UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS

PSICOLOGIA EDUCATIVA Y ESPECIAL II

PORTAFOLIO DE

PSICOLOGIA EDUCATIVA Y ESPECIAL II

MIERCOLES, 14 DE DICIEMBRE DE 2016

ALUMNA:

VERA GONZALEZ MARISOL AZUCENA

DOCENTE: PS. Elizabeth Terranova

OCTAVO SEMESTRE M2

GUAYAQUIL ECUADOR
Contenido
MISIN...................................................................................................................................................................... 3
VISIN ...................................................................................................................................................................... 3
Mtodos de enseanza .......................................................................................................................................... 4
Proceso de enseanza y aprendizaje ............................................................................................................... 5
Paradigma................................................................................................................................................................ 5
Conductista ............................................................................................................................................................... 5
PARADIGMA PSICOANALTICO........................................................................................................................... 7
PARADIGMA CONDUCTUAL ................................................................................................................................ 8
ESCUELA HISTRICO CULTURAL ......................................................................................................................... 9
Formacin y desarrollo de la personalidad ................................................................................... 9
PARADIGMA FENOMENOLGICO .................................................................................................................. 16
PARADIGMA HOLISTICO-SISTEMICO .............................................................................................................. 17
HISTORIA DE LA DISCAPACIDAD....................................................................................................................... 20
Qu es una Discapacidad?................................................................................................................................ 21
Modelo de discapacidad .................................................................................................................................... 21
PELICULA BLACK ................................................................................................................................................ 22
La pelcula cuenta la historia de una joven ciega y sorda que pasa sus primeros aos de vida como
una salvaje hasta que gracias a la ayuda de un tutor contratado por sus padres, logra romper las
barreras de su discapacidad, graduarse de la universidad y mejorar su vida. ..................................... 22
Qu es Discapacidad? Exposiciones................................................................................................................ 22
Refuerzo de la Teora .......................................................................................................................................... 23
Paradigma.............................................................................................................................................................. 24
Corrientes................................................................................................................................................................ 24
Tendencias: ............................................................................................................................................................. 24
Teora: ..................................................................................................................................................................... 24
Enfoque Sistmico:................................................................................................................................................. 24
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION ..................................................................................................................... 25
Enfoque interdisciplinario: ................................................................................................................................... 25
ENFOQUE ECOLOGICO: .................................................................................................................................... 26
MODELO CIENTFICO........................................................................................................................................... 26

pg. 2
Modelo educativo: ................................................................................................................................................ 26
Modelo didctico .................................................................................................................................................. 27
Modelo pedaggico:............................................................................................................................................ 27
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................................ 29

MISIN

Somos una Institucin que forma Psiclogos, vinculados a la colectividad, para

intervenir en problemas de la salud psicolgica, con metodologas vigentes e
implementadas a travs de convenios nacionales, internacionales y de auto gestin.

VISIN

Ser una facultad acreditada acadmicamente con liderazgo en la formacin de

psiclogos a nivel nacional, que contribuyan al desarrollo del ser humano
pg. 3
promoviendo investigaciones de calidad, vinculados con la colectividad a travs de
la prestacin de servicios.

09/11/2016

Mtodos de enseanza

Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular.

Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos

particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige.

Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se

presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por
semejanza.

Se basa en el estudio del dualismos enseanza - aprendizaje

reas importantes en el anlisis de los infantes:

Fsicas
Cognitivas
Sociales

Para la psicologa educativa es importante conocer las etapas de desarrollo del nio
para conocer cmo esta y se da el desarrollo de sus habilidades y aprendizaje.

Psicologa educativa como ciencia de la educacin

Evaluacin y diagnstico de las necesidades educativas
Estrategia de atencin educativa para la atencin de la diversidad

Se trabaja mediante un equipo multi profesional e integrador.

pg. 4
 Proceso de enseanza y aprendizaje

Es el procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos especiales o

generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenmeno del rendimiento
acadmico a partir de los factores que determinan su comportamiento.

El proceso de enseanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e inciden en

su desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse para que los
resultados sean ptimos. No es posible lograr la optimizacin del proceso si estos
componentes no se desarrollan de manera ptima. Para aquellos que de manera
incipiente se interesan por comprender el fenmeno del rendimiento acadmico a
partir de los factores como el xito o fracaso escolar, es recomendable que se
aproximen de manera previa al estudio de algunas variables que estn implcitas en
el mismo. Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas
de estudio, la masificacin de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y
raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad
acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte, los profesores en la
bsqueda de solucin al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular
de motivacin en sus estudiantes, la motivacin para aprender, la cual consta de
muchos elementos, entre los que se incluyen la planeacin, concentracin en la
meta, conciencia de lo que se pretende aprender y cmo se pretende aprenderlo,
bsqueda activa de nueva informacin, percepciones claras de la retroalimentacin,
elogio y satisfaccin por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso.

Alumno Maestro Ejemplo

Paradigma
Es un buen Est dotado de Si el profesor estimula
receptor de competencias continuamente a los
contenidos, cuya aprendidas, que alumnos cada vez que
nica pretensin es pone en prctica stos generan una prctica
aprender lo que se segn las de manera colaborada,
ensea. necesidades. Un ellos aprende que
buen mtodo de realizando la actividad
enseanza logran notas aprobatorias.
garantiza un buen Caso contrario, el profesor
aprendizaje tendra que aplicar tcnicas
Conductista de refuerzo, para lograr
que el estudiante aprenda
el objetivo inicialmente
planteado.

pg. 5
 Es modificable en Es capaz de El maestro hablo en la
lo cognitivo y reflexionar sobre clase de hoy sobre el
afectivo. No es un sus modos de hacer descubrimiento de
receptor pasivo, ya en el aula para America, el alumno cuando
Cognitivo que es un actor de facilitar el llega a su casa empieza a
su propio aprendizaje de los ver videos sobre el tema.
aprendizaje alumnos. esto le ayudara a reafirmar
conocimientos vistos en
clase.
Se convierte en el Cede su La Maestra llega temprano
responsable de su protagonismo al a clase y toma la lista
propio aprendizaje, alumno quien antes de empezar con la
mediante su asume el papel clase, luego le explica a
participacin y la fundamental en su sus alumnos la temtica
colaboracin con propio proceso de que tendrn el dia de hoy, y
sus compaeros. formacin empieza a impartir un taller
Constructivista
donde los alumnos son los
protagonista, despus de
las intervenciones de sus
alumnos , la maestra aclara
cualquier duda sobre el
tema que han tratado en la
clase.
El alumno El profesor debe En la clase de Ingls
reconstruye los conocer a sus pudiera ser el caso de un
saberes, pero no alumnos y estar profesor el cual planea sus
los hace solo, se consciente de la clases basndose en la
entremezclan realidad que los ZDP a partir de la
procesos de circunda, no determinacin previa y
construccin ubicarse posterior (evaluacin
personal y simplemente (como dinmica) de lo que los
procesos de ocurre muchas estudiantes pueden hacer.
construccin en veces en la El diseo de sus clases
colaboracin con enseanza del busca el desarrollo de
Histrico cultural los otros que idioma ingls) en contenidos posibles de
intervinieron de una una realidad ficticia desarrollar, de manera que
u otra forma en ese y ensear a partir de no se ocasione frustracin
proceso all. y desmotivacin. Por medio
de una adecuada
evaluacin, el profesor
identifica fortalezas y
debilidades en el desarrollo
de las habilidades del
alumno de manera ms
justa, pues se evala lo que
ste es capaz de hacer, en

pg. 6
 oposicin a la aplicacin de
exmenes estandarizados
los cuales usualmente
miden contenidos y estn
limitados por su propio
formato.
El alumno por El profesor debe partir El Maestro pide al alumno un
naturaleza toma la siempre de las trabajo de investigacin, el
iniciativa, es potencialidades y alumno es libre de hacerlo de
creativo, quiere ser necesidades la manera que el crea
individuales de los conveniente sin ningn tipo
autnomo, le gusta
alumnos. y con ello de exigencias de parte del
participar, es activo, crear y fomentar un docente.
todas estas clima social
Humanista
cualidades deben fundamental para que
ser desarrolladas la comunicacin de la
en el mbito escolar informacin
para que se acadmica y la
extrapolen en el emocional sea
ambiente social y exitosa
contextual.
Los alumnos deben Apoya al alumno y lo Un grupo de 4 alumna, son
trabajar con el respalda, le sugiere enviadas hacer prcticas pre
conocimiento caminos, le muestra profesionales, en donde
adquirido, ya que rumbos y tienen que impartir charlas,
posibilidades, le talleres, entrevista, etc. De
no se concibe
plantea alternativas, estas experiencias adquiridas
adquirir un nuevos desafos, lo desarrollan habilidades que
Holstico sistmico conocimiento sin estimula en la con solo la teora no podran
desarrollar una bsqueda de la haberse adueado del tema.
habilidad. informacin, y lo
confronta en los
momentos de
desnimo, dificultad y
cansancio.

PARADIGMA PSICOANALTICO
El paradigma psicoanaltico se diferencia de otros paradigmas porqu es al mismo
tiempo un mtodo de investigacin y observacin, una teora de la conducta y un
conjunto de tcnicas designadas para el tratamiento de trastornos mentales. El
paradigma psicoanaltico sugiere que no slo los factores genticos y

pg. 7
constitucionales constituyen la personalidad y los trastornos. Entienden que la
resolucin de un conflicto consiste en el poder nombrar eso, que el sujeto pueda
evocar al consciente aquellos aspectos que no ha podido resolver. No duda en la
capacidad de simbolizar a travs de la palabra resaltando que lo no dicho afecta
tanto al propio cuerpo como a la relacin con los otros. El Psicoanlisis busca
trabajar esos sntomas que se repiten, en un tratamiento singular y la eficacia del
psicoanlisis es fruto del trabajo que junto al analista hace cada analizante con
su inconsciente para producir un saber hasta ese momento sumido. Al descubrir sus
autnticos deseos, el analizante logra asumir la propia responsabilidad y el riesgo
de su libertad, liberndose y aceptando su malestar.

En oposicin al psicoanlisis, diferenciamos dos paradigmas considerados como

los ms cientficos, ya que intentan explicar los fenmenos del comportamiento
humano por medio de pruebas objetivas que establecen unas causas o leyes
universales.

PARADIGMA CONDUCTUAL
Este paradigma entiende que el estudio de la psicologa se debe centrar en el
comportamiento visible y que el comportamiento humano se explica por
aprendizajes y moldeamientos. El conductismo rechaza la conciencia (entendida
cmo procesos mentales superiores) como objeto de estudio y propone centrarse
en la conducta observable y medible para dar un carcter objetivo y determinista a
la psicologa. Sus estudios se basan en el condicionamiento, es decir, que en cmo
los estmulos y las consecuencias resultantes determinan la forma en que se da una
respuesta; la repeticin de esas situaciones generar un aprendizaje y una
experiencia que marcar el quehacer del individuo. El trastorno ser concebido
como resultado de unos aprendizajes desadaptativos que se pueden modificar. El
uso de reforzadores o castigos son los procedimientos ms conocidos para moldear
la conducta del individuo, de hecho el paradigma conductual es muy usado en el
mbito educativo.

Una de las crticas a estos dos paradigmas cientficos puros es que su visin
despersonaliza y deja de lado el ser, generaliza, reduce y elimina los sentimientos
y lo subjetivo. En contra, nuevos paradigmas cientficos centran su actividad en el
ser y dimensionan su subjetividad en su estudio del comportamiento humano.

pg. 8
ESCUELA HISTRICO CULTURAL
Cuya base es la filosofa materialista dialctica se centra en el anlisis de la
conciencia en todas sus manifestaciones y en las funciones psquicas superiores.
Desarrollada por L.S. Vigotsqy. Esta escuela pedaggica fue retomada en
experiencia pedaggica por Anton S. Marenko (1888-1939), Sujomslinky, entre
otros. Suy supuesto epistemolgico es el interaccionismo dialiectico donde juega un
papel la actividad del sujeto cognoscente mediante el uso de los instrumentos
socioculturales. Se sustenta en el paradigma psicolgico de las funciones
psicolgicas tienen una gnesis social como ley general de desarrollo. Que solo a
travs de las interrelaciones sociales que se dan en el proceso educativo se puede
desarrollar una conciencia individual.

Formacin y desarrollo de la personalidad

Vygotski (1984) en su trabajo titulado El Problema de la Edad, analiza las dos
principales concepciones sobre el desarrollo psicolgico, al respecto de lo cual
escribe:

Podemos reducir todas las teoras del desarrollo infantil a dos concepciones
fundamentales. Segn una de ellas, el desarrollo no es ms que la realizacin,
el cambio y la combinacin de las capacidades innatas. No surge nada nuevo
a excepcin del crecimiento, despliegue y reagrupacin de los elementos dados
desde el principio. Para la otra concepcin, el desarrollo es un proceso continuo
de automovimiento, que se distingue, en primer lugar, por la permanente
aparicin y formacin de lo nuevo, no existente en estadios anteriores. Ese
punto de vista sabe captar en el desarrollo algo esencial para la comprensin
dialctica del proceso. (pgina 4, el subrayado es nuestro L. D.).

Y contina sealando que el desarrollo psicolgico puede ser concebido desde una
concepcin de este proceso idealista o materialista. La primera est representada
por las teoras de la evolucin creadora, dirigida por el impulso autnomo interno,
vital, de la Personalidad que se orienta a un fin, que se autodesarrolla, por la
voluntad de la automodificacin y el perfeccionamiento. En el segundo caso, el
desarrollo se considera como un proceso que se distingue por la unidad de lo
material y lo psquico en lo social y lo personal en la medida que el nio se va
desarrollando. Desde este ltimo punto de vista no hay ni puede haber ningn
mecanismo para distinguir los perodos concretos del desarrollo infantil de las
edades con excepcin de las formaciones nuevas, gracias a las cuales se puede
diferenciar lo esencial de cada edad. (pgina 4).
pg. 9
Entendemos por formaciones nuevas el nuevo tipo de estructura de la
Personalidad y de su actividad, los cambios psquicos y fsicos que se producen por
primera vez en cada edad y discriminan, en el aspecto ms importante y
fundamental, la conciencia del nio, su relacin con el medio, su vida interna y
externa, todo el curso del desarrollo en el perodo dado El trnsito de una a otra
edad implica la desaparicin de lo viejo, que ocurre sobre todo en las edades
crticas, aun cuando en estas tambin se produzcan procesos constructivos y el
surgimiento de lo nuevo. Complejo, pues en el mismo intervienen numerosos
factores objetivos y subjetivos, en tanto es un proceso esencialmente subjetivo, ya
que nos estamos refiriendo al desarrollo psicolgico, pero su contenido y existencia
son objetivos.

Dialctico, porque presenta una entrelazada relacin entre los factores internos y
externos del desarrollo (ley de la unidad y lucha de contrarios).

Contradictorio, al constituir expresin de la ley de la dialctica de la unidad y lucha

de contrarios, por lo que es un proceso que posee su propio automovimiento y se
encuentra atravesado por crisis, las cuales dan lugar a los llamados perodos
crticos.

Que integra perodos crticos y perodos estables, ya que la acumulacin en

determinadas etapas de cambios cuantitativos da lugar a cambios cualitativos (ley
de la transformacin de los cambios cuantitativos en cualitativos). Estos momentos
de viraje indican que es un proceso que se produce a saltos, de manera
revolucionaria y no por la va evolutiva, de simple acumulacin.

Que posee un carcter histrico, porque cada logro alcanzado en una determinada
etapa del desarrollo se integra, en las nuevas formaciones psicolgicas, del perodo
siguiente (ley de la negacin de la negacin).

El desarrollo psquico visto desde esta concepcin constituye un proceso:

Tradicionalmente, en el campo de la Psicologa, se han entendido como
determinantes del desarrollo psicolgico y de la personalidad, a un conjunto de
factores considerados como necesarios, imprescindibles y esenciales, para que
este proceso se produzca.

Entre estos factores se han destacado, en primer lugar, los biolgicos, en segundo
lugar, los factores sociales y, en menor medida, los psicolgicos; es decir,
aquellos procesos subjetivos inherentes al hombre, como portador de una
subjetividad especficamente humana, y que en su condicin de sujeto activo, la
construye.

pg. 10
De acuerdo con la importancia conferida a cada uno de estos factores, segn I. S.
Kon (1990), las distintas concepciones del desarrollo pueden clasificarse en:
Concepcin Biologicista o Biogentica, Concepcin Sociologicista o
Sociogentica y Concepcin Psicogentica o Centrada en la Persona.

Los representantes de la Concepcin Biologicista o Biogentica consideran

como factor esencial del desarrollo lo biolgico, entendido como lo hereditario y lo
congnito, y muy especialmente, como proceso de maduracin del organismo y, en
particular, del cerebro humano. Estos condicionantes biolgicos son tomados como
punto de partida en la explicacin de los procesos psicolgicos, los cuales se
derivan linealmente de dicha maduracin o marchan paralelos a ella. Entre los
representantes de esta corriente se destacan A. Gesell, S. Hall, S. Freud, E.
Kretschmer, E. Haensch y K. Konrad (citados por I. S. Kon, 1990)

Stanley Hall (Estados Unidos 1844-1924) es considerado el padre de la Psicologa

Norteamericana. Sus trabajos aparecen en el siglo XIX. Hall consider el desarrollo
ontogentico humano como un proceso de repeticin o rplica del desarrollo
filogentico, por lo que estableci una relacin paralela entre ambos procesos. Parte
de concebir la existencia de una ley de la recapitulacin a partir de la cual se
deduce que cada perodo del desarrollo humano se corresponde con una poca
histrica del desarrollo de la sociedad. As, la niez se asemeja a la fase animal,
correspondiente a la poca en que las principales actividades del hombre primitivo
eran la caza y la pesca; la preadolescencia (8 a 12 aos) con el trnsito entre el
salvajismo y la civilizacin y la juventud (12-13 a 22-25 aos, de acuerdo al criterio
de este autor), se asocia a la poca del Romanticismo.

Por su parte, Sigmund Freud (Austria 1856-1939), fundador del Psicoanlisis,

sustenta, como un principio conceptual bsico de esta escuela, que el desarrollo de
la personalidad se encuentra condicionado por impulsos o instintos de carcter
innato, entre los que privilegia a los sexuales, los cuales sirven de base a las
motivaciones inconscientes del sujeto. Estas motivaciones inconscientes se
consideran como los principales inductores de su comportamiento.

La Concepcin Biogentica subvalora el papel de las influencias sociales,

obvindolas o concibindolas como un simple factor facilitador del desarrollo y deja
tambin fuera del anlisis del desarrollo psicolgico, especficamente humano y
superior, al sujeto psicolgico, en su condicin de sujeto activo.

Situndose en el otro extremo, los partidarios de la Concepcin Sociologicista o

Sociogentica aluden al medio como factor que determina esencialmente el
desarrollo psicolgico, el cual no siempre es entendido en su carcter socio-
histrico, sino fundamentalmente como ambiente fsico. Ejemplos de esta

pg. 11
concepcin los encontramos en el Conductismo, la Psicologa Social
Norteamericana, y desde mi opinin personal, en la Teora de la Actividad,
desarrollada por la Psicologa Sovitica, cuyo fundador fue el destacado psiclogo
sovitico A. N. Leontiev (1975, 1981), an cuando en este ltimo caso, se reconozca
el medio como contexto socio-histrico.

El Conductismo parte de la relacin estmulo-respuesta como principio central en

la explicacin del desarrollo psicolgico, reduciendo su estudio a la conducta
observable, al concebir, desde una posicin francamente positivista, que lo
subjetivo constituye un epifenmeno, el cual queda fuera del campo de estudio de
las ciencias, al no ser medible de forma objetiva. Esta concepcin compartimenta
el desarrollo de la personalidad separando la conducta de la psiquis, busca causas
externas en lugar de procesos internos.

Para John Watson, su principal representante y fundador (Estados Unidos 1876-

1958), el nio al nacimiento es una especie de tabla rasa, donde se comienzan a
formar hbitos y sistemas de hbitos, en dependencia de la estimulacin o
reforzamiento que recibe de su ambiente (referido por Wolman, B. B., 1967). Este
autor expres que, si le diesen un nio para ser educado, podra hacer de l un
genio o un delincuente, obviando as, en esta aseveracin, el papel que desempea
el potencial activo de cada ser humano, en el proceso de construccin de su propia
subjetividad.

Por su parte, la Psicologa Social Norteamericana, de fuerte corte conductista,

explica el desarrollo psicolgico y de la personalidad como un proceso de
socializacin, estrechamente vinculado a las tareas que, en cada etapa del
desarrollo humano, plantea la sociedad al hombre.

Kurt Lewin (Alemania 1890-1947), psiclogo alemn que pas los ltimos aos de
su vida en Estados Unidos, al hacer referencia a la adolescencia, consider que el
comportamiento del adolescente est determinado por su posicin social marginal
o ambigua, pues en esta etapa el sujeto ya no pertenece al mundo infantil, pero
tampoco logra insertarse de manera inmediata en el de los adultos (citado por I. S.
Kon, 1990).

Para esta concepcin la determinacin de lo psicolgico ocurre de manera lineal y

mecnica y se obvia la participacin activa del sujeto psicolgico en la construccin
de su subjetividad, convirtindose el medio y la conducta externa en principal objeto
de estudio de la Psicologa.

Haciendo una valoracin crtica de las Concepciones Biogentica y Sociogentica,

en opinin de I.S. Kon (1990, pgina 19): El rasgo comn del enfoque biogentico
y sociogentico ... consiste en que las fuerzas motrices del desarrollo son vistas por

pg. 12
ellos fundamentalmente en los factores extra-psquicos. En el primer caso, se hace
nfasis en los procesos biolgicos que ocurren en el organismo, en el segundo caso,
en los procesos sociales en los que participa la personalidad o a cuya influencia se
somete la personalidad.

En cuanto a la Teora de la Actividad, desarrollada por Alexis N. Leontiev (1903-

1979) y sus colaboradores en los marcos de la Psicologa Sovitica (D. B. Elkonin,
A. V. Zaporozhet, 25

A. K. Markova, V. V. Davidov y P Ya, Galperin, entre otros), la absolutizacin de la

categora actividad, como va esencial de formacin de los procesos psquicos y
de la personalidad, constituye tambin, a nuestro juicio, un enfoque que enfatiza en
los factores externos. Slo que en este caso, lo externo no es simplemente el
ambiente, sino el medio social en su historicidad.

Algunos trabajos derivados de esta teora (por ejemplo, los realizados por N. F.
Talzina, 1984 y 1988) demuestran que se relega a un segundo plano la influencia
de la comunicacin, como importante condicin en la formacin de la subjetividad
del hombre que desarrolla dicha actividad, al considerarse la comunicacin como
un tipo particular de actividad, y restarle de esta manera, a tan importante
categora, su especificidad propia.

Finalmente, la Concepcin Psicogentica o Enfoque Centrado en la Persona

ana a los autores que para analizar el desarrollo psicolgico, especficamente
humano, sitan en un primer plano a los factores subjetivos; es decir, a lo
propiamente psicolgico, en trminos de las principales funciones, procesos
psquicos y contenidos personolgicos, que caracterizan el desarrollo de la
subjetividad humana, en sus distintas etapas.

Esta tercera concepcin puede subdividirse a su vez en tres grupos de teoras: las
Psicodinmicas, las Cognitivistas y las Personolgicas.

Las Teoras Psicodinmicas explican el proceso de desarrollo, atendiendo

esencialmente, a componentes afectivos. Importante representante de esta
direccin lo es el psiclogo de origen dans Erik H. Erikson (1986).

E. Erikson realiz estudios con Anna Freud en Viena (Austria) y concluy su obra
en los Estados Unidos. Influido por la teora de la funcin adaptativa de Heinz
Hartmann, clsico de las indagaciones psicoanalticas sobre la juventud y la
identidad, Erikson posee una concepcin del desarrollo psquico epignica, segn
sus propias palabras, expresadas en su obra Sociedad y Adolescencia (1986).

A su juicio, el desarrollo psquico se produce con una secuencia y vulnerabilidad

predeterminadas y se ve contrapunteado por la influencia que ejerce lo social sobre
pg. 13
el individuo. Esta secuencia depende, como veremos en el siguiente epgrafe, de
las tareas que el yo debe resolver en cada etapa, las cuales tienen un carcter
universal y, en su base, la existencia de una polaridad determinada que se presenta
ante el yo, como contradiccin a resolver.

En cuanto a las Teoras Cognitivistas, el principal aspecto que las distingue, es el

de efectuar una caracterizacin del desarrollo psicolgico basndose esencialmente
en las regularidades que adopta el desarrollo intelectual y de las capacidades. No
podramos dejar de mencionar dentro de este enfoque a Jean Piaget (Suiza 1896-
1980), psiclogo suizo de habla francesa, quien es reconocido como una de los ms
importantes estudiosos del desarrollo intelectual infantil en toda la historia de la
psicologa y quien, en la actualidad, tiene importantes seguidores en Amrica Latina
y en Europa.

Piaget (1966, 1969, 1971) establece determinadas regularidades del desarrollo

intelectual y, en particular, del pensamiento, partiendo de considerar que las mismas
estn condicionadas 26

por el proceso de equilibracin progresiva de las acciones, como fuerza interna de

autorregulacin inherente al sujeto, que lo impulsa a asumir una actitud activa ante
el mundo de los objetos. En este proceso de socializacin progresiva, el sujeto
construye su conocimiento y se desarrollan en l diferentes estructuras
intelectuales.

A su vez, Lawrence Kohlberg (1978), apoyndose en la teora de Piaget, describe

otras regularidades del desarrollo -en este caso del desarrollo moral- prestando
especial atencin a la forma en que los componentes morales participan en la
regulacin del comportamiento. Este autor hizo especial nfasis en el papel que
desempean los aspectos intelectuales, haciendo depender de ellos el desarrollo
moral. Es por tal razn que lo situamos dentro de las Teoras Cognitivistas.

Kohlberg considera, por ejemplo, que un requisito indispensable para la aparicin

del nivel superior de regulacin moral -denominado por Piaget nivel de la moral
autnoma y por Kohlbreg nivel de los principios autoaceptados-, es que el sujeto
haya alcanzado el nivel superior de desarrollo del pensamiento, surgido en la
adolescencia y consolidado en la juventud, el cual Piaget denomina pensamiento
operatorio formal.

Estas Teoras Psicodinmicas y Cognitivistas presentan como principal limitacin,

el desconocer el significado que tienen en el desarrollo psicolgico, entendido como
proceso sistmico; en el caso de las primeras, los aspectos intelectuales, mientras
que las segundas, ignoran los componentes emocionales Estas posiciones
extremas traen consigo una interpretacin reduccionista del desarrollo psicolgico;

pg. 14
proceso que se distingue, esencialmente, por la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.
Adems, en este anlisis se le otorga poco valor a la determinacin socio-histrica
del desarrollo de la subjetividad humana.

Por ltimo, las Teoras Personolgicas destacan los mecanismos psicolgicos

internos como inherentes a la propia esencia humana y describen los contenidos de
la personalidad que resultan propios y distinguibles en diferentes etapas,
considerando como fuerzas motrices del desarrollo a los mecanismos internos,
psicolgicos, inherentes a la propia naturaleza humana.

Aqu se ubican los llamados Psiclogos de la Tercera Fuerza (Gordon W. Allport,

Estados Unidos, 1897-1967; Abraham H. Maslow, Estados Unidos, 1908-1970,
1985; Carl Rogers, Estados Unidos, 1902-1987 y E. Spranger y C. Bulher, estos
ltimos citados por I. S. Kon, 1990, entre otros), cuyas obras aparecen como una
reaccin ante el reduccionismo de las concepciones antes analizadas, y a quienes
se les otorga esta denominacin de tercera fuerza, por oponerse a las teoras
biologicistas y sociologistas.

Siguiendo esta posicin, E. Sprenger y su continuadora C. Blher (citados por I.S.

Kon, 1990) caracterizan los sentimientos de adolescentes y jvenes a partir del
anlisis de contenido de la informacin plasmada en sus diarios, tratando de
destacar caractersticas psicolgicas propias de estas edades, an cuando se les
seala que el camino metodolgico elegido por ellos tiene como limitante, que no
todos los sujetos en estas edades llevan diarios y que, adems, en el caso de los
que los llevan, no siempre anotan en ellos todo lo que piensan o sienten. 27

Respecto a dos de los autores por nosotros antes mencionados, dentro de las
llamadas Teoras Personolgicas, resulta interesante lo que escriben D. E Papalia
y S. W. Olds, en su libro Psicologa del Desarrollo. De la Infancia a la Adolescencia
(1988, pginas 37-39).

El humanismo, la filosofa que apoya la psicologa humanista, presenta una

perspectiva menos desarrollista que los puntos de vista organicistas y
psicoanalticos, puesto que sus defensores no distinguen claramente las etapas de
la duracin de la vida, sino que hacen una ampla distincin entre los perodos antes
y despus de la adolescencia. Sin embargo, dos defensores principales de la
psicologa humanista, Abraham Maslow y Charlotte Bulher, s hablan acerca de las
etapas secuenciales del desarrollo del individuo.

Abraham Maslow (1954) identific una jerarqua de necesidades que motivan el

comportamiento humano. Cuando una persona ha satisfecho las necesidades ms
elementales trata de satisfacer las del siguiente nivel y as sucesivamente hasta
alcanzar el nivel ms alto de necesidades. La persona que satisface las

pg. 15
necesidades ms elevadas es la ideal para Maslow, la persona autorrealizada, un
logro alcanzado posiblemente por un uno porciento de la poblacin (Thomas, 1979,
citado por D.E. Papalia y S. W. Olds).

En orden, ascendente, estas necesidades son:

Fisiolgicas: aire, alimento, bebida y descanso para lograr un equilibrio corporal.

De seguridad: para seguridad, estabilidad y proteccin contra el temor, la ansiedad

y el caos, que se logra con la ayuda de una estructura constituida por leyes y
limitaciones.

Pertenencia y amor: afecto e intimidad que pueden proporcionar la familia, los

amigos y la persona amada.

Estima: respeto de s mismo y de los dems.

Autorrealizacin: la sensacin de que uno est haciendo aquello para lo que es

apto y capaz, para ser fiel a su propia naturaleza.

Para Maslow una persona plenamente desarrollada, autorrealizada, posee altos

niveles en todas las siguientes caractersticas: percepcin de la realidad, aceptacin
de s mismo, de los dems y de la naturaleza; espontaneidad; habilidad para
resolver problemas; auto direccin; despreocupacin y deseo de intimidad; lucidez
para la apreciacin y riqueza de reacciones emocionales; frecuencia de
experiencias culminantes; identificacin con otros seres humanos; relaciones
satisfactorias y variadas con otras personas; una estructura de carcter
democrtico; creatividad y un sentido de los valores (Maslow, 1968, citado por D. E.
Papalia y S. W. Olds).

Nadie llega a estar completamente autorrealizado o autoactualizado, pero la

persona que se desarrolla en forma sana, siempre est avanzando hacia niveles
ms altos de autorrealizacin.

PARADIGMA FENOMENOLGICO
Este paradigma se basa en la filosofa existencial, plantea que todas las cosas que
las personas hacen, sienten y dicen tienen un sentido dentro de su marco
existencial (ser en el mundo). En contra de los paradigmas considerados ms
cientficos, el paradigma fenomenolgico no pretende buscar leyes universales ni
se basa en pruebas observacionales, sino que estudia la relacin que hay entre los

pg. 16
hechos (fenmenos) y el modo en que se nos hace presente esta realidad (la
conciencia o psique). Entiende al sujeto cmo nico e irrepetible, cada uno con una
forma particular de darle significado a su mundo. En este aspecto el paradigma
fenomenolgico busca comprender las estructuras de significado subjetivo (la
interpretacin que hacemos del mundo) que determinarn nuestra manera de ser y
de actuar para poder tratar la problemtica del sujeto. Tericamente suponen que
el ser humano es una totalidad que excede la suma de sus partes y que tiende a
un desarrollo autorrealizado, consciente de s mismo y de su existencia, que tiene
facultad de decisin pues es intencional. Se basa en la psicologa del Ser y no del
Tener.

PARADIGMA HOLISTICO-SISTEMICO

Ante el paradigma que considera la educacin a determinadas edades (nios y

jvenes) y en ciertos espacios (escuelas), surge la Formacin Permanente, la cual
considera que la educacin es un proceso a lo largo de toda la vida, en todo
momento y lugar.

El pensamiento holstico no surge por generacin espontnea, requiere de un gran

esfuerzo y de una prctica constante, no basta con la lectura especializada, sino
sobre todo con el ejercicio cotidiano, es decir, el alcanzar e instaurar el pensamiento
holstico conlleva per se la superacin del individuo, implica romper en la prctica
los paradigmas de la educacin tradicionalista a saber:

"La educacin slo se adquiere en las escuelas"

"Lo importante es cumplir en tiempo y forma con los programas de estudio".

"Visualizar la educacin con calidad, exclusivamente con buenas

instalaciones y mejor disciplina escolar".

"Circunscribir a la educacin con la memorizacin".

He aqu la primera consecuencia prctica del pensamiento holstico: impulsa al

individuo a una bsqueda con mayor profundidad de la que se vena
realizando. Esta primera consecuencia nos aproxima a la educacin permanente y

pg. 17
a uno de sus principales postulados: "Todos aprendemos de todos en todo
momento, de todo".

Aprendemos permanentemente porque siempre establecemos relaciones de lo que

se sabe con lo que se desconoce, lo cual arroja resultados que nuevamente pueden
relacionarse con otros, al mismo instante y con resultados frecuentemente
impredecibles. Hoy cada vez es ms claro que el pensamiento es una
compleja red de combinaciones ilimitada.

La formacin permanente se sustenta en las infinitas combinaciones de nuestro

pensamiento y emociones.

Generalmente el sujeto observa las cosas a partir de una ptica reductora, de tal
forma que lo percibido es slo un "plido reflejo" de la realidad. Un ejemplo cotidiano
se manifiesta en la convivencia, cuando entender al "otro" es muy difcil, cuando
"ponerse en los zapatos del otro" es una rareza.

Lo anterior indica que en gran parte no entendemos el sentir de quines nos rodean,
porque nuestro pensar y sentir se reduce a nosotros mismos, a mis necesidades, a
mis inquietudes, etc.

El hombre que piensa desde otro punto de vista al que normalmente asume, cuenta
con mayores elementos para tomar una decisin en cualquier mbito de su vida.

El facilitador del proceso educativo encuentra mltiples aplicaciones en su labor,

Bertalanffy menciona algunas de las aplicaciones prcticas de lo que no es
propiamente el manejo de sistemas, pero que indudablemente mejorarn la
actividad educativa; una de ellas es la agilidad para encontrar relaciones en los
distintos campos del conocimiento, es decir, a travs del uso dinmico de la
metfora y de la comparacin o smil el facilitador dar mayor variedad de
sus recursos educativos, hasta que tal vez algn da se ve en la encrucijada de
navegar en los ocanos de la analoga. Si el hombre forma parte de una totalidad,
entonces contiene en su ser caractersticas de esa totalidad, si el
conocimiento del universo exterior es infinito, el autoconocimiento tambin lo
es.

La historia est llena de vidas sumamente fructferas, individuos que destacaron lo

mismo en las ciencias exactas que en las humanas, pareciera que es exclusivo
de genios y de personas de pases desarrollados, esto no es as.

Al ritmo tan acelerado de los descubrimientos actuales, no nos alcanza la vida para
asimilar y comprender lo que avanza la humanidad en un solo da. El individuo del
presente tiene que cumplir con distintos compromisos en todos los mbitos de su

pg. 18
vida, por lo tanto el pensamiento holstico le representa una enorme oportunidad:
aprender a partir de redes, telaraas de informacin consolidadas en conocimiento.

El aprendizaje se convierte en una responsabilidad grupal, solidaria; asumiendo

compromisos, porque los aprendizajes del grupo dependen de m y de los otros. El
pensamiento holstico nos abre la oportunidad de tener esperanza en el futuro,
porque permite observar con mayor amplitud el mundo, porque rebasa con mucho
las posturas grises o rosas. Este pensamiento permite visualizarse como actor y no
como espectador. La educacin holista se entiende como una estrategia
comprensiva para reestructurar la educacin en todos sus aspectos: la naturaleza y
el contenido del curriculum, la funcin del docente y los estudiantes, la manera como
el proceso de aprender es enfocado, la importancia de los valores y la naturaleza
de la inteligencia. Representa por tanto una estrategia comprensiva donde la
educacin holista nos provee de un marco coherente e integral que incluye todos
los aspectos a ser considerados en una propuesta educativa.

La propuesta de la educacin holista est basada filosfica y conceptualmente en

un conjunto radicalmente diferente de principios sobre la inteligencia, el aprendizaje,
el ser humano, la sociedad y el universo que habitamos, principios surgidos desde
los nuevos paradigmas de la ciencia, tales como la fsica cuntica, la teora del caos,
la teora hologrfica del cerebro, las ciencias cognitivas, la ecologa profunda, etc.

La educacin holista es ms un arte que una tecnologa. Percibe al mundo en

trminos de relacin e integracin, reconoce que toda la vida en la tierra est
organizada en una vasta red de interrelaciones. Cuando los principios holsticos son
aplicados a la educacin la escuela empieza a funcionar como un sistema vivo,
como una comunidad de aprendizaje, porque los sistemas vivos son por naturaleza
comunidades de aprendizaje (Cortes, 2000), el mejor modelo para una escuela
como comunidad de aprendizaje es la comunidad ecolgica. Esto significa tambin
que la verdadera educacin debe basarse en principios ecolgicos, la educacin
holista nos da un camino ecolgico para aprender y ensear.

Otro punto sustancial de la educacin holstica tiene que ver con su insercin en
una comunidad global, lo sepamos o no, cada persona es ciudadano del mundo, la
especie humana es mucho ms amplia que los valores o formas de pensar de una
cultura en particular, la comunidad global que ya vivimos nos pone en contacto
(como jams antes en la historia de la humanidad lo habamos estado), con culturas
y percepciones del mundo muy diversas. Por ello la educacin debe cultivar el
aprecio por la magnfica diversidad de la experiencia humana y el potencial perdido
o todava desconocido que existe dentro de los seres humanos, y la educacin
global debe dirigirse a aquello que es ms plenamente, que es ms universalmente
humano en la generacin joven de culturas.

pg. 19
La educacin global se basa en un enfoque ecolgico que pone nfasis en la
relacin del hombre con el entorno, y que facilita el rol que todos en la ecologa
planetaria y sus sistemas, a travs de los principios que incluyen los beneficios de
la diversidad, el valor de la cooperacin y del equilibrio, las necesidades y derechos
de todos con la necesidad de sustentacin dentro del sistema; asimismo otros
componentes de la educacin global son los que incluyen la comprensin de las
causa de los conflictos, al mismo tiempo que explora temas sociales tales como
derechos humanos, justicia, presiones del exceso de poblacin y desarrollo, para
comprender las causas de la guerra y las condiciones para la paz; fomenta tambin
la comprensin y aprecio por las religiones y tradiciones espirituales, como tambin
los valores que proclaman, incluyendo la bsqueda de la trascendencia, del amor,
la fraternidad, la compasin, la sabidura, a verdad y la armona. Por lo que la
educacin global se dirige a todo lo que es humano en su sentido ms completo y
universal.

HISTORIA DE LA DISCAPACIDAD

poca primitiva: eran asesinados en virtud de su nula contribucin al grupo

Grecia: eran objeto de burla u objeto de culto.
Roma: comercio de persona con discapacidad para diversin.
Egipto: se les consideraba seres especiales y se encontraban a servicio de
los faraones.
Edad media: objeto de burla, lastima, repulsin o castigo.
Medioevo (Europa): servan de bufones al rey, consejeros, espas y
mensajeros.
Siglo XVII: se crearon asilos que otorgaron amparo y asistencia sanitaria.
Siglo XVIII: crean institucin para cuidar a discapacitados (Suiza), se crea
escuela para ciegos (Francia e Inglaterra)

Modelos: tradicional (medico biologisista), biopsicosocial (integrador)

Qu es discapacidad? Restriccin o ausencia, debido a una deficiencia de la

capacidad.

El significado de discapacidad ha ido evolucionando con el tiempo, hasta llegar a al

concepto que hoy conocemos, en esa evolucin del concepto no solo ha cambiado

pg. 20
la semntica si no tambin la forma en como el ser humano trata a las personas con
discapacidad, su forma de vida, y su posicin en la sociedad.

Los modelos son una expresin del desarrollo de las ideas de la sociedad que con
lleva un abordaje, tratamiento y mejora en el trato de la discapacidad.

16/11/2016

Qu es una Discapacidad?
Una discapacidad es una condicin que hace que una persona sea considerada
como discapacitada. Esto quiere decir que el sujeto en cuestin tendr dificultades
para desarrollar tareas cotidianas y corrientes que, al resto de los individuos, no les
resultan complicadas. El origen de una discapacidad suele ser algn trastorno en
las facultades fsicas o mentales.

Modelo de discapacidad

Modelo tradicional
Modelo mdico o biolgico
Modelo Social
Modelo Biopsicosocial

La discapacidad observada ya como una condicin y no como un obstculo, permite

ubicarla en una posicin de desarrollo y no de asilamiento o enfermedad, esta visin
de desarrollo permite ayudar a que las personas con discapacidad puedan
empoderarse de tus diversas cualidades para lograr su desarrollo e integracin
familiar, educativo, laboral y social.

pg. 21
PELICULA BLACK

La pelcula cuenta la historia de una joven ciega y sorda que pasa sus primeros
aos de vida como una salvaje hasta que gracias a la ayuda de un tutor contratado
por sus padres, logra romper las barreras de su discapacidad, graduarse de la
universidad y mejorar su vida.
Ms all del mensaje de superacin que pueda dejar la pelcula, tambin est la
ruptura de los paradigmas sobre la discapacidad y la forma en que expresa la
importancia de brindar a las personas con esta condicin la posibilidad de mejorar.

30/11/2016

Qu es Discapacidad? Exposiciones

Primera exposicin:

Sensibilizacin de la familia de la persona con discapacidad.

La norma es una expresin cultural, est ligada a ella.
La discriminacin que han sufrido por mucho tiempo las personas con
discapacidad.

Itinerarios: rutas de adaptacin a la discapacidad

La discapacidad puede ser:

Fsica
Intelectual
sensorial

pg. 22
CIDDM: Clasificacin Internacional de Diferentes Discapacidades y Minusvalas.

CIF: Clasificacin Internacional de Funciones.

Segunda exposicin:

Niveles de discapacidad:

Los niveles de discapacidad pueden ser de 3 tipos:

Bajo
Moderado
Grave

Tipos especficos de discapacidad:

Interaccin social
, fsica,
intelectual, autismo,
limitaciones del lenguaje,
cognitivos

07/12/2016

Refuerzo de la Teora

El objeto de estudio de la psicologa educativa es el aprendizaje del ser humano.

Binomio: desarrollo aprendizaje

Teoras del aprendizaje: nos ayudan a revisar como aprende el nio y como
ensea el docente

pg. 23
Modelos educativos:

Mecanicista
Organicista (Piaget)
Dialectico (socio histrico cultural)

Paradigma: sistema terico-metodolgico adoptado por una comunidad de

cientficos durante una poca determinada.

Corrientes: conjunto de posiciones tericas similares o no enlazadas por un ncleo

conceptual que lo caracterizan.

Tendencias: es un patrn de comportamiento de los elementos de un entorno

particular durante un perodo.

Teora: es un sistema de ideas, que explica fenmenos, establece definiciones

conceptuales y las relaciones con la realidad.

Enfoque Sistmico: Tendiente a reunir y organizar los conocimientos con vistas a

una mayor eficiencia.

Esta metodologa permite la intervencin en una situacin educativa

considerada como un sistema (clase, programa, seccin, escuela, red de
TV) y en las relaciones que ella tiene con su contexto
Presupone:
- Descripcin de la situacin.
- Explicacin de los objetivos.
- Identificacin de uno o varios puntos crticos.
- Determinacin del modo de intervencin
- Elaboracin de las estrategias que tengan en cuenta las interacciones
conocidas entre las instituciones, participantes y el contacto social.

pg. 24
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION

Ayuda al educador a una correcta direccin del proceso docente educativo

por que le proporciona el estudio de la teora que sustenta las formaciones
psicolgicas en su desarrollo personal y en el de sus estudiantes, en
especial en el aprendizaje y en la formacin de su personalidad y a como
establecer una adecuada comunicacin.

Psiclogo educativo:

Escuelas
Fundaciones
Centros de salud

Revisa:

Si hay dificultad en los procesos de aprendizaje

Como el nio debe aprender
Como se ha desarrollado en nio
Aplica instrumentos
Genera diagnsticos

Lo psiclogos educativos:

Abordan problemas de aprendizaje

Generan planes de accin educativa
Problemas de conducta
Revisan el sistema familiar

Enfoque interdisciplinario: es la integracin de puntos de vistas, razonamientos,

formas de pensar y sentir, orientadas hacia la realizacin de acciones concretas de
cooperacin e interrelacin entre personas, conocimientos, habilidades, mtodos de

pg. 25
trabajo, tecnologas, valores y experiencias, que propician la formacin de los
educandos en el proceso pedaggico.

ENFOQUE ECOLOGICO:

La Ecologa Humana enfatiza las interacciones y acomodaciones entre un

nio en desarrollo y su medio ambiente animado e inanimado, adems de
cmo los acontecimientos en diferentes marcos ecolgicos afectan directa e
indirectamente la conducta de la persona. Bronfembrener

MODELO CIENTFICO

Es la representacin de aquellas caractersticas esenciales del objeto que se

investiga, que cumple una funcin heurstica, ya que permite descubrir y estudiar
nuevas relaciones y cualidades de ese objeto de estudio con vistas a la
transformacin de la realidad. El modelo como punto de partida para la
transformacin de la realidad debe ser asumido tambin como un conjunto de
acciones, distribuidas en etapas y enmarcadas en una estrategia de trabajo.

Modelo educativo: Se define como la representacin de aquellas caractersticas

esenciales del proceso para la formacin del hombre, o de sus partes, en un plano
social general. Componentes de los modelos en el marco de las ciencias
pedaggicas los siguientes

Principios
Fin y objetivos
Estrategia Metodologa
Formas de implementacin del modelo
Formas de evaluacin del modelo

pg. 26
 Modelo didctico: Se asume como la representacin de aquellas
caractersticas esenciales del proceso de enseanza aprendizaje o de alguno de
sus componentes con el fin de lograr los objetivos previstos.

Modelo pedaggico: Se concibe como la representacin de aquellos elementos

esenciales del proceso para la formacin del hombre, o de sus partes, que se
caracteriza por ser conscientemente dirigido y organizado (escolarizado o no) a la
consecucin de objetivos socialmente determinados.

Proceso de abstraccin que revela las funciones inherentes a todo modelo,

posibilitando la interpretacin de la realidad pedaggica facilita la explicacin y la
representacin de los aspectos ms significativos del objeto de forma simplificada,
aqu se aprecia la funcin ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurstica. (Dra. A.
Terrero.. 2006) debe constituir una realidad pedaggica que incluye, las relaciones
entre los participantes sujetos y el objeto del proceso pedaggico y responde a una
necesidad histrica - concreta en correspondencia con el nivel de desarrollo de sus
fuerzas productivas exige de determinado tipo de hombre para cada lugar concreto.
(Dra. A. Terrero. 2006)

ANEXOS

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS

pg. 27
Fecha: 22 de noviembre del 2016
Estudiante: Marisol Vera Gonzlez
Paralelo: M2
Caractersticas Personolgicas de
los miembros de la familia y
Profesor
La discapacidad en el contexto
familiar, variables que influyen.
Tipos de discapacidad
Enfoques o Modelos de
Discapacidad
Apoyos, intervenciones a la
discapacidad.
Conclusin
Docente:
Asignatura: PSICOLOGIA EDUCATIVA Y ESPECIAL
Semestre: 8VO
PADRE: autoritario, poco afectivo.
MADRE: cariosa, permisiva, muy protectora, entregada a cuidar a sus
hijas.
PROFESOR: alcohlico, irresponsable pero experto en su profesin, al
conocer el caso de la nia, se resuelve a ayudarla y a superarse a s
mismo. Se compromete de tal manera que consigue un desarrollo muy por
encima de lo que los dems esperaban de la nia.
La famila sobreprotega por una parte y por otra parte se acuda a la
violencia fsica al verse imposibilitados de afrontar el manejo y cuidado
de la nia. Por otra parte no se impartan normas, las mismas que el
maestro impone en la nia.
Intelectual
VISUAL
AUDITIVA
Motricidad GRUESA Y FINA
Se maneja el modelo psicosocial en donde se le permite estudiar y
despus de que notan las desventajas de la chica se le facilita un
programa educativo en braille.
El Profesor fue el principal apoyo de la nia, el apoyo del padre a pesar
de su mal carcter, la madre siempre ocupo un lugar significativo en lo
personal y en la parte emocional, su hermana que para ella era muy
importante, a pesar de que sta senta celos por ella; y el apoyo de las
autoridades universitarias que vieron la necesidad de brindarle facilidades
para su mejor desenvolvimiento.
La pelcula me sirvi para ver la importancia de brindarle a a persona con
discapacidad, las herramientas necesarias, principalmente comunicativas
y cognitivas para que pueda desenvolverse de manera autnoma, en lo
posterior de su vida. Tambin de como el poner lmites en el hogar,
contribuye al desarrollo de las capacidades del sujeto y evito en este caso
especfico que se diera un mayor deterioro en la calidad de vida de la
misma.
pg. 28
 Firma:

BIBLIOGRAFIA
1.-Domnguez Garca, L. (2003). Psicologa del desarrollo: Adolescencia y juventud. Seleccin
de lecturas. (Pag 21-28). Universidad de la Habana: Facultad de Psicologa.

2.- Paradigmas de la ciencia aplicados a la educacin

3.- Paradigma socio-cultural ppt.recuperado en: http://es.slideshare.net/heae2002/paradigma-

sociocultural-7364061

4.- Wompner Freddy (2008). INTELIGENCIA HOLISTICA LA LLAVE PARA UNA NUEVA ERA.
Artculo recuperado en: http://www.eumed.net/libros-
gratis/2008c/464/LA%20EDUCACION%20HOLISTICA.htm

5.- http://www.monografias.com/trabajos35/pensamiento-holistico/pensamiento-
holistico.shtml#ixzz3sxyDBfHw

pg. 29