de
aprendizaje; finalmente, los padres de familia
quienes apoyaron a sus hijos con los materiales,
hecho que se evidenci en el Da del Logro.
3.5
Recursos empleados
El escenario fue el aula
de innovacin pedaggica
(adaptada en la biblioteca de la I.E.).
En la primera etapa se realiz capacitaciones en
uso del software Scratch, utilizando una laptop XO.
En la etapa de la programacin curricular,
de la programacin anual y de unidades
didcticas se utilizaron los fascculos de
matemtica de las Rutas de Aprendizaje.
41
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
Durante la programacin de las sesiones de
aprendizaje con las historietas interactivas
se utilizaron los textos del Minedu, as
como las laptop XO.
Durante la etapa de la ejecucin de las
sesiones de aprendizaje se utiliz un instalador
del software Scratch, una laptop convencional,
un proyector multimedia, un USB y fichas
sobre el producto a lograr por el estudiante.
En la ltima etapa, que fue en el Da del
Logro, se utilizaron varias laptop XO.
3.6
Logros
Se logr desarrollar capacidades
matemticas al realizar lo siguiente:
Matematizar la realidad, logrando crear
historietas interactivas en una forma
matemtica para resolverlas.
Utilizar diversas estrategias de solucin de
situaciones problemticas, que consiste en
seleccionar o elaborar un plan para resolver
problemas de la vida cotidiana.
Argumentar partes de la informacin para
llegar a una solucin.
Esta prctica docente debe ser
reconocida y difundida en otros
espacios porque incorpora elementos
nuevos en la enseanza-aprendizaje
de las matemticas.
42
Elaborar estrategias para resolver el problema
trabajando juntos.
Utilizar los nmeros reales y sus operaciones
para resolver problemas.
Explicar la solucin obtenida.
3.7
Por qu la practica debe ser
difundida y reconocida en
otros espacios?
Esta prctica docente debe ser reconocida y
difundida en otros espacios porque incorpora
elementos nuevos en la enseanza-aprendizaje
de las matemticas, como son las historietas
interactivas para la resolucin de problemas
matemticos utilizando el software Scratch. Al
resolver problemas con historietas interactivas
genera motivacin e inters en los estudiantes
de educacin secundaria y se aprovecha
pedaggicamente las TIC. Adems de permitir
contextualizar el conocimiento matemtico y el
desarrollo de competencias y capacidades.
Manifiesto que mi pretensin no es otra que
impregnar de optimismo e ilusin el trabajo
docente. Adems estoy seguro de que aplicando
las historietas interactivas en la resolucin
de problemas matemticos, el docente ver
cmo sus estudiantes adquieren mejor los
conocimientos y se convierten en personas ms
activas y autnomas. En definitiva, se trata de
que los docentes aprovechen pedaggicamente
el software Scratch en la construccin del
conocimiento matemtico, a travs del
desarrollo de sesiones de aprendizaje, para que
estas sean amenas, motivadoras y no tediosas.
43
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3

4.
servicio de la sociedad
Formando ciudadanos al

Orden de mrito Primer puesto Docentes a cargo Cecilia Chamorro Mamani

Educacin bsica Nombre Emblemtica
Categora de la institucin Simn Bolivar
regular secundaria
Subcategora Ciudadana democrtica Departamento Moquegua

Oscar Cuayla Condor Provincia Mariscal Nieto

Docentes a cargo Laura Mamanide Cuayala
Bernardita Guevara Distrito Moquegua

4.1
Resumen de la prctica
La prctica Formando
ciudadanos al servicio de la
sociedad se desarroll en la regin Moquegua
La prctica integr, adems, el trabajo
pedaggico desde las reas de Ciudadana y
Comunicacin.

La institucin educativa
Emblemtica Simn Bolvar
se encuentra ubicada en
el distrito de Moquegua,
provincia de Mariscal Nieto
departamento de Moquegua,
a 1 410 m.s.n.m. en la zona
urbana de la ciudad.
con alumnos de 3, 4 y 5 de secundaria de
la I.E. Emblemtica Simn Bolvar durante los
aos escolares 2013 y 2014. Como iniciativa
pedaggica respondi a la problemtica propia
del entorno de los estudiantes de esta escuela: el
desinters y la desinformacin sobre las polticas
pblicas, as como sobre los diversos temas de
inters de la localidad y regin Moquegua.
Esta prctica promovi el ejercicio de la
participacin responsable en los asuntos
pblicos por parte de los alumnos, lo que
se manifest en procesos de bsqueda de
alternativas de solucin a los problemas del
propio contexto moqueguano, propiciando
incluso hacer llegar estas propuestas a las
autoridades respectivas.
4.2
Contexto en el que se
desarrolla la prctica
La institucin educativa
Emblemtica Simn Bolvar se encuentra
ubicada en el distrito de Moquegua, provincia
de Mariscal Nieto departamento de Moquegua,
a 1 410 m.s.n.m. en la zona urbana de la ciudad.
Esta escuela ha ocupado durante varios aos
los primeros lugares en la ECE.
La escuela est ubicada a diez minutos del
centro histrico de la ciudad de Moquegua,
es adyacente al cruce de las avenidas 25
de Noviembre y Simn Bolvar. El acceso
a la escuela puede realizarse mediante el
transporte pblico o taxis. La escuela pertenece
al mbito urbano y acogi durante el ao 2014,

44
 ESTA PRCTICA PROMOVI EL EJERCICIO DE LA PARTICIPACIN RESPONSABLE EN LOS ASUNTOS
PBLICOS POR PARTE DE LOS ALUMNOS, LO QUE SE MANIFEST EN PROCESOS DE BSQUEDA DE
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN A LOS PROBLEMAS DEL PROPIO CONTEXTO MOQUEGUANO

en el nivel secundario, a 1 021 estudiantes

distribuidos en 610 hombres y 411 mujeres. Los
alumnos de 3 de secundaria que participaron
de la prctica fueron 210, en 4 de secundaria La escuela pertenece al mbito urbano
195 y en 5 de secundaria 161. (ESCALE, 2014).
y acogi durante el ao 2014, en el nivel
La lengua materna de los estudiantes es el secundario, a 1 021 estudiantes distribuidos
castellano, aunque un reducido grupo tambin
habla el aymara. Los padres de familia se dedican
en 610 hombres y 411 mujeres (...).
al comercio, los servicios as como a la agricultura.
La festividad de mayor celebracin es a la patrona
Santa Fortunata durante el mes de octubre.

45
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
4.3
Contexto en el que se
desarrolla la prctica
Constantemente se cuestiona
a la escuela el hecho de estar desvinculada
de la realidad y ser una isla respecto a lo
que ocurre alrededor de ella. Ciertamente
los enfoques tradicionales de enseanza
priorizaban la enseanza memorstica que
supona ante todo el cumplimiento de un
programa curricular y una serie de contenidos
Ciertamente los enfoques tradicionales
de enseanza priorizaban la enseanza
memorstica bajo una concepcin
bancaria (...).
46
listados en l. Lamentablemente este tipo de
prcticas contribuy a que los temas sociales y
coyunturales sean poco discutidos y abordados
en las aulas. Producto de ello se instaur en los
estudiantes de secundaria la apata y desinters
por estos temas tan importantes que debieron
siempre abordarse en la escuela.
La realidad de la Institucin educativa
Emblemtica Simn Bolvar no era distinta, exista
en los estudiantes desinters por los asuntos
y problemas pblicos, as como una evidente
desinformacin en gran parte de los estudiantes
de los ltimos grados de educacin secundaria.
Todo ello se manifestaba en su apata
y ausencia de opinin ante temas de
trascendencia e impacto pblico de su
localidad y regin.
Ante esta situacin qued claro el rol de la
escuela en tanto que tiene el deber de brindar
los soportes pedaggicos necesarios para
desarrollar las competencias ciudadanas
vinculadas a la participacin y deliberacin
para formar ciudadanos democrticos y
comprometidos con su realidad.
Desde esta propuesta es importante promover
la participacin de los estudiantes ofrecindoles
mayores espacios de opinin y reflexin
sobre temas sociales o coyunturales que
puedan despertar su inters, esto fortalecer
el desarrollo de la competencia ciudadana
e incluso podra promover a futuro el
surgimiento de liderazgos sociales.
4.4
Metodologa o elemento
diferenciador
Como parte de la prctica
se desarrollaron los enfoques ciudadano
y comunicativo textual. La metodologa
implementada plante:
El anlisis de la problemtica de su entorno.
La priorizacin de uno de los problemas.
La revisin de las posturas u opiniones
existentes respecto al tema.
Replanteamiento de alguna otra propuesta para
hacerla llegar a las autoridades pertinentes.
Elaboracin de un plan de accin que
conlleve a la puesta en prctica de los
saberes de los estudiantes en la bsqueda
de alternativas de solucin.
Estos pasos se desarrollaron en funcin al
trabajo en equipo en donde cada miembro
se hizo responsable que todos los integrantes
lograran los objetivos planteados.
Asimismo, se desarrollaron entrevistas a
diferentes autoridades vinculadas a algunos
de los procesos, problemas o temas de
inters pblico, se desarroll la investigacin
documental, el anlisis de estadsticas y la
revisin periodstica acerca de los problemas
detectados por los estudiantes, entre
otros. Tambin se acudi a las pginas web
confiables en la bsqueda de informacin
sobre el asunto o problema en anlisis.
Es importante promover la participacin
de los estudiantes ofrecindoles mayores
espacios de opinin y reflexin sobre
temas sociales o coyunturales que puedan
despertar su inters (...).
Cabe resaltar que la metodologa empleada
promueve en el alumno desarrollar sus
capacidades ms all del aula pues recurre
a otras instancias, y al ser el mismo
protagonista de su aprendizaje, este se hace
ms significativo.
Complementariamente a la metodologa
utilizada en la prctica ya explicada
resulta importante sealar que para su
implementacin se cont con la participacin
y apoyo de importantes aliados.
47
LOS ALIADOS INTERNOS TRABAJARON DIRECTAMENTE
CON LOS ESTUDIANTES SELECCIONADOS PARA PODER
DESARROLLAR LOS PROYECTOS DE LA MEJOR MANERA.

25
Los aliados internos trabajaron
directamente con los estudiantes
seleccionados para poder desarrollar los
proyectos de la mejor manera.
Estos aliados movilizaron sus saberes hacia
la mejora o fortalecimiento del desarrollo
mismo de las competencias ciudadanas y de
comunicacin por parte de los estudiantes.
Los aliados internos que colaboraron con la
implementacin de la prctica fueron:
Docentes de las reas de Formacin
ciudadana y Comunicacin.
Los mismos alumnos que desarrollaron
trabajos colaborativos.
Los padres de familia de alumnos participantes.
Directivos de la institucin que dieron las pautas
correspondientes y el seguimiento respectivo.
Fiscales escolares que aportaron con el
fortalecimiento de capacidades.
En cuanto a los aliados externos que colaboraron
con la implementacin de la prctica tenemos:
Autoridades polticas locales y regionales.
Autoridades educativas: UGEL Mariscal Nieto
y DRE Moquegua.
Periodistas.
Ministerio Pblico.
Ministerio de Salud (MINSA).
Autoridad Nacional del Agua (ANA).
Administracin Local del agua Moquegua
(ALA).
En cuanto a las fases de implementacin de
la metodologa se establecieron dos grandes
momentos:
Inicio: Capacitacin docente
Este primer momento contempl la
concientizacin de los docentes mediante
la socializacin del Proyecto Ciudadano
con todos los docentes de los grados
involucrados.
Se consider necesario este proceso
para garantizar el xito, involucramiento y
compromiso de los docentes en la prctica.
Proceso: Exposicin de problemas de su
entorno o la comunidad.
Para dar inicio a esta parte los estudiantes
seleccionaron de forma libre alguno de los
problemas de la localidad moqueguana.
Tras ello iniciaron la bsqueda de
informacin.
Primero se defini y delimit el problema
seleccionado y se busc informacin con
datos estadsticos e imgenes.
Luego, se procedi a iniciar el anlisis
sobre las causas y consecuencias del
problema en estudio.
49
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
Se organiz la informacin relevante
para formular respuestas a las diversas
interrogantes surgidas a partir del problema.
La investigacin documental continu
mediante el anlisis y reflexin de otro tipo
de fuentes de carcter oficial y de alcance
nacional: las leyes existentes respecto al
problema respectivo por ejemplo.
Tras ello se complement la informacin
inicial organizando las diversas fuentes y
extrayendo sus principales aportes para la
comprensin de la situacin en estudio.
Luego, se procedi a aplicar entrevistas
y encuestas para recoger informacin
de diversos actores sociales (padres de
familia, vecinos, autoridades, etc.) sobre el
respectivo problema en anlisis.
Consolidada la informacin recogida en el
campo se procedi a proponer soluciones
de polticas pblicas.
En el caso de las fuentes de informacin,
fueron los alumnos quienes se
encargaron de realizar su propia
bsqueda con la finalidad de elaborar sus
paneles a manera de portafolio.
25
50
A continuacin se elabor un anlisis de las
ventajas y desventajas de las polticas pblicas
existentes vinculadas al respectivo problema.
Luego se inici la elaboracin de una
propuesta del Plan de accin para atender
el problema respectivo.
Finalmente se procedi a identificar a los
grupos de oposicin que pudiera tener una
opinin o punto de vista distinto al de la
propuesta planteada en consenso por el
aula ante el problema respectivo.
4.5
Recursos empleados
Los recursos que permitieron la
implementacin de la prctica
fueron bsicamente fuentes de informacin:
Fuentes bibliogrficas.
Computadoras con acceso a Internet.
Paneles a manera de portafolio.
Estos recursos se obtuvieron sin problema
puesto que la escuela cuenta con ellos. En el
caso de las fuentes de informacin, fueron los
alumnos quienes se encargaron de realizar su
propia bsqueda con la finalidad de elaborar
sus paneles a manera de portafolio.
4.6
Logros
Durante los ltimos aos se
promueve desde la escuela las
competencias ciudadanas de la convivencia,
deliberacin y participacin, en ese sentido
se considera rescatable este tipo de iniciativas
51
25
A PARTIR DE LA PRCTICA SE LOGR CAMBIAR LA SITUACIN INICIAL DE DESINTERS POR
LOS ASUNTOS PBLICOS AS COMO EL PROBLEMA DE LA DESINFORMACIN.

24
pedaggicas vinculadas a la deliberacin
y participacin. Esto supone un proceso
de identificacin de las preocupaciones,
necesidades y valores de los diversos agentes
en la toma de decisiones.
A partir de la prctica se logr cambiar
la situacin inicial de desinters por los
asuntos pblicos as como el problema de
la desinformacin. Se evidencian cambios
positivos en las actitudes de los estudiantes as
como mejoras en el logro de sus aprendizajes
vinculados a la participacin ciudadana.
Estas mejoras han quedado plasmadas en la
observacin de sus desempeos as como en
sus resultados acadmicos por trimestres. Otro
de los logros es que se pudo integrar dos reas:
Formacin ciudadana y Comunicacin a partir
de una misma necesidad de aprendizaje.
La escuela logr promover la participacin
ciudadana con un conjunto de iniciativas
propuestas por los estudiantes. Los alumnos
ahora se interesan por la problemtica local y
regional pues son conscientes que afecta el
desarrollo de su comunidad.
Mediante la incorporacin en la escuela de esta
prctica se logra integrar a los estudiantes de
secundaria a su comunidad, sintindose ms
parte de ella a partir del ejercicio de la poltica a
nivel de iniciativa o propuestas.
La prctica permiti poner en prctica
algunos mecanismos para que los
estudiantes puedan proponer soluciones
al gobierno sin necesidad de formar parte
de la administracin pblica o de un
partido poltico, solo desde el espacio de
la propuesta. La prctica tambin permiti
promover el ejercicio de la discusin y
deliberacin sobre estos temas socialmente
vivos, los cuales a pesar de tener mucha
importancia pueden pasar desapercibidos no
solo para los estudiantes sino para los mismos
ciudadanos adultos. Tambin se propici con
la prctica la discusin alturada y la toma de
acuerdos por consenso.
4.7
Por qu la prctica debe ser
difundida y reconocida en
otros espacios?
Porque a travs de ella se han desarrollado las
capacidades y competencias de los estudiantes
con un sentido ms crtico, participativo y sobre
todo democrtico.
Asimismo, la prctica promueve en los
docentes el dilogo fluido con los estudiantes,
lo que requiere de mayor tiempo, espacio y
dedicacin, hecho que debe ser estimulado o
reconocido por las instancias respectivas para
su continuidad y sostenibilidad.
Finalmente la prctica promueve la
participacin ciudadana a nivel de formulacin
de propuestas, permitiendo identificar en los
estudiantes liderazgos.
53
Buenas prcticas docentes 2014
5.
Uso del mapa semntico como
estrategia cognitiva para facilitar
la competencia de manejo de
informacin en el rea de HGE
La I.E. N. 0589 Gerardo
Pineda Vela se encuentra en
el centro poblado Yumbatos
perteneciente al distrito de
Caynarachi, provincia de
Lamas departamento de San
Martn, a 210 m.s.n.m., en
una zona rural.
54
Tomo 3
Orden de mrito Tercer puesto
Educacin bsica
Categora
regular secundaria
Ciudadana
Subcategora
democrtica
Docente a cargo Julio Chavz Oyarce
5.1
Resumen de la prctica
La prctica surge como una
alternativa al uso excesivo
de las clases expositivas y la enseanza bajo
un enfoque tradicional con concepcin
bancaria (transmisin de contenidos) para
dar paso al trabajo autnomo y con mayor
motivacin de los estudiantes respecto al
procesamiento de informacin que sirve de
insumo para la construccin de explicaciones
histricas, geogrficas, econmicas y sociales,
que permiten el desarrollo de las llamadas
competencias ciudadanas.
Esta estrategia permite adems fortalecer
los niveles de comprensin lectora de los
estudiantes, lo que es importante para los
procesos de aprendizaje de las ciencias sociales.
La prctica se desarroll en una zona
rural del pas y es fruto de la iniciativa del
Nombre I.E. N 0589 Gerardo
de la institucin Pinedo Vela
Departamento San Martn
Provincia Lamas
Distrito Caynarachi
docente que la propone como una forma de
concretar en su praxis pedaggica elementos
e insumos recibidos y sugeridos desde las
capacitaciones brindadas por el Sector, en las
que particip como asistente.
Esta propuesta lleva a la prctica un caso
de investigacin-accin, al implementar
el uso de la tcnica del mapa semntico
sostenidamente convirtindola en una
estrategia cognitiva que permiti mejorar los
niveles del manejo de informacin de los
estudiantes de secundaria de esta escuela.
5.2
Contexto en el que se
desarrolla la prctica
La I.E. N. 0589 Gerardo
Pineda Vela se encuentra en el centro
poblado Yumbatos perteneciente al distrito de
Caynarachi, provincia de Lamas departamento
de San Martn, a 210 m.s.n.m., en una zona rural
 LA PRCTICA SURGE COMO UNA ALTERNATIVA AL USO EXCESIVO
DE LAS CLASES EXPOSITIVAS Y LA ENSEANZA BAJO UN ENFOQUE
TRADICIONAL CON CONCEPCIN BANCARIA

El acceso a la escuela desde Tarapoto la capital

del departamento se realiza por va terrestre
en auto colectivo o en bus, los cuales deben
Esta estrategia permite fortalecer los niveles
dirigirse en direccin al Pongo de Caynarachi. de comprensin lectora de los estudiantes,
Tras descender de los vehculos citados a la altura lo que es importante para los procesos de
del km 56 de la carretera asfaltada Tarapoto
Yurimaguas se debe proseguir en mototaxi con aprendizaje de las ciencias sociales.
direccin al centro poblado de Yumbatos.

55
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
La escuela se encuentra en el Jr. Ciro Alegra
s/n. Se ubica en la calle Omate s/n, siendo
la nica escuela que alberga los niveles de
primaria y secundaria. Los alumnos llegan a su
institucin a pie o en mototaxis principalmente.
La escuela pertenece al mbito rural del
departamento acogi en el nivel secundario
durante el ao 2014 a 41 varones y 31
La escuela pertenece al mbito rural
del departamento acogi en el nivel
secundario durante el ao 2014 a 41
varones y 31 mujeres (...).
56
mujeres. En cuanto al nmero de alumnos
correspondientes a las edades involucradas
en la prctica ganadora estos fueron de 10
estudiantes de 4 de secundaria. El nmero de
docentes en total de esta escuela secundaria
fue de 8 (ESCALE, 2014).
La lengua materna de los nios y sus padres
es el castellano. Los padres de familia son
en su mayora pequeos agricultores. Como
festividad principal est la celebracin de San
Juan Bautista tpica de la regin amaznica,
esta se celebra del 20 al 25 de junio.
5.3
Situacin que motiv el
desarrollo de la prctica
La prctica Uso del mapa
semntico como estrategia cognitiva para
facilitar la competencia de Manejo de

Informacin en el rea de HGE (Historia,
Geografa y Economa) surgi ante una
situacin evidenciada en el aula: el dficit en
la comprensin lectora de los estudiantes
repercuta negativamente en la asimilacin
de nuevos conocimientos vinculados a
las ciencias sociales ms an si un pilar
base para la construccin de explicaciones
histricas, geogrficas, sociales y sobre temas
coyunturales implica contar con un buen
manejo de informacin y diversas fuentes.
Antes de la implementacin de la prctica se
hizo evidente el uso nulo de estrategias para el
procesamiento de informacin vinculadas a las
capacidades de identificar, discriminar, organizar,
analizar, argumentar, etc. Esta situacin
empeoraba dadas las tradicionales prcticas
pedaggicas realizadas aos anteriores, en
donde desde una ptica tradicional y bancaria
eran transmitidos de forma expositiva una
serie de contenidos, lo que implicaba que los
estudiantes fueran simplemente entes pasivos
que se limitaban a copiar luego de la explicacin
del docente. Evidentemente esto no permita el
logro de aprendizajes significativos.
Tras esta realidad surgi la preocupacin de
cmo lograr el cambio en esta situacin, lo que
conllev a indagar sobre estrategias alternativas
de aprendizaje as como a participar de
diversas capacitaciones promovidas por el
Ministerio de Educacin directamente o
a travs de sus rganos desconcentrados
como la UGEL. En esa lnea, la metodologa
de investigacin-accin asumida resultara
pertinente para propiciar un cambio cualitativo
en los aprendizajes de estos escolares.
5.4
Metodologa o elemento
diferenciador
La prctica responde al
enfoque cualitativo de investigacin, en donde
la estrategia investigacin-accin escolar
permite transformar, innovar, optimizar y
concienciar el trabajo pedaggico.
Esta prctica se constituye en la aplicacin
de elementos recibidos en el curso de
Investigacin del programa de Especializacin
brindado por el Ministerio de Educacin a
docentes de los distintos departamentos. En
cuanto a la metodologa utilizada, esta fue la
metodologa activa a travs de la participacin
del trabajo en equipo para el fortalecimiento
de las relaciones interpersonales e
interculturalidad; sobre todo el uso de la
estrategia cognitiva del mapa semntico.
Esta estrategia cognitiva video espacial, descrita
inicialmente por Pearson y Johnson (1978),
llamada tambin constelacin, grafolxico,
expresa en forma grfica la estructura categrica
de una informacin o contenido a travs de
la relacin de ideas, conceptos o palabras
fundamentales que integran un concepto mayor
que lo define y explica, esto permite incrementar
el procesamiento cognitivo de la informacin al
comprender la estructura de un conocimiento
en funcin de sus componentes y las relaciones
existentes entre ellos.
Como primer paso, los estudiantes realizaron
la lectura y revisin de informacin referida al
tema, durante esta parte de la implementacin
de la estrategia se brind la orientacin
necesaria para que los alumnos puedan extraer
57
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3

DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE, EL DOCENTE

REALIZ DE MANERA SISTEMTICA EL SEGUIMIENTO Y ACOMPAAMIENTO AL
GRUPO DE ESTUDIANTES DURANTE SU PROCESO DE APRENDIZAJE.

58
la informacin realmente medular de los
textos. Este momento represent un cambio
cualitativo para la forma en que los estudiantes
procesaban hasta entonces la informacin
recibida. Antes simplemente transcriban lo que
les era dictado, estaban acostumbrados a ello.
Tras este primer contacto, y con la informacin
obtenida se plante la elaboracin de mapas
semnticos de forma colectiva, para ello
siguieron las recomendaciones y pautas
brindadas con anterioridad.
Como parte del trabajo inicial se pudo observar
an ciertas dificultades para la elaboracin, del
mismo modo pudo visualizarse los avances
y adecuacin de algunos estudiantes a esta
nueva tcnica. En este proceso de elaboracin
de mapas mentales se incidi mucho en su
estructura y construccin, bajo las siguientes
recomendaciones:
Utilizar figuras geomtricas para representar
los ndulos que contienen palabras, ideas,
conceptos importantes. Las figuras pueden
ser crculos, rectngulos, cuadrados,
rombos, nubes, elipses, etc.
Lneas de interrelacin (Sirven para unir
o relacionar ndulos y pueden ser lneas
slidas o flechas)
No existe un orden establecido al elaborar
un mapa semntico, pero por lo general los
estudiantes eligen la palabra central o tema
y lo escriben en la pizarra o papel, identifican
categoras que definen el tema y los elementos
asociados en cada categora, haciendo uso
de la lluvia de ideas de manera individual que
luego comparan llegando a un consenso para
su representacin final. Y aun as lo pueden
modificar a la luz de la nueva informacin.
Durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, el docente realiz de
manera sistemtica el seguimiento y
acompaamiento al grupo de estudiantes
durante su proceso de aprendizaje.
Se tuvo mayor nfasis en la elaboracin del
mapa semntico para identificar los conceptos
ms importantes y establecer relaciones.
Este proceso se monitore con guas de
observacin en donde se anotaron los
puntajes de acuerdo con el tem consignado.
La aplicacin de la estrategia culminaba con
la reflexin sobre lo aprendido mediante las
preguntas clave de metacognicin: qu?,
cmo?, para qu?, en qu podemos
profundizar lo aprendido?
Respecto a los aliados internos y externos con
los que cont la prctica se pueden sealar.
Aliados internos:
Se considera como aliados internos a los
colegas profesores y alumnos.
Aliados externos:
Los capacitadores del PRONAFCAP II en
Historia, Geografa y Economa del Minedu;
quienes facilitaron al maestro una Beca de
Estudio entre los aos 2012 y 2013.
59
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
Los docentes de la Universidad Peruana
Unin sede Tarapoto, quienes brindaron un
programa pedaggico de especializacin
con clases presenciales.
Los docentes encargados de realizar el
acompaamiento y monitoreo educativo in
situ (PELA) en las instituciones educativas.
Ellos observaron el trabajo pedaggico en
aula, fortaleciendo profesionalmente el
logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes.
5.5
Recursos empleados
La sociedad del conocimiento
transforma el mundo de hoy.
La ciencia y la tecnologa inciden en diferentes
mbitos de la vida humana, hecho que ha
producido un cambio en el modo de pensar, de
sentir y de actuar en los individuos.
En el mbito educativo, los docentes nos
enfrentamos a las tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC) que por su carcter
innovador impactan e inciden en la vida cotidiana.
Para la realizacin de la prctica se revis
documentos como: DCN, OTP, guas y fascculos
del Minedu; de Heimlich y Pittelman (1990) su
conciso libro: Los mapas semnticos, entre otros.
Entre los recursos utilizados tenemos:
Diapositivas en PPT, donde se sigui la
secuencia de los procesos pedaggicos
mediante la animacin de imgenes y
actividades a desarrollar.
60
Videos cortos, que permitieron despertar
el inters a la clase, recoger saberes
previos, crear el conflicto cognitivo y
recepcin de informacin.
Uso del proyector multimedia, que permiti
mostrar en pantalla grande el recurso digital
preparado por el docente para la clase.
Laptop, permiti conectarse al proyector y
trabajar lo planificado.
Textos escolares brindador por el Minedu con
informacin sobre los distintos temas.
Papelotes, permitieron plasmar las ideas clave
que los estudiantes trabajaron en equipo y
graficarlo en sus mapas semnticos.
Todos estos elementos actuaron como soporte de
la estrategia de enseanza y aprendizaje realizada
con la elaboracin de mapas semnticos.
5.7
Por qu la prctica debe ser
difundida y reconocida en otros
espacios?
Porque aunque trabajo en una institucin
educativa rural los docentes debemos estar
comprometidos con nuestra labor y tener
altas expectativas para nuestros estudiantes
sin minimizarlos en sus competencias y
capacidades a desarrollar.
Quisiera que la prctica sirva de motivacin a
otros docentes para que se atrevan a publicar sus
trabajos, porque en el Per hay buenos maestros
y es indispensable el reconocimiento como parte
61
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
de la poltica educativa; al mismo tiempo estoy
convencido de que lo que hagamos debemos
compartirlo con nuestros colegas, sin temor al
error y de ser as este debe ser tomado como una
oportunidad para aprender a superarlos poniendo
en juego nuestras competencias profesionales.
La prctica es fruto de un arduo trabajo
realizado sobre la base de la investigacin-
accin y sobre todo en busca de dar solucin
a un problema de comprensin de la
informacin a travs del uso de la estrategia
del mapa semntico que puede ser usado
antes, durante y despus de la lectura.
La situacin actual nos demuestra que los
estudiantes no comprenden lo que leen
por falta de estrategias y sobre todo por
la ausencia del acompaamiento docente
durante el desarrollo de las sesiones
La situacin actual nos demuestra
que los estudiantes no comprenden
lo que leen por falta de estrategias
y sobre todo por la ausencia del
acompaamiento docente durante
el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje sin tener que caer en la
enseanza memorstica tradicional.
24
62
de aprendizaje sin tener que caer en la
enseanza memorstica tradicional.
Se consideran como motivos de difusin
y reconocimiento en otros espacios los
siguientes logros obtenidos con esta
Prctica Docente:
Planificacin Curricular y Diseo de
sesiones de aprendizaje con procesos
pedaggicos y cognitivos considerando la
estrategia del mapa semntico. Fuentes de
verificacin: lista de cotejo de las sesiones.
Pertinencia en la seleccin de los
recursos y elaboracin de materiales
didcticos creativos e innovadores para
la aplicacin de la estrategia del mapa
semntico. Fuentes de verificacin:
Registro fotogrfico y materiales
elaborados en papelotes.
Ejecucin de sesiones de aprendizaje con
la estrategia cognitiva del mapa semntico
permite el desarrollo de la competencia de
manejo de informacin.
Fuentes de verificacin: Programacin
Anual, Unidades y Sesiones de Aprendizaje,
instrumentos de evaluacin, Diario de
campo y Registro fotogrfico.
63
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
6.
Reconocimiento y valoracin
del patrimonio histrico
monumental de Nirvn para el
fortalecimiento de la identidad local
Orden de mrito Segundo puesto
Educacin bsica
Categora
regular secundaria
Subcategora Ciudadana democrtica
Gladys Aranibar Luna
Docentes a cargo Marco Flores Blas
Lucy Obando Esquivel
6.1
Resumen de la prctica
La prctica naci de la reflexin
del docente sobre el contexto
social, histrico y natural del centro poblado
Nivn que busc responder a una problemtica
de la comunidad, como es la prdida de su
identidad histrica. Por ello, se busc recuperar
la arqueologa del centro poblado; adems de
fomentar el valor que debe darle la comunidad,
esto ayudar a construir y fortalecer la
identidad cultural. Es as que nace el Proyecto
de Arqueologa en agosto del 2012.
Gracias al desarrollo de la prctica se
La Institucin Educativa se implement un museo escolar y hubo entre
encuentra localizada en
la poblacin un cambio de actitud de respeto
Nivn a 23 km al sureste
de la ciudad capital de y responsabilidad ante el patrimonio. Adems,
provincia, Casma (ncash). se elevaron los promedios de los estudiantes
en el rea de Ciencia tecnologa y ambiente,
fortalecindose el pensamiento crtico y
desarrollo de la reflexin entre los estudiantes.
64
Gaspar Santiago Len
Docentes a cargo
Gustavo Valencia Tello
Nombre 88104 Mara Parado de
de la institucin Bellido
Departamento ncash
Provincia Casma
Distrito Casma
El xito de la prctica se debi al trabajo
interdisciplinario con arquelogos e historiadores
y la coordinacin con otros docentes que
integraron a sus reas el proyecto arqueolgico.
6.2
Contexto en el que se
desarrolla la prctica
La Institucin Educativa se
encuentra localizada en Nivn a 23 km al sureste
de la ciudad capital de provincia, Casma (ncash).
Esta zona de Nivn se encuentra situada en
el margen izquierdo del valle del ro Casma,
adoptando el nombre de ro Grande, a este sector
del valle se le conoce como Valle medio, y se
caracteriza por su clima seco y escaso de lluvias.
Las principales vas de acceso son el mototaxi,
en un viaje de 50 minutos desde la ciudad capital
Casma, los autos pasan de forma espordica.
La escuela se encuentra en una zona rural
del valle costero. La lengua materna de los
 A TRAVS DE EXPERIENCIAS ENRIQUECEDORAS, COMO LA PREPARACIN DE LAS TIERRAS, LA AGRICULTURA,
ETC., LOS DOCENTES LOGRARON QUE LOS ALUMNOS DE SU GRADO ELABORARAN UN POEMARIO,
COMPUSIERAN VERSOS Y QUE SE LOGRARAN EXPRESAR DE MANERA LIBRE Y ESPONTNEA.

estudiantes es el castellano, aunque en

algunos hogares existen miembros que
hablan el quechua. La actividad principal a
las que se dedican los padres de los
estudiantes es la agricultura por tratarse de
una comunidad de pequeos arrendatarios y
jornaleros. La principal costumbre o actividad Gracias al desarrollo de la prctica se
cultural que comparte la escuela con la implement un museo escolar y hubo entre
comunidad es la celebracin patronal de
la Virgen de la Puerta en diciembre (existe
la poblacin un cambio de actitud de respeto
un gran desarraigo cultural de la poblacin y responsabilidad ante el patrimonio (...).
a sus costumbres por ser la mayora de los
pobladores inmigrantes y quedan muy pocos
de los pobladores originarios). La escuela
programa actividades en su local en esas
fechas, se celebra una misa en el pueblo y otra

65
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
en la escuela, tambin se participa mediante el
mantenimiento de la capilla con jornadas que
involucran a todos en la escuela.
6.3
Situacin que motiv el
desarrollo de la prctica
El rea del valle de Casma
donde se encuentra el centro poblado de
Nivn es un espacio geogrfico privilegiado
por su fauna y flora, pero principalmente por
ser poseedor de un rico legado histrico-
La metodologa se basara en el aprendizaje
basado en proyectos modelo en el que los
estudiantes planean, implementan y evalan
proyectos con aplicacin en el mundo.
66
arqueolgico que tiene claramente evidencias
de antiguos asentamientos (prenca o inca) de
los primeros pobladores de Nivn.
Por ello la zona rural debera sentirse orgullosa
de sus riquezas; sin embargo, por la influencia
de los medios de comunicacin masivos, la
prctica de estilos de vida propios de la ciudad,
la creciente desinformacin acompaada de
actitudes de indiferencia e irresponsabilidad
ante los monumentos histricos de los
antiguos pobladores de Nivn, los innumerables
los saqueos por parte de huaqueros que en
algunos casos son los propios pobladores de
la comunidad, conlleva a la perdida de los
valores culturales de la zona. Es esta prdida de
la identidad y una creciente alienacin de los
estudiantes del centro poblado lo que motiv al
docente a poner en marcha la prctica.
Lo descrito gener en el docente una
necesidad de lograr aprendizajes a nivel
conceptual, procedimental y actitudinal
significativos para los estudiantes; por ello
desde su labor busc tambin satisfacer la
necesidad de sus estudiantes quienes pedan
clases motivadoras, entretenidas, maestros que
conozcan los temas que les imparten, es decir
clases pedaggicamente relevantes en medio
de un contexto cercano y con aprendizajes
para la vida con relevancia social.
6.4
Metodologa o elemento
diferenciador
Ante la problemtica descrita
el docente necesariamente hizo una reflexin
sobre su propio trabajo pedaggico y el de
la comunidad docente de la institucin Mara
Parado de Bellido.
Esta reflexin lo llev a replantear o innovar su
metodologa, estrategias y evaluacin, todo
esto dentro de un enfoque pedaggico que sea
eficiente, que incluya a la comunidad as como
otros grupos interdisciplinarios de profesionales.
Para el docente un enfoque tradicional tambin
tiene aportes significativos, los cuales debern
integrarse a la nuevas corrientes pedaggicas; es
as que opta por un enfoque holstico sin olvidar
el enfoque por competencias que el Minedu
propone; ambos no son diferentes ya que
buscan desarrollar capacidades y competencias
a travs de aprendizajes significativos,
vivenciados y construidos por los estudiantes.
Se debe explicar que este enfoque holstico
considera que la formacin del estudiante es
completa, integral, no hay lmites; es decir,
considera lo cognitivo y afectivo dentro del
proceso de aprendizaje. Asimismo, enfatiza
que los aprendizajes se desarrollan ms all del
aula animando a trabajar con las experiencias
significativas de vida de los estudiantes para
plantearse metas y alcanzarlas. El objetivo de
la educacin holstica es preparar al alumno
para una vida plena como productiva en
cuanto desarrolle y aplique sus habilidades
como parte del aprendizaje.
En cuanto a la metodologa, esta se basara en
el aprendizaje basado en proyectos modelo en
el que los estudiantes planean, implementan y
evalan proyectos con aplicacin en el mundo
real ms all de las paredes del aula.
El docente explica que la metodologa es
complicada y requiere perseverancia, dedicacin
y el mejor de los esfuerzos por parte de
todos los actores implicados, como parte de
proponer y desarrollar modelos innovadores
de aprendizaje que logren potenciar las
capacidades para el autoaprendizaje de
sus estudiantes, indica que la metodologa
contribuye a: Integrar las diversas reas del
conocimiento; promueve una conciencia de
respeto de otras culturas, lenguas y personas;
desarrollar actitudes de empata y relaciones
de trabajo con diversas personas; promover
el trabajo interdisciplinar, la capacidad de
investigacin y aprendizajes eficaces.
El docente observa y confa en las ventajas
de dicha metodologa por ofrecer a los
estudiantes espacios y actividades que
promueven la reflexin y participacin activa
67
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
en base al diseo de un proyecto, en el cual
elaboran estrategias para dar una solucin
a una interrogante y no tan solo cumplir
objetivos curriculares. El proceso de elaborar
un proyecto permite y alienta a los estudiantes
a experimentar, realizar aprendizaje basado en
descubrimientos, aprender de sus errores y
enfrentar y superar retos difciles e inesperados.
Las estrategias aplicadas han hecho que la
exposicin del docente no sea la actividad
principal en la clase, sino que da paso a
estrategias que fomentan el trabajo en equipo
y promueven actitudes de tolerancia y respeto
por la diversidad.
Entre las estrategias que el docente aplica para
responder a la metodologa por proyectos
ha privilegiado: las visitas guiadas a cada uno
de los monumentos detectados en la zona
de Nivn, con planes estructurados para cada
nivel educativo; el recojo de informacin
para su tratamiento pedaggico en el aula y
la consecuente socializacin de los saberes
adquiridos; talleres para analizar y consolidar
informacin relevante sobre las caractersticas
naturales y culturales del entorno de los
sitios arqueolgicos de la localidad luego de
las visitas realizadas, para reflexionar sobre
cunto conocen los vecinos de la localidad
sobre su patrimonio cultural inmueble a travs
de encuestas y entrevistas; elaboracin de
maquetas de los monumentos sobre la base de
los datos obtenidos, etc.; trabajo en equipo que
permite el aprender en medio de la diversidad a
trabajar todos juntos, estimulando el crecimiento
emocional, intelectual y personal mediante
experiencias directas con personas y estudiantes
68
de diferentes contextos. Esto permiti que los
estudiantes aprendieran diferentes tcnicas para
la solucin de problemas al estar en contacto
con personas de diversas culturas y con puntos
de vista diferentes.
Se rescatan diferentes aprendizajes en medio
de este trabajo colaborativo:
Aprenden a aprender el uno del otro,
aprenden la forma de ayudar a que sus
compaeros aprendan; se evalan entre
pares, aprenden a dar retroalimentacin
constructiva a sus compaeros.
Sobre la evaluacin el docente manifiesta que
ha pasado de una evaluacin sumativa a una
formativa, la cual es sistemtica y continua.
Entre los instrumentos y tcnicas aplicadas,
el docente destaca el uso de anecdotario,
evaluaciones, cuaderno de trabajo; siendo las
tcnicas la observacin, cuestionarios, entre
otros. Por ejemplo, para sondear las opiniones
que se generaron a partir de la experiencia
vivenciada emple fichas de observacin a lo
largo del proceso para poner en evidencia el
probable cambio actitudinal.
Con relacin a los momentos de la evaluacin
se convierten para el docente en una prctica
permanente de las actividades realizadas dentro
y fuera del aula, es as que en la evaluacin de
las visitas o talleres se califica los conocimientos
adquiridos como resultado de las actividades,
as como las actitudes generadas despus
de la experiencia. En el caso de la evaluacin
actitudinal sobre la identidad cultural el docente
la encuentra compleja, por ello se vale de los
mtodos cuantitativos y cualitativos.
69
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3

EL TRABAJO CON LA COMUNIDAD EN CONJUNTO, HIZO DE LA ESCUELA UN ESPACIO ABIERTO DE

INTERACCIN SOCIAL EN DONDE CONVERGIERON TODOS LOS ESFUERZOS MANUALES E INTELECTUALES
PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES CON RELEVANCIA SOCIAL

70
Para la evaluacin el docente toma en
cuenta, entre otros, los siguientes criterios:
planificacin, programacin y factores externos
que puedan favorecer u obstaculizar el
cumplimiento del trabajo.
El elemento diferenciador que el docente
destaca de la prctica con relacin a la
metodologa es el trabajo organizado en
proyectos, ya que permiti integrar la
teora y la prctica; potenci las habilidades
cientficas superando la capacidad de
memorizacin; promovi la responsabilidad
personal y de equipo al establecer metas
propias; as como fomentar el pensamiento
autocrtico y evaluativo.
El trabajo con la comunidad en conjunto,
hizo de la escuela un espacio abierto de
interaccin social en donde convergieron
todos los esfuerzos manuales e
intelectuales para el logro de aprendizajes
con relevancia social, se trat de incluir
tambin a todas aquellas personas externas
a la comunidad que deseaban integrarse a
este esfuerzo, es as que se cont con la
participacin de profesionales en diversas
reas del conocimiento (arquelogos e
historiadores) inclusive maestros de otras
instituciones educativas que aportaron
como un miembro ms.
6.5
Recursos empleados
Para Entre los recursos que
utiliz el docente se cont con:
Documentos: Relacionados a la
arqueologa y educacin desde diferentes
perspectivas que aportaron para fortalecer
los aprendizajes que se obtuvieron con las
visitas guiadas y talleres.
Entre los documentos que se utilizaron estn:
Gua para el Docente que es complemento
del texto Patrimonio Cultural del Per (INC,
2008). Manual educativo para docentes.
Introduciendo a los jvenes en la proteccin
del Patrimonio Cultural y los centros
histricos, producido por el Ministerio de
Cultura de Colombia (2012).
TIC: Computadoras XO para el registro,
edicin, anlisis y estudio de la informacin
proveniente de todas las actividades
del proyecto para su aprovechamiento
pedaggico en el aula y en la comunidad.
Computadoras XO Primaria:
Para la produccin de textos escritos como
poemas, historias, ensayos, etc., de una
manera fcil y divertida insertando imgenes,
tablas, y aplicando formato y color al texto.
Ayud al registro de informacin a travs
de fotos, grabar audio, grabar vdeo, ver
presentaciones, fue excelente para el trabajo
en forma colaborativa pues se comparti
con otros estudiantes.
Tambin se lograron actividades de pintura
para representar grficamente conceptos,
figuras, objetos, hechos, nuestras
emociones y sentimientos. Uso de
programas como SCRATCH que permiti
a los estudiantes desarrollar capacidades
de pensamiento lgico, creativo, crtico y
resolucin de problemas.
71
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
Finalmente, realizacin de organizadores,
en los cuales se represent a travs de
esquemas que conceptualizan un tema en
particular. Computadoras XO Secundaria:
permiti realizacin de clculos
aritmticos, cientficos y financieros.
Permiti actividades en el programa
XMIND con las herramientas de creacin
de mapas conceptuales, utilizados
para la gestin de ideas para relacionar
conceptos, aadir imgenes y notas, e
incluso hiperenlaces o ficheros, reflejando
de una forma clara temas complejos.
Programa MTPAINT para la creacin de
dibujos y grficos desde cero, o bien editar
fotografas almacenadas en el ordenador.
Programas de ofimtica como Open
Office Calc (hoja de clculo), Open Office
Impress (presentaciones o diapositivas),
Open Office Writer (procesador de textos).
Pginas sociales - Facebook: Como medo
difusor de las actividades logradas. Estas
Luego de dos aos de aplicacin del
proyecto de innovacin las actas
indicaron un incremento significativo de
los promedios, y se tiene a las pruebas
objetivas solo como uno de los diversos
instrumentos de evaluacin.
72
publicaciones le han valido a la escuela no
solo el reconocimiento de la comunidad
casmea, sino tambin de las autoridades
educativas locales.
6.6
Por qu la prctica debe ser
difundida y reconocida en
otros espacios?
Luego de dos aos de aplicacin
del proyecto de innovacin las actas
indicaron un incremento significativo de
los promedios, y se tiene a las pruebas
objetivas como uno de los diversos
instrumentos de evaluacin.
Se calcula que un 40% de los estudiantes
subieron sus promedios en las reas
directamente vinculadas a la prctica.
El proyecto de arqueologa en particular se ha
convertido en una herramienta unificadora y
fuente de aprendizajes institucionales, ya que
se desarrolla de manera simultnea en los
diferentes niveles educativos graduados en
complejidad y pertinencia.
El cambio en la estrategia para el logro
de los aprendizajes mediante proyectos
escolares-comunales ha logrado hacerlos
cualitativamente ms valiosos, lo cual
se refleja en la reduccin de la tasa de
traslados de salida, disminuyendo en 70%
a la fecha, esto bsicamente en los niveles
primaria e inicial.
Las actividades que se generan a partir de la
implementacin del proyecto de arqueologa
73
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3

A la fecha existe un desplazamiento positivo hacia arriba del desempeo de los

estudiantes, es decir, un 30% de los que se encontraban en zona intermedia se
han movilizado hacia la zona de sobresalientes, de manera anloga existe una
disminucin de los que se encontraban en proceso hasta en un 20%.

han trado una mayor motivacin y renovada
actitud ante las sesiones de aprendizaje que
no ocurren necesariamente en el aula, sino
en el museo escolar o en algn monumento.
Cuantitativamente esto se refleja en el
retorno de un 20% de alumnos que haban
abandonado la escuela.
En los aos 2013 y 2014 se produjo un
incremento de 100% de nios y nias ante la
nueva expectativa de los proyectos en la escuela.
A la fecha existe un desplazamiento positivo
hacia arriba del desempeo de los estudiantes,
es decir, un 30% de los que se encontraban
en zona intermedia se han movilizado
hacia la zona de sobresalientes, de manera
anloga existe una disminucin de los que se
encontraban en proceso hasta en un 20%.
Consideramos que esta experiencia es
una buena prctica e innovadora porque
promueve los aprendizajes fundamentales,
es una propuesta que ampla y renueva
el repertorio pedaggico, no es posible
abordar pedaggicamente ningn reto
en este tipo de escenarios con didcticas
de solo lpiz y papel, se requiere de la
combinacin con la accin.
Es de utilidad e impacto porque promueve
la proteccin del patrimonio a travs de su
reconocimiento, promocin, y valoracin, se
necesita de la participacin de la sociedad
en su conjunto y es responsabilidad de sus
instituciones, en este caso la escuela.

6.7
Por qu la prctica debe ser
difundida y reconocida en
otros espacios?

La prctica merece ser difundida porque es

un trabajo que nace de la comunidad, todo
pueblo necesita ser reconocido para sentirse
parte de una nacin, la Nacin peruana.

El proyecto se enfoca en los aprendizajes

y que estos sean una opcin de mejora
econmica, laboral, profesional de ascenso
social y relevancia econmica.

74
Consideramos que esta
experiencia es una buena
prctica e innovadora porque
promueve los aprendizajes
fundamentales, es una
propuesta que ampla y
renueva el repertorio
pedaggico, no es posible
abordar pedaggicamente
ningn reto en este tipo de
escenarios con didcticas
de solo lpiz y papel, se
requiere de la combinacin
con la accin.

75
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3

7.
Escuela Etno-Ecoturstica
Implementacin de la

Orden de mrito Segundo puesto

Docentes a cargo Jess Meza Zevallos
Educacin bsica
Categora
regular primaria Nombre de la institucin N 32074 - Cascay
Prcticas en educacin Departamento Hunuco
Subcategora
intercultural bilingue
Provincia Hunuco
Docentes a cargo Imelda Ros Castillo Distrito Churubamba

7.1
Resumen de la prctica
Esta buena prctica educativa
tuvo como objetivo principal
promover el cuidado del ambiente mediante
procesos educativos que motivaron el reciclaje
en los alumnos a travs de juegos y dinmicas.
De esta manera, se contribuy a conocer
ms sobre el cuidado del ambiente y se logr
resultados positivos que se evidenciaron en los
procesos de evaluacin (escrita y oral).
Uno de los aportes significativos de la
presente prctica es la iniciativa que tienen los
alumnos de participar como guas tursticos,
7.2
Contexto en el que se
desarrolla la prctica
La Institucin Educativa N 32074
se encuentra ubicada en el departamento de
Hunuco, en la parte noreste de la provincia
de Hunuco, en el centro poblado menor de
Cascay, distrito de Churubamba.
El acceso a la escuela para alumnos y docentes
se realiza viajando por la carretera central
desde Hunuco a Tingo Mara, otros lo hacen
desde la capital distrital y la mayora lo hace a
pie ya que viven en el mismo centro poblado.

7.3
La Institucin Educativa esto los motiva a querer conocer y aprender Situacin que motiv el
N 32074 se encuentra
ms sobre sus costumbres. Asimismo, desarrollo de la prctica
ubicada en el departamento
de Hunuco, en la parte gracias a esta prctica han desarrollado La crisis ambiental genera cambios
noreste de la provincia habilidades comunicativas y escritas, lo que significativos en los ecosistemas. Es por ello que
de Hunuco, en el centro les ha permitido expresar sus opiniones y como escuela de educacin intercultural bilinge
poblado menor de Cascay,
desenvolverse bien cuando guiaban a los (quechua-castellano) siente la responsabilidad, ante
distrito de Churubamba.
visitantes de la escuela. la sociedad de revalorar la cultura ancestral andina

76
 ESTA BUENA PRCTICA EDUCATIVA TUVO COMO OBJETIVO PRINCIPAL PROMOVER
EL CUIDADO DEL AMBIENTE MEDIANTE PROCESOS EDUCATIVOS QUE MOTIVARON EL
RECICLAJE EN LOS ALUMNOS A TRAVS DE JUEGOS Y DINMICAS.

y su cosmovisin, por ello realizaron esta buena

prctica que busca ayudar en la preservacin del Uno de los aportes significativos de la
ambiente, mediante el desarrollo de actividades
presente prctica es la iniciativa que tienen
educativas, concientizando y formando nuevos
ciudadanos bajo una mirada crtica y valorativa. los alumnos de participar como guas
tursticos, esto los motiva a querer conocer y
En un inicio los alumnos presentaban dficit
de atencin y poca participacin en las
aprender ms sobre sus costumbres.

77
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
actividades acadmicas; gracias a la prctica
docente desarrollada las clases se tornaron
ms vivenciales y tenan como punto central
el desarrollo turstico y el inters de los
alumnos por conocer la importancia del medio
ambiente en su proceso educativo.
Lo importante de utilizar el enfoque
cooperativo es que promueve el trabajo
en equipo, la organizacin de actividades
dentro del aula y el intercambio de
informacin entre los estudiantes.
78
As, las clases permitieron la mayor participacin
de los alumnos, algo que con el modelo
convencional de enseanza no se lograba.
Hoy en da la escuela etno-ecoturstica tiene
los espacios de tratamiento de la basura,
reciclaje, el biohuerto y la compostera, el
centro de recursos, los viveros de plantas
nativas, plantaciones de tara y alfalfa, la
playa a la orilla de ro Huallaga y ro Chico
donde se encuentra el rbol de la sabidura,
y se desarrolla la pesca artesanal (la nasa),
el paseo en balsa, etc.; el mirador turstico
construido de madera y paja de donde se
observa el valle de Pillco.
El recorrido turstico es guiado por estudiantes
de la institucin educativa, que hablan quechua
y castellano y visten ropa tpica.
7.4
Metodologa o elemento
diferenciador
Para realizar esta prctica se
tom como referencia el enfoque participativo
para el diagnstico, ejecucin, seguimiento y
evaluacin del proyecto. Asimismo, se puso
nfasis en abordar el tema de la cosmovisin
andina que implica la concepcin, y creencia
del hombre andino sobre la naturaleza que est
tan viva como l, por lo que necesita atencin,
cuidado y proteccin.
El elemento diferenciador de la prctica
docente es su innovacin, que englob tres
elementos importantes: lo etno, referido a la
cultura ancestral; la eco, que hace referencia al
cuidado de la ecologa, y la turstica, busca que
muchos visiten la escuela.
Cabe resaltar que uno de los temas
transversales ms recurrentes en la Educacin
Bsica Regular (EBR) es precisamente la cultura
ecolgica, y el aprovechamiento sostenible de
los recursos naturales de la comunidad.
Lo importante de utilizar el enfoque cooperativo
es que promueve el trabajo en equipo, la
organizacin de actividades dentro del aula y el
intercambio de informacin entre los estudiantes.
Adems moviliza a toda la comunidad educativa
como autoridades, estudiantes, docentes, padres
de familia, en busca de un fin comn.
Asimismo, como escuela de Educacin
Intercultural Bilinge (EIB) tiene la tarea
de recuperar la cultura ancestral andina,
principalmente la cosmovisin que, como
se manifest lneas arriba, busca preservar el
ambiente donde vivimos.
Es importante sealar que durante la realizacin
del proyecto se cont con la participacin
de los padres de familia, de los alumnos y
autoridades para mejorar las reas verdes, el
mirador turstico, el centro de recursos, y otros
elementos con los que se cuenta actualmente.
Si bien an no se concluye con todo lo
planificado el proceso est en ejecucin.
Es preciso sealar que esta prctica se
encuentra programada y planificada en
nuestros instrumentos pedaggicos (PCA,
unidades y sesiones de aprendizaje).
Respecto a los aprendizajes es oportuno
sealar que los alumnos aprendieron por
descubrimiento, tal y como lo plantea la teora
propuesta de Jerome Bruner, que busca
propiciar la participacin activa del estudiante
durante el proceso de enseanza, adems
considera que el aprendizaje se logra cuando el
alumno se enfrenta a un problema no solo para
buscar su solucin sino para darlo a conocer
y usarlo en un contexto, siendo este el fin del
aprendizaje.
Asimismo, la participacin de los alumnos en
el proyecto es manifestacin de la teora del
Aprendizaje de David Ausubel, que propone
que el ser humano aprende a partir de aquello
que encuentra lgico y con sentido, y para que
pueda aprender debe existir un conocimiento
previo y que recuerde y relacione con los
conocimientos nuevos. Es por ello que los
proyectos activos logran que los alumnos
79
EL PROFESIONAL DE TURISMO QUE DE MANERA VOLUNTARIA COLABOR CON NUESTRO PROYECTO,
BRINDANDO ENSEANZAS COMO: CONDUCIR GRUPOS DE TURISMO, PROPONER PLANES DE DESARROLLO
TURSTICO, EJECUTAR ACCIONES DE INVESTIGACIN A NIVEL LOCAL Y REGIONAL
obtengan aprendizajes significativos que les
servirn para proyectos futuros. Entre nuestros
principales aliados se encuentran:
Los externos:
La Municipalidad de Churubamba, que
apoy con la construccin del cerco
perimtrico.
El puesto de salud de Churubamba, que
apoy con las charlas de salud, higiene y
nutricin.
El profesional de turismo que de manera
voluntaria colabor con nuestro proyecto,
brindando enseanzas como: conducir
grupos de turismo, proponer planes de
desarrollo turstico, ejecutar acciones
de investigacin a nivel local y regional,
planificar el desarrollo de los sectores
tursticos y recreativos, adems de
proponer alternativas de solucin ptima
de desarrollo turstico.
PIR DEVIDA, apoy con semillas,
herramientas y asesora tcnica para
el cultivo de biohuertos y elaboracin
de abonos orgnicos, as como para la
conservacin vegetal y fortalecimiento de
los suelos.
Los internos:
Padres y madres de familia que aportaron
varios das de faena para la limpieza de los
diferentes espacios, siembra de plantas y
plantones, implementacin del centro de
recursos, pintado de tachos, recoleccin de
semillas, cultivo de plantas, arreglo de los
espacios verdes y espacios de recreacin.
7.5
Recursos
empleados
Recursos naturales: Los suelos, los mismos
que se encuentran dentro de la institucin
educativa, el ro Huallaga junto al ro Chico
que marca el lmite del recorrido turstico y
donde los visitantes realizan pesca artesanal y
lo utilizan tambin para baarse.
Recursos humanos: La ayuda de los padres
de familia y autoridades de la comunidad,
que hasta hoy siguen apoyando, el primero,
a travs de las faenas que realizan para la
proteccin y el resguardo de la institucin
educativa para los alumnos, mientras que las
autoridades ayudan a travs de sus cargos a
agilizar los trmites.
Instituciones aliadas: PIR DEVIDA, que
tiene como misin: disear y conducir la
poltica nacional de lucha contra las drogas
de manera articulada y con la participacin
activa de las instituciones del Estado, la
sociedad civil y la comunidad internacional.
Ellos apoyaron con semillas de hortalizas,
para identificar la manera y formas de
produccin, tanto para el consumo humano
como para el embellecimiento del circuito
turstico. Tambin brindaron herramientas y
asesoramiento tcnico tanto a profesores
y alumnos en general para la siembra,
resguardo y conservacin de las plantas.
81
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
7.6
Logros
Los logros alcanzados por la
presente prctica docente son:
Estudiantes felices, viven en armona con la
naturaleza, mejoran sus aprendizajes y se
involucran en el cuidado del ambiente.
Se forman hbitos de responsabilidad y
compromiso con la cultura ancestral y el
cuidado del ambiente.
Los estudiantes son sensibles al dao ecolgico
que produce la extincin de las plantas.
Algunos de nuestros exalumnos se
desempean como guas tursticos, por
lo que han desarrollado ampliamente la
capacidad comunicativa.
Los estereotipos discriminatorios referidos a
personas de lengua materna quechua y a la
cultura ancestral se han abolido.
7.7
Por qu la prctica debe ser
difundida y reconocida en otros
espacios?
Es necesario abordar la temtica del cuidado
del medio ambiente y la conservacin
cultural ancestral con la seriedad necesaria
para poder revertir los hbitos que causan
dao a nuestro ecosistema.
Ms all de la educacin tradicional, es decir
del simple hecho de impartir un conocimiento,
la educacin ambiental relaciona al hombre
con su ambiente y busca un cambio de actitud,
82
una toma de conciencia sobre la importancia
de conservar para el futuro y mejorar nuestra
calidad de vida.
La adopcin de una actitud consciente ante
el medio que nos rodea, y del cual formamos
parte, depende en gran medida de la enseanza
y la educacin de la niez y la juventud.
Por esta razn, corresponde a la pedagoga y a
la escuela desempear un papel fundamental
en este proceso.
El nio crece y se desarrolla bajo la
influencia de un complejo proceso docente-
educativo-sociedad, en el que la escuela
cumple un encargo social que tiene el
objetivo de que el futuro ciudadano reciba
enseanza y educacin que le ayuden en su
integracin en la sociedad en que vive de
una manera armnica, e ideolgicamente
en correspondencia con los principios de
nuestra sociedad.
En este sentido, hay que educar al nio
para que ocupe plenamente el lugar que le
corresponde en la naturaleza, como elemento
componente de esta.
Los nios deben comprender que forman parte
integrante del sistema ecolgico y andino, por
lo que tienen deberes que cumplir.
83
Buenas prcticas docentes 2014
8.
y soguillas de ichu
Elaboremos esteras
La I.E. N 38990-19/
MX-M - Parqura es una
escuela primaria multigrado
que se ubica en el distrito
de Santillana, provincia de
Huanta departamento de
Ayacucho a 3239 m.s.n.m.
en una zona rural.
84
Tomo 3
Orden de mrito Primer puesto
Educacin bsica
Categora
regular primaria
Prcticas en Educacin
Subcategora
Intercultural Bilingue
Valentn Guzmn Pacheco
Docentes a cargo
Rosa Aguilar Rivera
8.1
Resumen de la prctica
La prctica Elaboremos esteras
y soguillas de ichu propone
como desafo y leccin que es posible generar
contextos de aprendizaje significativo bajo el
enfoque de competencias. Para su desarrollo se
aprovech una situacin derivada del calendario
de la comunidad que requera atencin, la cual
fue asumida por los estudiantes.
Esta prctica contempla adems la posibilidad
de desarrollar una pedagoga intercultural con
el dilogo entre saberes de distinta procedencia
en igualdad de condiciones, para as revalorar,
practicar y difundir la sabidura local, as como
aprender nuevos conocimientos de otros
contextos. En este ltimo propsito cobraron
vital importancia la participacin de los yachaq,
personas mayores o sabios de la comunidad
quienes poseen celosamente guardados saberes
ancestrales que forman parte del imaginario de la
Nombre N 38990 - 19 /
de la institucin MX - M - Parqura
Departamento Ayacucho
Provincia Huanta
Distrito Santillana
comunidad. Complementariamente, esta prctica
se enmarca en el espacio de una educacin
democrtica y participativa, con la colaboracin
de los padres de familia que se sienten valorados
y tiles en el aprendizaje de sus hijos.
Finalmente esta prctica se caracteriza por
permitir la programacin de aprendizajes desde
las actividades de la comunidad (Calendario
comunal), la planificacin participativa (PP.
FF, estudiantes y docente), la experiencia
vivencial, la participacin de un yachaq en
distintos momentos, la elaboracin de esteras y
soguillas, el dilogo de saberes (sabidura local y
conocimientos occidentales), la integracin de
reas curriculares sobre la base de una actividad
como eje temtico, el aprovechamiento
de los productos (esteras y soguillas) para
generar aprendizajes en las distintas reas, la
recuperacin de saberes locales y reafirmacin
cultural en los estudiantes.
 COMPLEMENTARIAMENTE, ESTA PRCTICA SE ENMARCA EN EL ESPACIO DE UNA
EDUCACIN DEMOCRTICA Y PARTICIPATIVA, CON LA COLABORACIN DE LOS PADRES DE
FAMILIA QUE SE SIENTEN VALORADOS Y TILES EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS.

8.2
Contexto en el que se
desarrolla la prctica
Esta prctica contempla adems
La I.E. N. 38990-19/MX-M - la posibilidad de desarrollar una
Parqura es una escuela primaria multigrado que
pedagoga intercultural con el dilogo
se ubica en el distrito de Santillana, provincia
de Huanta departamento de Ayacucho a 3239 entre saberes de distinta procedencia en
m.s.n.m. en una zona rural. igualdad de condiciones (...).

85
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
La comunidad en la que se ubica la escuela es
netamente quechua, sus pobladores practican
en su mayora el culto catlico paralelamente a
la religin andina, es decir, veneran a los Apus y
a la Pachamama.
Sus prcticas cotidianas estn ligadas
estrechamente a su cosmovisin andina. Del
mismo modo desarrollan prcticas ancestrales
Esta prctica tambin responde
a la necesidad de revalorar los
conocimientos y saberes ancestrales
y las prcticas pedaggicas bilinges
vinculadas a ellos (...).
86
como el ayni, la minka, la reciprocidad
y la complementariedad y sus rituales,
demostrando mucha creencia en las seas.
Para llegar a la escuela debe partirse desde
Huamanga, capital del departamento, con
rumbo a la ciudad de Huanta en un viaje de una
hora. Desde Huanta debe tomarse un vehculo
de transporte pblico que se dirija hacia la zona
del VRAEM. Tras bajar en Qunqurpata tras dos
horas de viaje desde Huanta se debe ingresar
a la nica va de acceso hacia la comunidad,
constituida por un camino de herradura.
Siguindolo por aproximadamente una
hora y media y tras una fuerte pendiente
cuesta arriba con algunas curvas se llega a la
comunidad de Parqura.
El acceso de la poblacin escolar la escuela
es a pie. La poblacin vive dispersa, pero
con un espritu y concepcin comunitaria y
colectivista. Son ms los varones los hablantes
bilinges, pero con muchas interferencias en su
lenguaje. Las personas mayores y las mujeres
son en su mayora monolinges quechua
hablantes. Los padres de familia y familiares de
los nios son en su mayora agricultores.
La lengua materna de los estudiantes es el
quechua, incluso de aquellos cuyos padres
hablan algo de castellano. Durante el ao
2014 la escuela acogi en total a 22 nios,
distribuidos en 8 nios y 14 nias. El nmero de
docentes en total fue 2 (ESCALE, 2014).
8.3
Situacin que motiv el
desarrollo de la prctica
La prctica surgi como
una necesidad de la Educacin Intercultural
Bilinge (EIB) respecto a cmo las actividades
de la escuela deben tener una caracterizacin
sociocultural o contextualizacin significativa
para los estudiantes.
En ese contexto se plantea la prctica vinculada
al calendario comunal, que viene a ser el
conjunto de actividades agrcolas, ganaderas,
festivas, entre otras, propias de la comunidad,
sistematizadas y ordenadas exactamente tal
como se desarrolla durante el ao.
En ese sentido, los procesos de aprendizaje
de los nios y nias se desarrollaron desde
el mes de marzo a diciembre y tuvo como
medios a las actividades vivenciales propias de
la comunidad. Esto se enriqueci, adems, con
la sabidura local que fue puesta a disposicin
de los estudiantes gracias a la colaboracin
y participacin de los sabios locales. Por otro
lado se incorporaron conocimientos de otras
culturas de acuerdo con el currculo nacional
(Rutas de Aprendizaje y DCN).
En la comunidad existen necesidades distintas
a lo largo del ao, dependiendo del contexto
agrcola. La situacin problema que motiv el
desarrollo de la prctica fue que algunas casas
y la misma escuela presentaban deterioro en
sus techos, coincidiendo la prctica con la
poca en que la poblacin realiza el cambio del
techo de sus casas.
Finalmente, esta prctica tambin responde a
la necesidad de revalorar los conocimientos y
saberes ancestrales y las prcticas pedaggicas
bilinges vinculadas a ellos, en un contexto
en que las influencias culturales forneas
descartan muchas veces estas prcticas por
considerarlas intrascendentes. Esta prctica
contribuye a que una parte de la cultura andina
ancestral se mantenga con vida y pueda ser
transmitida a nuevas generaciones.
8.4
Metodologa o elemento
diferenciador
El desarrollo de esta
prctica se realiz en el marco del enfoque
por competencias, el cual asume que un
estudiante demuestra ser competente
cuando logra solucionar un problema de
su contexto, utilizando y combinando
convenientemente los recursos con los
que cuenta, como son sus conocimientos,
destrezas y disposiciones afectivas.
87
EN EL PROCESO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE SE UTILIZ COMO METODOLOGA
PARTIR DE EXPERIENCIAS VIVENCIALES, ES DECIR LOS ESTUDIANTES PARTICIPARON
DIRECTAMENTE DURANTE LOS PROCESOS PROPIOS DE LA COMUNIDAD.
Del mismo modo, se respet los enfoques
de las reas involucradas, como el enfoque
comunicativo textual, aprovechado al
momento de producir diversos textos orales y
escritos, as como la comprensin oral y escrita
de textos con sus pasos correspondientes.
Del mismo modo, se desarroll el enfoque de
resolucin de problemas en sus cuatro fases y el
enfoque de indagacin cientfica para conocer
diversas formas de techado de casas.
El enfoque del pleno ejercicio ciudadano
estuvo presente en forma transversal durante
el desarrollo democrtico de las sesiones y
las evaluaciones, y finalmente el enfoque de
interculturalidad en el marco del respeto de los
derechos individuales y colectivos de los dems.
En el proceso de las sesiones de aprendizaje
se utiliz como metodologa partir de
experiencias vivenciales, es decir los
estudiantes participaron directamente durante
los procesos propios de la comunidad. En
este caso en el recojo y preparacin del
ichu, y en la elaboracin de la soguilla y las
esteras para su posterior colocacin en sus
respectivos emplazamientos.
A continuacin se profundiz sobre los
saberes locales y ancestrales de la comunidad,
gracias a la participacin de los yachaq
(sabios o expertos de la comunidad), quienes
procedieron a explicar el significado de las
ritualidades, las prohibiciones y las normas,
as como sobre las habilidades manuales y
condiciones visuales, mentales y sentimientos
propios de esta labor.
Es la primera vez que se realiz este tipo de
actividad sobre la base del calendario comunal,
con participacin de los yachaq, haciendo
dialogar los saberes y aprendizajes sostenidos
y significativos para los estudiantes.
El elemento diferente de la prctica desarrollada
es, sin duda, haber partido del calendario
comunal para resolver un problema de carcter
comunal; tambin, el saber aprovechar
los objetos elaborados y llevarlos al plano
pedaggico para el desarrollo de competencias
ms acadmicas desde la realidad.
Del mismo modo, se desarroll el enfoque de
resolucin de problemas en sus cuatro fases y el
enfoque de indagacin cientfica para conocer
diversas formas de techado de casas (...).
Las etapas consideradas para la
implementacin de la prctica son:
1) Diagnstico o caracterizacin sociocultural de
la comunidad a partir del calendario comunal.
2) Planificacin curricular: elaboracin de
la programacin anual, de las unidades
didcticas (centrado mayormente en los
proyectos de aprendizaje) y la elaboracin
de las sesiones de aprendizaje.
3) Presentacin y acuerdos con los
estudiantes y padres de familia sobre el
proyecto de aprendizaje y la generacin de
compromisos mutuos.
89
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
4) Desarrollo de las sesiones de aprendizaje
participativas y prcticas, sin llegar a
esquematizar la aplicacin de estrategias
metodolgicas especialmente en los
momentos vivenciales con la participacin
de los yachaq.
5) Presentacin a la comunidad y sus distintos
actores sobre los resultados de las
actividades y los productos. La comunidad
no solo es un acompaante del proceso
de desarrollo del proyecto, sino que adems
las personas que apreciaron los resultados
del proyecto reafirmaron su identidad y
vieron que la sabidura ancestral es fuente
de aprendizaje y desarrollo, pues permite
solucionar problemas con pocos recursos.
En cuanto a los principales aliados en la
implementacin de la prctica docente estos fueron:
Aliados internos:
Los estudiantes, que demostraron
gran motivacin y permanentemente
planteaban sus propuestas e inquietudes.
Los padres de familia, porque participaron
desde la elaboracin del calendario
comunal, en la planificacin curricular, en
la implementacin y hasta en la evaluacin
de los aprendizajes de sus propios
hijos cuando estos productos fueron
socializados con la comunidad.
La directora de la institucin educativa, que
facilit el trabajo apoyando en las reuniones
con padres y en algunas actividades.
90
Aliados externos:
La acompaante pedaggica del PELA,
pues gracias a su asistencia, asesoramiento
y reflexiones permanentes despus de cada
actividad o sesin de aprendizaje se logr
concretar esta experiencia.
8.5
Recursos empleados
En cuanto a la obtencin
de recursos estos pudieron
conseguirse sin mayores problemas pues son
de bajo costo y en la gran mayora de casos
se elaboraron con los materiales existentes en
la comunidad. El insumo principal es un bien
libre y natural existente en el paisaje alto andino
circundante a la comunidad: el ichu o paja brava.
Los recursos que permitieron la implementacin
de la prctica fueron los siguientes:
Herramientas para el recojo del ichu
facilitadas por los mismos padres de familia,
tales como la hoz o segadera que sirvi
para cortar el ichu. Del mismo modo, se
utilizaron sogas y mantas para cargar ichu,
machete para poder aparejar el ichu despus
prepararlos, baldes para trasladar agua, etc.
Los recursos de carcter pedaggico fueron
textos escolares, cuadernos de trabajo
distribuidos por el Ministerio de Educacin y
la DRE-Ayacucho.
Asimismo, se han utilizado otros recursos
como cintas mtricas, cmaras fotogrficas,
equipos de cmputo, etc.
El ichu o paja brava.
91
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
8.6
Logros
En general los logros de esta
prctica se refieren a poder
concretar una educacin que responda a
las demandas o problemas de un contexto
local rural en este caso-, ello desde algunas
actividades significativas para todos los actores
de la comunidad.
Ello incluy la posibilidad de desarrollar una
pedagoga intercultural, en donde dialogaron
saberes de distintas procedencias (andino y
occidental) en igualdad de condiciones siendo
revalorados, practicados y difundidos cada uno
en su aporte y relevancia.
Esta prctica permite no solo revalorar sino
tener vivas las costumbres y saberes andinos
ancestrales transmitidos por los sabios (yachaq)
que podran perderse en virtud a la influencia
cultural fornea.
Esta prctica permite no solo revalorar
sino tener vivas las costumbres
y saberes andinos ancestrales
transmitidos por los sabios (yachaq)
que podran perderse en virtud a la
influencia cultural fornea.
92
Uno de los logros importantes y que merece
ser resaltado para ser extensivo como leccin
a las dems escuelas rurales es el haber
podido alinear la prctica docente con el
calendario comunal.
Otro grupo importante de logros obtenidos a
partir de la implementacin de la prctica fueron
la posibilidad de concretar una educacin
democrtica y participativa con los miembros de
la comunidad y padres de familia involucrados
en las distintas actividades.
Esto ocurri como consecuencia de sentirse
valorados y tiles en el aprendizaje de los
menores de la comunidad.
El desarrollo de las sesiones de aprendizaje
con estudiantes alegres y motivados porque
se respeta y se practica formas de aprendizaje
propias de su cultura puede tambin ser
considerados como un logro importante.
Esto se relacion tambin con planificar
acertadamente actividades acadmicas de
acuerdo con la realidad de los nios y nias.
Finalmente, con la prctica se logr la
convivencia democrtica, la resolucin de
conflictos, el uso y manejo de herramientas, la
resolucin de problemas (matematizar, generar
estrategias de trabajo, simbolizar, argumentar),
la produccin de textos (planificacin,
textualizacin y reflexin), la comprensin
de textos (revisin, reflexin, organizacin,
resumen), la motricidad gruesa y fina, el cuidado
y conservacin del medio ambiente as como la
expresin y apreciacin artstica.
93
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3

CON LA PRCTICA SE LOGR LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA, LA RESOLUCIN DE

CONFLICTOS, EL USO Y MANEJO DE HERRAMIENTAS.

94
8.7
Por qu la prctica debe ser
difundida y reconocida en otros
espacios? Por cuatro razones:

1) Es una experiencia que demuestra que es

posible desarrollar una EIB partiendo desde
las prcticas culturales de la comunidad
(calendario comunal producto de un
diagnstico) y aprender otros conocimientos,
evitando la formacin monocultural en un pas
tan diverso como el Per.

2) Porque se evidencia el dilogo de saberes, que

permite formar a los estudiantes reafirmados
en su identidad cultural y lingstica, pero
tambin desenvolverse en otros contextos.

3) Se evidencia la democratizacin de la
educacin, respetando los derechos
individuales y colectivos de los estudiantes,
puesto que se observa la participacin de
los padres desde la planificacin hasta la
evaluacin, no solo como observadores, sino
como actores directos y responsables en la
generacin de aprendizajes de sus hijos e hijas.

4) Porque en su implementacin de la
planificacin curricular y la programacin de
aprendizajes del proyecto se evidencia en la
prctica los fundamentos psicopedaggicos
de Vygotsky, Ausubel, Miguel de Guzmn,
Piaget, George Polya, Bruner, H. Gardner,
Goleman, Bandura, Alan Bishop, Marcia,
Robert Ascher y otros pedagogos, lo cual
permiti lograr aprendizajes significativos y
por competencias en nuestros estudiantes de
la comunidad de Parqura.

95
Buenas prcticas docentes 2014
9. Yachasun Runasimita
(Aprendamos a hablar el quechua)
La Institucin Educativa
Pblica 7048 Manuel
Montero Bernales se ubica
dentro de una zona urbana
en el distrito de Barranco,
provincia de Lima,
departamento de Lima.
96
Tomo 3
Orden de mrito Tercer puesto
Educacin bsica
Categora
regular primaria
Educacin intercultural
Subcategora
bilingue
Docente a cargo Lilia Alencastre Miranda
9.1
Resumen de la prctica
La prctica se desarroll con
nios y nias entre 7 y 9 aos
de edad en quienes se motiv el aprendizaje del
idioma quechua. Los estudiantes aprendieron a
producir textos en quechua (escribir), desarrollar
su capacidad de comprensin lectora (entender) y
comprender a un interlocutor hablante de quechua.
Asimismo, se promovi el quechua como lengua
para expresarse oralmente en diversas situaciones
comunicativas. Todo ello a travs de la integracin
del idioma quechua a las diferentes reas
curriculares. De otro lado, la prctica permiti que
los estudiantes se identificaran con las canciones,
bailes, y costumbres propias de culturas originarias,
de esta manera desarrollaron su identidad cultural
al reconocer al Per como un pas multilinge y
pluricultural. El apoyo de los padres de familia que
colaboraron y se involucraron en el desarrollo de la
prctica fue vital para el xito de la misma.
Nombre 7048 Manuel Montero
de la institucin Bernales
Departamento Lima
Provincia Lima
Distrito Barranco
9.2
Contexto en el que se desarrolla
la prctica
La Institucin Educativa
Pblica 7048 Manuel Montero Bernales
se ubica dentro de una zona urbana en
el distrito de Barranco, provincia de Lima,
departamento de Lima. Pertenece a la UGEL
07 de San Borja, es de tipo multigrado y
polidocente completo.
Acogi a 507 estudiantes, entre 304 varones y
203 mujeres (ESCALE, 2014). Esta escuela tuvo
su origen en dos fuertes pilares como fueron
las escuelas N 4590 de nias y la escuela de
menores N 676 en el ao de 1960.
La mayora de estudiantes llega a la escuela
caminando debido a que viven en los
alrededores; otros utilizan los diversos
medios de transporte, como buses, taxis y
vehculos menores (mototaxis).
 LA PRCTICA PERMITI QUE LOS ESTUDIANTES SE IDENTIFICARAN CON LAS CANCIONES, BAILES,
Y COSTUMBRES PROPIAS DE CULTURAS ORIGINARIAS, DE ESTA MANERA DESARROLLARON SU
IDENTIDAD CULTURAL AL RECONOCER AL PER COMO UN PAS MULTILINGE Y PLURICULTURAL.

La poblacin atendida por la institucin

educativa corresponde a 600 nios y nias
del nivel primario, cuyas edades oscilan entre
los 6 y 12 aos en los turnos continuos de La prctica se desarroll con nios
maana y tarde.
y nias entre 7 y 9 aos de edad en
La mayora de los alumnos provienen de quienes se motiv el aprendizaje del
los distritos de Barranco y Surco. Su lengua
materna es el espaol, aunque un porcentaje
idioma quechua.
menor de nios tiene padres que provienen
de la sierra del pas y hablan quechua.

97
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
La mayora de los padres de familia son
comerciantes con tiendas en el mercado del
distrito; un grupo menor es profesional, otros
son empleados o se dedican a las labores
domsticas en casa.
La mayora de nios tiene familias nucleares,
algunos presentan familias conformadas por
mam y abuela materna.
Cuenta con una infraestructura slida de dos
plantas, con 11 aulas de clases, ambientes
administrativos, biblioteca, laboratorio de
ciencias y un aula de centro de recursos
tecnolgicos. La institucin educativa participa
de las actividades propias del distrito como
aniversario, concursos, desfiles, izamientos de
bandera, pasacalles, entre otras, sobre todo
los das sbados y domingos.
98
9.3
Situacin que motiv el
desarrollo de la prctica
Se observ que los nios y
nias de segundo grado -grado con el que se
inici la prctica- valoraban poco las costumbres
y actividades de otros departamentos del pas.
Uno de los indicadores fue que para las diversas
actuaciones de la institucin educativa, los
estudiantes preferan bailar msica fornea a las
danzas folklricas. Sin embargo, tambin pudo
notarse que durante el desarrollo de las clases con
libros de apoyo, los estudiantes revisaban libros
que contenan palabras escritas en quechua, lo
que suscitaba en ellos curiosidad por aprender el
significado de dichas palabras. A partir de ello se
consider la aplicacin de un taller de quechua,
que consista en aprender palabras sueltas,
luego, de manera gradual, se fue incorporando e
integrando a las diversas reas curriculares.
9.4
Metodologa o elemento
diferenciador
La prctica se inici en el ao
2012 cuando el grupo de estudiantes cursaba
el segundo grado y continu hasta cuando
cursaban el cuarto grado de educacin
primaria. El objetivo es que la prctica siga
hasta que los estudiantes cursen el sexto
grado en el ao 2016.
Yachasun Runasimita, que significa
aprendamos el quechua, tiene sus cimientos
en una metodologa activa en la que el nio
construye sus propios aprendizajes con
la ayuda del docente como orientador y
facilitador. La prctica se desarrolla porque
la docente conoce el idioma quechua, se
puede comunicar de forma oral y escrita,
lo que permite que pueda ensearle a los
estudiantes ese idioma.
En ese sentido, la propuesta tiene como
objetivo fundamental la aplicacin eficiente
de estrategias de aprendizaje que promuevan
el aprendizaje del idioma quechua en los
estudiantes, desarrollando capacidades de
comprensin, expresin y produccin de textos.
Esta propuesta parte de lo simple a lo
complejo; es decir, en un primer momento
se ensearon palabras individuales y la
pronunciacin de dichas palabras hasta la
incorporacin de la enseanza de la gramtica
del idioma, de esta manera se logr que los
estudiantes formaran oraciones y produjeran
breves textos. Paralelamente, se ense en
quechua algunos aspectos de los mismos
temas de las programaciones de las distintas
reas curriculares: Comunicacin, Matemtica,
Ciencia y ambiente y Ciudadana. Esto
contribuy a que los estudiantes reforzaran
las mismas capacidades y consolidaran sus
aprendizajes, haciendo que su rendimiento en
tales reas mejore.
Las capacidades que se trabajaban en quechua
correspondan a un determinado indicador en
las reas antes mencionadas. Adems, los nios
y nias contaban con un cuaderno especfico
para las sesiones de quechua y se aplicaban
tambin evaluaciones formales en dicho idioma.
La propuesta tiene como objetivo
fundamental la aplicacin eficiente
de estrategias de aprendizaje que
promuevan el aprendizaje del idioma
quechua en los estudiantes.
La propuesta pedaggica parte de un
aprendizaje significativo debido a que se
origina de las necesidades e intereses de los
estudiantes por aprender ms expresiones en
quechua. Durante el desarrollo de la prctica
se utilizaron estrategias como trabajos en
grupo, debates, discusiones, exposiciones,
presentaciones y trabajos de investigacin
realizados en clases o en casa.
Durante la implementacin de la prctica se
preparaban dos sesiones de clase para un
mismo tema. Las sesiones de aprendizaje
de quechua contaban con los dominios,
99
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
capacidades, indicadores e instrumentos
respectivos de acuerdo con el rea que se
desarrollaba. Todas las sesiones iniciaban con
una reflexin, discusin de saberes previos
y/o presentacin de un conflicto cognitivo
relacionado a palabras que an no se conocan
del idioma quechua.
En el desarrollo de la sesin, los nios y nias
construan sus conocimientos a travs de mapas
conceptuales y mentales. La docente utiliz
recursos como los organizadores visuales para
atraer la atencin de sus estudiantes y fijar
de mejor manera los contenidos. Adems, se
emplearon diversos espacios (como el patio,
el centro de recursos tecnolgicos) para el
desarrollo de algunas dinmicas.
En las actividades de cierre de la sesin,
los nios y nias realizaban actividades de
retroalimentacin en forma individual y grupal,
y copiaban en su cuaderno lo aprendido
en quechua. Para finalizar, respondan una
ficha de metacognicin para comprobar sus
aprendizajes, con preguntas como: Qu aprend
hoy? Para qu me sirve lo que aprend hoy?
Qu dificultades tuve? Cmo he resuelto las
dificultades? Cmo lo aplicar en la vida diaria?
Las actividades que se desarrollan en las
sesiones de clase se refieren a exposiciones,
cantos, poesas, oraciones, himno nacional,
entre otros, las cuales eran presentadas en
el Da del Logro en el que los estudiantes
tambin exponan en quechua los procesos
y actividades desarrollados para cumplir la
actividad. Todo ello era explicado a los padres
de familia y directivos.
100
Dos aspectos se consideran en la propuesta:
democracia intercultural, en la que se considera
la participacin y el respeto por las opiniones
de los nios; e interculturalidad inclusiva, se
respeta la inclusin en la propuesta.
Como se mencion, se busca lograr la
comprensin, la expresin y la produccin
de textos en el idioma quechua. Dado este
objetivo principal, la docente sigue una ruta
para el desarrollo de las tres capacidades.
Para el desarrollo de la produccin de los
textos se consideraron los tres pasos del
autor Daniel Cassany. El primer paso consiste
en la planificacin, en la que se aprecia la
formulacin de los propsitos de escritura, la
representacin de la tarea, el establecimiento
de planes de composicin, la generacin de
ideas y la organizacin de ideas.
El segundo paso consiste en la textualizacin,
en la que se aprecia la elaboracin lingstica y
se toma en cuenta los aspectos de la situacin
comunicativa. Por ltimo, el tercer paso
consiste en la revisin en la que se aprecia la
evaluacin y comparacin de lo textualizado
con lo planificado y la correccin de problemas
ortogrficos y de coherencia. Luego de ello, los
estudiantes publicaban y presentaban sus textos.
Para el desarrollo de la comprensin de textos
se tom en cuenta los procesos de lectura:
antes, durante y despus. En el proceso
de lectura antes se aprecia la realizacin
de hiptesis y predicciones sobre el texto
a leer. Esto se daba a travs de ttulos, de
la imagen, de la portada o por los saberes
TODAS LAS SESIONES INICIABAN CON UNA REFLEXIN, DISCUSIN DE SABERES
PREVIOS Y/O PRESENTACIN DE UN CONFLICTO COGNITIVO RELACIONADO A
PALABRAS QUE AN NO SE CONOCAN DEL IDIOMA QUECHUA.

101
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
previos de los estudiantes sobre el texto. En
el proceso de lectura durante se aprecia la
aplicacin de estrategias de lectura. En el
proceso de lectura despus se aprecia la
realizacin de resmenes orales y escritos,
mapas conceptuales, preguntas para favorecer
el grado de comprensin y preguntas para
favorecer la metacognicin.
Para el desarrollo de la capacidad de expresin
oral se parte de una situacin comunicativa. En el
caso de actividades que implicaban presentacin
y/o exposicin se realizaba un trabajo previo de
investigacin del tema. Este trabajo se realiz en
la institucin educativa utilizando sus laptops y se
continu en casa. Para el aprendizaje de canciones
o poemas, los nios y nias analizaban los textos
a partir de preguntas elaboradas por la docente.
Despus de analizar cada prrafo y haber aprendido
las palabras quechua en dicho contexto, escuchan
cantar o recitar a la docente. Se realizan ejercicios
vocales y luego proceden a cantar o recitar.
Esta metodologa activa implica procesos de
evaluacin permanente. Por ello, en la prctica se
usaron tcnicas e instrumentos que permitieron
apreciar los aprendizajes adquiridos por los
estudiantes y cmo se percibieron ellos en el
(...) Entre las tcnicas utilizadas se
encuentran la observacin y la escrita.
Entre los instrumentos que se utilizaron se
encuentran: prcticas calificadas, fichas de
autoevaluacin (...).
102
proceso. Entre las tcnicas utilizadas se encuentran
la observacin y la escrita. Entre los instrumentos
que se utilizaron se encuentran: prcticas
calificadas, fichas de autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin, resmenes, mapas conceptuales,
guas de exposiciones y listas de cotejo.
9.5
Recursos empleados
Los principales aliados internos en
el desarrollo de la prctica fueron
los estudiantes, los padres de familia y los directivos.
El aporte de los padres de familia fue significativo
ya que ellos reforzaban en sus hogares los
aprendizajes adquiridos por los nios en las
sesiones en quechua y asistan a las reuniones
programadas para conocer el avance de sus
hijos. Tambin, solicitaban la permanencia de
la enseanza y la aplicacin de exmenes en
quechua para que sus hijos pudieran aprender
ms de este idioma. Asimismo, los padres
de familia colaboraban con la adquisicin de
materiales como cuadernos para las sesiones,
trajes tpicos para la presentacin de danzas o
exposicin de algn tema.
El aporte de los directivos consisti en valorar la
iniciativa del desarrollo de este proyecto. Muchas
veces, los directivos cumpla el papel de jurado
en alguna de las exposiciones que desarrollaban
los nios y nias. A su vez, formaron parte
del proceso de aprendizaje, por ejemplo, los
estudiantes aplicaban entrevistas y los directivos
tenan que responderlas en quechua; si no
tenan conocimientos al respecto, solicitaban
ayuda a los mismos estudiantes.
103
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3

104
Si bien no participaron agentes externos
brindando apoyo a la implementacin de
la prctica, se puede mencionar que las
personas de la UGEL y DRE, que realizaban las
actividades de monitoreo a todos los docentes
de la institucin educativa, reconocan y
valoraban las sesiones de aprendizaje que se
realizaban en el idioma quechua.
9.6
Recursos empleados
Para la etapa de planificacin se
utilizaron recursos bibliogrficos
de Internet que ayudaron con teoras sobre
cmo ensear un idioma distinto al de la
lengua materna de los estudiantes. Adems, a
travs de esta herramienta fue posible conocer
la fontica y gramtica de algunas palabras y
expresiones en quechua. Otros recursos que
fueron empleados para la prctica son:
Libros adquiridos por padres de familia y
la misma docente para el aprendizaje de
algunas palabras en idioma quechua.
Equipo de sonido, memoria USB y
proyectores multimedia para la enseanza de
canciones, poemas, bailes y pronunciaciones
de los fonemas en quechua.
Diversos recursos visuales como: lminas,
imgenes, flash cards de palabras para la
adquisicin y consolidacin de aprendizajes.
Organizadores visuales para atraer la atencin
de los estudiantes y para fijar los contenidos.
Power point y papelgrafos para las
exposiciones de los estudiantes.
Material concreto y no estructurado como
chapitas, canicas, entre otros, para la
motivacin o consolidacin de aprendizajes.
Materiales y libros proporcionados por el
Ministerio de Educacin.
Adems, la docente us diversos espacios como
el patio, el mercado, el centro de recursos
tecnolgicos para el desarrollo de algunos de
los momentos de las sesiones de clase, ya sea
en el inicio (como fuente de motivacin), o
en el desarrollo o cierre de la sesin. Todos los
recursos anteriormente descritos se utilizaron en
la etapa de implementacin de la prctica y fueron
importantes porque permitieron ordenar de simple
a complejo a los estudiantes con la tarea y les
facilit su proceso de aprendizaje.
Los recursos como fichas de autoevaluacin y
coevaluacin, as como las fichas de reflexin
y metacognicin de la prctica del docente
fueron empleados en la etapa de evaluacin y
retroalimentacin. Dicho material fue importante
porque permiti emitir juicios de valor y tomar
decisiones para la mejora, modificacin o
reforzamiento de la prctica en un futuro.
9.7
Logros
Son diversos los logros que
se han obtenido a travs de la
prctica. Uno de ellos se refiere a que los nios y
nias de 4 grado (grado en que se encontraban
en diciembre del 2014) desarrollaron eficazmente
capacidades de comprensin, expresin y
produccin de diversos textos. Estas capacidades
se referan a procesos orales y escritos.
105
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
La docente comenta que su prctica debe ser difundida y reconocida
en otros espacios porque al ser una prctica innovadora, fomenta y
construye en los nios y nias un valioso aporte para el mejoramiento
cualitativo de su nivel de vida, enriqueciendo as su propia cultura.
Asimismo, se logr incorporar, integrar y evaluar
los temas de las cuatro reas curriculares en las
sesiones del aprendizaje del idioma quechua,
esto permiti espacios de conversacin y
comunicacin entre los nios y nias.
Por ltimo, el aprendizaje del quechua influy
en la valoracin e incorporacin de la cultura
andina. Ahora, los estudiantes demuestran
respeto y admiracin por las actividades,
costumbres y cultura de nuestras races
andinas. Entre los indicadores de mejora se
puede apreciar los siguientes:
El estudiante produce de forma autnoma
diversos tipos de textos escritos en el
idioma quechua.
El estudiante se expresa oralmente y en
forma eficaz en el idioma quechua mediante
canciones, poemas, dilogos entre pares.
El estudiante comprende pequeos textos
en quechua.
El estudiante aprecia e interpreta pequeos
textos en quechua.
El estudiante compara lo aprendido en el
idioma quechua con su lengua materna.
Se desarroll la motivacin y agrado en los
nios para seguir aprendiendo el quechua
afianzando as la construccin de la
identidad plural.
106
9.8
Por qu la prctica debe ser
difundida y reconocida en
otros espacios?
La docente comenta que su prctica debe ser
difundida y reconocida en otros espacios porque
al ser una prctica innovadora, fomenta y
construye en los nios y nias un valioso aporte
para el mejoramiento cualitativo de su nivel de
vida, enriqueciendo as su propia cultura.
Es una prctica que contribuye al desarrollo
de la capacidad de comprensin, expresin y
produccin de textos en el idioma quechua, lo que
ayuda a los nios a identificar y compararlo con
su lengua materna. Asimismo, potencia un mejor
rendimiento acadmico y afianza el conocimiento
y afirmacin de su identidad cultural.
La prctica permite en los estudiantes la
construccin de nuevos conocimientos
considerando la capacidad crtica y haciendo
que los sujetos de la enseanza-aprendizaje
sean los autores activos en asimilar y adecuar
la nueva informacin para la construccin de
su identidad plural. Como dice la Constitucin
Poltica del Per: toda persona tiene derecho a
su identidad tnica y cultural.
Asimismo, segn el marco de las rutas de
aprendizaje el docente debe ser innovador en
su prctica pedaggica, aplicando estrategias
motivadoras para llevar as el proceso de
aprendizaje-enseanza como una innovacin-
accin en el aula.
La prctica permite
en los estudiantes
la construccin de
nuevos conocimientos
considerando la
capacidad crtica y
haciendo que los
sujetos de la enseanza-
aprendizaje sean los
autores activos en
asimilar y adecuar la
nueva informacin para
la construccin de su
identidad plural.

107
Buenas prcticas docentes 2014
10.TIC
El Centro de Educacin
Tcnico-Productiva (CETPRO)
PROMAE Artes Grficas se
encuentra ubicado en el
distrito de La Victoria, provincia
de Lima, departamento de
Lima. Se encuentra en zona
urbana.
108
Tomo 3
Mi mundo
Orden de mrito Primer puesto
Educacin tcnico
Categora
productiva
Ciclo bsico con
Subcategora atencin a estudiantes
con discapacidad
10.1
Resumen de la prctica
La prctica docente llamada
Mi mundo TIC permiti que
los estudiantes con necesidades educativas
especiales, asociadas a discapacidad intelectual
(autismo y retraso mental leve), accedieran al
uso de las nuevas tecnologas a travs de un
curso de Capacitacin en Microsoft Office. El
curso tuvo 150 horas de duracin y se ofreci
en el Centro de Educacin Tcnico Productiva
PROMAE Artes Grficas.
Para el desarrollo de la prctica se utilizaron
tutoriales desde blogs que podan ser vistos por
los padres de familia; de esta manera, el apoyo
de los padres fue constante, ya que realizaron
el acompaamiento a lo que iban aprendiendo
sus hijos. Gracias a los tutoriales, los estudiantes
con discapacidad intelectual podan realizar
paso a paso las aplicaciones aprendidas a la par
de otros estudiantes de la clase.
Docente a cargo Ulises Garca Rodrguez
Nombre de la institucin CEPTRO PROMAE
Departamento Lima
Provincia Lima
Distrito La Victoria
Asimismo, durante el desarrollo de la prctica, se
crearon redes educativas colaborativas, donde el
docente pudo compartir experiencias similares
e intercambiar estrategias con otros colegas que
permitan hacer mejoras a la prctica.
10.2
Contexto en el que se
desarrolla la prctica
El Centro de Educacin
Tcnico-Productiva (CETPRO) PROMAE Artes
Grficas se encuentra ubicado en el distrito de
La Victoria, provincia de Lima, departamento de
Lima. Se encuentra en zona urbana.
El CETPRO PROMAE Artes Plsticas se ubica en el
distrito urbano de La Victoria. El ao 2014 alberg
un total de 505 alumnos entre 283 varones y 222
mujeres distribuidos en los diferentes mdulos
y cursos de capacitacin que ofreci. Entre sus
principales cursos destacan encuadernacin,
tipografa, serigrafa, fotografa y dibujo y pintura.
 LA PRCTICA DOCENTE LLAMADA MI MUNDO TIC PERMITI
QUE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES, ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL

El CETPRO se caracteriza por contar con Para el desarrollo de la prctica se utilizaron

cursos en los que pueden participar estudiantes tutoriales desde blogs que podan ser vistos
con discapacidad, es por ello que tiene el
apoyo de especialistas del Servicio de Apoyo por los padres de familia.
y Asesoramiento a las Necesidades Educativas
Especiales (SAANEE).

109
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
10.3
Situacin que motiv el
desarrollo de la prctica
Lo que motiv la
implementacin de esta prctica por el
docente fue el observar a los estudiantes, con
necesidades educativas especiales asociadas con
discapacidad intelectual, realizaban manualidades
tales como la encuadernacin y dibujo y pintura
de manera talentosa. Esto inspir al docente
plantearse optimizar estas habilidades mediante
Bajo esta situacin la prctica incorpor
en cada semestre a estudiantes con
discapacidad intelectual, con un mximo
de dos estudiantes por curso.
110
la capacitacin en el uso de herramientas
informticas como es Microsoft Office.
En un primer momento, el docente encargado
de la prctica, se reuni con los padres de
los estudiantes para conocer el perfil de cada
alumno. Se enter que la mayora de ellos
formaban parte de una red social y hacan
uso de la pgina Youtube, demostrando tener
conocimientos previos en computacin.
La determinacin de las caractersticas distintivas
del perfil del estudiante se hizo con la ayuda de
una especialista de SAANEE que brind su apoyo
y asesoramiento a los estudiantes en el CETPRO.
Asimismo, se quiso cambiar la idea de que
los estudiantes con discapacidad intelectual
no iban a aprovechar una clase con recursos
informticos suponindose incluso que podran
malograr las computadoras, o que iban a tener
un comportamiento inadecuado con los dems
estudiantes. Bajo esta situacin la prctica
incorpor en cada semestre a estudiantes con
discapacidad intelectual, con un mximo de
dos estudiantes por curso.
10.4
Metodologa o elemento
diferenciador
La metodologa activa que
se utiliz para la prctica educativa Mi mundo
TIC se bas en la teora de aprendizaje llamada
conectivismo (principal representante George
Siemens), la cual se adeca a la era digital en la
que vivimos, desarrollando la autonoma y la toma
de decisiones del estudiante. Esta teora seala la
relacin entre lo que el estudiante aprende y cmo
la tecnologa afecta ese aprendizaje.
Se toma al aprendizaje como un proceso
en el cual se conectan diferentes fuentes de
informacin. Un estudiante puede mejorar
significativamente su propio aprendizaje
empleando las redes existentes; como por
ejemplo, el correo electrnico, la bsqueda de
informacin en la web, los blogs, los grupos
de chat, etc. Asimismo, esta teora enfatiza
la importancia de la colaboracin en el
aprendizaje (aprendizaje colaborativo), donde
los estudiantes necesitan trabajar con los
dems para poder adquirir conocimientos.
La prctica docente tuvo como objetivo
general ayudar a adquirir la mayor autonoma
posible a cada uno de los estudiantes respecto
al uso de recursos informticos y las diversas
redes en uso. Los objetivos especficos
consistieron en aumentar la concentracin y
retencin de los estudiantes con discapacidad
intelectual. Para ello utiliza las nuevas
tecnologas de informacin, las cuales forman
parte de su vida diaria y motivan a aprender
mucho ms sobre ellas. Su uso es motivado
por su familiaridad y necesidad hoy en da para
poder integrarse al mundo laboral en un futuro.
El segundo objetivo especfico es capacitar a
los alumnos en el uso de las Tecnologas de
la Informacin y Comunicaciones (TIC) como
medio de informacin y comunicacin; formar
redes con la participacin de padres de familia
y estudiantes; y disear e implementar un blog.
Se toma al aprendizaje como un proceso
en el cual se conectan diferentes fuentes de
informacin. Un estudiante puede mejorar
significativamente su propio aprendizaje
empleando las redes existentes (...).
Adicionalmente el docente planific y ejecut
proyectos cooperativos e interactivos, para
lo cual cre diversos tutoriales, gracias a una
aplicacin gratuita llamada SMRecorder.
Esto ayud a atender las necesidades
educativas especiales de sus estudiantes
con discapacidad intelectual, permitindoles
observar la secuencia de pasos de una
aplicacin y practicar las veces que sean
necesarias para lograr su aprendizaje.
Es necesario mencionar tambin que el
docente cre materiales visuales concretos
111
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3

EL SEGUNDO OBJETIVO ESPECFICO ES CAPACITAR A LOS ALUMNOS EN EL USO

DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIONES (TIC) COMO
MEDIO DE INFORMACIN Y COMUNICACIN

112
113
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
de soporte (tarjetas), que le permiti trabajar el
lenguaje de la informtica durante los diferentes
momentos de una sesin de clase.
Por otra parte, se realiz el trabajo en
equipo y la organizacin del cogobierno en
el aula, estrategias que toman en cuenta el
aprendizaje entre pares y la horizontalidad
entre el docente y el estudiante.
Todo esto es vital en un aula de inclusin,
ya que de esta manera se sensibiliza a los
dems estudiantes, se desarrolla la empata
e involucra tanto al docente como al
estudiante en la toma de decisiones.
Con relacin a la evaluacin, el docente
tom en cuenta las necesidades educativas
especiales que cada uno tiene, evitando que
este proceso se convierta en un obstculo para
ellos, debido a que en la Educacin Tcnico
Productiva la evaluacin es 90% prctica.
Los instrumentos utilizados por el docente
fueron las listas de control (para anotar sus
observaciones durante el trabajo individual
y en grupo) y los cuestionarios (para evaluar
el grado de comprensin y desarrollo de la
tarea de cada alumno de manera individual).
El docente aplic la heteroevaluacin,
la autoevaluacin y la coevaluacin,
permitiendo mayor protagonismo del
estudiante en su proceso de aprendizaje,
debido a que permite el reconocimiento
de sus fortalezas y debilidades y podr
mencionar las de los dems.
114
De este modo, el docente conoci el impacto
del uso de las TIC por parte de los estudiantes,
ponder dicho impacto y reconoci las
deficiencias que hubo, las que luego cambi
y mejor. Para llevar a cabo esto, tambin
cont con la opinin de los padres de familia,
quienes manifestaron los cambios positivos o
progresos que han tenido sus hijos a raz de
su participacin en el curso.
Cabe sealar que durante el desarrollo de
la prctica docente se tuvieron diversos
aliados internos y externos al centro. Entre
los aliados internos al centro se encuentra
la direccin, que facilit la adquisicin
de equipos para llevar a cabo la prctica
docente; asimismo, se cont con el apoyo
de los padres de familia, quienes apoyaron
en la sensibilizacin de la comunidad
educativa sobre el trabajo con estos
estudiantes y en el seguimiento constante
de lo aprendiendo por sus hijos a travs de
los tutoriales.
Entre los aliados externos se encuentra el
personal del SAANEE, quienes acompaaron
el desarrollo integral de los estudiantes de
inclusin y brind estrategias de enseanza
al docente (el acompaamiento se realiz
dos veces por semana).
Tambin intervino para crear un vnculo
entre los padres de familia y el centro,
especficamente con el docente a cargo
del curso. Adems, de impartir estrategias
de enseanza para los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Por otra parte, se logr el apoyo de
profesores y estudiantes de Brasil, con los
cuales se realizaron videoconferencias
a travs de Skype. Durante esta
experiencia los estudiantes pudieron
intercambiar sus conocimientos. Esto se
El docente tom en cuenta
seguir enriqueciendo este ao con la las necesidades educativas
conformacin de un grupo en Facebook, especiales que cada uno tiene,
para que los estudiantes de ambos pases
puedan continuar comunicndose. evitando que este proceso
se convierta en un obstculo
El elemento que distingui la prctica
docente de otras es la inclusin de
para ellos, debido a que en la
estudiantes con discapacidad intelectual Educacin Tcnico Productiva
en el curso de Capacitacin en Microsoft la evaluacin es 90% prctica.
Office, ya que se apost por la atencin a
la diversidad y por la adaptacin curricular,
con el fin de ampliar el manejo de las TIC y

115
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3

no nicamente para formar parte de una red

social o ver videos en Youtube.

El docente utiliz diversas herramientas de

Internet que le permitieron al estudiante
aprender significativamente y de acuerdo a
sus necesidades. Sin embargo, no solo se
enriquecen los conocimientos digitales ,
sino tambin se apuesta por la autonoma
de los estudiantes y por su insercin a un
mundo laboral en un futuro, ya que estarn
capacitados para afrontar los desafos de
la era digital y podrn relacionarse con las
dems personas.

10.5
Recursos empleados
En primer lugar, la
infraestructura, que cont
con un laboratorio de informtica con algunas
computadoras (Pentium 4 y Core Duo) y
algunos perifricos multimedia como cmaras,
micrfonos, parlantes e impresora-scanner.
Adems del acceso a Internet que a pesar de
no tener una velocidad ptima fue til para el
desarrollo de la prctica.

Asimismo, se emplearon algunos objetos

tecnolgicos propios del docente, como una
tablet y un celular, para poder ejemplificar de
forma concreta, lo que estaba enseando.

El docente utiliz diversas herramientas

de Internet que le permitieron al
estudiante aprender significativamente
y de acuerdo a sus necesidades.

116
117
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3

118
Esta prctica fue til porque ayud a superar la problemtica
planteada. Logr la participacin activa de los nios y conseguir
los aprendizajes previstos, donde la resolucin de problemas fue el
enfoque que orient el trabajo.
En segundo lugar, el uso y creacin de redes
educativas colaborativas, como el blog del
docente y un grupo de facebook con los
alumnos. El blog le permiti al docente mostrar
y compartir su trabajo con otros docentes y
ensear a travs de los tutoriales cmo se debe
realizar una aplicacin en particular.
En este se exponan diversos recursos educativos
(imgenes, prcticas, tutoriales, etc.), informacin
a la cual podan acceder, adems de los
estudiantes, los padres de familia.
Asimismo, el uso del blog permiti gestionar ms
informacin como horarios, instrumentos de
evaluacin, planes de capacitacin, entre otros.
Por su parte el grupo de facebook llamado
alumnos permiti que los estudiantes del
curso compartan sus trabajos, enlaces de
inters, videos y expresen sus opiniones a
travs de diversos comentarios.
En tercer lugar se hizo uso de material visual
creado por el docente producto de la capacitacin
brindada por el CENAREBE (Centro Nacional de
Recursos de la Educacin Bsica Especial).
Bsicamente, se trataban de tarjetas que
contenan imgenes y vocabulario informtico
que permitieron a los estudiantes con
discapacidad intelectual reconocer las
diferentes herramientas de los programas que
estaban aprendiendo, as como tambin del
hardware utilizado en las clases.
10.6
Logros
Los estudiantes lograron
mayor autonoma en el uso
de las TIC, ya que a pesar de contar con algunos
conocimientos previos sobre ellas, era necesario
que puedan darle una utilidad funcional a cada una
de estas. Gracias a estos nuevos conocimientos los
estudiantes ingresaron al mundo de la informtica y
las redes sociales de manera independiente.
Los recursos visuales son indispensables para motivar
a los estudiantes y conseguir as un aprendizaje
slido, ms an si estos tienen dificultades de
atencin y retencin, por lo que el curso de
Capacitacin en Microsoft Office fue el adecuado
para ellos, porque gener la necesidad de estar en
continua atencin, para seguir correctamente los
pasos que les permita obtener un producto final. Esto
sucedi con los tutoriales creados por el docente.
As tambin, gracias al uso de las TIC, los estudiantes
tuvieron la oportunidad de acceder a diferentes tipos
de informacin y de poder contactarse con sus
compaeros de aula a travs de las redes sociales
creadas. Esto mejor su vocabulario, su produccin
escrita y su expresin oral.
Se hizo constante la colaboracin en el
monitoreo de los padres de familia en la
educacin de sus hijos gracias a los tutoriales
expuestos en el blog. Los padres podan
mantenerse al tanto de lo que ellos iban
avanzando en sus clases y podan reconocer
sus debilidades y fortalezas en el curso. Es de
vital importancia mejorar la infraestructura del
Laboratorio de Informtica y contar con los
119
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3

LOS DOCENTES DEBEN CAPACITARSE PERMANENTEMENTE PARA RESPONDER A

AQUELLAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, CONOCIENDO PARA ELLO EL
MANEJO ADECUADO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

120
recursos informticos necesarios y actualizados
para impartir una enseanza de calidad.

10.7
Por qu la prctica debe
ser difundida y reconocida
en otros espacios? El
docente considera que la buena prctica debe
ser difundida y reconocida en otros espacios
porque se dirige a los estudiantes que son
considerados nativos digitales, los cuales, en
su mayora, han nacido en hogares donde se
puede encontrar una computadora, una tablet
o un smartphone que son utilizados desde muy
temprana edad.

Esta realidad se puede observar tanto en

un estudiante regular como de inclusin,
por lo que es necesario que estos ltimos
tambin puedan aprovechar los nuevos
elementos tecnolgicos de la comunicacin y
aprendizaje y as puedan acceder a un sinfn de
oportunidades y no estar ajenos a la realidad que
los rodea. Por tal motivo, los docentes deben
capacitarse permanentemente para responder
a aquellas necesidades educativas especiales,
conociendo para ello el manejo adecuado de
las adaptaciones curriculares y la creacin y
utilizacin de los recursos que motivarn el
aprendizaje y/o permitirn evaluar lo enseado.

121
Buenas prcticas docentes 2014
11.
para personas con discapacidad
La institucin educativa se
encuentra ubicada en el
distrito de Huamachuco,
provincia Snchez Carrin de calidad en igualdad de oportunidades. Se han
y departamento de La
Libertad, a 3 169 m.s.n.m.,
en la zona urbana.
122
Tomo 3
Software de simulacin didctica
de lectura y comprensin de textos
Orden de mrito Segundo puesto
Educacin tcnico
Categora
productiva
Ciclo bsico con
Subcategora atencin a estudiantes
con discapacidad
11.1
Resumen de la prctica
La experiencia busc la
inclusin plena y efectiva
de los estudiantes con necesidades educativas
especiales a las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC), mediante herramientas y
programas que facilitaron su aprendizaje y tomaron
en cuenta su discapacidad visual y sensorial.
En el marco de una efectiva igualdad de
oportunidades, la prctica fomenta su integracin
social e insercin en el mundo laboral. Gracias a la
prctica se mejor sustancialmente los aprendizajes
de los cursos transversales (bsicos), las relaciones
interpersonales con sus compaeros, con la
institucin educativa y docentes, ya que tuvieron
la satisfaccin de recibir una educacin inclusiva y
realizado publicaciones en la Red de Docentes
Innovadores de Latinoamrica y en el Blog del
docente tambin se realizaron publicaciones sobre
los avances de la prctica.
Docentes a cargo Robert G. Melendez
Nombre
Iste Huamachuco
de la institucin
Departamento La Libertad
Provincia Snchez Carrin
Distrito Huamachuco
11.2
Contexto en el que se
desarrolla la prctica
La institucin educativa
se encuentra ubicada en el distrito de
Huamachuco, provincia Snchez Carrin y
departamento de La Libertad, a 3 169 m.s.n.m.,
en la zona urbana. Huamachuco significa
Sombrero de Halcn, posee hermosos valles,
su clima es fro pero con un esplendoroso sol,
es tierra de los antiguos Wachemines y Seoro
de los Huamachucos, forjadores de una gran
cultura, idioma y tradicin.
Fue nombrada muy Ilustre y Fiel Ciudad, por
el general de San Martn, y transitada por los
agustinos que la fundaron bajo la advocacin
de San Agustn y la Virgen de la Alta Gracia.
La celebracin ms importantes es, sin duda,
la fiesta en honor a la Virgen de Alta Gracia,
que es la patrona del pueblo y se celebra el
15 de agosto. La festividad inicia con la Parada
 GRACIAS A LA PRCTICA SE MEJOR SUSTANCIALMENTE LOS APRENDIZAJES DE LOS
CURSOS TRANSVERSALES (BSICOS), LAS RELACIONES INTERPERSONALES CON SUS
COMPAEROS, CON LA INSTITUCIN EDUCATIVA Y DOCENTES

del Gallardete con la participacin de todo

el pueblo, en especial los campesinos. Se
celebran actos religiosos como novenas, misas, La experiencia busc la inclusin plena y
procesin, se elige a la usta Huamachuquina,
realizan mltiples danzas, como los famosos efectiva de los estudiantes con necesidades
turcos o reincas, los pavorreales, las ustas, educativas especiales a las Tecnologas de
las pallas, las quiyayas, los emplumados entre
otras; banda de msicos, juegos artificiales,
la Informacin y Comunicacin (TIC).
partidos de ftbol, corrida de toros y peleas
de gallos. El ISTE Huamachuco tiene una
participacin activa en todas las actividades,

123
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
especialmente en los desfiles, procesiones y
danzas. Los estudiantes que en su mayora son
mujeres, provienen en un 60% del rea rural,
desplazndose en combis, mientras que el 40%
son del rea urbana y lo hacen en mototaxi
o caminando. Las actividades principales a
las que se dedican los padres y estudiantes
son la agricultura, crianza de ganado, obreros
mineros y comercio; mientras que las madres
y estudiantes son amas de casa y en algunos
casos trabajadoras de hogar.
Los estudiantes que en su mayora son
mujeres, provienen en un 60% del rea
rural, desplazndose en combis (...).
124
11.3
Situacin que motiv el
desarrollo de la prctica
Nace de la necesidad
de los estudiantes con discapacidad visual
y auditiva, quienes sugieren al docente la
creacin de un software que les permita
escuchar textos, lecturas e investigar con
independencia a travs de las TIC y as poder
acceder al mundo laboral, e implementar
microempresas a partir de sus capacidades,
conocimientos y habilidades.
Esta sugerencia fue una motivacin y un
reto para el docente, quien no escatim
esfuerzos para lograr resolver esta situacin
que limitaba y exclua a estos estudiantes en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
11.4
Metodologa o elemento
diferenciador Enfoque de
resolucin de problemas:

Tiene como base el enfoque constructivista

sustentado en la teora de Piaget que postula
que el conocimiento no es una copia de
la realidad, sino una construccin del ser
humano que se realiza con los esquemas
que ya posee, con lo que construye en
su relacin con el medio que le rodea y
permite a los estudiantes construir sus
propios aprendizajes.

La metodologa empleada en la enseanza-

aprendizaje fue el mtodo activo,
individual y socializado. Una vez instalado
el software de Simulacin Didctica de
Lectura y Comprensin de Textos en el
laboratorio se aplicaba a los estudiantes
una preevaluacin, luego se le daba una
prctica individual, una ficha de preguntas y
finalmente se les aplicaban postest, de esa
manera se pudo medir el nivel significativo
de la mejora del proceso. Las tcnicas
que se usaron fueron la de observacin,
utilizacin de software y dinmica grupal.

La metodologa empleada en la creacin del

software fue la RUP (Rational Unified Process
o Proceso Unificado Racional) de desarrollo
interactivo, cuyo objetivo es asegurar la
produccin de software de alta y de mayor
calidad para satisfacer las necesidades de los
usuarios, ello permiti incorporar aspectos
didcticos y pedaggicos que facilitaron y
garantizaron la satisfaccin de necesidades
educativas, se involucr a los estudiantes a fin

125
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3
de identificar sus necesidades y/o problemas
especficos y poder establecer mecanismos
de resolucin adecuados y apoyar cada una de
las fases en slidos principios educativos y de
comunicacin humana.
Esta metodologa tiene cuatro etapas para el
desarrollo del software.
PRIMERA ETAPA: INICIO
Se defini el modelo del negocio y el
alcance de la prctica. Se identific a todos
los actores y casos de uso ms esenciales
y se desarroll un Plan de Negocio para
determinar qu recursos deben ser
asignados.
Los objetivos que se tuvo en cuenta en esta
etapa fueron:
Establecer el mbito de la prctica y sus
lmites.
Encontrar los casos de uso crticos del
sistema, los escenarios bsicos que definir
su funcionalidad.
Mostrar al menos una arquitectura
candidata para los escenarios principales.
Estimar el coste en recursos y tiempo de
toda la prctica.
Estimar los riesgos y las fuentes de
incertidumbre.
SEGUNDA ETAPA: ELABORACIN
En esta etapa se analiz el dominio del
problema, se estableci los cimientos
126
de la arquitectura, se desarroll el
plan y se elimin los mayores riesgos,
construyendo un prototipo de la
arquitectura, se decidi que debe
evolucionar en iteracciones sucesivas
hasta convertirse en el sistema final. Este
prototipo tuvo los casos de uso crticos
identificados en la fase de inicio y se
elimin los riesgos ms graves.
Los objetivos esenciales est dada en su
funcionalidad como:
Definir, validar y cimentar la arquitectura.
Completar la visin.
Crear un plan fiable para la fase de
construccin.
TERCERA ETAPA: CONSTRUCCIN
En esta etapa se alcanz la capacidad
operacional del producto a travs de
sucesivas iteraciones.
Durante esta etapa todos los componentes,
caractersticas y requisitos fueron
implementados, integrados y probados en su
totalidad, obteniendo una versin aceptable
del producto.
CUARTA ETAPA: TRANSICIN
En esta etapa se puso el producto
en manos de los estudiantes con
discapacidades, y se desarroll nuevas
versiones actualizadas del producto, se
complet la documentacin, se entren a
los estudiantes en el manejo.
127
 En esta etapa se realiz:
Prueba de la versin Beta que valid el
nuevo sistema frente a las expectativas de
los usuarios.
Funcionamiento paralelo con los sistemas
legados que estn siendo sustituidos por
nuestra prctica.
Conversin de las bases de datos
operacionales.
Los aliados internos fueron los docentes,
alumnos y directivos de la institucin,
ellos contribuyeron en las cuatro etapas
del desarrollo del software, mientras
que los aliados externos fueron los
padres de familia y las organizaciones
vinculadas a personas con discapacidad
que contribuyeron en la cuarta etapa en la
validacin del software.
11.5
Recursos
empleados
En la Etapa 1 (Inicio): Se revis la
metodologa de desarrollo de software
y la consulta permanente de material
bibliogrfico y se defini el modelo de
negocio y la visin general de la prctica.
En la Etapa 2 (Elaboracin): En esta
etapa se determin que la arquitectura
computacional sea afn para el desarrollo del
software propuesto, utilizando los software
y hardware con los que cuenta la institucin
educativa.
En la Etapa 3 (Construccin): En esta
etapa se pas a la construccin de la
plataforma, as como el cdigo fuente
para la implementacin del sistema, se
necesit software de desarrollo, as como
los componentes necesarios para la
implantacin total del software.
En la Etapa 4 (Transicin): En esta etapa se
necesitaron medios de almacenamiento
como (CD, DVD, USB, entre otros)
para quemar el instalador as como el
afinamiento del sistema una vez realizado.
11.6
Logros
Los principales logros de la
prctica fueron los siguientes:
Adaptacin de un software para personas
con discapacidad en el laboratorio de
computacin.
Los aliados internos fueron los docentes,
alumnos y directivos de la institucin,
ellos contribuyeron en las cuatro etapas
del desarrollo del software, mientras
que los aliados externos fueron los
padres de familia y las organizaciones
vinculadas a personas con discapacidad
que contribuyeron en la cuarta etapa en la
validacin del software.
129
Buenas prcticas docentes 2014 Tomo 3

Las computadoras facilitan las representaciones animadas, permiten la

interactividad con el estudiante que se retroalimenta de conocimientos
y evala lo aprendido.

Los alumnos realizan un anlisis crtico con el estudiante que se retroalimenta de

la utilizacin del software desarrollado y
aplicado en funcin a sus necesidades.
Redaccin de textos.
Leer, comprender, redactar, traducir
diferentes tipos de textos tcnicos.
Comprensin y anlisis de textos.
Lectura de textos en varios idiomas.
Impresin de textos de manera virtual y real.
conocimientos y evala lo aprendido.
A travs de ella se puede demostrar el
problema como tal, lo que incide en el
desarrollo de habilidades a travs de la
ejercitacin, permite simular procesos
complejos; reduce el tiempo para impartir
gran cantidad de conocimientos, facilita un
trabajo diferenciado, introduce al estudiante
en el trabajo con los medios computarizados,
facilita el trabajo independiente y posibilita
al alumno introducirse en las tcnicas ms
avanzadas.

Capacitacin de las personas con

discapacidad con orientacin pedaggica y
tecnolgica.

11.7
Por qu la practica debe
ser difundida y reconocida
en otros espacios?

La prctica debe ser difundida por el modo

de emplear herramientas tecnolgicas
para el proceso de enseanza-aprendizaje
para personas con discapacidad, ya que
la utilizacin de software didctico se ha
convertido hoy en una necesidad inevitable
para todo sistema educativo en nuestro pas
y en muchos pases del mundo.

Las computadoras facilitan las representaciones

animadas, permiten la interactividad con

130
 LAS COMPUTADORAS FACILITAN LAS REPRESENTACIONES ANIMADAS,
PERMITEN LA INTERACTIVIDAD CON EL ESTUDIANTE QUE SE RETROALIMENTA
DE CONOCIMIENTOS Y EVALA LO APRENDIDO.

131