2017

Especializacin docente en
n Poltic
cas Sociioeducativas
E
IPSE

Bloq
que I: Ciiencia e investig
gacin social
s y educativa

Clas
se 2: Inv
vestigac
cin y pe
erspectiv
va teric
co meto
odolgic
ca

Gua
a didcctica pa
ara leer y analizar un
na inves
stigaci
n
sociioeduca
ativa

Intro
oducci
n
En la Clase 1 les propusimo os varias le
ecturas cuya a intencin fue ponernos en tema a y
hacernnos de un marco
m conceeptual bsicco para commenzar a tra ansitar el Mdulo
M IPSSE.
En estta segunda clase repennsaremos y profundizarremos esos contenidos.. Con este fin,
resulta
ar interesaante volverr sobre un aspecto qu ue estuvimos tratando o hasta aqu,
aunquue ahora lo explicitemos ms am mpliamente: la prctic ca de la in nvestigaci n
social supone que el investigador o los equipos de trabajo (ya qu ue,
ualmente, se
habitu e trata de una tarea coolectiva) ins
scriban su tarea
t en deeterminados
enfoqques y pers spectivas terico-me
t etodolgica as que sostienen sus prropias lgicaas.
Se traata de postturas que, si
s bien se fueron
f sedim
mentando a lo largo de d la historria,
contin
nan siendo objeto de crticas, rev visiones y ajustes
a en lo
os mbitos cientficos en
general, de las Ciencias
C Socciales en paarticular y tambin,
t en
n cada cam mpo disciplin
nar
conforrme se complejiza la co
oncepcin de el mundo y del conocim miento.

Cualquuiera sea la perspectiiva terico--metodolgica adoptada para la investigaci n,

esta se
s instituye en una suerrte de lentee a travs de cuyos crristales los investigadorres
miran y piensan el mundo social
s y enfo
ocan su objeto de estuudio. Oficia, entonces, de
punto de partida a del proces so investiga
ativo, pero es tambin n, en buena a medida, un
punto de llegada que le otorg ga coherenc
cia interna y,
y en este sentido, que promueve su
confiabilidad. En esta lnea a, sera vlido pregun ntarse si como
c lectoores de un na
invesstigacin, necesitamo
n os conocerr la perspe ectiva terrico-metod dolgica qu ue
la orienta... Y sii as fuera:: por qu?? y para qu?
2017

Para pensar
p y con
ntestar

Nueva
as anticipacciones para seguir avan
nzando

Comoo lectores de una investigacin: necesiitamos con nocer la perspectiva

p a
teric
co-metodolgica que la orienta? Si es as:: por qu y para qu
?

Para ir aproximndonos al tema,

t respoondan a la pregunta fo
ormulada, tomando
t en
n
cuenta
a las experie
encias propias y lo refle
exionado du
urante estas
s primeras clases.
c

Consig
gnen por escrito
e lo que reflexion
naron pues
s este regis
stro colaborrar en los
s
mome entos en qu
ue se retom
me este temma nodal pa
ara el Mddulo IPSE, durante su u
cursad
da.

Volverremos a rev visar esta pregunta

p a partir
p de la informacin
n que nos proporcione
p la
experiiencia de observar
o po
ormenorizadamente cmo funcionan estos te emas en una
investtigacin concreta. Re ecordarn que
q en laa primera clase anunciamos que
trabajaramos juntos sobre un informe e de investigacin que e, al tiempo
o que aborrde
temtticas socioe educativas, resulte perrtinente al objetivo de comprender cmo se
diseaan y desarrrollan las investigacioones educattivas y cm mo abordarrlas en tannto
lectorees interesad
dos por el co
onocimiento
o que producen.

En la Clase 2 no os proponem mos acompa aarlos en el

e proceso ded lectura y anlisis de la
investtigacin realizada en el contexto de un institu
uto terciario,, en este ca
aso, el ISTLyyR
(Instittuto Superio
or de Tiemppo Libre y Recreacin)
R de la Ciudad Autnom ma de Buen nos
Aires, realizada por
p una de sus s profesoras (Norma Michi) y un n equipo insstitucional. La
expectativa es quue nos conduzca al objeetivo mencioonado.

Activid
dad 1 (obligaatoria)

La Clase 2 tiene porr lectura obliggatoria el textto Los sentiddos construidoos en torno a la
relacin entre inclussin escolar y prcticas dee educacin social
s produucido por Micchi
y equippo institucional, en 2009. En
E base al annlisis de estaa investigacin cada cursannte
debe reesolver la Acttividad 1: An
nalizar una in nvestigacin socioeducatiiva.

Se tratta de un traabajo escritoo que ser ccalificado coon nota nummrica y cuuya
aprobaacin (no menor
m a 4 puntos)
p es requisito
r paara continuaar cursando el
Mdullo IPSE.

El textto a construuir har hinncapi en loos aspectos clave de la investigacin

abordaada y sus vinculacione
v es con los conceptos trabajados sobre marccos
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terico
o-metodolgicos que deffinen la tareaa investigativva.

Las cu uestiones claves,

c form
muladas en trminos de d preguntaas, pueden ir
resolviindose una a una a lo laargo de la cllase o, haciaa el final, serrvir como guua
para laa confeccin de un texto que las hilvane. Ellas soon:

Enn qu tradiciin metodolgica de la Ciencia

C Sociaal ubicaran este trabajo de
inv
vestigacin? Tengan
T en cuuenta los conttenidos desarrrollados en estas
e dos clases,
incluyendo el deesarrollo de loos videos sugeridos.
Quu conceptos o categorras de la teora t social y educativva adoptan los l
inv
vestigadores para caracteerizar y anaalizar el feenmeno soccial que esttn
estu
udiando? Ressulta significaativo que, adeems de mencciorlos, los expliquen.
Quu problemtticas educativas especficass se sealan en
e esta investiigacin?
Enn qu trminoos se problem matiza y definne el concepto de inclussin y con qu
q
otro
os conceptos y procesos see lo vincula?
Q
Qu tipo de informacinn aporta el apartado M Metodologaa respecto de
cm
mo se abord el objeto de
d investigaccin?
Otrras reflexionnes (que see anuncian hacia
h el finall de esta Claase 2 en que se
pau
uta esta Actividad 1, quue buscan esstablecer rellaciones entrre conceptoss y
exp
periencias reecorridas en el Bloque I y ms all de
d l)

ATENC CIN: no esstarn solos para

p resolverr la tarea. Preecisamente, esta
e Clase 2 ha
sido diiseada comoo una gua didctica ya que aporrta elementoss que proponnen
andammiar el aboordaje y anlisis del innforme de investigacin
i n. Se trata de
explicaaciones, sugerrencias de lectura de peqqueos textos, la invitacin a mirar unnos
videos o a reflexionaar sobre algnn concepto enn particular.

En deffinitiva, estarrn acompaados/a en la resolucin de la Actiividad 1, cuuya

resoluccin tiene com
mo plazo mximo 2 semaanas, por las propuestas de d esta clase y,
fundammentalmente, por su tutor//a, con quienn resulta connveniente quee se mantenggan
conectaados. Vamos a analizar unaa a una las cuuestiones plannteadas Addelante!

A mo odo de inntroduccin: Inve

estigar re
econoce tradicion
t es previa
as
o la pelcula
p (no)
( empieza cuanndo ustedd llega.
Volvam mos sobre los dos texxtos que leyyeron para la Clase 1,, de Pinkasz y Tiramonti
(FLACCSO, 2015). Si no lo hiccieron an, lanlos porr favor. En ellos
e se da cuenta,
c desde
distinttos ngulos, de las vinculaciones que se s establec
cen entre la actividad
investtigativa y lo
os contexto
os institucio
onales, sociales y poltticos. Dadoo el caso: las
l
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deman ndas que se formulan a las instittuciones o equipos

e de investigaci
n vinculad
das
con lo
os temas can
ndentes de las agendass polticas en
n determina
ado momentto histrico..

En este sentido, los textos dan cuenta a de los caminos de id

da y vuelta o sinuosoos
endo a una imagen a la que ya apelamos)
(volvie a q
que suelen recorren las
s agencias de
investtigacin. Sittuaciones que (insistim
mos) destaccan el car
cter socioohistrico de
d
los prrocesos de producci n de conoc cimientos acerca
a de lo
social.

Claram
mente, la investigac cin no pu uede ser concebida a como un na activida
ad
aisla
ada de los s debates, movimien ntos o conttroversias sociales. MenosM an de
aquellos que se generan
g al interior
i de las
l Ciencias Sociales qu ue, desde su
s emergenc cia
en la mitad de siglo XIX y en su deveniir de ms de 150 aos se fueron plasmando
p en
sas posicio
divers ones mettodolgicas s respecto o de las posibilidade es y regllas
establecidas para construirr conocimie ento cientffico en estte campo. Se trata de
dispuutas entre diferentes concepcio ones episte emolgicas s, tericas y empricas
vincuuladas al co onocimientto de lo social,
s en clara confro
ontacin (addems) con el
desarrrollo de otro
os campos ded la cienciaa. As lo plantea el vide
eo que les sugerimos ve
er,
que see vincula con esta cita de
d Achilli:

Georg ge Von Wrig ght (1971) ()

( habla de la explicacin y de laa comprensin como do os
grand des tradicion
nes metodo olgicas. La primera vin nculada al po ositivismo, la segunda a
las reeacciones surgidas, y que q tomaroon distintas denominac ciones. Para a el autor, el
e
Positiivismo, rep presentado por Augusto Comte, tiene co omo princip pios que lo l
identifican: a) laa idea de monismo
m m
metodolgicoo, es decir, de unidad del mtod do
cientfico frente a la diverrsidad de objetos
o tem
mticos de la investigacin; b) la l
consideracin de d que las s ciencias naturales exactas, en e particular la fsicca
matemtica, esttablece el canon o id deal metodolgico que e mide el desarrollo y
perfeeccin de tod das las demms ciencias s, incluidas las humanid dades; c) la a visin de la
l
expliccacin cientfica como causal,
c en sentido amplio, consiste ente en la suubsuncin ded
los caasos individ
duales bajo leyes generales. En cu uanto a la otra
o posicin del debatte
metodolgico, la comprensiv vista, representada en su momentto por Wilhe elm Dilthey,,:
a) reechaza el monismo
m meetodolgico al considerar a las ciencias de el espritu o
cienccias de la cultura con una espe ecificidad prropia, b) see niegan a tomar a la as
ciencias naturale es como modelo o patrn y c) impugnan la a idea de explicacin
e y
plantean que el objetivo de e las ciencias sociales es
e comprend der (G. Von n Wrigth; opp.
cit) A estas dos tradiciones s positivista e interprettativista agrregara una tercera qu ue
tambin est presente en el e momento o fundaciona al de las cieencias sociaales y, commo
las deems, contiinan hasta hoy con mltiples
m y complejas diiferenciacion nes internass.
Me re efiero a la tradicin
t dialctica, representada por Carlos Marx, que introduce la l
crtica
a al conocimiento lineal y empirista desde una perspe ectiva totaliz zadora de lal
vida social
s (). Achilli, L. (2
2005), p. 33 3.
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Para mirar y an
nalizar

En el video que sugerimos ver, encon

ntrarn el desarrollo de
d una clase
sobre los debate
es de enfo
oques tericos y emp pricos de las ciencia
as
sociales, que tiene como invitados a dos inveestigadores ampliamennte
reconocidos naccional e internacionalmente, en el campo de la
episte
emologa, como
c son los profes
sores Grego orio Klimovvsky y Flix
Schusster.

Recommendamos especialme ente este material

m ya
a que, en 22 minuto os,
aborda los temas
s que estam
mos desarro
ollando en estas
e clases
s y colabora
an
con su
u comprensin.

https:///youtu.be/5X
XmtAqknjs88

Tambin, podrn encontrar una

u explicac
cin muy brreve sobre la
a
episte
emologa (en
n menos de 5 minutos)) dada por el
e mismo Klimovsky,
entran
ndo aqu:

https:://youtu.be//EtRpA5jIYU
Uk

Esperamos que estas

e recom
mendaciones
s les resulten de utilidad
d!

Tanto los videos como el tex xto recomen ndado dan cuenta,
c aunqque de distiinto modo, de
las grrandes tradiciones mettodolgicas de produccin de con nocimiento en el campo
social.. Sin embaargo, cabe advertir qu ue toda esquematizacin con fin nes didctic
cos
desdibbuja, en gra
an medida, los mltiples y complejjos debates y posturas producidos al
interio
or de cada tradicin, que
q no deb
bieran soslayyarse. En conjunto,
c la
as discusion
nes
que se suscitaron n a lo largo
o de la histtoria contrib
buyeron a afianzar
a el campo de lasl
Ciencias Socialess -y el cien ntfico mism
mo- en la medida en que cierta as verdadees
presenntadas y acceptadas co omo inmutables fueron cuestionad das o impug gnadas dando
lugar a nuevos y variados encuadres
e tericos y metodolgico
m os sobre loss procesos de
produccin cientffica.

Fundaamentalmente, estos aportes pla antearon laa necesidad d de adop ptar enfoqu ues
multid
disciplinarios
s para abordar los complejos pro oblemas de el mundo social, aunque
tambi n (debemo os mencion narlo) tuvierron algn eco
e en el tratamiento
t cientfico del
d
mundo o natural. Reconoce er estos dilogos e interrelacion nes al inteerior y enttre
tradiciones investtigativas puede tener el e beneficio de trascend der ciertas polmicas
p que
sostienen visione es parciales y binaria as del tipoo lo cualittativo disoociado de lo
cuantiitativo o an
nlisis micrro social separado del abordaje m macro social, etc. Si bien
no abo ordaremos aqu
a estas opciones
o conn profundidaad, solo a modo
m de mencin citam mos
a Ma. Teresa Sirvent, resp pecto de las s lgicas cu
uali y cuan ntitativas en
n la actividad
investtigativa.
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La investigadora educativa argentina

a cittada plante
ea la vigencia de, por un
u
lado, ()
una l
gica cuanttitativa o extensiva
e que busca resultados
r d
de
validezz estadstic
ca para un n universo mayor y, por otro, una lgica
cualita
ativa o intensiva que e busca pe enetrar hon ndo en la complejida ad
dialcttica, contradictoria y en
e permane ente movim miento del hecho socia al;
penetrrar en los procesos
p de
e construccin por parte de los sujetos de los
signific
cados que atribuyen a su vida segn un procesamie ento histrico
social. Tambin se advierte que si bien am mbas lgicas tienden a
contraponerse, su uelen servir a objetivoss distintos. Incluso,
I la epistemolog
e ga
actual propone, en la misma m lnea
a que se viene planteando, la
converrgencia de lgicas y de metodologas de inves stigacin para alcanzar el
conocimiento de la complejid dad del hechho social. Ma.
M Teresa Sirvent
S - UB
BA
FILO- Ficha de cttedra (2006 6), p. 19.

Sntes
sis o mapa conceptua
al (Activida
ad optativa
a)

Sugeriimos que, a fin de orde

enar sus idea as, elaboren
n una brevee sntesis o un
u
mapa conceptua al sencillo que esqu uematice la as diversas s tradiciones
epistem
molgicas/mmetodolgicas en Ciencias Sociales, artticulando las
perspeectivas presentes en la cita bibliog
grfica y los
s aportes deel video. Se
er
de utilidad para recapitular el tema y resolver la Actividad 1 obligatoriia.
Podrnn as plante
ear dudas u otros come entarios enttre cursante
es y con el//la
tutor/a
a.

Quienees lo desee en pueden enviar

e esta sntesis al tutor/a porr email o por
p
mensa ajera internna para da ar lugar a su consid deracin y sugerencia as.
Recuerden que el seguimien nto de las actividades
a no obligato
orias y de las
participaciones en el Foro 1 sern ob bjeto de un na nota conceptual qu ue
pondr el tutor e incidir en la
l calificaci
n final del Mdulo
M IPS
SE.

Ahorra s: a analizar
a e informe
el e de la inv
vestigacin!
Con este
e breve encuadre
e te
erico estammos ya en condiciones s de iniciar el trabajo de
anlisis del docu
umento (en su versin n abreviada) de la inv vestigacin Los sentid dos
constrruidos en torno a la relacin
r enttre inclusin
n escolar y prcticas de educaciin
social, a cargo de Norma a Michi y equipo.
e Commo ya com mentamos, analizar es sta
produccin resultta de la may
yor pertinencia temtica a para este Mdulo IP PSE y tambin
para la
l formacin en generral, al meno os por dos motivos. UnoU de elloss: porque fue
f
2017

producido en el marco de una ins stitucin ed ducativa de e nivel sup perior (luego
especificaremos ms
m detalles
s) en respu uesta a una convocatorria a investig gar y generrar
conocimiento des sde los mismmos establec cimientos que hizo el gobierno
g de la educaci
n,
concreetamente ele INFD (In nstituto Na acional de Formacin Docente del d entonce
es,
Ministerio de Educacin). Por otra parte e, porque ha ace foco en el conceptoo de inclusin
ar que es uno
escola u de los pilares de las s polticas y programas s socioeducaativos, motivo
por el cual, comoo habrn com mprobado o comprobarrn ms ade elante, deviene en objeeto
de esttudio de los
s mdulos que
q componen esta Esp pecializacin
n. Se trata, sin embarggo,
de unn trmino ciertamente polismico y lo intere esante es que esta inv vestigacin se
hace cargo
c de es
ste aspecto y lo problem matiza, con nceptualizando a la inclusin a parrtir
de los
s diversos significados que
q les asignan los acto ores socioed
ducativos, en
e dilogo con
las perspectivas tericas
t adooptadas por sus investig gadores.

De mo odo que, es
speramos, sus lectura y anlisis less resulte de inters y constituya una
nuevaa oportunida
ad para confrontar con la perspecttiva que cad da uno de ustedes
u ha ido
constrruyendo soobre el tem ma. Como prometimo os, los iremos acompaando con
consig
gnas y comeentarios, la lectura y an
nlisis de alg
gunos tramoos del inform
me.

Tiem
mpos, es
spacios, institucio
ones y rec
corridos

Para leer
l y refle
exionar: po
ortada e nd
dice

Comen ncemos por realizar una

a lectura atenta de las dos primera as pginas de
d
la inveestigacin: portada e ndice. Reparen
R en las coord denadas qu ue
incluye
e y en la informacin que
q aporta. Pueden rea alizar un subrayado o un u
listado
o de la informacin ms
s sustantiva
a y compara arlo con el que
q se incluy
ye
a continuacin.

Como apreciarn n, ya desde

e estas prim
meras pgin
nas se ponne en evide
encia que los
proceesos investtigativos nunca
n se producen
p
en el aire
e. En palabras de unnos
investtigadores qu
ue aprovech
hamos a presentarles y que volve
eremos a coonsultar en la
siguiente clase:

La inv
vestigacin educativa
e es analizada como un entramado
e d prcticas
de s sociales que
se dessarrolla en funcin de co
ontextos his
stricos esp
pecficos y marcos
m instittucionales que
lo condicionan y le otorgan orientacione
o es particularres (Wagner et al., 199 99; Neiburgg y
n, 2004). En
Plotkin n Palamidessi, Suasnabbar y Gorostiaga (2014)) p. 50.
2017

En estte sentido, los autores del estudio en cuestin

n nos aportan informac
cin variada
a y
valiosa
a para entender desd de qu pers spectiva y en qu ma arco realiza
aron la tare
ea.
Segurramente ustedes habrn n reparado en estos datos:

1. El estudio se desarroll entre los aos 2010 y 2011; un tiempo histtrico

definido.
2. Estuvo a cargo
c de un equipo inteegrado por profesores
p y graduados: una
condicin particular: el
e trabajo coolaborativo de especia alistas e in
niciados,
3. de la Carreera de Pedaagoga y Edu ucacin Social; otra parrticularidad,, el propsitto
de construuir conocimiento para la a formacin profesionall de los educ cadores
sociales);
4. del Instituto Superior de Tiempo Libre y Rec creacin, esttablecimientto estatal de e
nivel supeerior no univ
versitario; ottra singularridad: la inve
estigacin como
c una
actividad no
n frecuente e en este mmbito, a difeerencia del universitario
u o,
5. de la Ciudad Autnom ma de Bueno os Aires; en el contexto o de una jurrisdiccin
concreta y
6. se realiz en el marcoo de una Convocatoria a proyectos de investig gacin
gestionada a por el INF
FOD en el ao 2009; un n marco insttitucional pa articular: una
poltica p
blica nacion
nal de fortalecimiento ded la formac cin, que de efine criterio
os
sobre temticas prioritarias, asigna financiam miento y deefine rubros financiables s,
determina tiempos, evala y sele ecciona las propuestas
p de trabajo.

Notaron que el ndice cons stituye un verdadero

v pprograma de la investigacin? An
sin avvanzar en lo os apartadoos sntesis e introduuccin, el equipo
e de investigadorres
preanuncia una concepcin de investig gacin com mo un proce eso no lineal, de ida y
vueltaa, si se quie
ere sinuoso
o (al decir de Achilli). El ndice prromete inforrmacin sob
bre
el prooceso de problematiz zacin; aluude adems s, a cierto ajuste queq se deb
bi
realiza
ar, a un avance prog gresivo desde un mom mento preliminar, as s como a la
previssin de insta
ancias de reetroalimentaacin de lo
os anlisis que tuvieron lugar.

Para leer
l globalmente y re
eflexionar

A conttinuacin, sugerimos
s q
que realicen
n una lectu ura global del inform me
para acceder
a a una primerra compren nsin del material
m en su conjuntto.
Consid
deren la co onveniencia de tomar nota de to odos los intterrogantes o
comenntarios que les suscita la lectura. Puede
P leerse
e en un registro doble
e;
esto es:
e reparanndo en loss aspectos que definen los ma arcos tericco-
metodolgicos ad doptados por
p la inveestigacin, al tiempo o que en el
tratam
miento del co
ontenido mismo.
2017

Sob
bre supue
estos que
e se explicitan
Analic
cemos ahorra ms pormenorizadamente la investigaciin que te enemos enttre
manos s. Habrn observado
o que en la in
ntroduccin del informe se deja cllaro cul es el
marcco analtico o el marc
co terico que
q la susteenta dando cuenta, a su s vez, de los
l
supue estos meto odolgicos del estudio. Antes an n, se identifica el objetiv
vo del estud
dio
que lo
os investigadores se plantearon, en e este caso o formulado o en primera a persona del
d
plural. Registremos puntualm mente lo quee all se dice
e:

() buscamos indagar
i sob
bre los sentiidos que los
s educadore ucadoras, que
es y las edu
llevan adelante actividades
a socioeducattivas, construyen respe ecto de la vinculacin
v de
sus prrcticas con
n las trayectorias educaativas y la inclusin es
scolar de lo
os sujetos con
quienees trabajan..

Para leer
l y analizar la Inttroduccin
n del inforrme

Vuelva
an a leer deetenidamentte el apartado de Intro oduccin del
d informe de
Michi y equipo. Estarn en e condicio
ones de analizar,
a em
mpleando los
concep
ptos que re esulten perttinentes de los trabaja ados hasta aqu en es ste
Bloque I, los sigu
uientes ejes
s propuestos s para el tex
xto de la Ac
ctividad 1:

Enn qu tradic
cin metodoolgica de la Ciencia Social ubicaraan este
tra
abajo de investigacin y porqu?
Qu concepto os o categorras de la te
eora social y educativa adoptan loss
inv
vestigadoress para carac
cterizar y annalizar el fennmeno social que estn
esttudiando? Resulta
R significativo quee, adems de mencionarlos, los
exppliquen.
Qu problemticas educa ativas espec cficas se se
ealan en es
sta
inv
vestigacin?
Enn qu trminos se probblematiza y define
d el concepto de inclusin y
conn qu otros conceptos y procesos se s lo vincula a?

La co
ontrovers
sia agen
ncia o esttructura
La perspectiva teerica asummida, esa leente con laa que estoss investigadores miran la
dad en su diinamismo y sus contrad
socied dicciones, nos ubica en una discusin central en
las Cie
encias Socia
ales y, por lo
o tanto, de la investiga
acin en este
e campo: la
a que refiere
ea
2017

las re
elaciones qu
ue se estabblecen entree agencia y estructura
a social. Po
ongmoslo en
trmin
nos de Sautu, autora a la que ya acudimos en anteriores oportunidad
des:

La agencia
a hum
mana es deffinida como o la capacidad autnom ma que tiene en los sujettos
sociiales de connstruir su propia
p vida e influir en los proceso os sociales en los cuales
partticipan en in
nteraccin con
c otros su
ujetos. Algunas corrientes tericas s considerann a
la estructura
e y el sistema social como el resulta ado de esas s interaccion
nes. Otras, en
cammbio, an ac ceptando unn margen para
p la agenncia, privileg
gian en sus explicacion nes
los condicionammientos sociietales. Sautu, R. (2005 5) p. 44.

En el caso de la investigacin que estamos analiza ando, tanto la opcin por

p abordar el
campo o socioeduc
cativo estudiando los s sentidos co
on que los educadores
e interpretan
n y
orientan sus prccticas, comoo el tipo de conceptos que
q se utiliz
zan y los t
rminos en los
l
os definen dan
que lo d cuenta de
d un claro posicionamiento frente e a este debbate agenciia-
estruc
ctura. Obseervarn que se plante ea una ideaa de sujetto social que q construye
sentid
dos, no meraamente perrsonales, sin no que a su vez son res sultado de la
l apropiacin
de unn determinaado significaado social que
q se construye en unau trama de relacion nes
sociale
es, sealan los investig
gadores. En palabras dee Achilli:

Dessde tal concepcin sociaal del sujeto

o es posible
e reconocer en los entrramados de
sus prcticas y represen ntaciones ta anto aquellaas tendenccias que he egemonizan
(domminantes en) un tiempo (histric co determinnado), como las posib bilidades de
tran
nsgredirlas, de crear nuevas
n form
mas, de za afar de ima aginarios crristalizados,
precconstituidos
s, de escapa
ar a mecanis smos coercitivos. Achilli, L. (2005), p. 27.

puesto que estn explicitando los investigado

El sup ores es que
e los signific
cados que los
l
educadores consttruyen sobrre sus prctticas socioeducativas se s fueron a amasando en
interaccin con la
as ideas do ominantes ene nuestra poca
en el campo edu ucativo, en el
mbito o de sus po
olticas e ins
stituciones, de los programas socio
oeducativos. Lejos de ser
s
el pro oducto de discusiones bizantin nas o de constituir cuestiones s meramen nte
discurrsivas, son verdaderas interprettaciones co on un efecto importante sobre la
orientacin que tiienen las prrcticas cotid
dianas. Continuemos coon nuestro anlisis
a

Meto
odologa: la cocin
na de la investigacin
A estta altura ded la clase-gua didc ctica seguraamente habr quedad do claro que
metoodologa no o es sinnimmo de mttodos o tcnicas em mpleados pa ara recogerr y
analizar la inform
macin. Habllar de meto odologa es
s eso y es ms
m que eso o: es referirr a
posicioonamientos tericos asumidos
a en
n al marco de una investigacin. Por eso los l
investtigadores deeben explicittar no solo los conceptos que poneen en uso ene el estudiooy
los sig
gnificados que
q les atrib
buyen, sino tambin la as decisione
es que toma aron para dar
d
respueesta a la preegunta acerrca de cmo o conoceremmos el objeto de inves stigacin o a
travss de qu proceso inve estigativo especfico.
e A esta alturra coincidire
emos en que
brindaar esta inforrmacin ressulta una ccondicin para la tarrea de inves stigacin y, al
2017

mismo o tiempo, disponer

d de ella constituye un de erecho qu ue se debe garantizar al
lector para que lo
ogre situar y resignificar la producc
cin terica..

Para leer
l y analizar la Me
etodologa
del inform
me

Vuelva
an a leer detenidamen nte el aparttado de Me
etodologa del informe:
qu tipo
t de informacin aporta respec
cto de cmoo se abord
el objeto de
d
investiigacin?

En es ste apartaddo los inve estigadores pormenorrizan el tra abajo realiz

zado en sus
s
diferentes etapa as, desde la problem matizacin inicial hastta la discu usin de los
l
resultaados. El rec
corrido involucra divers sos asuntos tericos y prcticos, en
e dilogo con
distinttos actores,, realizando
o una varie edad de acttividades y aplicando determinad das
estrategias metodolgicas parap constru
uir el mate erial emprrico o corppus de datos
(como o suele denominarse) que q luego sern
s interp
pretados. Pe
ero por el momento,
m n
nos
interesa puntualiz zar las sigu
uientes cues stiones, commo para quee ustedes coontrasten con
lo quee analizaron releyendo lal Metodolo oga:

Los investigadores ad doptaron un abordaje metodolg

m gico de tipo o cualitativ
vo,
en sentidoo amplio, co oherente co
on el paradigma episteemolgico y relativo a la
teora sociial que sostiienen.
Este car cter cualittativo, com mo lo venimos planteando, no se deriv va
naturalmeente de que los mtodos y tcnicas utilizados para la recoleccin n e
interpretaccin del material
m em
mprico, inccluyan o non la conssideracin de
operacionees matemticas o mediciones s, etc. Fu undamentalm mente, es st
asociado a determinadas form mas de enttender el conocimien
c nto cientfico
y el mund do social.
La investigacin sigu ui un plan n sistemttico de tra abajo, lo cual
c remite a
determinadas reglas s a seguirr, aunque concebidas de man nera flexible,
atendiendo o a las cond
diciones y avvatares del proceso.
Lo producido se descrribe como un trabajo colectivo
c y reflexivo sostenido que
stancias y con
incluy devolucin y discusin de los resulltados en diiferentes ins
diversos actores.

Vamoss ahora porr los ltimoss interroganttes, con ello

os iremos ce
errando esta
a Clase 2 del
d
Bloqu
ue I.

Interrpretacion
nes que aportan
a a la reflex
xin
2017

Retornnemos junttos el eje de este Bloque

B I: la ciencia y, especfficamente, la
investtigacin soc
cial y educativa, apu untan a co onstruir connocimientoss de mane era
sistem
mtica y regglada que, en
e s mismos, constitu uyen interprretaciones posibles
p de la
realida
ad, segn el prisma te
rico- metod
dolgico con
n el que se la
l mire.

Estos conocimien ntos tienen la posibilidad de ampliar nuestraa mirada y consideracin

sobre la realidad social y, concretamen
c nte, sobre el
e objeto re
ecortado para ser puessto
bajo estudio.
e Se disponen para
p interpeelar nuestras concepcio
ones y, en consecuenc
c ia,
tambi
n el abord daje y tratamiento qu ue hacemos s de sujeto
os y situaciones socialles
concre
etas, en loos mbitos de actuaciin de los que forma amos parte e, sean sttos
educativos o socioeducativoss.

Para leer y anallizar la In

nterpretacin de los resultados
r

Retommen con detenimiento la lectura del apartad do Interpreetacin de los

l
resulttados del informe qu ue estamos s abordando o. En l se construyen
distinttas figuras
s de la inc
clusin (as
s se las denomina) queq permiten
interp
pretar los nuumerosos se
entidos atrib
buidos por los sujetos entrevistados
en el marco de la investiga acin, a estte concepto
o que ya ca aracterizamos
como polismico..

Tenienndo en cuen nta lo que se

s plantea en
e el inform
me reflexione
en en torno
o a
los sig
guientes eje
es:

Alguna experiencia transitada

t p ustedes (o por coleg
por gas,
eventualmmente) en ac ctividades educativas
e o socioeduca ativas se
vincula de
e algn mod do con una o ms de las s figuras relacionadas
r s
con la incllusin? En qu situacin se plante
e? Cmo vinculan
v
conceptua almente esa figura con la situacin escogida?

Qu idea/s relativas a la inclusi

n (la iguald
dad, los derrechos, etc.))
que han iddo explorado en esta Es specializaci
n se vincula/n con las
figuras construidas po
or la investigacin que abordamos?

Si dec
cidieran proffundizar en el tema pla
anteado por la investiga
acin
abordada, avance en con la lec
ctura de los
s apartados: Discusin y
Concclusiones son sumam mente intere
esantes!

Reca
apituland
do
En estta clase parrtimos de re
econocer las
s principales
s tradiciones relativas a las divers
sas
posicio
ones metod dolgicas enn la construccin del conocimiento cientfico o en Cienciias
2017

Sociales. Fundam mentamos por qu asumir una u otra o postura

a es mucho o ms que un
ema de ndo
proble ole tcnica. Revisamos juntos cm mo se plasmman los enfooques teric
co-
metod dolgicos en
n una investtigacin sob
bre temtica as socioeducativas y ta
ambin, cmmo
se ex xplicitan. Finalmente,
F tuvimos oportunidad
o d de contrrastar nues stras propiias
anticip
paciones con
c lo quee muestra una inve estigacin y, a trav vs de ella,
complementariam mente, vinc cular nues stras prctiicas en el e terreno educativo o
educativo revisando el
socioe e concepto de inclus sin que trabaja la investigacin
abordada. Concepto tan vigente en las s polticas educativas
e a
actuales quee, tal vez por
p
esto mismo,
m no deja
d de resultar controv
versial.

Nos volvemos
v a encontrar en
e la Clase 3 para inicia
ar el Bloque
e II!

A
Actividad
d obligato
oria

Activiidad 1: Ana
alizar una investigac
cin socioeducativa

La Cla ase 2 tiene e un texto de

d lectura obligatoria. SeS trata de Los sentiddos
constrruidos en to orno a la relacin
r enttre inclusin
n escolar y prcticas de
educa acin social, investigacin socioeducativa prod ducida por Michi
M y equipo
institu
ucional, en 2009.
2

El an
lisis del info
orme de inv
vestigacin debe
d dar lug
gar a un tra
abajo escriito
obliga
atorio que se califica a con nota numrica que permitte evaluar el
Bloquue I.

El texxto a consttruir debe hacer hinc capi en loos aspectoss clave de la

investtigacin abo
ordada y suus vinculaciiones con los conceptoos trabajad
dos
sobre los marcos s terico-me
etodolgicos
s que define
en la tarea investigativ
va,
as coomo con la a propia trrayectoria laboral y fo
ormativa. Estas
E son las
l
cuestiones clave a considerar:

En qu tradici
n metodol gica de la Ciencia Soccial ubicaran
n este traba
ajo
de inv
vestigacin?
? Tengan en cuenta los contenidos desarrollad dos en las dos
d
clases
s del Bloquee I, incluyen
ndo los inclu
uidos en los videos sugeeridos.

Qu conceptos o categorras de la te eora social y educativa

a adoptan los
l
investtigadores pa
ara caracterizar y anaalizar el fen
nmeno soc cial que estn
estudiiando? Res sulta signifficativo que
e, adems de menc cionarlos, los
l
2017

expliquen.

QQu problemticas ed
ducativas especficas se sealan en es
sta
investtigacin?

En qu trminnos se probblematiza y define el concepto

c de
e inclusin y
con qu
u otros con
nceptos y prrocesos se lo vincula?

Qu
u tipo de informacin aporta el apartado
a M
Metodologa respecto de
cmo se abord el
e objeto de investigaci
n?

Adeems, a fin de ir atando cabos, se

s deber incorporar al
a trabajo las
l
siguientes cuestiones, sea en forma de respu uestas o de reflexionnes
redacttadas en forrmato de tex
xto:

A Alguna exp periencia transitada

t por uste edes (o por p colega
as,
eventu ualmente) en
e actividaddes educativvas o socioeeducativas, se vincula de
algn modo con unau o ms de
d las figura
as relacionadas con la inclusin en la
investtigacin de referencia?
r Con cul?

Qu idea/s relativas a la inclusin (la igualdad,, los derech

hos, etc.) que
han id
do exploradoo en esta Es
specializaci
n o en otras formacionnes que hayan
o esttn transitaando, se vincula/n
v co
on las figuuras constrruidas por la
investtigacin que
e abordamoss?

Volv
vamos a la pregunta con que inic ciamos esta clase: ne ecesitamos s o
no coomo lecto ores de una investiigacin co onocer la perspectiv va
teric
co- metodo olgica que e la orientta? Por quu y, en taal caso: para
qu? A partir de la lectura de
d la investtigacin abo
ordada: corroboraran lo
que anticiparon?,, cambiara
an algo?, Para funda amentar las afirmacionnes
que ha
agan deben incorporar los concepttos trabajaddos en estas
s dos clases..

El textto debe ser entregado al/la tutor/a

a durante lo
os prximos 15 das, pa ara
poder evaluar el Bloque I. No N dejen de e considerarr las pautas especificad
das
en la Presentac cin del M dulo y coonsulten a su tutor/a frente a un
inconvveniente o duda. Inclu uyan este trabajo
t en la seccin Actividades
s,
indicando NOMBR RE, APELLIDDO y BLOQU UE I. Recommendamos editar
e el tex
xto
y almmacenarlo en n formato compatible con MSWo ord (.doc), fuente Tim mes
New Roman
R 12 in
nterlineado simple,
s con extensin mxima
m de 4 hojas.

La acttividad ser calificada numricame

n nte y el plazzo mximo de entrega es
de do os semana as, incluyendo la sema ana de currsada de esta
e Clase 2.
Recorrdamos que si la misma a llegara a ser menor a 4 (cuatro) puntos,
p debeer
ser rec
cuperada en n los tiemposs estipulado
os y comuniccados por el tutor/a. Com
mo
ya se anunci, es necesario o aprobar ca ada Bloque para aprob bar el Mdu ulo
IPSE. As mismo, insistimos en que estta nota ser promediad
da con la no ota
obteniida en las Actividades
A 2 y 3 de los respectivos bloques y con
c la nota de
2017

proces
so / concepttual que asigna el/la tuttor/a hacia el
e final de la
a cursada pa
ara
dar po
or resultado una calificaccin final dell Mdulo.

Bib
bliografa Obligatoria
O a

Michi, Norrma et al. (2

2009) Los sentidos
s con
nstruidos en
n torno a la relacin enttre
inclusin escolar
e y prcticas
p de
e educacin social, Goobierno de la Ciudad de
Buenos Aires,
A Minis
sterio de Educacin, Direccin de Forma acin Tcniica
Superior, Instituto Suuperior de Tiempo
T Libre
e y Recreacin, Tecnicaatura Superior
en Pedago oga y Educacin Social, Financiammiento INFDD- Convocattoria Conoc cer
para Incidir- Proyectto Nmero: 1022- Minissterio de Educacin de la Nacin.

Biibliografa citada y su
ugerida

ena Libia (20

Achilli, Ele 005) Investigar en Anttropologa Social.
S Los desafos
d de
transmitir un oficio, Santa Fe-Roosario: Labo
orde Editor. Captulo 2

quivalente disponible en
O texto eq n lnea:

Ministerio de Educaci n de la Naccin- Prograama Naciona al de Formaacin

Docente; Universidad
U Nacional dee Crdoba- Maestra en n Investigaccin
Educativa (CEA) (200 01) Posttulo
o en Investiigacin Educcativa a Distancia,
Mdulo IIII Metodolog ga y tcnica
as de la inve
estigacin, profesora a cargo:
Elena Libia
a Achilli. Unidad 1.
Recuperad do de:
https://doocs.google.com/docume ent/d/1_5tMMa3ve8f9UPA A5DysAtdNg gB8wl5Hjaq
qb
yYoNspcq2 2E/edit?hl=en_US

Palamides ssi, Mariano

o, Gorostiaga, Jorge M.,, Suasnbarr (2014) El desarrollo de
d
la investig
gacin educaativa y sus vinculacione
v es con el gobbierno de la
a educacin
en Amric ca Latina. En:
E Perfiles Educativos
E | vol. XXXVII, num. 1433, | IISUE-
UNAM
Recuperad do de
http://www.scielo.org g.mx/scielo.php?pid=S0 0185-26982 2014000100 0004&
script=sci__arttexthttp
p://www.scielo.org.mx
2017

/scielo.php
p?pid=S018
85-26982014000100004&script=sc
ci_arttext

http://www.scielo.org
g.mx/scielo.php?pid=S0
0185-
26982014000100004&script=sci_ _arttext

o en: http://www.red
dalyc.org/artticulo.oa?id=
=13229888
8004

Sautu, Rutth, Boniolo, Paula, Dalle, Pablo y Elbert,

E Rodoolfo (2005) Manual
de
metodolog ga. Construuccin del marco terico o, formulaci
n de los objetivos
o y
eleccin de la metodo ologa, Buenos Aires: CLACSO
C - Ca
ap 1.
Recuperad do de
http://biblliotecavirtua
al.clacso.org
g.ar/ar/libro
os/campus/m metodo/RSC Capitulo%20 01
.pdf

Sirvent, Mara
M Teresa (2006) El Proceso de Investigacin. Ficha de e ctedra
Universida
ad Nacional de Buenos Aires,
A Facultad de Filos
sofa y Letra
as,
Departame ento de Ciencias de la Educacin, Investigacin y Estadsstica
Educacional I. Buenoss Aires, 2da edicin rev
visada.

Autorr: Instituto Nacional de Formacin

F D
Docente
Cmo o citar este texto:
t
Especializacin Docente
D de Nivel Superrior en Polticas y Programas Socioeducativos
E, Clase 2, In
IPSE nvestigacin social y educativa
e

Instittuto Naciona
al de Forma
acin Docentte (2017).
Especializacin Docente
D erior en Polticas y Programas Soc
de Nivel Supe cioeducativo
os. Buenos
2017

Aires
s: Ministerio de Educacin de la Nacin.

Esta obra est ba

ajo una licencia Creative
e Commons
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n-NoComerrcial-ComparrtirIgual 3.0