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Literatura infantil: Histria em Quadrinhos como literatura e seu uso na sala de aula.

Allison D. Barbosa, 17 de junho de 2017.

Objetivos:

1. Apresentar as Histrias em Quadrinhos como literatura infantil, podendo ser usada para os
mesmos fins.

2. Apresentar pelo menos trs usos possveis na sala de aula.

a) Apreciao: aprimoramento do senso esttico, alegria, recreao.

b) Mediao: recurso de alguma disciplina, como Histria, Geografia, Portugus.

c) Produo: a produo coletiva ou individual de Histria em Quadrinhos.

3. Apresentar as caractersticas e componentes das Histrias em Quadrinhos.

a) Requadro.

b) Imagens

c) Balo; tipos de balo; fala, pensamento.

d) Onomatopeias, linhas de direo.

f) Sequncia temporal: cima para baixo, esquerda para direita.

Corpo da aula, observaes:

Toda aula se concentrar num desses usos possveis, mas certamente se combinar com os demais.
Cabe de antemo decidir a direo da aula. Cada um deles demanda um tipo diferente de esforo e
planejamento.

1. Apreciao:

A educao infantil tem uma base recreativa e ldica. Ela deve ter como cho a brincadeira e o jogo.
Ao afirmar isso, devemos evitar uma postura espontaneista; ou seja, simplesmente deixar tudo
correr por si mesmo. A postura de um professor sempre reflexiva e interventiva; de observao,
anlise e aproveitamento das situaes para gestos educativos e otimizao da aprendizagem.

Em primeiro lugar: a escolha do material, o espao, e as atividades devem ser planejadas de


antemo, conforme as possibilidades. Seja qual for, com grandes ou poucos recursos, esse
planejamento possvel. Tudo o mais depende dele. Sem ele, se perde quase todo o potencial
educativo, vira baguna. No se conseguir usar o improviso sem esse planejamento prvio.

A quantidade de livros e a quantidade de crianas deve ser equalizada de antemo.


As crianas devem poder manusear o material, usando todos os sentidos. Mas os professores devem
estar atentos, e extrair da seu material de trabalho.

Isso inclui compatibilizar a faixa etria com o livro e a atividade com o contedo do livro.

Mais do que um plano de aula, o que guia uma aula so os focos gravitacionais, aos quais o
professor pode sempre retornar; os focos atratores. Pode ser uma imagem, uma palavra, uma frase;
algo que a aula deve investir. Uma ideia j muita coisa. Convoque-as a falar desse foco, e tenha
em mente tudo que se pode tirar desse foco. Isso como guiar uma viagem. Como um guia
turstico. Os viajantes devem olhar e sentir tudo por si mesmos. Mas se o guia lhe fornecer
determino foco, enriquece a viagem.

Se voc se colocar na postura espontanesta, e aproveitar o momento de distrao das crianas para
relaxar, vai perder a chance de aprender e se surpreender com o modo como as crianas
experienciam a literatura. Alm disso, nunca saber exatamente os rendimentos que pode esperar da
aula, os resultados, as modificaes que ela provoca. Esses momentos ficam na memria, e so
sobrepostos a outros momentos. Se voc no aproveit-los, perde a chance de se versar mais, e usar
a experincia passada nas atuais e futuras.

Mesmo numa atividade concentrada em apreciao, o professor deve conhecer o contedo e os


componentes, os personagens, suas aes, chamar ateno para eles. A percepo da criana ser
guiada pelos pontos marcados pelo professor.

No caso das Histrias em Quadrinhos, pode-se chamar a ateno para a sequncia temporal das
imagens, a expresso emotiva dos personagens, pedir para que imitem. A teatralizao do contedo,
alis, algo que acontece espontaneamente, mas que o professor pode sistematizar, significar,
evocar, repartir um tempo destinado a ela.

2. Mediao.

Nesse caso, a Histria em Quadrinhos assume uma funo de coadjuvante. Ela deve exemplificar,
ilustrar, ou colorir o contedo de determinada disciplina, seja Matemtica, Portugus etc.

Logo, o professor deve de antemo ter vividamente o contedo disciplinar a ser trabalhado na aula,
e qual a relao que ele estabelece com o material didtico.

Tratando-se de crianas at os 11 anos, dificilmente por si mesmas evocaro de uma HQ algum


contedo disciplinar. As HQs so objetos de recreao, para apreciao esttica, e assim que eles
enxergam. O que timo porque grande parte da aprendizagem que elas preciso que o professor
faa a juno, e mostre como ela diz isso e aquilo da matria em questo.

Quanto menor a faixa etria, mas o professor deve evocar os elementos imagticos, posto que eles
concentram maior ateno. Lembremos que apenas o desenvolvimento pscogentico, como vocs
sabem das aulas de psicologia da educao, que faz a criana distinguir a imagem da escrita. At
ento, a prpria escrita considerada imagem.

So dois os tipos de elementos que podem ser usados pelo professor. a). elementos de forma; b)
elementos de contedo.

a) elementos de forma:
Os elementos de forma so aqueles presentes em todas as HQs, que as constituem enquanto tal,
como requadro, balo etc. Eles, por si mesmos, podem ser usados didaticamente. Isso no significa
que o professor deve desprezar o contedo quando decidir usar os elementos de forma. Lembre-se
que a criana no faz essa separao, e no momento ela experimenta tudo junto e misturado.
apenas quando o professor chama sua ateno que ela comea a perceber a independncia desta ou
aquela forma. Por exemplo, ela perceber o requadro como parte do desenho, e no como uma
forma geomtrica.

Os elementos de forma so ricos de elementos geomtricos, quadrados, crculos, elipses. E falam de


relaes fsicas, como peso, velocidade, repouso, que podem ser evocadas pelo professor.

possvel escolher o material didtico vendo qual oferece maior potencial para que exploremos
conforme o objetivo proposto. Da a necessidade do professor ter um bom inventrio, que ele
conhea o suficiente, que pesquise, para saber qual a leitura mais eficiente.

b) elementos de contedo.

Aqui, o professor deve centrar-se no contedo da narrativa. Uma aula de portugus evocaria uma
narrativa que contemplasse o objetivo proposto. Histrias do Conan, O Brbaro, costumam fazer
usos de mapas, o que pode servir para dar noes de geografia. Histrias do Superman, podem
contribuir para suscitar as ideias da gravidade; por que o Superman consegue voar e ns no? So
alguns exemplos. O que importa aqui fazer a juno entre o contedo de determinada narrativa
com o contedo da disciplina em questo.

Uma coisa a ser considerada que as crianas no nascem com a compreenso de tempo narrativo.
a partir dos 3 anos que elas comeam a compreender a conexo do tempo, os instantes se
juntando para formar um bloco de tempo, a ser narrado. A criana aprende a narrar o prprio tempo.
Anteriormente, um instante lhe chama a ateno por si mesmo, pelo seu potencial imagtico, sonoro
e luminoso. Uma imagem lhe chama ateno por sua beleza. S depois ela poder ver que a imagem
anterior se junta com a prxima, formando uma narrativa. O professor deve aqui aplicar bem suas
aulas de psicologia da educao. Seja como for, as HQs podem ajudar no desenvolvimento dessa
compreenso.

Outra coisa que depois de desenvolvido o senso de narrativa, ele no est garantido, e
eventualmente, at adultos, podemos no entender uma sequncia, seja de um filme, um livro, ou de
HQ, o que uma porta aberta para o professor.

3. Produo.

Sobretudo, preciso desmistificar a ideia de que a produo de uma HQ exige habilidade de


desenhar. Em primeiro lugar, todas as crianas desenham. O que mais importa desenvolver uma
narrativa, que tenha imagens sequenciadas, podendo ou no ter palavras. Pode ser feito com
bonecos de palitinho.

Depois, preciso ter um mnimo de conhecimento tcnico dos elementos de uma HQ, que ser o
tema dos tpicos adiante. Tratando-se de crianas de menor faixa etria, preciso fazer junto, no
quadro, passo por passo. s vezes a ajuda de um oficineiro de HQ mais experiente pode ser de
grande valia para a parte mais tcnica.
A produo pode ser coletiva ou individual. Quando individual, um mesmo aluno deve ser
responsvel por todos os passos, a construo do roteiro, desenho, balonamento etc. Quando
coletiva, h que se organizar a produo, e fixar as funes. Os dois casos apresentam resultados
diferentes, mais igualmente ricos. No primeiro, a criana ter uma obra de sua autoria, poder levar
para casa, mostrar para os pais. No segundo, ele poder desenvolver um trabalho de equipe, com
seus dilemas e dificuldades.

Os pontos j chamados ateno nos tpicos anteriores, como o estabelecimento de objetivos


precisos, trabalho a ser feito, foco atrator, se fazem valer aqui. Embora, a produo de um material
ultrapasse em seus resultados os efeitos previstos pelo professor, mesmo que ele no perceba.

Referncias:

BARBOSA, Alexandre; RAMOS, Paulo; VILELA, Tlio; VERGUEIRO, Waldomiro. (Orgs.).


Como usar histrias em quadrinhos na sala de aula.3. Ed., 3 reimpresso So Paulo: Contexto,
2009.

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