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Introduo:
Desenvolvimento:
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Texto de uso exclusivo do autor na disciplina Organizao do trabalho pedaggico do Programa de
Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Uberlndia. 2010.
O autor pede que o texto no seja utilizado para outros fins a no ser o uso em sala de aula. um texto de
redao preliminar e incompleta.
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Masetto (2003), Damis (1996) entre outros.
O autor canadense Clermont Gauthier (1998), tem identificado dois dos
momentos mais importantes na organizao do processo de ensino-aprendizagem e, a
sua vez, as trs etapas nas quais cada um deles se divide:
1. A Gesto da Matria
a) Planejamento da Gesto da Matria
b) Gesto da Matria no Processo de Interao com os Alunos
c) Avaliao da fase de Gesto da Matria
2. A Gesto da Classe
a) Planejamento da Gesto da Classe
b) Gesto da Classe no Processo de Interao com os Alunos
c) Avaliao da fase de Gesto da Classe
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poderamos identificar a etapa de planejamento com a de preparao;2 a etapa de Gesto
com a de desenvolvimento,3 em quanto que a etapa de aperfeioamento,4 se corresponde
com a etapa de avaliao.
O fluxograma que se aparece a continuao est no livro de Flvia Maria
Sant'anna et. al., titulado Planejamento de ensino e avaliao (1998). O contedo das
sees foi, por vezes, alterado buscando adequar o fluxograma com os componentes do
planejamento da gesto da matria na proposta de Gauthier et. al. (1998).
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Preparao: Aqui so previstos todos os passos que concorrem para assegurar a sistematizao, o
desenvolvimento e a concretizao dos objetivos previstos.
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Desenvolvimento: Na fase de desenvolvimento, a nfase recai na ao do aluno e do professor.
Gradativamente o trabalho desencadeado desenvolve e aprimora nveis de desempenho.
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Aperfeioamento: A fase de aperfeioamento envolve a testagem e a determinao da extenso do
alcance dos objetivos. Estes procedimentos de avaliao permitem os ajustes que se fizerem necessrios
consecuo dos objetivos.
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FLUXOGRAMA
FASE DE
PREPARAO
Planejamento dos
contedos/aprendizagem
Replanejamento
Planejamentos das
atividades/aprendizagem
FASE DE APERFEIOAMENTO A P
v l
a a
l n Planejamento das
estratgias/aprendizagem
Feedback i e
a j
a
m
o e
n Planejamento do ambiente
educativo
t
o
Avaliao
Planejamento da avaliao
FASE DE DESENVOLVIMENTO
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de organizar o trabalho em grupo, na ateno geral dada aos processos que ocorrem na
sala de aula e no contedo da matria vista em classe. Segundo Gauthier et. al. (1998),
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Esquema 1
GESTO DA MATRIA NO PROCESSO DE
INTERAO COM OS ALUNOS
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Esquema 2
O entusiasmo manifestado
As atitudes dos professores Atitudes e comportamentos de
comunicao manifestados
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2-O planejamento e o Planejamento Disciplinar
- Conceito de Planejamento
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condies do presente, as experincias, os aspectos contextuais e os pressupostos de
quem planejam.
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definidos.
II- Segundo enfoque: foi introduzido no interior da escola a partir do final da
dcada de 1970, resultou em uma espcie de radical negao do processo de
planejar a prtica escolar e que foi resultante da concepo que analisa e critica a
educao escolar do ponto de vista de sua funo de reproduzir as condies
predominantes na sociedade capitalista.
Esse terceiro movimento, do qual Damis (1996) faz parte, passa a entender o
planejamento como um meio que, de maneira simultnea, organiza a prtica educativa e
contribui para manter-superar a funo exclusivamente capitalista daquela instituio
social. Nesse contexto, no podem deixar de ser considerados a definio de objetivos,
de estratgias de ao e de avaliao dos resultados que constituem a essncia do
planejamento, na sua relao com os elementos que fazem parte das condies e das
necessidades materiais, polticas e ideolgicas predominantes na realidade social mais
ampla. Por isso:
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operacionalizar as finalidades sociais da escola, tambm
podem ser compreendidos como condio indispensvel para a
escola contribuir para a superao da realidade predominante
(DAMIS, 1996, p. 179).
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Uma tarefa multidisciplinar que tem por objeto organizao de
um sistema de relaes lgicas e psicolgicas dentro de um ou
vrios campos do conhecimento, de tal modo que se favorea
ao mximo o processo ensino-aprendizagem.
A previso de todas as atividades que o educando realiza sob a
orientao da escola para atingir os fins da educao (p. 17).
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estruturao ou sistematizao das aes do professor e dos alunos tendo em vista a
consecuo dos objetivos de aprendizagem estabelecidos.
Os principais objetivos do planejamento do ensino so: racionalizar as atividades
educativas; assegurar um ensino efetivo e econmico; conduzir os alunos ao alcance dos
objetivos propostos; verificar o andamento do processo educativo. Os principais
requisitos so: Levar em considerao a interao aluno-professor; o professor precisa
dominar os requisitos tcnicos necessrios ao planejamento; adaptar seu planejamento
s condies de trabalho da escola, s circunstncias e s exigncias do meio.
4.Planejamento Escolar: o planejamento global da escola, envolvendo o
processo de reflexo, de decises sobre a organizao, o funcionamento e a proposta
pedaggica da instituio. " um processo de racionalizao, organizao e
coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do
contexto social" (LIBNEO, 1992, p. 221).
5.Planejamento Disciplinar: o planejamento global do professor, envolvendo
o processo de reflexo, de decises sobre a organizao, o funcionamento e a proposta
pedaggica da disciplina.
Plano, por sua vez, um documento utilizado para o registro de decises tais
como: o que se pretende fazer, como fazer, quando fazer, com quem fazer, porque fazer
etc. Segundo Ferreira (apud PADILHA, 2001, p. 36), o plano um tipo especfico de
apresentao sistemtica e justificada das decises tomadas relativas ao a realizar e
que, por tal motivo, tem a conotao de produto do planejamento, serve como guia e
orientador da prtica (tendo a prtica mesma como ponto de partida).
O plano, tanto como o planejamento, no deve ser um documento rgido nem
absoluto, mas a formalizao dos diferentes momentos do processo de planejar que, por
sua vez, envolve desafios e contradies.
Entre os tipos e formas de planos mais comumente utilizados esto:
1-Plano Nacional de Educao
2-Plano Escolar
3-Plano de Curso
4-Plano de Ensino ou Disciplinar
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2.Plano Escolar: onde so registrados os resultados do planejamento da
educao escolar. " o documento mais global; expressa orientaes gerais que
sintetizam, de um lado, as ligaes do projeto pedaggico da escola com os planos de
ensino propriamente ditos" (LIBNEO, 1993, p. 225).
3.Plano de Curso: a organizao de um conjunto de matrias que vo ser
ensinadas e desenvolvidas em uma instituio educacional, durante o perodo de
durao de um curso. Segundo Vasconcellos (1995, p. 117), esse tipo de plano a
"sistematizao da proposta geral de trabalho do professor naquela determinada
disciplina ou rea de estudo, numa dada realidade".
4.Plano de Ensino o Disciplinar: o plano de disciplinas, de unidades e
experincias propostas pela escola, professores, alunos ou pela comunidade". Situa-se
no nvel bem mais especfico e concreto em relao aos outros planos, pois define e
operacionaliza toda a ao escolar existente no plano curricular da escola
(SANT'ANNA, 1993, p. 49).
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essas caractersticas levam o professor a posturas menos sensveis em relao s
motivaes, interesses, conhecimentos prvios e possibilidades reais de seus alunos,
bem como s idias que eles expressam, s diversas ocasies de debate e discusso que
surgem em sala de aula, porque ficam concentrados demais no plano de ao e na
quantidade de contedo que precisa ser transmitido. Nesses casos, o trabalho de
planejamento se revela contraproducente porque os professores no conseguem se
libertar dele quando as situaes do cotidiano o exigem.
Mas, as atuais propostas didticas defendem, em primeiro lugar, a importncia
da construo de processos de parceria na sala de aula, deslocando o foco da ao
docente e do ensino para a aprendizagem dos alunos e para a produo de
conhecimentos. Em segundo lugar, defende-se um processo de construo de
Programas de Aprendizagem, no lugar de Planos de Ensino.
O Programa de Aprendizagem constitui um espao concebido para discutir de
maneira sistemtica e coletiva a ao docente. Realiza-se por intermdio do trabalho em
grupo, de redes de comunicao e relaes, da partilha entre pares, da prtica reflexiva
de ensino e est centrado no colegiado de professores do Curso e nos coletivos docentes
disciplinares, interdisciplinares, por reas, por perodos e institucionais.
O ideia de introduzir o trmino de Programas de Aprendizagem, em substituio
ao de Planos de Ensino, das professoras e pesquisadoras brasileiras La das Graas
Camargo Anastasiou e Leonir Alves (2003), e definem por tal: o conjunto de
documentos nos quais se registra o contrato didtico (objetivos a ser alcanados,
contedos, metodologias, formas de avaliao, datas de entregas de trabalhos, enfim, os
papis do professores e dos alunos) pretendido para aquela etapa do curso a ser
construda pelos professores e alunos (p. 58).
Os Programas de Aprendizagem so, no mnimo, de trs tipos:
1. Programa de Aprendizagem da Disciplina
2. Programa de Aprendizagem da Unidade
3. Programa de Aprendizagem da aula
Nos Estados Unidos, segundo Gauthier et. al. (1998), os professores mais
experientes do ensino fundamental e mdio realizam vrias formas de planejamento e
identifica cinco diferentes:
1) anual
2) por etapas
3) por unidade
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4) semanal
5) dirio
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concepo de ensino, os objetivos gerais esperados, as condies humanas e materiais
necessrios para o trabalho, os critrios de avaliao, as formas de docncia, o
cronograma das aulas, etc. O Programa da Aula aporta as mincias, os detalhes, a
flexibilidade necessria, as atividades e as estratgias de aprendizagem, os instrumentos
e os contedos para cada avaliao especfica etc.
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6-os meios de ensino
7-as formas de organizao do processo de ensino
8-a avaliao
Segundo o autor existe uma relao entre esses componentes citados, dos quais
depende em grande medida o xito do processo de ensino.
Libneo (2008), inspirado na classificao inicial elaborada por Klingberg,
afirma que o processo didtico se explicita pela ao recproca de trs componentes - os
contedos, o ensino e a aprendizagem, que operam em referncia a objetivos que
expressam determinadas exigncias sociopolticas e pedaggicas e sob um conjunto de
condies de uma situao didtica concreta. Em fim, o processo de ensino, efetivado
pelo trabalho docente, constitui-se segundo Libneo (2008) de um sistema articulado
dos seguintes componentes:
1-os objetivos
2-os contedos
3-os mtodos (incluindo meios e formas organizativas)
4-as condies
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8-quem, para quem: os agentes da aula
O planejamento da gesto da classe, por sua vez, d-se por intermdio dos
seguintes componentes:
1-as medidas disciplinares
2-as regras e os procedimentos
3-as representaes e expectativas do professor
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Nos mdulos a seguir trataremos da caracterizao de cada um dos componentes
que integram o trabalho de planejamento do processo de ensino-aprendizagem, com
base na classificao elaborada por Gauthier e seus colaboradores (1998), mas sem abrir
mo das contribuies feitas sobre o tema pelos autores j citados e por outros. No
mdulo III, sero estudados os componentes do planejamento da gesto da matria I (os
objetivos, do sistema de contedos, das atividades de aprendizagem e das estratgias de
aprendizagem). No mdulo IV, os componentes do planejamento da gesto da matria II
(o ambiente educativo e as avaliaes) e da gesto da classe (as medidas disciplinares,
as regras e os procedimentos e as representaes e expectativas do professor).
Consideraes finais:
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1998; GONZLEZ, H. C. F.; BARANDA, S. C.; VALIENTE, I. B. A., 1998), nos quais
so recorrentes os seguintes: os objetivos, os contedos, os mtodos, as atividades de
aprendizagem, as estratgias, as situaes, o ambiente educativo, o professor, os alunos,
os meios e a avaliao.
Referncias:
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ensino e avaliao. 11. ed. Porto Alegre: Sagra / DC Luzzatto, 1998.
VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto
educativo. So Paulo: Libertad, 1995.
VEIGA, I. P. A. Organizao didtica da aula: um projeto colaborativo de ao
imediata. In: VEIGA, I. P. A. (org.). Aula: gnese, dimenses, princpios e prticas.
Campinas: Papirus, 2008, p.267-298.
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