BARCO DE SURGHI, S. (1988) Estado actual de la Pedagoga y la Didctica.

Hace treinta aos, la didctica y la pedagoga se ubicaban en una normatividad

estructurada sobre el saber hacer del maestro sobre el deber ser del alumno.
Desde el siglo XVI, aparece la primeras normativa didctica con Comenio que
marca la herencia de las utopas pedaggicas dibujando un canon de perfeccin.
Se presenta un modelo bifronte: las reglas de juego del docente y las
cualidades a mostrar del alumno al finalizar el proceso educativo escolarizado ya
pblicamente. Se reglament un deber ser socialmente deseable. Se marca la
herencia de las utopas pedaggicas y ahora de la prescriptiva metodolgica: un
saber hacer para un microcosmos cerrado, el aula, para alumnos abstractos que
sern insertados en una sociedad homognea (expresa las demandas de la burguesa
en ascenso) que demandaba:
Capacitacin para que los jvenes ocuparan puestos en el comercio, la
administracin, la nutica, etc.
Necesidad de reestructurar el poder, legitimando las nuevas formas
Instauracin de un modelo secularizado de la sociedad. La
preocupacin por el tiempo y la economa dan idea de la
eficiencia antes de la revolucin industrial.

ENSEANZA DISCIPLINADA O DISCIPLINAMIENTO DE LA ENSEANZA:

La didctica surge ligada al desarrollo de la escuela pblica como una demanda

de sta: que los maestros sepan qu y cmo ensear a los alumnos. Pero lo que se
olvid desde sus orgenes es su vinculacin estrecha con las polticas educativas
(voluntad de los sectores de poder de ejecutar un proyecto educativo).
Ciertas caractersticas propias del campo didctico actual aparecen ya en sus
orgenes y persisten.
Una de ellas es que la didctica surge ligada a la escuela pblica, casi como
una demanda de sta. Es una disciplina escolarizada y escolarizante y tiene una
estrecha vinculacin con las polticas educativas. Las pol educ configuran la voluntad e
los sectores de poder de ejecutar un proyecto educativo y no es ajeno a lo que
suceder en las aulas: el mtodo preconizado por Comenio est pensado para grupos
ms o menos numerosos en el marco de instituciones escolares pblicas
Comenio propone la reforma de la escuela bajo los fundamentos de orden,
facilidad de aprender y ensear y solidez para ensear y aprender. Se percibe como
prescriptiva disciplinante, y para Foucault, las disciplinas marcan el significado del
concepto de poder (cuerpos, tiempos, espacios).
La disciplina es un tipo de poder, una modalidad para ejercerlo, implicando
todo un conjunto de instrumentos, una tecnologa.
Hay una estrategia que se cambia: se pasa del castigo a la vigilancia Es una
nueva tecncologa del poder, segn Focault.
Frente a esto, tenemos a la Microfsica del poder, que nos permite disputarle
terreno, organizando alternativas, oponiendo resistencias en la construccin de
relaciones.
En el Siglo XVIII Rousseau provoca una discontinuidad respecto de los planteos
comenianos.
LA CRTICA A LA TECNOLOGIA

Comenio enunci su cosmovisin en su pansofia: el mundo ordenado, su

principio ordenador Dios, el conocimiento de las cosas se obtiene observando ese
orden.
A partir de all el surgimiento de la didctica como tcnica.
Los fines perseguidos por el inters tcnico no permanecen desconocidos para el
que lee su obra. Pestalozzi, Herbart, Froebel, generarn obras que no sern
prescriptivas como la de Comenio, sino normativas sin fundamento.
En el S.XX aparecen textos de didctica que se refieren al COMO HACER . Se
opera una taylorizacin del proceso educativo.
La sociedad, con el surgimiento del capitalismo, sufrir una compulsin por la
modernizacin en la que las estructuras tradicionales se volvern racionales. Las
crticas efectuadas pretenden tener carcter cientfico y apuntan contra los
dogmatismos, y las ciencias producen un conocimiento que puede ser explotado
tcnicamente: ciencia y tcnica, interdependientes.
El positivismo, con su ensalzamiento del valor de la ciencia, dej profundas
huellas en la formacin de docentes, allanando el camino para la instauracin de
tecnologas de la educacin (y su vinculacin con lo cientfico).
La relacin del sistema educativo con el aparato productivo permiti
valoraciones relacionados con la tcnica:
Segmentacin del proceso educativo
Medios empleados por el docente, como optimizacin del proceso
educativo,
Desprendimiento de la relacin medios y fines
Desinters por las acciones comunicativas
Estimulacin y premios a las buenas conductas
Formas mecnicas de evaluacin
Docente ejecutor de tcnicas con aval cientfico
Cmulo de grficas y estadsticas que confecciona
Cientificidad legitimadora

EN TORNO AL OBJETO DE LA DIDACTICA

No es posible aceptar como objeto de la didctica el binomio enseanza-

aprendizaje, y aceptando como irrelevante la cuestin del contenido a ensear-
aprender.
El objeto a construir, debe reconocer el fenmeno cotidiano que es la clase
escolar. Jackson aporta a esto el interaccionismo simblico, pero olvidan a la
institucin y a las relaciones sociales extraescolares.
Desde la dcada del 60, los socilogos de la educacin se han preocupado por el
aula, y la clase es ya un objeto de estudio. Pero cuando se realiza este anlisis, no se
preocupan por la metodologa que usa el docente,ni su articulacin, ni por la forma
didctica en que organiza su estrategia. Tampoco lo hacen con la interiorizacin de los
aprendizajes y la modificacin de la estructura cognitiva.
Los agentes del sistema escolar estn situados en una organizacin social
compleja, encuadrada por polticas educativas explcitas o implcitas que sobrepasan
la clase y la escuela.
Comenio plante la didctica como una cuestin tcnica.
Si la enseanza no es pura inspiracin, debe ser planificada de alguna forma, se debe
disponer de recursos. Entre las urgencias de lo cotidiano y las demoras de construccin
terica est el docente.
Si en lugar de presentar a la didctica como variante tecnolgica, se lo hace como
intencin de propuestas tericas, orientando al docente hacia una permanente tensin
con la realidad del aula, mostrando incertidumbre con las prescriptivas vigentes,
generar una actitud creadora (proceso de construccin permanente).

Desde la dcada del 80 se analiza la funcin del docente como prctico

reflexivo, a la recreacin de la cultura, a la educacin y el trabajo, a la diversidad, al
desarrollo comunitario, al curriculum, al papel del alumno, a la formacin del
profesorado, a los recursos tecnolgicos, etc..
Hacia la dcada del 90 se abandona la universalizacin del mtodo, pero
existe un acuerdo en desarrollar criterios de accin fundamentados en razones
tericas, prcticas o ticas, para dar respuesta a la problemtica docente.
Segn D. Contreras, uno de los problemas de la definicin de la didctica es
encontrar su objeto de estudio: es la disciplina que explica los procesos de
enseanza-aprendizaje para proponer su realizacin consecuente con las finalidades
educativas. Incluye dos dimensiones: la explicativa y la proyectiva