6 ] Historias revista educar

Noviembre 2010

LUCILA TAPIA, PROFESORA DE MATEMTICA DEL COLEGIO SAINT ANDREW:

Yo aplico el Mtodo
de Singapur

Esta maestra es pionera en la enseanza

de Matemtica. Hace cuatro aos que apli-
ca con sus alumnos de Primero a Sexto B-
sico el Mtodo de Singapur.
Marcela Paz Muoz Illanes
Pa Garca Hidalgo

El Mtodo de Singapur, que utiliza Lucila Tapia en sus clases, permite al nio entender problemas matemticos, pero siempre uti-
lizando material concreto como, por ejemplo, barras de colores, balanzas, figuras poligonales, dados o bloques.
Estaba con sus alumnos
de Kinder, observando a una profesora
que les explicaba cmo dibujar el n-
mero cuatro. Les mostraba cmo tra-
zar el nmero en el pizarrn, hasta que
Lucila alz su mano y dijo: Yo puedo
hacerlo con los ojos cerrados. La pro-
fesora y los alumnos se mostraron im-
pactados, cuando de repente otro de los
alumnos, uno que estaba al final de la
clase, dijo: Pero, seorita, yo escribo
el nmero con la cabeza.
Historias como sta, en que la Ma-
temtica pasa a convertirse en parte
de la vida de los nios, se repiten con
Lucila, una profesora con 57 aos de
experiencia docente y que actualmente
dicta clases en el Colegio Mayflower en
Santiago y en el Saint Andrew, tam-
Historias [ 7
La profesora de Matemtica, Lucila Tapia, se preocupa
de conocer muy bien a cada uno de sus alumnos,
pues eso le permite planificar mejor cada una de sus
clases. Ninguna de las actividades que realiza son
improvisadas.
bin en la capital. Aunque ella no lo los mir y les devolvi el gesto con
reconoce, es tambin lder en la ense- una sonrisa.
anza del Mtodo de Singapur, muy Lucila es una profesora muy que-
de moda por estos das. rida y con una vocacin que se hizo
patente desde que era muy joven: A
PROFESORA PRIMARIA, A los 20 aos de edad recibi el ttulo
LOS 20 AOS! de ProfesoraPrimaria Pedagoga, en
la Escuela Normal de La Serena. Lue-
Cuando nos reunimos con ella en go, se traslad a trabajar a Santiago, a
el patio del Colegio Saint Andrew, se la Escuela Experimental de Nias en
acercaron de inmediato un grupo de Santiago, donde se desempe por
siete alumnos de Primero Bsico, la cerca de 13 aos.
abrazaron y la llenaron de besos. Ella De ese lugar, recuerda: Tuve la
8 ] Historias
posibilidad de aprender a conocer de
cerca el aprendizaje en los nios ms
pequeos. Esa experiencia ha marcado
mi carrera en todo sentido.
- Por qu?, le preguntamos
- All conoc de cerca todoel entor- BALANZAS NUMRICAS
no educativo. Aprend lo importante
que es relacionar una asignatura con
otra, por ejemplo, el Lenguaje con la
Matemtica, porque la estructura de
la gramtica obedece a principios l-
gicos. Tambin aprend que es posible
comparar el sapo con el hexgono, ya
que el sapo tiene seis patas y la figura
geomtrica, seis lados: tienen seme-
janzas. Es factible realizar asociaciones
entre diferentes conceptos y asigna-
turas, todo depende de la creatividad
del profesor.
Sin abandonar su trabajo en la Es-
cuela Experimental de Nias, estudi
Pedagoga en la Universidad Catlica.
Fueron cinco aos de esfuerzo. Me
titul de Profesora de Matemtica y
Fsica. se fue mi post-grado. cuenta con una herramienta eficaz: El
El da que se titul lo recuerda con
cierta nostalgia: Cuando di mi exa-
men de grado, un profesor me marc
Lucila es una profesora con una vocacin que se hizo patente desde muy joven. Ya
cuenta con 57 aos de trayectoria docente.
con esta frase: Lucila, ests lista para
empezar a aprender. Qu sabio con-
sejo, lo recuerdo muy a menudo.
ENTRE BLOQUES Y
Est claro que ensear Matemtica
no es una tarea fcil, y quizs mucha
de esa responsabilidad recae en los pro-
pios docentes o en los programas edu-
cativos: Se ensea Matemtica muy
calculatoria, basada esencialmente en
que los alumnos realizan operaciones
en forma mecnica, en ocasiones sin
comprender lo que estn haciendo,
explica Lucila.
Si a esto se suma la ausencia, caren-
cial o intencionada, de materiales di-
dcticos especficos para la construccin
de los conceptos matemticos, queda
claro por qu a los nios chilenos les
cuesta tanto la Matemtica.
Pero frente a este panorama, Lucila
Mtodo de Singapur, cuyo objetivo es
justamente ayudar a los nios a com-
prender los problemas, evitando que
revista educar
Noviembre 2010
ANUNCIO DEL MINISTERIO DE
EDUCACIN
4 El proyecto Textos de Singapur
es un plan piloto que el Ministerio
de Educacin (Mineduc) pondr en
marcha a partir del 2011, dentro de
un amplio marco de medidas ten-
dientes a mejorar el aprendizaje de
la Matemtica.
4 La iniciativa se aplicar inicial-
mente a 300 establecimientos es-
colares, municipales y particulares
subvencionados, los cuales podrn
optar voluntariamente por utili-
zar los textos Pensar sin Lmites,
que estn basados en el Mtodo de
Singapur, en reemplazo de los pro-
puestos oficialmente por la cartera.
4 Estos textos, junto con los ma-
teriales didcticos que los acompa-
an, los recibir un total aproxima-
do de 40.200 estudiantes de Prime-
ro y Segundo Bsico, en vez de los
textos escolares tradicionales.
realicen clculos de memoria y que se
concentren slo en la operatoria.
- Pero, cmo es esto posible?, le
preguntamos
- sa es la gracia del mtodo. Los
alumnos ni se imaginan que estn
aprendiendo, porque la profesora llega
a hacer su clase con juegos, por ejem-
plo, con la Balanza Numrica, que
contiene fichas de color azul, de 10
gramos cada una y que los alumnos
deben disponer para calzar los nme-
ros a ambos lados.
Esta profesora est siempre buscando
y hurgando en las libreras del centro
de Santiago, juegos nuevos para usar
con sus alumnos. Hace un tiempo
ideamos el juego de las las figuras
poligonales, que consiste en bloques
y planos de colores con los cuales los
alumnos deben armar las diferentes
figuras geomtricas. Ellos van ano-
tando en su cuaderno sus observacio-
nes; el nmero de lados, el nmero de

ngulos. La profesora va realizando
preguntas como, por ejemplo, cul es
la diferencia entre el rombo y el rom-
boide. El alumno mira sus anotacio-
nes, y lo ms probable es que pueda
responder correctamente.
Lucila nos invit a observar una de
sus clases, con sus alumnos de Kinder,
nios de entre seis y siete aos de edad.
Les entreg un calendario del mes, un
par de dados y unas fichas. Cada uno
de ellos, sentado con su respectiva
pareja, deba arrojar el dado y reali-
zar operaciones matemticas: sumar
los nmeros, restarlos o simplemen-
te, multiplicarlos. El nio que lograba
alcanzar la mayor cantidad de nme-
ros y tapar los das del calendario, se
converta en el ganador.
DE LO CONCRETO A LO
ABSTRACTO
El Mtodo de Singapur permite al
nio entender problemas matemti-
cos, pero siempre utilizando material
concreto como, por ejemplo, barras
de colores, balanzas, figuras poligo-
nales, dados o bloques. A partir de
este material concreto, ellos pueden
indagar, descubrir y aplicar conceptos
matemticos.
Algunas veces, utilizo en mis clases
la Balanza Numrica, que se repar-
te entre los alumnos, organizados en
grupos de cuatro compaeros cuen-
ta Lucila-. Ellos deben ir resolviendo
problemas, por ejemplo, les coloco a un
lado la ficha en el nmero 6 y deben
igualar esa cantidad al otro lado de la
balanza. De esa manera, estamos ejer-
citando las operaciones (sumar, restar),
pero adems introducimos conceptos
fsicos, como la proporcionalidad de
un lado respecto del otro, evitando
Con el Mtodo de Singapur, los alumnos de Lucila Tapia
comprenden lo que estn haciendo y resuelven pro-
blemas matemticos, pero no en forma mecnica.
La profesora de Matemtica, Lucila Tapia, apoya a los docentes de esa asignatura en
el Colegio Saint Andrew. Ella sabe lo importante que es ensear a los alumnos a com-
prender el enunciado de un problema; no basta con ensear la operatoria.
que se produzca el desequilibrio y se
descompense la balanza.
Otras veces Lucila utiliza el material
amarillo de base 10, que son cubos
de ese color, agrupados en unidades,
decenas, centenas u unidades de mil.
Los alumnos, a medida que van arro-
jando por turno los dos dados, deben
ir formando con los cubos las diferen-
tes cantidades numricas.
En cada uno de los juegos, el pro-
fesor debe ir guiando a sus alumnos.
Debe prestar especial atencin a que
el enunciado del problema est siendo
debidamente comprendido. Esto expli-
ca por qu Lucila en sus clases formula
preguntas como las siguientes: A qu
se refiere el problema? Podras con-
tarlo con tus propias palabras? Qu
nos estn preguntando?
Historias [ 9
Luego de comprender el contenido
del problema, los alumnos dibujan e
interpretan la informacin a partir de
modelos grficos o pictricos, repre-
sentando los datos (conocidos y desco-
nocidos), como tambin las relaciones
entre ellos. Slo en una ltima etapa,
desarrollan el problema utilizando
smbolos matemticos.
CONOCIMIENTO EN
ESPIRAL
Con este mtodo, explica Lucila, los
profesores siempre vuelven al mismo
concepto, pero de una manera diferen-
te. A esto se llama conocimiento en
espiral. El estudiante debe compren-
der que existen varios caminos para
llegar al resultado correcto.
La clave es que vayan resolviendo los
problemas, pero no en forma mecnica,
como suceda antes, cuando desarro-
llaban miles de ejercicios de repeticin
afirma Lucila-. Ahora, como compren-
den la operacin que estn realizan-
do, les resulta ms fcil enfrentarse a
problemas ms complejos.