DIAGNOSTICO

PSICOPEDAGOGICO
I
 TEORIA
ALICIA
FERNNDEZ
BIOGRAFIA
Realiza su tarea de formacin en Argentina.
Uruguay y Brasil.

Sus temticas, son aportes de la Psicopedagoga

Clnica y educacional. El aprendizaje y sus
vicisitudes. Espacios de subjetivacin. Modos
singulares de situarse en diferentes contextos en
relacin a la historia personal.

50 aos de labor Clnica.

1984 crea el Centro de Aprendizaje del Hospital

Peditrico.
BIOGRAFIA
En 1989 Escribe all La Inteligencia atrapada.

Funda Ep.si.ba con su esposo: Espacio

Psicopedagogico de Buenos Aires.

1998. Escribe La Sexualidad Atrapada de la

Seorita Maestra: Una mirada critica a cuestiones
de genero y educacin.

2000. Poner en Juego el Saber y Los idiomas del

Aprendiente.
BIOGRAFIA

2010 La intencionalidad atrapada: Una mirada

critica ante la Bipolarizacin y medicalizacin del
malestar infantil.

2011 Recibe el premio Miembro Honorifico de la

Asociacin Nacional de Psicopedagoga de Brasil
APRENDIZAJE
DEFINICIN

El aprendizaje es un proceso que se significa

familiarmente aunque la apropiacin sea
individual.
Y es un proceso en donde intervienen, a
dems el Organismo , el Cuerpo junto con
la Inteligencia y el Deseo.
Sujeto aprendiente
Integracin subjetiva:

Organismo: Lo gentico, lo constitucional, lo

hereditario.

Cuerpo: Construir un cuerpo propio para poder

pasar a la hoja los conocimientos

Inteligencia: Estructura gentica en construccin.

Trabajo lgico. Tiende a objetivar.

Deseo: Constitucin familiar, lugar y espacio del

sujeto, vida afectiva, individuacin.
ENSEANTE / APRENDIENTE
El
enseante debe mostrar contenidos de
conocimientos.

Abrir un espacio para aprender.

Espacio objetivo subjetivo.

Quepueda contribuir a la construccin del si

mismo como sujeto creativo y pensante.

Contribuir
a la construccin de autora de
pensamiento.
ENSEANTE /
APRENDIENTE

Uno se construye en relacin a otro.

Los Padres.
Los hermanos.
Los tos.
Los abuelos.
Los cuidadores.
Los amigos.
La tecnologa.
SABER / CONOCER
Saber / Inconsciente:

Saber: Inconsciente.
Se transmite de persona a persona.
Es experiencial.
No es sistematizable.
Permite: Percibir, organizar, recordar.
Permite el desarrollo de la pulsin
investigativa.
Contiene: Los secretos, los mitos.
Es singular.
SABER / CONOCER
Conocer: consciente

Es objetivable.

Transmisible en forma indirecta e

impersonal.

Se puede adquirir.

Se enuncia a travs de conceptos

Elementos internos y
externos para
conformar el
DIAGNOSTICO
PSICOPEDAGOGICO
 Conocimientos internos

La Experiencia.

La Intervencin: Metindose en la tarea.

El contacto con las propias fracturas en el

aprender, se trata de desear hacer algo con
otro, pero antes hay que practicarlo en uno:
historia del aprendizaje personal, como
jugaron mis propios enseantes.
 Conocimientos externos
Conocimiento a cerca de cmo aprende y a cerca de la
funcin del aprendizaje en un sujeto.

Conocimientos a cerca de la Constitucin Subjetiva del

aprendizaje.

Funcin del organismo, cuerpo, inteligencia y deseo en el

aprendizaje.

Pararse y anclar en una teora Psicopedaggica

interpretativa.

Saber a cerca del aprender y no aprender.Saber a cerca del

conocer y el Saber
 Escuchar - mirar
Escuchar no es sinnimo de estar en silencio.

Mirar no es solo centrar los ojos en algo o alguien.

Escuchar es: Recibir, aceptar, abrirse, permitir.

La escucha del enseante va a permitir hablar al

alumno.

Se trata de mirar, seguir, buscar, incluirse,

interesarse, acompaar.
 Detenerse en las fracturas
del discurso
Se refiere no solamente al discurso verbal,
sino tambin al corporal, al del accionar
personal del sujeto.

Se observa a travs de la expresin, la forma

metafrica de referirse a una situacin.

Formas particulares de expresarse.

 Descubrir los esquemas de
accin que se repiten

Un esquema es una representacin de una situacin

concreta o de un concepto que permite manejarlas
internamente y enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas en la realidad.

Para encontrar los esquemas de accin, ya sea en los

discursos ldicos, verbal o corporal en una accin, no
hay que detenerse en el contenido sino en los procesos
y mecanismos.
 Son contenidos
Diagnsticos
Propone dirigir la mirada a las siguientes
instancias.
El sujeto aprendiente que sustenta a cada
alumno.
El sujeto enseante que habita y nutre a cada
alumno.
A la particular relacin del enseante y el
aprendiente.
A la modalidad de aprendizaje del enseante.
Al sistema educativo como un todo.
Dirigir la mirada a los ENTRES

Entre la certeza y la duda.

Entre el jugar y el trabajar.
Entre la alegra y la tristeza.
Entre los lmites y la transgresin
CONCEPTUALIZACIN
SOBRE LOS
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
DIFERENCIAS

PROBLEMA DE APRENDIZAJE SNTOMA:

Existe, pero necesitamos escuchar al error constructivo

como un acto fallido, como una hiptesis subjetivante.

PROBLEMA DE APRENDIZAJE INIHIBICIN COGNITIVA:

Es tambin un problema de aprendizaje, pero, se traduce

en un evitar leer y escribir. Hay una suspensin No
puedo comprender, dice el sujeto, la repeticin de la
suspensin constituye el sntoma.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
DIFERENCIAS
FRACASO ESCOLAR:

Factores externos al nio y o al Adolescente.

No implica una Modalidad de Aprendizaje

Alterada.

Ni una Inteligencia Atrapada.

Ni una Atribucin Simblica al aprender.

 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
DIFERENCIAS
DOS TIPOS
Exitoso:

Se adapta, repitiendo, acomodndose, imitando

modelos, estereotipando sus aprendizajes, sometindose
a los que otros dicen.

Fracasante Puro:

Que repite de grado, que no puede acomodarse al

sistema, no encuentra un lugar y un espacio para su
decir y hacer, donde no se le reconoce su saber, su
protagonismo, que se aburre o no entiende de lo que se
repite y no entiende o se rebela a acumular
conocimientos.
 APRENDIZAJE Y SUS
FACTORES
CAUSAS QUE INHIBEN EL APRENDIZAJE

La modalidad de circulacin del conocimiento y la

informacin entre los miembros de la familia.

Prestamos particular atencin:

a)- Caractersticas de los secretos y el tipo de alianzas

y distribucin de sub - grupos para las exclusiones o
inclusiones en relacin a ellos.

b)- Las posibles calificaciones y descalificaciones.

 APRENDIZAJE Y SUS
FACTORES
c)- Los mensajes. Su naturaleza (implcitos o explcitos),
si se dan argumentos para explicar las opiniones, su
contenido, su coherencia, la contradiccin o
articulacin entre los mensajes verbales y para
verbales.

d)- Modo de atribucin de verdad al conocimiento o a la

informacin. (Por eje, si se toma la autoridad del
medico, maestro u otro personaje) como argumento de
verdad.

e)- La metodologa utilizada para ensear (a caminar,

controlar esfnteres). Castigos, sanciones, premios.
 APRENDIZAJE Y SUS
FACTORES
f)-La informacin: Cmo se transmite? Quien la
transmite. Informacin sobre sexualidad, sobre la
historia del nio.

g)-Actitud ante el otro como buscador del

conocimiento, si se posibilita la pregunta, si se
guardan y muestran recuerdos y qu tipo de
recuerdos (fotos, estudios mdicos).

h)- Aceptacin o rechazo de la autonoma de

pensamiento, si se toma en cuenta la opinin del
paciente designado, si se le pide opinin, si se lo
escucha, si se lo ignora, etc.
SE TRATA DE:

Desarmar ideas estructuradas.

Aclarar las necesidades: Identificarlas. De

quien es el problema, quien necesita nuestra
intervencin?.

Cul es el objeto de la intervencin: La

necesidad es del nio, del docente, de los
padres o de , de la institucin, etc.

Para que quiero conocer una situacin

problema.
 IDEAS CLAVES
No existe una nica causa, situaciones
determinantes del problema de aprendizaje.

Seintenta buscar en la relacin del sujeto

con el conocimiento y la significacin del
Aprender.

Descifrar el sntoma: que se ubica en la

dialctica del saber conocer.

Investigar la trama deseante.

IDEAS CLAVES
El papel que el nio tiene asignado en el espacio
familiar.

El significado que el aprender tiene en el grupo

familiar.

Que tipos de mandatos intelectuales.

Identificar las formas de atrapar la inteligencia:

Evitar conocer. Inhibir el conocer. Transformar el
conocimiento. Ocultar el conocimiento.
Que funcin presenta el no aprender: Positiva o
negativa.
IDEAS CLAVES
Identificar las formas de atrapar la
inteligencia: Evitar conocer. Inhibir el
conocer. Transformar el conocimiento.
Ocultar el conocimiento.

Que funcin presenta el no aprender:

Positiva o negativa.
Cmo se construye un
sujeto autnomo?
AUTORIA

Proceso y acto de produccin

de sentidos y reconocimiento
de si mismo como protagonista
o participe de tal produccin.
 Estas diferencias obliga a pensar en cuatro
cuestiones importantes:

a)-Una prueba de que el enseante

verdaderamente ense es cuando prueba que
el aprendiente no continua necesitndolo.

b)- Para aprender se requiere un quantum de

libertad.

d)- Para poder ensear, se necesita nutrir el deseo

de aprender, ya que el deseo genuino de ensear
solo puede considerarse un derivado del deseo
de aprender.
 La pulsin epistemofilica camina del futuro al
pasado y del pasado al futuro: Lo que ocurre en
realidad es que deseamos conocer las causas para
construir el sentido de los fenmenos presentes
y el de nuestra propia existencia.

Respecto del Saber Inconsciente

La pulsin investigativa del conocer nace del
saber inconsciente, pero continuamente es
expulsada del mismo.

La presencia del pensar en lo inconsciente,

permite entender porque el aprendizaje puede
resultar atrapado como expresin de lo no -
dicho.
Entonces, para poder aprender necesitamos
posicionarse en un modo diferente hacia al
pasado para decir futuro: un modo de re -
situarse delante del pasado.

Acceder al saber inconsciente, supone atravesar

el plano de las ilusiones y los mitos, los secretos
tanto individuales como familiares que lo
recubren.

El saber inconsciente no es universal. Es

singular, no es un saber valido para todos, es
nico.
MOVIMIENTOS
DEL
PENSAR
 PENSABLE
IMPENSABLE.
NO PENSABLE

Parapoder pensar se necesita que una situacin

sea pensable.

Unproblema de aprendizaje se origina en un No

pensable.
 NO PENSABLE
Seestablece a partir de un monto de angustia
que puede cubrir, tapar, bloquear, inhibir y
perturbar el deseo de conocer.

Se recubren de mitos: Pueden producir

sntomas, inhibicin cognitiva.

Se movilizan a travs de movimientos de

segregacin, secretos, expulsan una parte de la
realidad.

Obstaculizan el pensar.
 IMPENSABLE
Conectancon los limites necesarios al interior
del pensar. Ej: el numero mayor a todos los
nmeros.

Posibilitan el pensar.

Se caracterizan por ser una oportunidad.

Ambosposibilitan o cercenan la capacidad del

pensamiento, de pensar.
IMPENSABLE NO-
PENSABLE

IMPENSABLE: Conecta con los limites

del pensar. Propicia pensar. Invita a
pensar

NOPENSABLE: Impone prohibicin de

pensar. Los espacios se llenan de
angustia. Ocupan lugar en el
pensamiento y no circula el deseo.
 DIAGNOSTICO
PSICOPEDAGOGICO
I