AS MUDANAS NO MUNDO DO TRABALHO E A MERCANTILIZAO DO

INDIVDUO PELA EDUCAO.

Resumo:

O objetivo desse artigo investigar a educao nas sociedades marcadas pela

emergncia do padro de acumulao flexvel. Trata-se de demonstrar que com a
reestruturao produtiva impulsionada pela crise do capitalismo na dcada de 70 a
educao comeou a mercantilizar o indivduo como resposta as novas demandas do
mercado de trabalho. As novas exigncias no mundo do trabalho demandam um
indivduo que invista nele mesmo, que seja polivalente, multifuncional, flexvel,
competente. Desse ponto de vista o indivduo surge para educao como um ser
genrico, um ser annimo que s pode ser construdo como objeto, ou seja, como
mercadoria.

A crise do padro fordista e a consolidao do padro flexvel.

Na poca do ps-guerra o padro fordista era o fundamento da produo de

massa e tinha como seu principal aliado estado de bem-estar keynesiano (Welfare
State). Mas esse modelo comeou a declinar no incio da dcada de 70. Nessa poca os
mercados internos na Europa e no Japo estavam saturados. Houve uma diminuio das
taxas de lucros decorrente do excesso de produo e esgotamento da acumulao
fordista. Houve tambm a crise do petrleo que teve seus preos triplicados no mercado
internacional. Para complicar a situao, a exemplo dos pases asiticos, os pases da
Amrica Latina substituram suas polticas de importao por grandes indstrias
multinacionais, com grande demanda de mo de obra barata. A partir disso, a
competio internacional se intensificou e a hegemonia dos Estados Unidos comeou a
declinar. Tornou-se evidente que o fordismo juntamente com o estado de bem-estar
social (Welfare State) no podia mais resolver as contradies do capitalismo.
David Harvey (1993) mostrou em seu livro A condio ps-moderna que a
crise da dcada de 70 podia ser mais bem apreendida por uma palavra: rigidez. O
problema da rigidez se deu no s nos investimentos de capital fixo investido em
produo em massa, que impediam a flexibilidade de planejamento, assim como na
rigidez dos mercados, na alocao e nos contratos de trabalho. Toda tentativa para
superar essa rigidez encontrava barreira nas greves trabalhistas. Com a crise, os
compromissos do Estado se intensificaram cada vez mais com programas assistenciais,
mas Welfare State no conseguia mais cumprir esses compromissos.
Naquela poca as grandes indstrias se viram com um excedente de produo,
assim como fbricas e equipamentos ociosos num mercado cada vez mais competitivo.
Era uma poca de recesso e agravamento da inflao, ou seja, de estagnao da
produo de bens e alta inflao de preos. Foi a partir da que o sistema capitalista
entrou em um novo ciclo de reestruturao do capital. Comeou um perodo de
racionalizao e intensificao do controle do trabalho. A mudana tecnolgica, a
automao, a busca de novos produtos e novos mercados, as fuses de empresas, a
busca de novos locais onde a mo de obra era barata tornaram-se necessrias para as
grandes corporaes. Harvey chamou essa nova reestruturao do capital de
acumulao flexvel. flexvel, pois se apoia na flexibilidade dos processos de
trabalho, dos mercados de trabalho, dos produtos e padres de consumo. Caracteriza-se
pelo surgimento de setores de produo inteiramente novos, novas maneiras de
fornecimento de servios financeiros, novos mercados e, sobretudo, taxas altamente
intensificadas de inovao comercial, tecnolgica e organizacional (HARVEY, 1993,
p. 140).
A reestruturao produtiva tambm introduziu novas tcnicas gerenciais e
administrativas. Em contraste com a rigidez do fordismo, foi criada no Japo, na
empresa Toyota, um novo mtodo que se mundializou: a produo flexvel. Esse
mtodo associava uso intensivo da tecnologia, terceirizao e flexibilidade na produo.
Em vez da produo em larga escala criou-se a produo em pequenos lotes e com
produtos variados. Os grandes estoques comuns produo fordista deixaram de existir.
Surgiu o trabalho por encomenda produzido na hora certa (Just in time). A empresa
produzia somente o necessrio de acordo com a demanda do mercado. Uma grande
parte da produo era terceirizada vinda de produtores e fornecedores que eram
responsveis por sua fabricao. A terceirizao eliminou setores da fbrica como
ajudou a diminuir os trabalhadores e foi indispensvel para reduzir custos numa poca
de crise. Outra caracterstica importante foi o uso de alta tecnologia e de funcionrios
multifuncionais para produzir produtos com qualidade total. Se o trabalhador na linha
de produo fordista fazia um trabalho repetitivo, mecnico e especializado, no
toyotismo o trabalhador era polivalente, com mltiplas habilidades e competncias. Para
criar funcionrios multifuncionais o Japo investiu maciamente em educao e as
empresas investiam na qualificao dos seus funcionrios.
Se na organizao fordista o modelo de gesto verticalizado, pois a administrao
tem o controle de todos os setores e departamentos, no toyotista o modelo de gesto
organizado de forma horizontal uma vez que os trabalhadores tm maior participao no
controle da produo como no processo de gesto dos grupos de trabalho. Segundo
Sennet, as empresas buscaram eliminar camadas de burocracia, tornar-se organizaes
mais planas e flexveis. Em vez das organizaes tipo pirmide, a administrao quer
agora pensar nas organizaes como redes (...) (SENNETT, 2009, p.23).
Se a reestruturao produtiva foi boa para as empresas, no foi para o
trabalhador. Essa revoluo teve grandes consequncias para o mercado de trabalho. A
reestruturao produtiva causou a desregulamentao das relaes de trabalho
aumentando o desemprego, fomentando o trabalho informal e fazendo surgir relaes
precrias de trabalho: trabalho temporrio, jornada parcial, terceirizao,
subcontratao, etc. Diante da forte volatilidade do mercado, do aumento da
competio e do estreitamento das margens de lucro, os patres tiraram proveito do
enfraquecimento do poder sindical e da grande quantidade de mo de obra excedente
(desempregados ou subempregados) para impor regimes de contrato mais flexveis (...).
Mais importante do que isso a aparente reduo do emprego regular em favor do
crescente uso do trabalho em tempo parcial, temporrio ou subcontratado (HARVEY,
1993, p.143).
Com a acumulao flexvel ns entramos na era da sociedade ps-industrial. A
sociedade industrial surgiu na segunda metade do sculo XVIII e se estendeu at a
primeira metade do sculo XX. Com o desenvolvimento das novas tecnologias da
informao, da microeletrnica, da robotizao e da inteligncia artificial surgiu a partir
da segunda metade do sculo XX a sociedade ps-industrial. Esta sociedade no se
fundamenta mais na produo agrcola (setor primrio), nem na industrial (setor
secundrio), mas sim no setor de servios (setor tercirio), que compreende as
atividades como comrcio, informtica, telecomunicaes, educao, sade, turismo,
etc.
O surgimento do setor de servios e de terceirizao abriu grandes oportunidades
para os pequenos negcios. A produo domstica e familiar que existia na poca da
revoluo industrial comeou a voltar como consequncia da reestruturao produtiva.
Para Harvey (1998, p.145) ela comeou a retornar no como algo perifrico, mas como
pea central da nova organizao industrial. Hoje uma grande parte dos servios
terceirizados feito em domiclios familiares ou pequenas oficinas. Tambm se tornou
comum por parte das grandes empresas empregarem trabalhadores informais e
subterrneos sem direitos trabalhistas, que prestam servios em casa. Esse tipo de
contratao bastante comum entre os imigrantes como filipinos e vietnamitas em Los
Angeles, Bolivianos em So Paulo e indianos em Londres.
Segundo o socilogo especialista em relaes do trabalho, Jos Pastore (2008),
ainda hoje o mundo do trabalho passa por uma enorme revoluo. Ele afirma que essa
revoluo devida a um profundo processo de mutao pelo qual passam as empresas.
Muitas se fundem. Outras se subdividem. Vrias entram em ramos novos. Inmeras
adotam novas tecnologias e novos modos de produzir e vender. Pastore refere-se a sua
infncia para exemplificar as grandes mudanas que sofreram as indstrias nos ltimos
anos. A General Motors, por exemplo, ganhava dinheiro vendendo automveis. Hoje
essa empresa gera uma colossal receita, atravs de seus bancos, emprestando dinheiro.
A General Electric construiu um imprio mundial vendendo turbinas de avio e
tomgrafos para hospitais. Hoje ela d assistncia tcnica s turbinas e aos tomgrafos.
uma indstria que fatura prestando servios. O McDonalds, conhecida pelos
bilhes de sanduches que serve, partiu para o ramo hoteleiro usando o seu famoso
nome nos campos da presteza, higiene e automao. Seus hotis se destinam a
executivos que so hspedes exigentes nesses trs quesitos. Nos dias atuais, j no se
sabe a que setor uma empresa pertence. H indstrias que entram no campo dos
servios. Outras entram no campo das finanas. Da mesma forma, h empresas do
comrcio que passam a fazer trabalhos industriais como o caso da papelaria que, ao
adquirir uma mquina Xerox e um computador, passa a funcionar como grfica.
O grande problema da reestruturao produtiva so as graves consequncias para os
trabalhadores e governos. O desemprego, as relaes precria de trabalho, o trabalho
informal, a enorme exigncia de qualificao do trabalhador, o enfraquecimento dos
sindicatos e das organizaes dos trabalhadores so alguns deles. Com a disperso do
trabalhador em empreendimentos domsticos, assim como servios temporrios e
subcontratados, tornou quase impossvel organizao da classe trabalhadora. A
desestruturao do mercado de trabalha no s diminui o poder de reivindicao do
trabalhador, mas tambm desestruturou famlias, produziu insegurana, e ainda tem
gerado problemas sociais, como misria, fome e violncia.
O novo perfil do trabalhador: polivalente e multifuncional

No modelo de produo fordista o trabalhador um simples executor de tarefas.

Ele executa tarefas simples, parceladas e repetitivas. Geralmente era treinado em um
servio especializado numa determinada etapa da produo. As tarefas eram planejadas
e a quantidade de produo era fixada pela administrao. Nesse modelo no se
necessitava de homens com slida formao ou grandes competncias, com exceo da
administrao, que fazia o trabalho intelectual. Os funcionrios eram escolhidos de
acordo com suas aptides. As qualidades normalmente esperadas pela empresa eram
fora fsica, percepo aguada, disciplina e obedincia. O trabalhador no precisava ser
inteligente ou criativo, mas precisava ser pontual, disciplinado e serviente. A grande
consequncia disso era o embrutecimento, a despersonalizao e alienao dos
indivduos, que interiormente se sentiam insatisfeitos, tediados e frustrados devido a um
trabalho mecnico e repetitivo. A rotina parecia, em todos esses cenrios de trabalho,
pessoalmente degradante, uma fonte de ignorncia mental e ignorncia de um
determinado tipo. O presente imediato pode ser bastante claro, quando um trabalhador
maneja a mesma alavanca ou manivela horas a fio. O que falta ao trabalhador da rotina
qualquer viso mais ampla de um futuro diferente, ou o conhecimento de como fazer a
mudana (SENNETT, 2009, p.49).
Com o advento do sistema de produo flexvel o perfil do trabalhador se
modificou. Ele se tornou multifuncional e polivalente, com uma viso mais ampla dos
vrios processos de trabalho, participando e envolvendo-se em todas as etapas da
produo. A execuo de tarefas repetitivas, simplificadas e fragmentadas deixou de
existir. Tambm deixou de existir a separao entre o trabalho fsico e o intelectual. O
que comeou a se valorizar foi a subjetividade do trabalhador. Devido a uma maior
automao e complexidade da produo o trabalhador tornou-se mais criativo,
inteligente, verstil e crtico. Exige-se dele a capacidade de mobilizar saberes,
conhecimentos e esquemas mentais para resolver problemas. Dessa forma ele deve ter
conhecimentos, competncias e habilidades diversificadas, e uma slida formao
profissional e cultural. O trabalho sendo feito em equipes multifuncionais de cooperao
mtua propicia uma maior autonomia para tomada de decises. Alm disso, o conceito
de qualidade total torna o trabalho mais crtico e participativo, com discusses e debates
para melhorias no processo de produo.
 Hoje vivemos em uma poca onde o cenrio econmico e empresarial est cada
vez mais acirrado, onde as empresas so cada vez mais competitivas. Com as novas
tecnologias e a exigncia de maior criatividade e inteligncia no ambiente de trabalho,
os indivduos tornaram-se a pedra angular da reestruturao produtiva. Nesse contexto,
as empresas no s buscam uma maior automao da produo, mas tambm procuram
funcionrios mais qualificados. O trabalhador com maior formao torna o trabalho
mais eficaz e produtivo, pois atravs de suas atitudes, conhecimentos e habilidades ele
sabe pensar e agir melhor.
Segundo Pastore (2009) a procura por pessoas altamente qualificadas decorre da
prpria dinmica da economia moderna. A economia moderna se baseia em mtodos de
produo e venda que requerem um bom domnio de novas mquinas e equipamentos
assim como de uma viso ampla de processos produtivos que se tornam cada vez mais
dependentes de inovaes tecnolgicas e um ajuste adequado questo ambiental. Nos
ltimos tempos, as novas mquinas e equipamentos tornaram-se sofisticados,
inteligentes e baratos. O uso de sua plena potencialidade, porm, depende da capacidade
dos operadores os seres humanos. Para tanto, no basta ser adestrado. preciso ser
educado -, e bem educado.
Com as novas tecnologias o trabalho em nossa poca tornou-se mais intelectual e
criativo. Nessa nova dinmica do capital, o papel do trabalhador produzir ideias,
resolver problemas e criar solues. Esse o novo paradigma para se pensar o trabalho
no sculo XXI. O trabalho mecnico e repetitivo est sendo abolido e sendo substitudo
pelo trabalho ldico, intelectual, criativo. O trabalhador de hoje deve saber mobilizar
esquemas mentais e conhecimentos para resolver problemas, analisar situaes e fazer
diagnsticos, trabalhar em equipe e saber proceder e agir com criatividade em qualquer
situao. Mas sua principal competncia deve ser a de aprender continuamente. O
socilogo italiano Domenico Masi especialista no assunto ilustra bem como ser o
trabalho no sculo XXI: o trabalho braal a mquina faz; o mental o computador
realiza; ao ser humano cabe ter ideias e ser criativo.
Num futuro bem prximo o termo home Office deve tornar-se uma palavra
bastante comum. Trabalhar em casa com um computador deve ser o ambiente de criao
e produo. Segundo Pastore (2007), os servios que mais se expandem so os de
economia intangvel, que dependem muito mais do talento intelectual do que da fora
fsica. intangvel, pois os papis exercidos pelos empregados e empregadores no so
claramente divididos e identificveis. Essa uma tendncia no mundo todo, os
profissionais de hoje empenham-se em atividades especializadas e atuam como pessoas
jurdicas. Hoje se trabalha como cooperado, por projeto, distncia, como free lancer,
intermitente, colaborativo, etc. No mercado de trabalho no h mais lugar para quem
no sabe pensar, para quem no gosta de aprender e estar constantemente atualizado, e
para quem no tem flexibilidade para se adaptar a um ambiente em constante mudana.

As mudanas na educao

Com reestruturaop produtiva a educao tornou-se uma prioridade em quase

todos os pases ocidentais. Essa importncia pode ser medida estatisticamente.
Hobsbawn (2001) em seu livro Era dos extremos: o breve sculo XX mostra-nos
que antes da Segunda Guerra Mundial, mesmo os pases mais desenvolvidos e
instrudos como Alemanha, Frana e Inglaterra com uma populao total de 150
milhes de habitantes, no tinham juntos 150 mil universitrios, um dcimo de 1% de
suas populaes somadas. Contudo, no fim da dcada de 80 os estudantes eram
contados aos milhes na Frana, Alemanha, Itlia, Espanha, URSS e EUA. Na Europa,
entre as dcadas de 60 e 80, o nmero de estudantes universitrios se quadriplicou. J
em pases como Alemanha Federal, Irlanda e Grcia o nmero de estudantes podia ser
multiplicado por cinco. Em pases como Finlndia, Islndia, Sucia e Itlia o nmero de
estudantes podia ser multiplicado por sete e em pases como Espanha e Noruega podia
ser multiplicado por nove. Isso sem falar nos pases subdesenvolvidos como Brasil,
ndia, Mxico e Filipinas onde o nmero de estudantes quadruplicou.
Com a sociedade ps-industrial os usos da automao, das novas tecnologias da
informao, da microeletrnica e da inteligncia artificial se intensificaram. A busca de
produtos cada vez mais padronizados e com qualidade total tornou-se uma necessidade
do mercado consumidor. Em consequncia disso exigncia de trabalhadores bem
educados e qualificados tornou-se inexorvel para a nova dinmica do capital. Na poca
do modelo fordista predominava a ideia de qualificao no emprego, esse conceito se
referia a relao entre os requisitos exigidos do trabalhador e sua funo. O trabalhador
no precisava de muitas competncias e habilidades. Contudo, com as novas tecnologias
e com a reestrturao produtiva a ideia de competncia tornou-se primordial, uma vez
que conhecimentos, habilidades, saberes e atitudes eram exigidas no novo perfil do
trabalhador.
 Fleury e Fleury (2001) em suas pesquisas sobre a origem, sentido e significado do
conceito de competncia o definiram como um saber agir responsvel e reconhecido,
que implica mobilizar, integrar, transferir conhecimentos, recursos e habilidades, que
agreguem valor econmico organizao e valor social ao indivduo. Nesse sentido a
competncia no deve ser apenas uma qualidade dos indivduos, mas tambm das
organizaes. As organizaes devero competir no mais mediante produtos, mas por
meio de competncias, buscando atrair e desenvolver pessoas com combinaes de
capacidades cada vez mais complexas.
Para Zarifian h trs mutaes principais no mundo do trabalho, que justificam a
emergncia do modelo de competncia para a gesto das organizaes. A primeira se refere
noo de incidente, aquilo que ocorre de forma imprevista, no programada, vindo a
perturbar o desenrolar normal do sistema de produo, ultrapassando a capacidade
rotineira de assegurar sua auto-regulao. A segunda refere-se comunicao, pois
implica compreender o outro e a si mesmo; significa entrar em acordo sobre objetivos
organizacionais, partilhar normas comuns para a sua gesto. A terceira mutao
referece-se ao servio, pois atender a um cliente externo ou interno da organizao
precisa ser central e estar presente em todas as atividades (...) (1999, FLEURY e
FLEURY, 2001).
As mudanas no mundo do trabalho tornou o conceito de competncia um conceito
central para a educao interferindo diretamente na produo do conhecimento e da
formao profissional. E isso se deu atravs de mudanas profundas no currculo de
escolas e universidades. Segundo Catani et al. (2001), para os empresrios a formao
profissional deve ser entendido em dois aspectos: polivalncia e flexibilidades
profissionais. Isto estaria posto para os trabalhadores de todos os ramos e para todas as
instituies educativas e formativas, especialmente as escolas e as universidades. Alm
disso, o desenvolvimento do profissional multicompetente incluiria a identificao de
habilidades cognitivas e de competncias sociais requeridas no exerccio das diferentes
profisses, bem como nos diferentes ramos de atividade. Inclui tambm o repensar dos
perfis profissionais e dos programas de formao, qualificao e requalificao de
diferentes instituies formadoras, tais como escolas, universidades, sindicatos,
empresas e ONGs.
A reforma da educao no Brasil comeou a ganhar notoriedade no primeiro
mandato do Presidente Fernando Henrique Cardoso (1995-1998). Essa reforma foi
fortemente influenciada pela reestruturao produtiva, uma vez que as inovaes
tecnolgicas, a nova organizao do trabalho e a globalizao dos mercados exigiam
novos perfis profissionais. Era preciso, portanto de uma reforma que possibilitasse
atender as novas demandas do mercado de trabalho. Segundo Fogazza (2001, p.55)
seria necessrio priorizar reformas nos sistemas educacionais dos pases industrializados
ou em processo de industrializao, de forma a preparar melhor seus recursos humanos
para essa nova etapa da produo capitalista, na qual a escola cumpriria um papel
fundamental na qualificao profissional bsica de todos os segmentos da hierarquia
ocupacional.
No governo do Fernando Henrique a reforma se deu pela criao da lei orgnica
que define e regula a educao brasileira, Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB),
e teve como referncia as competncias a serem desenvolvidas pelos alunos, colocando
os contedos curriculares no como fins em si mesmos e sim como recursos para a
constituio dessas competncias. Segundo o artigo 9, que trata das incubncias da
Unio, no inciso IV, cabe a Unio estabelecer, em colaborao com os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios, competncias e diretrizes para a educao infantil, o
ensino fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e seus contedos
mnimos, de modo a assegurar formao bsica comum. (LEI N 9.394, 1996).
Os temas principais da LDB so a autonomia da escola, a modernizao da gesto, o
acesso s novas tecnologias, a universalizao do ensino e a formao para o trabalho.
Mas o que se pode notar de forma contundente a flexibilidade do currculo, das
avaliaes e da organizao do ensino que privilegia as competncias em lugar da
inteligncia sobre processos. Para que os princpios que norteam a LDB se tornassem
concretos foram criadas as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) e os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) onde prevalecia noo de flexibilidade curricular ligados
formao para o trabalho. Os DCNs so as normas obrigatrias para a Educao
Bsica que orientam o planejamento curricular das escolas e sistemas de ensino, fixadas
pelo Conselho Nacional de Educao (CNE). Elas estabelecem as competncias e
diretrizes para a educao bsica norteando o currculo e seus contedos mnimos de
modo assegurar a formao mnima exigida dos estabelecimentos de ensino. J os PCNs
so um conjunto de textos que servem como parmetros para a elaborao dos
currculos escolares em toda nao. Eles foram elaborados procurando respeitar as
diversidades regionais, culturais, polticas existentes no pas. Os DCNs ao contrrio dos
PCNs se tornaram leis, criando as metas e objetivos a serem alcanados pela educao
bsica.
 A criao da LDB deu autonomia s escolas para que definissem seus prprios
projetos pedaggicos. Contudo, alguns estados decidiram organizar melhor seus
sistemas educacionais. O Estado de So Paulo, por exemplo, decidiu criar uma nova
proposta curricular no ano de 2008 buscando dar subsdios aos profissionais da
educao para melhorar a qualidade do ensino. Segundo essa nova proposta o curriculo
deve promover as competncias de forma a articular as disciplinas e as atividades
escolares. A proposta define competncia como modos de ser, raciocinar e interagir que
podem ser depreendidos das aes e das tomadas de deciso em contextos de
problemas, tarefas ou atividades.
No ensino superior as reformas no foram diferentes, segundo Catani et al. (2001),
a reforma curricular dos cursos de graduao foi iniciada, concretamente, pela Secretaria
de Educao Superior SESu do MEC atravs do Edital numero 4, de 4 de dezembro de
1997, no qual solicitou-se que as Instituies de Ensino Superior (IES) enviassem
propostas para a elaborao das Diretrizes Curriculares dos cursos de graduao. Em
seguida, essas propostas serviram de base para o trabalho das Comisses de
Especialistas de Ensino de cada rea. Conforme o Edital, a idia bsica do ministrio era
adaptar os currculos s mudanas dos perfis profissional. Para tanto, os princpios
orientadores adotados para as mudanas curriculares dos cursos de graduao foram: a)
flexibilidade na organizao curricular; b) dinamicidade do currculo; c) adaptao s
demandas do mercado de trabalho; d) integrao entre graduao e ps-graduao; e)
nfase na formao geral; f) definio e desenvolvimento de competncias e habilidades
gerais. Em suma, o objetivo geral que vem orientando a reforma , justamente, tornar a
estrutura dos cursos de graduao mais flexvel.
Como podemos notar a educao est intimamente ligada reestruturao produtiva
e isso decorre da compreenso de que o mundo do trabalho est sofrendo uma grande
revoluo. Os perfis profissionais esto redicalmente mudando. A acumulao flexvel
tm exigido profissionais multifuncionais, dinmicos e adptveis as rpidas mudanas
no mundo do trabalho. Nesse sentido as reformas na educao tornaram-se o nico meio
de satisfazer as demandas do mundo do trabalho, criando profissionais polivalentes e
bem qualificados.
Educao e reproduo social

Como podemos notar as mudanas na educao surgem dialeticamente das

mudanas no mundo do trabalho, naturalizando e reproduzindo as formas de domnio
social prevalecentes. Os estabelecimentos de ensino surgem como o mbito privilegiado
da reproduo da ideologia e da cultura burguesa. Numa sociedade estratificada pelo
poder do capital, na sociedade de classes, a escola determinada pelos interesses de
classe. Ela sofre as influncias desse conflito. Sendo a classe burguesa detentora do
capital finnceiro e a determinante da cultura vigente, ela no tem interesses na
transformao da escola, com isso ela cria mecanismo que impedem essa
transformao, fazendo com que a escola reproduza as formas de domnio social e a
diviso em classes para que tudo permanea como est. nesse sentido que a educao
surge como o lugar privilegiado da reproduo do domnio social.

Com o enfraquecimento do estado de bem-estar social, com a internacionalizao

da economia e com as privatizaes de estatais, o estado deixou a responsabilidade das
polticas publicas nas mos das grandes corporaes. A grande consequncia disso foi
que os indivduos no podem mais depender do estado. O trabalhador hoje se v
inserido em um novo mundo, com muitas adversidades e depende de si para se
atualizar, conhecer novas tecnologias e acompanhar as mudanas do dia a dia, buscando
manter-se empregado num ambiente em permanente transformao. Segundo Silva
(2012) a responsabilidade pela formao do trabalhador no cabe ao estado ou as
empresas, mas aos prprios indivduos. As novas exigncias do mercado de trabalho
demandam um profissional que invista nele mesmo, pois o mundo globalizado espera
que o trabalhador seja cada vez mais polivalente, multifuncional, criativo, flexvel,
comprometido e pronto para atender s necessidades do mercado.

A Sociedade do Consumo e mercantilizao do indivduo

Com a revoluo cultural da dcada de 60 juntamente com a estruturao

produtiva da dcada de 70 o indivduo tornou-se a pedra angular da sociedade do
consumo que comeou a se constituir a partir da segunda metade do sculo XX. Na
base dessa nova sociedade est o avano tecnolgico, a produo em massa, a
internacionalizao da economia e a flexibilidade dos mercados e do trabalho.
Hoje existe uma multiplicidade de bens materiais e culturais que geram conforto,
comodidades e uma vida melhor para uma grande massa de consumidores. Os valores
individuais como liberdade, independncia, autoafirmao, singularidade, felicidade
individual, sade, satisfao, prazer foram cooptados pelas grandes indstrias. Com isso
se encoraja, se promove e se refora um estilo de vida individualista e consumista. O
indivduo se tornou rei do mercado consumidor, mas tambm se tornou pea
fundamental para o funcionamento, manuteno e reproduo dessa nova sociedade. Ele
tornou-se a nova ideologia da sociedade do consumo.
A sociedade do consumo o modo de produo e reproduo material e
espiritual que expande e transforma o consumo de mercadorias no principal fator das
relaes e das prticas sociais. Nesta nova sociedade os homens no se encontram mais
rodeados por outros homens, mas por objetos. Baudrillard em seu livro Sociedade do
Consumo mostrou-nos que o conjunto das relaes sociais j no tanto com seus
semelhantes, mas com as coisas. Segundo ele, vivemos o tempo dos objetos ()
existimos segundo o seu ritmo e em conformidade com a sua sucesso permanente
(BAUDRLLARD, 1970, p.18). O computador, o MP3, o celular, o Ipod, a televiso, o
eletrodomstico s reforam cada vez mais o individualismo. Os produtos da sociedade
do consumo so criados para o indivduo e reforam sua solido num mar de
mercadorias.
 Hoje as relaes humanas se reificaram, banindo as relaes afetivas. Os objetos
invadiram, conquistaram e colonizaram nossa vida espiritual. Os seres humanos vivem
menos na proximidade dos outros homens e mais sob a quietude dos objetos. Dessas
relaes no emergem vnculos duradouros e afetivos, mas relaes frgeis e efmeras.
Assim como as crianas que convivem com lobos tornam-se lobos, os homens que
convivem com objetos tornam-se objetos.
A grande consequncia de um mundo reificado a prpria reificao do homem
que se tornou uma coisa, um objeto no interior das prticas sociais. A busca
desenfreada pelo dinheiro, a competio, o consumo compulsivo, a busca de
reconhecimento simblico, a labuta do dia-a-dia no permitem ao homem determinar
sua prpria vida como projeto, como determinao consciente. Ele deixa de ser livre,
impedindo de realizar suas potencialidades, sua autonomia e sua autodeterminao. Sua
vida deixa de lhe pertence, assim como seu tempo, sua interioridade e seus projetos. Nas
palavras esclarecedoras de Teixeira Coelho, para essa sociedade, o padro maior de
avaliao tende a ser a coisa, o bem, o produto; tudo julgado como coisa, portanto
tudo se transforma em coisa inclusive o homem. E esse homem reificado s pode ser
um homem alienado: alienado de seu trabalho, que trocado por um valor em moeda
inferior s foras por eles gastas; alienada do produto de seu trabalho, que ele mesmo
no pode comprar, pois seu trabalho no renumerado altura do que ele mesmo
produz; alienado, enfim, em relao a tudo, alienado de seus projetos, da vida do pas,
de sua prpria vida, uma vez que no dispe de tempo livre, nem de instrumentos
tericos capazes de permitir-lhe a crtica de si mesmo e da sociedade (COELHO, 1980,
p.11).
Neste mundo reificado as mercadorias transcenderam o mundo factual, ganhando
significados de tal forma que no consumimos mais mercadorias, mas consumimos
signos. A mercadoria tornou-se atraente na medida em que se se uniu a linguagem
criando smbolos de poder, status e pertencimento. O que os indivduos buscam nos
objetos da sociedade do consumo so seus significados. Os prprios indivduos
procuram ser significantes para o mercado, vendem sua imagem e procuram se tornar
atrativos como mercadorias. Com a estruturao produtiva o trabalhador deve possuir
qualidades e competncias necessrias ao mercado. Ele deve agregar valor a si mesmo
para que se torne desejvel para as empresas. Ele deve ser multifuncional e polivalente.
Buscar novas qualidades e competncias, agregar valor profisso, falar ingls, fazer
vrias faculdades, so o apangio de um mundo que se mercantilizou.
 Zygmunt Bauman em seu livro Vida para o Consumo (Consuming Life) mostra-
nos que na sociedade do consumo, ningum pode se tornar sujeito sem primeiro virar
mercadoria, e ningum pode manter segura sua subjetividade sem reanimar, ressuscitar
e recarregar de maneira perptua as capacidades esperadas e exigidas de uma
mercadoria vendvel (BAUMAN, 2008, p. 20). A ditadura da beleza, o culto ao corpo
belo e saudvel, as plsticas, a moda, as propagandas que incentivam a autosuperao, o
esforo, o autosacrificio so signos que refletem as novas condies materiais de
existncia do mundo flexvel. O indivduo deve se adaptar a esse novo mundo onde tudo
moda e consumido como moda, inclusive os indivduos. Lipovetskky denominou-o
de mundo do efmero, o reino da frivolidade, das novidades e da fantasia. Sennete
denominou de mundo de curto prazo, onde no h mais longos prazos.
Consumir, segundo Bauman significa que o indivduo deve investir em si mesmo
obtendo qualidades que o tornem desejvel para o mercado.

Tudo se tornou mercadoria. A tarefa dos consumidores, e o principal motivo que os

estimula a se engajar numa incessante atividade de consumo, sair dessa invisibilidade
e imaterialidade cinza e montona, destacando-se da massa de objetos indistinguveis
(BAUMAN, 2008, p. 21).
Nesta sociedade os indivduos devem obter no mercado os servios para que se
tornem cada vez melhores como mercadorias. Eles devem se equipar com um ou outro
produto fornecido pelo mercado se quiserem ter a capacidade de alcanar e manter a
posio social. O ser humano rejeita sua prpria incompletude e procura superar essa
solido de ser invisvel num mar de mercadorias. Os membros da sociedade de
consumidores so eles prprios mercadorias de consumo, e a qualidade de ser uma
mercadoria de consumo que os torna membros autnticos dessa sociedade (BAUMAN,
2008, p.76).

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