RETRASO LECTOR

Es una dificultad para el aprendizaje de la lectoescritura cuyas causas pueden

ser: baja capacidad intelectual, dficit sensorial, deprivacin sociocultural,
problemas emocionales, desmotivacin o retardo madurativo en alguna de las
variables que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura. La
nica diferencia entre el retrasado lector y el lector normal es el grado de
desarrollo y no los patrones lectores, que son idnticos. Comparten sntomas
con los alumnos que presentan dislexia; la diferencia est en que los dislxicos
centran sus alteraciones en los patrones lectores.
DESCRIPCIN
El retraso estara relacionado con un enlentecimiento en la maduracin cerebral
y la alteracin con una organizacin anmala de regiones cerebrales implicadas
en esa habilidad.
Encuadramos en esta categora a alumnos, desde los ocho aos, que presenten
dificultad para la adquisicin de la lectura o en el intento de dominar esta
tcnica, manifestando: Una baja velocidad en lectura oral (inferior a 50/60
palabras por minuto), errores frecuentes (omisiones, sustituciones, inversiones),
retraso lector (superior a dos aos) y un pobre nivel de comprensin lectora.
Estos alumnos deben estar normalmente escolarizados, sin perturbaciones
orgnico-sensoriales (que estn implicadas en el proceso lector) y con
inteligencia media, a la hora de aprender a leer o en el desarrollo de la tcnica.
Estas dificultades han de ser de carcter duradero en uno o varios aspectos
concretos del proceso lector.
SNTOMAS E INDICADORES PARA EL DIAGNSTICO
SINTOMATOLOGA ASOCIADA
Retraso fundamentalmente en el rea lingstica, que puede complicarse con
fracaso escolar, fobia escolar.
Ansiedad elevada ante situaciones de lectura, que a su vez le producen errores
de fluencia (atascos) y en definitiva le llevan al fracaso, sobretodo en situaciones
como la lectura en voz alta ante los compaeros.
Errores ortogrficos y alteraciones frecuentes en la escritura (omisiones,
sustituciones, adiciones e inversiones).
Errores, generalmente consistentes, en la lectura oral
Velocidad lenta en lectura
Dificultades para la comprensin del texto escrito

FACTORES PREDISPONIENTES
Problemas de lateralidad.
Dificultades de concentracin o atencin.
Procesos de dispedagogias: aprendizajes precoces y/o forzados de la lecto-
escritura, problemas de mtodo y/o motivacionales, situaciones de enseanza-
aprendizaje inadecuadas.
Problemas en el desarrollo del lenguaje.
Ambientes socioculturales desfavorables (bajos).
Predisposicin hereditaria Antecedentes familiares con las mismas dificultades).

CARACTERSTICAS DIFERENCIALES
Se ha de descartar una serie de factores, cuya presencia nos llevara a
categorizar estas dificultades como vinculadas a otros trastornos mayores o de
otra ndole:
Ausencia de problemas sensoriales: Visin y audicin normal.
Ausencia de problemas fsicos que estn implicados en la lectura.
Ausencia de trastornos emocionales: Desrdenes de la personalidad infantil
(Psicosis, cuadros autistas).
Ausencia de trastornos neurolgicos.
Una puntuacin de C.I. verbal o manipulativo superior a 70.
Dos aos de retraso lector en sujetos de 8 o ms aos de edad.

CRITERIOS DE DIAGNSTICO
Deterioro importante de la lectura para extraer de los signos escritos o
impresos un significado.
El rendimiento en la lectura es notablemente inferior al esperado, dada su
escolarizacin, y el rendimiento general en otras reas y tareas

CAUSAS:
Inadecuados mtodos de enseanza de la lectura
Problemas visuales (Hipermetropa, Miopa )
Problemas de audicin
Maltrato intrafamiliar y/o escolar
Retrasos en el desarrollo del lenguaje
Inadecuada estimulacin en el hogar
Inmadurez del nio para la lectura
Problemas de atencin y/o Hiperactividad
Problemas en el comportamiento
Alteraciones en el desarrollo motor grueso y/o fino
Problemas en direccionalidad

ORIENTACIONES Y RECURSOS
ORIENTACIONES
Juegos encaminados a trabajar diferentes aspectos que son cruciales a la hora
de potenciar en estos nios las habilidades de descodificacin lectora y
orientacin espacio-temporal.
Ejercicios de Actividad Mental:
Pretenden centrar la atencin del nio mejorando su atencin sostenida (el
tiempo de respuesta y la perseverancia). Tambin a captar la comprensin de
estructuras con objetos y grficos, establecer relaciones de diferencias (stas
pueden establecerse sobre diferencias o semejanzas).
Ejercicios de Lenguaje:
Van dirigidos a trabajar la correcta articulacin de fonemas y el enriquecimiento
de la comprensin y la expresin oral, se persigue un perfeccionamiento
mediante el aumento del vocabulario, empleo preciso de trminos, fluidez
verbal, elaboracin de frases y narracin de relatos.
Ejercicios de Lecto-escritura:
Son necesarios para reconocer y reproducir signos grficos y letras, insistiendo
en aquellas que por su problemtica ofrecen mayor dificultad, tambin se
trabaja con slabas directas, inversas y compuestas, procurando hacerla
comprensiva desde el primer momento.
Ejercicios Perceptivo-motores:
Comprenden desde el aprendizaje de colores, formas y tamaos elementales,
as como el conocimiento del propio cuerpo, su localizacin espacial y de
nociones temporales. Se utilizan para ello lminas, grficos y especialmente el
movimiento, el ritmo y el sonido.
COMPRENSION LECTORA

CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DE LA COMPRENSIN LECTORA

Aunque la teora predominante para explicar las dificultades de Comprensin

Lectora ha sido el dficit en la decodificacin fluida de la lectura, en la
actualidad se sabe que hay personas que decodifican de manera automtica y
tienen una lectura fluida y, sin embargo, no comprenden lo que leen.
Por ello, numerosas investigaciones se han centrado en buscar las causas de los
problemas de compresin lectora, llegando a la conclusin de que son muchos
los factores que inciden en la comprensin de un texto y que, adems, hay una
estrecha relacin entre todos ellos, aunque en la actualidad predomina la teora
del dficit estratgico, (conocer y aplicar las estrategias metacognitivas
necesarias para hacer de la lectura un proceso activo), como causa de los
problemas de comprensin lectora en personas que no tienen problemas de
decodificacin.

Debido a que la dislexia est muy relacionada con los problemas de

comprensin lectora, haremos una explicacin ms detallada de todos los
factores que pueden provocar dificultades de Comprensin Lectora, de sus
implicaciones educativas y de las estrategias y metodologa para trabajar cada
componente implicado en la Comprensin Lectora.

Algunas de las causas de las dificultades de comprensin lectora con ms

relevancia son:
1- Deficiencias en la decodificacin.

Los lectores que no decodifican correctamente, por ejemplo los dislxicos, se

dedican intensamente a esa tarea mientras leen, por lo que todos sus recursos
atencionales se concentran en decodificar el sonido de los grafemas, es decir,
en pronunciar cada palabra. Esto provoca que haya una sobrecarga en la
Memoria Operativa que impide que se destinen recursos cognitivos a tareas
superiores como la comprensin.
2- Confusin respecto a las demandas de la tarea. Cuando un nio comienza
a leer cree que para comprender el texto solamente hay que decodificar las
palabras, lo mismo que les ocurre a la mayora de malos lectores y dislxicos.
3- Pobreza de vocabulario. La existencia de un vocabulario rico y
cohesionado es importante para la comprensin del texto, aunque, esta
condicin no es suficiente para asegurar la comprensin del texto por s sola.
Sin embargo, tener un amplio vocabulario beneficia notablemente la
Comprensin lectora, pues al comprender los conceptos que entraa el texto
podemos relacionarlos con nuestros conocimientos previos y as hacer
inferencias y comprender el significado global del texto. Por lo general,
los dislxicos o malos lectores, identifican un menor nmero de palabras y
tienen dificultades para comprender las palabras abstractas, largas o poco
frecuentes.
4- Escasos conocimientos previos. Los conocimientos previos de una persona
son el nmero de conceptos que tiene almacenados en la memoria y las
asociaciones que ha creado entre ellos. Por ello, al leer una palabra, esta se
activa en la memoria, siempre que su concepto est almacenado, y esa
activacin se extiende automticamente a otros conceptos relacionados o
asociados, lo que nos permite hacer inferencias y obtener informacin que no
est implcita en el texto. La activacin de esas asociaciones se debe realizar
teniendo en cuenta el contexto donde aparece la palabra activada, lo que
conseguir que se active la asociacin ms adecuada.
La activacin adecuada de conocimientos previos es esencial para afianzar los
nuevos aprendizajes por lo que los lectores con ms conocimientos previos
sobre un tema son capaces de recordar ms informacin del texto ledo y, por
ello, responden correctamente a las preguntas de comprensin.

5- Problemas de memoria. La MCP y Memoria operativa o de trabajo es

esencial para la comprensin lectora, ya que permite mantener las
informacin ya procesada durante un corto periodo de tiempo, mientras que
se lleva a cabo el procesamiento de la nueva informacin que va llegando a
este almacn y, al mismo tiempo, se asocia la informacin ya procesada a
conocimientos previos almacenados en la Memoria a Largo Plazo.
6- Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de
comprensin. Numerosos estudios en comprensin lectora sitan el dficit
estratgico como principal causa de los problemas de comprensin lectora,
ya que proponen que los lectores tienen escasez e inadecuacin de las
estrategias, por lo que leen de manera pasiva, sin buscar la construccin activa
del significado y sin ajustar las estrategias lectoras a la demanda de la tarea.

Es importante conocer las estrategias de comprensin lectora que debe poner

en marcha el lector para lograr la completa comprensin del texto.
7- Escaso control de la comprensin, (estrategias metacognitivas). La
metacognicin es el conocimiento y control de la propia actividad cognitiva y
tiene dos funciones:
1- Ser conscientes de los procesos, habilidades y estrategias requeridas para
llevar a cabo una actividad.
2- Ser capaces de guiar, revisar, evaluar y controlar la actividad cognitiva, es
decir, de poner en prctica las estrategias, procesos y habilidades requeridas. En
numerosas ocasiones el problema est en que los nios/as no conocen las
estrategias que hay que aplicar en la comprensin lectora, no saben cundo
ni cmo ponerlas en marcha o no son conscientes de que no comprenden
la informacin que estn leyendo por lo que no buscan estrategias que les
ayude a la comprensin de dicha informacin. Entre las estrategias
metacognitivas que se conciben como fundamentales para la Comprensin
lectora estn las estrategias de guiado, las de comprobacin y las de
autoevaluacin.

8- Baja autoestima e inseguridad. En todos los aprendizajes influyen

significativamente los factores afectivos, principalmente el autoconcepto del
nio/a y la confianza que tenga en s mismo, pues la baja autoestima o la
inseguridad pueden perjudicar seriamente la adquisicin de cualquier tipo de
aprendizaje.
9- Escaso inters en la tarea o falta de motivacin. Al igual que los factores
afectivos, los factores motivacionales influyen en todo tipo de aprendizajes y
en la motivacin hacia el aprendizaje en s mismo.
La motivacin hacia el aprendizaje es fundamental para adquirir
conocimientos, estrategias, ideas, contenidos, etc. y desarrollar nuestras
habilidades acadmicas y personales.