Jugando Con Los Sentidos. Entre La Adaptación y El Diseño Universal

JUGANDO CON LOS SENTIDOS
ENTRE LA ADAPTACIN Y EL DISEO UNIVERSAL
DIRIGIDO POR:
ALEIDA FERNNDEZ MORENO
Terapeuta Ocupacional
Magistra en Desarrollo Educativo y Social.
Doctora en Ciencias Sociales, Juventud y Niez
REALIZADO POR:
Laura Barrera
Carolina Gutirrez
Catalina Lpez
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Medicina
Terapia Ocupacional
Bogot D.C Noviembre, 2012
TABLA DE CONTENIDO.
CAPITULO I 4
JUEGO EN TERAPIA OCUPACIONAL 4
Antecedentes Investigativos. 4
A nivel internacional. 5
A nivel nacional. 7
En cuanto a juguetes 9
Formulacin Del Problema 10
Objetivos. 12
Objetivo general. 12
Objetivo especifico. 12
Justificacin 13
CAPTULO II
JUEGO COMO OCUPACIN. 14
Perspectiva de Juego desde Terapia Ocupacional. 17
Juego y Juguetes Para Poblacin Con Limitacin Visual. 19
Juguetes. 21
Juguetes adaptados. 23
Diseo universal y juguetes. 26
CAPTULO III
ESTRATEGIA METODOLGICA 33
Tipo De Estudio 33
Descripcin del Instrumento La historia de juego. 35
Fases Para el Desarrollo De La Propuesta Investigativa. 37
Fase I. Seleccin del instrumento para el proceso investigativo. 37
Fase II. Acercamiento a la institucin y poblacin escogida. 38
Fase III. Recoleccin de informacin. 38
Fase IV. Resultados y anlisis. 39
2
CAPITULO IV
PRESENTACIN Y ANALISIS DE RESULTADOS 40
Experiencias Del Juego y los Juguetes Usados Por Nios y Nias Con 42
Limitacin Visual.
Caracterizacin del juego y juguetes de M.A.R.D. 45
Caracterizacin del juego y juguetes de K.A.M.P 47
Caracterizacin del juego y juguetes de S.X.A.L 49
Caracterizacin del juego y juguetes de F.S.B.P 50
Caracterizacin del Juego y Juguetes de Nios y Nias con Limitacin Visual. 51
Propuesta de Juguetes Adaptados para Nios y Nias con Limitacin Visual, 52
Bajo los Principios del Diseo Universal.
CONCLUSIONES 62
RECOMENDACIONES 64
BIBLIOGRAFA. 66
ANEXOS. 73
3
CAPTULO I
JUEGO EN TERAPIA OCUPACIONAL
Este captulo brindar al lector una aproximacin a las investigaciones relacionadas
con el diseo, la construccin y la adaptacin de juguetes en la prctica de juego de
nios y nias con limitacin visual, lo cual guiar el proceso de caracterizacin del
juego y los juguetes para esta poblacin; informacin que aportar a la formulacin del
problema, los objetivos y la justificacin de la propuesta a desarrollar.
Antecedentes Investigativos.
Desde la Terapia Ocupacional varios autores han definido el juego, donde se
encuentran propuestas en las que el juego toma el papel principal de desarrollar y
fortalecer habilidades fsicas, sensoriales, cognitivas o sociales (Takata, 1971, Reilly,
1974, Miussiuna y Pollock 1991), algunos lo visualizan como el medio en que el nio o
nia aprende sobre s mismo y sobre el mundo que lo rodea (Michelman, 1971 y Knox,
1998) y otros autores afirman que el juego es la forma en que los nios y nias
interactan con el medio y segn lo facilitadoras que sean estas actividades generarn
adaptaciones en el ambiente (Kielhonfner 1984 y Bundy 2011); al revisar se puede
evidenciar variedad de perspectivas que convergen en un punto, relacionado con la
valoracin del juego como la ocupacin principal de los nios y nias, ya que por
4
medio de este pueden construir y apreciar la realidad en la que se encuentran y as
promover habilidades para su desempeo.
En Colombia, Trujillo (200) define el juego como la ejecucin y la planeacin de
una serie de actividades ldicas de manera libre, espontaneo y con agrado, para as
satisfacer sus necesidades de desarrollo, esparcimiento y recuperacin de energa.
A continuacin se presentan los antecedentes encontrados, en relacin con la
perspectiva de juego en la poblacin infantil, as mismo el anlisis de los juguetes
teniendo en cuenta sus caractersticas a la hora de su diseo o construccin y la
importancia para el juego de nios y nias con limitacin visual.
A nivel internacional
En el campo internacional se encuentran algunas investigaciones que tienen en cuenta
diversos aspectos del juego y los juguetes para nios con limitacin visual; por un lado
se encuentra la propuesta de Lucerga, Sanz, Rodrguez, Escudero en 1992, que
caracteriz el juego en nios y nias deficientes visuales1 de 3 a 6 aos; el estudio se
bas en la hiptesis acerca del retraso que experimenta el proceso de desarrollo del
juego simblico en los nios y nias con discapacidad visual, por medio de la
1
Se emplearan los trminos referidos por los autores que atienden a procesos histricos y culturales sobre el tema en
este caso deficiente visual
5
aplicacin de la escala de desarrollo de Reynell-Zinkin2 y el test de inteligencia de
Williams, donde se midieron los procesos intelectuales, y se exploraron las reas de
aprendizaje y desarrollo predominantes en dficits visuales, y dio dando como resultado
que los nios y nias deficientes visuales, en relacin a sus compaeros videntes,
experimentan un retraso en la configuracin del mundo externo e interno y la relacin
del yo, las cuales deben favorecer el acceso al pensamiento y acto simblico. Algunos
aos despus Brodin y Rivera (1999) indagaron sobre la importancia del juego en nios
con discapacidad auditiva y visual, recopilando informacin por medio de una entrevista
a padres que permitio vislumbrar las dificultades para encontrar juguetes que estimulen
a los nios y nias; para lo cual los autores proponen juguetes y materiales que
involucren diferentes texturas y sonidos. Ms recientemente Costa y colaboradores
(2007) desarrollaron una investigacin acerca de las barreras que puede presentar el
juego, adems de la accesibilidad a juguetes para nios con alguna discapacidad, donde
se evidencia la tendencia a un juego simple y repetitivo con corta imaginacin, poco
interes por los objetos y dependencia de los adultos, as mismo al hacer un anlisis de
los juguetes encontrados llegaron a la conclusin que la mayoria de estos no contemplan
el principio de diseo para todos, lo que los hace poco accesibles a nios y nias con
limitacin visual; adems brindan unas recomendaciones para el diseo y seleccin de
juguetes para esta poblacin, como por ejemplo, que si diseo sea sencillo y facil de
identifcar al tacto, que tengan efectos sonoros y diferentes texturas, los colores deben
2
Escalas Reynell- Zinkin: Escalas De Desarrollo Para Nios Pequeos Con Deficits Visuales, aplicable a nios de 3
meses a 5 aos, puede ser consultada en:
http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CCEQFjAA&url=http
%3A%2F%2Fwww.ulpgc.es%2Fdescargadirecta.php%3Fcodigo_archivo%3D14435&ei=9zSVUJKxNvSa0gGghIH
wAw&usg=AFQjCNFwA94iolG-W0jwo64FijolLJDB7
6
ser vivos y contrastados para que logren ser visualizados por nios con baja visin,
adems que sean compactos y no se desmonten facilmente.
En sntesis en las investigaciones descritas se identifican tres puntos clave: en
primer lugar est el planteamiento de la posible alteracin del desarrollo de los nios y
nias con limitacin visual, lo que genera interrogantes acerca del impacto que esta
alteracin puede tener en su desempeo general, propuesta que actualmente se
encuentra en debate; en segundo lugar est la valoracin de las actividades del juego
para el desarrollo y la adquisicin de habilidades motoras, cognitivas y sociales; en
tercer lugar se evidencia la necesidad del diseo y creacin de juguetes que sean
accesibles3 para a nios y nias con limitacin visual que favorezca su participacin en
actividades de juego.
A nivel nacional.
En Colombia, especficamente en la Universidad Nacional, se han desarrollado una
gama de investigaciones relacionadas con el desempeo en el juego de nios y nias
con discapacidad, que tiene en cuenta las caractersticas de los espacios ldicos; por un
lado Hernndez, Pealoza y Tovar (2000) estudiaron la incidencia de los espacios
propicios para el desarrollo del juego en nios y nias en el ambiente hospitalario, para
plantear finalmente las caractersticas que debe tener una ludoteca peditrica como: tipo
3
Este trmino ser retomado desde el planteamiento de la Convencin internacional de las personas con discapacidad
(2006), donde se plantea como una serie de productos, entornos, programas y servicios los cuales son utilizados por
personas con y sin discapacidad.
7
de juguetes, espacio adecuado e higinico, adems de la influencia de terapia
ocupacional para dirigir el espacio y el manejo adecuado de los juguetes; otro estudio
fue el de Bejarano, Carvajal y Guacaneme (2004) relacionado con la pertinencia de un
profesional de Terapia Ocupacional en las ludotecas, por medio de la caracterizacin de
las prcticas de juego de la poblacin que asiste a estos lugares, donde se identific que
los profesionales cuentan con las habilidades para involucrar adaptaciones relacionadas
con tamao o forma de los juguetes, hacindolos ms sencillos y de fcil acceso, para
las actividades de juego de nios y nias.
Por su parte Cusgen, Madrid y Rico (2005) desarrollaron una propuesta
investigativa en el IED Ciudad de Bogot con el objetivo de identificar las barreras
para la participacin de los nios y nias en la clase de educacin fsica, basndose en
los planteamientos de la Terapeuta Ocupacional Case Smith y la implementacin del
Cuestionario de caractersticas del medio ambiente escolar (CCMAE), las
investigadoras encontraron que la principal falencia corresponda a los materiales, por lo
cual se plantean una serie de adaptaciones para favorecer la accesibilidad por parte de
los nios y nias con discapacidad; por ltimo la investigacin ms reciente fue la
realizada por Chiriv, Urrego y Velandia (2011), quienes desarrollaron un estudio acerca
de las construcciones de juego de nios y nias con discapacidad fsica, a partir del
modelo ldico de Francine Ferland, en l que se concluy el valor que posee el juego
espontneo, sobre el dirigido, teniendo en cuenta el postulado en el que se considera que
el juego de nios y nias debe tener en cuenta su inters innato de experimentar
sentimientos de placer y socializacin, sus capacidades personales, adems de las
posibilidades que brinda el ambiente, donde se identific que la condicin de

8
discapacidad en el nio o nia determina la prevalencia del juego solitario y dirigido
debido a la constante participacin en actividades de rehabilitacin adems del acceso
restringido al material ldico.
Por otro lado en la Universidad Manuela Beltrn se encuentra la investigacin de
Losada (2006), terapeuta ocupacional quien hace una descripcin de los juguetes y los
juegos de acuerdo con las necesidades de nios y nias en condicin de discapacidad,
fsica o sensorial, adems de su uso en la intervencin teraputica por medio de una
investigacin descriptiva que di como resultado que los Terapeutas Ocupacionales
utilizan materiales ldicos sencillos y de fcil manipulacin, para la poblacin con
limitacin visual, que estn acompaados de variedad de efectos sonoros adems de una
variedad de estmulos tctiles.
Para finalizar se puede concluir que estas investigaciones han buscado dar respuesta
y destacar las necesidades de un ambiente favorable para las prcticas de juego de nios
y nias con limitacin visual, enfocadas hacia la apertura de espacios ldicos y
adaptaciones de juguetes, donde el Terapeuta Ocupacional juega un papel esencial, para
reducir las barreras en la participacin en actividades de juego.
En cuanto a juguetes
Se logra identificar un fuerte dentro de las investigaciones, aunque persiste un
carcter general en lo relacionado con la poblacin con discapacidad, se evidencia un
vaco en la investigacin encaminada directamente a los juguetes y materiales ldicos

9
para nios o nias con limitacin visual segn lo sealado por (Gonzlez y Montoya,
2001); por otro lado se encuentra LARAMARA un Asociacin Brasilera de Asistencia a
los Discapacitados Visuales, la cual realiz un catlogo de juguetes para nios con
limitacin visual, en este catlogo se pueden encontrar variedad de juegos y juguetes
adaptados segn las necesidades de los nios con limitacin visual, identificando las
habilidades que se desarrollan por medio de los mismos.
Adems La Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles y el Colegio de pticos
(2009) desarrollaron una serie de recomendaciones para la compra de juguetes, ya que
al tener una mala eleccin podra comprometerse el desarrollo del nio o nia, debido a
que los juguetes promocionados en los medios de comunicacin no tienen en cuenta a
las personas en situacin de discapacidad, por esto se deben optar por juguetes que
hablan o emiten sonido, tengan un alto contraste de colores o emitan luz, diversidad de
superficies o texturas, juegos que incentiven la creatividad y la imaginacin adems de
habilidades motoras gruesas
Formulacin Del Problema
El propsito de este trabajo es aportar en primer lugar una caracterizacin de juego y
juguetes que usan para jugar nios y nias con limitacin visual, para luego efectuar
recomendaciones relacionadas con materiales, formas, colores, tamaos y la
implementacin de tecnologa, que respondan a las necesidades de esta poblacin.
10
Segn Parham y Fazzio (2008) en Terapia Ocupacional se ha definido el juego como
un fenmeno motivado intrnsecamente, donde los objetivos se van dando por medio de
las experiencias de los nios y nias y el significado que le dan a estas; adems la
relacin con el ambiente esta enmarcada en la interaccin del nio con el mismo, y no
en describirlo o entenderlo; teniendo en cuenta estas caractersticas se plantea el juego
como una actividad en la que los nios y nias participan, sin recibir imposiciones
externas, lo cual favorece la integracin de las habilidades y capacidades en el mismo.
Por lo anterior se hace necesario identificar las caractersticas de los juguetes,
retomando mltiples factores que hacen parte de este como lo son las personas que los
rodean, quienes apoyan el desempeo dentro del juego y paralelamente sirven como una
gua del rol jugador, que en el caso de la niez con limitacin visual, tiene un mayor
grado de importancia ya que los padres o cuidadores son los encargados de facilitar los
ambientes de juego y la vinculacin a este, por medio del direccionamiento y la
estructuracin de la actividad; complementario a esto se encuentra el ambiente fsico,
del cual hacen parte los juguetes que tienen un papel significativo al complementar y
compartir la informacin recibida del ambiente. Esto evidencia la importancia de los
juguetes dentro de las actividades de juego de los nios y nias.
Tambin se evidencia un vaco en lo antes relacionado, con caractersticas de
juguetes que aporten significativamente a la construccin de ambientes favorables para
el juego de los nios y las nias, en donde prima la relacin establecida con el entorno,
11
la cual se debe modificar segn las necesidades y caractersticas de la poblacin. Bajo
estas consideraciones se deriva el siguiente interrogante:
Segn los cuidadores y los propios nios, Qu caractersticas tiene el juego y
los juguetes de nios y nias de 2 a 11 aos con limitacin visual?
Objetivos
Objetivo general
Describir las caractersticas del juego y los juguetes que usan nios y nias de 2 a 11
aos con limitacin visual.
Objetivos especficos
A partir de la informacin recolectada acerca del juego y los juguetes que usan nios
y nias con limitacin visual, se plantean los siguientes objetivos para la investigacin.
o Determinar las caractersticas del juego de la poblacin.
o Identificar las caractersticas de los juguetes.
o Aportar recomendaciones para la adaptacin y el diseo universal de juguetes.
12
Justificacin
En relacin con los nios y nias con limitacin visual y el uso de juguetes se logra
incentivar un inters por el ambiente, as la exploracin y la interaccin facilita el
desarrollo de diferentes capacidades tal como lo evidencia el trabajo de la Organizacin
Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE) desde 1985.
Dado que para los nios y nias con limitacin visual, el juguete trae consigo
numerosas connotaciones, convirtindose en un medio que adems de estimular los
canales sensoriales favorece el reconocimiento del ambiente, a travs de la adaptacin y
modulacin de la informacin recibida por medio del mismo, para dar origen a una
creacin individual de la realidad, sin tener un acercamiento visual sobre los objetos.
En Colombia, segn el Registro para la localizacin y caracterizacin de personas
con discapacidad (2011) se report que en el pas existe un 13.67% de nios y nias con
limitacin visual del 40.7% de la poblacin total de personas con discapacidad visual,
donde en Bogot se ubica el 9.57% de esta. Estos datos permiten identificar la necesidad
de superar las posibilidades del estudio, de enriquecer los materiales y juguetes que
usan los nios y nias con limitacin visual en sus actividades de juego, teniendo en
cuenta que probablemente las caractersticas del juguete no sean acordes con sus
necesidades, ya que a nivel nacional existen pocos antecedentes tericos o
investigativos, que planteen las caractersticas propicias de estos para la participacin
de nios y nias con Limitacin visual en ambientes ldicos.
13
As, esta investigacin se basa en el estudio de las caractersticas del juego y los
juguetes para nios y nias con limitacin visual, con el fin de generar recomendaciones
relacionadas con forma, tamao, materiales, colores, que faciliten la participacin de los
nios y nias en actividades de juego, adems del diseo y construccin de juguetes
donde las adaptaciones no se contemplen como nica forma de acceso por parte de
personas con discapacidad, sino que se logre aportar a productos que cumplan con los
principios del diseo para todos, propuesta que es planteada dentro las estrategias para
incrementar la participacin en condiciones optimas de las personas con discapacidad
en las diferentes actividades que contempla la vida cotidiana de la sociedad.
Esta investigacin dentro de la actividades de juego de los nios y nias con
limitacin visual, busca generar una influencia dentro del que hacer del Terapeuta
Ocupacional hacia el diseo de juguetes y materiales ldicos para la poblacin infantil,
y a futuro productos apropiados, en este caso nios y nias con limitacin visual,
teniendo en cuenta su formacin y campo de accin profesional.
CAPTULO II
JUEGO COMO OCUPACIN
Jugar es la forma en que el nio o nia explora y se orienta a s mismo en el mundo
real lleno de significados entre espacio - tiempo, en relacin con las cosas, animales,
14
estructuras y personas; adems asimila y prctica comportamientos que involucra
variedad de habilidades sensoriomotoras, cognitivas y sociales, que deben ser
dominadas para participar en la sociedad a la cual pertenece.
Aunque un nmero considerable de autores que han estudiado el juego coinciden en
algunas de las caractersticas asignadas a este, de igual forma se encuentra en la historia
de la humanidad variedad de conceptualizaciones sobre su funcin dentro del desarrollo
de un nio o nia, a continuacin se describen cuatro planteamientos desde diferentes
campos del conocimiento, los cuales sirvieron como base para las propuestas por
Terapeutas Ocupacionales.
Tabla 1. Teoras modernas sobre la funcin del Juego.
Perspectivas Descripcin Autores que retoman el

planteamiento para la
Terapia Ocupacional.
Teora biolgica Se le da la funcin de modulador de los estados de

del juego. excitacin del Sistema nervioso central, el cual es el
(Spencer. H) encargado de la motivacin intrnseca, caracterstica
fundamental del juego.
El juego modula la incertidumbre a la que se enfrenta
un nio o nia, lo que le permite explorar y entender el
nuevo estimulo.
Teora Se retoma como facilitador del desarrollo emocional
psicodinmica del de los nios y nias, ya que permite cumplir deseos y
juego. enfrentarse a situaciones en que anteriormente
(Winnicott. D) participaban como sujetos pasivos.
Teora del Contexto seguro en que el nio o nia puede mezclar

desarrollo ideas y comportamientos, que servirn para su futuro
cognitivo. desempeo Knox (1996)
Ya que presenta situaciones en la cual deben Michelman (1971)
(Piaget. J)
solucionar problemas y se creativos. Adems es una Takata (1974)
actividad voluntaria en que los nios y nias
interactan con objetos y juguetes para su control.
El juego se toma como factor relevante que contribuye
Teora al proceso de socializacin y enculturacin, porque en Reilly (1974)
15
sociocultural del este contexto los nios y nias aprende normas Kielhorfner(1990)
juego. sociales, valores, roles y comportamientos, adems de
(Huizinga. J) esto sirve como medio para expresar e interpretar la
cultura.
Fuente: Adaptado de Parham y Fazio (2008) Play in Occupational Therapy for children y Chandler, B.
(1997) The Essence of Play: s childs occupation.
A travs de las actividades de juego los nios y nias aprenden a conocerse a s
mismos y su ambiente; adems descubren la alegra de estar en actividad, la disposicin
de conocer algo nuevo y de poner a prueba todas sus posibilidades llegando a cambiar el
mundo que les rodea; aprendizajes y habilidades que sern transferidas a la vida como
adulto (Romero y Dulce, 2003). Cuando por algn motivo un nio o nia no juega
como debera hacerlo, generalmente tiene dificultades que pueden afectar su desarrollo
y por ende la construccin de comportamientos de mayor complejidad, demandados por
el ambiente.
Segn Parham y Fazio (2008), en las diferentes perspectivas sobre el juego
convergen una serie de aspectos, que lo hacen nico; el principal aspecto que se plantea
es que la base del juego es la motivacin intrnseca, que no est sujeta a normas
sociales o dar respuesta a las demandas del ambiente, por esto no se puede afirmar que
el juego tiene un fin establecido, los objetivos surgirn a medida que el nio o nia
experimenta el juego y le da un significado a este, donde su relacin con el ambiente
estar centrada en que puede llegar a hacer el nio o nia con su ambiente contrario a
explicar cmo funciona el ambiente a lo que se le da la categora de exploracin. A
partir de estas caractersticas se expone el juego como un compromiso donde el nio o
nia participa activamente, ya que est libre de la imposicin externa de reglas,
hacindolo flexible a los intereses y capacidades del nio o nia, sin importar si lo
16
planteado este coincida con el contexto en el cual se encuentra inmerso, caractersticas
que confluyen en las teoras de juego.
Perspectiva de Juego desde Terapia Ocupacional.
En Terapia Ocupacional, todos los aspectos del desarrollo se consideran importantes
y en general en sus teoras se plantea que el juego potenciara el desarrollo de todas las
reas. (Reilly, 1974; Takata, 1974; Florey, 1971, 1981).
El juego dentro de las prcticas de la Terapia Ocupacional en sus inicios fue
atribuido a los espacios clnicos, como un medio para llegar al fin de la intervencin,
pero al pasar de los aos se ampla la percepcin del juego, dndole la categora de
ocupacin, la cual se evidencia en el desarrollo de todo ser humano, lo que ha permitido
definir y conceptualizar sobre el juego; a continuacin se presentan las particularidades
de cada una:
Tabla 2. Categoras principales de juego desde la Terapia Ocupacional.
Fuente: Adaptado de Loree, A. Primeau, (2011) Juego y Ocio en Willard y Spackman. Terapia
Ocupacional, 11 edicin. Editorial medica Panaremicana. Buenos -aires Argentina.
17
Parham y Fazzio (2008) plantean que en la actualidad se encuentran vigentes tres
percepciones, las cuales estn abriendo nuevos campos de conocimiento acerca del
juego, adems de otorgar cada vez mayor importancia a las actividades de juego dentro
de la vida de todo nio o nia, entre las cuales se encuentran:
Tabla 3. Perspectivas actuales de juego.
Juego como Esta propone que el juego promueve el desarrollo y la adaptacin de los
proceso nios y nias, donde el disfrute adems de la diversin son el medio para
que de forma progresiva se adquieran habilidades y capacidades;
convirtindose en la propuesta ms fuerte desde la Terapia
Ocupacional.
Juego en s Se considera como una de las propuestas ms recientes, esta afirma que
mismo las actividades de juego estn motivadas intrnsecamente y son sentidas
de forma nica por el jugador, experiencia que contribuye a la
construccin del yo.
Juego como Se idealiza el juego como la fuente de la creatividad que es expresada

imaginario mediante la literatura, teatro adems de otras expresiones artsticas,
donde se ponen a flote la cualidad de alegre, espontaneo, improvisacin
imaginativa y flexible caracterstica de las actividades de juego.
Fuente: Adaptado de Parham, D y Fazio. L (2008) Play in Occupational Therapy for Children (2 Ed.). Ed. Mosby
Elsevier. Estados Unidos.
En cuanto a las actividades de juego de los nios y nias con limitacin visual Rusell
y Nagaishi (2010) afirman que la visin es un factor importante que promueve la
exploracin de lugares de inters, que estn fuera de su alcance, adems, segn
Warren4, la informacin visual favorece las oportunidades y estmulos para explorar;
por lo cual es importante tener en cuenta otras vas sensoriales y elementos del
ambiente, como los juguetes, que aporten a los procesos de exploracin y por
consiguiente al juego.
4
Citado por Rusell y Nagaishi en Service for children with visual or hearing impairments. (2010)
18
Juego y Juguetes Para Poblacin Con Limitacin Visual
Segn Russel y Nagaishi (2010) existen algunas percepciones acerca del juego de
nios y nias con limitacin visual, donde se afirma que el retraso en el desarrollo
influira directamente en su vinculacin a este tipo de actividades, lo que actualmente se
encuentra en discusin, al no considerase del todo acertado; ya que a su misma vez
existen estudios donde se identifica que la afectacin motora, tambin est ligada a la
etiologa de la patologa y a la severidad de la limitacin visual o condiciones externas
relacionadas con la aparicin de diagnsticos secundarios, por lo cual no puede ser
generalizado su desempeo en el juego. Adems es importante contemplar otros
factores como lo son, medios de transporte, horarios de trabajo de la familia y los
problemas de seguridad, que pueden convertirse en facilitadores o barreras, para la
participacin de nios y nias con limitacin visual en actividades de juego.
Otros terapeutas ocupacionales han planteado propuestas basados en la relacin del
juego y la discapacidad identificando factores claves que condicionan la participacin
por parte de los nios y nias en el juego, entre estos se encuentra Missiuna y Pollock
(1991) quienes afirman que la privacin en, el juego, pueden ser resultado de diversas
formas de barreras entre las cuales se encuentran:
Limitaciones impuestas por cuidadores: donde por temor que sufran lesiones,
por falta de conocimiento de habilidades, los adultos restringen la participacin
en las actividades de juego.

19
Limitaciones fsicas y personales del nio: condiciones motoras, de
comunicacin o alteraciones sensoriales pueden obstaculizar en la capacidad del
nio para interactuar con los juguetes o jugar.
Barreras del entorno: construcciones que no cuentan con las condiciones
necesarias para que en nio o nia participe en el espacio, adems de esto se
refiere a las caractersticas de los juguetes y materiales pueden limitar su
manipulacin o uso.
Barreras sociales: Se restringe la interaccioncon pares debido a la exlusion que
existe hacia esta poblacin.
Bundy (2010) asegura que el juego espontaneo es limitado en la poblacin con
discapacidad, debido a que los nios y nias, deben emplear una mayor parte de su
tiempo en la asistencia a programas teraputicos, lo cual genera una predominio en esta
poblacin del juego teraputico, donde pasa de ser motivado intrnsecamente a ser
direccionado e impuesto y controlado por un factor externo a nio, perdiendo totalmente
la caracterstica de libre eleccin.
Existen diversas reas dentro del desarrollo de un nio o nia, entre los cuales se
encuentra: fsico (el cuerpo), mental (el pensamiento), comunicacin (el habla y los
ademanes) y social (el trato con otras personas). Segn Niemann y Jacbob (2003) el
desarrollo de ciertas capacidades ocurre en varias reas a la vez, que en el caso del bebe
con limitacin visual sigue un desarrollo especfico condicionado por la ausencia de
visin; los expertos como Pelichano, De Miguel e Ibaez (1995) indican que el 80% de
20
la adquisicin del conocimiento viene de la estimulacin visual, pero al no contar con
esta facilidad se infiere que las formas de desarrollo se va a generar a partir de un
cmulo de estmulos sensoriales diferentes a los de sus pares, lo que conlleva a emplear
otros mecanismos para su aprendizaje, lo cual hace que este proceso sea ms lento que
los nios y nias que reciben estmulos visuales. Algunos autores entre ellos Leonhartd
(2005) estructura una escala del desarrollo del nio ciego (Ver anexo No.1)
Juguetes
Segn la Asociacin Espaola de Fabricantes de Juguetes (1998), funciones tales
como la afectividad, motricidad, inteligencia, creatividad y la sociabilidad son
potencializadas de forma ntegra por el juguete5 (Ver Anexo 2).
El nio o nia, a travs del juguete, inicia su autoconocimiento e interacta con el
ambiente que lo rodea, lo que lo lleva a explorar adems de descubrir y posteriormente
le permite interactuar con otros nios. Proceso en el cual se ve enfrentados temores,
tensiones, ansiedad y frustracin paralelo a los sentimientos de satisfaccin, diversin y
espontaneidad, liberados por los juguetes como lo afirman Clavino y Fajardo (2008).
Adems de lo anterior plantean que El juguete es la esencia del juego, y el juego es
una actividad esencial en el nio, que lo ayuda a organizar adems de entender su
entorno, es por esto que el juguete debe ser apropiado y contar con ciertas
5
Aunque la investigacin buscar caracterizar los juguetes ms propicios para las actividades de juego de nios y
nias con limitacin visual, es importante mencionar que en el momento de jugar cualquier objeto puede facilitar el
juego de acuerdo a sus necesidades acordes a su etapa de desarrollo, pero se tienen en cuenta el contexto actual
donde existe una alta oferta y demanda de juguetes se hace necesario desarrollar este tipo de propuestas.
21
caractersticas potencializadoras para el desarrollo de la fantasa, creatividad, la
exploracin y el descubrimiento; as como de la imaginacin, la abstraccin y el
planeamiento. Conjuntamente debe ser accesible a cualquier nio o nia adems de
desarrollar en l diversas habilidades como, destrezas psicomotoras, actividades,
afectos, roles sociales, y estos sern vehculos de la expresin e imaginacin del nio o
nia adems del proceso de aprendizaje, sealan Vargas, Salineros y Vial (2000).
La Asociacin espaola de juguetes (1998) hace referencia que cuando se piensa en
juguetes para nios o nias con discapacidad, se tiene en cuenta las caractersticas de
estos juguetes y las habilidades que estos puedan proveer, para apoyar el desarrollo de
capacidades que le permitan desempearse en el ambiente; es por esto que se debe
realizar un anlisis de las caractersticas de los juguetes para identificar que tan
accesible son y que tipo de modificaciones se deben implementar, lo cual representa un
reto para los padres adems de jugueteras y profesionales en el tema, ya que los nios
requieren recursos accesibles y aptos que les permitan disfrutar de momentos de ocio.
La AIJU (2010) presenta un estudio relacionado con juguetes accesibles por parte de
los nios y nias con discapacidad, el cual arroja como resultado la propuesta de una
tipologa segn las caractersticas del posible uso por parte de las personas en situacin
de discapacidad, a continuacin se describen:
Tabla 4.Tiopologa de juguetes accesibles
Juguete adecuado: Son los que pueden ser utilizados por personas con discapacidad,
pero no son aprovechados en su totalidad.
Juguete adaptable: Se hace referencia a aquellos que para ser usados por personas con
22
discapacidad, deben ser modificados.
Juguete adecuado con ayuda: Relaciona los juguetes que son usados por personas con
discapacidad, pero requieren ayuda d un tercero.
Fuente: Tomado de Costa y colaboradores (2007) Juego, juguetes y discapacidad. La importancia del
diseo universal. AIJU.
Juguetes adaptados
Segn Pires, Montenerio y Pinto (2008) la adaptacin es entendida como la capacidad
para modificar objetos con el fin de cumplir y satisfacer las necesidades de quien lo usa,
se emplea para permitir el acceso a todas las personas a un ambiente y objeto al ser de
fcil manipulacin.
Para realizar la adaptacin del juguete se debe tener en cuenta las caractersticas de
quien lo va a usar, donde se hace necesario escuchar las expectativas y las necesidades
particulares del mismo, adems la funcionalidad del juguete acompaado de cmo el
nio o nia quiere jugar con l, conjuntamente con las oportunidades que brinda para
divertirse y adquirir habilidades.
En este campo se encuentra como referencia el trabajo realizado en Brasil liderado
por la fundacin LARAMARA en la que se hace una propuesta acerca de cmo adaptar
juguetes que servirn a nios y nias con limitacin visual y sin ella. En el libro Jugar
para todos de Campos (2005) se encuentran varias secciones donde se muestran
diferentes juguetes que favorecen habilidades en el nio o nia, pero en su trasfondo
tiene un nico objetivo el cual es: ofrecer un pleno desarrollo y oportunidad de
aprendizaje; estas caractersticas acompaadas del manejo de los padres, potencializan
23
la posibilidad de lograr una buena adaptacin, adems de aprovechar las herramientas
que este juguete puede proporcionar al nio para enriquecer su aprendizaje.
En la Tabla No 4, se dan a conocer diferentes propuestas de adaptaciones a juguetes
por parte de padres de familia con el fin de potencializar las habilidades del nio o
nia, explicando cmo pueden favorecer el juego y el desarrollo de sus hijos e hijas,
asegurando que tengan un mayor disfrute en la actividad de juego en la que participe.
24
Tabla 5. Propuesta de adaptaciones de juguetes para nios y nias con limitacin visual.
Juguetes. Adaptacin. Habilidad a promover.
Sonajeros Uso de diferentes texturas Respuestas propioceptivas

Cilindros Implementacin de cascabeles y piezas con sonidos. y tctiles.
Peines Elsticos como para sujetar a estructuras del cuerpo del nio o nia. Identificacin de sonidos.
Llaves Reconocimiento de
estructuras del cuerpo.
Recubiertas de contraste entre colores blanco y negro para cubrir el tetero y variedad de texturas. Despertar la curiosidad
Tteres Uso de colores fuertes como rojo o negro. por el placer de la
Pelota Tapete con tela suave, de diferentes formas, tela negra y blanca con lneas, crculos, puntos. experiencia de ver.
Tapetes Paneles con diferentes recuadros de colores fuertes, en los que se puedan poner objetos. Mejorar la eficiencia
Paneles visual.
Globos Globo relleno de harina, se le ponen ojos con botones y lanas que imitan pelo. Despertar el inters por
Encajables Tableros de diferentes tamaos con espacios para encajar piezas con variedad de tamaos, texturas y moverse.
Chaleco de colores. Conocer y entender su
pelotas Chalecos de color azul y negro, con piezas con variedad de colores y forma que se sostienen con un cuerpo adems del medio
Cuerpo velcro. ambiente.
Humano Dos paneles en la pared donde se ubica un nio y una nia hechos en tela, con una gama de colores Desarrollar e integrar los
Mvil brillantes. sentidos.
Marco de madera pintado de amarillo con cuatros agujeros donde se introducen cuerdas para
amarrar bolas de diferentes colores y efectos sonoros.
Tablero de material suave, en plano inclinado, con orificios en forma de las figuras geomtrica con Pinza fina
su respectiva pieza de colores azul, amarillo y rojo. Conocer formas conocidas
Tableros rectangulares, de color azul con figuras geomtricas, que al ser encajadas, general un y seguir secuencias
efecto de alto relieve. Clasificar
Dos placas circulares con un dimetro de 49.5 cm, ligeras, de color amarillo suave, superpuestas y
Juguetes de fijadas entre s, donde una gira encima de la otra. En la placa superior estn cuatro cavidades con las
formas siguientes figuras geomtricas: cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo.
geomtricas Acompaado que un contenedor de piezas con texturas y colores variados de la misma forma de las
cavidades de las placas.
Tablero en plano inclinado con nmeros del 1 al 9 escritos en braille y tinta. Cada nmero cuenta
con un pin donde se encajaran figuras segn el nmero que este en el tablero.
Fuente: Adaptado de Campos. O, (2005) Brincar para todos, Ed, LARAMARA. Brasil
25
Al igual que LARAMARA (2005) en Brasil presenta estas propuestas de
adaptaciones, la AIJU (2007) enfatiza en caractersticas globales que deben tener las
adaptaciones de los juguetes para nios y nias con limitacin visual, las cuales son:
incorporar sonidos, relieves o texturas que sustituyan o acompae el estmulo visual, en
juegos de mesa, dotar de relieve al tablero y colocar a las fichas algn sistema de
sujecin (velcros, salientes, etc), para que no se desplacen involuntariamente; en
relacin con estructuras para el juego simblicos se cree pertinente que consten de
varias piezas las cuales pueden resultar til pegarlas para evitar que se desmonten. Estas
posibilidades que se presentan para el desarrollo de juguete orientan a los padres y
productores de los mismos para la realizacin de los juguetes bajo la propuesta de
diseo para todos.
Diseo universal y juguetes.
La Convencin internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad
(2006) de la Organizacin de Naciones Unidas que busca promover y proteger los
derechos adems de la dignidad de las personas con discapacidad, define el diseo
universal como productos, entornos programas y servicios diseados para ser usados
por todas las personas, sin la implementacin de adaptaciones o caractersticas
especiales y as responder a las necesidades de la mayor cantidad de personas,
planeando espacios con dimensiones y formas apropiadas para su interaccin, as como
el alcance y uso de productos en general, independientemente de su tamao, postura o
movilidad, respetando siempre la diversidad fsica y sensorial entre las personas.
26
El concepto de diseo para todos se sustenta en siete principios, los cuales son
sealados dentro de la Declaracin de Ro (2004) como lo es el uso equitativo, flexible,
simple e intuitivo, tolerancia al error, mnimo esfuerzo fsico, y adecuado tamao de
aproximacin e informacin perceptible, establecidos mediante la colaboracin de
algunos arquitectos, diseadores de productos, ingenieros e investigadores de diseo
ambiental, que pueden ser usados para evaluar diseos existentes, como gua en el
proceso de diseo y para educar tanto a diseadores como consumidores sobre las
caractersticas de entornos y productos de uso ms fcil. A continuacin se enumera
cada uno de los principios, adems de sus consideraciones:
Tabla 6. Principios del diseo universal o diseo para todos.
Descripcin Consideraciones
Uso equitativo: Proporciona las mismas formas de uso para todos: idnticas
El diseo es til y vendible cuando sea posible, equivalentes cuando no.
a personas con diversas Evita segregar o estigmatizar a cualquier usuario.
capacidades. Todos los usuarios deben de contar con las mismas
garantas de privacidad y seguridad.
Que el diseo sea agradable para todos.
Uso Flexible: Ofrece opciones en la forma de uso.
El diseo se acomoda a un Sirve tanto para los diestros como para los zurdos.
amplio rango de Facilita al usuario la precisin y exactitud.
preferencias y habilidades Se adapta al ritmo de uso del usuario.
individuales.
Uso Simple e Intuitivo: Elimina la complejidad innecesaria.
El uso del diseo es fcil Es consistente con la intuicin y expectativas del usuario.
de entender, sin importar la Se acomoda a un rango amplio de grados de alfabetizacin
experiencia, y conocimientos del lenguaje.
conocimientos, habilidades Ordena la informacin de acuerdo a su importancia.
del lenguaje o nivel de Proporciona informacin y retroalimentacin eficaces
concentracin del usuario. durante y despus de la tarea.
Informacin Perceptible: Utiliza diferentes medios (pictricos, verbales, tctiles) para

El diseo transmite la la presentacin de manera redundante de la informacin
informacin necesaria de esencial.
forma efectiva al usuario, Maximiza la legibilidad de la informacin esencial.
sin importar las Diferencia elementos de manera que puedan ser descritos
condiciones del ambiente o por s solos (por ejemplo que las instrucciones dadas sean
las capacidades sensoriales fcil de entender).
27
del usuario. Proporciona compatibilidad con varias tcnicas o
dispositivos usados por personas con limitaciones
sensoriales.
Tolerancia al Error : Ordena los elementos para minimizar el peligro y errores:

El diseo minimiza riegos los elementos ms usados estn ms
y consecuencias adversas accesibles; los elementos peligrosos son eliminados,
de acciones involuntarias o aislados o cubiertos.
accidentales. Advierte de los peligros y errores.
Proporciona caractersticas para controlar las fallas.
Descarta acciones inconscientes en tareas que requieren
concentracin.
Mnimo Esfuerzo Fsico: Permite al usuario mantener una posicin neutral de su

El diseo puede ser usado cuerpo.
cmoda y eficientemente Usa fuerzas de operacin razonables.
minimizando la fatiga. Minimiza las acciones repetitivas.
Minimiza el esfuerzo fsico constante.
Adecuado Tamao de Proporciona una lnea clara de visibilidad hacia los

Aproximacin y Uso: elementos importantes, para todos los usuarios de pie o
Proporciona un tamao y sentados.
espacio adecuado para el Proporciona una forma cmoda de alcanzar todos los
acercamiento, alcance, componentes, tanto para los usuarios de pie como sentados.
manipulacin y uso, Acomoda variantes en el tamao de la mano y asimiento.
independientemente del Proporciona un espacio adecuado para el uso de aparatos de
tamao corporal, postura o asistencia o personal de ayuda.
movilidad del usuario.
Fuente: Adaptado de Conell B y colaboradores. (1997) Los principios del diseo universal. El centro
para el diseo universal. Estados Unidos
As como surgen variedad de propuestas acerca de las posibles adaptaciones a
juguetes para nios y nias con limitacin visual, de igual forma en la actualidad se
encuentran juguetes que buscan responder a las necesidades de estos, al implementar
uno o varios de los principios de diseo para todos, en la Tabla No 7. se enumeran
varias de las propuestas actuales sobre juguetes y una descripcin de cada uno de ellos.
28
Tabla 7. Juguetes para nios y nias ciegos y con limitacin visual.
INSTITUCIN NOMBRE DEL DESCRIPCIN IMAGEN
JUGUETE
Brailin Se parece a una mueca como cualquier otra. La camisa es de color naranja con 6 botones
dispuestos en dos filas verticales que marcan la diferencia, lo que le permite ser un pionero
en el mundo del juguete; ya que con estos botones se puede escribir el alfabeto Braille
completo.
ONCE
Este juguete permite a cualquier nio, con o sin limitacin visual, conocer el sistema de
lectura y escritura Braille; las diferentes combinaciones de puntos permiten representar el
alfabeto entero, sealando las letras, nmeros y signos de puntuacin
Multicuadros Alfombra de tejido acolchado con nueve rectngulos coloreados y decorados con figuras de
animales, juguetes y objetos. Algunos rectngulos tienen partes mviles, ruido o
movimiento.
LARAMARA
Formacolor Juguete que comprende una placa rectangular de material ligero (5 espuma EVA). Toma 20
casas en cuatro formas geomtricas fundamentales: cuadrado, crculo, rectngulo y
tringulo. La placa tiene una textura suave. Acompaado por 20 figuras geomtricas de
textura rugosa, con las mismas formas en colores brillantes: amarillo, azul, verde y rojo.
29
Alfombra Tejido de alfombras, suave y acolchado, con diseos y formas en contraste de colores:
contraste blanco y negro. Los formularios estn diseados en algodn estampado con patrones de
contraste bien definidos.
ABrichada Panel tarjeta de plstico. En un lado del panel hay dos filas horizontales, con las siluetas de
LARAMARA los animales. En el lado opuesto, diez contornos que no coincides, aparte la totalidad de 10
rectngulos transparentes con las imgenes del mismo contorno.
Sexteto de color Panel tarjeta con 6 casillas con dibujos e imgenes llamativas de color. Tambin comprender
6 cuadros junto con el panel con iguales figuras.
Casa 4 juegos, Hay varias actividades para los nios, para jugar y mantener ordenado con facilidad. Es una
viajes, acuario casa dedicada al mundo marino, incluye 4 juegos: un de pesca, una partida de billar, una
olla, y un juego de memoria
EUREKAKIDS
Cube memory Cubo de tela, colores brillantes. Cada cara tiene un color diferente y tiene una pieza circular
que corresponde con el mismo color, donde se dibuja una figura. Es un juego de asociacin:
el objetivo es agrupar el color correspondiente a la cara del cubo. Las piezas se adhieren al
cubo con velcro. Cada pieza circular emite un sonido cuando se manipula
30
Cubo de Innovador centro de actividades para nios mayores de 3 aos. Cubo de colores que permite
actividades el desarrollo de habilidades motoras, la observacin y reconocimiento de formas. Es muy
EUREKAKIDS fcil de mover ya que cuenta con ruedas.
JUGUETES Balaball Es una bola hecha de tela, un nmero de carriles para manos pequeas capaz de maneja, con
MANHATTAN texturas diferentes, con colores vibrantes y patrones llamativos. Con muchas cosas para
tocar y explorar.
Qu bien Hechos de una variedad de materiales. Este sapo tiene una boca enorme para salvar a un pez,
alimentamos al un cangrejo, un pulpo y una mosca: cuatro accesorios que ofrecen riqueza de texturas y
sapo sonidos.
LILIPUTIENS
Col playmat Alfombra muy suave, juego en forma de flor, con varias actividades y juegos que estimulan
la funcin motora, el sentido del tacto, mientras que se promueve el inters por explorar.
Tiene un bolsillo que puede llevar unos poco artculos necesarios
Manta B, juego Una manta/parque infantil con inflables y actividades graciosas y divertidas que permiten
cosmos mltiples experiencias:
1 arco con cascabel grande 1 capa de agua

1 rampa para gatear 1 cono con anillos
3 tableros para asociar formas y colores 1 nave espacial con volante y bolas de colores
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Casa hongo Esta construida en base de madera con techo de tela. Incluye varios accesorios: mesa, silla,
banco, aparador, estantera, cama, escalera, columpio, ducha, cuarto de bao, parrilla y lago,
con jardn y peces de colores. Permite numeroso juegos que desarrollan las habilidades
motoras y la imaginacin del nio.
Wimmer cohes, Consiste en diez tarjetas reversibles con diseos en colores vibrantes en un lado y negro o
IMAGINARIUM Fergusson blanco en el otro, ayuda a los nios a reconocer patrones y figuras. Puede ser transportado
Galera de seat fcilmente a cualquier lao para jugar.
Cubo del El cubo tiene diferentes caras, con diferentes colores y patrones, cueros dentro de un espejo,
embrague que se revela cuando la caja se abre. En el exterior del cubo, cada lado tiene una mueca,
LAMAZE anillo o asas, para que pueda ser agarrado, Tienen un aroma a vainilla suave.
Caja de siete Caja con 7 pares de colar iguales en forma y tamao, pero con diferentes caractersticas en
pares de bolas los materiales, el peso, textura y sonido. Desarrolla los sentidos, el lenguaje y la capacidad
AREAL de concentracin. Promueve la interaccin con el medio
EDITORES
Fuente: Adaptada de Duarte L. (2009) Desingn inclusivo- Un estudio de caso: Tocar para ver brinqueds para crianas Cega e de Baixa Vis Universidade do Minho Escola de
Engenharia
32
CAPTULO III
ESTRATEGIA METODOLGICA
La caracterizacin del juego y el tipo de juguetes que usan nios y nias entre 4 a 11
aos, requiere la recoleccin de informacin cualitativa por medio de una entrevista
semiestructurada a los cuidadores y a la misma poblacin; a continuacin se presenta el
tipo de estudio a desarrollar, las particularidades de la poblacin, la descripcin del
instrumento y su validez para la evaluacin de las actividades de juego desde la Terapia
Ocupacional.
Tipo De Estudio
La propuesta investigativa se desarrolla dentro de un enfoque cualitativo, enmarcado
dentro de un estudio descriptivo6, que busca analizar las caractersticas del juego y
juguetes usados por nios y nias con limitacin visual, por medio de la revisin de
material bibliogrfico que retoma la perspectiva de la Terapia Ocupacional y el trabajo
en campo, en el cual se recolecta la informacin necesaria por medio de La historia del
Juego de Nancy Takata.
6
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, caractersticas y los aspectos importantes del
fenmeno que se somete a anlisis, seleccionando una serie de variables para recolectar informacin sobre cada una
de ellas, realizando una descripcin detallada de lo que se investiga. (Gomez, 2006)
33
Terapeutas Ocupacionales como Knox (1998), Parham y Fazio (2008), junto a Loree
y Primeau, (2011), reportan que la historia de Juego de Nancy Takata, es uno de los
instrumentos ms completos, lo que lo lleva a continuar vigente en la actualidad.
Segn Knox (1998), Behnke y Fetokovich en 1984, desarrollaron el estudio de
confiabilidad del instrumento para evaluar el comportamiento ldico de los nios y
nias, donde se encontr que los puntajes que se obtuvieron en la Historia de Juego
coincidan con los obtenidos en algunas reas que se contemplan en la Minnesotta Child
Developmental Inventory; este instrumento se ha considerado como un acierto para los
terapeutas Ocupacionales.
En Colombia se ha considerado La historia de juego como un instrumento vigente y
confiable, que se evidencia en su uso en diferentes investigaciones entre ellas lvarez,
Pira y Villota (1999), en la cual se identificaron las caractersticas del desempeo
ocupacional ldico de un grupo de nios trabajadores, entre 9 y 12 aos, donde a partir
de los resultados se estructuro un programa de promocin ldica para esta poblacin.
Adems de esto en el 2001, Chvez. D, desarroll una investigacin donde se
identific cuales eran los instrumentos empleados por lo Terapeutas Ocupacionales en
instituciones clnicas y educativas en Bogot y Cundinamarca, para evaluar el
comportamiento ldico de nios y nias, la cual reporto en primer lugar La Historia del
Juego Takata, debido al nivel de confiabilidad adems de su validez; otros instrumentos
34
reportados fueron La tenencia al juego (Test of Playfulness) Bundy y La escala de juego
del Preescolar de Knox, como los ms empleados para la poblacin a la que atendan.
Descripcin del Instrumento La historia de juego.
Segn Knox. S (1998), Takata dentro de sus planteamientos destaca dos
elementos claves del juego, el primero se denomina como forma el cual se relaciona con
la eleccin de juguetes, cantidad y naturaleza de la diversin y el segundo sealado
como contexto el cual hace alusin a la expresin de necesidades, impulsos y estados de
nimo encontrados durante el juego .
Takata disea este instrumento con el fin de identificar la importancia, en el
desarrollo y fortalecimiento de habilidades para la vida, que tienen los ambientes de
juego en los que han participado los nios y nias, adems de los que actualmente
interactan, en un rango de edad de 0 a 16 aos segn reporta Chvez (2001).
Segn Parham y Fazio (2008), La historia del juego contempla una entrevista
semiestructurada a padres o cuidadores la cual se divide en dos partes, en la primera se
implementan interrogantes de naturaleza cualitativa relacionados con: cmo?,
dnde?, con quien? y con que? , juega el nio o nia, en una segunda parte se
indaga sobre la naturaleza cuantitativa de las actividades de juego por medio de la
35
frecuencia, permanencia, tiempo permitido, horarios entre otras variables, teniendo
como base sus experiencias previas y actuales de juego. (Ver anexo No.3)
Toda la informacin arrojada por la entrevista, permite identificar la cantidad y
calidad de experiencias de juego que le permiten explorar y aprender; para todas la
fases propone cuatro categoras, materiales, accin, personas, ubicacin las cuales
estn particularizadas dependiendo de la etapa de desarrollo (Ver anexo No.4),
categoras que sern el nfasis de la presente investigacin7.
Categoras de anlisis dentro del juego:
Materiales: Hace referencia a los elementos con los que los nios pueden
interactuar, y jugar, los cuales varan segn etapa de desarrollo en la que este el
nio o nia.
Accin: Esta categora corresponde a lo que se espera que el nio o nia haga
durante sus actividades de juego, el cual est condicionado por el nivel de
desarrollo en el que se encuentre, es decir que a medida que cambia la etapa de
juego, estas acciones se van complejizando.
Personas: Se refiere a con quien interacta en sus actividades de juego, la
cantidad de personas y la relacin con estas.
Ubicacin: Concierne a los espacios en los cuales se desarrollan esas actividades
de juego, los cuales aumentan en cantidad, segn la etapa de desarrollo.
7
Estas categoras nicamente se tendrn en cuenta para el planteamiento de la entrevista y el anlisis de resultados,
puesto que orientan la observacin del juego, que responde a una propuesta de intervencin, lo cual no es objetivo de
esta investigacin.
36
Fases Para el Desarrollo De La Propuesta Investigativa.
A continuacin se presenta cada unas de las fases con las que conto el desarrollo de
la investigacin adems de su respectiva descripcin.
Fase I. Seleccin del instrumento para el proceso investigativo.
Al tener claro el objetivo de la investigacin, se hace la eleccin del instrumento
pertinente para la recoleccin de informacin teniendo en cuenta las caractersticas de la
poblacin escogida, a partir de la revisin bibliogrfica y en acuerdo con la tutora se
decide implementar una entrevista semiestructurada para el cuidador o padres; cuando
la edad lo permita por medio de la misma estrategia se recoger la percepcin de los
nios y nias acerca de los juguetes.
En esta ocasin no se realizara la observacin ya que esta en una mayor proporcin
es implementa para fines de intervencin; por lo cual la informacin obtenida por
medio de la entrevista semiestructurada se considera suficiente en los efectos de esta
investigacin.
37
Fase II. Acercamiento a la institucin y poblacin escogida.
En un primer encuentro se hace la presentacin de la propuesta investigativa en la
cual se busca que participen cuidadores, nios y nias con limitacin visual adems de
esto se resuelven inquietudes que surjan durante la presentacin, se procede a entregar y
llenar un uno por uno los acuerdos ticos (Ver Anexo No.5) donde se expresar estar de
acuerdo con la metodologa a desarrollar y al uso con fines investigativos de la
informacin recogida.
Fase III. Recoleccin de informacin.
Al tener todos los acuerdos ticos firmados por los adultos participantes dentro de la
investigacin y al identificar la posibilidad de que el nio o nia responda la entrevista
semiestructurada, se procede a aplicar la Historia de juego de Takata, dentro de un
espacio de 30 minutos aproximadamente; la cual ser grabada con el fin que sea fluida
y que la informacin retomada para la investigacin sea exacta a la enunciada por la
poblacin.
En caso que se identifique dificultad en algn nio o nia para responder a las
preguntas, se opta por aplicar la misma estructura al cuidador o padre de familia, con
quien se llevara el mismo procedimiento.
38
Fase IV. Resultados y anlisis.
Para poder analizar la informacin recolectada, se transcribe dentro de los
parmetros establecidos por la entrevista semiestructurada del instrumento seleccionado
la totalidad de entrevistas aplicadas por las Terapeutas en formacin, tanto a cuidadores
o padres de familia como a nios y nias con limitacin visual.
La presentacin de los resultados se har por medio de una tabla en la cual se
registren las respuestas dadas por los cuidadores y por los nios y nias, esto de forma
sinttica y organizada, permitiendo as la visualizacin completa de la informacin
suministrada, teniendo en cuenta las respuestas relevantes para el anlisis, como
estrategia para el manejo de la confidencialidad de los nios y nias participantes, en la
informacin presentada se utilizara nicamente la iniciales se sus nombres.
La Tabla No.8 para registro de informacin obtenida de la entrevista a cuidador o
padres y nios o nias con limitacin visual.
Tabla No. 8 .Tabla de registro de informacin obtenida en las entrevistas.
Informacin Juego Con que juega Donde Cuando

general. juega juega
Solitario Otros Juguetes Materiales Mascotas
Al tener la totalidad de la informacin sintetizada, se iniciar el proceso de anlisis
donde se identificaran caractersticas de los juguetes y el juego de los nios y nias,
39
teniendo en cuenta variables como lo es la edad, sexo y diagnstico paralelo a los
planteamientos hechos por la autora del instrumento escogido, proceso que permitir
obtener una caracterizacin final de las dos variables objeto de la investigacin.
CAPITULO IV
PRESENTACIN Y ANALISIS DE RESULTADOS
En este apartado se presenta la informacin obtenida en el proceso de investigacin,
en una primera parte se encuentra la tabla de sntesis de la informacin recolectada de la
Historia de Juego de Takata a nios y nias con limitacin visual y sus cuidadores
segn el rango de edad, lo que permitir caracterizar las experiencias de juego adems
de los juguetes que usa esta poblacin, para as finalmente adaptar un juguete en cada
caso particular y generar una serie de recomendaciones para el diseo y construccin de
juguetes, teniendo como base los principios de diseo universal.
En esta investigacin participaron 2 nios y 2 nias con baja visin y ceguera, en
un rango de edad de 2 a 11 aos, adems de esto participaron los padres de familia o
cuidadores quienes autorizaron la participacin de sus hijos en la investigacin (ver
anexo No. 6) y en el caso de los nios y nias menores fueron quienes contestaron la
entrevista semiestructurada. A continuacin se presentan los datos personales de cada
uno de los participantes.
40
Tabla No. 9 .Informacin general de la poblacin participe de la investigacin
Nombre M. A.D.R
Edad 4 Aos y 9 meses.
Condicin Visual Retinopata de la prematurez
Escolaridad Jardn integrador
Perfil
Es hija del alcalde del pueblo en que vive.
Requiere apoyo para las actividades de traslado.
Segn su cuidadora, su proceso de intervencin requiere el traslajdo por varios das desde de su
pueblo natal a ciudades de mayor tamao, cuenta con una Terapeuta Ocupacional quien apoya
el proceso de inclusin y brinda estrategias para padres.
Compromiso de 85%
Nombre K.A.M.P
Edad 10 Aos y 11 meses.
Condicin Visual Baja visin (En proceso de diferenciacin de diagnostico).
Escolaridad Colegio integrador, 6 grado
Perfil
Se relaciona fcilmente con personas adultas con las que no haba tenido contacto, lenguaje
claro y fluido, sostiene conversaciones en las cuales responde al ser interrogado y a su vez
cuestiona en caso de tener inquietudes. Sonre y muestra agrado al ser interrogado sobre sus
experiencias de juego adems del uso de sus juguetes, da respuestas detalladas a cada una de
las preguntas formuladas.
A nivel corporal se evidencia una talla posiblemente adecuada para su rango de edad, se muestra
enrgico y saludable, usa gafas lo que favorece sus actividades diarias y en especial las que
cuentan con formas muy pequeas.
Lleva un ao asistiendo al colegio el Futuro, institucin que al no tener un amplio trabajo con
personas con limitacin visual, segn las demandas del nio ha incorporando nuevas estrategias
que ha favorecido su desempeo.
Actualmente vive con su madre y hermana de 2 aos de edad, refiere haber llegado de la zona
rural aproximadamente hace 5 aos debido a la separacin de sus padres, adems de esto
comenta que por decisin de los mismos al terminar el ao acadmico se trasladar de nuevo a
su ciudad natal a vivir con su padre, a quien en ocasiones acompaa en sus actividades
laborales.
Comenta que es independiente en actividades de traslados, por lo cual va del colegio a la casa
solo al iniciar y finalizar la jornada.
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Nombre S.X.A.L
Edad 24 meses
Condicin Visual Ceguera, Nistagmus; desarrollo incompleto del nervio ocular
Escolaridad No escolarizada
Perfil
Se muestra irritable a la presencia de adultos ajenos a su ncleo familiar y a estmulos auditivos
fuertes y agudos, evidencindose a travs del llanto y reacciones evasivas, como retirarse del
lugar, donde estmulos de tipo propioceptivo y vestibular lineales regulan su comportamiento;
adems emite sonidos, verbales como medio de comunicacin con su abuelo; se percibe
demandante hacia la atencin de la mam; su marcha es independiente en distancias cortas,
reside en un apartamento donde convive con sus padres, un hermanastro mayor, su abuela y una
mascota (canina); actualmente no cuenta con atencin teraputica de ningn tipo, exceptuando
medicina peditrica; por otro lado, durante la semana esta al cuidado de su abuela.
Nombre F.S.B.P
Edad 9 aos y 8 meses
Condicin Visual Ceguera, Retinopata de la prematurez
Escolaridad Transicin.
Perfil
Es un nio disperso, no logra centrar su atencin hacia un solo estimulo, y repite
constantemente frases como el bus, los villancicos, y en varias ocasiones llama a Vanesa, su
profesora; requiere varios refuerzos verbales, para poder desarrollar la entrevista, sus familiares
refieren que se le dificulta sostener una conversacin cuando no tiene confianza; se distrae
fcilmente con objetos que se encuentran a su alrededor. La entrevista requiri ser completada
con el hermano mayor.
Experiencias Del Juego y los Juguetes Usados Por Nios y Nias Con Limitacin
Visual.
La historia de juego de Nancy Takata, permite recopilar informacin acerca de las
experiencias de juego y los ambientes en que desarrolla este tipo de actividades,
mediante las categoras de materiales (elementos con los que juega el nio o nia-
juguetes), accin (lo que se espera que haga), personas (cantidad de personas y
caractersticas de su interaccin con ellos) y finalmente ubicacin (espacios en que tiene
experiencias de juego).
42
A continuacin, se encuentra la caracterizacin de las experiencias de juego y los
juguetes usados por nios y nias con limitacin visual, comprendida dentro del estudio
como baja visin y ceguera total, en esta se sintetiza la informacin cualitativa obtenida
con la Historia de Juego (Takata), las cuales sern organizadas segn el tipo de juego,
uso de juguetes adems de espacios y tiempo en que participa en este tipo de actividad.
Los resultados de cada uno de los nios y nias participantes de la investigacin,
contara con una tabla en la cual se plasmara sus experiencias previas y actuales de
juego, lo que favorecer la identificacin del repertorio ldico de cada uno, para mayor
informacin. (Ver Anexo No.7)
Tabla No. 10. Experiencias previas y actuales de juego de M.A.R.D
EXPERIENCIAS PREVIAS
TIPO DE JUEGO
SOLITARIO OTROS
Su mam refiere que no es de su agrado ya que Antes de iniciar el proceso de intervencin
si el juego no es dirigido, existe poco inters de inclusin, sus actividades de juego
por los juguetes. estaban limitadas dentro de su mbito
En las ocasiones que se presencia juego solitario familiar, sus padres buscaban protegerla de
predomina el soliloquio y en ocasiones cualquier tipo de accidente o exclusin por
imitaciones del rol de profesora. parte de sus compaeros de jardn.
CON QUE JUG

JUGUETES MATERIALES MASCOTAS
No refiere No refiere Se compro una mascota hace
un tiempo, pero se tomo la
decisin de alejarlo de la nia
debido a que era muy
brusco y podra lastimar a
la nia, adems por las malas
experiencias la nia le tiene
miedo.
43
DONDE JUGABA
No refiere
CUANDO JUGABA
Sus actividades de juego estaban sujetas al tiempo en que algn adulto ya sea familiar o
profesional de la salud le pudiera hacer un acompaamiento a la actividad de juego.
EXPERIENCIAS ACTUALES
TIPO DE JUEGO
SOLITARIO OTROS
Su mam refiere que este tipo de jugo no es de En sus experiencias de juego est
su agrado ya que el juego al no ser dirigido, acompaada en una gran parte por parte de
existe poco inters por los juguetes. sus hermanos, en mayor medida el de 12
En las ocasiones que se presencia juego solitario aos quien promueve actividades motoras
se habla a ella misma y en ocasiones gruesas como lo es el patear el baln o
imitaciones lo que le dicen en el colegio. lanzarlo.
Como resultado del proceso de inclusin
sus compaeros y docentes, buscan
involucrarla y dirigirle el juego.
CON QUE JUEGA
Evidencia mayor gusto por juguetes que emitan La nia tiene De forma progresiva
sonidos, tengan luces o se muevan como plastilinas y se ha intentado que la
respuesta de su interaccin con este. masas mascota se acerque a
La mam comenta los juguetes que no emitan la nia, para as poco a
un estimulo fuerte como respuesta, es arrojado y poco generarle
abandonado por la nia; adems manifiesta que confianza a la nia.
tiene juegos de encocar donde la nia debe
colocar una bolita en un palito; tiene un triqui
con fichas, que son para encajar, con estas se le
est trabajando pinza fina.
DONDE JUEGA
Existe mayor agrado por los lugares abiertos, donde tenga contacto con zonas verdes y donde
pueda asumir la postura sedente, con o sin apoyo, con mayor facilidad.
De igual forma cuenta con lugares cerrados como es la zona de juego en su colegio y su cuarto
de estudio y actividades ldicas en casa.
CUANDO JUEGA
Se identifica tres espacios en los cuales la nia juega, uno se relaciona con los espacios de
tiempo libre o juegos dirigidos en el colegio.
Un segundo espacio es en su hogar junto a sus familiares, donde siempre se busca tener un
espacio en el que se promueva actividades de juego.
Finalmente los espacios de intervencin donde en ocasiones es utilizado el juego como medio
teraputico.
44
Caracterizacin del juego y juguetes de M.A.R.D.
Al analizar la informacin obtenida acerca de las experiencias previas y actuales
de juego y teniendo en cuenta la escala de desarrollo planteada por Takata (1974) se
puede evidenciar, que el repertorio de juego, aunque ha tenido caractersticas
progresivas como lo es involucrar pares y adultos o aumentar la participacin en nuevos
espacios, correspondientes a las categoras de personas y ubicacin, concuerdan con la
etapa de desarrollo en que se encuentra la nia, en relacin especifica con el uso de
juguetes y materiales se evidencia incongruencia con lo planteado por la escala para su
rango de edad, ya que las caractersticas de los juguetes usados coincide con las de la
etapa sensoriomotora, los cuales, en este caso, ofrecen experiencias sensoriales, de tipo
auditivo y propioceptivo; por otro lado en la categora de accin, realiza movimientos
motores gruesos, tales como, lanzar y patear, los cuales son acordes a la etapa de
desarrollo, simblica constructiva simple.
Tabla No.11. Experiencias previas y actuales de juego de K.A.M.P
TIPO DE JUEGO
SOLITARIO OTROS
Juega con carros plsticos de colores fuertes Asegura compartir las experiencias de
rojo y verde, los cuales le permiten asumir el rol juego con sus primos, con los cuales
de trasportador de carga, donde desarrolla asumen por medio de los carros miniatura
acciones como movilizar y traspasar objetos de el rol de conductores para enfrentarse en
un lado al otro, explorando el ambiente en el juegos de carreras.
que juega. Adems de esto busca actividades en que
Tiende a lanzar balones y pelotas contra la pueda correr en un espacio ya sea en
pared, estando atento a la direccin que este espera de ser sujetado por su rival o con el
toma segn la fuerza aplicada, para as sujetarlo objetivo de alcanzar al mismo.
45
rpidamente sin caer al piso.
CON QUE JUG
Carros No refiere. Refiere nunca haber tenido
Balones mascota, en una ocasin
intento jugar con la de su
primo, lo vual asegura no
fue agradable debido a que el
perro le genero temor.
DONDE JUGABA
Antes de trasladarse refiere jugar en espacios abiertos naturales, debido a que viva en una
zona rural.
CUANDO JUGABA
Tiempo libre al llegar del colegio a su casa y algunos das cuando sus primos no tienen clase.
TIPO DE JUEGO
SOLITARIO OTROS
El juego se caracteriza por ser pasivo, donde Dentro de sus actividades de juego
predomina el manejo de tecnologas como es permanecen las que involucran un alto
aplicaciones para celulares. nivel de actividad motora gruesa en las
En algunas ocasiones usa juguetes con roles cuales participan sus primos, se incorporan
representativos (astronautas), los cuales actividades de igual tipo pero de mayor
promueven su imaginacin al apropiarse de las complejidad ya que involucran el manejo
actividades de la profesin. de objetos.
En ocasiones usa juguetes armables, pero refiere Inicia el uso de juegos de mesa, en los
dificultad al tener muchas partes y con formas cuales refiere necesitar ayuda debido a que
muy complejas las cuales no logra encajar. contienen piezas o detalles de dimensiones
Afirma que este tipo de juego no es frecuente muy pequeas.
dentro de sus experiencias de juego. Frecuenta videojuegos y juegos en lnea,
donde refiere tener que hacer adaptaciones
como lo es la memorizacin de botones
evitando el contacto visual, con los
controles y teclados.
Asegura que sus compaeros de juego
deben tener la misma o menor edad y que
preferiblemente debe ser sus familiares que
conocen su condicin visual.
CON QUE JUEGA
Referencia mayor inters por toda No refiere Asegura que entre sus gustos
clase de juegos de mesa adems de e intereses no se encuentra el
videojuegos y juegos en lnea. jugar con mascotas, debido a
En las ocasiones en que participa en malas experiencias.
46
actividades motoras gruesas hay
mayor inters por balones y pelotas.
DONDE JUEGA
Comenta que en las horas libres en su colegio, como no cuenta con un espacio abierto en que
pueda correr, por cual debe jugar cartas con sus compaeros.
En su casa debe jugar en alguno de cuartos en caso de querer participar en una actividad que
demande de un ambiente cerrado, debe salir a la va peatonal frente a su casa.
En algunas ocasiones su tia, lo invita a jugar en el parque o cancha del polideportivo de su
barrio.
La posicin prono sobre el piso es la quemas le gusta, ya que le permite ver mejor los detalles
de los juegos, cuando es necesario se ubica sentado junto a una mesa.
CUANDO JUEGA
Tiempo libre al llegar del colegio a su casa y algunos das cuando sus primos no tienen clase se
encuentran para jugar.
Caracterizacin del juego y juguetes de K.A.M.P
Al analizar detalladamente las experiencias previas y actuales del nio, se evidencia
que hay una transformacin del repertorio ldico acorde con su desarrollo; segn la
escala de desarrollo de Takata y la informacin obtenida, se logra identificar que sus
experiencias de juego estn acorde con las caractersticas relacionadas con su rango de
edad, puesto que desarrolla sus actividades de juego en espacios abiertos y cerrados,
participa en actividades motoras gruesas donde se involucran objetos, se involucra en
juegos de reglas, roles y deportes, a nivel motor fino desarrolla actividades que exijan
un alto nivel de manipulacin y objetos pequeos, teniendo en cuenta que en ocasiones
se hace necesario la implementacin de adaptaciones que aseguren su participacin.
47
Tabla No.12. Experiencias previas y actuales de juego S.X.A.L
TIPO DE JUEGO
SOLITARIO OTROS
Su mam refiere que ella coga ollitas y tapitas En el caso del hermano, cuando se
tocndolas delicadamente, como preguntndose acercaba ella le daba como nervios y lo
esto que es?; adems cuando la llevaban al gritaba, como dicindole que se valla y la
parque se asustaba. deje sola.
Con adultos ajenos a la familia no los
acepta.
CON QUE JUG
La mam refiere que jugaba con Le gusta coger cosas La perrita se llama mini, no le
tapas de ollas y ollitas, adems un pequeas, como las de gustaba cogerla, la mam
piano, en general objetos que tenan la cocina (cucharas). refiere que puede ser por el
sonidos; no le gustan los ositos y pelo.
las muecas.
DONDE JUGABA
Permaneca en la cama y en el apartamento, en una ocasin la llevaron a una piscina y no le
gusto; en otra oportunidad estuvo en el parque pero al colocarla sobre el pasto mostro
desagrado.
CUANDO JUGABA
La mam comenta que antes del ao no jugaba tantas veces como ahora.
TIPO DE JUEGO
SOLITARIO OTROS
Se sienta en el suelo y comienza a mover los Juega con el Hermanastro y la prima por
carros, imitando el sonido que hace; continua tiempos cortos, en donde le gusta percibir
juagando con las ollas, recipientes, tarros, que chocan entre ellos y se caen, cuando se
imitando el lavado de las mismas. Y sigue con siente cansada, los grita.
los juguetes que tengan sonidos. Adems La mam comenta que le gusta que ella la
muestra agrado, sonriendo la mam refiere alc y le haga el caballito, pero con los
no se que imagina. otros adultos no juega, aunque aqu no
usan juguetes; con los dems familiares no
juega.
CON QUE JUEGA
Le gusta jugar con carros, y tiene un mueco al Le gusta el papel Llama a la mascota
que llama bebe y le pega en la cabeza y palitos; evade la por su nombre y la
consintindolo a su manera. Adems le gustan plastilina por lo acaricia.
las canicas. blandita, las
arvejas el arroz,
los frijoles.
48
DONDE JUEGA
Juega en el apartamento; ahora permanece ms tiempo en el parque mientras la acompaen;
adems la mam manifiesta que cuando estn en la calle la nia no le gusta jugar, le gusta
caminar y andar en el carrito.
CUANDO JUEGA
Juega frecuentemente, pero le gusta un programa con el que ha aprendido vocales, nmeros y
palabras como mam, pap; adems le genera alegra.
Caracterizacin del juego y juguetes de S.X.A.L
En relacin a la escala de desarrollo de Takata, se evidencia que dentro de su juego
existe un avance progresivo dentro del repertorio de las experiencias de juego , debido a
que progresivamente ha vinculado materiales a sus actividades adems del uso ms
complejo de cada uno de ellos, su interaccin con los otros despus de ser nicamente
con adultos de su familia, ya ha incorporado a nios y nias pertenecientes a esta, con
quienes busca desarrollar juego de carcter sensoriomotor que es propicio para la etapa
de desarrollo en el que se encuentra. A nivel motor grueso y de espacios se da una
detencin, evidenciado en que se limita a actividades que involucren marcha, dejando
de lado movimiento complejos como trepar, abrir, cerrar, cargar; posiblemente por la
inseguridad que genera su poca relacin con el ambiente debido a la evasin de algunos
estmulos tctiles, como el contacto con personas ajenas.
Tabla No. 13. Experiencias previas y actuales de juego de F.S.B.P
TIPO DE JUEGO
SOLITARIO OTROS
Su hermano manifiesta que el nio jugaba con Jugaba con su hermano mayor, quien lo
cajas de cartn y con los carros que tena. suba en la volqueta y lo arrastraba por la
49
casa. No jugaba con sus padres u otros
adultos.
CON QUE JUG
Tena una volqueta grande y Le gustaba jugar con Tenan un perrito, y su hermano
varios carros. cajas de cartn manifiesta que le jalaba las orejas
y lo haca llorar.
DONDE JUGABA
En el apartamento
CUANDO JUGABA
No refiere
TIPO DE JUEGO
SOLITARIO OTROS
El hermano manifiesta que con la profesora Ahora contina jugando con su hermano
estn trabajando rasgado, por lo cual al nio le pero con menor frecuencia que antes; el
gusta rasgar todo lo que encuentra. nio menciona que juega con sus
compaeros de colegio, pero no comenta
con exactitud que actividades realiza.
CON QUE JUEGA
Le gustan las busetas y los taxis (carros) No refiere Ya no tienen mascota.
DONDE JUEGA
Le gusta salir al parque, acompaado por su profesora; le gustan los columpios y las hojas de
los rboles.
Adems en la casa juega en la sala.
CUANDO JUEGA
En su apartamento juega diariamente, y en el parque cada ocho das, cuando su profesora lo
lleva.
Caracterizacin del juego y juguetes de F.S.B.P
En relacin a la escala de desarrollo de Takata, se evidencia que en algunas
categoras, como materiales y accin, sus actividades de juego estn acordes con una
etapa, del desarrollo anterior, puesto que su inters se enfoca hacia objetos con ruedas
que le permiten practicar habilidades motoras gruesas; con respecto a las otras
50
categoras (personas y ubicacin) se observa que est ampliando sus espacios de juego,
adems interacta con sus pares y sus familiares (hermano mayor).
Caracterizacin del juego y juguetes de nios y nias con limitacin visual.
Teniendo en cuenta la informacin anteriormente presentada, a continuacin se
plantea un cuadro comparativo entre la experiencia de juego y los juguetes utilizados
por nios con baja visin y ceguera.
Tabla No.14. Cuadro comparativo entre la experiencia de juego y juguetes de nios y
nias con baja visin y ceguera.
BAJA VISIN CEGUERA

Predomina el juego con familiares; Se evidencia en mayor medida juego
utilizan juguetes que les brinden solitario, en el que se involucran
estmulos auditivos, juguetes y materiales, donde en
propioceptivos y tctiles, adems ocasiones se da por exploracin y en
se evidencia inters por actividades otras por motivacin intrnseca.
que involucren habilidades Su juego con otros, requiere que sea
motoras gruesas, donde utilizan dirigido y promovido por el otro, que
objetos para el desarrollo de las en su mayora son familiares.
mismas. Se identifica un mayor uso de
Participan espordicamente en materiales y objetos que no sean
EXPERIENCIAS juegos de roles, sin involucrar a juguetes.
DE JUEGO Y otros, en ocasiones usan juguetes Los juguetes que utilizan, les brindan
JUGUETES como medio de apoyo para su estmulos, en mayor medida,
juego. auditivos y propioceptivos,
Tienden a desarrollar actividades evidencindose poco inters por lo
de juego en lugares abiertos y tctil.
cerrados. Los espacios en los que realizan sus
No se evidencia inters por jugar actividades de juego, en su mayora
con materiales diferentes a los son cerrados, en cuanto a espacios
juguetes. abiertos, requieren supervisin y
Muestran poco inters por acompaamiento constante.
interactuar con mascotas o Existe mayor inters por las
animales, debido a malas mascotas (caninos), donde en
experiencias. ocasiones vara la intensidad del
contacto con estos.
51
Propuesta de juguetes adaptados para nios y nias con limitacin visual, bajo los
principios del diseo universal.
Teniendo en cuenta las particularidades de las experiencias de juego adems de los
juguetes usados por cada uno de los nios y nias que participaron en la investigacin,
se realiza una propuesta de juguete adaptado que cumpla con todos los principios
planteados dentro del diseo universal en cada caso.
Sustentado bajo los siete principios de diseo universal y teniendo en cuenta las
particularidades de los nios y nias con limitacin visual es importante que las
dimensiones de los juguetes contemplen las caractersticas antropomtricas de los nios
y nias, disminuyendo posturas desfavorables, adems promover el uso adecuado del
mismo; por otro lado la informacin esencial se debe presentar mediante mltiples y
variados estmulos sensoriales, como: sonidos con diferente intensidad y tono, colores
contrastantes, texturas que brinden diferentes experiencias tctiles y experiencias
propioceptivas que proporcionen la misma forma de uso por personas con diversas
capacidades; formas y contornos definidos favoreciendo habilidades viso-perceptuales;
adicionalmente debe contar con la posibilidad de usarse de diferentes formas, ya sea por
medio de dispositivos externos o que hagan parte del juguete; de igual modo es
relevante que cuente con varios grados de complejidad que se adapten a distintas
caractersticas del desarrollo de los nios y nias.
52
Los materiales de los que estn hechos no deben representar un riesgo para el nio o
nia que lo use ya sea por la propiedades qumicas o fsicas del mismo, la estructura del
juguete debe evitar caractersticas como lo son puntas, bordes afilados, en el caso de los
nios y nias con ceguera si el juguete tiene un derecho para su uso es importante poner
una marca o seal, que favorezca sus reconocimiento.
A continuacin se encuentran las propuestas de juguetes que contemplen lo
anteriormente planteado:
53
Tabla No.15 Propuesta No.1 de juguete adaptado, bajo los principios de diseo universal.
Nombre del nio: M. A.D.R Edad: 4 aos y 9 meses. Nombre del juguete: Las vocales, sonoras.
Descripcin: El juguete tiene como objetivo introducir las piezas correspondientes en el tablero, lo cual podr ser guiado por el reconocimiento del cdigo
usado (vocales o imgenes) o simplemente por la discriminacin de formas, facilitando el acceso por parte de nios y nias en diversos niveles de desarrollo;
adems cuenta con diferentes piezas con agarres, que se pueden intercambiar segn la necesidad del nio o nia, y tiene la posibilidad de aumentar el grado de
complejidad. Por otro lado al momento de encajar la pieza se emitir el sonido de la vocal, con el objetivo de generar una retroalimentacin que promueva
respuestas adaptativas. En la base del tablero, se encontraran 4 piezas que permitan la ubicacin del mismo en plano horizontal, vertical o inclinado, adems
brindar estabilidad.
Propuesta de juguete aplicando los principios del diseo universal:
A. Uso equitativo. Cuenta con caractersticas sonoras (timbres al introducir adecuadamente la ficha), visuales (colores de tonalidades fuertes y contraste entre
estas) y tctiles (relieve en las piezas) que favorecen el uso de diferentes formas y por cualquier persona. El grado de complejidad puede ser graduado
debido a las modificaciones de los mangos.
B. Uso flexible: El juego cuenta con dispositivos que permite usarlo en plano horizontal, vertical o inclinado, adems el jugador es quien determina la mano
que sujeta la pieza, el orden y el tiempo en el que se cumplir el objetivo.
C. Uso simple e intuitivo: Las caractersticas del tablero y las piezas, permiten identificar claramente que es un juguete de tipo encajable, adems de esto genera
retroaliemntaciones eficaces como lo es el emitir un sonido en el momento de introducir correctamente la pieza, las imgenes que se encuentran es este son
bsicas no requiere un alto grado de alfabetizacin.
D. Informacin perceptible: El juego proporciona una gama de estmulos visuales, auditivos y tctiles, relevantes para personas con limitacin visual o auditiva,
lo que permite comprender la informacin esencial a la hora de usar el juego, cada pieza de objeto es independiente lo que favorece su reconocimiento.
E. Tolerancia al error: Todas la piezas con las que cuenta el juego no poseen puntas o terminaciones que puedan generar algn dao a quien lo use, de
dimensiones grandes para evitar ser introducido a la boca, uso de materiales resistentes a la aplicacin de fuerza para que no se partan al ser introducidas en
el tablero.
F. Mnimo esfuerzo fsico: Los materiales de los que est construido generan poca resistencia en el momento de sujetar la pieza e introducirla, contiene agarres
intercambiables, lo que permite graduar la exigencia de las estructuras anatmicas de la mano. El posicionamiento de las fichas en el tablero no requiere de
tiempos prolongados, el jugador tiene la autonoma de controlar la frecuencia de los movimientos.
54
G. Adecuado de uso y aproximacin: Las piezas y el tablero estn construidas en una escala apropiada para las estructuras corporales del jugador, puede
aproximarse al juego en posicin sedente o bpeda sin necesidad de hacer adaptaciones.
Imagen de la propuesta de juguetes:
55
Nombre del nio: K.A.M.P Edad: 10 aos y 11 meses. Nombre del juguete: Prques, quien gana esta vez.
Descripcin: Este juguete tiene como objetivo desplazar la totalidad de las fichas en un tablero que contiene 96 casillas, antes que sus compaeros de juego, el
nmero de espacios movidos est determinado por el lanzamiento de dos dados, los cuales son de color negro y tendrn ubicados los nmero del 1 al 6 que
corresponde al nmero que podr desplazarse.
El tablero cuenta con 4 puntos de salida con diferentes texturas y colores que pertenece a cada uno de los jugadores, las casillas sern distribuidas de forma
escalonada, donde los puntos denominados especiales (seguros y salidas) tendrn las mismas caractersticas del punto de partida ms cercano; adems tendr dos
estructuras graduables ubicadas paralelamente que permitirn modificar la altura del juguete.
Cada jugador contara con unas 4 fichas, las cuales en su superficie tendr las texturas correspondientes a su punto de salida.
Propuesta desde los principios del diseo universal:
A. Uso equitativo. Cuenta con caractersticas, visuales (colores de tonalidades fuertes y contraste entre estas) y tctiles (relieve en las piezas) que permiten
transmitir la informacin por medio de diferentes cdigos, lo cual favorece su uso de la misma forma por personas con diversidad de capacidades.
B. Uso flexible: El juego puede ubicarse en plano horizontal a diferentes alturas, lo que favorecer el uso por parte de personas de diferentes caractersticas
antropomtricas, el jugador determina como involucra sus manos en el desarrollo del juego, las piezas pueden ser manipuladas por cualquiera de las dos la
manos.
C. Uso simple e intuitivo: Son sencillas las indicaciones para su uso, puede ser utilizado por personas de diferentes niveles de alfabetizacin y conocimientos.
D. Informacin perceptible: El juego proporciona una gama de estmulos visuales y tctiles, relevantes para personas con limitacin visual, lo que permite
comprender la informacin esencial a la hora de usar el juego.
E. Tolerancia al error: Las fichas tendrn un tamao mayor, disminuyendo la probabilidad de ser introducidas a la boca, nariz u odos; la estructura escalonada
de las casillas favorecer el conteo de los movimientos que de hacer el jugador en cada lanzamiento. Las texturas de los seguros y las salidas guiarn el
inicio, la permanencia y la finalizacin del recorrido.
F. Mnimo esfuerzo fsico: Los materiales de los que est construido genera poca resistencia en el momento de ejecutar los movimientos. El juguete grada la
frecuencia de los lanzamientos, y los movimientos segn el nmero de jugadores. La posibilidad de graduar la altura disminuye posturas y adaptaciones
desfavorables para las estructuras osteomusculares de los jugadores.
56
Adecuado de uso y aproximacin: Las piezas y el tablero estn construidas en una escala apropiada para las estructuras corporales del jugador, puede
aproximarse al juego en posicin sedente o bpeda sin necesidad de hacer adaptaciones.
Imagen de la propuesta de juguete:
57
Nombre del nio: S.X.A.L Edad: 2 aos. Nombre del juguete: Cuboln, una experiencia sensorial.
Descripcin:
En juguete tiene como base la figura de un cubo, en cada uno de sus lados se propone una experiencia de juego apoyado por estmulos visuales, auditivos y
tctiles.
En una primera cara encontrara 5 cuerdas la cuales contendrn en cada uno de ellas diferentes tamaos y nmero de cascabeles, las que podrn ser tocadas por la
nia y le emitir variedad de estmulos sonoros, en la siguiente cara se ubica la estructura de una cara humana donde cada una de las estructuras corporales,
estarn hechas en relieve y diferentes materiales, en una tercera cara lateral se ubicara cuatro estructuras cuadradas las cuales al ser movidas permitir la
trasmisin de estmulos de luz de diferentes tonalidades. En la cara ubicada en la parte superior se encontrara una pieza plstica la cual al ser golpeada por la
nia con una vara plstica que est sujeta al cubo emitir estmulos auditivos.
A. Uso equitativo. Ofrece variedad de experiencias de juego de diferente tipologa (tctil, auditivo, visual), lo que permite que cualquier persona segn sus
caractersticas personales e intereses personales pueda utilizarlo y de la misma forma.
B. Uso flexible: El juguete por contar con un tamao acorde para la estructura corporal de la nia y por el poco peso del mismo, puede ser trasladado facilmente
y ubicado en diferentes planos o superficies, el ritmo de uso es propuesto por la nia y su experiencia de juego.
C. Uso simple e intuitivo: Las caractersticas del juguete son sencillas, lo que favorece la intuicin del quien lo usa, el grado de complejidad es mnimo, no
exije un alto grado de alfabetizacin o conocimiento, ofrece una gama de estrategias para trasmitir la informacin a poblacin con diversidad de
capacidades.
D. Informacin perceptible: El juego proporciona una gama de estmulos visuales y tctiles, relevantes para personas con limitacin visual, lo que permite
comprender la informacin esencial a la hora de usar el juego.
E. Tolerancia al error: Dentro de sus caractersticas, no cuenta con elementos o materiales que pueda generar dao a quien lo usa, su tamao y peso no demanda
posturas o movimientos perjudiciales.
F. Mnimo esfuerzo fsico: Los materiales de los que est construido genera poca resistencia en el momento de ejecutar los movimientos. El juguete por tener
un peso graduado puede ser usado en una posicin neutral, se ofrece en un mismo juguetes diversas propuestas de juego eliminando as movimientos
58 osteomuscular de la mano de la poblacin que lo usa.
repetitivos y sobre esfuerzos, las partes del juguete estn acorde a la estructura
G. Adecuado de uso y aproximacin: El cubo en su totalidad cuenta con un tamao en la cual no demanda ms esfuerzo por parte de la nia al ser demasiado
pequeo o grande, proporciona longitudes adecuadas en la cuales el nio pueda hacer uso del juguete.
59
Tabla No.18 Propuesta No.4 de juguete adaptado, bajo los principios de diseo
Nombre del nio: F.S.B.P Edad: 9 aos y 7 meses Nombre del juguete: El viaje sonoro
Descripcin: El juguete contiene, un bus, una volqueta y un carro particular, los cuales brindan diferentes estmulos tctiles, dependiendo de la textura de la que
estn hechos; estos podrn transitar por una pista que contar con relieve y sonidos, estos ltimos se activaran a medida que el nio mueva el carro por la pista.
Adems durante el recorrido existir la posibilidad de escoger entre un camino u otro, lo cual ofrecer variedad de retos, estos se podrn quitar y poner
dependiendo la dificultad con la que se quiera jugar.
El camino estar sealado por cinta reflectiva, lo que permitir seguir el recorrido.
A. Uso equitativo: Cuenta con caractersticas, visuales (colores de tonalidades fuertes y contraste entre estas) , tctiles (relieve en las piezas) y auditivas, que
permiten transmitir la informacin por medio de diferentes cdigos, lo cual favorece su uso de la misma forma por personas con diversidad de capacidades;
B. Uso flexible: El juguete permite que se creen circuitos de diferente complejidad, mediante el ajuste de piezas externas a la pista principal; el jugador
determina como involucra sus manos en el desarrollo del juego, las piezas pueden ser manipuladas por cualquiera de las dos la manos. Adems puede ser
jugado sobre el suelo o sobre una mesa, favoreciendo posibilidades de uso.
C. Uso simple e intuitivo: Son sencillas las indicaciones para su uso, puede ser utilizado por personas de diferentes niveles de alfabetizacin y conocimientos;
adems de esto genera retroaliemntaciones eficaces como lo es emitir un sonido segn la ubicacin del carro dentro de la pista.
D. Informacin perceptible: El juego proporciona una gama de estmulos visuales, tctiles, por medio de cdigos colocados en las esquinas de la pista, donde se
conectaran las partes externas, y auditivas relevantes para personas con limitacin visual, lo que permite comprender la informacin esencial a la hora de
usar el juego.
E. Tolerancia al error: Dentro de sus caractersticas, no cuenta con elementos o materiales que pueda generar dao a quien lo usa, su tamao y peso no
demanda posturas o movimientos perjudiciales.
F. Mnimo esfuerzo fsico: Los materiales de los que est construido genera poca resistencia en el momento de ejecutar los movimientos. La posibilidad ser
usado en mesa o en piso disminuye posturas y adaptaciones desfavorables para las estructuras osteomusculares de los jugadores.
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G. Adecuado tamao de aproximacin y uso: Las piezas y el tablero estn construidas en una escala apropiada para las estructuras corporales del jugador,
puede aproximarse al juego en posicin sedente o bpeda sin necesidad de hacer adaptaciones.
61
Conclusiones
- Al disminuir la entrada de informacin visual, probablemente disminuye el
inters por juguetes que no traigan consigo estmulos complementarios como los
auditivos, propioceptivos, tctiles y que no generen respuestas evidentes a los
nios y nias, por lo cual es importante promover el uso de juguetes con
mltiple informacin sensorial, que promuevan inters por explorar e interactuar
con estos, lo que puede desencadenar juego espontaneo.
- El repertorio de juego y juguetes es reducido, debido posiblemente a la poca
variedad de juguetes que ofrezcan los estmulos, que generen motivacin
intrnseca en los nios y nias con limitacin visual.
- Es importante resaltar que los nios y nias con ceguera incorporan a su juego,
materiales y objetos diferentes a los juguetes, probablemente por la sencillez en
la forma y manipulacin de los mismos, adems de la respuesta brindad por el
material a la accin que el ejerce sobre el mismo.
- En relacin con la frecuencia de las actividades de juego, se identifica que los
nios y nias con limitacin visual, cuentan con amplios tiempos de juego,
contrario a lo referenciado tericamente.
62
- Se evidencia una menor participacin por parte de los padres de familia, lo que
podra estar asociado, al poco reconocimiento de su papel de gua en el juego de
los nios y nias con limitacin visual.
- Es relevante contemplar el grado de compromiso funcional que genera la
condicin de limitacin visual en cada uno de los nios y nias, ya que el
posible residuo visual con el que cuente podra influir en el tipo de juguetes que
prefiera, debido a que requiere ampliar la informacin adquirida por otros
canales sensitivos, lo que aumentara o disminuir el mismo, aspectos relevantes
para las experiencias de juego espontaneas.
- A partir de las entrevistas realizadas se identifico que en los nios y nios con
limitacin visual, el juego con otros est limitado a pares con algn grado de
familiaridad, lo que en primera parte podra ser generado por la sobreproteccin
de sus cuidadores, pero a su vez puede ser causado por la poca oportunidad que
tienen de vincularse a otros ambientes de juego que no sea su hogar.
- Existe una connotacin sociocultural acerca del tipo de juguetes que se debe usar
por gnero, lo cual posiblemente est influyendo en la escogencia de los
mismos, y puede quitar importancia a motivos relevantes, como es el beneficio y
aporte a las experiencias de juego de nias y nios.
63
- Se evidencia desconocimiento por parte de los padres o cuidadores, acerca de la
importancia del juguete, y las caractersticas de este, para promover el
reconocimiento y la interaccin con el ambiente.
- En las actividades de juego se identifica mayor implementacin de tecnologas
(computados, videojuegos, celulares), por parte de los nios y nias con
limitacin visual, en donde la edad y la escolaridad no influye en el uso de las
mismas.
- Con respecto a las mascotas en los nios con baja visin se presenta un rechazo
hacia las mismas, debido a malas experiencias, al contrario los nios con
ceguera muestran mayor inters por interactuar con estas.
Recomendaciones
- Es necesario que los padres de familia o cuidadores acompaen a la poblacin
con limitacin visual en la exploracin del ambiente sirviendo como motivador
y generador de inters por juguetes, lo que favorece las practicas de juego
espontane.
64
- Es importante promover el desarrollo de nuevas tecnologas accesibles a nios y
nias con limitacin visual, que favorezcan la implementacin de las mismas,
teniendo en cuenta el aumento del uso en actividades de juego.
- Se considera propicio un acompaamiento interdisciplinar, que permita una
intervencin integral, mediante la cual adquiera habilidades y capacidades que
favorezcan su relacin con el ambiente y por consiguiente su desempeo.
- Es necesario que las estrategias aqu brindadas sean tenidas en cuenta al
momento de disear juguetes, no solo para nios y nias con limitacin visual,
permitiendo el uso de los mismos, por personas con diversas capacidades.
- Desde Terapia Ocupacional se sugiere continuar realizando investigaciones que
aborden el juego en poblacin con diversas capacidades, teniendo en cuenta los
mltiples aspectos que rodean las experiencias de juego.
- Se identifica la necesidad de promover en los padres y/o cuidadores, la
escogencia de juguetes, basados en los beneficios, sensorio motores y de
aprendizaje, que estos le brinden a los nios y nias, dejando de lado las
connotaciones socioculturales de gnero.
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4106200000010001
72
ANEXO No 1.
Desarrollo del nio con limitacin visual.
Levanta la cabeza se sienta con apoyo, Se arrodilla, y pode de pie con Marcha independiente, se desplaza con
gatea, toma objetos con las manos, da apoyo, explora objetos, inicia la intencionalidad, salta con los dos pies en
palmaditas, golpea horizontal y marcha con apoyo, abre puertas y el suelo, corre de la mano de un adulto
verticalmente. cajones, salta de las manos de un sigue el ritmo, se gua con la ayuda de una
adulto pared, encaja objetos, parte plastilina.
Da seales de respuesta a estmulos
externos, chupa el dedo y agita los objetos Mantiene la atencin por periodos Explora relieve bidimensional, capta
presta atencin a los sonidos y busca la cortos, inicia el juego, toma conceptos, identifica objetos y los
fuente de ellos. alimentos colabora con pequeas selecciona, usa el bao, elige entre varios
tareas objetos.
Se calma con el contacto.
Besa y pone a cara para que lo besen,
Sonre, atiende a la voz de la madre, puede tener conducta oposicionista,
protesta cuando tiene hambre, tolera soporta ausencia de los padres, acepta
periodos cortos de espera. algunas normas, entiende conceptos de:
arriba abajo, adentro afuera.
Lucerga y Gastn (2004 ) En los zapatos de los nios ciegos Gua de desarrollo de 0 a 3 aos Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE). Madrid, Espaa.
73
ANEXO No 2.
Funciones Del Juguete
El desarrollo afectivo es primordial para la construccin El juguete se convierte en un soporte del

de la personalidad de un individuo, por lo cual el juguete desarrollo motor y sensorial del nio, ya que por
entra a ser una demostracin de la gratificacin de los sus caractersticas exigen el desarrollo y
padres, donde los nios emplean el juguete como medio fortalecimiento de habilidades de motricidad
para dar a conocer angustias, temores y sentimientos e gruesa, movimiento conjunto del cuerpo, destreza,
intentarlos resolver equilibrio entre otros.
Esta funcin aparece cuando el nio dentro de sus

actividades de juego debe estar en la capacidad
Y EL DESARROLLO DE
Favorece un proceso de intercambio en el cual los
nios deben desarrollar sus capacidades para de armar y desarmar un juguete adems de
comunicarse y relacionarse con los otros, manipularlo dentro de un ambiente, ya que debe
resultado que se obtiene de un proceso donde en aprende a analizar los objetos, a pensar sobre
una primera fase el nio prefiere jugar solo, pero ellos, lo cual es reconocido como un primera paso
con el pasar el tiempo y reconocer otro tipo de hacia el razonamiento y actividades de sntesis, se
juegos se despierta el inters por vincular a otros Se relaciona con la posibilidad que el nio pasa de la inteligencia practica a la inteligencia
dentro de sus actividades de juego. experimente y d a conocer sus fantasas y abstracta.
capacidades creativas, aqu se contempla que crear
no siempre el sinnimo de inventar, y radica la
diferencia entre creativo e imaginativo.
Fuente: Adaptado de Asociacin espaola de juguetes. Dossier Temtico. (1998) El juguete. Recuperado el: 25 abril del 2012 En:
http://www.asociacionaccent.com/informa/_dossiertematico/dossier_tematico_ludoteca_02_juguete.pdf
74
ANEXO No. 3
HISTORIA DEL JUEGO
TAKATA NANCY (1974)
INFORMACIN GENERAL
Nombre
Fecha de Nacimiento: Edad:
Fecha: Informante:
Problema actual:
EXPERIENCIAS PREVIAS DE JUEGO
a. Juego Solitario
b. Juego con otros:
Mam Pap
Hermanos Otros miembros de la familia
Compaeros de juego Mascotas
c. Juegos con materiales y herramientas
d. Juego de actividad motora gruesa
e. Juego pretendido y de hacer creer que..
f. Deportes y juegos
Colaboracin Repeticin
g. Intereses creativos
h. Pasatiempos y otras actividades de tiempo libre
i. Actividades sociales y recreativas
EXPERIENCIAS ACTUALES DE JUEGO
a. Con que juega el nio?
Juguetes Materiales Mascotas
b. Cmo juega con juguetes y otros materiales?
c. Qu tipos de juegos evita o prefiere con mayor frecuencia?
d. Con quin juega?
Con padres Solo Con hermanos
Con pares Con otros
e. Cmo juega el nio con otros?
f. Qu posturas adopta durante el juego?
h. Dnde Juega
Casa: Espacios abiertos Espacios cerrados
Comunidad: Parque Escuela Iglesia
Otros:
i. Cuando Juega?
Diariamente Semanalmente Fines de semana
DESCRIPCIN DEL JUEGO
PRESCRIPCIN DEL JUEGO
Fuente: Adaptado por Chvez. D, (2001) de Parham y Fazio (1996) en: Evaluaciones formales de juego
utilizadas actualmente por los terapeutas ocupacionales que laboran en el rea peditrica en Bogot y
Cundinamarca.
75
ANEXO No.4
Taxonoma de Juego Nancy Takata (1974)
Fuente: Fuente: Adaptado por Chvez. D, (2001) de Parham y Fazio (1996) en: Evaluaciones formales de juego utilizadas actualmente por los terapeutas ocupacionales que
laboran en el rea peditrica en Bogot y Cundinamarca.
76
ANEXO No.5
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE MEDICINA
TERAPIA OCUPACIONAL
JUGANDO CON LOS SENTIDOS: ENTRE LA ADAPTACIN Y EL DISEO

UNIVERSAL.
Esta investigacin pretende aportar una caracterizacin del juego y los juguetes que usan nias y
nios con limitacin visual, para luego efectuar recomendaciones relacionadas con materiales,
formas, colores, tamaos y la implementacin de tecnologa, que responda a las necesidades de
esta poblacin, para la cual es importante su colaboracin adems del debido diligenciamiento
de la siguiente informacin.
Yo________________________, identificado con cdula nmero ______________
de__________; padre y/o cuidador del nio o nia __________________________ de
________ de edad, he sido informado por las terapeutas ocupacionales en formacin de la
Universidad Nacional de Colombia sobre el objetivo del proyecto de investigacin y la
metodologa para la recoleccin de informacin.
Teniendo en cuenta la informacin suministrada y la respuesta a las inquietudes planteadas,
acepto participar junto a mi hijo en la investigacin anteriormente presentada, adems si es
necesario de grabacin de la entrevista y por consiguiente el uso de la informacin obtenida.
Dado en Bogot D.C a los ____ das del mes de _____________ del 2012
Firma del Padre o cuidador. Firma Terapeuta Ocupacional en formacin.
77
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE MEDICINA
TERAPIA OCUPACIONAL
JUGANDO CON LOS SENTIDOS: ENTRE LA ADAPTACIN Y EL DISEO

UNIVERSAL.
Esta investigacin pretende aportar una caracterizacin del juego y los juguetes que usan nias y
nios con limitacin visual, para luego efectuar recomendaciones relacionadas con materiales,
formas, colores, tamaos y la implementacin de tecnologa, que responda a las necesidades de
esta poblacin, para la cual es importante su colaboracin adems del debido diligenciamiento
de la siguiente informacin.
Yo ________________________, de ________ de edad estudiante de
________________________ de grado ______________, he sido informado por las terapeuta
ocupacional en formacin de la Universidad Nacional de Colombia sobre el objetivo del
proyecto de investigacin y la metodologa para la recoleccin de informacin.
Teniendo en cuenta la informacin suministrada y la respuesta a las inquietudes planteadas,
acepto participar en la investigacin anteriormente presentada, adems si es necesario de
grabacin de la entrevista y por consiguiente el uso de la informacin obtenida.
Dado en Bogot D.C a los ____ das del mes de _____________ del 2012
Firma del nio participante. Firma Terapeuta Ocupacional en formacin.
78
ANEXO No. 6
79
80
81
ANEXO No. 7
HISTORIA DEL JUEGO

TAKATA NANCY (1974)
INFORMACIN GENERAL
Nombre M.A.D.
Fecha de Nacimiento:17 de marzo 2008 Edad: 4 Aos y 9 meses.
Fecha: noviembre 2011 Informante: M.J.R ( Madre)
Condicin visual: Retinopata del prematuro Baja visin.
a. Juego Solitario: juega a la profesora presenta soliloquios en donde se da ordenes a si misma para
realizar el juego.
b. Juego con otros:
Mam x Pap x
Hermanos x Otros miembros de la familia
Compaeros de juego Mascotas no porque le dan miedo
c. Juegos con materiales y herramientas: no juga con materiales
d. Juego de actividad motora gruesa: le gusta moverse
e. Juego pretendido y de hacer creer que.. le gusta jugar a la profesora
f. Deportes y juegos: juega futbol con el hermano le gusta caminar y moverse
Colaboracin: espera a un adulto para que le guie Repeticin
el juego
g. Intereses creativos: no refiere
h. Pasatiempos y otras actividades de tiempo libre: no refiere
i. Actividades sociales y recreativas: no refiere
a. Con que juega el nio? Sola, con el hermano de 12 aos
Juguetes: Triqui, juguetes de Materiales: Mascotas le tiene miedo
encajar, ollas, pelota, juguetes plastilina masa
b. Cmo juega con juguetes y otros materiales? Le gusta coger la plastilina o masa y manipularla
c. Qu tipos de juegos evita o prefiere con mayor frecuencia? Le gusta el juego con la pelota
lanzndola al igual que juegos en los que se mueva , no le gusta jugar con las ollitas y las muecas
d. Con quin juega? Juega sola y con el hermano de 12 aos, busca adultos para jugar-
Con padres Solo Con hermanos x 12 aos
Ella se habla ella misa, se dice juegan al baln
que hacer, ella sola pero no
juega mucho ella busca
compaa, ella coge y tira,
Con pares: no se evidencia juego con pares, Con otros con los otro miembros de la familia
aunque la nia muestra inters por juega a la pelota
e. Cmo juega el nio con otros? Juega con el hermano a botar la pelota
f. Qu posturas adopta durante el juego? Le gusta estar en el piso sedente
h. Dnde Juega
Casa: x Espacios abiertos Espacios cerrados
Comunidad: x Parque x Escuela Iglesia
Otros:
i. Cuando Juega? Cuando est en a casa
Diariamente x Semanalmente Fines de semana
82
HISTORIA DEL JUEGO
TAKATA NANCY (1974)
INFORMACIN GENERAL
Nombre : K.AM.P
Fecha de Nacimiento:24 diciembre de 20 Edad: 10 Aos y 11 meses
Fecha: noviembre 2011 Informante: K.A.M.P
Condicin visual: Baja visin ( En proceso de diferenciacin de diagnostico)
a. Juego Solitario: jugaba solo con juguetes, jugaba a cargar cosas. Jugaba la lanzar y atrapar
balones
b. Juego con otros: jugaba con los carritos, ellos llevaban juguetes de ellos tambin jugaba con
los primos a futbol
Mam Pap
Hermanos Otros miembros de la familia: x Primos
Compaeros de juego Mascotas
c. Juegos con materiales y herramientas: no juga con materiales
d. Juego de actividad motora gruesa: le gusta moverse
e. Juego pretendido y de hacer creer que.. jugaba hacer de conductor usando los carros
f. Deportes y juegos: jugaba futbol con los
Colaboracin: jugaba Repeticin
a. Con que juega el nio? Juegos de mesa cartas, jenga, play station, computador, pelota.
Juguetes: de juegos de mesa, Materiales: Mascotas no le interesa
videojuegos y juegos en lnea, No refiere
pelotas
b. Cmo juega con juguetes y otros materiales? Los manipula, lanzndolos o dndoles
comandos para cumplir el objetivo
lanzndola al igual que juegos en los que se mueva , no le gusta jugar con las ollitas y las
muecas
d. Con quin juega? - Con la hermana, primos, ta y compaeros
Con padres no Solo juega play Con hermanos a veces juega
con la hermana (avioncito)
Con pares: juega con los compaeros del Con otros con los otros miembros de la
colegio en el descanso familia juega a coger la pelota lanzndola la
pared.
Juega con la ta
e. Cmo juega el nio con otros? lanzar pelota y atraparla. Juego de cartas y jenga interacta
con sus compaeros
f. Qu posturas adopta durante el juego? Le gusta estar en el piso prono
h. Dnde Juega
Casa: x Espacios abiertos Espacios cerrados x
Comunidad: Parque Escuela x Iglesia
Otros:
i. Cuando Juega? Juega en el descanso con los compaeros y en la casa luego del colegio
83
HISTORIA DEL JUEGO
TAKATA NANCY (1974)
INFORMACIN GENERAL
Nombre S.X.A.L
Fecha de Nacimiento:10 de enero 2010 Edad: 24 meses
Fecha: 20 noviembre 2011 Informante: L.X.L (Madre)
Problema actual: Nistagmus, Nervio ptico no desarrollado Ceguera.
a. Juego Solitario: tomaba objetos los tocaba
b. Juego con otros: cuando se le acercaban se irritaba y les gritaba
Mam Pap
Hermanos Otros miembros de la familia: x Primos
Compaeros de juego Mascotas le gusta coger a la perrita
c. Juegos con materiales y herramientas: juega con cuchara y objetos de la cocina hacerlos sonar
d. Juego de actividad motora gruesa: no refiere
e. Juego pretendido y de hacer creer que.. no refiere
f. Deportes y juegos: no refiere
Colaboracin: no refiere Repeticin
a. Con que juega el nio? Carros mueco
Juguetes: ollitas, carros Materiales: Mascotas perro el cual
mueca Palitos papel acaricia
b. Cmo juega con juguetes y otros materiales? Los toma con las manos los hace sonar los
mueve por el espacio, imita sonidos
lanzndola al igual que juegos en los que se mueva , no le gusta jugar con las ollitas y las
muecas
d. Con quin juega?
Con padres por poco tiempo Solo en su mayora juega sola Con hermanos a veces juega
con la hermano pero se irita
fcilmente
Con pares: no refiere Con otros con los otro miembros de la familia
no refiere
e. Cmo juega el nio con otros? Juega con el hermano pero se aburre rpidamente
h. Dnde Juega
Otros:
i. Cuando Juega? Cuando esta en a casa
84
HISTORIA DEL JUEGO
TAKATA NANCY (1974)
INFORMACIN GENERAL
Nombre : F.S.B.P
Fecha de nacimiento:02 abril 2003 Edad: 9 aos y 7 meses
Fecha: noviembre 2011 Informante: F.S.B.P
Problema actual: Retinopata del prematuro- Ceguera total
a. Juego Solitario: tomaba objetos los tocaba
b. Juego con otros: su hermano jugaba con el colocndolo en una volqueta
Mam Pap
Hermanos x Otros miembros de la familia:
Compaeros de juego Mascotas le gusta coger a la perrita y halarle
las orejas
c. Juegos con materiales y herramientas: jugaba con cajas
d. Juego de actividad motora gruesa: no refiere
e. Juego pretendido y de hacer creer que.. no refiere
f. Deportes y juegos: no refiere
Colaboracin: no refiere Repeticin
a. Con que juega el nio?
Juguetes: carros Materiales: Mascotas no tienen
Papel cajas
b. Cmo juega con juguetes y otros materiales? Hace sonar las cajas, toma los carros
c. Qu tipos de juegos evita o prefiere con mayor frecuencia? Rasgar papel lo cual esta
haciendo actualmente en el colegio
d. Con quin juega?
Con padres Solo en su mayora juega solo Con hermanos de ve en
cuando juega con el hermano
pero no usan juguetes
Con pares: refiere jugar con los compaeros Con otros con los otro miembros de la familia
pero no especifica no refiere
e. Cmo juega el nio con otros? Juega con el hermano a empujarse
h. Dnde Juega
Otros:
i. Cuando Juega? Cuando esta en a casa
85

Jugando Con Los Sentidos. Entre La Adaptación y El Diseño Universal

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JUGANDO CON LOS SENTIDOS

ENTRE LA ADAPTACIN Y EL DISEO UNIVERSAL

Universidad Nacional de Colombia

JUEGO EN TERAPIA OCUPACIONAL

Este captulo brindar al lector una aproximacin a las investigaciones relacionadas

con el diseo, la construccin y la adaptacin de juguetes en la prctica de juego de

problema, los objetivos y la justificacin de la propuesta a desarrollar.

Desde la Terapia Ocupacional varios autores han definido el juego, donde se

encuentran propuestas en las que el juego toma el papel principal de desarrollar y

fortalecer habilidades fsicas, sensoriales, cognitivas o sociales (Takata, 1971, Reilly,

adaptaciones en el ambiente (Kielhonfner 1984 y Bundy 2011); al revisar se puede

evidenciar variedad de perspectivas que convergen en un punto, relacionado con la

promover habilidades para su desempeo.

En Colombia, Trujillo (200) define el juego como la ejecucin y la planeacin de

satisfacer sus necesidades de desarrollo, esparcimiento y recuperacin de energa.

A continuacin se presentan los antecedentes encontrados, en relacin con la

perspectiva de juego en la poblacin infantil, as mismo el anlisis de los juguetes

teniendo en cuenta sus caractersticas a la hora de su diseo o construccin y la

importancia para el juego de nios y nias con limitacin visual.

En el campo internacional se encuentran algunas investigaciones que tienen en cuenta

se encuentra la propuesta de Lucerga, Sanz, Rodrguez, Escudero en 1992, que

caracteriz el juego en nios y nias deficientes visuales1 de 3 a 6 aos; el estudio se

Williams, donde se midieron los procesos intelectuales, y se exploraron las reas de

aprendizaje y desarrollo predominantes en dficits visuales, y dio dando como resultado

experimentan un retraso en la configuracin del mundo externo e interno y la relacin

involucren diferentes texturas y sonidos. Ms recientemente Costa y colaboradores

se evidencia la tendencia a un juego simple y repetitivo con corta imaginacin, poco

los juguetes encontrados llegaron a la conclusin que la mayoria de estos no contemplan

limitacin visual; adems brindan unas recomendaciones para el diseo y seleccin de

adems que sean compactos y no se desmonten facilmente.

En sntesis en las investigaciones descritas se identifican tres puntos clave: en

alteracin puede tener en su desempeo general, propuesta que actualmente se

para el desarrollo y la adquisicin de habilidades motoras, cognitivas y sociales; en

En Colombia, especficamente en la Universidad Nacional, se han desarrollado una

gama de investigaciones relacionadas con el desempeo en el juego de nios y nias

lado Hernndez, Pealoza y Tovar (2000) estudiaron la incidencia de los espacios

fue el de Bejarano, Carvajal y Guacaneme (2004) relacionado con la pertinencia de un

profesional de Terapia Ocupacional en las ludotecas, por medio de la caracterizacin de

las actividades de juego de nios y nias.

Por su parte Cusgen, Madrid y Rico (2005) desarrollaron una propuesta

investigativa en el IED Ciudad de Bogot con el objetivo de identificar las barreras

para la participacin de los nios y nias en la clase de educacin fsica, basndose en

los planteamientos de la Terapeuta Ocupacional Case Smith y la implementacin del

Cuestionario de caractersticas del medio ambiente escolar (CCMAE), las

investigadoras encontraron que la principal falencia corresponda a los materiales, por lo

espontneo, sobre el dirigido, teniendo en cuenta el postulado en el que se considera que

el juego de nios y nias debe tener en cuenta su inters innato de experimentar

sentimientos de placer y socializacin, sus capacidades personales, adems de las

posibilidades que brinda el ambiente, donde se identific que la condicin de

debido a la constante participacin en actividades de rehabilitacin adems del acceso

restringido al material ldico.

Por otro lado en la Universidad Manuela Beltrn se encuentra la investigacin de

juegos de acuerdo con las necesidades de nios y nias en condicin de discapacidad,

fsica o sensorial, adems de su uso en la intervencin teraputica por medio de una

investigacin descriptiva que di como resultado que los Terapeutas Ocupacionales

utilizan materiales ldicos sencillos y de fcil manipulacin, para la poblacin con

variedad de estmulos tctiles.

y nias con limitacin visual, enfocadas hacia la apertura de espacios ldicos y

adaptaciones de juguetes, donde el Terapeuta Ocupacional juega un papel esencial, para

reducir las barreras en la participacin en actividades de juego.

Se logra identificar un fuerte dentro de las investigaciones, aunque persiste un

carcter general en lo relacionado con la poblacin con discapacidad, se evidencia un

vaco en la investigacin encaminada directamente a los juguetes y materiales ldicos