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Escuela: Grupo: Ciclo escolar:

Profesor: Asignatura: Matematicas I Fecha:

Bloque 5

Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema. Problemas aditivos

Contenido. 7.5.1 Resolucin de problemas que implican el uso de sumas y restas de nmeros enteros

Estndar
Aprendizaje esperado
Resuelve problemas aditivos que implican el uso de nmeros enteros, fraccionarios o
Resuelve problemas aditivos que implican efectuar clculos con expresiones algebraicas.
decimales positivos y negativos.

Sesin 94 Suma de nmeros con signo I Semana __ Nm. sesiones __


Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

La suma de dos nmeros enteros de distinto signo da otro nmero entero, cuyo valor
absoluto es igual a la diferencia entre los valores absolutos de los sumandos y cuyo signo
es el del sumando de mayor valor absoluto. Como caso particular se presenta la suma de
dos nmeros enteros opuestos, cuyo resultado es igual a 0. Resuelve sumas de nmeros con signo.

Sumar un nmero entero positivo significa desplazarse hacia la derecha en la recta


numrica, y sumar uno negativo, desplazarse hacia la izquierda.

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Sesin 95 Suma de nmeros con signo II Semana __ Nm. sesiones __


Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Recuerde al estudiante la nocin de valor absoluto. Los nmeros +3 y 3 se encuentran a la


misma distancia de 0. Ocurre as porque estn formados por el mismo nmero natural, 3,
aunque con distinto signo. Al 3 se le llama valor absoluto de +3 y 3, y se representa as:
|+3| = |3| = 3. El valor absoluto de un nmero entero es una distancia y, como todas las Determina el valor absoluto de un nmero entero.
distancias, es siempre positivo.
Calcula el nmero opuesto de un entero.
Destaque lo siguiente.
1. Cuando los nmeros enteros tienen el mismo signo se suman, y el resultado queda con el Resuelve sumas de nmeros con signo.
signo de los sumandos.
2. Cuando los nmeros tienen distinto signo se resta el menor al mayor (ambos en valor
absoluto), y el resultado lleva el signo del mayor (tambin en valor absoluto).

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Sesin 96 Resta de nmeros con signo Semana __ Nm. sesiones __


Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

El estudiante est acostumbrado a que a un nmero mayor se le puede restar un nmero


menor. En esta leccin ver que es posible hacerlo aun cuando el sustraendo sea mayor
que el minuendo; es decir, que una resta se puede hacer con cualquier par de nmeros con
signo. Retome lo visto en el bloque 4 al respecto. El estudiante debe observar que restar Resta nmeros con signo.
nmeros con signo es equivalente a sumar a un nmero el opuesto de otro, por ejemplo: 5
3 = 5 + (3). Representa una adicin o una sustraccin

Restar un nmero positivo significa desplazarse hacia la izquierda en la recta numrica;


restar un nmero negativo significa hacerlo hacia la derecha.

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Sesin 97 Juegos con nmeros Semana __ Nm. sesiones __


Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Un cuadrado semimgico es un arreglo de nmeros dispuestos en un cuadrado de m


casillas de lado, de forma que la suma de los nmeros sea siempre el mismo en cada fila y Resuelve problemas que implican suma y resta de nmeros con signo.
columna del cuadrado. Un cuadrado mgico es uno semimgico donde la suma de los
nmeros en las dos diagonales principales es igual a la suma de los nmeros de cualquier Resuelve y elabora cuadrados mgicos.
hilera. En esta leccin se presenta un ejemplo de resolucin de problemas por medio de la
suma y resta de nmeros con signo mediante la construccin de cuadrados mgicos.

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Bloque 5

Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema. Problemas multiplicativos

Contenido. 7.5.2 Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas

Estndar
Aprendizaje esperado
Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notacin
Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin de la divisin
cientfica. Resuelve problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y potencias de
entre polinomios.
nmeros naturales y decimales.

Sesin 98 Cantidades astronmicas o microscpicas Semana __ Nm. sesiones __


Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Al trabajar con cantidades pequeas o grandes en ocasiones hay errores, sobre todo
cuando se tienen que comparar u operar. Procure que la resolucin de las actividades no se
haga de manera mecnica y se analicen los procedimientos para escribir las cantidades que Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notacin
se presentan en su notacin cientfica, y se determine por qu se aplican las potencias de cientfica.
10 como factor para "simplificar" la escritura del nmero. Que los alumnos comparen sus
resultados para que socialicen y corrijan los errores que tengan.

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Sesin 99 Distancias y masas Semana __ Nm. sesiones __


Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

El trabajo con la notacin cientfica adquiere sentido cuando se comparan u operan


cantidades pequeas o grandes. En ocasiones los estudiantes ven el empleo de esta
notacin como algo arbitrario y engorroso, pues no comprenden su uso. Fomente el anlisis
Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notacin
de algoritmos para operar con nmeros muy grandes y muy pequeos. Los estudiantes
cientfica.
deben entender la importancia de la escritura cientfica para facilitar no solo la notacin, sino
la operacin y la comparacin de cantidades con estas caractersticas, a fin de que le den
sentido a lo que hagan.

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Bloque 5

Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema. Problemas multiplicativos

Contenido. 7.5.3 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada (diferentes mtodos) y la potencia de exponente natural de nmeros naturales y decimales

Estndar
Aprendizaje esperado
Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones y Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin de la divisin
nmeros decimales. entre polinomios.

Sesin 100 La medida de un lado Semana __ Nm. sesiones __


Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

La operacin de elevar al cuadrado un nmero t nos proporciona el rea de un cuadrado


cuyo lado mide t. Por esta razn a tal operacin se le conoce, precisamente, como elevar al
Resuelve problemas que implican clculo de la raz cuadrada.
cuadrado, y se representa por t2. Mencinele al estudiante que un nmero elevado al
cuadrado siempre es positivo, y que la raz cuadrada de un nmero x es aquel nmero no
Resuelve problemas que implican elevar al cuadrado.
negativo (positivo o 0) que multiplicado por s mismo da como resultado x; es decir, que la
raz cuadrada es la operacin inversa de elevar al cuadrado.

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Sesin 101 Races cuadradas Semana __ Nm. sesiones __


Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

El crecimiento exponencial se produce en forma continua. Ejemplos de l son una cuenta


corriente que genera intereses sobre intereses, una bola de nieve que va adquiriendo masa
conforme rueda, una poblacin que crece 3.0% cada ao, etctera.
Resuelve problemas vinculados a la potenciacin
La multiplicacin es un potente factor de crecimiento numrico, al menos cuando se trata de
Resuelve problemas vinculados a la radicacin.
nmeros cuyo valor es mayor a 1. Para ilustrar este hecho enfrente a los alumnos a
situaciones donde se vean no solo los nmeros que se generan en el proceso sino su
magnitud relativa.

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Sesin 102 Crecimiento exponencial Semana __ Nm. sesiones __


Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Los fenmenos de crecimiento proporcionan un contexto muy adecuado para el trabajo con
nmeros grandes, potencias o notacin cientfica. Adems de dominar las destrezas Resuelve problemas vinculados a la potenciacin.
requeridas para resolver estos problemas es imprescindible dar sentido a las cantidades
que aparecen en ellos pues, de lo contrario, difcilmente se apreciarn los resultados y se Resuelve problemas vinculados a la radicacin.
valorarn sus consecuencias.

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Bloque 5

Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema. Patrones y ecuaciones

Contenido. 7.5.4 Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica

Estndar
Aprendizaje esperado
Representa sucesiones de nmeros enteros a partir de una regla dada y viceversa.
Utiliza en casos sencillos expresiones generales cuadrticas para definir el ensimo trmino
Utiliza en casos sencillos expresiones generales cuadrticas para definir el ensimo trmino de una sucesin.
de una sucesin.

Sesin 103 Adivinanzas I Semana __ Nm. sesiones __


Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Revise previamente lo trabajado en el Bloque 1, leccin 13 y 14, y aprovchelo para pasar


de la expresin de la regla general de una sucesin con progresin aritmtica en lenguaje
comn ala formulada en el algebraico.
Representa sucesiones de una progresin aritmtica con nmeros enteros a partir de una
Recuerde que hay una sucesin aritmtica cuando la diferencia entre un trmino y el
regla dada y viceversa.
siguiente es constante. Detngase en las actividades "Reflexionemos"; estas servirn para
analizar en conjunto los patrones y encontrar una regularidad, sobre todo en los primeros
ejercicios. Fomente que los estudiantes compartan sus estrategias para hallar la
representacin del trmino n.

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Sesin 104 Construyendo sucesiones Semana __ Nm. sesiones __


Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Esta leccin se centra en la obtencin y expresin algebraica de la regla general de una


sucesin con progresin aritmtica. Fomente que los estudiantes compartan sus estrategias
Representa sucesiones de una progresin aritmtica con nmeros enteros a partir de una
para encontrar la representacin del trmino n, lo cual ayudar a expresar algebraicamente
regla dada y viceversa.
el patrn de una sucesin. Destaque quen representa el lugar que ocupa cualquier trmino.
Ponga especial atencin en el llenado de la tabla, en particular en las ltimas dos filas.

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Bloque 5

Eje. Forma, espacio y medida

Tema. Medida

Contenido. 7.5.5 Uso de las frmulas para calcular el permetro y el rea del crculo en la resolucin de problemas

Estndar
Aprendizaje esperado
Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de permetro, rea y
Resuelve problemas que impliquen calcular el rea y el permetro del crculo.
volumen.

Sesin 105 Circulando Semana __ Nm. sesiones __


Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Es importante que identifique las actividades que consisten en la resolucin de problemas.


Tenga presente que, a partir de los datos, quiere obtenerse una informacin que no es su
consecuencia inmediata. Estas informaciones pueden proporcionarse a travs de
Resuelve problemas que implican calcular el rea de un crculo.
enunciados, documentos, situaciones o experiencias, o dela construccin de algn objeto
(en este caso, del crculo). Estas actividades deben llevar al estudiante a efectuar
Resuelve problemas que implican calcular el permetro de un crculo
descubrimientos propios y no solo a aquello que queremos que aprenda. Estimule en l un
espritu de bsqueda que lo ayude a desarrollar la intuicin matemtica. Esta leccin se
puede aprovechar muy bien para ello.

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Sesin 106 De vuelta en la pizzera Semana __ Nm. sesiones __


Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Mencione a sus estudiantes que cuando un conjunto de puntos tiene una propiedad comn
se denomina lugar geomtrico.
Resuelve problemas que implican calcular el rea de un crculo.
El lugar geomtrico de los puntos del plano que equidistan de otro, que se denomina centro,
es una circunferencia.
Resuelve problemas que implican calcular el permetro de un crculo
El segmento de recta que une el centro con cualquier punto de la circunferencia es el radio
de la misma.

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Sesin 107 Vitrales Semana __ Nm. sesiones __


Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

El propsito de la leccin es que el estudiante use las frmulas para calcular el permetro y
el rea del crculo en la resolucin de problemas. Sin embargo, en todos los que se
presentan se hay uno o varios crculos combinados con otras figuras o divididos para
componer otras. Primero hay que identificar los elementos de cada figura para determinar
cmo responder lo que se pide. Fomente un intercambio de los procesos que sigan los
estudiantes y especifique que, aunque hay unos ms directos que otros, se puede llegar al
resultado por varios caminos.

Si se presentan dificultades para obtener el resultado del rea de la figura 3d, auxliese de Resuelve problemas que implican calcular el rea de un crculo.
construcciones alternas como la siguiente.
Resuelve problemas que implican calcular el permetro de un crculo.

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Bloque 5

Eje. Manejo de la informacin

Tema. Proporcionalidad y funciones

Contenido. 7.5.6 Resolucin de problemas de proporcionalidad mltiple

Estndar
Aprendizaje esperado
Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo "valor faltante", en los quela razn Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como
interna o externa es un nmero fraccionario. porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.

Sesin 108 Depende de varias magnitudes I Semana __ Nm. sesiones __


Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

El objetivo de esta leccin es que el alumno se familiarice con el uso de la regla de tres y
Practica el uso de la regla de tres siendo capaz de distinguir cuando un objeto es
que, mediante los ejemplos, visualice este clculo. Pida a los estudiantes que desglosen en
proporcional a dos magnitudes cuando una de ellas es constante.
sus cuadernos la manera en que obtuvieron las respuestas del ejercicio 4, por ejemplo:
ocho estudiantes? 4 000 l de agua? diez das.
Deduce frmulas que lo lleven a encontrar resultados deseados.
As visualizar de manera clara el uso de la regla de tres.

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Sesin 109 Depende de varias magnitudes II Semana __ Nm. sesiones __


Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Como en esta leccin se presentan situaciones de proporcionalidad mltiple o compuesta,


haga notar que no necesariamente se utiliza la regla de tres. Para el clculo de magnitudes
es mejor identificar la taza constante de crecimiento, por ejemplo, en el ejercicio 1: tres
costureras? 30 uniformes? siete das.
Distingue y resuelve problemas de proporcionalidad mltiple o compuesta.
Fomente el uso de tablas para representar y reflexionar de manera conjunta sobre la
informacin que se tiene y mostrar cmo se encontr, en este caso, la taza constante de Calcula la taza constante de crecimiento en un problema de proporcionalidad compuesta.
crecimiento.

Para resolver los ejercicios 3 y 5 solicite a los estudiantes que dibjenlas figuras de los
problemas a fin de visualizar los factores de proporcionalidad.

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