Planeacin Argumentada buena Descriptiva

1. Describa el contexto escolar y la situacin de los alumnos del grupo de referencia.

Se refiere al contexto externo e interno de la escuela y al diagnstico del grupo. Describir los siguientes
elementos:
1.-CONTEXTO EXTERNO Y CONTEXTO INTERNO

La Escuela Primaria Urbana federal Francisco I. Madero con clave 30DPR2164O turno matutino se encuentra ubicada en la zona
norte del Puerto de Veracruz con domicilio en andador Zeus s/n esq. Profra. Alicia Moreno Infonavit Buenavista perteneciente a la zona escolar
273 del sector educativo Nmero 30 de esta ciudad.

El centro educativo es un lugar del medio urbano, cuenta con todos los servicios pblicos, recibe poblacin escolar de colonias
aledaas, entre las que se encuentran reserva 1, 2 y 3, Playa Linda, Torrentes y Lpez arias.

En lo que se refiere al aspecto socioeconmico de los nios, la mayora de ellos pueden ubicarse en la clase media baja y baja,
provienen de familias de tipo nuclear y en algunos casos monoparentales donde los padres en su mayora son empleados de algunas empresas
de la localidad, otros ejercen algn oficio como la albailera, taxistas y empleadas domsticas. Esto resulta importante porque debido al bajo
nivel socioeconmico en el que se encuentra la poblacin que asiste a la institucin se dificulta el hacer mejoras relacionadas con la
infraestructura.

La escuela Francisco I. Madero es un plantel completo que cuenta con 12 grupos, direccin del turno matutino y vespertino, 2
bodegas, dos espacios grandes al aire libre, uno empleado para las actividades como educacin fsica y honores a la bandera, programas
festivos, etc., cuenta con un domo para poder resguardar a los nios y al personal del sol y otro espacio en la parte trasera, espacio totalmente
abierto utilizado como rea de juegos para los nios.

El edificio de la escuela cuenta con baos tanto de nias como de nios, los grados superiores de 5 a 6 se encuentran en la parte trasera,
los grados inferiores de 3 a 4 en la parte de central, los grados de 1 y 2 en la entrada del edificio, la direccin del turno matutino se
encuentra en medio de los salones, y la del turno vespertino junto, as como dos salones que son utilizados para la biblioteca de la escuela que
est a disposicin para la comunidad escolar y donde los alumnos realizan consultas de los diferentes temas estudiados. La plantilla docente
est conformada por un director efectivo, 12 maestros frente a grupo, 1 maestra de educacin fsica, 2 intendentes y una maestra de apoyo
de USAER con 3 auxiliares que asisten peridicamente encargados de atender a todos los grupos y alumnos que presentan barreras educativas..
Actualmente la escuela cuenta con una poblacin de 320 alumnos, ubicados en dos grupos por grado de 1, 2, 3 , 4, 5 y 6.

Cada aula cuenta con un pizarrn y un pintaron, pupitres por alumno, escritorio para los docentes, clima y ventiladores que se encuentran en
un estado regular.

La relacin entre todo el personal de la escuela es de cordialidad, respeto y trabajo colaborativo entre pares y a nivel de colegiado.
En cuanto a la interrelacin con padres de familia es positiva. Manteniendo comunicacin con la supervisin escolar de Zona para la atencin
oportuna de los programas Educativos y la entrega de la documentacin Oficial de la escuela.

El personal docente promueve con responsabilidad estrategias que permitan a los alumnos reflexionar y actuar en favor del med io
ambiente, desarrollar competencias que contribuyan a lograr un desarrollo integral y armnico en un clima de paz y respeto, defendiendo y
haciendo valer sus derechos ante los dems sin violentar los derechos del otro y as favorecer su proceso de enseanza - aprendizaje.

Las funciones del Cte se llevan a cabo de manera oficial en la biblioteca escolar de nuestro plantel educativo.

2.- DIAGNOSTICO DE GRUPO

El grupo de primer grado B de la escuela primaria Francisco I. Madero cuenta con 24 alumnos, de los cuales 14 son hombres y 10
son nias, con edades de 5 y 6 aos, se encuentran segn Piaget en el estadio preoperacional que abarca las edades de 2 a 7 aos, donde los
nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediando el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta
etapa est marcada por el egocentrismo (cuando el infante se considera el centro de todo), o la creencia de que todas las personas ven el
mundo de la misma manera que l o ella. El alumno presenta problemas para distinguir entre la fantasa y la realidad, muestran avances en la
solucin de problemas.
El aula del primer grado B se encuentra equipada con mesas y sillas para que los nios trabajen en equipo, la biblioteca del aula, un
escritorio para el docente, un pintarron, un pizarrn, clima, un locker para el turno matutino y un locker correspondiente al turno vespertino,
este material recibi mantenimiento por parte de los padres de familia en coordinacin de la profesora de grupo previo al inicio del ciclo escolar
vigente, con la finalidad de recibir a los alumnos en un ambiente agradable en las instalaciones.

En relacin a los estilos de aprendizaje los nios muestran un estilo kinestsico (educador Howard Gardner) ya que procesan la
informacin asocindola a sus sensaciones y movimientos, se encuentran en un momento en el que por medio de manipular diferentes materiales
van conociendo su realidad sobre todo en las matemticas pues al manipular material concreto avanzan en el conteo de los nmeros y la
resolucin de problemas al quitar o poner material. Tambin se observan alumnos con un aprendizaje visual pues a travs de imgenes van
procesando los conocimientos.
Por medio de observaciones, conversaciones reflexivas con los alumnos y padres, el dibujo y una prueba diagnstica, se pudo conocer
que el 1er. grado grupo "B" se muestra participativo, alegre, manifiesta gran inters por las cosas de la naturaleza: la lluv ia, los planetas, las
plantas, los mares, los ros y los animales. La mayora de los nios y nias son capaces de seguir instrucciones, expresan creatividad, seguridad
en s mismos y autoestima al realizar sus trabajos y relacionarse con otros. Algunos se expresan verbalmente con fluidez y otros todava no lo
hacen en un 100%; les agrada cantar y realizar juegos grupales. Tienen dominio sobre el conteo e identificacin de los nmeros del 1 al 10 en
forma progresiva.
El examen de diagnstico aplicado en la asignatura de espaol al grupo const de 9 aprendizajes esperados tratados en
diferentes preguntas el cual arrojo la siguiente fortaleza:
*Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relacin similar con otros nombres.
Sus reas de oportunidad se encontraron en:
 la Conceptualizacin de la lengua escrita.

Escribir palabras que se reiteran en textos y que rimados como poemas y canciones, descubre que se escriben siempre de la misma
manera.
Se deber apoyar a los alumnos en el conocimiento de la escritura y la ortografa: orden alfabtico, correspondencia grafofontica,
correspondencia entre oralidad y escritura.
En relacin al clima del trato entre los alumnos se muestran colaborativos e integrndose al uso de normas para la sana convivencia, as
como el respeto del turno para participar, que se deben de afinar conforme el avance del curso escolar. Los nios y nias se apoyan
entre si, los alumnos que se observan ms avanzados dan tutora a los nios que se tardan ms en la realizacin de las actividades en
clase.

3.- PLAN DE CLASE

2. Elija el aprendizaje esperado del cul har una planeacin.
Identificacin de los aspectos curriculares de acuerdo al plan y programas de estudio del nivel educativo. Incluir los siguientes elementos:

la secuencia didctica a desarrollar y para argumentar corresponde al 1 grado debido a que una servidora brinda sus servicios de docente
en este grado.
El bloque seleccionado fue el bloque 2
Asignatura : espaol ,Campo formativo : lenguaje y comunicacin , mbito :Literatura
Aprendizaje esperado: Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los ttulos.
Propsito: que los nios comprendan el contenido de un cuento, mediante el anlisis de las acciones de los personajes.
Contenido o temas de reflexin: informacin proporcionada por las ilustraciones en la lectura de un cuento infantil, contenido de un cuento
(trama y personajes).
Estndares curriculares a trabajar fue: Procesos de lectura e interpretacin de textos
Y el tema anticipar los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los ttulos.
Competencia comunicativa: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la
diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Actividades permanentes
*Lectura de palabras *juegos para completar y anticipar la escritura de palabras *lectura y escritura de palabras y frases.
Tiempo de la sesin: 2:00
Recursos: libros de la biblioteca del aula
Libros de textos
Cuadernos
Alfabeto recortable
colores
3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado seleccionado.
Identifique la secuencia didctica e indique los siguientes elementos:
La secuencia se desarroll de la siguiente manera:

Inicio:
Se les mostraran varias opciones de cuentos tomadas del acervo de la biblioteca del aula para que seleccionen el de su agrado.
Se les preguntar a los nios si han ledo o les han ledo un cuento y si pueden dar un ejemplo
Para rescatar sus conocimientos previos se les harn preguntas acerca de si saben cmo se llaman los libros seleccionados? Saben qu son
los cuentos? Las cosas que suceden en los cuentos son reales o imaginarias? Para qu les gustara leer un cuento?
Para evaluar los conocimientos previos de los alumnos se realizara una lista de cotejo sencilla en la cual se registrara lo que sabe cada nio
sobre el tema con un s o no:
* identifica la lectura de un cuento.
*expresa sus opiniones del tema.
*identifica situaciones imaginarias de las reales.
*le gusta leer cuentos por deleite.
Una vez seleccionado el titulo se les leer en voz alta
Se informar a los nios que van a leer un cuento para divertirse y que despus harn algunas actividades para descubrir cosa s del texto que
tal vez no han notado.
Desarrollo:
-Se les mostrada la portada del cuento al grupo acercndola a los alumnos de modo que todos puedan visualizarla para que por medio de la
ilustracin puedan predecir de que puede tratar el cuento, se les dar tiempo para que expresen sus opiniones sobre de que se imaginan que
trata, cuidando el respeto de los turnos para hablar y el escuchar con atencin a sus compaeros.
-Se iniciar la lectura del cuento en la modalidad de lectura guiada por la profesora del grupo, mediante preguntas se propiciara que al leer
cada parte del cuento observen las imgenes que presenta el texto y puedan inferir el tema o el avance de la historia, identificando a los
personajes, por medio de preguntas se les guiara para que identifiquen el papel de cada uno de los personajes en la historia. El profesor acta
como un modelo y comparte con los nios el placer de leer la aficin por la lectura lo constituye el hecho de que sta presentada al nio como
un quehacer agradable, til, transcendente: como una tarea significativa que le brinda beneficios tanto en el aula como fuera de ella (Ramos,
2000).
-Despus de la lectura, se preguntar al grupo si el cuento se trat de lo que ellos se haban imaginado antes de leer. Se les dar el tiempo
para comentar sus opiniones guiando las participaciones para que los nios mejoren sus habilidades de expresin oral y logren comunicar con
claridad lo que desean, en este caso, las semejanzas y diferencias entre lo que ellos predijeron y lo que se ley en el texto, as como sus
opiniones sobre los personajes y del cuento en general.
Se realizaran preguntas sencillas del cuento que tendrn dos opciones para contestar que se les escribirn en el pintarron del aula, solicitando
a los alumnos las registren en su cuaderno y subrayen de las dos opciones la que consideren es la correcta con la finalidad de evaluar la
comprensin del texto. (Autoevaluacin)
-A continuacin se les pedir a los alumnos se renan a trabajar con un compaero y platiquen que fue lo que ms les gusto del cuento, en
forma individual realizaran un dibujo de los que ms les gusto del cuento en su cuaderno, se les pedir a los nios que mediante palabras
sueltas o una oracin escriban lo que representaron en su dibujo y una vez terminado se lo mostraran al compaero con el que platicaron, para
que les d su opinin del dibujo (coevaluacin).
Para evaluar este momento se realizara un sencillo cuadro (lista de cotejo) donde registrar las observaciones con un s o un no:
*espera su turno para participar.
*dialoga con sus compaeros sobre el tema abordado.
*escribe sus ideas del tema.

Cierre
Para terminar la sesin se invitara a los nios a registrar en su cuaderno los datos del cuento (ttulo y fecha de lectura), si es que el texto fue
de su agrado con la finalidad de que los nios se vayan formando como lectores Mi historia lectora, tambin se les solicitara armen los nombre
de los personajes que le parecieron ms interesantes con el alfabeto mvil que viene al reverso de su libro de texto para promover la escritura
de palabras. Se les solicitara le platiquen el cuento ledo a sus familiares para que lo divulguen, con la finalidad de que reconozcan la importancia
de compartir lo que aprenden con sus familiares. uno de los pilares de la educacin es, sin duda, la lectura, ya que a travs de ella el estudiante
adquiere nuevos conocimientos, refuerza los ya obtenidos y descubre un universo de autoaprendizaje (Ramos, 2000).

Para la heteroevaluacin se realizara un registro de los avances de cada nio en su proceso de aprendizaje en un cuadro sencillo con la finalidad
de realizar una evaluacin formativa en una escala estimativa con los siguientes valores S=Siempre; CS=Casi siempre; N=Nunca, as como la
observacin directa de los alumnos.
*identifica los personajes de un cuento y sus acciones.
*relaciona la imagen y el texto para realizar predicciones. Realiza predicciones del texto en base a las imgenes.
*completa adecuadamente palabras para que puedan leerse.
*completa adecuadamente oraciones para que puedan leerse.
Para retroalimentar la sesin se pedir al grupo que relaten en forma oral la secuencia del cuento que paso al principio, que paso despus y
que paso al final y las acciones de los personajes.

4.- ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DOCENTE

Esta secuencia didctica est desarrollada de acuerdo a las caractersticas de mi grupo de 1 B de la escuela primaria francisco I.
Madero.
Mi papel como docente en el aula de primer grado reside en asumir un rol de facilitador y gua que promueva el trabajo reflexivo y el anlisis
de los textos, en este caso del cuento por parte de los alumnos y alumnas por lo que en la secuencia didctica se les plantean preguntas y se
hacen aseveraciones que les permitan identificar algunos aspectos de lo que estn leyendo y se alienta a los nios para que den sus
explicaciones y opiniones de lo que estn rescatando del texto. Aprovechando y fomentando la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo
en conjunto del grupo y el trabajo individual. Tambin se les dar en el tiempo preciso orientaciones para la escritura y el rescate de lo
aprendido estimulando a los alumnos a leer y a escribir de manera independiente e involucrando a su familia en este proceso, as mismo se
registrara en forma sencilla a travs de listas de cotejo y escalas estimativas las opiniones y avances del grupo en base a una evaluacin
formativa.

5.- estrategias de evaluacin

Las Tcnicas de evaluacin tomadas en cuenta para esta secuencia didctica se hicieron en base al enfoque formativo debido que gracias a
este tipo de evaluacin tanto el maestro como el alumno se puede dar cuenta de los avances que ha ido teniendo a lo largo de su proceso de
aprendizaje y con ello los maestros podemos tomar decisiones para un mejor rendimiento acadmico de los nios.
En esta secuencia se busca dar un seguimiento del aprendizaje de los alumnos en relacin del tema del cuento y la identificacin por medio
de las ilustraciones sobre que trata el tema y sus personajes. Rescatando por medio de registros las actividades durante el inicio, el desarrollo
y el final; se propici la autoevaluacin para que los nios se dieran cuenta de su avance y si pueden mejorar, la coevaluacin donde ellos
vean el actuar de sus compaeros y la heteroevaluacin a todo el grupo, los registros que se propusieron fueran sencillos debido al grado
escolar que cursan los alumnos y la atencin que demandan del profesor en la gua de las actividades propuestas, desde el enfoque formativo
estos registros son una fuente de informacin para m como docente para identificar en las debilidades en el tema de los alumnos, crear
nuevas oportunidades para aprender y mejorar la intervencin docente.

*describa y argumente la relacin de las actividades planeadas con el campo formativo o asignaturas.
Las actividades planteadas en la secuencia buscan promover el anlisis y la reflexin de la lectura de diferentes textos en este caso del cuento,
ya que por medio del planteamiento de preguntas por parte del docente se busca una lectura comprensiva y as ampliar sus conocimientos. En
base a los propsitos de la asignatura se suscita que los nios de primer grado identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros
literarios como lo es el cuento y llevarlos a una lectura por el puro gusto, a su vez que comuniquen a otros en este caso a sus familiares sobre
la lectura del cuento, desarrollando tambin su expresin oral y el uso de la lectura para fines cotidianos, que es una oportunidad del maestro
para promover que el alumno lea para divertirse. es necesario exponer a los nios a toda clase de libros: con dibujos, cuentos, poesa,
canciones, obras informativas; y ayudarlos a relacionar esas lecturas con su propia vida (Cullinan, 2003).

Howard GardnerEs conocido en el ambiente de la educacin por su teora de las inteligencias

mltiples, basada en que cada persona tiene ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas
(musical, fsico-kinestsica, lgico-matemtica, lingstica, viso-espacial, interpersonal,
intrapersonal y naturalista).
Modelo de la Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder

Este Modelo es Also Conocido como-auditivo-visual kinestsico (VAK).