1.

- Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos de alto y bajo desempeo de quienes present la
evidencia que se vinculan al proceso de aprendizaje.

La alumna de alto desempeo, Monserrat Catalina Ruiz Servn, tiene 12 aos de edad y cursa el primer grado de secundaria.
Segn la teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget, la alumna se encuentra al inicio de la etapa de operaciones formales, lo
que le permite que el alumno aprenda sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la lgica proposicional, el
razonamiento cientfico y el razonamiento proporcional. La alumna presenta resultados ya que es capaz de manejar, obedecer
indicaciones verbales, resolver situaciones complejas dentro de las actividades en el aula de clase y verbalizar adecuadamente
en cada una de sus participaciones en sesin. Esquematiza con dibujos explcitos las actividades vistas en clase. Tiene una
actitud positiva, alegre y propositiva durante las prcticas y actividades.

Con base a la evaluacin diagnstica realizada al inicio del ciclo escolar y de acuerdo al test de inteligencias mltiples de Howard
Gardner, la alumna Monserrat, tiene una Inteligencia Lgico matemtica, Se aprecia su inters en los patrones de medida,
categoras y relaciones. Facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategias y experimentos.
Y su estilo de aprendizaje segn Honey Alonso, es terico. Donde enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas
lgicas, Aprenden a ser perfeccionistas, Integran hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.

El alumno de bajo desempeo, Mario Edi Gutirrez Ramrez, tiene 12 aos de edad y cursa el primer grado de secundaria.
Segn la teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget, El alumno se encuentra en la etapa de operaciones formales, lo que le
permite que el alumno aprenda sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la lgica proposicional, el
razonamiento cientfico y el razonamiento proporcional. El alumno presenta resultados bajos ya que aunque es capaz de
manejar y obedecer indicaciones verbales, escritas y resuelve situaciones complejas dentro de las actividades en el aula, NO
reflexiona sobre su actuacin durante y despus de la actividad realizada, a pesar de que se desempea adecuadamente NO
logra verbalizar el por qu lo hace. NO esquematiza con dibujos explcitos las actividades y ejemplos vistos en clase. Tiene una
actitud alegre pero NO propositiva durante las actividades en el taller de tecnologa.

Con base a la evaluacin diagnostica realizada al inicio del ciclo escolar, y de acuerdo al test de programacin neurolingstica, el
alumno presenta: Su estilo de aprendizaje Visual, lo que supone que el aprende mejor viendo el material mientras lo escucha,
tener informacin a la vista, aprende mejor leyendo y podra reforzar su aprendizaje haciendo grficos, esquemas, dibujos u
otras cosas similares. Con relacin a la evaluacin de clasificacin de tipos de inteligencia de Gardner, se encuentra ubicado en
inteligencia lgico-matemtica e interpersonal. Suele tener facilidad para resolver problemas aritmticos, juegos de estrategia y
experimentos, se comunica bien y entiende bien los sentimientos de los dems.

2.- Describa las caractersticas del contexto escolar y del contexto familiar, social y cultural de los alumnos con alto y bajo
desempeo de quienes presento las evidencias, que se vinculan al proceso de aprendizaje.

ALTO DESEMPEO:

La alumna radica en la comunidad de Chichimequillas, Corregidora, Quertaro; la cual es una zona con aproximadamente 4169
habitantes, las cuales son 957 hombres y 2212 mujeres. El contexto es semi-rural, ya que existen an muchos ranchos y se
dedican bsicamente cultivar, otros padres de familia van y vienen a la ciudad de Quertaro, a trabajar en las industrias, otros
padres de familia migran a estados unidos y lamentablemente la mayora de los padres tienen un nivel mximo de estudios de
secundaria. El grado mximo de escolaridad del 60% de los habitantes es de secundaria terminada, donde el grado de
analfabetismo es del 20% y donde solo el 5% disponen de computadora. En la comunidad existen varios problemas sociales
como: Violencia familiar, alcoholismo, drogadiccin, incesto, entre otros. La mayor parte de las familias son numerosas y por
ello ponen poca atencin a los hijos de nivel secundaria. A las juntas de entrega de boletas y reuniones extraordinarias de
informacin a padres de familia, atienden por lo regular entre un 40%-60%. l ambiente dentro de la comunidad suele ser hostil,
ya que en lugar de recurrir a la Ley, les gusta resolver sus problemas a golpes, amenazas y Disparos.

La Escuela Secundaria General Jos Vasconcelos cuenta con servicios de luz, agua, internet (limitado slo a algunos espacios),
un centro de cmputo, taller de corte y confeccin, biblioteca y aula de medios. Est rodeada por un deportivo, el cual fomenta
que los alumnos no entren a clase y se dediquen a jugar soccer o perder el tiempo en las gradas. Los recursos con los que cuenta
el taller: 15 mquinas de coser, 10 restiradores, dos proyectores, tres televisores, una video, un par de bocinas, algunos
juguetes educativos, grabadora.

Monserrat Catalina Ruiz Servn, vive en un ncleo familiar, compuesto por Mauricio (padre), Ma. Fernanda (madre) y 8
hermanos mayores. Ambos padres de familia tienen nicamente la secundaria terminada, Ma. Fernanda (Madre) es ama de
casa y Mauricio(padre) es obreros de una fbrica en el parque industrial Bernardo quintana, Quertaro. A pesar de que no
siempre asiste a las reuniones programadas por parte de la escuela. Quienes se encargan de ellos es Ma. Fernanda (madre) o
cualquier otro hermano mayor. A sus hijos les brindan todos los materiales necesarios para que salgan adelante en sus estudios
sin excusa alguna y ambos les brindan su ayuda con sus tareas dentro de sus posibilidades. La alumna comenta que no han
vivido situaciones complicadas de ningn tipo y que si bien su nivel socioeconmico es bajo. Manifiesta que son muy unidos,
alegres y que sus padres la impulsan a estudiar hasta conseguir su mximo sueo que es ser chef.
BAJO DESEMPEO:

El alumno radica en la comunidad de Chichimequillas, Corregidora, Quertaro; la cual es una zona con aproximadamente 4169
habitantes, las cuales son 957 hombres y 2212 mujeres. El contexto es semi-rural, ya que existen an muchos ranchos y se
dedican bsicamente cultivar, otros padres de familia van y vienen a la ciudad de Quertaro, a trabajar en las industrias, otros
padres de familia migran a estados unidos y lamentablemente la mayora de los padres tienen un nivel mximo de estudios de
secundaria. El grado mximo de escolaridad del 60% de los habitantes es de secundaria terminada, donde el grado de
analfabetismo es del 20% y donde solo el 5% disponen de computadora. En la comunidad existen varios problemas sociales
como: Violencia familiar, alcoholismo, drogadiccin, incesto, entre otros. La mayor parte de las familias son numerosas y por
ello ponen poca atencin a los hijos de nivel secundaria. A las juntas de entrega de boletas y reuniones extraordinarias de
informacin a padres de familia, atienden por lo regular entre un 40%-60%. l ambiente dentro de la comunidad suele ser hostil,
ya que en lugar de recurrir a la Ley, les gusta resolver sus problemas a golpes, amenazas y Disparos.

Mario Edi Gutirrez Ramrez, vive en ncleo familiar compuesto por su padre Eleuterio, su madre Mara Concepcin, su
hermana mayor Mnica y su segundo hermano mayor Juan Carlos. Ambos padres tienen nicamente la secundaria terminada y
trabajan en una fbrica del municipio de San Juan del Rio. Los hermanos estudian ambos en el COBAQ Y apoyan a Mario en sus
tareas cada que pueden. Sus padres no siempre se dan el tiempo de estar al pendiente de su desempeo acadmico, debido a
su trabajo y ausencia en la mayor parte del da. Afortunadamente Mario cuenta con todos sus materiales, pero NO una buena
conducta es indisciplinada, pero no siempre trabaja adecuadamente. Comenta que mantiene una buena relacin con todos los
integrantes de su familia y que son raras las veces en que presencia una discusin entre sus padres.

3.- Describa la situacin de aprendizaje, considerando los propsitos y contenidos de la asignatura que imparte, de la cual se
originaron las evidencias presentadas.

Con base en el aprendizaje esperado Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal,
con el contenido Procesos productivos del bloque V: Proyecto de produccin Artesanal, se dise una situacin didctica
denominada como identificar las fases del proceso de produccin artesanal.

La sesin inicio con preguntas detonadoras de conocimientos previos, Qu es un proyecto?, Qu es un proceso tcnico?
Qu es un materia?, Para que se utiliza?, Qu es una herramienta? Para qu se utiliza? Temas vistos en bloques
anteriores y en base a sus respuestas, unificamos ideas y se les proporciono los conceptos de acuerdo a los aspectos principales,
que integran el proceso de produccin artesanal, de esa forma los alumnos fueron ubicados en el propsito o aprendizaje
esperado del bloque en el que nos encontramos; y se deje en claro que todo proyecto debe de tomar en cuenta, satisfacer una
necesidad y el servicio a la comunidad, dent de los mrgenes del respeto al entorno.

Explique las caractersticas de los procesos artesanales , la definicin de que es una artesana adems de las reglas a seguir para
la elaboracin y produccin de un producto para que se llevara a cabo de manera adecuada as evitando accidentes, integrar en
grupos de dos a los alumnos sin importar su gnero, fomentando de esta forma la sana convivencia conjuntamente con el
trabajo en equipo; en seguida se les proporcion a los alumnos, la maquinaria y herramientas que utilizar durante el
procedimiento de elaboracin, asiendo hincapi en la seguridad e higiene dentro del taller de corte y confeccin.

Por grupo son tres mdulos de cincuenta minutos a la semana y no siempre son sesiones seguidas por lo que dedico
aproximadamente 10 minutos para pasar lista, introducirnos en el tema as como dejar totalmente clara la actividad medular de
la sesin; 10 minutos en realizar la lluvia de ideas por medio de preguntas clave ; 20 minutos en explicacin y definiciones; 5
minutos en que se organicen por grupos; 35 minutos para la actividad medular en la cual se rotan los equipos en las diversas
maquinas con las que cuenta el taller de corte y confeccin; 15 minutos para realizar sus preguntas, compartir respuestas, que
le avancen a su dibujo alusivo a la actividad ; 5 minutos de Conclusiones adems de aclaracin de dudas y explicacin de la
tarea para la siguiente sesin.

Se inicia la actividad de aprendizaje con la dinmica torbellino de ideas que consiste en obtener un gran nmero de ideas
sobre un tema en poco tiempo (Dr. David del Prado). Se inicia la actividad, una vez presentando el tema y planteando una
pregunta... En qu consiste el procedimiento?, Cules son sus caractersticas?, etc.

Continuamos Trabajando en equipo para realizar el desarrollo de su procedimiento basado en la necesidad o deseo individual
adems de un diseo, basado en ergonoma para el producto final. En todo momento se lleva a cabo un proceso de observacin,
estimulacin sin perder el objetivo es observar e identificar cmo el ser humano interviene en cada una de las fases del proceso
de produccin artesanala de manera que ellos mimos y crearan su procedimiento adecuado.

En las actividades desarrollan diferentes estilos de aprendizaje adems de niveles de comprensin muy diferentes.
La alumna de alto desempeo, Monserrat Catalina Ruiz Servn, particip activa y positivamente a lo largo de la actividad en el
taller de corte y confeccin; al finalizar la parte medular, realiz un dibujo alusivo al producto final, respondi adecuadamente
las preguntas de reflexin; las cuales comparti y expuso brevemente sus respuestas con sus compaeros.
El alumno de bajo desempeo, Mario Edi Gutirrez Ramrez, particip de manera aislada a lo largo de la actividad; al finalizar la
parte medular, NO realiz un dibujo alusivo al tema en su cuaderno, NO respondi adecuadamente las preguntas de reflexin;
las cuales por distraerse y no centrarse en la fase de retroalimentacin, no tuvo manera de compartir o exponer brevemente
con sus compaeros lo que debi haber aprendido al finalizar el juego, debido a ello, present un trabajo incompleto.

4.- Explique la forma en que incorpor los conocimientos previos para el desarrollo de la situacin de aprendizaje de los
alumnos de quienes presento las evidencias.

De acuerdo a una investigacin encargada en una sesin previa, se les pidi un mapa conceptual sobre los temas vistos con
anterioridad en los bloques pasados (I, II, III Y IV) y la pregunta en plenaria sobre el concepto de Qu es un procedimiento y
que caractersticas lo componen? y la manera en que nosotros como personas realizamos los procesos tcnicos y la utilizacin
de herramientas.

En el momento en que los alumnos realizaban la actividad, me percat de que no estaban siendo clara la forma en que
expresaban sus ideas principales en el mapa conceptual, decid unificar ideas en plenaria por medio de la dinmica La papa se
quema para poder atraer su atencin y as en cada participacin hacer comentarios sobre el tema adems de disipar dudas.
Continuamos con la complementacin del mapa conceptual para as despus evaluar los rasgos de su elaboracin per medio de
una rbrica.

Al finalizar elaboramos un glosario donde se incluyeran los insumos, materiales, maquinaria, energa e instrumentos utilizados a
lo largo de la actividad.

La alumna de alto desempeo, Monserrat Catalina Ruz Servn, fue una de las alumnas que demostr mayor participacin
durante la recopilacin de conocimientos previos, en la cual apoyo a la mayora de los alumnos para adquirir una nocin sobre
el concepto de sistema ser humano-producto, ya que se les dificulta en su mayora relacionar o asociar los trminos con otros
conceptos que ya conocen.

El alumno de bajo desempeo, Mario Edi Gutirrez Ramrez, fue uno de los alumnos que no realiz la actividad previa, llegando
a la clase sin tener nocin sobre lo que significaba sistema ser humano-producto, por lo que no participo de forma activa,
adems de que provoco que se distrajera y comenzara a crear distractores en su grupo de trabajo, por lo cual se le asign a un
compaero para que lo apoyara en los conocimientos que no entenda, para que despus los expresara adecuadamente.

5.-Explique la congruencia entre la situacin de aprendizaje y el reto cognitivo del enfoque de la asignatura que imparte, con
relacin a las evidencias presentadas.
Conforme a las consideraciones del plan de estudios 2011 (pg. 25,27 y 37) un reto cognitivo propicia la movilizacin e
integracin de saberes y recursos del alumno. Cuando se enfrenta a situaciones de aprendizaje-problemas inditos, poniendo en
juego experiencias y conocimientos previos, y a la vez adquiere conocimiento.

La situacin didctica en la cual los alumnos tendran que desenvolverse era en el desarrollo del aprendizaje esperado Definen
los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal, con el contenido Procesos productivos del
bloque V: Proyecto de produccin Artesanal, para lo cual los alumnos se enfrentaron a diferentes retos cognitivos como falta
de fuentes de informacin en su investigacin, poca claridad en la interpretacin del proceso productivo, explotaron su
creatividad para crear productos novedosos, desarrollo de tcnicas con la utilizacin de herramientas a su alcance.
En la realizacin de la secuencia didctica se toman en cuenta el desarrollos de los aprendizajes significativos, uso de actividades
que se relacionaran a sus intereses para que estas resultaran atractivas, por medio de recursos tecnolgicos visuales se presenta
un bosquejo del producto a realizar, de tal manera que se impulse su creatividad, al trmino de la secuencia didctica se realiza
un producto con el cual se demuestran los conocimientos que el alumno obtuvo, con los cuales me apoyo para retroalimentar y
organizar la informacin deficiente.
Las actividades que disee estaban enfocadas en la bsqueda de procesos mediante la presentacin de un producto, para el
cual deben de crear su procedimiento e integracin de materiales novedosos, uso y desarrollo de tcnicas que permitan ser un
reto cognitivo adems de que le puedan dar una utilidad en su vida cotidiana.
Como parte de la reorientacin del liderazgo, se toman iniciativas de dar a conocer los productos a la comunidad estudiantil,
para la cual se opta por realizar exposiciones en el taller de corte y confeccin, haciendo una invitacin extensiva y esperando
la participacin activa de todos los actores que componen la institucin como lo son estudiantes, docentes, directivos escolares,
padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
6.- Explique cmo promovi en los alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de diversos
procedimientos para resolver las actividades en las situaciones de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias
presentadas.

Justificar la actividad con base al desarrollo de las competencias para el manejo de informacin (fuentes, recursos) y el manejo
de situaciones.

La alumna de alto desempeo, Monserrat Catalina Ruz Servn, para que la actividad denominada identificar las fases del
proceso de produccin artesanal HUMANO-PRODUCTO, fue efectiva y sirve como fuente del aprendizaje esperado Definen los
propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal de acuerdo al programa competencia para la vida en
el manejo de informacin nicamente se decidi que los alumnos investigaran, diferentes tipos de procesos de produccin ,
ya sea va internet por medio de links, o en la biblioteca de la escuela, para que pudiera identificar los pasos del procedimiento
del articulo a producir y pudieran relacionar la familiaridad que existe entre una herramienta, los materiales ,los instrumentos
adems de la energa en los proceso productivos. De esta forma, al realizar la investigacin, a los alumnos se les facilitara
comprender gran parte de las fases del proceso de produccin. (El modo de produccin artesanal, tiene por finalidad la creacin
de un objeto producido en forma predominantemente manual con o sin ayuda de herramientas o mquinas, generalmente con
utilizacin de materias primas locales as como de procesos de transformacin y elaboracin transmitidos de generacin en
generacin, con las variaciones propias que le imprime la creacin individual del artesano. Es una expresin representativa de
su cultura y factor de identidad de la comunidad). La alumna que realiz el trabajo de investigacin, comparti en plenaria al
inicio y al final de la clase, la nocin de su aprendizaje que obtuvo por medio de la tarea.

El alumno de bajo desempeo, Mario Edi Gutirrez Ramrez, en el tema identificar las fases del proceso de produccin
artesanal HUMANO-PRODUCTO debera de igual manera buscar en fuentes de informacin y relacionarlo en el desarrollo del
aprendizaje esperado de acuerdo al programa Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin
artesanal, y as desarrollarlo en la competencia para la vida en el manejo de informacin (se relacionan con la bsqueda,
identificacin, seleccin y sistemas de informacin; el pensar, reflexionan y argumentar para expresar juicios crticos), por esta
razn es que los alumnos tendran que investigar diferentes tipos de procesos de produccin , ya sea va internet por medio de
links, o en la biblioteca de la escuela, para que pudiera identificar los pasos del procedimiento del articulo a producir y pudieran
relacionar la familiaridad que existe entre una herramienta, los materiales ,los instrumentos, la energa en los proceso
productivos y movilizacin de saberes. (El modo de produccin artesanal, tiene por finalidad la creacin de un objeto producido
en forma predominantemente manual con o sin ayuda de herramientas y mquinas, generalmente con utilizacin de materias
primas locales y procesos de transformacin y elaboracin transmitidos de generacin en generacin, con las variaciones
propias que le imprime la creacin individual del artesano. Es una expresin representativa de su cultura y factor de identidad
de la comunidad). El alumno que NO realiz el trabajo de investigacin, se mantuvo sin participar y no logro concretar el
aprendizaje a pesar de su buena participacin en la parte prctica de la sesin.

7.- Argumente la relacin entre el tema, el contenido o la adecuacin, desarrollados en la situacin de aprendizaje de la cual se
derivaron las evidencias presentadas para el logro de los propsitos educativos.

En el tema proceso productivo artesanal la tcnica juega un papel fundamental; la cual alude a aquellas actividades
relacionadas con el trabajo artesanal y mientras que la tecnologa se reserva para aquellas tcnicas que hacen uso del
conocimiento cientfico. De este modo el aprendizaje esperado Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de
reproduccin artesanal, con el contenido Procesos productivos del bloque V: Proyecto de produccin Artesanal, se dise
una situacin didctica denominada como identificar las fases del proceso de produccin artesanal.
La situacin de aprendizaje se desarroll con un inicio de preguntas detonadoras de conocimientos previos: Qu es un
proyecto?, Qu es un proceso tcnico? Qu es un materia y para qu se utiliza?, Qu es una herramienta y para qu se
utiliza? Temas vistos en bloques anteriores y en base a sus respuestas, unificamos ideas y se les proporciono los conceptos de
acuerdo a los aspectos principales, que integran el proceso de produccin artesanal, de esa forma los alumnos fueron ubicados
en el propsito o aprendizaje esperado del bloque en el que nos encontramos; y se deje en claro que todo proyecto debe de
tomar en cuenta, satisfacer una necesidad y el servicio a la comunidad, dent de los mrgenes del respeto al entorno.
 8.- Explique la relacin que existe entre la situacin de aprendizaje de la cual se derivan las evidencias presentadas, con el
enfoque de la asignatura que imparte.

El enfoque centrado en la situacin del aprendizaje implica una manera distinta de pensar y desarrollar la prctica docente;
segn la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construccin de significados y
la atribucin de sentido a los contenidos y experiencias por parte del alumno. Propiciando la integracin entre la teora y la
prctica se integr con la actividad, unificando ideas as como proporcionando los conceptos de acuerdo a los aspectos
principales, que integran el proceso de produccin artesanal, de esa forma los alumnos fueron ubicados en la situacin de
aprendizaje esperado del bloque V (identificar las fases del proceso de produccin artesanal) y se deje en claro que todo
proyecto debe de tomar en cuenta satisfacer una necesidad y en servicio a la comunidad, dent de los mrgenes del respeto al
entorno.

El enfoque pedaggico de esta asignatura de corte y confeccin busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la
TECNICA, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones
en contextos diferentes. Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y atiende sus
intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de
esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de la
tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.

La alumna de alto desempeo, Monserrat Catalina Ruz Servn, maneja adecuadamente sus procesos de cambio, gestin e
innovacin, toma decisiones en base a diferentes contextos. Esto implica que analiza sus necesidades e intereses; e identifica lo
que requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la
sociedad, la cultura y la naturaleza. La alumna presenta resultados ya que es capaz de manejar, obedecer indicaciones verbales,
resolver situaciones complejas dentro de las actividades en el aula de clase y verbalizar adecuadamente en cada una de sus
participaciones en sesin. Esquematiza con dibujos explcitos las actividades vistas en clase. Tiene una actitud positiva, alegre y
propositiva durante las prcticas y actividades, se aprecia su inters en los patrones de medida, categoras y relaciones.

El alumno de bajo desempeo, Mario Edi Gutirrez Ramrez, desenvuelve en forma deficiente sus procesos de cambio, gestin e
innovacin, toma pocas decisiones en base a diferentes contextos. Esto implica que en la mayora de sus acciones no analiza
necesidades e intereses; no identifica lo que requiere y cmo lo va a utilizar as como intereses e ideales. El alumno no presenta
resultados ya que es incapaz de utilizar adems de no obedecer indicaciones verbales, no resuelve situaciones complejas
dentro de las actividades en el aula de clase. Expresa poca interpretacin con dibujos explcitos de las actividades vistas en
clase.

9.- Explique a partir de los resultados de evaluacin de la situacin de aprendizaje y los logros y las dificultades de los alumnos
de alto y bajo desempeo de quienes presento evidencias.

La alumna de alto desempeo; Monserrat Catalina Ruiz Servn, particip activa y positivamente a lo largo de la actividad en el
taller de corte y confeccin; identifico describi y explico las fases de produccin industrial correctamente, incorpor
materiales, herramientas, instrumentos y energas al procedimiento, el producto final es coherente con las fases de produccin
y criterios estticos de diseo, obteniendo resultados positivos a lo largo del desarrollo de la situacin de aprendizaje
(identificar las fases del proceso de produccin artesanal) y obtuvo resultados destacados utilizando estrategias de
aprendizaje, estudio, lectura, manejo de la atencin, organizacin y comunicacin constante con el profesor, demostr esfuerzo
fuera del aula al completar las tareas y cumplimiento del material que se utiliza en clase, adecua constantemente estrategias de
estudio, estimula la generacin de criterios propios y pide ayuda cuando tiene dificultades.

El alumno de bajo desempeo; Mario Edi Gutirrez Ramrez, demostr poca participacin a lo largo de las actividades realizadas
en el taller de corte y confeccin; identifico describi y explico escasamente las fases de produccin industrial, no incorpor
materiales, herramientas, instrumentos y energas al procedimiento pero si hace mencin de ellas, el producto final no es
coherente con las fases de produccin y criterios estticos de diseo, obteniendo un resultado deficiente. Le cuesta trabajo
concentrarse, organizarse, cumplir con materiales y tareas de clase, no participa en las diferentes actividades y no pide ayuda
cuando se le presenta alguna dificultad.

10.- Describa a partir de los resultados de evaluacin de la situacin de aprendizaje, la retroalimentacin proporcionada a los
alumnos con alto y bajo desempeo de quienes presento las evidencias. Que se hizo para apoyar a los alumnos con aquello que
se les dificult, recomendaciones a los padres, acciones concretas.

La alumna de alto desempeo; Monserrat Catalina Ruiz Servn, la alumna realiz las actividades de manera adecuada, sin
embargo fue necesario orientarla en cuanto a la redaccin de sus ideas y ortografa. Realic observaciones en su cuaderno de
manera constructiva en la cual tambin se le invita a complementar y argumentar sus respuestas en las preguntas de reflexin.
Y mi recomendacin a los padres es de que procuren darse un espacio para dedicarle tiempo a su hija y alentarla a practicar
algunas actividades extraescolares para mejorar sus habilidades adems de continuar motivndola en su desempeo.

El alumno de bajo desempeo; Mario Edi Gutirrez Ramrez, el alumno no realiz las actividades de manera adecuada,
Realic observaciones en su cuaderno de manera constructiva en la cual tambin se le invita a complementar y argumentar sus
respuestas en las preguntas de reflexin. Y mi recomendacin a los padres es de que procuren darse un espacio para dedicarle
tiempo a su hija y alentarla a practicar algunas actividades extraescolares para mejorar sus habilidades adems de continuar
motivndola en su desempeo.

11.- Explique a partir de los resultados de evaluacin de la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias, las
fortalezas y debilidades de su intervencin, para la mejora de su prctica docente.

Een tus palabras cuales fueron tuis errores y tus aciertos, algo as como una autoevaluacin, reconocer fallos para enmendarlos
y aciertos para aprovecharlos.

12.- Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su desempeo, a partir de los resultados que obtuvo de la
situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias: cuales son los desafos que debes atender como docente, esto se
basa en lo que resulto de tu autoevaluacin, es decir el enunciado anterior y este estn ntimamente relacionados.