Rbrica para evaluar la elaboracin de un proyecto de investigacin basado

en el desarrollo de competencias

Ortega Andrade NA[a], Romero Ramrez MA[a], Guzmn Saldaa RME[a]

Resumen

La perspectiva de educacin basada en competencias, contemplado en los modelos

educativos de nivel superior, conduce a una nueva visin del proceso educativo y de su
evaluacin. La evaluacin desde este enfoque, est orientada a evaluar el proceso de
desempeo de los estudiantes ante una actividad o problema de su profesin, tomando
como referencia evidencias e indicadores, con fines formativos. Uno de los instrumentos
que se llegan a utilizar son las rbricas. Las rbricas son un descriptor cualitativo que
establece la naturaleza de un desempeo [1], a travs de un conjunto de criterios graduados
que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas. El
presente texto, expone el desarrollo de una rbrica para evaluar competencias en la
elaboracin de un proyecto de investigacin. sta examina el proceso de la investigacin
cientfica: el ttulo y esquema de los contenidos temticos, resumen, introduccin, marco o
referente terico, planteamiento del problema, mtodo, resultados, discusin y conclusin,
as como las referencias con base en los criterios de la APA. El documento muestra
elementos de esta rbrica que pueden utilizarse en la docencia.

Palabras clave: Competencias, evaluacin, rbrica, metodologa de investigacin, nivel

superior.

Abstract

The perspective of competency-based education, specifically the one that is provided at

higher education models, leads to a new vision of the educational process and its
evaluation. The evaluation from this approach is intended to evaluate the performance of
students during and activity, or a problem during exercising their profession; it takes as
reference evidences and indicators with training purposes. One of the instruments used is a
Rubric. Rubrics are qualitative descriptor that describes the nature of the academic
performance [1], through a set of criteria that allow graduates to value learning, knowledge
and / or skills achieved. The present document describes the development of a rubric to
assess competences during the elaboration of a research project. This rubric, examines the
process of scientific research: the title and outline of the thematic contents, abstract,
introduction, framework or theoretical reference, problem statement, method, results,
discussion, conclusion, and references based on APA criteria. The document shows
elements of an academic paper that can be used in teaching.

Keywords: Contests, evaluation rubric, research methodology, higher level.

Introduccin
El proyecto de educacin basado en competencias contemplado en los modelos educativos
de nivel superior de las instituciones de nuestro pas, ha implicado cambiar la visin del
docente que ensea por la perspectiva del alumno que desempea. sta nueva perspectiva
concibe no slo una nueva expresin de los resultados de aprendizaje, sino una concepcin
epistemolgica y pedaggica que conducen a una transformacin del proceso educativo y
su evaluacin[2], la cual estar basada en evidencias, actuaciones o construcciones que
permitan discurrir sobre su alcance, nivel de desarrollo y de los caminos para su mejora, a
partir de resultados y actuaciones vistas tanto en el proceso como en el resultado.

La evaluacin, desde este enfoque, estar entonces basada criterios, que permitan
determinar el nivel de desarrollo de dicha competencia, observado en el producto como en
el proceso que facilit su adquisicin; vindose de esta forma, modificada la prctica
evaluativa tradicional.

Evaluacin basada en competencias

La evaluacin basada en competencias se orienta a evaluar el proceso de desempeo de los

estudiantes ante actividades o problemas del contexto profesional, social, disciplinar e
investigacin, teniendo como referencia evidencias e indicadores que buscan determinar el
grado de desarrollo de tales competencias en sus tres dimensiones (afectivo-motivacional,
cognoscitiva y procedimental), para brindar retroalimentacin en torno a fortalezas y
aspectos a mejorar.

sta siempre tiene un fin formativo, independientemente del contexto donde se lleve a
cabo. Debe ser siempre participativa, reflexiva y crtica. Por lo que en este contexto, la
evaluacin deja de ser una tarea puntual de un momento, como suele ocurrir con la
evaluacin tradicional. [3][4]

La evaluacin basada en competencias, tiene las siguientes caractersticas: 1) es un proceso

dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados
(docentes, estudiantes, institucin y la propia sociedad; 2) tienen en cuenta tanto el proceso
como los resultados del aprendizaje; 3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera
tanto cuantitativa como cualitativa; 4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida
(necesidades personales, fines, etc.) de los estudiantes; 5) reconoce las potencialidades, las
inteligencias mltiples y la zona de desarrollo prximo de cada estudiante y 6) se basa en
criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la
dimensin subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin; se vincula con la
calidad de la mejora de la educacin ya que se trata de un instrumento que retroalimenta
sobre el nivel de adquisicin y dominio de las competencias y adems informa sobre
acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas [3].

De acuerdo con Czares y Cuevas [5], las evidencias pueden ser de cuatro tipos:

Por conocimiento. La cual se fundamenta en un saber, que permite la extrapolacin

y el desarrollo de procesos de comprensin y anlisis.
Por producto. Es el resultado de una serie de acciones que llevan a cabo los
estudiantes y que se encuentran en un resultado tangible.
 Por desempeo. Se refiere a la actuacin de los estudiantes en determinadas
actividades dentro del proceso educativo.
Por actitud. Son evidencias que se generan a partir de comportamientos visibles en
el proceso y que adems estn relacionadas con la competencia.

La valoracin debe reconocer que los estudiantes tienen diferentes potencialidades, no se

centra en la cantidad de conocimientos adquiridos, sino en las capacidades y procesos
ntimamente relacionados con el trabajo y las capacidades orientadas al desarrollo de los
estudiantes, en relacin con los perfiles profesionales y acadmicos determinados. Para ello
es importante adecuar las estrategias al nivel de maduracin del alumno, y planificar una
proyeccin, a lo largo de cada materia, de cada curso y de la carrera [6].

Cmo evaluar las competencias?

Las competencias pueden evaluarse cuantitativa y cualitativamente, uno de los

instrumentos que se llegan a utilizar son las rbricas. A la cual nos enfocaremos en este
documento, con la finalidad de presentar la propuesta de una rbrica para evaluar
competencias procedimentales en la elaboracin de un proyecto de investigacin.

La rbrica como instrumento de evaluacin de competencias.

Las rbricas son un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeo [1].
stas son una matriz de valoracin que facilita la calificacin del desempeo de los
estudiantes, en reas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de
criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o
competencias logradas.

Se disean para realizar una evaluacin objetiva y consistente de actividades como trabajos,
presentaciones o reportes escritos. Permiten evaluar las competencias relacionadas con
sntesis, aplicacin, crtica, produccin de trabajos, etc., explicitando el mayor o menor
dominio de una competencia.

Las rbricas son tiles porque muestran a los estudiantes los diferentes niveles de logro que
pueden alcanzar, proporcionando los aspectos que deben cumplir para obtener niveles altos
de calificacin. Adems posibilita que los estudiantes realicen la evaluacin de sus propias
realizaciones (autoevaluacin, heteroevaluacin), conociendo los criterios de calificacin
que se sern evaluados.

stas tambin posibilitan al docente una evaluacin objetiva, justa e imparcial de los
trabajos de los alumnos mediante una escala que mide las habilidades y desempeo de los
mismos. Acortan considerablemente el tiempo que un maestro dedica a corregir los trabajos
de sus alumnos.

Una buena rbrica evala los desempeos en forma vlida y no arbitraria basndose en sus
caractersticas centrales y no en las ms fciles de ver, contar o calificar. No trata de
combinar criterios independientes basada en el anlisis de una amplia muestra del trabajo
de cada alumno. Se basa en lenguaje descriptivo, haciendo notar las caractersticas
distintivas de cada nivel, ms que apoyarse en comparaciones o lenguaje estimativo
(excelente producto o no tan completo).

Cuando se hace uso de la rbrica como forma de evaluacin, es importante proporcionar

una copia a los alumnos, con la finalidad de que evalen sus propios avances en una tarea o
proyecto. La evaluacin no debe estar encaminada a obtener una calificacin. La rbrica
est dirigida a ayudar al estudiante a aprender ms y a mejorar sus productos finales con
base en una auto-evaluacin.

Es importante dar tiempo a los estudiantes a revisar su trabajo despus de una auto-
evaluacin; as como permitir que se evalen entre ellos. La evaluacin entre compaeros
como la auto-evaluacin estn dirigidas a que todos mejoren su trabajo, de sta forma, es
posible que el docente se d cuenta, qu tan acertada y justa es la retroalimentacin que
proporcionan con base en evidencia que d peso a su opinin cuando su evaluacin es
diferente a la del docente. Otra vez el otorgarles tiempo despus de evaluar a los
compaeros, es crucial.

Posterior a sta evaluacin realizada por los propios alumnos, el docente tambin les evala
usando la misma rbrica. Cuando el docente regresa la rbrica junto con el trabajo, el
alumno sabr qu hizo bien y sobre qu tiene que trabajar en el futuro.

Aunque la rbrica no est encaminada a obtener una calificacin, tambin es posible

hacerlo, si se tiene que hacer. Poner una calificacin con una rbrica es relativamente fcil.
El trabajo que refleja la ms alta calidad en todos los criterios obviamente saca 10, la que
cae en el nivel ms bajo saca 5 6 y as podemos seguir, segn los criterios a evaluar y la
ponderacin de calidad del trabajo.

De sta forma, la rbrica se convierte en un poderoso instrumento de evaluacin que puede

ser considerado en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje. Por lo que el presente
texto, expone el desarrollo de una rbrica para evaluar competencias en la elaboracin de
un proyecto de investigacin, considerando que la habilidad para saber investigar, es un
requerimiento de formacin para todo estudiante de nivel superior.

Rbrica para evaluar un proyecto de investigacin: una propuesta.

La investigacin como conjunto de procesos sistemticos, crticos y empricos, tiene como

objetivo conocer la realidad para generar conocimiento cientfico y tecnolgico que
contribuya a la mejora de un pas. Su impacto en la identificacin y estudio de fenmenos y
problemticas tericas, metodolgicas, sociales y/o tecnolgicas, ha llevado a contemplar
en el currculo de cualquier plan de estudios de nivel medio superior, superior y de
posgrado, la competencia en habilidades investigativas.

Fortalecer su adquisicin dota al profesional en el uso de una metodologa sistematizada,

confiable y objetiva, para utilizar ese conocimiento en beneficio de la humanidad. Adquirir
esta competencia, es fundamental. La situacin es que la mayora de las veces, este proceso
resulta denso para la mayora de los estudiantes, y complejo de evaluar para los docentes.
Por tanto, la rbrica para evaluar competencias en la elaboracin de un proyecto de
investigacin, es una excelente opcin educativa. Desde una perspectiva psicolgica,
disear y aplicar un proyecto de investigacin, concibe un proceso de construccin
cognitiva de comprensin del problema, de anlisis, deduccin e induccin, de integracin,
argumentacin y resolucin de problemas, toma de decisiones, entre otras, acompaados de
factores motivacionales y actitudinales.

Implica formular preguntas, objetivos e hiptesis que posteriormente tendrn que ser
comprobadas. En el campo de la educacin, contar con instrumentos de evaluacin que den
cuenta de este proceso, contribuye a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de estos
contenidos.

La rbrica para evaluar competencias en la elaboracin de un proyecto de investigacin, se

desarroll con la finalidad de constatar el proceso y el nivel de desempeo de alumnos que
asisten a cursos de metodologa de la investigacin y/o seminarios de investigacin, como
un medio formativo. Dicho trabajo, ha sido resultado de un trabajo consensuado por la
Academia de Investigacin del rea Acadmica de Psicologa de la Universidad Autnoma
del Estado de Hidalgo.

sta examina los procesos de la investigacin cientfica, con base en los siguientes criterios
y ponderacin: a) ttulo y esquema de los contenidos temticos (valor mximo 2, valor
mnimo 0 puntos); b) resumen (valor mximo 10 a valor mnimo 0 puntos); c)introduccin
(valor mximo 10, valor mnimo 0 puntos); d)marco o referente terico, con base en los
criterios de la Asociacin Psicolgica Americana(APA) [7](valor mximo 40 puntos,
mnimo 0); e) planteamiento del problema de investigacin: problema a investigar,
justificacin, objetivo y pregunta de investigacin (valor mximo 40, mnimo 0); f)
mtodo: poblacin y muestra, hiptesis, variables, tipo de estudio, diseo de investigacin,
instrumentos, escenario, procedimiento y anlisis de datos (valor mximo 45, mnimo 0
puntos; g) resultados (valor mximo 25 puntos, mnimo 0); h) discusin y conclusin (valor
mximo 20 puntos, mnimo 0); i) referencias con base en los criterios de la APA [7](16
puntos).

Las ponderaciones de cada criterio tienen que ver con la calidad del proceso. El puntaje
ms alto es de 10 y el ms bajo es de 0, su valor total es de 208 puntos. Cuenta con un
formato para codificar la evaluacin del proyecto de investigacin durante el semestre
escolar, en este caso, el formato est diseado con casillas para anotar la evaluacin de tres
revisiones parciales y un trabajo final. Dicha rbrica puede utilizarse para evaluar el trabajo
de un slo alumno o el trabajo elaborado por un grupo de alumnos, dentro y fuera del aula.
Se sugiere que cada revisin, se vuelva a retomar todo el trabajo completo hasta el proceso
que se va a evaluar en ese momento, esta accin permite a los alumnos tomar conciencia de
sus avances y opciones a corregir. Sirve de realimentacin.

Es recomendable que para hacer uso de esta rbrica los alumnos tengan conocimiento de la
misma, al inicio del curso escolar. De ser posible contar con una copia. Su presentacin es
encuadernada de acuerdo con los criterios a evaluar, para que los alumnos puedan seguir la
secuencia del proceso de investigacin. Los alumnos hacen uso de la rbrica para evaluar
sus avances. Esta evaluacin es cotejada con el profesor quien realiza una segunda revisin.
En este documento, se adjuntan algunos formatos de la rbrica, as como el formato donde
se registra la evaluacin. Es importante mencionar que dichas rbricas son utilizadas con
estudiantes de licenciatura y los resultados han sido muy favorables. Por ejemplo
estudiantes de la licenciatura en Psicologa de la Universidad Autnoma del Estado de
Hidalgo, que ha cursado las asignaturas de Seminario de Tesis, han reportado que el uso de
la rbrica es de mucha utilidad para identificar sus errores, reforzar y aclarar los conceptos
a partir de la revisin que tiene de su propio trabajo y el de sus compaeros de clase.
Refieren que los criterios de la rbrica son claros y les permite identificar cmo deben
desarrollar cada uno de los elementos del proceso de la investigacin cientfica, por
ejemplo una pregunta de investigacin. Mejoran la forma de realiza las citas de acuerdo con
los criterios de la APA [7], tanto en las citas dentro del texto, como en las referencias
bibliogrficas.

El 60 por ciento de los casos presenta un puntaje menor en la primera revisin de su

protocolo de investigacin en comparacin con la segunda y tercera evaluacin, donde
llegan a alcanzar el puntaje mximo. Comentarios alentadores que sin lugar a duda,
motivan el uso de este instrumento de evaluacin. Por lo cual se recomienda su uso. A
continuacin se presenta el ejemplo de algunos formatos de esta rbrica, que est sujeta a
condiciones de mejora.

RBRICA PARA ELABORAR ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS TEMTICOS

DE LA INVESTIGACIN (Valor total 2 puntos).
CRITERIO /
INCLUYE (Puntaje 1) NO INCLUYE (Puntaje 0)
PONDERACIN
El esquema muestra cualquiera de los
dos tipos de encabezados, conservando El esquema No contiene
las mismas reglas de construccin: ninguno de los encabezados o
No conserva las mismas
a) Conceptual (donde maneja reglas de construccin, es
conceptos, palabras o frases). decir, hace una mezcla de
Ejemplo: Sexualidad palabras y frases.
Tipo de
Economa familiar. Ejemplo:
encabezado para
b) Propositivo (se construye por
presentar los
una oracin) I. La sexualidad en la
temas en el
Ejemplo: adolescencia.
esquema
o I. La economa familiar o A.
una causal de divorcio. Adolescencia
A. Definicin de o B. Desarrollo
economa. cognitivo del
B. Causas de adolescente.
divorcio.
 Los encabezados pueden ser
clasificados de acuerdo con un esquema
convencional o decimal.

a) Convencional, se basa en una

combinacin de letras y
nmeros.
Ejemplo:
o I.
A
B
o II.
Caractersticas del Los encabezados hacen una
A
encabezado para mezcla de ambas
B
ordenar caractersticas convencional y
1
lgicamente los decimal, sin una jerarqua u
A
temas del trabajo. orden lgico en los temas.
B
2
A
B
b) Decimal
Jerarquizacin de los temas de
forma numrica.
Ejemplo:
o 1.
o 1.1.
o 1.2

RBRICA PARA EVALUAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIN (Valor 40 puntos en total)
Criterios / Excelente (Puntos Regular (Puntos Insuficiente
Bien (Puntos 5)
Ponderacin 10) 1) (Puntos 0)
-Expone un -Expone un -Expone un -Enuncia el
problema social problema social problema social problema, pero no
real que requiere real que requiere real que requiere lo contextualiza,
de solucin, lo de solucin, lo de solucin, lo no determina las
contextualiza contextualiza contextualiza partes del
Problema de
desde una desde una desde una sola problema, sus
investigacin
perspectiva perspectiva perspectiva y no caractersticas y
y su
integral (social, integral (social, integral (social, factores que los
potencial.
educativo, educativo, educativo, hacen posible.
poltico, poltico, poltico, -No indica el
econmico, etc.). econmico, etc.) econmico, etc.) desconocimiento
-Determina las -Determina las -No determina las de hechos o duda
partes del partes del partes del o cuestionamiento
 problema, sus problema, sus problema, sus derivado de un
caractersticas y caractersticas y caractersticas y vaco del
factores que los factores que los factores que los conocimiento que
hacen posible. hacen posible. hacen posible. den pauta al
-ste denota el -No indica el -No indica el problema de
desconocimiento desconocimiento desconocimiento investigacin.
de hechos o duda de hechos o duda de hechos o duda No destaca su
o cuestionamiento o cuestionamiento o cuestionamiento conveniencia. No
derivado de un derivado de un derivado de un considera los
vaco del vaco del vaco del criterios de
conocimiento que conocimiento que conocimiento que necesidad,
den pauta al den pauta al den pauta al magnitud,
problema de problema de problema de trascendencia,
investigacin. investigacin. investigacin. factibilidad y
- Considera la -Destaca su -Destaca su vulnerabilidad,
necesidad, la conveniencia. conveniencia. valor terico.
magnitud, Omite uno de los Omite dos de los
trascendencia, siguientes siguientes
factibilidad, criterios: la criterios: la
vulnerabilidad, necesidad, la necesidad, la
valor terico. magnitud, magnitud,
Destaca su trascendencia, trascendencia,
conveniencia. factibilidad, factibilidad,
vulnerabilidad, vulnerabilidad,
valor terico. valor terico.
Justifica de Justifica de Justifica de No Justifica el
manera clara y manera clara y manera poco clara por qu y para
coherente el por coherente el por e incoherente el qu se quiere
qu y para qu se qu y para qu se por qu y para estudiar e
quiere estudiar e quiere estudiar e qu se quiere investigar ese
investigar ese investigar ese estudiar e problema.
problema. problema. investigar ese No toma en
Toma en cuenta: Toma en cuenta problema. cuenta algunos de
La informacin algunos de los No toma en los siguientes
previa que hay siguientes cuenta algunos de criterios:
Justificacin sobre el problema. criterios: los siguientes La informacin
Los esquemas La informacin criterios: previa que hay
tericos que se previa que hay La informacin sobre el
conocen. sobre el previa que hay problema.
Los juicios de problema. sobre el Los esquemas
valor que se Los esquemas problema. tericos que se
sostienen. tericos que se Los esquemas conocen.
Considera la conocen. tericos que se Los juicios de
necesidad, la Los juicios de conocen. valor que se
magnitud, valor que se Los juicios de sostienen.
trascendencia, sostienen. valor que se Considera la
 factibilidad, Considera la sostienen. necesidad, la
vulnerabilidad, necesidad, la Considera la magnitud,
valor terico. magnitud, necesidad, la trascendencia,
Destaca su trascendencia, magnitud, factibilidad,
conveniencia. factibilidad, trascendencia, vulnerabilidad,
vulnerabilidad, factibilidad, valor terico.
valor terico. vulnerabilidad, Destaca su
Destaca su valor terico. conveniencia.
conveniencia. Destaca su
conveniencia.
-Presenta objetivo
-Presenta objetivo -Presenta objetivo
general y
general y general y
especficos de
especficos de especficos de
manera clara. El
manera clara. El manera clara. El
objetivo general
objetivo general objetivo general
indica lo que se
indica lo que se indica lo que se
pretende alcanzar
pretende alcanzar pretende alcanzar
en la
en la en la
investigacin.
investigacin. investigacin.
Hace uso de
Hace uso de Hace uso de
verbos, adjetivos
verbos, adjetivos verbos, adjetivos
y sustantivos.
y sustantivos. y sustantivos.
-Los objetivos
-Los objetivos -Los objetivos
especficos
especficos especficos Presenta el
indican lo que se
indican lo que se indican lo que se objetivo general y
pretende realizar
pretende realizar pretende realizar especficos, pero
en cada una de las
en cada una de las en cada una de las sin las
Objetivo etapas de la
etapas de la etapas de la especificaciones
investigacin.
investigacin. investigacin. mencionadas en
Hace uso de
Hace uso de Hace uso de las otras
verbos, adjetivos
verbos, adjetivos verbos, adjetivos ponderaciones.
y sustantivos.
y sustantivos. y sustantivos.
-Los objetivos no
-Ambos tipos de -Unos de los
responden a las
objetivos objetivos no
preguntas: qu
responden a las responden a las
se quiere
preguntas: qu se preguntas: qu se
alcanzar, cmo lo
quiere alcanzar, quiere alcanzar,
voy a lograr y
cmo lo voy a cmo lo voy a
para qu lo voy a
lograr y para qu lograr y para qu
realizar.
lo voy a realizar. lo voy a realizar.
-No hay
-Hay congruencia -Hay congruencia
congruencia
entre objetivo entre objetivo
entre objetivo
general y general y
general y
especficos. especficos.
especficos.
 El problema se El problema se
enuncia en forma enuncia en forma
de pregunta. Y de pregunta. Y
considera las considera las
variables a variables a
estudiar. La estudiar. No se
pregunta de identifica
investigacin se claramente el tipo
indica como: de pregunta que
-La existencia de es:
X existe X? -La existencia de
-Es una pregunta X existe X?
de descripcin y -Es una pregunta
clasificacin de descripcin y
Cmo es X? clasificacin
-Es una pregunta Cmo es X?
de composicin -Es una pregunta
Cules de composicin
componentes o Cules
factores forman componentes o
X? factores forman
-Es una pregunta X?
En este caso No En este caso No
Pregunta de de relacin o -Es una pregunta
aplica esta aplica esta
investigacin asociacin Hay de relacin o
ponderacin. ponderacin.
relacin o asociacin Hay
asociacin entre X relacin o
e Y? Est asociacin entre
relacionada la X e Y? Est
honestidad con el relacionada la
nivel honestidad con el
socioeconmico? nivel
-Es una pregunta socioeconmico?
descriptiva- -Es una pregunta
comparativa Es descriptiva-
el grupo X comparativa Es
diferente al grupo el grupo X
Y? diferente al grupo
-Es una pregunta Y?
de causalidad X -Es una pregunta
causa o provoca de causalidad X
cambios en Y? causa o provoca
-Pregunta causal- cambios en Y?
comparativa X -Pregunta causal-
produce cambios comparativa X
mayores que Y? produce cambios
-Pregunta de mayores que Y?
 interaccin -Pregunta de
causal- interaccin
comparativa X causal-
produce cambios comparativa X
mayores que Y produce cambios
bajo ciertas mayores que Y
condiciones y no bajo ciertas
bajo otras? condiciones y no
bajo otras?
40 puntos en total 20 puntos en total 4 puntos en total 0 puntos en total
Puntaje total de la rbrica: 40 puntos

RBRICA PARA EVALUAR LA DISCUSIN Y LA CONCLUSIN (Valor: 40

puntos en total)
Excelente (20 Regular (5 Insuficiente
CRITERIOS Bien (10 punto)
puntos) puntos) (0 puntos)
Expone los Expone los Expone los
hallazgos y los hallazgos de hallazgos pero no
relaciona con los manera vaga los relaciona con
objetivos aunque los los objetivos
propuestos, las relaciona con los propuestos, las
interrogantes objetivos interrogantes
planteadas, las propuestos, las planteadas, las
hiptesis interrogantes hiptesis
formuladas (en planteadas, las formuladas (en
caso de hiptesis caso de No desarrolla
considerarlas en el formuladas (en considerarlas en el la discusin
DISCUSIN estudio) y el caso de estudio) y el con base en
conocimiento considerarlas en el conocimiento los criterios
previo sobre el estudio) sin previo sobre el establecidos.
problema contemplar el problema
estudiado. conocimiento estudiado.
Inicia la discusin previo sobre el Inicia la discusin
sealando los problema sealando los
resultados que estudiado. resultados que
demuestran la Inicia la discusin demuestran la
hiptesis y realiza sealando los hiptesis.
inferencias sobre resultados que Analiza las
ellos. demuestren la diferencias y
 Despus analiza hiptesis lo que no coincidencias de
las diferencias y realiza inferencias los resultados sin
coincidencias de sobre ellos. Pero si hacer referencia
los resultados con analiza las a las teoras e
las teoras e diferencias y investigaciones
investigaciones coincidencias de elaboradas por
elaboradas por los resultados con otros autores. Lo
otros autores. Lo las teoras e cual impide
cual permite investigaciones identificar la
identificar la elaboradas por certeza de los
certeza de los otros autores. Lo resultados y los
resultados y los cual permite aspectos no
aspectos no identificar en cierta resueltos.
resueltos. medida la certeza
de los resultados y
los aspectos no
resueltos.
Analizan las Analizan las No analiza las
implicaciones implicaciones implicaciones
tericas y tericas y prcticas tericas y
prcticas de la de la investigacin, prcticas de la
investigacin, como de sus investigacin,
como de sus posibles como de sus
posibles aplicaciones posibles
aplicaciones prcticas a aplicaciones
No
prcticas a fenmenos prcticas a
contempla
fenmenos psicolgicos de la fenmenos
ningunos de
psicolgicos de la vida real, de psicolgicos de la
los criterios
CONCLUSIN vida real. manera vaga. vida real.
considerados
Hace referencia a Hace referencia a Hace referencia a
para elaborar
las limitaciones las limitaciones del las limitaciones
la
del estudio. estudio. del estudio.
conclusin.
Realiza Realiza Realiza
recomendaciones recomendaciones recomendaciones
de modificacin al de modificacin al de modificacin al
estudio o de otras estudio o de otras estudio o de otras
investigaciones investigaciones investigaciones
para atender para atender para atender
aspectos no aspectos no aspectos no
resueltos. resueltos. resueltos.
Total de puntos: Total de
Total de puntos: 10 Total de puntos: 5
20 puntos: 0
FORMATO PARA CODIFICAR LA EVALUACIN DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIN CON LAS RBRICAS

Tema a evaluar: _______________________________________

Semestre: __________ Grupo: __________

Ponderacin de acuerdo con la

rbrica
Primera Segunda Tercera Revisin
revisin revisin revisin final
Proceso a evaluar Criterios de evaluacin
1er 2 3er Trabajo
parcial parcial parcial final

a)Tipo de encabezado para

presentar los temas
1. Esquema de los b) Caractersticas de los
contenidos temticos encabezados para ordenar
lgicamente los temas del
trabajo.
Total
Total: Total: Total:
Final:

2. Marco terico Antecedentes

Teoras o enfoques tericos
Evidencia emprica
Contenido
Redaccin
Ortografa
Bibliografa (10
referencias)
Total
Total: Total: Total:
Final:

Citas de referencia en el
Marco terico
texto (APA)
 Referencias bibliogrficas
(APA)
Evidencia emprica
Bibliografa a cubrir (20
referencias)
Ortografa
Total
Total: Total: Total:
Final:

3. Planteamiento del
Problema de investigacin
problema de
y su potencial.
investigacin
Justificacin
Objetivo
Pregunta de investigacin
Total
Total: Total: Total:
Final:

4. Mtodo Poblacin y muestra

Hiptesis
Variables
tipo de estudio
diseo de investigacin
Total
Total: Total: Total:
Final:

Mtodo Instrumento o herramientas

Escenario
Procedimiento
Anlisis de datos
Total
Total: Total: Total:
Final:

5. Resultados Resultados
6. Discusin y Discusin
conclusin Conclusin
Resumen (ste debe ir al
7. Resumen
inicio del trabajo)
 Introduccin (debe ir
8. Introduccin despus del resumen, al
inicio del trabajo)
Total
Total: Total: Total:
Final:

Autoevaluacin del
Total
9. Autoevaluacin desempeo en su Total: Total: Total:
final:
aprendizaje
Autoevaluacin de su
10. Autoevaluacin Total
desempeo en el trabajo de Total: Total: Total:
del trabajo en equipo final:
equipo

Calificacin Primer Parcial: __________

Calificacin Segundo Parcial: __________

Calificacin Tercer Parcial: __________

Calificacin Final: __________

Nombre del o la alumno(a) a evaluar (o miembros del equipo, si el trabajo lo desarrollan

varios alumnos).

Nombre del Calificacin Calificacin Calificacin Calificacin final

alumno primer parcial segundo parcial tercer parcial en el trabajo
Nota: este formato se entrega a los alumnos al inicio del semestre, ellos deben registrar
despus de cada evaluacin para que tengan oportunidad de corregir y mejorar su proyecto.

Referencias Bibliogrficas
[1]
Simn M, Forgette-Giroux R. Arubric for scoring postsecondary academic skills.
Practical Assesment, Research and evaluation; 2001. Disponible en: http:pareonline.net
/getvn.asp?v=7&n=18
[2]
Verdejo P. Modelo para la educacin y evaluacin por competencias (MECO). Proyecto
6x4 UAEALC. Mxico;2008. Disponible en: http://www.6x4uealc.org/site2008/p01/11.pdf
[3]
Tobn S, Rial A, Carretero MA, Garca JA. Competencias, calidad y educacin superior;
2006. Disponible en: http://books.google.com.mx/books?id=jW7G7qRhry4C
[4]
Lpez VM. Evaluacin formativa y compartida en educacin superior. Propuestas,
tcnicas, instrumentos y experiencias. Espaa: Narcea;2009.
[5]
Czares L, Cuevas JF. Planeacin y evaluacin basada en competencias.Fundamentos y
prcticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta el posgrado.
Trillas;2008.
[6]
Lpez VM. Evaluacin formativa y compartida en educacin superior. Propuestas,
tcnicas, instrumentos y experiencias. Espaa: Narcea;2009
[7]
American Psychological Association. APA Style(internet);2014. Disponible en:
http://www.apastyle.org/