UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGA

Proyecto de investigacin

Adiccin al mvil y relaciones socio-afectivas en los estudiantes de una

universidad nacional de Lima-2017

Aquino, A., Chapoan, S., Mendoza, M., Meregildo, M. y Rupay, B.

Lima Per

2016
I. Descripcin del proyecto

1.1. Antecedentes

Para Morn (2015) los dispositivos mviles, conocidos como celulares son
quizs el elemento ms comn en la vida diaria, casi tanto como la vestimenta,
pues hoy en da, salir de casa sin el celular es como salir desnudo o sentirse
vaco durante una jornada completa de estudios o de trabajo.
Lamentablemente, esta analoga refleja una realidad de la que todas las
personas forman parte, pero que se dramatiza ms en aquellos que hacen un
uso exagerado a tal punto de convertirse en una adiccin al celular, inclusive
existen estudios que sugieren que el uso excesivo del mvil puede llegar a
modificar el cerebro humano y, en algunos casos, llegar a daarlo con un
efecto similar al de algunas drogas (El Comercio, 2014). Es por ello que el
desarrollo del presente trabajo de investigacin, se enfoca en explicar la
situacin problemtica que se manifiesta en el excesivo uso del celular por
parte de los jvenes, en este caso de los estudiantes del primer semestre de la
FACSO para analizar su comportamiento respecto a este dispositivo y el
impacto que tiene en sus vidas, determinando aspectos positivos y negativos
que deben ser evaluados para plantear una propuesta a favor de corregir su
uso inadecuado.

El siglo XXI ha trado consigo una nueva forma de comunicacin personal y

grupal para una sociedad, la telefona mvil, en donde mediante una
infraestructura y un mercado de bienes y servicios, se ha logrado desarrollar un
nuevo enfoque que afecta la cultura, la economa, la poltica, la geografa y en
general a la sociedad. Mediante esta nueva forma de comunicacin se
mantienen relaciones sociales que involucran el sentido comercial, a travs de
un mercado de bienes y servicios; en donde existe una necesidad que
demanda un modelo y una serie de mecanismos para su satisfaccin por medio
de su utilizacin, generando nuevas percepciones de vida y cambios a nivel
general. La nueva revolucin que implementa el uso social de celulares genera
ventajas y al mismo tiempo desventajas. La accesibilidad al nuevo medio de
comunicacin, en un fuerte aumento en los ltimos aos, propone un contacto
constante entre los ciudadanos. En este punto surge el dilema o las distintas
interpretaciones sobre si el nuevo mtodo comunicativo es positivo o negativo.
El aumento masivo del uso de celulares en la sociedad, nos ha llevado a
reflexionar acerca de los nuevos comportamientos que existen en las personas,
y principalmente en los jvenes, en donde nos interesa realmente saber cul es
el impacto de los celulares en las personas. De esta manera se generan
diversas hiptesis, interrogantes que se irn desarrollando y respondiendo a lo
largo del trabajo. Se enfatizar en la interaccin del usuario con el celular y a
travs del mismo con la sociedad. Si tomamos en cuenta slo el aspecto
utilitario del celular La gente lo usa solamente para realizar llamadas o por las
funciones adicionales que posee? Tener celular es una cuestin de
costumbre, de necesidad, o simplemente de estar ms a la moda? Se ha
generado una adiccin a los celulares?; a lo cual esta investigacin pretende
responder a la hiptesis central de cmo influye la evolucin de la telefona
mvil en los cambios culturales y sociales en la poblacin juvenil de la
Universidad Javeriana de Bogot - Colombia. En consecuencia, esta
Investigacin busca identificar la influencia y la evolucin de la telefona mvil
en los cambios culturales y sociales de la poblacin juvenil colombiana a travs
de una investigacin de campo, tomando como punto de referencia la
poblacin juvenil de la Pontifica Universidad Javeriana de la ciudad de Bogot;
donde se llegaran a conclusiones con fundamento y anlisis para el periodo
entre 2003 y 2007. Es de gran importancia este estudio frente a un marco de
relacin social, y para quienes hacen parte de la nueva cultura juvenil, teniendo
en cuenta que para esta 14 subcultura son muy importantes las imgenes y las
percepciones que se construyen unos de otros. Esto permite comprender el
sentido de grupo y de las diferencias generadas al ser parte o al estar excluido
de la identificacin frente a una nueva cultura de comunicacin a travs de la
telefona mvil y una relacin colectiva y social para los jvenes en Colombia
(Estupin, 2008).

Snchez (2013) menciona que la sociedad actual se ve envuelta en los

avances tecnolgicos que hoy en da cobran una importancia en el diario vivir
convirtindose en una necesidad para el ser humano, as como avanza la
sociedad todas las herramientas tiles avanzan a su vez a pasos agigantados
facilitando as las actividades de trabajo, educacin, hogar y dems reas en
donde se desarrolla el ser humano. Pero estos mismos avances se vuelven tan
necesarios para l que se crea una dependencia patolgica a la mayora de
ellos desarrollndose conductas desadaptativas de uso para los mismos, tal es
el caso del telfono celular, artculo de primera necesidad para los afectados,
ste fue creado con el fin de facilitar la comunicacin entre personas y acortar
distancias, pero hoy en da las compaas telefnicas y las empresas
fabricantes crean modelos y diseos exclusivos llamados telfonos inteligentes
donde sus aplicaciones tienen desde uso de llamadas hasta conexiones a
internet provocando as adiccin al uso del mismo. El objetivo de la
investigacin pretende determinar el nivel de Nomofobia y adiccin a redes
sociales que existe en los estudiantes de dos establecimientos educativos de la
cabecera departamental de Solol, Escuela Normal Privada Solol y Colegio
Integral Sololateco, estudiantes de 15 a 20 aos de edad. Trabajndose con
una muestra de 135 sujetos obteniendo los resultados a travs de un
cuestionario elaborado especficamente para el estudio de tesis que se
presenta.

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), han

supuesto un cambio en la vida de los adolescentes. El uso del mvil ocupa un
lugar aventajado convirtindolo en instrumento imprescindible en su proceso de
socializacin, siendo importante la deteccin temprana de su adiccin en el
mbito sanitario. El objetivo es determinar los factores que diferencian un uso
saludable frente al uso patolgico en la poblacin juvenil. Se ha utilizado
informacin proporcionada por el Instituto Nacional de Estadstica (INE), as
como trabajos realizados por diversos autores (1, 2, 3, 4, 10, 11) que tratan el
problema del mvil en adolescentes. Se observa como la influencia del mvil
afecta al desarrollo psicosocial segn el uso del mismo. Es necesario un
manejo del comportamiento adictivo y promocionar hbitos de vida saludables
en los adolescentes para prevenir patologas derivadas del mal uso del mvil
(Macas, 2014).

Villanueva (2012) expone que el telfono mvil posee una serie de

caractersticas que lo hacen especialmente atractivo para los adolescentes
puesto que satisface toda una serie de necesidades propias de esta edad:
influye en el proceso de socializacin y les proporciona autonoma respecto del
control paterno; favorece el establecimiento y mantenimiento de relaciones
interpersonales; facilita el proceso de adquisicin de la identidad personal y les
proporciona estatus social e incluso es una fuente ms de ocio y tiempo libre.
Todo ello favorece el uso, e incluso el abuso y la dependencia, de una
herramienta que en un principio no es perjudicial en s misma pero que, dadas
las caractersticas especiales de este grupo de edad, puede llegar a generar
toda una serie problemas en diversos mbitos de la vida del sujeto. Los
resultados muestran que el uso excesivo o inadecuado del telfono mvil les
acarrea a los adolescentes toda una serie de problemas. La edad, el sexo y los
estados emocionales negativos juegan un papel importante en el inicio y
mantenimiento del abuso y la dependencia del telfono mvil. Asimismo, el
programa de prevencin del abuso y la dependencia del telfono mvil ha
mostrado ser eficaz a la hora de disminuir el uso del telfono mvil.

Flores, Jenaro, Gonzlez, Martn y Poy (2013) expusieron que el objetivo

general de su estudio fue evaluar los patrones de uso del telfono mvil en
poblacin adolescente escolarizada en centros de Educacin Secundaria. De
modo adicional, hemos evaluado correlatos psicolgicos (ansiedad, depresin)
y conductuales y asociacin con rendimiento escolar. Para la realizacin del
estudio se cont con 528 alumnos, con edades entre los 12 y los 19 aos,
pertenecientes a cinco centros educativos, cuatro pblicos y uno concertado.
Los instrumentos utilizados fueron el Cuestionario de Evaluacin de la
Depresin de Beck (BDI), el Cuestionario de Evaluacin de la Ansiedad de
Beck (BAI), las escalas de baja autoestima y problemas escolares del
Cuestionario de Personalidad MMPI-A, y el Cuestionario para evaluar el uso
excesivo del Mvil (COS). Los resultados indican que un porcentaje
significativo de estudiantes que abusan del telfono mvil muestran
sintomatologa depresiva y ansigena y baja autoestima. Un 14.8% de los
participantes obtiene puntuaciones que les sita en un rango de problemas
escolares elevado o alto, a su vez vinculado con un uso patolgico del telfono
mvil. Todos estos resultados ponen de manifiesto la necesidad de plantear
intervenciones que reduzcan patrones conductuales desajustados y mejoren la
convivencia escolar.
Carbonell, Castellana y Oberst (2010) manifestaron que las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) estn abriendo nuevas vas para propiciar
la relacin con personas conocidas o desconocidas. En este contexto, Internet
y el telfono mvil requieren una atencin especial. El uso excesivo de Internet
representa un trastorno psicolgico, de tipo adictivo, que puede afectar
especialmente a personas con necesidades emocionales especiales, jvenes y
adolescentes. Entre las aplicaciones especficas de Internet, la posibilidad de
adiccin se centra en el uso de aplicaciones comunicativas y sincrnicas como,
por ejemplo, los chats y juegos de rol en lnea, que permiten la comunicacin
hiperpersonal, el juego de identidades, las proyecciones y la disociacin sin
consecuencias en la vida real. Adems, Internet podra tener un papel
importante en el desarrollo y mantenimiento de otras adicciones como el juego
patolgico y la adiccin al sexo. A diferencia de ello, el uso desadaptativo del
mvil puede ser problemtico pero no adictivo, porque las alteraciones que se
producen no son tan graves ni de la misma ndole que las que se derivan de
Internet. As pues, es necesario seguir explorando las caractersticas
conductuales y emocionales del uso de Internet y del mvil para promover un
uso adecuado y tratar a las personas afectadas mediante pautas educativas o
atencin psicoteraputica.

Arrieta (2015) observ que el internet como una herramienta permite

conectarse con el mundo, proporciona beneficios para la educacin, comercio y
entretenimiento e impulsa el desarrollo integral. Sin embargo actualmente
debido a su uso indiscriminado se le atribuyen propiedades negativas; el
internet conlleva a la aparicin de mltiples psicopatologas, una de las ms
comunes es la adiccin al internet. Algunas personas se obsesionan con esta
herramienta, que muestran incapacidad para controlar su uso lo cual puede
poner en peligro su trabajo, relaciones interpersonales y en estudiantes su
rendimiento acadmico. Se realiz un estudio descriptivo transversal, que
consisti en la aplicacin del Test de Adiccin a Internet de Kimberly Young, y
un segundo test diseado para identificar las conductas de los estudiantes,
rendimiento acadmico y calidad acadmica, a 358 estudiantes mayores de 18
aos y menores de 30 aos que cursaban del 2al 10 semestre del programa de
Odontologa de la Universidad de Cartagena. Se realiz estadstica descriptiva
a travs de frecuencias y proporciones y se dio significancia a las relaciones a
travs de la prueba Chi 2 con un nivel de confianza del 95 %la adiccin al
internet no presento relacin con el rendimiento acadmico en estudiantes de
odontologa pero se observa que la adiccin leve y otros factores como usar el
internet con fines no acadmicos podran convertirse en factores que
comprometan su desarrollo en la Universidad.

En el 2013, Snchez observ que la sociedad actual se ve envuelta en los

avances tecnolgicos que hoy en da cobran una importancia en el diario vivir
convirtindose en una necesidad para el ser humano, as como avanza la
sociedad todas las herramientas tiles avanzan a su vez a pasos agigantados
facilitando as las actividades de trabajo, educacin, hogar y dems reas en
donde se desarrolla el ser humano. Pero estos mismos avances se vuelven tan
necesarios para l que se crea una dependencia patolgica a la mayora de
ellos desarrollndose conductas desadaptativas de uso para los mismos, tal es
el caso del telfono celular, artculo de primera necesidad para los afectados,
ste fue creado con el fin de facilitar la comunicacin entre personas y acortar
distancias, pero hoy en da las compaas telefnicas y las empresas
fabricantes crean modelos y diseos exclusivos llamados telfonos inteligentes
donde sus aplicaciones tienen desde uso de llamadas hasta conexiones a
internet provocando as adiccin al uso del mismo. El objetivo de la
investigacin pretende determinar el nivel de Nomofobia y adiccin a redes
sociales que existe en los estudiantes de dos establecimientos educativos de la
cabecera departamental de Solol, Escuela Normal Privada Solol y Colegio
Integral Sololateco, estudiantes de 15 a 20 aos de edad. Trabajndose con
una muestra de 135 sujetos obteniendo los resultados a travs de un
cuestionario elaborado especficamente para el estudio de tesis que se
presenta.

Villanueva (2012) menciona que el telfono mvil posee una serie de

caractersticas que lo hacen especialmente atractivo para los adolescentes
puesto que satisface toda una serie de necesidades propias de esta edad:
influye en el proceso de socializacin y les proporciona autonoma respecto del
control paterno; favorece el establecimiento y mantenimiento de relaciones
interpersonales; facilita el proceso de adquisicin de la identidad personal y les
proporciona estatus social e incluso es una fuente ms de ocio y tiempo libre.
Todo ello favorece el uso, e incluso el abuso y la dependencia, de una
herramienta que en un principio no es perjudicial en s misma pero que, dadas
las caractersticas especiales de este grupo de edad, puede llegar a generar
toda una serie problemas en diversos mbitos de la vida del sujeto. Los
resultados muestran que el uso excesivo o inadecuado del telfono mvil les
acarrea a los adolescentes toda una serie de problemas. La edad, el sexo y los
estados emocionales negativos juegan un papel importante en el inicio y
mantenimiento del abuso y la dependencia del telfono mvil. Asimismo, el
programa de prevencin del abuso y la dependencia del telfono mvil ha
mostrado ser eficaz a la hora de disminuir el uso del telfono mvil.

1.2. Planteamiento del problema

Hoy en da debido a la creacin de nuevas tecnologas se nos ha facilitado el

intercambio y la recepcin de informacin, en consecuencia tambin se lleva de
la mano la aparicin de los telfonos mviles que de un momento a otro, casi
imperceptible, forman parte de nosotros casi como un brazo o una extensin
ms de nosotros que nos permite comunicarnos instantneamente no solo con
una sino con varias personas, ya sean cercanas o en lugares muy distantes y
saber por ejemplo: si estn conectados en alguna red social, sus respectivos
estados, fotos de perfil, publicaciones recientes, etc. As, tambin son usados
para simplificar, en ciertos aspectos, la vida cotidiana de los estudiantes
universitarios como por ejemplo: la bsqueda de informacin en tiempo real
simplificando la tarea de ir y consultar bibliotecas o entrar a una computadora,
comunicarse con compaeros o profesores para consultas, etc. que en
mediciones del tiempo utilizado puede llegar a convertirse en una dependencia
hasta una adiccin causando alteraciones psquicas, biolgicas y afectando los
roles sociales; as sin darnos cuenta nos volvemos esclavos de un aparato
celular dejando de lado la meditacin, la memoria, las relaciones
interpersonales e incluso posponiendo actividades fisiolgicas como las de
beber, comer, o ir a los servicios de inmersin simplemente por tratar de no
desconectarnos, y es as como las nuevas tecnologas van desarrollando
patologas en sus usuarios por su uso inadecuado. Ya no se puede vivir sin el
celular, se ha creado un miedo irracional cuando no se tiene el celular, se
comienza a sentir ansiedad e intranquilidad cuando se encuentra en lugares
donde no se tiene seal, el peor de los casos es cuando el usuario extrava el
objeto tecnolgico y pierde tanto informacin como recuerdos sentimentales,
pudiendo llegar a causar una inmensa tristeza. Adems de todo esto la
publicidad no ayuda mucho ya que est dirigida a los jvenes y las ventajas de
relacin social que se puede crear con un telfono celular. La adiccin es
progresiva para escribir, llamar o simplemente mirar el telfono celular.

En la UNFV se puede apreciar este tipo de tema con facilidad porque es

una realidad que a diario trasluce, como sol en verano; y es que el celular ha
pasado a ser una constante, un constituyente en la vida de muchos jvenes
(por lo general) considerando su uso necesario a cada instante; y es por ello
que les basta con tener segundos de libertad para sacar el celular y
simplemente prenderlo para saber la hora o mecnicamente encenderlo; pero
existen casos en que los usuarios no se pueden separar del telfono mvil y
pasan todo el tiempo con la dulce adiccin en la mano o en algunos casos,
visto con mayor incidencia en el caso femenino, que los celulares son
colocados en las piernas, bolsillos de los pantalones e incluso debajo del
sujetador para que vibre el celular inmediatamente pueda ser contestado.

El impacto producido por la creciente demanda del uso de telfonos

celulares en el Per ascienden a ms de 6391,000 smartphones (Ipsos, 2016)
lo que muestra la magnitud con la que se usan, los estadsticos referidos al
alcance que estos tienen segn Ipsos son que el 39% de usuarios tiene miedo
a quedarse sin batera o el 43% revisa constantemente sus mensajes y/o
notificaciones para no perderse de nada. En consecuencia, debemos de
conocer y ampliar la informacin que se tiene acerca del tema para un uso
adecuado de las nuevas tecnologas con las que contamos en el da a da
como estudiantes universitarios y tomar medidas en contra de los efectos
adversos que estos puedan ocasionar.

Bajo las consideraciones planteadas formulamos el problema de

investigacin:
1.3. Formulacin del problema

Cul es la relacin entre la adiccin al telfono mvil y las relaciones socio-

afectivas de los estudiantes de entre 17 a 23 aos de la Universidad Nacional
Federico Villarreal Lima, 2017?

II. Marco terico

2.1. Definiciones

2.1.1. Adiccin

Segn la OMS (Organizacin Mundial de la Salud), se entiende por adiccin un

estado de intoxicacin crnica y peridica originada por el consumo repetido de
una droga, natural o sinttica, caracterizada por:
Una compulsin a continuar consumiendo por cualquier medio.
Una tendencia al aumento de la dosis.
Una dependencia psquica y generalmente fsica de los efectos.
Consecuencias perjudiciales para el individuo y la sociedad.

2.1.2. Adiccinal mvil

Se ha reportado que el uso excesivo del celular se relaciona con problemas del
sueo, estrs y sntomas de depresin (Forunati y Magnarelli, 2002). De hecho,
se suelen reconocer varios sntomas similares a los de las adicciones a
sustancias. Muoz-Rivas y Agustn (2005), sostienen que los efectos
psicolgicos de la adiccin al celular abarcan aislamiento de los dems y
soledad, alteraciones de conducta y del estado de nimo, comportamiento
compulsivo, problemas de comunicacin, problemas en el lenguaje y
problemas emocionales. En los casos ms graves, se puede llegar a robar y a
mentir con tal de tener y usar un celular porque la adiccin es tan severa que
puede anular el autocontrol de las personas. As es como, hoy se reconocen
dos tipos de adicciones: las adicciones convencionales o de consumo de
sustancias psicoactivas (SPA) como las drogas, los frmacos y el alcohol; y las
adicciones no convencionales, tambin llamadas conductuales o tecnolgicas.
Ads y Lejoyeux (2003) mencionan que, dentro de las adicciones no
convencionales, debemos incluir Internet, el sexo, el deporte, las compras, el
trabajo y el dinero. Una revisin ms reciente del tema, por parte de Salas
(2014), agrega las adicciones tecnolgicas, la adiccin a los celulares y las
adicciones a las redes sociales. El trmino adicciones tecnolgicas fue
acuado por Griffiths (1995) y comprende Internet, los celulares, los
videojuegos y cualquier aparato tecnolgico, siempre que su uso sea
dependiente, injustificado y desmedido; adems, involucran la interaccin
hombre-mquina, y se dividen entre pasivas (como la televisin) y activas
(Internet, celular y videojuegos).

En ese sentido, varios autores (Carbonell, Fster, Chamarro & Oberst,

2012) se oponen a la designacin de adiccin al celular, por razones de corte
clnico, psicomtrico y social; aunque s reconocen que su uso puede acarrear
diversos problemas conductuales, sobre todo a los ms jvenes (Carbonell,
Chamarro, Griffiths, Oberst, Cladellas y Talarn, 2012). La discusin sobre este
tema que ha pasado de ser una simple moda a un trastorno psicolgico, que
ms all de ser considerado una adiccin, merece la atencin de los psiclogos
a nivel clnico, cientfico y profesional. En ese sentido, las primeras
valoraciones sealaban que la adiccin a Internet es ms prevalente que la
adiccin al celular (Snchez-Carbonell, Beranuy, Castellana, Chamarro y
Oberst, 2008), pero considerando que ahora los celulares tienen mltiples
dispositivos y aplicaciones, como cmaras fotogrficas y de video, juegos, mp3,
Internet (con buena velocidad de conexin y de descarga), sonido polifnico,
memoria, WhatsApp, buena resolucin de pantalla, agenda, reloj, despertador,
calculadora, melodas, y hasta un sistema interactivo como en el caso de los
Smartphones; las cifras de adiccin al celular se han incrementado mucho.
Labrador y Villadangos (2010) reportaron recientemente que las puntuaciones
de Internet son de 18,83% y las de celular son de 18,71%. Sin embargo,
tambin es cierto que las cifras varan en funcin de los instrumentos utilizados,
los pases de procedencia de las investigaciones y los contextos
socioculturales de los que provienen las muestras, as como a sus
caractersticas demogrficas.
2.1.3. Movilidad

La movilidad de la informacin y de los dispositivos comunicacionales tiene, en

realidad, una historia que antecede en siglos a la era digital y que podemos
remontar al comienzo de la escritura. Todo proceso comunicacional supone tres
elementos: el emisor, el receptor y el mensaje o informacin. Si introducimos la
variante movilidad, hay que incorporarla o como movilidad de la informacin
o como movilidad del receptor y/o del emisor gracias a la portabilidad de los
dispositivos. La Internet representa la movilidad de la informacin, mientras que
el telfono y la tecnologa Wi-Fi dieron lugar a la movilidad de los receptores y
emisores. Finalmente, existe una tercera categora de movilidad de los
receptores de informacin que comprende la ubicuidad de la informacin
gracias al acceso a Internet por banda ancha y tambin a travs de
radiofrecuencia (RFID) o la International Telecommunications Union (ITU).

En realidad, la tendencia actual es a la integracin de la telefona con

gran parte de los servicios y aplicaciones que se pueden obtener a travs de un
ordenador. Conseguir que el telfono, la cmara y el ordenador porttil estn
en el mismo dispositivo con acceso a numerosas aplicaciones
(videoconferencia, e-books, canales de televisin, redes sociales) es el reto por
el que luchan actualmente diversas empresas internacionales de tecnologa.

2.1.4. Relaciones socio-afectivas

Con respecto a las relaciones socio-afectivas Marina (1996) refiri que nuestra
primera relacin con el mundo es afectiva. Somos seres necesitados que
esperamos recibir la plenitud del entorno hacia el que vivimos forzosamente
abiertos y expectantes, por tanto no nacemos neutrales. Nos encontramos en
el laberinto donde se entrecruzan conocimiento, afecto y accin.

Montero (2004) define la relacin afectiva como una necesidad humana

moldeada durante el proceso de socializacin, en el cual se establecen pautas
y normas que van conformando los modos de expresar esa relacin, la cual
est unida a la sensibilidad e influye sobre la accin y sobre el aprendizaje.
Wallon (1942) menciona que la expresin de las emociones necesita siempre
del otro y suscita reacciones similares o recprocas en el otro, e inversamente,
tiene sobre el otro una gran fuerza de contagio.

Cuando expresamos que el ser humano necesita afecto para su bienestar,

nos referimos al hecho deque necesita la ayuda y la cooperacin de otros seres
humanos para sobrevivir. Es decir, la necesidad de ayuda social la expresamos
como necesidad de afecto o necesidad afectiva. De ah que el afecto sea
considerado algo esencial en la vida de todo ser humano. Dar afecto significa
ayudar al otro, procurar su bienestar y su supervivencia. Efectivamente, el
afecto, entendido como ayuda o cooperacin para la supervivencia.Retomando
el contexto en el cual se realiz la investigacin-intervencin, cabe sealar que
este afecto entendido como ayuda o cooperacin se ha ejercido en las
comunidades indgenas a lo largo de su historia a travs de numerosas y
variadas formas de trabajo comunal, familiar o individual, que incluan o no la
reciprocidad, para garantizar la subsistencia, la seguridad social, la armona del
grupo y para lograr la buena marcha de las relaciones interpersonales (Zolla y
Mrquez, 2004 p. 76).

2.1.4.1. Perspectiva terica de las habilidades sociales

La habilidad es la capacidad o elemento psicolgico disposicional que

permiteentender la variabilidad de respuestas que se observa ante una misma
situacin por parte depersonas distintas. La habilidad, como tal, no es
directamente observable, la unin entre larespuesta concreta y la habilidad
exige una inferencia lgica, por ello, la habilidad es unconstructo psicolgico
que dara razn de la respuesta observable, sin identificarse con ella. La puesta
de accin de una respuesta hbil exige no solamente la posesin de esa
habilidad, sino tambin la presencia de una serie de condiciones que no
inhiban esa respuesta en accin (Pelechano, 1996).
Usualmente la habilidad representa una unidad de anlisis en la que se
integran dos o ms hbitos de respuesta. En este sentido, se proponen tres
grandes tipos de habilidad: las relacionadas con la motricidad, las que se
refieren a los lenguajes y, las que se refieren al mundo social- interpersonal. En
cada uno de estos dominios se encuentran posteriores subdivisiones y en el
caso de las habilidades interpersonales o sociales, stas son las disposiciones
cognitivas que promueven una comprensin hacia los problemas de los dems,
se plasman en la solucin de los problemas interpersonales propios y ajenos, y
permiten considerar a los seres humanos como personas, y no como objetos o
elementos instrumentales, que se utilizan para el propio provecho (Pelechano,
1996).

Empata, altruismo, previsin de consecuencias de acciones propias y

ajenas, atribucin de causas de las acciones de uno mismo y de los dems y,
la utilizacin de medios social y ticamente permitidos para el logro de fines,
son elementos conceptuales que deberan ser tomados en consideracin a la
hora de la dimensionalizacin emprica de las habilidades sociales (HHSS).
Claro que los correlatos operativos y formas correctas de expresin de estas
habilidades dependen del contexto sociocultural y grupo de referencia dentro
del cual se presentan (Pelechano, 1996).

Desde esa fecha a la actualidad han surgido disimiles criterios que distan
ms o menos del primero, sin embargo, se mantiene la esencia donde se
encuentran exponentes como Wolpe (1958), Albert y Emmens (1978), Linehan
(1984), Phillips (1985), Curran (1985), Argyle y Kedon (1987) y finalmente
Caballo, quien en 1987 emite un criterio con la cual lamayor parte de los
investigadores trabajan en la actualidad.

Hubo 3 fuentes importantes. La primera, reconocida como la ms

importante que se apoya en el temprano trabajo de Salter (1949) denominado
Conditioned Reflex Therapy (Terapia de Reflejos Condicionados), a su vez
influido por los estudios de Pavlov sobre la actividad nerviosa superior. El
trabajo de Salter fue continuado por Wolpe (1958), que fue el primer autor en
emplear el trmino asertivo, y ms tarde por Lazarus, Wolpey Lazarus (1966).
Albert y Emmons (1970), dieron nuevos impulsos a la investigacin de
habilidades sociales. Una segunda fuente la constituyen los trabajos de Ziglery
Phillips (1969, 1961), sobre la competencia social.

El movimiento de las habilidades sociales tuvo parte de sus races

histricas en el concepto de habilidad, aplicado a las interacciones hombre
mquina, donde la analoga con estos sistemas implicaba caractersticas
perceptivas, decisorias, motoras y otras relativas al procesamiento de la
informacin (Caballo, 2002).

2.1.4.1.1. Orgenes y definicin

Se dio una serie de evoluciones de diferentes trminos hasta llegar al de

habilidades sociales. Primero Salter (1949) emple la expresin personalidad
excitatoria, que ms tarde Wolpe (1958) sustituir por la conducta asertiva.
Posteriormente, algunos autores propusieron cambiar el trmino de Salter por
otros nuevos, libertad emocional (Lazarus, 1971), efectividad personal
(Liberman y cols, 1975) o competencia personal, entre otros. A mediados de
los aos setenta se emplea el trmino de habilidades sociales debido a su
mayor implantacin, y a que muchos autores, consideran que el constructo de
la asercin debiera ser eliminado (Caballo, 2002).

El trmino habilidad se utiliza para indicar que la competencia social no es

rasgo de personalidad, sino ms bien un conjunto de comportamientos
aprendidos que incluyen comportamientos verbales y no verbales, suponiendo
iniciativas y respuestas efectivas ya propiadas, acrecentando el reforzamiento
social, es decir (Bonet, 2000):

1.- Las habilidades sociales se adquieren, principalmente, a travs del

aprendizaje (por ejemplo, mediante la observacin, la imitacin, el ensayo y la
informacin).

2.- Las habilidades sociales incluyen comportamientos verbales y no verbales,

especficos y discretos.
3.- Las habilidades sociales suponen iniciativas y respuestas efectivas y
apropiadas.

4.- Las habilidades sociales acrecientan el reforzamiento social (por ejemplo,

las respuestas positivas del propio medio social).

5.- Las habilidades sociales son recprocas por naturaleza y suponen una
correspondencia efectiva y apropiada (por ejemplo, la reciprocidad y
coordinacin de comportamientos especficos).

6.- La prctica de las habilidades sociales est influida por las caractersticas
del medio (por ejemplo, especificidad situacional). Es decir, factores como son:
la edad, el sexo y el estatus del receptor, afectan la conducta social del sujeto.

7.- Los dficit y excesos de la conducta social pueden ser especificados y

objetivados a fin de intervenir.

Tanto Michelson (1983) como Caballo (2002), concuerdan con la definicin

de Habilidades Sociales. Por tanto, fusionando ambas definiciones tendremos
que, las Habilidades Sociales son un conjunto de comportamientos aprendidos
realizados por unindividuo en un contexto interpersonal, expresando
comportamientos verbales y no verbales, sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones, derechos, suponiendo as iniciativas y respuestas efectivas y
apropiadas a la situacin acrecentando de este modo el reforzamiento social,
pero a la vez, resolviendo los problemas inmediatos de la situacin mientras se
reduce la probabilidad de que aparezcan futuros problemas.

Dentro de esta definicin hay que considerar 3 elementos:

1 - Manifestacin de conductas en situaciones interpersonales. Es necesario,
por tanto,describir en qu consiste la situacin, contexto, qu personas.

2 - Conductas que se realizan de un modo adecuado a la situacin. Necesidad

de describir cul es la manifestacin adecuada de esa conducta de forma
objetiva. Conductas verbales y no verbales (mirada, expresin de la cara, tono
de voz, expresin corporal), conductas molares y moleculares.

3 - Normalmente resuelve los problemas. La conducta habilidosa se entiende

en trminos de su posibilidad de llevar hacia la consecucin de objetivos, de
consecuencias reforzantes. Hay que preguntarse, por tanto, qu quiero
conseguir yo en esa situacin determinada. Puede querer conseguir:

- Un objetivo material determinado (cambiar mercanca defectuosa).

"Efectividad de los objetivos".

- Mantener o mejorar la relacin con la otra persona en la interaccin.

"Efectividad en la relacin".

- Mantener la autoestima de la persona socialmente habilidosa. "Efectividad en

el respeto a uno mismo".

2.1.4.1.2. Niveles de anlisis y dimensiones de las habilidades sociales

Las habilidades sociales son comportamientos complejos donde se dan cita

componentes de diversa ndole. Es por ello que el enfoque de las habilidades
sociales utiliza distintos niveles de anlisis, as como distintas dimensiones.
Dentro de los primeros podemos destacar los siguientes (Ballester y Gil, 2002;
Caballo, 1998, 2002; Gil y Len, 1998):

- El nivel molecular toma como punto de referencia componentes conductuales

especficos y observables de las HHSS (por ejemplo, el nmero de cambios de
postura, el nmero de movimientos de las piernas, el nmero de palabras
dichas, et), preocupndose por su medicin objetiva, para as lograr
evaluaciones vlidas y fiables. En este nivel, los elementos de las HHSS suelen
ser medidos como variables continuas o como categoras discretas de
conducta.

- El nivel molar, que considera a dos o ms elementos componentes de las

HHSS y a sus interacciones a la hora de configurar la capacidad de actuar con
efectividad en una clase de situaciones, como por ejemplo, en las entrevistas
laborales o en la defensa de nuestros derechos frente a la presin del grupo.
En este caso las evaluaciones de las HHSS suelen ser generales y subjetivas,
emplendose tpicamente escalas sobre el impacto del comportamiento de los
sujetos en los dems.

- En ltimo lugar, el nivel intermedio, que se centra en la interaccin de los

juicios globales y de las medidas moleculares, es decir, en la relevancia social
de ciertas respuestas o patrones de conducta y en la especificidad
metodolgica de su evaluacin.

La conducta habilidosa es, por tanto, situacionalmente especfica. Aunque

se d cierta consistencia situacional, una persona puede ser habilidosa, o no,
dependiendo de la situacin. As, en la evaluacin y tratamiento de las
habilidades sociales es necesario tener en cuenta tres dimensiones:

- Dimensin conductual: Qu habilidad social tiene que aprender esa persona

(iniciar ymantener conversaciones, expresar sentimientos de aceptacin,
rechazar peticiones,etc.).

- Dimensin interpersonal: Con qu personas presenta mayores dificultades en

el uso de esa habilidad (personas mayores, mismo sexo, distinto, autoridad,
etc.).

- Dimensin situacional: En qu situaciones (individualmente, grupo, casa,

trabajo, lugares pblicos, etc.).
2.1.4.2. Afectividad

La afectividad es el conjunto de estados y expresiones anmicas a travs de los

cuales el individuo se implica en una relacin consigo mismo y con su
ambiente.

Len y Montenegro (s.a) mencionaron que los afectos son construidos

psico-socialmente e incluyen a las emociones, que son reacciones afectivas
momentneas de gran intensidad, con manifestaciones neurovegetativas (por
ejemplo, disnea, sudoracin, temblor, rubor) con expresiones socialmente
codificadas, y tambin a los sentimientos, que son estados afectivos
relativamente duraderos y a la vez modificables a travs del tiempo.

En general se suele identificar el afecto con la emocin, pero, en realidad,

son fenmenos muy distintos aunque, sin duda, estn relacionados entre s.
Mientras que la emocin es una respuesta individual interna que informa de las
probabilidades de supervivencia que ofrece cada situacin, el afecto es un
proceso de interaccin social entre dos o ms organismos. La relacin entre
afecto y emocin estriba en que al recibir afecto experimentamos una emocin
positiva. As, emocin y afecto estn ntimamente relacionados, de ah que
designemos el afecto recibido con un trmino similar al que utilizamos para
describir la emocin que nos produce (Gonzlez, Barrull, Pons y Marteles,
1998).

De acuerdo con Montero (2004) lo importante es que la afectividad es un

aspecto constitutivo de la actividad humana que se expresa en los
innumerables actos de la vida cotidiana. En ese sentido, el trabajo comunitario,
al proponer procesos de problematizacin, de desnaturalizacin conducente a
la desideologizacin, de concientizacin, necesariamente debe tomar en
cuenta la parte afectiva de tales procesos. El afecto, la conciencia y la accin
estn relacionados y es solo por un acto de prestidigitacinterica que
podemos separar lo cognoscitivo, lo afectivo y lo conativo.
 La afectividad interviene en el desarrollo de lo que se ha llamado sentido
de comunidad y en la construccin colectiva de otra nocin que incluye a la
anterior: la identidad comunitaria, as como tambin en las formas de rechazo a
la comunidad. Los afectos estn igualmente presentes en la generacin de
movimientos de protesta y de cambio o en la constitucin de grupos
organizados dentro de las comunidades. Y es la pasin la que puede lograr que
una comunidad se convierta en una minora activa, cuando se trata de defender
algo que toca profundamente a ese proceso unitario que amalgama cognicin-
emocin-accin (Montero, 2004).

En el contexto universitario, el aula de clases es algo ms que un espacio

de intercambios cognitivos, es un espacio de construccin de actitudes y
vivencias subjetivas gestadas tanto por los estudiantes como por los docentes
y mediados por el afecto como componente fundamental del conocer, actuar y
relacionarse. Reconocer el afecto como una emocin fundamental en los actos
de conocer pensar, actuar y relacionarse se constituye en una aproximacin al
proceso de formacin integral universitaria. Profesores y estudiantes estn
llamados a hacer de las aulas de clase un espacio para la construccin de las
relaciones humanas, reconociendo el afecto como emocin fundamental para
el desarrollo individual, interpersonal y social (Gonzlez, y Gonzlez, 2000).

2.1.5. Comunicacin

Segn la tesis de Gloria Raquel Len Lpez la palabra comunicacin

etimolgicamente viene del latn Comunicatio tionis, que es accin de
comunicar o comunicarse que se da entre individuos ya sean dos o ms. Lewin
(s. a) define el proceso de la comunicacin, como un
complejo sistema de acciones e interacciones personales y grupales, donde un
individuo trasmite un mensaje a otro y ste a su vez responde a otro mensaje,
lo que genera un proceso circular y continuo.
 Bortot (s.a) expone que la comunicacin, es un fenmeno que establece
una relacin entre dos o ms individuos, basada en el intercambio de mensajes
o ideas, medio a travs del cual se desarrollan todas las relaciones humanas.

2.1.5.1. Proceso de la Comunicacin

Segn Berlo (1981) afirma que, al comunicarnos, tratamos de

alcanzar objetivos relacionados con nuestra intencin bsica de influir en
nuestro medio ambiente y en nosotros mismos; sin embargo, la comunicacin
puede ser invariablemente reducida al cumplimiento de un conjunto de
conductas, a la transmisin o recepcin de mensajes.

El proceso de comunicacin es bidireccional, es decir, hay dos partes que

estn involucradas, un emisor y un receptor. Un emisor inicia el proceso de
comunicacin construyendo un mensaje y envindolo a un receptor, ste a su
vez analiza la informacin y reconstruye el mensaje a la luz de sus propios
antecedentes y experiencias, los cuales le servirn para sintetizar la
informacin recibida. El receptor analiza y reconstruye los significados del
mensaje, sintetiza y construye significados y se convierte en un emisor al
responder al mensaje que le fue enviado.

La comunicacin es un fenmeno de interaccin social. Esto es un hecho

indiscutible. Toda sociedad necesita para su desarrollo, establecer relaciones
entre los hombres, y estos con sus instituciones. Y para ellos, es incuestionable
que debe hacerlo utilizando la comunicacin, en cualquiera de sus
manifestaciones.

En la actualidad y todo gracias al avance tecnolgico, podemos

comunicarnos con otra persona sin importar el lugar donde esta se encuentre y
un medio muy conocido es el telfono mvil que ha venido a evolucionar y
hacer posible realizar una comunicacin efectiva y con inmediatez.
2.2. Adiccin al mvil
2.2.1. Historia de telfono mvil
En 1973, Cooper un trabajador de la empresa Motorola introdujo el primer
radiotelfono, esto es un telfono que enviaba la voz a travs de
radiofrecuencia, sin necesidad de cables, tal y como se transmiten
las ondas de radio. Y a partir de ese momento se desarroll dicha tecnologa,
hasta que en 1979 se hizo comercial con sistemas que la compaa NTT cre
en Japn. En 1981, en los pases del norte de Europa se introdujo un sistema
celular, mientras que en Estados Unidos en 1983 se empez a operar el primer
sistema celular en la ciudad de Chicago. A partir de entonces la telefona
celular se esparci como plvora y se convirti en una nueva opcin
inalmbrica para los usuarios del servicio telefnico convencional.

Dada la gran aceptacin, al poco tiempo de haberse comenzado el servicio

se satur de solicitudes, a razn de la cual se tuvo que crear nuevas formas de
acceder al canal convencional, de una forma mltiple sin perder la efectividad
hasta esa entonces mostrada. De ah que tuvo que decidirse por multiplexor de
distintas formas la seal que se transmita, adems de transformar la seal de
analgica a digital. Cada cambio significativo conllev cambios en la tecnologa
a los cuales se les llama generaciones de telefona celular.Es as como el Dr.
Martin Cooper es considerado el inventor del primer telfono porttil.
Considerado como "el padre de la telefona celular"; siendo gerente general de
sistemas de Motorola realiz una llamada a sus competidores de AT&T desde
su telfono celular, transformndose en la primera persona en hacerlo.

Es por toda la tecnologa que los telfonos celulares han tenido mucho
xito principalmente en la juventud hacindoles caer en dependencia ya que es
un medio de entretenimiento al alcance de su mano.

2.2.2. Evolucin del telfono mvil

A lo largo de su historia la telefona ha ido evolucionando y con ella el
desarrollo de nuevas formas de comunicacin, as como nuevos modelos para
cubrir las demandas de la sociedad en continuo movimiento hasta la creacin
de necesidades que no se haban planteado hasta entonces. A finales del siglo
XIX se invent el primer dispositivo telefnico. Nadie poda imaginar hasta
dnde se llegara y cules seran las consecuencias ms de 135 aos despus.
Cooper (2009) dijo que Saba que impactara, pero nunca imagin que el 50
por ciento de las personas del planeta tendra mvil, mostrando as que la
comunicacin a travs del telfono forma parte de nuestro da a da
independientemente de la edad, sexo o nivel social. La telefona fija o de cable
se ha complementado con la mvil, y ya se puede considerar imprescindible
para la vida social y el mundo de los negocios. Llama poderosamente la
atencin el auge de los telfonos mviles en pases emergentes.

Para que este fenmeno sea posible, no solo ha sido necesaria la

creacin de un dispositivo capaz de realizar mltiples aplicaciones, sino que las
lneas de comunicaciones han tenido que evolucionar. Se ha pasado del cable
a la fibra ptica y a la comunicacin va satlite, desembocando en la llamada
Banda Ancha (datos de Internet con una velocidad de descarga de 5,76Mb por
segundo) extendida a nivel internacional, posibilitando la comunicacin sin
necesidad de disponer de infraestructuras de cableado, adems de sortear los
elevados costes en aquellos pases de menos recursos.

La telefona fija est extendida a nivel mundial, pero con una clara
tendencia descendente. Los primeros telfonos mviles aparecieron a finales
de los aos 40, despus de la Segunda Guerra Mundial eran muy caros,
pesados y de gran tamao, por lo que en general se utilizaban dentro de los
vehculos y para un pblico restringido.

En 1982 los laboratorios Bell en Estados Unidos crearon el dispositivo que

conocemos como telfono mvil de primera generacin (1G, voz analgica)
que se apoyaba en tecnologa AMPS (Advanced Mobile PhoneSystem).
Tambin se implantaron en Inglaterra y en Japn, donde se los conoci con los
nombres TACS (Total Access Communications System) y MCS-L1,
respectivamente. En 1990 aparecieron los telfonos de segunda generacin
(2G), de menor tamao, ms ligeros y con un coste inferior, basados en
comunicacin digital tipo GSM (Global Systemfor Mobile Communications), lo
que facilitaba una transmisin de voz con una calidad superior y mayor nivel de
seguridad. Esta tecnologa permita la transmisin de varias conversaciones a
travs de un nico canal de forma simultnea, por lo que se produjo un
abaratamiento de la contratacin de las lneas, favoreciendo su integracin en
el mundo empresarial. A partir de ese momento, y acompaando el desarrollo
de los ordenadores y de Internet, se evoluciona de las estaciones de trabajo
conectadas en una red local a ordenadores de sobremesa y porttiles con
conexin LAN (Local Area Network) y WAN (Wide Area Network).

La sociedad se empieza a plantear la necesidad de la transmisin de datos

(Multimedia). Se inicia lo que se conoce como tercera generacin (3G) y el
desarrollo de la tecnologa UMTS (Universal Mobile Telecommunications
System). Los telfonos mviles empiezan a incorporar conexin a Internet, lo
que permitir la transmisin de ficheros. Entre las funcionalidades o servicios,
adquieren gran importancia las cmaras fotogrficas, de video y juegos,
adaptando la telefona mvil al mundo domstico y empresarial. Comienza
entonces la verdadera revolucin. Aparecen los dispositivos de cuarta
generacin (4G) con transmisin de voz y datos a una mayor velocidad y se
convierten en una pieza vital para el bienestar social y el mundo del ocio. Los
jvenes de edades comprendidas entre 18 y 30 aos constituyen uno de los
grupos donde ms rpidamente se ha extendido su uso; sin embargo, la edad a
la que se adquieren es cada vez menor, situndose actualmente en 12 aos. El
de los adolescentes, es un grupo promotor de la movilidad, dada la importancia
que para ellos tiene mantener el acceso a las distintas redes sociales como
Facebook, WhatsApp y Twitter. Es habitual ver a grupos de amigos reunidos en
una misma mesa compartiendo una comida, comunicndose con otros situados
a cientos o miles de kilmetros a travs de las redes sociales, o realizando
alguna compra online. A nadie le sorprende ya esta nueva forma de relacin
social. En las reuniones de trabajo se observa cmo se toman decisiones
basadas en datos obtenidos de forma online de sistemas ubicados en otras
dependencias, accediendo a travs de Internet mediante Smartphones o
tabletas, utilizando conexiones VPN Seguras (Virtual Private Network).
 Figura 1. Crecimiento de 2001 al 2011 del nmero de
suscripciones a mviles a nivel mundial

2.2.3. Sistemas de comunicacin

Los sistemas de telefona celular son sistemas de comunicaciones mviles en

los cuales la zona o territorio en que se brinda el servicio se divide en celdas,
cada una de las cuales es servida por una estacin de radiocomunicaciones,
de modo que cuando un abonado celular se mueve a travs de la zona de
cubrimiento del sistema, en cada momento es atendido por la estacin
correspondiente a la celda en que se encuentra, y al transitar a una celda
vecina pasa a ser atendido por la estacin correspondiente a la misma, sin que
se pierda la comunicacin que pueda existir en el momento del trnsito de una
celda a la otra. El servicio bsico de un sistema de telefona celular permite el
establecimiento de una llamada telefnica del servicio dentro de la zona de
cubrimiento del mismo.

2.3. Relaciones socio-afectivas

Uno de los grandes problemas que se han encontrado por causa de la adiccin
al mvil es la comunicacin interpersonal, en especial la familiar ya que los
jvenes han creado una necesidad al celular a tal punto que ya no hay el
vnculo familiar tan fuerte como lo era antes, ahora los jvenes se encierran en
su tecnologa y no llevan una vida de familia y de comunicacin cara a cara, lo
que a la ocasionar problemas de comunicacin familiar, tambin de afecto
porque el padre se acostumbra a que su hijo tenga esa posicin de soledad y
de a poco se ir generando un vnculo ms lejano que tendr como resultado a
los hijos viviendo una irrealidad tecnolgica y a los padres con un gran
desconocimiento de la vida de sus hijos.

La amistad tambin est afectada porque los chicos les basta con
comunicarse por el telfono o por internet, ya no sienten la necesidad de verse
para conversar sino que simplemente creen que ya es suficiente con poder
mandar un mensaje de texto; para tener una relacin sentimental entre jvenes
ahora resulta ms fcil por la tecnologa pero el problema llega cuando se
tienen que ver personalmente y no coincide lo escrito con lo que se habla
personalmente.

2.3.1. Asertividad racional emotivo conductual

La conducta asertiva constituye un estilo de comportamiento que permite al

individuo adaptarse al ambiente y obtener de l muchas recompensas a corto y
a largo plazo. Aunque la conducta asertiva es difcil de definir debido a su
especificidad situacional, ya que depende de un contexto que cambia con
frecuencia, podemos avanzar un bosquejo de definicin que nos servir para
delimitar ese estilo de comportamiento. As, podemos considerar que la
conducta asertiva es ese conjunto de comportamientos emitidos por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la
situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente
resuelve los problemas inmediatos de la situacinmientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas (Caballo, 1986, 1993).
 No hay una nica manera de comportarse asertivamente, sino una serie de
estrategias diferentes que pueden variar de acuerdo con el individuo y el
contexto. As, dos personas pueden comportarse de un modo totalmente
distinto en una misma situacin, o la misma persona actuar de manera
diferente en dos situaciones similares, y ser consideradas dichas respuestas
como igual de eficaces. En general, se espera que la conducta asertiva
produzca refuerzo positivo ms a menudo que castigo.

La probabilidad de ocurrencia de una respuesta asertiva en cualquier

situacin concreta est determinada por factores ambientales, variables de la
persona y la interaccin entre ambos. Por consiguiente, una adecuada
conceptualizacin de la conducta asertiva entraa la especificacin de tres
componentes de la misma, una dimensin conductual (tipo de
comportamiento), una dimensin subjetiva (las variables cognitivas) y una
dimensin situacional (el contexto ambiental). Diferentes situaciones requieren
conductas y cogniciones diferentes. Los elementos conductuales y cognitivos
necesarios para dar bien una charla sonconsiderablemente diferentes de los
elementos necesarios en una situacin de relacin ntima.

Lo mismo suceder cuando comparamos una situacin de expresin de

sentimientos negativos con otra expresin de sentimientos de amor, agrado,
afecto. Podemos decir que la conducta asertiva (Alberti, 1977):

- Es una caracterstica del comportamiento, no de las personas.

- Es una caracterstica especfica a la persona y a la situacin, no universal.

- Debe contemplarse en el contexto cultural del individuo, as como en trminos

de otras variables situacionales.

- Est basada en la capacidad de un individuo para escoger libremente

suactuacin.
- Es una caracterstica del comportamiento socialmente eficaz no daino.

La conducta asertiva se caracteriza, como ya hemos sealado, por la

expresin directa de los propios sentimientos, necesidades, derechos legtimos
u opiniones sin amenazar o castigar a los dems y sin violar los derechos de
esas personas. El mensaje bsico de la asercin es: Esto es lo que yo pienso;
esto es lo que yo siento; as es como veo la situacin. El mensaje expresa
quin es la persona y se dice sin dominar, humillar o degradar al otro
individuo. El objetivo de la asercin es la comunicacin y el tener y conseguir
respeto, pedir juego limpio y dejar abierto el camino para el compromiso
cuando se enfrentan las necesidades y derechos de dos personas. En estos
compromisos, ninguna persona sacrifica su integridad bsica y los dos
consiguen que se satisfagan algunas de sus necesidades. Cuando la integridad
personal est en juego, un compromiso es inapropiado y no asertivo. Si no
llegan a un compromiso, pueden respetar simplemente el derecho que tiene el
otro al no estar de acuerdo y al no intentar imponer sus exigencias sobre la otra
persona. En ltimo trmino, cada uno puede sentirse satisfecho de haberse
expresado a smismo, al mismo tiempo que reconoce y acepta que su objetivo
puede no haberse logrado.

La conducta asertiva no est planeada principalmente para permitir a un

individuo obtener lo que l o ella quiere. Como ya hemos sealado, su
propsito es la comunicacin clara, directa y no ofensiva de las propias
necesidades, etc. Hasta el grado que se cumpla esto, la probabilidad de lograr
los propios objetivos sin negar los derechos de los dems es mayor.

La conducta asertiva en una situacin no tiene siempre como resultado la

ausencia de conflicto entre dos partes. La ausencia total de conflicto es con
frecuencia imposible. Hay ciertas situaciones en las que la conducta asertiva es
apropiada y deseable, pero puede causar alguna molestia a la otra persona.
Por ejemplo, el devolver una mercanca o producto defectuoso al dependiente
de una tienda de una manera asertiva o no, puede no ser recibido de forma
amigable. De igual manera, el expresar molestia legtima o crtica justificada de
manera apropiada puede provocar una reaccin inicial desfavorable. El sopesar
las consecuencias a corto y a largo plazo para las partes es lo importante.

Nos parece que la conducta asertiva da como resultado la maximizacin de

las consecuencias favorables y la minimizacin de las consecuencias
desfavorables, para los individuos, a largo plazo.

La conducta no asertiva se caracteriza por la violacin de los propios

derechos al no ser capaz de expresar honestamente sentimientos,
pensamientos y opiniones y por consiguiente permitiendo a los dems que
violen nuestros sentimientos, o bien por la expresin de los pensamientos y
sentimientos propios de una manera auto derrotista, con disculpas, con falta de
confianza, de tal modo que los dems puedan fcilmente no hacernos caso. En
este estilo de conducta, el mensaje total que se comunica es: yo no cuento,
puedes aprovecharte de m; mis sentimientos no importan, solamente los tuyos;
mis pensamientos no son importantes, los tuyos son los nicos que merecen la
pena ser odos; yo no soy nadie, t eres superior.

El objetivo de la no asercin es el apaciguar a los dems y el evitar

conflictos a toda costa. Incluso aunque la no asercin le cuesta a la gente su
propia inseguridad, la consecuencia inmediata de permitir a los individuos evitar
o escapar de los conflictos productores de ansiedad es muy reforzante. La
probabilidad de que la persona que est comportndose de forma no asertiva
satisfaga sus necesidades o de que sean entendidas sus opiniones se
encuentra sustancialmente reducida debido a la falta de comunicacin o a la
comunicacin indirecta o incompleta.

El tema en mencin no slo hace hincapi en lo filosfico; incluye tambin

una visin humanista de hombre, aceptando las limitaciones y centrndose
especialmente en sus experiencia y valores, esforzndose para que el ser
humano adquiera filosofas que resalten el inters por uno mismo, incluyendo
su potencial de autorrealizacin, la tolerancia hacia uno mismo y hacia los
dems,es decir, ser capaz de enfrentarse a las adversidades, utilizando como
forma de vida la resiliencia, tema desarrollado en el siguiente punto.
2.3.2. Resiliencia

Los profesionales de la salud y la educacin en el quehacer cotidiano, se

encuentran con personas o grupos que viven situaciones de tragedias o de
estrs, que parecen difciles o imposibles de superar. Sin embargo, muchas
veces, la realidad nos muestra que no solo la superan, sino que salen
renovados y enriquecidos de esas circunstancias adversas. Este tipo de
experiencias han sido vividas por distintos grupos a travs de la historia, y han
sido sistematizadas en distintos estudios, en distintos pases y por distintos
profesionales. En la actualidad esa reaccin se denomina resiliencia, y se la
entiende como la capacidad del ser humano para hacer frente a las
adversidades de la vida, superarlas y ser transformado positivamente por ellas.

Desde el decenio de los aos ochenta ha existido un inters creciente por

tener informacin acerca de aquellas personas que desarrollan competencias a
pesar de haber sido criadas en condiciones que aumentan las posibilidades de
presentar patologas mentales o sociales. Se concluy que el adjetivo
resiliente, tomado del ingls resilient, expresaba las caractersticas
mencionadas anteriormente y que el sustantivo "resiliencia" expresaba esa
condicin. En espaol y en francs (resilience) se emplea en metalrgica e
ingeniera civil para describir la capacidad de algunos materiales de recobrar su
forma original despus de ser sometidos a una presin deformadora.

As el trmino es adoptado por las ciencias sociales para caracterizar a

aquellos sujetos que, a pesar de nacer y vivir en condiciones de alto riesgo, se
desarrollan psicolgicamente sanos y socialmente exitosos.

A lo largo de la historia aparecen ejemplos de individuos destacados que

hicieron aportes significativos para la humanidad, quienes debieron enfrentar
severas circunstancias: desde Demstenes hasta Rigoberta Mench pasando
por Ana Frank, Piaget. Asimismo pueblos enteros y grupos tnicos han
demostrado capacidades sorprendentes para sobreponerse a la persecucin, a
la pobreza y al aislamiento, as como a las catstrofes naturales o a las
generadas por el hombre.
La resiliencia se sustenta en la interaccin existente entre la persona y el
entorno. Especficamente en el plano de las intervenciones psicosociales, el
modelo de resiliencia ha cambiado la naturaleza de los marcos conceptuales,
las metas, las estrategias y las evaluaciones. En el rea de las metas de
intervencin, estas incluyen la promocin de apropiacin positiva al mismo
tiempo que previenen problemas especficos o sntomas, adems de reducir el
riesgo o las fuentes de estrs, buscan promover procesos de desarrollo
humano adems del tratamiento de la enfermedad.

Las investigaciones en resiliencia han cambiado la forma en que se percibe

al ser humano: de un modelo de riesgo basado en las necesidades y en la
enfermedad se ha pasado a un modelo de prevencin y promocin basado en
las potencialidades y los recursos que el ser humano tiene en s mismo y a su
alrededor.

2.3.3. Habilidad autorregulatoria de la conducta

La auto-regulacin del comportamiento se refiere en general a la vigilancia

controlada y cognitiva de las acciones y los pasos necesarios para lograr una
meta u obtener un resultado deseado del ambiente. Los cambios relacionados
con la edad en la auto-regulacin adems de las diferencias individuales en
esta a cierta edad o etapa del desarrollo toman papeles fundamentales en
formar las experiencias de nios y las respuestas que estos evocan de
cuidadores y otros.

Las diferencias individuales en la reactividad emocional son importantes

para entender el desarrollo de la auto-regulacin. Este se enfoca en la
reactividad emocional y su relacin con el desarrollo de funciones cognitivas
que sirven en la auto-regulacin. Tambin examina cmo las emociones podrn
influir en el desarrollo de las funciones cognitivas que contribuyen a la auto-
regulacin exitosa y de este modo apoyan la preparacin cognitiva.
 Las habilidades de auto-regulacin subyacen a muchos comportamientos y
atributos que se asocian con el ajuste exitoso a la educacin (Blair, 2002). En
particular, tanto la regulacin de emociones en interacciones sociales
apropiados como el comportamiento dirigido hacia una meta, adems de la
regulacin de la atencin y el uso de estrategias para llevar a cabo tareas
cognitivas, son importantes para el ajuste exitoso al rendimiento acadmico.

En contraste, pocos maestros endosan los aspectos estrictamente

acadmicos de la preparacin escolar, como conocimiento de letras o
numerales o la capacidad de usar un lpiz o pincel (Lewit y Baker, 1995).
Similarmente, estudios longitudinales de nios pequeos de antecedentes de
clase media indican que las habilidades de auto-regulacin como las antes
dichas subyacen la relacin fuerte entre la competencia social y la acadmica
que se observa en bsica.

Especficamente, los nios con altos logros acadmicos y trayectos

positivos del desarrollo social y cognitivo durante los cursos de bsica forman y
mantienen amistades con facilidad, perciben tener un control mayor sobre
actividades de aprender y una mayor aficin por la escuela, y reciben
tasaciones de sus maestros de tener mucha persistencia y capacidad de
resistir la distraccin (Ladd, Birch y Buhs, 1999; Normandeau y Guay, 1998).

En este respecto la investigacin del temperamento aporta un sistema

conceptual til (Rothbart y Ahadi, 1994). Las definiciones actuales del
temperamento recalcan las diferencias individuales de base biolgica en la
reactividad emocional y en el desarrollo de la regulacin fisiolgica y cognitiva
de esta reactividad (Posner y Rothbart, 2000). Por ejemplo, se cree que un nio
particularmente tmido se caracteriza por niveles altos de reactividad emocional
pero niveles bajos de control para regularla. En contraste, podra creerse que
un nio con niveles altos de control con esfuerzo para regular la reactividad
emocional relacionada con la ansiedad o recelos en la presencia de
desconocidos se caracteriza por un temperamento ms equilibrado o
desenfadado.
 La inspeccin de la reactividad emocional y el control con esfuerzo de esta
en el estudio del temperamento sugiere que hay un curso especial del
desarrollo de la auto-regulacin de nios pequeos. Especficamente, la
investigacin neurocientfica indica una influencia recproca entre reas del
cerebro que se asocian con la reactividad que resulta del estmulo emocional y
reas del cerebro asociadas con el control cognitivo con esfuerzo de esta
reactividad (LeDoux,1995).

En breve, la experiencia emocional puede o bien perturbar o bien facilitar la

aplicacin de los procesos de control cognitivo importantes para la
autorregulacin, tales como sostener la atencin, tener presente informacin
mientras se est resolviendo un problema e inhibir las respuestas impulsivas a
la vez de formular y llevar a cabo una respuesta (Derryberry y Reed, 1996). En
modelosde la auto-regulacin adulta, se sabe bien que la experiencia
emocional negativa puede resultar en la atencin poco fija, un declive en la
participacin, un aumento en la impulsividad y un afecto negativo creciente,
mientras que la experiencia emocional positiva puede resultar en niveles ms
altos de atencin sostenida, participacin y persistencia (Carver y Scheier,
1990). En nios pequeos procesos parecidos estn en marcha; sin embargo,
a diferencia del adulto tpico, los procesos ms complejos de control que
pudieran servir de baluarte contra los altibajos de la experiencia emocional
apenas estn empezando a desarrollarse.

Bonano (2001) expone un modelo de autorregulacin conductual que se

centra en el control, anticipacin y exploracin de la homeostasis emocional. La
homeostasis emocional se conceptualizara en trminos de metas de referencia
pertenecientes a frecuencias, intensidades o duraciones ideales de canales
experienciales, expresivos o fisiolgicos de respuestas emocionales. En este
sentido, Valls y Valls (2003) sealan que puesto que las emociones tienen
tres niveles de expresin (conductual, cognitivo y psicofisiolgico) la regulacin
del comportamiento conductual afectar a estos tres sistemas de respuesta.
Por tanto, la autorregulacin conductual no sera sino un sistema de control que
supervisara que nuestra experiencia emocional se ajustase a nuestras metas
de referencia.
2.4. Relacin entre la adiccin al mvil y relaciones socio-afectivas

2.4.1. Repercusin en el mbito acadmico

2.4.1.1. Investigacin del extranjero

Las nuevas tecnologas mviles, ha facilitado la comunicacin entre las

personas de todo el mundo, resaltando en el plano acadmico, pero tambin ha
producido cambios en todos los niveles de convivencia en la sociedad. En ese
sentido, se observa de manera constante y muy extendida que las personas,
especialmente los jvenes, hacen un uso excesivo del celular y hasta de
manera dependiente. Ello ha generado una diversidad de estudios e
investigaciones en todo el mundo que, recientemente, han comenzado a
despertar el inters en nuestra ciudad.

2.4.1.2. Investigacin en el Per

La influencia descrita lneas arriba perfila la demanda creciente que lleva el

ingreso de los celulares inteligentes en el mercado peruano desde hace unos
aos, y en especial el acceso indiscriminado de los adolescentes y el uso que
estos le dan, llevando a los dos estratos, el buen uso y el mal uso, en los
diferentes niveles que mencionaremos.

Todo ello ha generado que algunos investigadores han comenzado a

despertar el inters en nuestra realidad nacional. Este inters viene mediado
por las consecuencias negativas que conlleva el uso excesivo del celular y su
implicancia inherente en las relaciones socio-afectivas y el desarrollo de la
adiccin al aparato celular, las variables que en consecuencia influyen directa
y/o indirectamente en el desenvolvimiento acadmico y por ende en el
desarrollo. (Flores y Gamero, 2015).

2.4.1.3. Consecuencias encontradas en los diferentes niveles dentro del

mbito acadmico

A pesar de las contribuciones positivas que se han atribuido al telfono mvil,

su uso se est asociando cada vez ms a comportamientos problemticos o
nocivos. Desde un punto de vista social, es interesante observar que la
situacin de la telefona mvil puede cambiar de ser un instrumento que apoya
el intercambio social a un objeto que claramente interfiere en ellos. De hecho,
hoy en da, se puede afirmar que el telfono mvil perturba las actividades
acadmicas. A continuacin se har una enumeracin en los diferentes niveles
del mbito acadmico (Villanueva, 2012).

2.4.1.3.1. Nivel fsico

En el plano acadmico universitario, y a este nivel, encontramos daos al

cerebro y al odo. Por ejemplo, un estudio sobre el efecto Seal intensa para
los efectos de los telfonos celulares, sealan que la exposicin humana a la
radiacin de baja energa dentro del rango de 800 a 2 000 mega hertz est
todo el tiempo a su mximo. La evidencia epidemiolgica del riesgo
incrementado de tumores cerebrales relacionado con el uso de telfonos
celulares indica que las repercusiones de este experimento global estn
saliendo a la luz. En un meta anlisis publicado por la International Journal of
Oncology (2008), investigadores suecos encontraron asociaciones importantes
entre el uso prolongado del telfono celular y el riesgo de tumores cerebrales
(Mead, 2009). Existe una relacin y la poblacin vulnerable son adolecentes
por la demanda, pero principalmente nios.

En la Tesis de grado Problemas auditivos asociados al uso de auriculares

en estudiantes del Primer Ciclo de Medicina de la Universidad Nacional de
Loja dentro de los resultados obtenidos podemos destacar el 55% fueron de
gnero femenino, el 62% refiri otalgia siendo ligeramente ms frecuente en
mayor en mujeres y grupo etario de 22 a 23 aos, el 58% zumbidos siendo ms
frecuente en varones y grupo etario de 17 a 19 aos y solo el 29% hipoacusia
subjetiva siendo ms frecuente en mujeres y grupo etario de 22 a 23 aos.
Podemos concluir que existe asociacin entre el uso de auriculares por periodo
superior a 2 aos y uso a volumen superior al 50% de capacidad con la
presentacin de otalgia, zumbidos e hipoacusia subjetiva, predominante en el
sexo femenino y grupo etario de 22 a 23 aos de edad (Zaruma, Cosme,Davila
y keller, 2015).
 Adems, el empleo excesivo del telfono mvil se ha relacionado con
dermatitis alrgica por el contacto con el nquel y el cromo hexavalente que
contienen los telfonos mviles (Seishima, Oyama y Makiko, 2003). Tambin se
ha relacionado con dificultades para dormir, cefaleas, sensaciones de ardor o
calor detrs de la oreja y alrededor del odo y con una mayor susceptibilidad a
la fatiga y al estrs (Al-khlaiwi y Meo, 2004). As como con una disminucin de
la agudeza auditiva (Maier, Greter y Maier, 2004) y de los mecanismos
atencionales; alteraciones en la capacidad de concentracin y en la memoria.
Sin embargo, otros estudios han encontrado una que la exposicin aguda a los
campos magnticos de radiofrecuencia mejora el rendimiento cognitivo en la
atencin y en las tareas de memoria a corto plazo (Smythe y Costall, 2003),
mientras que otros no han encontrado ninguna relacin (Cinel et al., 2007).

Esta gran diversidad de resultados encontrados, en su mayora contradictorios,

se debe a una serie de factores:

a) La corta duracin de los estudios, ya que al tratarse de enfermedades con

largos perodos de latencia, se precisan estudios a muy largo plazo;

b) Los diferentes estudios no se ha llevado a cabo una exposicin

rigurosamente controlada del tiempo y la intensidad de las ondas emitidas por
el telfono mvil o la proximidad del aparato.

c) Con el paso del tiempo va incrementndose el riesgo de aparicin de nuevas

enfermedades.

Con lo cual, aun no es posible dar una respuesta definitiva sobre si las
radiaciones de radiofrecuencia que emiten los mviles causan efectos adversos
sobre la salud (Kundi, Mild, Hardell y Mattsson, 2004).

2.4.1.3.2. Nivel social

En el plano acadmico universitario, y a este nivel, encontramos que la

dependencia al celular puede ocasionar la desconexin de la persona, es este
caso el universitario, de su entorno fsico, en este caso el saln de clases, por
prestar atencin al celular, lo cual afecta sus relaciones interpersonales, en el
marco emocional. As es como la variable dependencia al celular y las variables
relaciones socio afectivo se ven estrechamente relacionados. Por ejemplo en el
cyberbulling encontraron que existen diferencias significativas desde la
posicin de agresor y vctima en funcin del rendimiento acadmico auto
percibido (Garca, Orellana, Pomalaya, 2010).

En relacin a las distintas funciones del mvil, las mujeres usan ms las
llamadas de voz y los mensajes de texto (Billieux et al., 2008); y los varones
usan ms otras herramientas tecnolgicas como el reproductor/grabadora de
audio y vdeo o los juegos. Las mujeres usan ms el mvil con fines sociales y
como medio para expresar y comunicar su emociones mientras que los
varones lo usan como una herramienta para el entretenimiento y para organizar
su vida diaria (Ogunyemi, 2006).

2.4.1.3.3. Nivel acadmico

El uso del telfono mvil puede interferir negativamente en las tareas

acadmicas. Uno de los principales problemas es la disminucin de la
capacidad de atencin y concentracin en tareas cotidianas debido a la
continua recepcin de llamadas o mensajes y al estado de alerta permanente
que les lleva a revisar constantemente el mvil. En el mbito universitario, los
catedrticos se quejan de las mltiples interrupciones del aprendizaje en el aula
y en las bibliotecas y de la dificultad de controlar la situacin ya que los
dispositivos mviles, debido a su pequeo tamao, son fciles de ocultar y el
uso de la mensajera de texto permite a los estudiantes enviar y recibir
mensajes de forma discreta (Rosemeyer, 2002; Geser, 2004). Adems, los
estudiantes tambin utilizan esta tecnologa, no slo para comunicarse con
otras personas durante el tiempo de clase, sino tambin de hacer trampa en los
exmenes (Batiste, 2004; Roberts, 2004; Campbell, 2005).

El uso excesivo del telfono mvil, en situaciones inadecuadas o

prohibidas o con fines ilcitos puede acarrear al individuo problemas en mayor o
menor medida en prcticamente todas las reas de su vida. De este modo se
observan problemas familiares y sociales, hasta lo que ms nos importa,
problemas acadmicos universitarios. Dicho lo anterior, en el plano acadmico
universitario, y a este nivel, encontramos que el plagio es facilitado por el uso
de celulares que son tambin un elemento distractor de los quehaceres
acadmicos (Garca y Fabila, 2014). Algunos profesores recogen los mviles
en la puerta antes de un examen, otros toman medidas punitivas contra
cualquier estudiante que sea sorprendido con un telfono durante el examen,
ya que se asume que estn haciendo trampas (Walson, 2006).

Otro de los estragos que trae, en ese sentido, el uso del celular est
generando estragos en la lingstica, en el plano del lenguaje, as al hacer uso
del celular para enviar mensajes, tenemos SMS, whatsapp, entre otras
aplicaciones. Los mensajes de texto breves (SMS) de manera telegrfica, est
generando el olvido del uso correcto de la sintaxis y la morfologa de las
palabras, lo que se refleja en la psima ortografa que tienen los estudiantes
universitarios, y su escasa capacidad para comunicarse de manera formal con
otras personas (Snchez, 2012).

Con ello podemos concluir que la variable adiccin repercute la dimensin

acadmica nocivamente al reflejar el mal uso y las consecuencias que traer
cada uno, ya en lo lcito y lo lingstico.

2.4.1.3.4. Nivel psicolgico

En el plano acadmico universitario, y en el nivel psicolgico, encontramos que

se observan mayores efectos negativos en los estudiantes universitarios, ya
que la dependencia que genera afecta las dems esferas del comportamiento.
Por ejemplo, un estudio sobre el uso del mvil en 2,486 adolescentes, revel
que es entre los 14 y 18 aos que se perciben mayores sntomas de absti-
nencia cuando no podan usar el celular, adems de interferencia con la
realizacin de actividades cotidianas, dificultad para controlar el impulso de
usar el celular, y problemas con familiares y profesores ocasionados por el uso
excesivo del celular (Chliz, Villanueva y Chliz, 2009).

Adems sealan que hasta el 53% de usuarios de telfonos celulares

presenta sntomas de nomofobia, que es la fobia a quedarse sin celular por
tiempo prolongado. Esta patologa tecnolgica consiste en tener miedo
irracional a salir a la calle sin celular, olvidarlo, perderlo, que se descargue la
batera o estar en una zona sin cobertura de red, pudiendo desencadenar
conductas de agresividad, inestabilidad o dificultades de concentracin (Garca
& Fabila, 2014).

Segn Forunati y Magnanelli (2002), en El telfono mvil de los jvenes

encuentran que tambin se ha reportado que el uso excesivo del celular se
relaciona con problemas del sueo, estrs y sntomas de depresin. Muoz-
Rivas y Agustn (2005), sostienen que los efectos psicolgicos de la adiccin al
celular abarcan aislamiento de los dems y soledad, alteraciones de conducta y
del estado de nimo, comportamiento compulsivo, problemas de comunicacin,
problemas en el lenguaje y problemas emocionales. En los casos ms graves,
se puede llegar a robar y a mentir con tal de tener y usar un celular porque la
adiccin es tan severa que puede anular el autocontrol de las personas.

En las investigaciones se encontr que, en los ltimos aos, han diseado

y validando diversos instrumentos de medicin de la adiccin al celular para
poblacin hispanoparlante (Chliz, 2012; Beranuy, Chamarro, Graner y
Carbonell, 2009; Lpez-Fernndez, Honrubia-Serrano y Freixa-Blanxart, 2012).
Un ejemplo es el Test de Dependencia al Celular de Chliz en una muestra de
1400 estudiantes de dos universidades de Arequipa (Gamero, Flores, Arias,
Ceballos, Romn y Marquina, 2015).

2.4.2 Publicidad

En el transcurso de los aos todos hemos y somos testigos del gran avance y
auge del uso del telfono mvil y su gran repercusin en nuestra vida diaria,
desde los ms simples usos hasta los que se podran considerar complejos
segn el perfil que tenga el usuario. Este gran auge mvil ha generado que
nuestro acompaante (mvil) se convierta en un constituyente fundamental en
nuestras vidas, incluso en un sentido integral. Como reforzador a lo generado,
la publicidad no se muestra ajena, una publicidad que promueve el vnculo
constante entre el mvil y el usuario, remarcndola muchas veces como si se
tratase de una relacin amorosa. Esta publicidad constante por doquier
intensifica no solo el uso del mvil, sino tambin la intensificacin en la
desvinculacin del usuario con el medio fsico, como partcipe de la realidad
tangible, ms no virtual.

El mvil es un instrumento fundamental para el adolescente porque le

permite comunicarse con sus iguales (Lenhart, 2010). Potencia sus relaciones,
le permite mayor intimidad en las conversaciones y le facilita manifestarse de
modo ms extrovertido (Menor, 2009). Es un gran facilitador de la
comunicacin (Espinar y Gonzlez, 2008) y un instrumento socializador
(Jimnez y Ramos, 2007; Delgado, Ramos y Jimnez, 2008). Este pblico
utiliza el mvil como medio para organizar las actividades del da a da y para
construir un vnculo social definiendo el propio espacio en relacin con los
otros. Esta tecnologa tambin ayuda a los adolescentes a definir su propia
identidad (Priede, Segovia, Taln y Villac, 2005). Se ha ido convirtiendo en un
dispositivo que permite expresar la personalidad, es decir, en un smbolo
personal (Delgado, Ramos y Jimnez, 2008). Como manifest McLuhan, el
mvil se ha transformado, en muy poco tiempo, en una extensin de las
extremidades del adolescente (Espinar y Gonzlez, 2008). Es una prolongacin
de su cuerpo (Priede, Segovia, Taln y Villac, 2005). A travs de la
personalizacin del mvil se expresa la identidad de su dueo (Delgado,
Ramos y Jimnez, 2008). Es un indicador de estatus social (Muoz-Rivas y
Agustn, 2005) sujeto a los cambios de la moda. A travs de las carcasas, los
tonos o el color van creando un smbolo personal; sea de identidad que
define, en muchos casos, la personalidad de los jvenes del siglo XXI.

Junto con lo mencionado anteriormente, se encuentran involucradas las

diferentes marcas relacionadas con el negocio de la telefona mvil. En el 2003,
Wilska coment que los dispositivos son relevantes para el adolescente y las
empresas. Los adolescentes se han convertido en el foco publicitario de los
negocios dedicados a la venta de mviles, as como de otros aparatos como
ordenadores o consolas. Caldevilla (2010) refiri que adems de producto de
consumo, el mvil puede ser utilizado como canal de comunicacin. Por tanto,
puede ser utilizado para hacer llegar al adolescente mensajes comerciales de
otros productos y servicios. Este hecho duplica el inters por conocer el modo
en que el adolescente utiliza este apartado.
2.4.3. Dependencia al telfono mvil

Es importante mencionar que el fenmeno, de la dependencia al telfono mvil

viene de unos aos atrs. Ya que este surge en primera instancia como un
medio de resolver necesidades bsicas de comunicacin a distancia, de una
manera prctica que permitiera la movilidad del instrumento, sin embargo en la
actualidad el celular se ha transformado en un objeto indispensable en la vida
diaria de los seres humanos, y de la cual ya dependen en todo tipo de
actividad.

Segn el Lic. Hugo Glvez Docente de la E.C.C opina "Comnmente, el

telfono celular de los alumnos constituye un distractor al momento de impartir
una clase, debido a que ya se ha hecho comn que los mviles de los alumnos
suenen a media clase, o que se les descubra haciendo uso de alguna de sus
diversas funciones, ocasionando as de esta forma que el proceso
de enseanza aprendizaje se vea interrumpido y no se aproveche al mximo.
En las observaciones realizadas en los diferentes salones y jornadas mientras
se impartan los cursos, se pudo comprobar que en realidad esta dependencia
hacia el uso del telfono celular existe, tomando en cuenta que muchos de los
estudiantes prestan ms atencin al celular que a lo impartido en clases, se
puede asegurar que los alumnos utilizan sus mviles no nicamente para
recibir llamadas sino que tambin para entablar comunicacin por medio de los
mensajes de texto tanto con personas que se encuentran fuera, como dentro
del mismo saln de clases, ver la hora o hacer uso de las diferentes funciones
de entretenimiento que contienen los mviles. Cualquier uso que se le de al
celular al momento de encontrarse dentro de un saln de clases, es motivo de
distractor ya que la persona que est al tanto del celular pierde atencin
desaprovechando as el proceso de aprendizaje, tomando en cuenta que el
usuario se encuentra inmerso en ese mundo de tecnologa que olvida
prcticamente lo que sucede a su alrededor, pero adems no nicamente el
usuario es el que se ve afectado sino que tambin los que se encuentran
cercanos a esa persona pierden la atencin, al punto que se contagian y
empieza hacer uso de su mvil.
 La distraccin aumenta ms cuando un telfono suena en medio de una
ctedra ya que esto ocasiona distraccin en todo el saln y hace que los
dems pierden la atencin y empiezan en muchos de los casos a abuchear, a
la persona a la cual le ha sonado el celular haciendo de esta forma que el
estruendo del telfono capte ms la atencin a lo que est en explicacin,
haciendo as que indiscutiblemente el uso del telfono mvil afecte
considerablemente dentro de las aulas universitarias.

La dependencia de los jvenes hacia el telfono mvil no solamente se ve

reflejada en los problemas surgidos por el uso en las aulas acadmicas, sino
adems en la vida diaria ya que sin importar el lugar a donde se dirijan siempre
estn pendientes de dicho aparato, dejando as a un lado la convivencia con
otras personas, a tal punto que muchos se aslan de su familia o amigos para
hacer uso del telfono celular y no nicamente en cuanto a recibir o hacer
llamadas se refiere, sino que tambin para hacer uso de las diversas funciones
que estos aparatos hoy da poseen, dichas funciones son las que hacen que
los jvenes usuarios se aslen an ms ya que estn siempre inmersos en el
uso del celular. El cambio que ha producido la expansin masiva de la telefona
celular se ha generado no solamente en el mbito social sino tambin en el
fisiolgico, aunque no de manera separada ya que uno ha llevado al otro, es
decir, que aqu podemos observar un cambio social que es el uso
indiscriminado de la telefona celular el que en su mayor nmero de usuarios
que tienen dependencia son jvenes, los cuales son vctimas de este gran
avance tecnolgico que trae con sigo estas desventajas considerando que el
telfono celular, como se ha mencionado anteriormente, es ya un centro de
entretenimiento personalizado.
En una de las observaciones, a un grupo de estudiantes mientras
sostenan una conversacin, se pudo evidenciar que el uso del celular
realmente es un distractor y un aislante social ya que mientras conversaba una
de las personas en el grupo recibi una llamada, lo que hizo que
inmediatamente contestara y que se apartara del grupo para seguir con la
llamada con tan siquiera disculparse antes de contestar y retirarse del grupo.
2.4.4. La economa en el uso de mviles

Segn resultados de la Encuesta Nacional de Hogares del INEI (2014) el

39,2% de la poblacin de 6 y ms aos de edad accede a internet. En Lima
Metropolitana el 64,1% de la poblacin usa internet, en el Resto Urbano el
39,7% y en el rea rural el 11,9%, que aumenta en 1,5 puntos porcentuales al
compararlo con similar trimestre de 2012. En cuanto al uso de internet segn el
sexo, el 42,5% de la poblacin masculina utiliza internet, con 6,7 puntos
porcentuales ms que las mujeres, que la utilizan en un 35,8%. En la variable
correspondiente al sector de la poblacin por edad, son los adolescentes y
jvenes quienes mayormente acceden a internet. El 63,5% de la poblacin
entre 12 a 18 aos y el 65,8% de aquella entre 19 a 24 aos de edad son los
mayores usuarios de internet. Los nios de 6 a 11 aos son el 32,0%. En
cambio, solo el 8,9% de la poblacin adulta mayor usa internet. De acuerdo al
lugar de acceso, el 25,9% de la poblacin usa internet exclusivamente en el
hogar; el 17,2% combina el hogar con otros lugares (cabina pblica, centro de
trabajo, establecimiento educativo u otro lugar); un 34,5% utiliza solo en
cabinas pblicas; el 4,1%, solo en el trabajo; el 8,1%, utiliza nicamente otro
lugar o medio (celular, tablet, etc.); mientras el 3,5% de los usuarios combina la
cabina pblica con otro lugar o medio (celular, tablet, etc.), entre los principales.

El acceso a cualquier tecnologa de la informacin permite satisfacer un

sin nmero de necesidades individuales y sociales; es importante indicar que
en los jvenes estas tecnologas ofrecen conceptos nuevos en lo que
corresponde a interaccin personal y relacin social (Parks y Roberts, 1998).
Entre 1994 y 2015 el mercado de mviles pas de 52,000 lneas a ms de 32
millones. Telefnica invertir US$2,000 millones entre 2015 y 2017 para
desarrollar la infraestructura de telecomunicaciones en el pas y continuar
liderando la revolucin digital. El mercado mvil peruano va por buen camino:
se encuentra en la media latinoamericana de penetracin del servicio y ha
logrado reducir sus tarifas gracias al buen nivel de competencia existente; sin
embargo, padece una excesiva regulacin que convendra revisar. As lo
estim Sebastin Cabello, director para Latinoamrica de la asociacin mundial
de operadores mviles GSMA, luego de presentar su ltimo reporte anual. Por
un lado, el Per tiene una prdica de bastante apertura de mercado, pero en
telecomunicaciones han sido bastante prescriptivos, con mucha regulacin.
Eso debera cambiar. Hay mucho control que suma costos a los operadores,
enfatiz. Desde su perspectiva, no solo se debera trabajar en una nueva
regulacin que contemple la convergencia, sino adems establecer reglas del
juego que equilibren el campo y permitan a todos los operadores tener las
mismas facilidades para invertir. Segn el reporte de GSMA, en el Per existen
21 millones de usuarios nicos mviles, que implican una penetracin del 66%.
Esta cifra se corresponde con la media regional, que es de 65%. Cabello
consider que todava se puede incrementar la penetracin, pero no mucho,
porque los usuarios sin conectar son los que estn en la base de la pirmide:
tienen menos ingresos econmicos y viven en zonas remotas. Para llegar a
ellos hace falta el trabajo coordinado entre el sector pblico y privado, de forma
tal que el Gobierno vaya donde al privado no le resulta rentable. Los usuarios
de telefona mvil tratan de adaptarse a un plan que responda a sus
necesidades de consumo. En ese sentido, un estudio de una consultora
espaola Inteligencia del Mercado Telco (IMT) revela que el pago promedio que
realizan los peruanos por sus planes mviles asciende a S/.75. Adems, la
investigacin muestra que solo el 24% de peruanos utiliza el plan que mejor se
adapta a su consumo. Los usuarios restantes podran ahorrar hasta el 61%
(unos S/.46) si eligieran un plan ms acorde a sus hbitos de consumo, indica
el documento. En el mes de setiembre, el Organismo Supervisor de la Inversin
Privada en Telecomunicaciones (Osiptel) lanz una herramienta para los
usuarios de telefona fija y mvil. Con esta aplicacin se puede comprar
rpidamente los diferentes planes de las cuatro operadoras locales (Claro,
Telefnica, Virgin y Bitel), esto ante la agresiva campaa de las empresas para
captar usuarios de telefona celular con sus atractivas promociones.
III. Justificacin e importancia del proyecto

Se realiza la presente investigacin porque es una realidad en la que estamos

viviendo y que no se le da la importancia necesaria pero a la que ya es tiempo
de que se le d su espacio y que sea investigada para que tengamos una idea
ms clara de todo lo que se trata y que se informe a profundidad sus causas y
efectos.

La investigacin tiene un problema cientfico que es el problema emocional

y sus posibles problemas previos como ansiedad, inseguridad, miedo e
inestabilidad emocional. Tambin tiene una connotacin social porque se deja
de lado las relaciones sociales personales para crear un vnculo ms frio e
innecesario como estar llamando o mandando mensajes sin poder tener una
conversacin sana y en persona, adems lo que se puede ocasionar si
seguimos viviendo de la tecnologa de una forma abusiva y sin control alguno,
de forma especial todos los estudiantes universitarios que le dan demasiada
importancia al telfono mvil.

El impacto de la investigacin sobre la adiccin al mvil es que se puede

concientizar a las personas que en general el uso del celular puede ser el que
ocasionan problemas familiares y sociales. Lo que se trata es que se pueda
crear conciencia con respecto al control de universitarios con la tecnologa
celular.

Se maneja cifras asombrosas sobre la adiccin al mvil en cualquier va de

informacin, tambin posibles causas y caractersticas de personas con este
tipo de adiccin. Antes no se hablaba mucho de este tipo de temas pero en la
actualidad es muy fcil investigar y conocer los riesgos que se corre por este
tipo de tecnologas y sus abusos.

En cuanto a su factibilidad se tiene como tema de investigacin es bueno

porque se cuenta con el material humano para poder realizar la investigacin
adems si a eso se agrega una encuesta que es muy fcil para su aplicacin,
para de esta forma tener un anlisis extenso y una investigacin profunda.
 Si se busca beneficios sobre la presente investigacin ser la de permitir
que se vaya creando ms informacin y desarrollo ms profundo sobre la
adiccin al mvil y sus consecuencias para que la sociedad en general se
pueda prevenir sobre el tema antes que tenga otras secuelas ms graves.

IV. Objetivos de la investigacin

Objetivo general:

Determinar la relacin entre la adiccin en telfonos mviles y las relaciones

socio-afectivos en estudiantes de una Universidad Nacional de Lima-2017.

Objetivos especficos:

1. Identificar los niveles de adiccin al telfono mvil en estudiantes de

una universidad nacional de Lima.
2. Identificarlas relaciones socio-afectivas en estudiantes de una
universidad nacional de Lima.
3. Comparar los niveles de adiccin al telfono mvil segn sexo en
estudiantes de una universidad nacional de Lima.
4. Comparar los niveles de adiccin al telfono mvil segn el nivel de
instruccin en estudiantes de una universidad nacional de Lima.
5. Comparar las relaciones socio-afectivos segn sexo en estudiantes de
una Universidad nacional de Lima.
6. Comparar las relaciones socio-afectivas segn nivel de institucin en
estudiantes de una universidad nacional de Lima.

V. Hiptesis

Hiptesis general:

Hi: Existe relacin entre la adiccin al telfono mvil y los vnculos socio-
efectivos en los estudiantes de una universidad nacional de Lima-2017.

Ho: No existe relacin entre la adiccin al telfono mvil y los vnculos socio-
efectivos en los estudiantes de una universidad nacional de Lima-2017.

Hiptesis especficos:
H1: Existen diferencias significativas en los niveles de adiccin al telfono mvil
segn sexo en estudiantes de una universidad nacional de Lima.

Ho: No existen diferencias significativas en os niveles de adiccin al telfono

mvil segn sexo en estudiantes de una universidad nacional de Lima.

H2: Existen diferencias significativas en los niveles de adiccin al telfono mvil

en estudiantes segn grado de instruccin en estudiantes de una universidad
nacional de Lima.

Ho: No existen diferencias significativas en los niveles de adiccin al telfono

mvil en estudiantes segn grado de instruccin en estudiantes de una
universidad nacional de Lima.

H3: Existen relaciones socio-afectivas en estudiantes segn sexo en

estudiantes de una universidad nacional de Lima.

Ho: No existen relaciones socio-afectivas en estudiantes segn sexo en

estudiantes de una universidad nacional de Lima.

H4: Existen relaciones socio-afectivas en estudiantes segn grado de

instruccin en estudiantes de una universidad nacional de Lima.

Ho: No existen relaciones socio-afectivas en estudiantes segn grado de

instruccin en estudiantes de una universidad nacional de Lima.

VI. Metodologa

6.1. Diseo y tipo de investigacin

6.1.1. Diseo de Investigacin.

Es de tipo descriptivo correlacional, descriptivo (Snchez y Reyes, 2006) y de

corte transversal.

6.1.2. Tipo de Investigacin

La investigacin responder al tipo de investigacin bsica (Snchez y Reyes,
2006) puesto que est orientada a brindar mayores aportes al conocimiento
terico a partir del anlisis de las variables en estudio que se proponen.

6.2 Poblacin y muestra

6.2.1. Poblacin

La poblacin est conformada por los alumnos del anexo 8. Consecuentemente

tomaremos a los alumnos del 1er. ao de la facultad de Psicologa.

6.2.2. Muestra

Se trabaj con una muestra de 49 estudiantes universitarios pertenecientes a la

seccin D de la facultad de Psicologa de la UNFV. Las edades de los
estudiantes varan entre los 17 y los 23 aos, con una media de 20 aos. La
muestra est conformada por 14 varones (28.57%) y 35 mujeres (71.49%). Los
datos de la distribucin se muestran a continuacin en la siguiente tabla.

Tabla 1. Distribucin de la muestra de la facultad de Psicologa de la UNFV

UNFV Poblacin Muestra

Anexo 8 4000 1000
Facultad de Psicologa 1000 49

Muestreo. El tipo de muestreo a utilizar ser el no probabilstico de tipo

intencional.

6.3. Variables
Variables de estudio:
- Adiccin al mvil
- Relaciones socio-afectivas

Variables seleccionadas:
- Grado de estudio
- Sexo
-
6.4. Instrumentos

Como instrumento de investigacin para medir el nivel de adiccin al mvil se

seleccion el test de dependencia del telfono mvil (TDM). En el 2015,
Gamero, Flores, Arias, Ceballos, Romn y Marquina estandarizaron el TDM en
Arequipa a partir de la versin original de Chliz, Villanueva y Marco (2012).
Este test fue elaborado en Espaa considerando su aplicacin tanto de manera
individual como colectiva en adolescentes y jvenes en un tiempo de alrededor
de 20 a 30 minutos. El TDM fue creado con la finalidad de medir de manera til
el nivel de adiccin al telfono mvil basado en los principales criterios de
diagnsticos del trastorno por dependencia a sustancias y del juego patolgico
del Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales en su quinta
versin revisada (DSM-IV-TR) de la American Psychiatric Association (APA).

Consta de 22 tems, los 10 primeros tems se responden mediante una

escalaque oscila entre 0 y 4 (0 nunca; 1 rara vez; 2 a veces; 3 con
frecuencia y 4 casi siempre) y en los 12 tems restantes se pregunta por el
grado de acuerdo o desacuerdo, que oscila entre 0 y 4 (0 totalmente en
desacuerdo; 1 un poco en desacuerdo; 2 neutral; 3 un poco de acuerdo y
4 totalmente de acuerdo), sobre un conjunto de afirmaciones relacionadas
con el telfono mvil.

10 PRIMEROS TEMS 12 TEMS RESTANTES

1- Nunca 1- Totalmente de acuerdo
2- Rara vez 1- Un poco en desacuerdo
3- A veces 2-Neutral
4- Con frecuencia 3- Un poco en desacuerdo
5- Casi siempre 4-Totalmente de acuerdo
Figura 2. Obtencin de puntuaciones

El cuestionario, el cual evala el grado de dependencia del telfono mvil,

consta de tres factores:

a) Abstinencia: Refiere tanto al malestar que se presenta cuando no se

puede utilizar el telfono mvil como al uso del mismo para aliviar
problemas psicolgicos (cuando me aburro, utilizo el mvil o cuando
me siento solo llamo o envo un SMS a mi mejor amiga o amigo).

b) Ausencia de control y problemas derivados: Alude a la dificultad en

dejar de usar el telfono, a pesar de pretenderlo (dedico mucho tiempo
para hablar por telfono, o enviar SMS, gasto dinero, a veces ms del
que preveo, en recargas para poder seguir enviando mensajes); as
como a los problemas que surgen como consecuencia (Discuto con mis
padres porque piensan que prefiero el celular que a ellos, etc.).

c) Tolerancia e interferencia con otras actividades: Refiere al

incremento en el uso del telfono (Envo muchos ms mensajes de
texto que antes), lo cual interfiere con otras actividades importantes en
situaciones que, aunque no son peligrosas, no es correcto hacerlo
(cuando se mantiene una conversacin con los padres, etc.).

Este test fue aplicado por Flores, Gamero, Arias, Melgar, Ceballos y Sota
(2014) a una muestra de 1400 estudiantes de universidades pblicas y
privadas de entre 16 y 33 aos. El test posee una confiabilidad de 0.94,
demostrando una consistencia interna fuerte. En tal aplicacin se obtuvo como
resultado diferencias estadsticamente significativas en los factores evaluados;
siendo una de ellas referida a la ausencia de control, en la que los estudiantes
de universidades privadas obtuvieron una alta puntuacin en comparacin con
los de una universidad pblica.
 Como instrumento para la variable relaciones socio-afectivas se seleccion
el Test pedaggico de competencias afectivas, elaboradas por De Zubira
(2005) el cual evala las competencias afectivas de los individuos a nivel
intrapersonal e interpersonales en las relaciones con familiares, compaeros y
profesores.

VARIABLE INDICADORES
1.- Autovaloracin
2.- Autoconocimiento
Relaciones Socio-afectivas
3.- Empata
4.- Interaccin
Figura 3. Variables e indicadores del Test psicopedaggico de
competencias afectivas

Dentro de las competencias afectivas intrapersonales se encuentran los

aspectos relacionados con la autovaloracin, el autoconocimiento y la
autoadministracin. El desempeo de estas competencias permite conocer la
relacin que un individuo tiene consigo mismo y los roles que desempea en
sus relaciones. Las competencias interpersonales estn relacionadas con la
valoracin del otro, el conocimiento del otro y las interacciones con los dems.

El test cuenta con 73 tems. Los primeros 30 refieren a roles

intrapersonaleslos cuales son evaluados siguiendo 4 posibilidades de
respuesta (muchsimo, mucho, poco y nada), luego las preguntas del tem 31
al 40 son o no (segn el encuestado) llenados con la letra A que indica
afirmacin, posteriormente del tem 41 al 73 son agrupadas en dos bloques:
Cualidades y defectos y Rol socio grupal (siguiendo 5 posibilidades de
respuesta: definitivamente, s, tal vez, no y para nada).

6.5. Procedimiento
La obtencin de datos mediante las evaluaciones a los estudiantes se
realizaron en las instalaciones de la facultad de Psicologa de la Universidad
Nacional Federico Villarreal, cuyo consentimiento fue otorgado por medio de
las autoridades correspondientes. La recoleccin de datos se realiz en
distintos horarios de estudio, durante el turno tarde correspondiente al perodo
acadmico 2017-I.

VII. Cronograma

Actividades E F M A M J J A S O N

Determinacin del

Proyecto

Implementacin
Proyecto

Revisin instrumentos
recoleccin datos
Recogida de

Datos

Procesamiento

De datos

Anlisis de

Resultados

Elaboracin

De Informe Final

Entrega del

informe final

VIII. Presupuesto

COSTO COSTO TIEMPO LABOR

RECURSOS HUMANOS PARCIAL TOTAL (MESES)

1 Estadstico 1500.00 1500.00 1

2 Evaluadores 400.00 400.00 1

5 Investigador responsable 200.00 2200.00 11

Financiamiento requerido 2100.00 4100.00

 RECURSOS MATERIALES COSTO

tiles de Escritorio 1000.00

Material Bibliogrfico 500.00

Impresin de Material 500.00

Movilidad 400.00

Otros imprevistos 500.00

Financiamiento requerido 2900.00

CUADRO DE RESUMEN
COSTO
Financiamiento Recursos Humanos 4100.00

Financiamiento Recursos Materiales 2900.00

Financiamiento General Requerido 7000.00

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X. Anexos

10.1. Test de adiccin al mvil (TDM)

10.2. Test pedaggico de competencias afectivas

Rol Intrapersonal hijo-madre Muchsimo Mucho Poco Nada

1.- Mi madre me quiere

2.- Ella confa en m
3.- Ella me conoce
4.- Hablamos mucho
5.- Comparte conmigo
6.- En casa me ayuda

Rol Intrapersonal hijo-padre Muchsimo Mucho Poco Nada

7.- Mi padre me quiere

8.- Confa en mi
9.- Mi padre me conoce
10.- Hablo mucho con mi padre
11.- Comparte conmigo
12.- En casa me ayuda

Rol Intrapersonal hermano-hermana

Si eres hijo nico, deja sin respuesta las
siguientes preguntas. Si tienes ms de un Muchsimo Mucho Poco Nada
hermano o hermana, elige a los ms
prximos a tu edad

13.- Mi hermano(a) me aprecia

14.- Confa en mi
15.- l (ella) me conoce bien
16.- Hable mucho conmigo
17.- Jugamos mucho
18.- En casa me ayuda

Elija la opcin que mejor refleje su sentir

 Casi
Rol Intrapersonal hijo-madre Siempre A veces Nunca
siempre

19.- Soy excelente hijo

20.- Sabe cundo estoy triste
21.- Nota cundo tengo problemas
22.- Ella me considera excelente hijo

Casi
Rol Intra-personal hijo-padre Siempre A veces Nunca
siempre

23.- Soy excelente hijo

24.- Sabe cundo estoy triste
25.- Nota cundo tengo problemas
26.- Ella me considera excelente hijo

Casi
Rola Intrapersonal hermano-hermana Siempre A veces Nunca
siempre

27 Soy el mejor hermano

28.- Mi hermano sabe cundo estoy triste
29.- Nota cundo tengo problemas
30.- Mi hermano me considera buen
hermano.

Marque en la columna de la letra "A" cuando una afirmacin se acerque a su

sentir; de lo contrario no rellene la opcin.

En la infancia, en mi casa me encontr "A"

31.- A gusto
32.- En familia
33.- Solo
34.- Contento
35.- Seguro
36.- Acompaado
37.- Ignorado
38.- Cohibido
39.- Inseguro
40.- Triste

Auto calificacin (Cualidades personales)

Califique sus cualidades y defectos, en orden jerrquico, con las siguientes
opcin para "cualidades" (A) la ms importante, (B) la que sigue, hasta la (E)
que indica la cualidad menos importante y para "defectos" (A) el defecto ms
desagradable o que menos tolera, (B) El que sigue, hasta (E) que indica el
defecto que ms tolerara (Tmese el tiempo necesario).

CUALIDADES DEFECTOS

41.-....Me aprecio................... ( ) 41.-....Me desconozco.............. ( )

41.-....Me quiero.....................( ) 41.-....Soy antiptico.................( )

41.-....Dirijo mi vida................( ) 41.-....Soy insolidario................( )

41.-....Soy generoso................( ) 41.-....Soy inconstante..............( )

Rol Socio grupal

Marque con una "x" la opcin que mejor refleje su sentir.

Definitiva- Para
En mi grupo extraescolar me siento Si Tal vez No
mente nada
46.- Solo
47.- Optimista
48.- Rechazado
49.- Acompaado
50.- Contento
51.- Aburrido
52.- Tranquilo
53.- Pesimista
54.- Intranquilo

Definitiva- Para
Mis compaeros de grupo extraescolar me: Si Tal vez No
mente nada

55.- Aceptan
56.- Rechazan
57.- Conocen
58.- Desconocen
59.- Admiran
60.- Quieren
61.- Odian
62.- Maltratan
63.- Desprecian
Proyecto de vida (Prospectivo) Definitiva- Si Tal vez No Para
mente nada
64.- Tengo claro mi futuro
65.- Tengo claro mi futuro de pareja
66.- Tengo claro mi futuro con pap o mam
67.- Tengo claro mi futuro profesional
68.- Tengo claro a que dedicar mi tiempo
libre
69.- Realizar mis planes
70.- Tendr la pareja que anhelo
71.- Ser pap o mam
72.- Ser un ptimo profesional
73.- Mis actividades libres me darn
satisfaccin

10.3. El telfono mvil y los jvenes

Figura 4. La necesidad de mantener contacto con el telfono mvil
Figura 5. Esperando el metropolitano en compaa del celular
Figura 6. Mira tu camino

Que el celular no te quite la vida,

disfruta de lo que te rodea!
Figura 7. Que el celular no te quite la vida
Figura 8. El ciclo del Smartphone
Figura 9. Esclavo del celular
Figura 10. Adiccin al telfono mvil
 Figura 11. Parodia del uso de los telfonos mviles

Figura 12. Sarcasmo de la intromisin del mvil a la vida cotidiana

Figura 13. Comparacin de las relaciones interpersonales antes y despus de
los telfonos mviles

Figura 14. Un da cualquiera con telfonos mviles

 Figura 15. La necesidad de mantener contacto con el telfono mvil

Figura 16. Recomendaciones sobre el uso correcto de los telfonos mviles