Ttulo:

Tcnicas de Orientacin en Lenguaje

Elaboracin del documento:

Equipo tcnico de JICA - PROMECA
Direccin General de Formacin de Maestros del Ministerio de Educacin de Bolivia

Bolivia, mayo de 2009

Ministerio de Educacin de Bolivia

Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
http://www.minedu.gov.bo
Telf. 2440815 - Av. Arce 2147 Zona Central-La Paz
Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Enseanza Escolar
promeca_jica@hotmail.com
Telf. 2442177

Impreso en Preview Grfica 2488413

 ndice

A: Capacidad de Hablar y Escuchar

pg.
A-1 Volumen de Voz 8

A-2 Experto para Hablar 9

A-3 Orientaciones para Hablar Mejor 10

A-4 Cuentos en Cadena 11

A-5 Experto para Escuchar 12

A-6 Signos de la Mano 13

A-7 Fichas de Presentacin 14

A-8 Discurso de 1 Minuto 15

A-9 Dilogo de Ping Pong 16

A - 10 Debate 17

B: Capacidad de Escribir

B-1 Diario de 4 Oraciones (renglones) 18

B-2 Adicin de Palabras 20

B-3 La Mano Habladora 21

B-4 Bolsa de Semillas para Producir Textos 22

B-5 Lentes de Revisin 23

B-6 Relato de Impresiones sobre la Lectura Realizada 24

B-7 Ficha de Antenitas 25

B-8 Me Convierto en 27

B-9 Elaboracin del Peridico 29

B - 10 Coleccionemos las Palabras ABC 31

3
C: Capacidad de Leer

C-1 Mapa de Palabras 33

C-2 Formas de Leer un Cuento 35
C-3 Formas de Leer un Texto Explicativo 37

Formas de Leer textos

C-4 Seamos Hbiles Lectores 39
C-5 Aprendizaje de Ptalos 41
C-6 Globos 43
C-7 Lectura de Ttulos 44
C-8 Descubriendo el Tema de Discusin 45
C-9 Diagrama de Estructura del Texto 46
C - 10 Ficha de Lectura del Mensaje 48

4
 Introduccin

Este documento contiene un conjunto de tcnicas cuya aplicacin en el aula est orientada a mejorar
el aprendizaje de Lenguaje en los nios/as de forma protagnica.

Se enfocarn los saberes y conocimientos de los nios/as en tres componentes que son: A, Capacidad
de Hablar B, Capacidad de Escuchar C, Capacidad de Escribir.

Algunas de estas tres capacidades tienen relacin entre s; sin embargo, para que los maestros/as logren
mayor comprensin se las presentar en forma separada o esquemtica. Cada parte estar compuesta
de la siguiente manera.

1. Nombre de la tcnica y las capacidades que se quiere formar

La capacidad que se quiere formar se seala con las letras A, B, C, con los nombres de las tcnicas
respectivamente.

Los nombres mencionados en este documento son uno ms de los ejemplos. Lo ideal sera que los ni-
os/as puedan bautizar los nombres de la tcnica a partir de sus experiencias, con el propsito de elevar
la motivacin en el aprendizaje.

2. Propsitos y cuidados que deben tener las tcnicas

La capacidad que se quiere formar a travs de las tcnicas se marca con un , y los cuidados con una I.

Especialmente se debe cuidar que las tcnicas no se utilicen como activismo sin sentido. Es importante
que el maestro/a tenga claro el propsito de la tcnica para aplicarla.

3. Ejemplos de aplicacin
En esta parte se seala con un l los ejemplos para aplicar en el aula.

Es necesario que el maestro/a mejore comprendiendo y adaptando a la realidad de los nios/as (grado
de madurez y caractersticas de los nios/as).

5
Este documento est elaborado para que los maestros/as puedan manejar fcilmente en el aula las tcni-
cas requeridas. Por otro lado, se puede emplear para que los nios/as puedan elevar la capacidad de auto
aprendizaje en este proceso. Como uno de los desafos para lograr el propsito, se sugiere que puedan
utilizar las tcnicas de aprendizaje dentro de una unidad de aprendizaje de la asignatura de lenguaje.

Al compartir las prcticas expuestas en este documento, se espera que en adelante se desarrollen otras
nuevas tcnicas.

Propsito para desarrollar: A Capacidad de hablar y escuchar

Ao de
Propsito
escolaridad
1 y 2 Hablar hacia el interlocutor1 a fin de ser entendido.
Reflexionar sobre el orden del contenido.
Escuchar con inters, tomando en cuenta lo importante.
3 y 4 Hablar usando un lenguaje adecuado al interlocutor y siguiendo un orden lgico.
Escuchar tomando en cuenta el tema central de la conversacin y sintetizar para
tener una opinin personal.
5 y 6 Hablar usando un lenguaje de acuerdo con el propsito y situacin, ingeniando la
composicin de la expresin oral.
Escuchar el contenido de la conversacin pensando en la intencin del que habla.

Propsito para desarrollar: B Capacidad de escribir

Ao de
Propsito
escolaridad
1 y 2 Escribir el texto pensando en una composicin sencilla, teniendo cuidado en las
palabras, la continuidad y el orden.
Formar la actitud de disfrutar de la expresin escrita.
3 y 4 Escribir el texto pensando en la relacin de coherencia entre los prrafos,
precisando el mensaje central, tomando en cuenta al interlocutor y el propsito.
Formar la actitud de expresarse en forma adecuada.
5 y 6 Escribir el texto en orden lgico, de acuerdo con el propsito e intencin.
Formar la actitud de expresarse en forma efectiva.

1 Interlocutor: Cada una de las personas que forman parte en un dilogo. (Diccionario de la Real Academia
Espaola, 23. Edicin)

6
Propsito para desarrollar: C Capacidad de leer

Ao de Propsito
escolaridad
1 y 2 Leer tomando en cuenta el orden y las escenas del contenido.
Formar actitudes para disfrutar la lectura.
3 y 4 Leer pensando en la relacin de coherencia entre los prrafos, precisando el mensaje
central, tomando en cuenta al interlocutor y el propsito.
Formar la actitud de lectura variada.
5 y 6 Leer comprendiendo el contenido y la esencia, de acuerdo con el propsito.
Formar la actitud de profundizacin y diversificacin de la lectura.

7
A: Capacidad de Hablar y Escuchar

Volumen de Voz

<A 1>

Capacidad: El nio/a puede controlar los tonos de voz de

acuerdo con la situacin y propsito de comunicacin.
..........................................solo
Volumen 1
................................2 personas
Volumen 2
Volumen 3 ..................................en grupo

Volumen 4 .................................en el aula

Volumen 5 .............en la cancha deportiva

I El nivel de voz que corresponder al volumen del 1 al 5 debe ser necesariamente consen-
suado entre los nios/as y maestro/a.
I Fomentar la creacin de una relacin de respeto mutuo y hermandad entre los nios/as.
I Fomentar las actividades en las cuales los nios/as tengan la iniciativa de desarrollar las
diferentes actividades de aprendizaje, en vez de ordenar y presionar.
I Planificar la sostenibilidad y concientizacin de las actividades generadas en el aula a
travs de los textuados adecuando al grado de la etapa de desarrollo.
I No slo se debe cuidar el volumen de voz de los nios/as, sino que el maestro/a tambin
debe regular la voz.

l Ejemplos de aplicacin
En los cursos inferiores (1, 2 aos de escolaridad), en vez de emplear los nmeros para marcar el
volumen de voz, se puede expresar con figuras de animales y otros dibujos ampliando el tamao de las
figuras. Por ejemplo, cambiar los trminos de volumen de voz a lo que hacen algunos animalitos:
Volumen 1: como un ratoncito
Volumen 2: como un gatito
Volumen 3: como una ranita
Volumen 4: como un lorito
Volumen 5: como un perrito (cuando ladra)
Se puede agregar otra categora debajo del volumen 1: el volumen 0, para representar el silencio.

8
 Experto para Hablar

<A 2>

Capacidad: El nio/a expresa oralmente el contenido del tema a

comunicar en forma concisa, observando y tomando en cuenta
al interlocutor.

I Ejemplo de los indicadores y textuado

1 y 2: Hablar hacia el interlocutor a fin de ser entendido,

reflexionando sobre el orden del contenido.
3 y 4: Hablar usando un lenguaje adecuado al interlocutor y
siguiendo un orden lgico.
5 y 6: Hablar usando un lenguaje de acuerdo con el propsito
y situacin, produciendo creativamente la composicin
de la expresin oral.

Hablemos utilizando la vista, la boca y el corazn

1. Hablemos tomando en cuenta al interlocutor.

2. Hablemos con entusiasmo utilizando adecuadamente el vocabulario.
3. Hablemos estructurando la oracin en forma adecuada.
4. Hablemos con alegra y el rostro sonriente.
5. Hablemos de modo que nos comprenda nuestro sentimiento y
pensamiento.

I En vez de ser impuesto por el maestro/a, se debe dar oportunidad a reflexionar sobre las
diferentes formas de conversacin para luego ser asimilado por los nios/as.
I Utilizar esta tcnica relacionando con la otra tcnica N <A 5>Experto para Escuchar.

9
Orientaciones para
Hablar Mejor
<A 3>

Capacidad: El nio/a desarrolla la capacidad de escuchar

en forma adecuada para luego comentar su opinin o
pensamiento.

I El maestro/a seala el modelo bsico para hablar. Con base en el modelo bsico, los ni-
os/as practican la expresin oral por pareja escuchndose mutuamente. De esta manera,
disminuyen el temor a hablar mejorando su expresin personal.
I En los momentos de conversacin en grupo, se puede aplicar este modelo de expresin
para que el dilogo entre los nios/as sea motivador y dinmico.

l Ejemplos de aplicacin
Para 5 y 6: Ejemplos de modelos de expresin (Es aconsejable determinar el contenido y los
tems de acuerdo con la situacin de los nios/as.)

Los nios/as levantan la mano y expresan lo siguiente de acuerdo con la situacin:

1. La palabra, yo estoy de acuerdo con la persona X y pienso que

2. La palabra, yo no estoy de acuerdo con la persona X, pienso que
3. La palabra, acotando a la opinin de la persona X, pienso que
4. La palabra, yo opino que porque
5. La palabra, yo opino que Al respecto, qu opinan ustedes?
6. No comprendo muy bien, podra explicar de nuevo por favor?
7. Al escuchar la opinin de la persona X, he cambiado de esta forma
mi pensamiento.
8. Lo que dice la persona X, en otras palabras es

10
 Cuentos en Cadena

<A 4>

Capacidad: Los nios/as disfrutan del dilogo teniendo cuidado

en el uso del sujeto, el predicado y la estructura de la oracin.
I El maestro/a acomoda los grupos de aprendizaje: por pareja, 4 personas o aprendizaje general.
I Es necesario que los nios/as puedan cooperarse mutuamente practicando el respeto.
I Los nios/as se corrigen mutuamente los errores sintcticos o los errores de pronunciacin.
I La orientacin ser efectiva si se combina con la tcnica N <B 3> de La Mano Habladora.

l Ejemplos de aplicacin

Ejemplo 1: Con base en la ficha de palabras clave, escribe una composicin (oracin).

Cundo? Dnde? Quin? Qu? Cmo?

Ejemplo 2: Con base en una ficha compone un cuento.

Ayer fuimos al parque con mi amigo.

Ejemplo 3: Selecciona una frase de cada columna y escribe una oracin.

A Cundo? B Dnde? C Quin? D Qu? E Qu pas?
El da domingo en el aula un perro se esforz en el partido de ftbol
Antes de dormir en el mercado mi amigo se mat de risa un banquete
Despus de un ao en el parque un monstruo cocin un cofre
Cuando llegu a la en la cancha de el maestro/a se alegr al ver un ratn
escuela ftbol
Por la madrugada en la selva Mara perdi estudiando
Ejemplo de una oracin resultante: El da domingo, en el parque, mi amigo se esforz en el partido de
ftbol.

11
Experto para Escuchar

<A 5>

Capacidad: El nio/a comprende la intencin del hablante y lo

escucha comparando con su propio pensamiento.
I Ejemplo: Indicadores para escuchar (textuado)
1 y 2: Escuchar con inters tomando en cuenta lo importante.
3 y 4: Escuchar tomando en cuenta el tema central de la
conversacin y sintetizar la impresin propia.
5 y 6: Escuchar el contenido de la conversacin pensando en
la intencin del hablante.

5
Escuchar comparando con su propio pensamiento

4
Escuchar tomando en cuenta lo ms importante

3
Escuchar tomando en cuenta el orden

2
Escuchar mirando al hablante

1
Escuchar en silencio

12
 Signos de la Mano

<A 6>

Capacidad: El nio/a tiene una posicin clara frente a la opinin

de los dems, y comunica sus pensamientos de manera mutua.

I De acuerdo con la situacin del curso determinar el significado de la forma de la mano.

I El maestro/a incentiva a construir la relacin de respeto y ayuda mutua.
I Establecer una relacin de postura de escucha y de correspondencia frente a la expresin.
I Es muy efectivo para ayudar al desarrollo de la expresin de aquellos nios/as que no
gustan de expresarse.

l Ejemplos de aplicacin: Signos de la Mano

Estoy de acuerdo No estoy de acuerdo

Pregunta Quiero aumentar otra opinin

13
Fichas de Presentacin

<A 7>

Capacidad: El nio/a incrementa su vocabulario seleccionando

las palabras o frases de acuerdo con el tema.
I La seleccin de vocabulario y tema debe ser realizado por el maestro/a segn la madurez
y propsito del aprendizaje.
I El maestro/a incentiva el uso del diccionario de acuerdo con la necesidad.
I Estas fichas sern efectivas si se aplican de diferentes formas (a nivel personal y grupal).

l Ejemplos de aplicacin
Ejemplo 1: Auto presentacin con el nombre
Mi nombre es MARA, dicen que soy una mujer
MARAVILLOSA
ANIMADA
RISUEA
INTELIGENTE
AMABLE Estoy a sus rdenes.
Ejemplo 2: Te presento a mi amiga.

Mi amiga es MICAELA.
Ella es amiga de MAGDALENA
IMPARCIAL
Le gusta el KARAOKE
Es una chica ILUMINADA
Ejemplo 3: Presentacin de la escuela
Mi escuela se llama LADISLAO CABRERA
Est ubicada en La Paz, Bolivia.
NORTE
Es un lugar IDLICO
Lleno de TALENTO
AGRADABLE
14
 Discurso de 1 Minuto

<A 8>

Capacidad: En un minuto de discurso, comunicar un

determinado contenido cuidando el orden y la estructura.

I Dar oportunidad de hablar a todos los nios/as sin restricciones.

Por ejemplo, cada da debe hablar el nio/a de turno.
I Un da antes, el nio/a elabora la ayuda memoria para el discurso, practica para que pue-
da terminar de hablar en 1 minuto.
I El maestro/a debe revisar anticipadamente la ayuda memoria del discurso, corregir si es
necesario.
I Se puede seleccionar el contenido del discurso libremente y definir a partir de las noticias
del peridico, experiencias diarias, algn tema de inters, ...
I Es bueno dejar la Bolsa de Semillas para Discurso en el rincn del aula.

l Ejemplos de aplicacin: Modelo de discurso

<Prrafo> <Contenido y caracterstica>

Presentar el tema al oyente.

Inicio
Utilizar un lenguaje introductorio para atraer al oyente.

Desarrollo Pensar en los sucesos y contar en forma ordenada.

Por qu piensa de esta forma? Justificar el motivo.

Resumir en forma concisa la opinin propia.

Final
Es efectivo si se introduce algn mensaje hacia el oyente.

15
Dilogo de Ping Pong

<A 9>

Capacidad: Escuchar el contenido del hablante para emitir

mutuamente la opinin o preguntas en forma intercalada.
I Se debe exigir en forma gradual e
l modelo para hablar de acuerdo con la etapa de desa-
rrollo de los nios/as.
I
Con base en el modelo para emitir impresiones, preguntas u opiniones, se debe ir enri-
queciendo con el estilo propio de expresin.
I El ping pong de este dilogo no slo se debe aplicar al inicio de la jornada, sino tambin
en el desarrollo de las clases diarias.

l Ejemplos de aplicacin: Modelo de ping pong para hablar

Impresin 1 Contestar mirando a los ojos de la otra persona.

2 Aplaudir mirando a la persona que emite la opinin.
3 Pienso que lo expresado est muy bien.
4 El discurso de la persona X es bueno, especialmente esta parte.
5 Del discurso de la persona X, se entiende muy bien esta parte.
6 Esta parte del discurso de la persona X est muy bien
expresada.
7 Al escuchar el discurso de la persona X, me impresion esta
parte. Qu opinan ustedes?
Pregunta 8 No se entiende muy bien, podras repetir por favor?
9 Esta parte no se entiende muy bien, podras explicar mejor?
10 X persona dijo que Podra explicar la razn?
11 Con esto usted quiere decir que
Opinin 12 Estoy de acuerdo con la persona X, y pienso que
13 A diferencia de la persona X, pienso que
14 Pienso que el tema central del discurso de la persona X es
15 Yo pienso que es Al respecto, qu opinan ustedes?

16
 Debate

<A 10>

Capacidad: El nio/a fundamenta su opinin en forma lgica.

I Pasos para desarrollar el debate

1 Explicar en qu consiste el debate.

2 Verificar el tema de debate.
3 Agrupar de a 6 y distribuir los roles.
(Grupos que estn de acuerdo con la posicin y grupos de oposicin, 2
jueces por grupo)
4 Conocer los pasos que se deben seguir en el debate.
Empezar el debate a partir de la seal de los jueces.
Tiempo de conversacin interna (3 minutos)
Tiempo de discusin (5 minutos)
Emisin del juicio

I Explicar la tcnica del debate comparando con la conversacin normal.

Debate
Como condicin previa debe haber dos
opiniones opuestas.
Se discute para convencer al opositor.
No se debe cambiar la postura propia hasta el
final.
La forma de emitir la opinin est establecida.
Se debe debatir el tema entre dos grupos.
Conversacin
Se pone en la mesa el tema de discusin para
acordar.
Se discute en forma libre.
Se puede cambiar la postura inicial.
La forma de emitir la opinin es libre.
Se puede discutir bajo diferentes reglas.

I Apoyar para que pueda escuchar comparando las opiniones de uno mismo con la del otro
y disfrutar de la conversacin para asimilar el mtodo para persuadir al otro.
I Dar oportunidad para que puedan turnar el rol del juez, determinar el criterio para emitir
el juicio (formas de dialogar, de escuchar, si es comprensible, capacidad de convenci-
miento).

17
B: Capacidad de Escribir

Diario de 4 Oraciones
(renglones)

<B 1>

Capacidad: El nio/a escribe en forma concisa los acontecimientos

y los sentimientos propios tomando en cuenta la estructura de:
introduccin, desarrollo, nudo y desenlace.
I El maestro/a orienta para que puedan construir la composicin en forma breve y concisa
en 4 oraciones.
I El maestro/a orienta para que puedan escribir en forma ordenada, resaltando el tema
central, en vez de rellenar el contenido en forma montona.
I Se establece el tema para que la actividad sea motivadora y sostenible (ejemplo: aconteci-
miento de hoy; noticias alegres, tristes, descubriendo las cualidades de los compaeros, ...)

l Ejemplos de aplicacin: Ficha para el Diario de 4 Renglones

Estructura bsica

<Inicio>

<Desarrollo>

<Final>

Variacin del diario de 4 renglones: se puede desarrollar en dos partes la parte de desarrollo de
la estructura bsica

Introduccin

18
Desarrollo

Nudo

Desenlace

19
Adicin de Palabras

<B 2>

Capacidad: El nio/a escribe el cuento utilizando adecuadamente

las palabras y desarrollando su imaginacin.

I Las palabras que estn dentro del cuadro pueden ser seleccionadas por el maestro/a y
los nios/as de acuerdo con la madurez mental.
I El uso del vocabulario debe ser gradual; es decir, de lo fcil hacia lo difcil. Por otro lado,
se puede ir aumentando la cantidad de palabras.
I El maestro/a debe seleccionar con anticipacin el vocabulario que va a utilizarse y explicar
las reglas para componer el cuento, como se ejemplifica abajo.

1 Escribe un cuento lo ms breve posible, empleando las palabras que estn en el cuadro.

2 Utiliza todas las palabras.

3 De acuerdo con la necesidad, puedes modificar las terminaciones de las palabras (por
ejemplo: escribir escribimos).

4 Puedes utilizar otras palabras que no estn en la lista.

l Ejemplos de aplicacin

Utilizar las palabras que estn dentro del cuadro de acuerdo con la etapa de desarrollo de los nios/as.

Nivel 1 Amigo, juego, divertido, rer

Nivel 2 Amigo, juego, divertido, rer, triste, despedida, escuela, cantar

Feliz, triste, hbil, inteligente, tteres, escenario, guin, director, autor,

Nivel 3
actuar, esforzarse, practicar, escribir.

20
 Ayer,
en mi casa,
mi mam...

La Mano Habladora

<B 3>

Capacidad: El nio/a disfruta escribiendo, contando su imaginacin y

experiencias, distinguiendo el uso del sujeto y predicado.

Quin?

Qu?
Dnd
e?

Q
p u
a

C
s

u
?

nd
o?

I Comparar los dedos de la mano con el sujeto, predicado, complementos, para que pueda
disfrutar al escribir y contar los diferentes sucesos.
I Es efectivo para escribir o contar sucesos cortos.
I Se puede componer en grupo una composicin en forma de cadena, como tambin se
puede expresar con detalle lo correspondiente a uno de los dedos. De esta forma, se pue-
de elevar la motivacin.

l Ejemplos de aplicacin
La relacin que se tiene con los dedos bsicamente es: Cundo?, Dnde?, Quin?,
Qu?, Qu pas?. Sin embargo, de acuerdo con la situacin del avance, se pueden agre-
gar las preguntas: Con quin? y Cmo?.
Ejemplo: Cundo?, dedo pulgar
Dnde?, dedo ndice
Quin?, dedo medio
Qu?, dedo anular
Qu pas?, dedo ndice

21
Bolsa de Semillas para
Producir Textos
<B 4>

Capacidad: El nio/a se motiva y descubre los temas para escribir

a partir de su vida cotidiana.

I Para construir la bolsa de semillas (temas para escribir), primeramente debe dialogar con
los nios/as sobre los temas que conocen, algunas experiencias, ... A partir de este dilo-
go, el maestro/a debe reunir estas semillas de temas y escribir en la pizarra.

Ejemplo de semillas:

Juego, estudio, deporte, amistad, familia, la vida de la

comunidad, relaciones humanas, peridico, televisin,
medio ambiente, literatura, naturaleza, futuro.

I Frecuentemente, el maestro/a debe trabajar para que los nios/as encuentren las semillas
de temas.
I El maestro/a explica el proceso de produccin del tema de la siguiente forma: Semilla
(reportaje) germinacin (estructuracin) floracin (descripcin) fructifica
cin (correccin, valoracin). De esta forma orientar a los nios/as cmo la semilla
recolectada puede desarrollarse en una composicin de textos.
I Esta bolsa de semillas no slo se puede utilizar para escribir textos, sino tambin es til
para buscar algn tema de discurso.

l Ejemplos de aplicacin
Ejemplo 1:
El maestro/a escribe esta semilla de tema en cada ficha para guardar en una bolsa. El da
que les toque a los nios/as trabajar en la produccin de temas, se selecciona entre todos.
Ejemplo 2:
Se prepara un dado grande, en cada cara del dado se colocan los temas de semilla: Juegos,
estudio, deporte, familia, amistad, comunidad, ... Cada da se sortea el tema para escribir.
Ejemplo 3:
Se discute en grupo sobre la semilla escogida. Se pueden formular las preguntas sobre el
tema escogido para desarrollar la imaginacin, luego escribir.

22
 Lentes de Revisin

<B 5>

Capacidad: El nio/a descubre las cualidades de un texto

producido, las partes para corregir y mejorar.

I Para utilizar los lentes de revisin, el maestro/a y los nios/as deben estar conscientes de:
para qu se debe revisar, qu se debe revisar y cmo se debe revisar
I El criterio para la revisin debe ser determinado por el maestro/a, de acuerdo con el pro-
psito de aprendizaje y madurez de los nios/as (ao de escolaridad).
I Ejemplo de lentes de revisin para 5 ao de escolaridad.

Criterios para revisar Autoevaluacin

1 La explicacin de lo que uno quiere comunicar es clara.
2 La estructura de la composicin (prrafo) est bien trabajada.
3 Se distingue la realidad y la opinin propia.
Estoy utilizando correctamente el lenguaje y los signos de
4
puntuacin.
5 Estoy utilizando correctamente el sujeto, predicado y los adjetivos.
6 Estoy escribiendo con letra clara.

I El maestro/a debe revisar la autoevaluacin del nio/a para realizar la orientacin perso-
nal de las partes revisadas.
I Es importante formar la capacidad de auto-aprendizaje, incentivando la prctica de la
auto-revisin del texto producido.
I Despus de haber producido el texto, el nio/a revisa y corrige su propia produccin con
los lentes de revisin.
I Cada cual puede realizar la revisin en forma individual, tambin se puede intercambiar
el producto para corregirse mutuamente. En esta ocasin, es importante poner nfasis en
la parte que puede corregirse para mejorar la expresin.

23
Relato de Impresiones sobre
la Lectura Realizada
<B 6>

Capacidad: El nio/a escribe en forma clara las impresiones

recibidas despus de leer un libro.
I El maestro/a aclara a los nios/as cmo debe ser el contenido y la estructura de un relato
de impresiones de la lectura realizada.
Para facilitar la produccin, la estructura del texto debe ser: inicio, desarrollo y final.
Cada prrafo debe tener los siguientes contenidos:

<Inicio> Encuentro con el libro

La frase que ms me gust o me impresion.
Comentario del ttulo
<Desarrollo> Escena y personaje que me ha impresionado.
Comparacin de los personajes con mi persona
Mi impresin y fundamentacin
Argumento
<Final> Cambio de mi pensamiento o parecer
Impresin sobre el tema principal
Lo que pienso despus de haber ledo el libro.

I A los nios/as que tienen resistencia para escribir, se les puede facilitar un espacio donde
puedan comentar en forma oral despus de haber ledo el libro. De esta forma podrn
descubrir el contenido para poder escribir.
I No se debe obligar a los nios/as a relatar las impresiones de la lectura; ms al contrario, el maes
tro/a debe planificar una situacin en la cual despierte la motivacin para escribir el relato.

l Ejemplos de aplicacin
Existen varios tipos de relato de impresin de las lecturas realizadas, se los puede aplicar de acuer-
do con el propsito que uno persigue.
Relato de impresin con una oracin: Se escribe la impresin con una o dos oraciones.
Presentacin de libros ledos: presentar a otras personas el contenido del libro o partes que le
hayan emocionado.
Carta despus de la lectura: escribir una carta a los personajes (uno o ms) del cuento.
Comentario de lectura: Comentar sobre las impresiones del libro ledo en grupo.
Faja del libro: en una faja de papel escribir el texto para persuadir e invitar a leer el libro.
Separador del libro: escribir las frases impactantes o impresiones del libro en el separador.

24
 Ficha de Antenitas

<B 7>

Capacidad: El nio/a colecciona diferentes acontecimientos de

acuerdo con la necesidad para enriquecerse utilizando los 5 sentidos.
I De acuerdo con la situacin de los nios/as, se pueden determinar los conos de antena y
dejarlos escritos en una cartulina para textuar en la pared.
I El icono de antena no slo se puede emplear en el momento de producir el texto, sino
que tambin puede ser dibujado en los textos escritos para identificarlos fcilmente.

N1 Ficha de Antenitas
Lo que he visto

Lo que he escuchado

Lo que he olido

Lo que he hablado

Lo que he hecho

Lo que he sentido

Lo que he descubierto

Lo que he pensado

25
l Ejemplos de aplicacin
Jugamos en el parque, con este tema escribamos una composicin.

Yo fui al parque.
Slo est escrito
A En el parque me sub al columpio.
lo que ha hecho.
Luego me resbal en el resbaln.

Est haciendo
funcionar
diferentes antenitas.

Ayer fuimos al parque con mi amigo.

En el parque vimos florecer muchas flores, las cuales emana-
ban agradables fragancias. Tambin escuchamos trinar a los
pajaritos.
B En el columpio, mi amigo me invit diciendo:
Jugaremos; a ver, quin columpia ms alto.
Yo le dije: Claro que yo columpio mejor, y me re.
Cuando regres a mi casa, pens: Ojal pueda volver al
parque con mi amigo nuevamente.

26
 Me Convierto en...

<B 8>

Capacidad: El nio/a se transforma en los objetos de su alrededor,

y se divierte escribiendo el texto desde la posicin del objeto
convertido.

I La composicin de Me Convierto en difiere de la composicin habitual. Se explica

a los nios/as que es necesario cambiar el enfoque para escribir.
I Los objetos de conversin deben ser muy cercanos a los nios/as y ser fciles de imaginar.

Ejemplo: Objetos como: reloj, mochila, pizarra, lpiz, ...

Animales o plantas como: perro, vaca, flores del camino, ...
Personas como: algn miembro de la familia, amigo, maestro/a, ...

l Ejemplos de aplicacin

Ejemplo 1:

Me convierto en el reloj de la pared del aula para contar sobre mi amigo.

Yo soy el reloj que estoy colgado en la pared, siempre

estoy observando cmo los nios y las nias estudian.
Un da, el amigo Jorge me habl

27
Ejemplo 2:

Me convierto en el perro de la casa y cuento los acontecimientos del da.

Yo soy el perro de Jorge, me llamo Chiby.

Mi amo es un nio que estudia en 2 ao de escolari-
dad, es un nio muy amable y fuerte

Ejemplo 3:

Me convierto en mi mam para escribir una carta al maestro/a.

Estimada Profesora:

Yo soy la madre de Mara. Antes que nada,

quiero hacerle llegar mi profundo agradeci-
miento por la inmensa dedicacin hacia mi
hija y los nios/as.

Quiero empezar la carta confesando sobre al-

gunas dificultades que tengo con mi hija Ma-
ra. Sucede que

I Cuando los nios/as se convierten en los objetos o seres de su alrededor, descubren mu-
chos detalles que antes no se haban fijado. De esta manera, desarrollan la capacidad de
expresin en forma natural y ordenada.
I Tambin se puede aplicar en la parte de conocer los sentimientos de los personajes de
un cuento.

28
 Elaboracin del Peridico

<B 9>

Capacidad: Los nios/as escriben adecundose al propsito y al

lector, cuidando la correlacin entre los prrafos y el mensaje
que se quiere comunicar.

I Pasos para la elaboracin del peridico:

1. Determinar la forma.

2. Determinar el contenido.

3. Realizar el reportaje bajo el mtodo de reportaje. Tomar apuntes.

4. Diagramacin: ordenar los apuntes, ubicarlos y clasificarlos en bo-

rrador.

Colocar el nombre del peridico, ttulo, subttulos

5. Seleccionar y pensar creativamente en el lenguaje que se va a utili-

zar.

6. Una vez terminada la elaboracin, releer y corregir.

I Indicar los puntos clave para la elaboracin del peridico que son:
5W1H2: Cundo?, dnde?, quin?, qu?, por qu?, cmo?
3C: Claridad, Creatividad, Criticidad
I El maestro/a presenta diferentes circunstancias para que los nios/as publiquen el: Pe-
ridico de la Vacacin de Invierno, Peridico del 2 curso, ..., adaptndolo al prop-
sito de aprendizaje.

2 5W1H se refiere a las 5 palabras interrogativas del ingls que comienzan por W: When (cundo?), Where (dn-
de?), Who (quin?), What (qu?) y Why (por qu?), adems de una palabra interrogativa con How (cmo?). En
castellano podra ser as: 2C2Q1P.

29
l Ejemplos de aplicacin: Diagramacin del Peridico

1 Noticia principal

2 a 5 Categorizar el contenido del artculo

Fecha Editor
Peridico:

1 2

3 4 5

30
 Coleccionemos las
Palabras ABC
<B 10>
Capacidad: El nio/a utiliza el diccionario para investigar el
significado de las palabras para comprender y aplicar.

I El maestro/a orienta personalmente conociendo la situacin de cada nio/a para que

pueda asimilar el uso correcto del vocabulario.
I Seleccionar el tema de acuerdo con la situacin de los nios/as.
I Se puede aplicar en forma personal o grupal.

Ejemplo: Completar la lista de palabras segn el alfabeto por tema.

Ejemplo 1: Objetos y seres que se encuentran en la escuela

rbol, Baln, Colores, ... Se van ordenando las palabras que empiezan con las letras del
abecedario en las casillas correspondientes.

Ejemplo 2: Palabras que expresan accin (Verbos)

Abrir, Beber, Cantar, ... Se van ordenando los verbos que empiezan con las letras del
abecedario en las casillas correspondientes.

Ejemplo 3: Palabras que indican cmo es (Adjetivo)

Amable, Bello, Cuidadoso, ... Se van ordenando los adjetivos que empiezan con las letras
del abecedario en las casillas correspondientes.

31
A B C D E F G

H I J K L M N

O P Q R S T U

V W X Y Z

32
 C: Capacidad de Leer

Mapa de Palabras

<C 1>

Capacidad: El nio/a desarrolla la imaginacin del vocabulario

y profundiza la comprensin de las palabras.

Qu es? 2

1
Qu
caractersticas tiene? Qu piensas?

3 4

33
I En el crculo 1 se puede introducir la palabra que concuerde con el inters de los nios/as
y el propsito de aprendizaje, por ejemplo: familia, carro, computadora, tesoro, amigos,
yo, ...
I Ser efectivo si se trabaja en forma individual, grupal o general, de acuerdo con el prop-
sito y situacin de aprendizaje.
I Para que los nios/as puedan elaborar el mapa de palabras en forma motivadora, el
maestro/a orientar los pasos de elaboracin de la siguiente forma:

1. Colocar la palabra clave en el crculo 1

2. Luego de colocar la palabra en 1 , se formulan las siguientes preguntas:

Qu es? Qu caractersticas tiene? Qu piensas acerca de? Para que
los nios/as puedan imaginar y contestar a esas preguntas se amplan las
palabras en otros crculos 2 3 4 .

3. A partir de las palabras imaginadas en los crculos 2 3 4 , se debe

ampliar mucho ms la imaginacin aumentando los crculos en el mapa
de palabras.

4. Intercambiar el mapa elaborado para la valoracin.

34
 Formas de Leer un Cuento

<C 2>

Capacidad: El nio/a lee el cuento en forma autnoma, tomando

en cuenta el propsito y el mtodo.

I En el momento de leer un cuento, mostrar a los nios/as los siguientes tems que toma-
rn en cuenta, para que esta actitud sea autnoma.
I Antes de que los nios/as entren en el aprendizaje autnomo, el maestro/a debe orientar
los tems de 1 a 10 .
I En las respuestas de los tems de 1 a 5 , se obtendr una respuesta uniforme. En cambio,
en las respuestas de los tems de 6 a 10 , la respuesta de los nios/as ser heterognea
segn la percepcin de cada uno de ellos. Lo importante es que los nios/as puedan
fundamentar cada pensamiento.

10 Tcnicas para leer un texto narrativo

1 Tiempo: Cundo sucedi?

2 Lugar: Dnde sucedi?

3 Personajes: Quines aparecen?

4 Relaciones de Personajes: Cmo son las relaciones de los personajes?

5 Sucesos: Qu sucedi?

6 Comentar la parte que ms te haya impresionado fundamentando la razn.

7 Dibujar la escena que ms te haya impresionado.

8 Escribir las palabras o frases que te hayan impresionado.

9 Resumir el cuento en una sola oracin.

10 Inventar la continuacin del cuento.

35
I Seleccionar los tems de
1
a
10 ,
adecuando a la situacin de los nios/as. La selec-
cin de los tems se puede dejar a los nios/as, tambin el maestro/a puede seleccionar
intencionalmente.
I El nio/a lee el cuento en forma autnoma, para luego resumir la lectura realizada en
el cuaderno.
I Posteriormente, el maestro/a debe facilitar un espacio de socializacin y evaluacin de la
lectura realizada.

36
 Formas de Leer un Texto
Explicativo
<C 3>
Capacidad: El nio/a lee el texto explicativo en forma autnoma,
tomando en cuenta el propsito y el mtodo.

I En el momento de leer un texto explicativo, mostrar a los nios/as los siguientes tems
que tomarn en cuenta, para que esta actitud sea autnoma.
I Antes de que los nios/as entren en el aprendizaje autnomo, el maestro/a debe orientar
los tems de 1 a 10 .
I En los tems de 1 a 10 van subiendo la dificultad gradualmente. Se puede ir elevando
la exigencia de acuerdo con la capacidad de los nios/as.
I No slo se debe buscar la respuesta, lo importante es que los nios/as tengan la oportu-
nidad de fundamentar su propio trabajo.

10 Tcnicas para leer el texto explicativo

1 Lectura general rpida

2 Investigacin de palabras desconocidas

3 Encontrar las palabras clave por prrafo.

4 Colocar los subttulos a cada prrafo.

5 Resumir la relacin entre los prrafos y la estructura de la

composicin.

6 Resumir cada prrafo utilizando un lenguaje propio.

7 Ordenar la idea utilizando el mapa de palabras.

8 Resumen de la esencia de la lectura

9 Opinin personal frente al mensaje del autor

10 Explicar a los amigos la lectura realizada.

37
I Seleccionar los tems de 1

a 10

,
adecuando a la situacin de los nios/as. La selec-
cin de los tems se puede dejar a los nios/as, tambin el maestro/a puede seleccionar
intencionalmente.
I El nio/a lee el texto en forma autnoma, para luego resumir en el cuaderno la lectura
realizada.
I Posteriormente, el maestro/a debe facilitar un espacio de socializacin y evaluacin de la
lectura realizada.

38
 Seamos Hbiles Lectores

<C 4>

Capacidad: Los nios/as comprenden el contenido del texto

aplicando diferentes mtodos de lectura para enriquecer la
expresin.

Lectura con
explicacin
1

Lectura de 6
loro
Lectura por roles
Seamos
Hbiles
lectores
2
5
Lectura de encabezado
4 Lectura en cadena

3 Lectura
intercalada
Lectura colectiva

39
 I De acuerdo con la madurez de los nios/as, aumentar la prctica de lectura en forma
variada y sostenible.
I Orientar el propsito y el mtodo de diversos tipos de lectura para que los nios/as pue-
dan llevar en forma autnoma la prctica de la lectura.

l Ejemplos de aplicacin: Motivacin y Sostenibilidad de la Lectura Oral

Para cada clase de lenguaje, el maestro/a establece un tiempo determinado para el apren-
dizaje de la lectura oral.
El nio/a de turno se encarga de dirigir la prctica de la lectura oral antes de que empie-
cen los estudios del da.
En la casa, se lleva adelante esta prctica con la cooperacin de los padres de familia.

40
 Aprendizaje de Ptalos

<C 5>

Capacidad: Los nios/as elevan la motivacin de la lectura al

desarrollar la imaginacin de la palabra clave en la lectura de
comprensin.

Inmenso

Azul
Tema Libre
Cielo

Volar
o d e
u n d
M j a ros
s p
l o

41
I El maestro/a explica el significado del aprendizaje de ptalos y sigue los siguientes pasos:
1. El tema de la lectura se coloca como la palabra clave (se escribe al centro de los
ptalos).
2. Escribir en los ptalos todas las palabras que se podran imaginar a partir de la pala-
bra clave.
3. Aumentar la cantidad de ptalos para profundizar el intercambio respecto al tema.
I Se puede conceder determinado tiempo para que los nios/as trabajen en forma personal
sobre los ptalos, luego compartir la imaginacin en forma grupal o general.
I De acuerdo con las experiencias de vida o de aprendizaje de cada nio/a, la cantidad y
tipo de vocabulario varan.
I El maestro/a debe comprender a cada uno respetando y presentando a los otros nios/as
las palabras imaginadas.
I El maestro/a apoya para que el aprendizaje nazca de los nios/as y as puedan profundizar
la comprensin de las palabras.

42
 Globos

<C 6>

Capacidad: A travs del uso de los globos, el nio/a expresa los

sentimientos de los personajes del cuento.

I De acuerdo con la situacin, se consensa con los nios/as la forma y significado de los
globos.
I Las fichas de globos sirven para que los nios/as puedan expresarse oralmente o escribir
las palabras o sentimientos en los respectivos globos, orientando gradualmente el manejo
de este material.

l Ejemplos de aplicacin: Cursos inferiores

Lo que dijo Lo que pens

Lo dificultoso
Lo sorpresivo Lo triste

43
Lectura de Ttulos

<C 7>

Capacidad: A partir del ttulo del cuento o texto explicativo, comentar

lo que se puede imaginar y motivar para comprender la lectura.

I Antes de leer el texto, a partir del ttulo, conversar e imaginar lo que podra ser el conteni-
do. El maestro/a orienta y motiva para relacionar el tema con el contenido de la lectura.

l Ejemplos de aplicacin
Ejemplo 1:

Texto explicativo: La delincuencia juvenil

Es un texto explicativo en el cual el autor explica las situaciones y las causas de la delincuencia
planteando una posible solucin desde su parecer.
Pasos para orientar
1. Los nios/as reflexionan acerca de lo que se podra imaginar sobre la juventud.
Juventud: libre, enrgico, alegre, divertido, estudio, valenta, ...
2. Los nios/as reflexionan sobre lo que se podra imaginar a partir de la delincuencia.
Delincuencia: droga, txico, vida, tristeza, malo, valores, ...
3. Imaginar sobre el contenido de lectura de La delincuencia juvenil:
ltimamente ha aumentado la delincuencia juvenil.
Cul ser la causa?
Cmo se podr solucionar?

Ejemplo 2:

Cuento: La carta
Es un cuento que confirma y fortifica la amistad de dos personajes (El sapo y la rana) a travs
de una carta.
Pasos para orientar
1. Los nios/as comentan sobre la experiencia de las cartas.
2. Reflexionan sobre: Cmo se sienten cuando mandan una carta? y Cmo se sienten
cuando reciben una carta? Hacer que se den cuenta de que la carta une los corazones del
que manda y del destinatario.
3. Imaginar sobre el argumento o el mensaje del cuento La carta.

44
 Descubriendo el Tema
de Discusin
<C 8>
Capacidad: Los nios/as piensan en qu? y cmo se lee?, para poder
realizar una lectura de comprensin con su propio criterio y tema.
I Al leer y comprender la lectura, los mismos nios/as van seleccionando el contenido de
la lectura, convirtindolo en una lectura activa.
I El maestro/a debe leer con anterioridad el texto para comprender el contenido y el valor
de la lectura, de esta forma orientar a los nios/as para que puedan plantear el problema
del aprendizaje sin alejarse del propsito.

l Ejemplos de aplicacin

Ejemplo 1:
Texto explicativo: La delincuencia juvenil
1. Despus de una lectura general, cada nio/a plantea el problema.
Quiero reflexionar sobre: Por qu los jvenes cometen delincuencia?
Quiero reflexionar sobre: Qu tipo de delincuencia comenten los jvenes?
S que la delincuencia es negativa; sin embargo, quiero saber: Cmo piensan los
jvenes al respecto?
2. Discutir sobre cada tema anterior, plantear un problema comn relacionando con el
propsito de aprendizaje.
3. Ejemplo del problema comn: Investiguemos la causa de la delincuencia juvenil para
buscar alguna solucin.
4. Despus de discutir el problema planteado por los nios/as, realizar la lectura de los p-
rrafos del texto explicativo original.

Ejemplo 2:
Cuento La carta
1. Coloca un ttulo para cada escena.
Por qu el sapo escribi la carta?
Cmo se senta la rana al recibir la carta?
Quisiera imaginar cun amigos eran los dos.
2. Ejemplos para plantear el problema comn
Pensemos cmo profundizaron la amistad de ambos.
3. Profundizar la lectura discutiendo los problemas planteados por escena.

45
Diagrama de Estructura
del Texto
<C 9>
Capacidad: El nio/a elabora la estructura del texto con base
en la idea que se muestra en cada prrafo para comprender el
mensaje del texto.

I Una vez que el maestro/a sepa la caracterstica del texto, mostrar a los nios/as el modelo
bsico de los diferentes tipos de texto.

Ejemplo: Cuento

Inicio Desarrollo Final

Desarrollo (incluye exposicin

Introduccin Nudo Desenlace
del problema)

Ejemplo: Texto explicativo

Caso

Planteamiento
del problema Sntesis de los Postura del
casos autor

Caso

46
l Ejemplos de aplicacin

Ejemplo 1:

Estructura del texto explicativo La delincuencia juvenil

1. [Planteamiento del problema] 2.[Causa de la delincuencia] 3. [Solucin planteada

por el autor]

Ejemplo 2:

Estructura del cuento La carta

1. [Antecedentes y presentacin del personaje] 2. [Acontecimientos acerca de la carta] 3.

[Desenlace]

I Cada nio/a reflexiona a su manera sobre la estructura del texto, intercambia opiniones
fundamentando la posicin planteada; finalmente elabora el mapa de la estructura del
texto.

47
Ficha de Lectura del
Mensaje
<C 10>
Capacidad: El nio/a lee y comprende el mensaje (esencia) y las
relaciones que existen entre prrafos para resumir.

I La ficha de comprensin del mensaje (esencia) debe variar de acuerdo con la situacin de
los nios/as.
I Desarrollar la capacidad de aprendizaje autnomo asimilando el mtodo de lectura del
mensaje.
I Ficha de comprensin del mensaje (ejemplo de los aos de escolaridad 5 y 6)

1. Leamos pensando en el ttulo y en lo que nos quiere decir el

texto en general.

2. Leamos pensando qu ha pasado con quin? en cada prrafo.

3. Leamos descubriendo la frase principal de cada prrafo pensan-

do en lo que ms quiso decir el autor por prrafo.

4. Habr algunas palabras que se repiten en el texto?, esas pala-

bras se repiten porque son importantes.

5. En el texto que vamos a leer, aparecern textos que explican y

textos que resumen ideas.

6. Si t vas descartando las oraciones explicativas o las oraciones

que ejemplifican, puedes descubrir el mensaje o la esencia del
texto.

7. Tomemos atencin en las primeras frases de cada prrafo, de

esa forma nos vamos a dar cuenta de la idea principal.

8. Tomemos atencin en las frases finales. Generalmente en la

parte final del texto se expresa la intencin del autor.

48