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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Unidad Regional UPN 302

Licenciatura en Educacin

Tema: DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO

Alumno (a): Sarmiento Escobar Mara Selene


Profesor: Vctor Santiago Echeverra Reyes
Grupo: 504
Fecha de entrega: 1 de septiembre de 2016.

Calificacin: ________
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

Contexto Teora, autores y programas. En la prctica docente.


Estilos de Estilos de aprendizaje segn el modelo de la programacin Ciclo escolar 2015 2016.
aprendizaje neurolingstica de Bandler y Grinder: El aprendizaje de los 6 alumnos de 1 grado.
alumnos se da por 3 canales que son:
- Visual: los alumnos aprenden mejor cuando leen o ven la 60% kinestsico
informacin de alguna manera. 30% auditivo
- Auditivo: los alumnos aprenden mejor cuando reciben las 10% visual
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar
esa informacin a otra persona.
- Kinestsico: cuando se procesa la informacin y sta se
asocia a las sensaciones y movimiento del cuerpo.
Sociograma Es una tcnica de anlisis de datos que concentra su Ciclo escolar 2015 2016.
atencin en la forma en que se establecen los vnculos 6 alumnos de 1 grado.
sociales (conjunto de relaciones sociales que se establecen
entre dos o ms individuos que en conjunto da una Las 3 nias son las que ms
interaccin social) dentro de un grupo cualquiera. Se eligen para jugar o trabajar en
pueden obtener los siguientes resultados: el aula: Dariana, Melina,
- Detectar a los nios que son rechazados por el grupo, o Karen.
que presentan dificultades para integrarse tanto en las
actividades como en momentos de juego.
- Reconocer a los nios que funcionan como lderes, es Los 3 nios son los que menos
decir, los ms aceptados y que poseen mayor influencia en eligen para jugar o trabajar en
el grupo, lo que representa una ventaja para auxiliarse para el aula: Hugo, Jonathan,
orientar al grupo positivamente, auxiliar a los que Alexander.
presenten dificultades, etc.
- Detectar los diferentes grupos de interaccin social, y con
ello, descubrir la presencia de bandos dentro del grupo.
Caractersticas Teora de Piaget Ciclo escolar 2015 2016.
cognitivas 6 alumnos de 1 grado.
Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una
secuencia de cuatro perodos que a su vez se dividen en Los alumnos tienen la edad de
otras etapas: 5 6 aos, durante el ciclo
escolar algunos van
1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz (0-2 aos): cumpliendo aos, as que al
control motor y aprendizaje acerca de objetos fsicos. final del ao de estudios se
encuentran entre los 6 y 7
2. Etapa preoperacional (2-7 aos): desarrollo de aos.
habilidades verbales. Se inicia la utilizacin de smbolos y el
desarrollo de la habilidad para advertir los nombres de las Los alumnos de primer grado,
cosas que no estn presentes. Aunque el nio desarrolla de acuerdo a la teora
juegos imaginativos, el pensamiento es egocntrico, as cognitiva de Jean Piaget se
como el lenguaje, y stos se limitan a situaciones concretas encuentran en la etapa
y al momento que vive, con ausencia de operaciones preoperacional.
reversibles.
Dos alumnos, al final del ciclo,
3. Etapa de las operaciones concretas (7-12 aos): inicio comenzaron a dejar la etapa
del asentamiento de conceptos abstractos. El nio realiza egocntrica.
operaciones lgicas. Es capaz de colocar cosas y sucesos en
un orden determinado y advierte claramente la relacin Dos alumnos, al terminar el
parte - todo y comprende la nocin de conservacin de ciclo escolar, comenzaron a
sustancia, peso, volumen, distancia, etc. No obstante, todo comprender las operaciones
su pensamiento se circunscribe a los aspectos y concretas.
caractersticas concretas del mundo que lo rodea.

4. Etapa de operaciones formales (12 aos en adelante):


desarrollo de habilidades sistemticas y lgicas del
razonamiento.

Caractersticas La motricidad fina se refiere a las acciones que implican Ciclo escolar 2015 2016.
psicomotrices pequeos grupos musculares de cara, manos y pies, 6 alumnos de 1 grado.
concretamente, a las palmas de las manos, los ojos, dedos
y msculos que rodean la boca. Es la coordinacin entre lo
que el ojo ve y las manos tocan. Estos msculos son los que Al principio del ciclo eran slo
posibilitan: la coordinacin ojo-mano, abrir, cerrar y mover 5 alumnos de primer grado,
los ojos, mover la lengua, sonrer, soplar, hacer nudos en fue en el V bloque cuando se
los cordones, agarrar un objeto, recortar una figuraetc. les uni otro alumno
quedando un total de 6 al
La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones terminar el ciclo escolar.
que implican grandes grupos musculares, en general, se
refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del nio Dariana: Reconocimiento de
o de todo el cuerpo. As pues, la motricidad gruesa incluye su derecha e izquierda,
movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza, desarroll el gusto por leer,
abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la puede realizar las tareas
cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el habituales.
equilibrioetc.

La motricidad tambin abarca las habilidades de los nios


para moverse y desplazarse, explorar y conocer el mundo
que le rodea y experimentar con todos sus sentidos (olfato,
vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la informacin
del entorno que le rodea. As pues, el mbito de la
motricidad est relacionado, mayormente, con todos los
movimientos que de manera coordinada realiza el nio con
pequeos y grandes grupos musculares, los cuales, son
realmente importantes porque permiten expresar la
destreza adquirida en las otras reas y constituyen la base
fundamental para el desarrollo del rea cognitiva y del
lenguaje.

Segn Snchez Bauelos, el desarrollo de las habilidades


motrices se lleva a cabo en los nios siguiendo las
siguientes fases:

1 fase (4-6 aos):


a) Desarrollo de las habilidades perceptivas a travs de
tareas motrices habituales.
b) Desarrollo de capacidades perceptivas tanto del propio
cuerpo como a nivel espacial y temporal.
c) Las tareas habituales incluyen: caminar, tirar, empujar,
correr, saltar...
d) Se utilizan estrategias de exploracin y descubrimiento.
e) Se emplean juegos libres o de baja organizacin.
f) Para el desarrollo de la lateralidad se emplean segmentos
de uno y otro lado para que el alumno descubra y afirme su
parte dominante.

2 fase (7-9 aos):


a) Desarrollo de las habilidades y destrezas bsicas
mediante movimientos bsicos que impliquen el dominio del
propio cuerpo y el manejo de objetos.
b) Estos movimientos bsicos estn referidos a
desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones.
c) En la actividad fsica se utiliza el componente ldico-
competitivo.
d) Se busca el perfeccionamiento y una mayor complejidad
de los movimientos de la etapa anterior.
e) Se siguen estrategias de bsqueda fundamentalmente
pero a veces ser necesaria la instruccin directa por parte
del profesor para ensear algunos movimientos complejos.

3 fase (10-13 aos):


a) Se da una iniciacin a las habilidades y tareas especficas
que tienen un carcter ldico-deportivo y se refieren a
actividades deportivas o actividades expresivas.
b) Se trabajan habilidades genricas comunes a muchos
deportes.
c) Se inician habilidades especficas de cada deporte y
tcnicas para mejorar los gestos.

4 fase (14-17): Esta fase se sale de nuestro campo de


Primaria, e incluye:
a) Desarrollo de habilidades motrices especficas.
b) Iniciacin a la especializacin deportiva.
c) Trabajo de tcnica y tctica con aplicacin real.

De los 6 9 aos:

- Caractersticas fsicas: menor flexibilidad, incremento


regular de la fuerza y resistencias.
- Caractersticas motrices: mejora equilibrio esttico y
dinmico, las habilidades locomotrices y las manipulatorias.
Disminucin del tiempo de reaccin, mejoramiento de la
coordinacin culo- manual, enlace de actividades simples,
gran gusto por las actividades rtmicas y expresivas.
- Caractersticas cognitivas (paso al estadio operativo):
primeros aprendizajes escolares, nominacin de las partes
del cuerpo, aumento regular de la atencin, reconocimiento
de derecha e izquierda del compaero. Desarrolla el placer
de leer.
- Caractersticas socio-afectivas: toma conciencia del otro
sexo, aceptacin de las sanciones individuales y colectivas
justas, identificacin con el grupo, sensibilidad a los
derechos y responsabilidades, importancia de estar con su
amigo en el equipo, aceptacin a veces difcil del fracaso o
la derrota, comparte mejor sus juguetes.
Avance Los Estndares Curriculares de Espaol integran los Ciclo escolar 2015 2016.
acadmico elementos que permiten a los estudiantes de Educacin 6 alumnos de 1 grado.
Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en Al principio del ciclo eran slo
cinco componentes, y cada uno refiere y refleja aspectos 5 alumnos de primer grado,
centrales de los programas de estudio: fue en el V bloque cuando se
les uni otro alumno
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos. quedando un total de 6 al
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos terminar el ciclo escolar.
comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del Dariana: Se notaba que
uso del lenguaje. haba cursado el preescolar,
5. Actitudes hacia el lenguaje. en espaol tena la habilidad
para tomar correctamente el
Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrn lpiz y escribir su nombre
iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje correctamente, asimismo
escrito, por medio de la exploracin de textos con diferentes conoca el abecedario
caractersticas (libros, peridicos e instructivos, entre completo. En el rea de
otros). Construyen el significado de la escritura y su utilidad matemticas conoca los
para comunicar. Comienzan el trazo de letras hasta lograr nmeros del 1 al 10. En
escribir su nombre. Como parte de este desarrollo, ciencias conoca las causas y
participan en eventos comunicativos orales en los que consecuencias de situaciones
escuchan a otros y respetan turnos para tomar la palabra, cotidianas como por qu los
lo cual constituye un logro para su edad. Adicionalmente rboles necesitan agua y qu
identifican que las personas se comunican por medio de es lo que nos brindan.
lenguas diferentes a la suya. Lo anterior permite generar
las bases para conformar un concepto positivo de s mismos
como hablantes, lectores y escritores, aspectos esenciales
para su integracin a la cultura escrita.

Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la


visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos
matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que
se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares
para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin
matemtica. Se organizan en:

1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.


2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.

Su progresin debe entenderse como:


Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico
para explicar procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que
se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las
herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver
problemas hacia el trabajo autnomo.

En este periodo los Estndares Curriculares se organizan en


dos aspectos: nmero, y forma, espacio y medida. En
relacin con los conocimientos y las habilidades
matemticas, al trmino de este periodo, los estudiantes
saben utilizar nmeros naturales hasta de dos cifras para
interpretar o comunicar cantidades; resuelven problemas
aditivos simples, mediante representaciones grficas o el
clculo mental; identifican las caractersticas generales de
figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el espacio. Con base
en la metodologa didctica que se propone para el
desarrollo de las actividades, se espera que los alumnos
desarrollen, adems de conocimientos y habilidades
matemticos, actitudes y valores que les permitan transitar
hacia la construccin de la competencia matemtica.

Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin


de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia,
que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir
los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro
categoras:

1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la
tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.

La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe


entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la
construccin de un lenguaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y
representar fenmenos y procesos naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras
disciplinas para explicar los fenmenos y procesos
naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental.
Los Estndares Curriculares de Ciencias para el Primer
periodo describen cmo los nios se acercan al
conocimiento de los seres vivos a partir del reconocimiento
de algunas de sus caractersticas y cambios. En este periodo
se promueve la identificacin de los recursos naturales, su
transformacin y aprovechamiento en el contexto infantil.
Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su
curiosidad hacia la exploracin de fenmenos y procesos
naturales de su entorno; se fomenta el planteamiento de
preguntas, la sistematizacin y comunicacin de
informacin en un marco de respeto y trabajo colaborativo
con sus pares.