Вы находитесь на странице: 1из 58

PSIHODIAGNOSTIC

CONF. DR. CORNEL HAVRNEANU


CORNEL HAVRNEANU

Scopul unitii de curs:


(a) s ofere informaii referitoare la metodele de evaluare psihologic a persoanei
(b) s formeze abilitile necesare evalurii psihologie

Obiective operaionale:
Dup parcurgerea acestei uniti de curs, studenii ar trebui s aib urmtoarele abiliti:

(a) nelegerea modului de construcie i utilizare a testelor pentru abiliti de grup i


specifice
(b) nelegerea modului de construcie i utilizare a testelor de abiliti i cunotine
(c) nelegerea modului de construcie i utilizare a testelor proiective i obiective de
personalitate
(d) nelegerea modului de construcie i utilizare a altor tipuri de teste psihologice
(e) nelegerea modului de utilizare a testelor n psihologia educaional
(f) nelegerea modului de utilizare a testelor n psihologia clinic

Modalitile de evaluare vor urmri:


(a) Aprecierea studenilor n cadrul activitilor tutoriale n care accentul va fi pus pe
posibilitatea acestora de a aplica cunotinele teoretice (pondere 30% din nota
final);
(b) Aprecierea rezultatelor obinute la examenul scris din coninutul cursului i
aplicaiile aferente (pondere 70% din nota final);

Not:
Prezena la activitile tutoriale este obligatorie deoarece se vor realiza lucrri
practice de laborator

116
PSIHODIAGNOSTIC

CUPRINS

I. TESTELE PENTRU ABILITI DE GRUP I SPECIFICE


1. Tipuri de teste pentru abiliti de grup
1. Teste de abilitate verbal
2. Abilitatea numeric
3. Abilitatea spaial
4. Viteza de percepie i factorul precizie
5. Viteza perceptiv de nchidere
6. Raionamentul inductiv
7. Fluena ideatic
8. Fluena cuvintelor
9.Originalitate flexibilitii ideatice
10. Originalitate 2
2. Avantajele msurrii factorilor primari
3. Teste de abilitate specific i alte teste
II. TESTE DE ABILITI I CUNOTINE
1. Sensul aptitudinii
1. Testele trebuie s fie unifactoriale
2. Factorul g i testele de aptitudini
3. Aptitudini i capaciti
2. Formele itemilor n testarea abilitilor i cunotinelor
III. TESTE PROIECTIVE I OBIECTIVE DE PERSONALITATE
1. Testele proiective de personalitate
1. Semnificaia proieciei
2. Stimulii proiectivi
3. Identificarea
4. Stimulii proiectivi non-vizuali
2. Tipuri de teste
3. Probleme ale testelor proiective
4. Motive pentru continuarea utilizrii testelor proiective
5. Analiza G
6. Testele obiective
7. Avantajele testelor obiective
8. Tipuri de teste obiective
9. Distincia dintre testele obiective de abilitate, temperament i dinamic
10. Ghid practic pentru construcia testelor obiective de personalitate i motivaie
IV. ALTE TIPURI DE TESTE PSIHOLOGICE
1. Metodele perceptiv-genetice
2. DMT
3. Testele speciale utilizate pentru pacienii care au leziuni ale creierului
4. Teste speciale i liste (checklist)
5. Descrierea modelului circumplex
6. Cercetrile lui Plutchik
7. Repertoriul cu test gril

117
CORNEL HAVRNEANU

I. TESTELE PENTRU ABILITI DE GRUP I SPECIFICE

Dup cum s-a constat factorul g are dou componente care asigur o bun proporie
de varian n msurarea abilitii. Exist i factori importani pe care testele de inteligen
nu le msoar. Unii dintre acetia, cum ar fi W - fluena verbal (abilitatea de a elabora
cuvinte pornind de la o liter dat) par s fie nguti i specializai, n timp ce alii, cum ar fi
V - abilitatea verbal - par s fie mai largi, de interes mai general. Factorii de vizualizare i
reamintire par s aib o importan mai mare n viaa cotidian.
Testele au fost construite pentru a msura i alte abiliti n afara de inteligen. Au
fost realizate teste care s msoare abiliti utile n educaie, pentru selecie i orientare, n
psihologia industrial unde se pune accentul pe selecia persoanelor pentru meserii potrivite.
Chiar dac testele de abilitate, cum ar fi abilitatea spaial sau verbal, sunt valabile pentru
predicia succesului educaional i profesional, nu nseamn c factorul general g nu este
implicat n rezolvarea de probleme. Factorul g este important, la fel i ceilali factori. De
exemplu, un nivel ridicat al lui g este necesar att pentru un inginer ct i pentru un bun
jurnalist. Totui un nivel ridicat al abilitii spaiale este necesar pentru un inginer, dar
reprezint un slab avantaj pentru un jurnalist. Pentru acesta din urm este necesar un nivel
ridicat la abilitii verbale.

1. TIPURI DE TESTE PENTRU ABILITI DE GRUP


Vom trece n revist itemii pentru principalele teste de abilitate i vom discuta despre
valoarea i avantajele utilizrii acestor teste.

1.1. TESTE DE ABILITATE VERBAL


Esena testelor de abilitate verbal este acea de a nelege cuvintele sau ideile. Ele
cuprind sinonime, nelegerea proverbelor, vocabular i analogii verbale. Abilitatea verbal
este probabil cel mai bun indicator al inteligenei cristalizate.
Itemi
Vom descrie itemii n termenii a ceea ce ei ncearc s msoare.
ntr-unul dintre cele mai bune teste de raionament verbal Scala de Raionament
Verbal din testul de aptitudine difereniat (Bennet, 1962) itemii au o singur form de tipul
analogiilor verbale.
Aspectul psihologic vizat este capacitatea de a stabili categorii pe baza unor
caracteristici sau nsuiri comune ntre noiuni.
O colecie de obiecte sau fenomene reunite n aceeai grupare sau categorie, pe baza
unor caracteristici determinate formeaz ceea ce numim o clas. Noiunea rezum informaia
esenial cu privire la o clas de obiecte sau fenomene.

118
PSIHODIAGNOSTIC

De regul coninuturile semantice din domenii de cunotine bine structurate sunt


organizate n reele semantice. Reeaua semantic este format din noduri i arcuri. Fiecare
nod reprezint un concept i fiecare arc o relaie dintre concepte sau dintre acestea i
proprietile eseniale adiacente. Cunotinele care alctuiesc reeaua semantic sunt
organizate ierarhic, n funcie de gradul lor de generalitate. Reeaua semantic conine dou
tipuri de relaii: a) relaii de subordonare; b) relaii de coordonare.
Se face apel la strategia inductiv, subiectul trebuind s gseasc o noiune
supraordonat pe baza desprinderii notelor comune ale unui grup de noiuni i s identifice
elementele de contrast (exemplele difereniatoare).Strategia inductiv se bazeaz pe
activitatea de analiz i comparaie.
Strategia inductiv prezint la copii (pn la 10 - 11 ani) o form particular. Ei nu
reuesc s extrag informaia necesar din exemplul difereniator.
Sarcina de lucru: subiectul trebuie s identifice cuvintele care nu pot fi incluse ntr-o
categorie cu celelalte.
De exemplu: aici, azi, ieri, deunzi mine
mahomedan, catolic, ortodox, budist, protestant
Dup cum am menionat anterior abilitatea verbal are o pondere ridicat n inteligena
cristalizat. Testele de abilitate verbal au o validitate ridicat. Ele msoar abilitatea verbal
i coreleaz ridicat cu inteligena cristalizat.
Alte teste de abilitate verbal, folosite n special pentru aduli, conin pasaje scrise, cu
ntrebri cu alegeri multiple pentru a testa nelegerea. Aceste teste au pondere mare n
abilitatea cristalizat i adesea sunt folosite ca teste de inteligen mai curnd dect ca test
care msoar abilitatea mental.
Testele de abilitate verbal nu pot fi confundate cu cele de cunotine. Cunotinele
sunt reprezentate de cunotinele de gramatic, vocabular, sintax. Aceste teste sunt
dependente sau coreleaz cu teste de abilitate verbal dar nu sunt identice. Un individ cu
abilitate verbal ridicat care se mut recent n alt ar cu limb diferit de a sa va prezenta
un nivel sczut de cunotine n acea limb. Atunci cnd redactm itemii de raionament
verbal este important s nu includem itemi prea dificili care necesit cunotine considerabile
de gramatic.
Ali itemi utilizai n scalele de raionament verbal sunt testele de comprehensiune i
nelegere, n care se cere subiecilor s explice nelesul unor proverbe, n mod obinuit n
forma alegerilor multiple, i a testelor de vocabular.

De exemplu: Ce nelegi prin cuvintele: apogeu, cronic, polemic, pertinent


Citii cu atenie proverbul Spune-mi cu cine te nsoeti ca s-i spun cine eti
Cu care din proverbele de mai jos se aseamn cel mai mult din punct de vedere al
coninutului:
1. Promisiunea dat e datorie curat
2. Buturuga mic rstoarn carul mare
3. Omul din soii lui se cunoate

119
CORNEL HAVRNEANU

4. Cine se scoal de diminea, departe ajunge


5. Cina s-a fript n ciorb, sufl i n iaurt
6. Din pomul bun i road bun se face
7. Nravul din fire nu are lecuire
8. Fiecare i trage spuza pe turta lui

Itemii acestor teste pot viza i stabilirea unor relaii dintre noiuni. Aspectul psihologic
vizat este capacitatea de a nelege sensul noiunilor i de stabilire a legturilor dintre
acestora, operare cu raionamente inductive analogice. Din punct de vedere structural -
operatoriu gndirea const din structuri cognitive (=informaii structurate) i operaii sau
secvene de operaii (= strategii) ce se poart asupra acestor structuri. Structura cognitiv
tipic pentru gndire este noiunea, care structureaz informaiile generale, necesare i
eseniale despre obiect sau stare de lucruri. Operaiile sau prelucrrile (procesrile) la care
este supus informaia psihic sunt extrem de variate i organizate ierarhic.
La nivel mediu de analiz a gndirii operaia cea mai nsemnat este raionamentul
(inferena). Raionamentul inductiv analogic, relevat de acest tip de sarcin, presupune
inducerea unei structuri. Adic, se bazeaz pe descoperirea unei reele constante de
conexiuni ntre elementele unei mulimi i apoi aplicarea acestei structuri la o situaie nou.
Dac descompunem raionamentul reclamat n elemente componente (operaii
minimale), obinem apte elemente componente: codarea, inferena, punerea n
coresponden, aplicarea structurii descoperite, compararea, justificarea, rspunsul.
Detectarea i transferul structurii de la o problem - surs la o problem - int este
dependent de schemele cognitive ale subiecilor. Schemele cognitive sunt blocuri
organizate de cunotine ireductibile la componentele sale, corespunztoare unor mulimi de
elemente din realitate.
Cercetrile au artat c dintr-o baterie de teste de inteligen, subtestele verbale au
valoarea predictiv cea mai bun pentru reuita colar innd cont de implicarea limbajului
n procesul de instruire.
Rezultatele la acest tip de teste sunt puternic influenate de nivelul cultural.
Sarcina de lucru const n identificarea legturilor semantice dintre noiunile unei
perechi date i formarea unei noi perechi pe baza relaiei stabilit anterior. Subiectul trebuie
s aleag al doilea termen al perechii (primul fiind dat) din patru posibiliti.
De exemplu:
Cer albastru Iarb - / verde, card, mare, deas
Pasrea zboar Petele - / fuge, noat, sare, rapid
Toate aceste teste au pondere ridicat n abilitatea cristalizat.

1.2. ABILITATEA NUMERIC


Abilitatea numeric este uurina de a manipula rapid i corect numerele. Nu are o
legtur foarte apropiat cu abilitatea matematic, care coreleaz ridicat cu raionamentul

120
PSIHODIAGNOSTIC

inductiv, abilitatea spaial i cei doi factori de inteligen. Bineneles numerele nu pot fi
manipulate fcnd excepie de regulile matematice, astfel c itemii solicit un nivel minim
de cunotine aritmetice.
Itemi
ntr-un test pentru aduli itemii cu alegeri multiple ar trebui folosii nu pentru a crete
dificultatea matematic, ci pentru a testa viteza i precizia. n testul aptitudinilor difereniale,
de exemplu, itemii testeaz urmtoarele procese: adiionarea, extragerea, divizarea, rdcina
ptrat, procentaje, fracii.
Aspectul psihologic vizat este aptitudinea de a folosi cu uurin simboluri
matematice. Se refer la factorul N a lui Thurstone.
Testele ce vizeaz factorul numeric sunt probe de calcul simplu ce trebuie executat
ntr-un timp limitat. Factorul numeric astfel msurat este o aptitudine specific, primar care
nu d informaii despre aptitudinea la matematic. Testul nu face apel la raionament
aritmetic, ci doar la folosirea rapid de simboluri numerice.
Factorul N este aptitudinea de manipularea rapid a unui sistem simbolic urmnd o
serie de reguli specifice, cu condiia ca att sistemul simbolic ct i regulile s fie perfect
asimilate. n cazul acestui test sistemul simbolic corespunde simbolurilor numerice, iar
regulile sunt de operaie aritmetic simpl.
Sarcina de lucru: Subiectul trebuie s rezolve itemul, pe baza celor patru operaii
aritmetice, indicnd rspunsul corect din mai multe variante posibile.
De exemplu: Ct este: 5/5/4 a. 1/5 c. 4 e. 25/4
b. 1/4 d. 5
Este clar c abilitatea numeric vizeaz viteza i precizia manipulrii numerelor.
Aceti itemi nu solicit o abilitate ridicat de raionament, de aceea exist o corelaie
modest cu cunotinele matematice.

1.3. ABILITATEA SPAIAL


Aceasta este abilitatea de a vizualiza figurile cu dou sau trei dimensiuni atunci cnd
orientarea lor se schimb. Este o abilitate important pentru anumite forme de matematic,
cum ar fi geometria sau topografia, anumite domenii din chimie unde structurile sunt
importante.
Itemii
n mod obinuit itemii constau ntr-o form urmat de un set de alte forme. Subiecilor
li se cere s precizeze care dintre formele din set este la fel ca exemplarul rotit. Ali itemi cer
subiectului s identifice dintr-un set de forme pe cea care este la fel cu prima vzut n
oglind sau rsturnat.
Trebuie s precizm c itemii spaiali de acest tip n care formele geometrice sunt
reorientate n spaiu i trebuie recunoscute sunt ideale pentru prezentarea n form
computerizat, unde reorientarea poate fi uor controlat.

121
CORNEL HAVRNEANU

Un alt tip de itemi de abilitate spaial cuprind o mulime de blocuri n care nlimea
coloanelor variaz. Subiecii sunt rugai s extrag numrul total de crmizi din ansamblu,
inclusiv pe cele care nu se vd.
Un alt tip de itemi indic un aranjament de ndoituri ale hrtiei indicnd numrul de
ndoituri. Dedesubtul acestora se gsete o serie de construcii din foi ndoite, subiectul
trebuind s indice din care dintre ansambluri a fost realizat construcia.
Aspectele psihologice vizate sunt percepia i reprezentarea spaial (factorii P i S
definii de Thurstone n cadrul teoriei multifactoriale a inteligenei)- care se refer la
vizualizarea spaial a obiectelor cu posibilitatea de a imagina n plan mintal elementele
ascunse.
Factorii prezint legturi puternice cu inteligena general i sunt cel mai puin
influenai de mediul socio-cultural al copilului.
Sarcina de lucru: const n gsirea numrului de cuburi din fiecare construcie
incluznd att cuburile care se vd ct i cele care nu se vd.
De exemplu: Din cte cuburi este compus urmtoarea figur?

Sau modele desfurate n plan care prin pliere pot forma figuri geometrice:
De exemplu: Care din cele patru figuri A,B,C,D, poate fi confecionat din modelul
desfurat:

A B C D
1.4. VITEZA DE PERCEPIE I FACTORUL PRECIZIE
Acest factor implic recunoaterea rapid a detaliilor observate i abilitatea de a
percepe asemnrile i deosebirile n structura perceput. Se pare c este o abilitate
important pentru anumite profesiuni, cum ar cea de pilot sau operator radar n care factorul
perceptiv joac un rol important (Carroll, 1971, Nunnally, 1978)
Itemii
Viteaza este important n msurarea acestui factor. Itemii nu sunt dificili dac se d
timp de lucru nelimitat. Pentru msurarea vitezei de percepere, de exemplu n Testul de
Aptitudini Diferenial, itemii conin forme care trebuie comparate cu alte forme, subiecii
trebuind s marcheze pe cei asemntori sau diferii, sau conin combinaii de numere sau
litere care trebuie comparate cu alte combinaii similare. Numrul mare de itemi trebuie
completat ntr-un timp limit.
De exemplu: care din figurile notate A,B,C,D,E este identic cu figura din stnga imaginii?

A B C D E
1.5. VITEZA PERCEPTIV DE NCHIDERE
Acesta este un alt factor perceptiv care apare n analiza factorial a testelor. Implic
abilitatea de a completa o form atunci cnd lipsesc pri ale sale. Acestor factor coreleaz
0,61 cu fluena verbal.

122
PSIHODIAGNOSTIC

Itemii
Cuvintele degradate reprezint un tip particular de itemi. Cuvintele sunt prezentate cu
buci de litere lips, subiecii trebuind s le identifice. Esenial pentru aceast vitez de
nchidere este aceea c recunoterea actual poate fi dificil dac degradarea cuvintelor este
considerabil. Itemi similar pot cere subiecilor s identifice numere sau litere degradate (din
care lipsesc buci).
May a utilizat un astfel de test pentru a studia flexibilitatea gndirii. Itemii erau
prezentai pe computer, unde degradarea era ntrerupnd anumite numere sau pixeli
relevani.
De exemplu: identificai cuvntul scris mai jos:

1.6. RAIONAMENTUL INDUCTIV


Acest factor implic inducia, raionamentul pornind de la specific la general. Este o
variabil cu pondere mare n aptitudinea fluid.
Itemi
Un test tipic pentru raionamentul inductiv sunt literele grupate. Sunt prezentate 5
seturi de cte 4 litere. Subiecii trebuie s gseasc regula care leag cele 4 litere din set i s
selecteze setul care nu se potrivete.
De exemplu: alegei unul din cele patru seturi de litere care nu se potrivete s fie
mpreun cu celelalte trei:
1. A.B.C.D. 3.M.N.P.S.
2. B.C.D.F. 4. A.E.I.O.
Un alt test este reprezentat de clasificarea figurilor. Fiecare item este reprezentat de 2
sau 3 grupuri, fiecare dintre ele fiind alctuit din 3 figuri geometrice care sunt asemntoare
prin respectarea aceleai reguli. Al doilea rnd al fiecrui item este reprezentat de 8 figuri.
Subiecii trebuie s descopere regula i s clasifice aceste 8 figuri n grupuri asemntoare.

1.7. FLUENA IDEATIC


Este abilitatea de a produce un numr mare de idei pe o anumit tem dat. Se pune
accent mai mult pe vitez i fluen dect pe calitate.
Itemi
Se d un numr de obiecte cerndu-li-se subiecilor s precizeze ct mai multe moduri
posibile de folosire a acestora. n alt teste est folosit o list de obiecte care se aseamn din
punctul de vedere al utilizrii.
De exemplu: gsii ct mai multe moduri de utilizare a unei crmizi

1.8. FLUENA CUVINTELOR


Acest factor pune are pune accentul pe creativitate sau gndirea divergent, n
concepia lui Guildford. Acest factor coreleaz cu fluena ideatic, dar este diferit de acesta.

123
CORNEL HAVRNEANU

Implic abilitatea de a produce ct mai multe cuvinte pornind de la o liter dat, cvinte care
s nu fie legate semantic.
Itemii
S se scrie ct mai multe cuvinte posibil dndu-se litera de la nceput, sfrit sau
ambele litere de la nceput i sfrit.

1.9. ORIGINALITATE FLEXIBILITII IDEATICE


Este o msur a originalitii ideilor aa cum a fost studiat de Guildford.
Itemii
Sunt asemntori cu cei care msoar fluena ideatic. Msura acestui factor este o
evaluare a originalitii ideilor produse ca rspuns la un item. Originalitatea poate fi
reprezentat de o judecat subiectiv sau poate fi original n sensul raritii, n comparaie cu
normele. Aceast ultim form este mai precis n comparaie cu prima. Totui dei ultima
form este mai precis dect judecile subiective, este posibil s fie mai puin valid
deoarece raritatea rspunsului nu nseamn c este originalitate se refer la sensul
cuvntului. Schizofrenicii i psihoticii pot da rspunsuri stupide care pot fi cotate n factor.
De exemplu, la modalitile de utilizare a penei, un subiect poate scrie microscop, scalp i
int nuclear, acestea pot fi utilizri normativ originale, totui total ridicole.

10. ORIGINALITATE 2
Acest factor este relativ nou, fiind extras de Cattell (1974) din primul factor
originalitate. Difer ca sens de originalitate, aici trebuind s fie utilizat n situaii de
constrngere) i exist itemi tipici pentru msurarea lui.
Itemi
Subiecii sunt rugai s combine dou obiecte pentru a realiza un nou obiect funcional.
Poate fi obinut i o msur a fluenei ideatice la fel de bine ca i o msur a factorului
originalitate.
Acesta acoper tipurile de itemi folosii pentru a msura 10 dintre cei mai importani
factori primari. Unii dintre aceti itemi au fost discutai n lista care cuprindea variate tipuri
de itemi ale testelor de inteligen. Factorul de compensaia gr, care este aspectul educaional
cel mai important pentru factorii de ordinul 2, apare din cei doi factori de inteligen, fiind c
mbrieaz originalitatea i fluena care coreleaz cu creativitatea cel puin pentru a limita
extinderea/evaluarea.

2. AVANTAJELE MSURRII FACTORILOR PRIMARI


Dei multe dintre testele care msoar factorii primari au pondere n structura
factorilor secundari, se poate pune ntrebarea de ce mai avem nevoie de aceste teste care
msoar factorii primari. n aplicarea testelor psihometrice n domeniul educaiei, clinic i
profesional este nevoie uneori s msurm una dintre abilitile mai specifice ale subiectului.
De exemplu, dac dorim s selectm subiecii pentru zboruri de antrenament cu elicopterul,

124
PSIHODIAGNOSTIC

vom selecta subiecii care au abilitate spaial i ne-am concentra asupra acesteia. Acum
factorul de vizualizare este important, dar am fi mult mai precii dac am testa separat
factorii primari care compun acest factor secundar. Am obine dou scoruri identice la al
doilea factor dar care sunt compuse din scoruri diferite ale factorilor de ordinul 1.
Nu nseamn c factorii de ordinul 2 nu sunt importani. Pentru multe situaii testele de
inteligen sunt cea mai util msur. Una dintre problemele testrii unui numr mare de
factori primari este acea c ele tind s coreleze, variana lor fiind explicat de factorul g.
Aceasta este problema principal a testelor de aptitudini. Ele nu difereniaz destul ntre
aspectele primare ale factorului g.

3. TESTE DE ABILITATE SPECIFIC I ALTE TESTE


Din cauza naturii analizei factoriale nu putem spune c exist un numr finit de
abiliti umane. Factorii primari explic mult din varian atunci cnd se folosete un numr
mare de teste de abilitate. Dup cum argumenteaz Cattell multe dintre testele n varianta
creion-hrtie (n forma modern teste computerizate) msoar diferite abiliti care sunt utile
pentru educaia academic. Totui sunt multe abiliti care pot fi observate n viaa cotidian
i pentru care nu exist teste, cum ar fi de exemplu, abilitile practice ale meteugarilor.
Dac aceste abiliti i deprinderi ar fi supuse analizei factoriale este posibil ca s deducem
noi factori.
Apare problema diferenei dintre un factor general i un factor specific. Pentru toate
testele construite exist pericolul obinerii unui factor specific folosind un numr mare de
itemi similari. Aceti factori nu coreleaz dect cu itemi similari. Acest lucru a aprut,
parial, n modelul abilitilor umane a lui Guilford (1967) care postuleaz existena a 120 de
abiliti.
n psihometrie exist un acord asupra faptului c exist un anumit numr de abiliti
speciale, i testele pot fi divizate pentru a le msura. Vom discuta n continuare despre aceste
teste care vizeaz abiliti speciale.

Abilitatea muzical
Shuter (1968) consider c aceste abiliti pot fi msurate folosind mai multe tipuri de
teste. Acest lucru este surprinztor tiind c abilitatea mental este diferit de inteligen
precum i de alte abiliti, nu sunt suficiente pentru expertiza aptitudinii muzicale. Se poate
argumenta c ndemnarea muzical reprezint pur i simplu cunotine pe care oricine le
poate dobndi. Aceasta este concluzia unui studiu realizat pe muzicieni. Este adevrat c cu
efort o anumit miestrie n muzic poate fi obinut de muli oameni. Totui viteza cu care
muzicienii talentai nva, sugereaz c trebuie s existe abiliti speciale. Exist un numr
de abiliti speciale, dar cea mai renumit este cea dezvoltat de Seashore (1919) n
cercetrile fcute asupra abilitii mentale.
Itemii
Cele mai multe teste de abilitate mental conin itemi pe care orice muzician le-ar
poseda. Sunt msurate nlimea schimbrii, analizele acordurilor, memorie, ritm, armonie,

125
CORNEL HAVRNEANU

intensitate. Unele teste folosesc pianul, altele tonurile pure. Seashore a ncercat s msoare
abilitile muzicale de baz, n sensul tonalitii, ritmului i auzului muzical. Acestea
coreleaz din punctul de vedere a lui Shuter (1968) ca un factor muzical general.

Abilitate artistic
Abilitatea artistic are sens n explicarea diferenelor individuale ale abilitii de a
desena, de a picta i a miestriei artistice, dei nu este nici o ndoial c exerciiul i
metodele bune pot duce la dezvoltarea abilitilor artistice. Totui factorii care intr n
alctuirea abilitilor artistice sunt necunoscui.
La aceasta se adaug faptul c selecia n colile de art se face, n mod obinuit pe
baza performanelor. Cel mai cunoscut test este Testul Evalurii Artei a lui Meier (1963),
care cerea subiecilor s evalueze care dintre desene este mai bun, unul fiind o lucrare de art
iar cellalt o versiune alterat. Nu exist dovezi c acesta ar fi un test valid i este ndoielnic
ncredere ntr-un astfel de test.

Abilitile copiilor mici


Psihologii care activeaz n domeniul psihologiei dezvoltrii au realizat un numr de
msurtori n sperana de a msura inteligena sau dezvoltarea intelectului de la vrste foarte
fragede, din momentul n care copilul este capabil s rspund. Scala de dezvoltarea a
copiilor realizat de Bayley (1969), de exemplu, este potrivit pentru copii de 2-30 de luni.
Acest test reprezint o msurare tipic a abilitilor copiilor.
Testul de dezvoltare Gesell msoar dezvoltarea mental, dezvoltarea motorie, dar i
comportamentul social la copilului, pe o scal de evaluare. Noiunea de item este dificil de
aplicat deoarece copilului i se prezint un sunet de clopoel, examinatorul notnd reacia
acestuia. Un alt item este ntoarcerea pentru a observa un obiect n micare. Aceti itemi se
aplic la vrste foarte fragede, msurnd atenia i rspunsul. La vrsta de un an itemii se
concentreaz spre msurarea abilitii de comunicare i a dezvoltrii conceptelor. Se
consider c i imitaia reprezint un indicator important al dezvoltrii n scala Bayley,
copiilor cerndu-li-se s manipuleze ppui, cni, jucrii, i s mzgleasc. Aceste
comportamente sunt urmrite att spontan dar i ca imitaie.
Problema scalei Bayley, la fel ca i a altor scri de msurare a dezvoltrii, este slaba
corelaie cu inteligena msurat mai trziu. Damarin (1978) afirm c este greu s stabilim
clinic sau n termeni teoretici ce anume determin aceste rezultate. De fapt scorurile nu
coreleaz ridicat cu QI-ul de mai trziu pentru c coninutul este total diferit.
Considerm c aceste scale de msurare a dezvoltrii copiilor evalueaz dezvoltarea
dar nu sunt legate de inteligen stabilit ulterior. Cattell (1971) sugereaz c acest lucru nu
trebuie s ne surprind, pentru c viteza de dezvoltare a diferitor specii, chiar i a
mamiferelor coreleaz negativ cu poziia lor pe scara filogenetic.
Aceste scri se pot dovedi utile pentru diagnosticarea unor cazuri severe de retard cu o
baz organic. Nu sunt recomandate ca indice al inteligenei pentru cazurile normale,
nemedicale.

126
PSIHODIAGNOSTIC

Abiliti fizice i psihomotorii


Au un rol important n sport dar i n cadrul anumitor sarcini, cum ar fi scrierea i
dactilografierea.
Aceste abilitii motorii au fost obiect de studiu n mai multe cercetri realizate de
Fleishman i colegii (Fleishman, 1964, 1975, Fleishman i Quaintace, 1984). Au fost izolai
19 factori principali. Aceti factori au fost rezumai de Peterson i Bownas (1982),
considerndu-se c ei sunt o bun msur a naturii acestor abiliti psihometrice.
1. Fora static: gradul forei musculare exercitat pentru a mica continuu un obiect
greu. Test - dinamometru,
2. Fora exploziv: abilitatea de a mobiliza energia pentru un efort exploziv, ca n
aruncare.
3. Fora dinamic: brae i trunchi puternice pentru a mica continuu greutatea
propriului corp.
4. Rezisten: abilitatea de a menine activitatea fizic pe o perioad ndelungat de
timp.
5. Evaluarea flexibilitii: abilitatea de a ndoi/flexa grupuri de muchi.
6. Flexibilitatea dinamic: abilitatea de a repeta micrile trunchiului sau ale
membrelor atunci cnd sunt cerine legate de vitez i flexibilitate.
7. Echilibrul corpului: abilitatea de a menine corpul n balans.
8. Timpul de alegere a reaciei: viteza de reacie la un stimul atunci cnd se
prezint mai muli stimuli.
9. Timpul de reacie: viteza de reacie la un singur stimul.
10. Viteza de micare a membrelor: viteza cu care pot fi executate micri ale
membrelor.
11. Viteza ncheietur-deget: viteza de execuie a micrilor di articulaia minii
12. Coordonarea corpului: abilitatea de a coordona trunchiul.
13. Coordonarea membrelor: vizeaz. abilitatea de a coordona membrele
14. Dexteritatea degetelor: abilitatea de a coordona micarea degetelor. Nu se refer
la abilitatea de a manipula maini sau de a controla mecanisme diferite.
15. Dexteritatea manual: similar cu cea anterioar, dar se refer la mini.
16. Sigurana/precizia bra-mn: abilitatea de a face micri bra-mn precise i
sigure.
17. Nivelul controlului: abilitatea de a face ajustri motorii n timp pentru a schimba
relativ viteza fa de o int n micare.
18. Precizia controlului. Abilitatea de a controla micrile musculare necesare pentru
a lucra la o main sau de a controla mecanisme.
La fel ca n cazul listei factorilor cognitivi, care reprezint cele mai importante
variabile din domeniul cognitiv care trebuie msurate, lista prezentat mai sus prezint cele
mai importante variabile n domeniul psihomotor.

127
CORNEL HAVRNEANU

Unii dintre factori nu au o component psihologic, cum ar i rezistena sau viteza


membrelor (exist o component psihologic determinativ atunci cnd persoana
abandoneaz sarcina), n timp ce ali factori, cum ar fi viteza de reacie i alegerea reaciei
coreleaz ridicat cu inteligena (variabilitatea reaciei s-a sugerat c ar fi o posibil msur
obiectiv a variabilitii QI -ului) (Jensen, 1980, Kleine, 1990)
Testele psihomotorii
Multe dintre testele care msoar aceti factori sunt pur i simplu teste fizice. Testul
Purdue Pegboard const ntr-o plac de lemn cu goluri n care subiecii trebuie s introduc
forme. Testul rotorului const ntr-un plan cu un spot pe care subiectul trebuie s menin un
cursor. Se nregistreaz dac contactul este meninut sau nu. Msurarea timpilor de reacie
pentru stimuli luminoi corespunztori unor taste care trebuie apsate cnd apare lumina.
Poate fi msurat timpul de reacie al subiectului atunci cnd acesta st cu mna pe un buton,
dar i timpul de micare pentru a cuta butonul necesar pentru a da rspunsul. Variabilitatea
timpilor de reacie coreleaz 0,40 cu factorul g.
O msurare interesant a realizat Fleishman pentru a prezice succesul n meserie n
selecia ocupaional. Corespunztor acestor factori psihomotori autorii au realizat scri de
msurare pentru diferite posturi, astfel ca postul i persoana s se potriveasc. Aceti factori
sunt mai curnd fizici dect psihologici, coreleaz cu performana din viaa real i variaz
n diferitele stadii de educaie (Fleishman, 1966). Aceste probe sunt utile pentru selecia
profesional n sarcini specifice.

128
PSIHODIAGNOSTIC

II. TESTE DE ABILITI I CUNOTINE

1. SENSUL APTITUDINII
Termenul de aptitudine, n limba englez, este frecvent folosit pentru a desemna o
capacitate natural, potrivit i chiar inteligena. Este utilizat n mod obinuit pentru a
descrie o persoan care are aptitudine, de exemplu, pentru calculatoare sau pentru
matematic. Aptitudinea este de asemenea i termen psihologic, existnd o varietate de teste
de aptitudini, unele larg utilizate, cum ar fi Testul Aptitudinilor Difereniale - DAT (Bennet,
1962). Este clar c aptitudinea este un cuvnt care are mai multe nelesuri i este important
s se defineasc precis ceea ce se nelege prin aptitudine sau cel puin s se clarifice
ambiguitatea conceptului. Acest lucru este necesar pentru c testele sunt definiii
operaionale ale variabilelor.
n psihologie aptitudinea se refer la un ansamblu de abiliti care pot avea o anumit
valoare ntr-o cultur dat. Astfel n DAT putem gsi att teste verbale ct i neverbale.
Aceste dou tipuri de teste relev confuzia din cadrul conceptului care include ambii factori
(verbal i nonverbal) ct i unele abiliti i deprinderi separate.
Astfel abilitatea verbal este un factor primar, V, dat de sinonime, nelesul
proverbelor i analogii. Aptitudinea de scriere nu emerge ca un factor. Este o colecie de
abiliti care poate fi util n societatea modern, birocratic. Ea implic, de exemplu, vitez
i precizia copierii i scrierii, calcule simple, verificarea contient a listelor i abilitatea de a
rezista la sarcini monotone. Nu este doar multifactorial, deoarece multe dintre acestea sunt
mai mult caracteristici temperamentale dect aspecte care in de sfera abilitilor.
Psihometric aptitudinile amintite mai sus sunt distincte.

Teste de aptitudine
Testul de aptitudine verbal se refer la testarea factorului de abilitate verbal. Testul
aptitudinii de scriere este un amestec de itemi. Acest ultim tip de aptitudine ar trebui s fie
construit empiric selectnd itemi care s discrimineze ntre subiecii care nu posed
aptitudinea. Examinarea bateriilor de teste de aptitudine confirm aceast analiz, multe
dintre ele conin teste de acest tip: unifactoriale i multifactoriale.

Problemele testelor de aptitudini


Unul dintre cele mai folosite teste de aptitudini pentru selecie i orientare profesional
este DAT (Bennet, 1962). Vom discuta despre variabilele care sunt msurate pentru a
nelege mai bine dificultile generale implicate n folosirea testelor de aptitudini. Acestea
sunt: testul de raionament verbal, abilitate numeric, raionament abstract, viteza i
aptitudinea de scriere, raionament mecanic, relaii spaiale, gramatic i silabisire (scriere
liter cu liter).

129
CORNEL HAVRNEANU

2.1. TESTELE TREBUIE S FIE UNIFACTORIALE


Teoria clasic a erorii de testare st la baza metodelor de construcie a testelor folosite
de psihometricieni. Este clar c pentru a realiza o bun testare, testele s fie unifactoriale.
Numai n cazul n care avem dou scoruri identice putem vorbi de semnificaie psihologic
identic. Testele multifactoriale sunt cel mai bine nlocuite cu teste care msoar separat
fiecare factor. Dac se face acest lucru este posibil s se dovedeasc puterea de predicie prin
ponderea diferit a factorilor, aceast pondere fiind determinat prin realizarea regresiei
multiple pentru criteriu. Astfel, pentru aptitudinile de scriere s-a realizat o corelaie multipl
ntre testele separate pentru diferii factori putnd fi calculat astfel performana n acest
domeniu, mrimea coeficienilor fiind folosii pentru a vedea ponderea scorurilor testului.
Examinarea variabilelor DAT ilustreaz problema testelor multifactoriale. Am
menionat deja testul pentru aptitudinea de scriere, dar testele de gramatic i citire/scriere pe
litere vizeaz clar aspecte ce in de cunotine. Un scor de 12,1 la factorul de citire/scriere pe
litere nu nseamn exact acelai lucru cu abilitatea de a citi/scrie pe litere (care se bazeaz pe
percepia cuvintelor incorecte) i coreleaz cu abilitatea verbal V i fluena verbal W.
Factorul de citi/scrie pe litere este probabil limitat, iar testul de citire/scriere pe litere din
DAT are pondere n acest factor mpreun cu V i W. Testul de citire/scriere pe litere
este un exemplu de variabil multifactorial i este fr ndoial util n munca aplicat
pentru a ti dac o persoan poate sau nu citi/scrie pe litere.
Testul de a citi/scrie pe litere poate fi util n orientarea i selecia profesional i
reprezint un argument n favoarea ideii c testele unifactoriale trebuie alese de fiecare dat
cnd este posibil. Citirea/scrierea pe litere nu este o aptitudine ci o cunotin. De aceea nu
ar fi nici un motiv ca o cunotin, definit ca o informaie s fie unifactorial.
Citirea/scrierea pe litere poate fi dependent de achiziionarea a 2 factori: abilitatea verbal
i fluena verbal. Aptitudinea de scriere este mai curnd este un set de abiliti necesare
pentru un set particular de deprinderi. Deoarece a citi/scrie pe litere este o cunotin,
aptitudinea poate fi considerat ca avnd mai multe componente, factori puri, separai de
abiliti i cunotine. n realitate lucrurile nu stau chiar aa. Pur i simplu cunotinele sunt
utile n multe meserii. Chiar dac nu este o aptitudine este bine s se includ un test care s
fie utilizat pentru orientarea i selecia profesional. Acelai argument se aplic i pentru
testul de gramatic, dei aici cunotinele sunt mai mult dect o funcie doar a factorului V.

2.2. FACTORUL G I TESTELE DE APTITUDINI


O alt problem a testelor de aptitudini se refer la faptul c n ciuda multitudinii
variabilelor, ele sunt rar difereniale. Acest lucru se datoreaz interveniei factorului g
(Quereshi, 1972). Manualul testului DAT relev o dificultate comun tuturor testelor de
aptitudine. Astfel, inginerii au un scor mare la toate grupele de teste nu doar la aptitudinea
mecanic. Dac ncercm s folosim DAT pentru orientare sau selecie, rezultatele nu ne vor
ajuta. Suma scorurilor la DAT este probabil cel mai bun predictor al succesului n meserie,
fiind o bun msur a factorului g.

130
PSIHODIAGNOSTIC

Rezultatele indic faptul c ingineri, dintre toate grupele testate, au cel mai ridicat
nivel la factorul g i c scalele din DAT au pondere mare n factorul g. Esenial este c
aceste scale msoar factorul g. Totui factorul g este msurat folosindu-se un coninut
specific al unui test particular de aptitudini. Dac g trebuie msurat atunci este mai bine s se
foloseasc scale necontaminate de ali factori. Informaiile obinute n urma aplicrii bateriei
DAT ar putea fi obinute mult mai eficient folosind un test de inteligen.
Un posibil contra argument este acela c influena factorului g s-ar manifesta printr-un
nivel mai ridicat al scorurilor, dar evideniind profilul scorurilor la testele de aptitudine. Din
nefericire acest lucru nu se ntmpl. n parte acest lucru este cauzat de faptul c nu toate
scalele sunt n mod egal saturate de factorul g.
Puterea diferenial a testelor de aptitudine este iluzorie deoarece scalele au pondere
diferit n factorul g. Quereschi (1972) prezint rezultatele obinute cu ajutorul analizei
factoriale relevnd 4 factori care acoper cel mai mult din varian. Ar fi fost interesant s
vedem puterea predictiv a testelor de aptitudine dup ce factorul g ar fi extras. O analiz
factorial oblic permite investigarea influenei factorului g deoarece aceti factori sunt
corelai.
Exist corelaii ntre testul DAT i testul de inteligen Otis, 0,81 cu raionamentul
verbal, 0,69 cu abilitatea numeric, 0,65 cu raionamentul abstract, 0,58 cu relaii spaiale,
0,61 cu raionamentul verbal, 0,31 cu precizia i viteza de scriere, 0,48 cu citit/scris pe litere,
0,48 cu logica propoziiilor. Aceste corelaii argumenteaz faptul c testul DAT este n
principal un test de inteligen ineficient.
Pentru selecia i orientarea profesional avem nevoie de mai mult informaie dect
ne poate oferi factorul g. Acestea pot fi date prin msurarea altor grupe de factori, cum ar fi
abilitatea spaial i verbal. Un test de aptitudine const n teste pentru diferite grupuri de
factori i o colecie arbitrar de deprinderi.

2.3. APTITUDINI I CAPACITI


Adesea se face confuzie ntre termenii de aptitudine sau potenial i cel de capacitate.
Aptitudinea se refer potenialul individului n achiziionarea unor deprinderi capacitatea sau
abilitatea se refer la posedarea unor deprinderi care au fost achiziionate prin experien sau
antrenament deliberat.
Cnd selectm indivizii pentru un curs de pregtire sau pentru anumite locuri de
munc (cum este selecia soldailor), msurarea abilitii este esenial. Aici trebuie s
msurm abilitile principale care sunt implicate n ocupaie. n general selecia de personal
nu se realizeaz aa. n multe cazuri avem de a face cu indivizi care deja au deprinderile i
pregtirea necesar. Pentru aceste situaii un test de aptitudini ofer informaii mai
semnificative. Dac dorim un chirurg vom alege pe cineva care are diploma nu una care are
capacitate.
Dac indivizii au deprinderile i pregtirea achiziionate este mai bine s folosim
aptitudinile ca msur a seleciei dect abilitile sau capacitile. Pentru tinerii care doresc

131
CORNEL HAVRNEANU

s participe la un curs de pregtire testele de aptitudini sunt utile pentru difereniere. Dup
cum am artat ele tind s msoare doar aptitudinea general, care este mai bine msurat
printr-un test de inteligen. Dac un factor sau un grup de factori specifici sunt mai
importani pentru un post atunci se vor folosi teste pentru aceti factori.
n consecin testele de cbiliti nu sunt valabile aa cum sugereaz numele lor.
Valoarea testul DAT rezid n msurarea inteligenei general i a grupului de factori
specifici. Pentru multe posturi aptitudinile sunt cel mai sensibil indice al performanei.
Dintre subiecii care au acelai nivel al deprinderilor se va selecta persoana cu cel mai
ridicat scor a lui g, deoarece este mult mai probabil ca aceasta s aplice mai bine cunotinele
i s achiziioneze noi informaii pentru a progresa.

Testele de abiliti i cunotine


Toate testele care evalueaz cum stpnesc subiecii un anumit cmp sunt teste de
abiliti sau de cunotine. Astfel, probele folosite pentru examinarea public din coal,
universitate sunt toate teste de abiliti i de cunotine. Aceste sunt teste cu calitate ridicat
i unele dintre ele, care se potrivesc criteriilor psihometrice sunt teste bune.
Criteriile unui bun test de abiliti i cunotine
1. Trebuie s acopere coninutul cursului sau la domeniului de cunotine. Una
dintre problemele acestor teste este c nu acoper ntreaga arie a cursului,
candidaii putnd promova cunoscnd doar o mic parte din curs.
2. Trebuie s fie solid. Adic trebuie s aib un numr mare de itemi i s fie
obiectiv cotat.
3. Trebuie s fie valid. Multe teste nu sunt valide, dei curios multe dintre ele sunt
utile pentru scopuri de selecie. Astfel dac se cere subiecilor s realizeze un
eseu este evideniat abilitatea verbal. Pentru o bun examinare a cunoaterii
limbii engleze se folosesc teste de cunotine, teste pentru msurarea factorului g
i de abilitate verbal. Toate aceste caracteristici sunt valabile, dar este mai bine
s fie msurate separat. Se poate pune i problema de a selecta absolveni pentru
un post. Absolvirea liceului poate reprezenta un efort ridicat de nvare dar nu i
un nivel ridicat al inteligenei sau abilitii verbale. Pe de alt parte poate fi
nevoie de un nivel ridicat al inteligenei dar de puine cunotine. Testul pe care l
vom alege va depinde de natura postului care trebuie ocupat. Unii educatori pot fi
mulumii dac testeaz abilitatea verbal i inteligena, considernd c acestea
sunt caracteristici suficiente de promovare la un nivel superior de colarizare.
Alii l privesc ca asimilarea integral a unui curs. De exemplu, examinarea
medical este privit ca un test de cunotine pe care subiecii trebuie s-l rezolve
n proporie de 100% pentru a promova.. Psihometric cea mai bun soluie a fost
gsit de universitile americane. Selecia doctoranzilor se face dup inteligen,
abiliti verbale i numerice, pentru a vedea dac studenii sunt suficient de
capabili. Gradul/diploma/treapta de examinare sunt acordate prin msurarea pur
i simplu a abilitilor.

132
PSIHODIAGNOSTIC

Caracteristicile unui bun test de abiliti i cunotine


1. Muli itemi alei pentru a acoperi ntregul cmp. Pot fi consultai experi pentru
a verifica. Aceasta implic consultaii cu specialiti asupra diferitor subiecte
pentru a specifica ce trebuie tiut, n diferite stadii, pentru acele specialiti.
Pentru testarea copiilor trebuie s fim capabili s specificm ce trebuie ca acetia
s cunoasc la fiecare vrst. Specialitii trebuie s ierarhizeze diferitele aspecte
ale unui materii dup importana lor.
2. Selecia itemilor s in seama de criterii definite obiectiv. Pentru aceasta este
necesar c obiectivele s fie ct mai clare pentru a fi folosite la evaluarea
itemilor. Schonell i Schonell (1950) au realizat un test pentru diagnosticarea
dificultilor subiecilor la aritmetic sau citire/scrire pe litere. Acest test a fost n
aa fel divizat nct se pot descoperi exact dificultile cu care se confrunt
subiecii, de exemplu confuzia ntre b i d. Aceste teste sunt foarte utile pentru
diagnosticul dificultilor de nvare i reprezint forme speciale ale acestor
teste. Testele care au coninutul precis selectat pot duce la obinerea unor scoruri
care s fie folosite drept criterii de referin. Dac un subiect are scorul 85 la un
test de matematic, criteriul de referin al scorului ar indica faptul c subiectul a
rezolvat corect 85% dintre problemele de algebr care implic inversiunea
matricei.
3. Itemii trebuie s acopere toate nivelele de dificultate pentru a asigura o
distribuie normal i simetric.
4. Itemii s fie cotai obiectiv.
5. Norme bune. Este valabil standardizarea.
6. Testele de aptitudini se potrivesc unei scale Rasch. sau altor modele derivate din
teoria rspunsului la itemi.

2. FORMELE ITEMILOR N TESTAREA ABILITILOR I CONOTINELOR


1. Itemi cu alegere multipl.
Sunt cei mai folosii itemi n cadrul acestor teste, deoarece se potrivesc unei mari
varieti de teme. Fiecare item are dou pri: a) tulpina care conine ntrebarea sau problema
i b) opiunile care constituie un set de rspunsuri posibile, dintre care subiectul trebuie s
aleag unul. Multe teste au patru sau cinci variante de rspuns.
Vom prezenta cteva dintre cele mai acceptate reguli pentru scrierea unor itemi cu
alegeri multiple, reguli care ilustreaz avantajele acestora n comparaie cu testele
tradiionale de aptitudini.
a. Itemii trebuie s fie ct mai simpli posibil. Este nevoie de acest lucru pentru a
reduce contaminarea scorurilor testului la factorul V, abilitate verbal i gc,
inteligena cristalizat.
b. Toi distractorii (variantele incorecte) trebuie s fie la fel de plauzibili. Dac
distractorii sunt evident incoreci itemul este fr valoare, deoarece acesta va fi

133
CORNEL HAVRNEANU

rezolvat corect de toi subiecii. Distractorii cei mai buni sunt alei selectnd
rspunsurile greite la itemi ntr-o sarcin n care subiecii primesc rspunsurile la
itemi n forma deschis-nchis.
c. Trebuie s fie o singur variant de rspuns corect. Uneori dac privim
problema dintr-o perspectiv diferit poate s ne apar corect un alt rspuns.
Dac se ntmpl acest lucru trebuie s renunm la acel item sau s schimbm
distractorii.
d. S ne asigurm c distractorii nu reprezint rspunsul corect pentru ali itemi sau
evideniaz rspunsul corect la ali itemi.
e. S evitm scrierea itemilor doar pentru c sunt uor de scris.
f. S se evite folosirea distractorului nici una/unul dintre cu excepia itemilor n
care sunt evident coreci.
g. S se evite folosirea distractorului toate dintre care slbete itemul.
Acestea sunt cele mai importante reguli care trebuie respectate atunci cnd scriem
itemi cu rspunsuri multiple, unele dintre ele avnd aplicabilitate i pentru alte tipuri de
itemi.
Avantajele folosirii acestor tipuri de itemi
a. Itemii pot fi uor cotai. Acesta este un aspect important pentru testele care
acoper o mare cantitate de material. Ele permit ca testele s fie lungi, ceea ce
mbuntete precizia i validitatea testelor. Uurina cotrii reduce erorile de
scriere. Rspunsul cu alegere multipl poate fi cotat folosindu-se chei de marcare
ideale pentru cotarea computerizat. Seturile de itemi cu alegeri multiple sunt
uor de prezentat pe computer.
b. Ghicirea. Aceasta poate fi o problem, dar testele cu alegere multipl reduc
posibilitatea de a ghici rspunsul corect din cinci variante prezentate, n condiiile
n care distractorii sunt la fel de atractivi.
c. Coninutul testului. Folosind un set de itemi cu rspunsuri multiple este posibil
o precis abordare a coninutului testului, ceea ce permite psihologului s
evalueze ct de potrivite este testul pentru scopul propus.

2. Itemi adevrat - fals


Aceti itemi constau n afirmaii pe care subiectul trebuie s le marcheze ca fiind
adevrate sau false. Folosirea acestor itemi ridic o serie de probleme:
a. Ghicirea. Reprezint o dificultatea real deoarece exist 50% anse ca s se
ghiceasc rspunsul corect. Testul reprezint un balans ntre rspunsul adevrat
sau fals. Un subiect care alege fie numai rspunsul fals, fie numai cel adevrat la
toi itemii va obine 50% din scorul total.
b. Este dificil s scrii itemi care sunt irevocabil aderari sau fali.
c. Banalitatea. Nevoia de precizie ne determin s punem accentul pe itemii banali.
Ultimele dou obiecii sunt cele mai relevante pentru testele din tiinele sociale i art.
n tiine adevrul absolut (n sensul dat de item) este posibil. n general, itemii adevrat-fals

134
PSIHODIAGNOSTIC

constau n afirmaii care pot fi nlocuite cu itemi cu alegeri multiple i care reduc efectul de
ghicire.
Totui exist o clas de itemi de acest tip care sunt utili. n cadrul acestora sunt
prezentate subiectului informaiile, testul msurnd abilitatea acestuia de a nelege. De
exemplu, Kline (1986) prezint dou distribuii ale inteligenei, una pentru subiecii de sex
feminin iar cealalt pentru cei de sex masculin. S-au folosit itemi de tipul adevrat-fals.
a. Exist mai muli brbai dect femei cu un QI foarte mic, mai mic de 45;
b. Exist mai muli brbai dect femei cu un QI foarte ridicat, mai mare de 140;
c. Distribuia inteligenei subiecilor de sex feminin este aproximativ bimodal;
d. Distribuia inteligenei subiecilor de sex masculin este aproximativ normal;
e. Media QI-ului la brbai i femei este aproximativ aceeai;
f. Exist mai multe femei dect brbai cu un QI ntre 120 i 140;
g. Exist mai multe brbai dect femei cu un QI ntre 50 i 60;
Aceast metod de testare a nelegerii materialului este util i contrazice pe cei care
susin c obiectivul itemilor testului este de a msura dac materialul este nvat mecanic.
Un subiect care nu poate nelege sau interpreta un item poate doar s-l ghiceasc.
Aceti itemi pot fi folosii pentru o testare detaliat a cunotinelor. Astfel, pot fi
calculai urmtorii coeficieni (coeficieni teta): corelaia tetraconic, corelaie biserial,
corelaia punct biserial, tau, ro, phi, index.ul G.

Concluzii cu privire la itemii adevrat-fals


Aceti itemi sunt utili pentru testarea nelegerii unui material prezentat i pentru
examinarea detaliat a cunotinelor, pentru care itemi cu alegeri multiple ar fi stngaci.
Trebuie reinut faptul c precizia lor este diminuat de ghicire. Din aceste motive sunt de
preferat itemii cu alegeri multiple.

3. Itemi perechi
Sarcina subiectului este de a potrivi itemii din dou liste. Aceti itemi se potrivesc
materialelor factuale sau celor intuitive. Autorii i crile, clasele i mamiferele sunt exemple
de astfel de itemi perechi. Putem avea 4 nume de autori A, B, C, D i 8 titluri de cri.
Subiecii indic, folosind o liter (cea corespunztoare autorului) cine a scris o anumit
carte. Aceti itemi permit cea mai uoar testare n detaliu a cunotinelor. Dei ar pute fi
construii i itemi cu alegeri multiple, numrul lor ar fi mai mare, ar fi nevoie de 4 itemi cu
alegeri multiple i 32 de distractori. Itemi adevrat-fals ar pute fi folosii n acest scop, dar
ar fi mai complicat dect folosirea itemilor perechi. Ar fi necesari 4 itemi, cte unul pentru
fiecare autor. Nu poate fi folosit acelai exemplu pentru fiecare din cei 4 itemi deoarece
rspunsul anterior poate influena rspunsurile la itemii urmtori. Astfel dac autorul A scris
cartea 1, autorul B, C sau D nu mai pot scrie cartea 1.
Trebuie s precizm c pentru itemii adevrat-fals, unde informaiile sunt prezentate
subiectului iar itemii testeaz nelegerea, este foarte dificil s folosim itemi pereche n locul
lor. Itemii adevrat-fals sunt mai buni atunci cnd se testeaz informaia prezentat n test.

135
CORNEL HAVRNEANU

Pentru a reduce efectul de ghicire i s ne asigurm c subiecii rezolv itemii fcnd


alegeri pentru fiecare item, rspunsurile nu trebuie s devin evidente iar listele trebuie s nu
fie egale ca lungime.

Concluzii: comparaie ntre cele trei tipuri de itemi


a. Factori specifici. Trebuie minimalizat variana specific datorat unui singur tip
de item. ntr-o baterie de teste variana specific a unui anumit tip de item poate
avea pondere ntr-un factor, care ar putea fi un factor de grup veritabil, dei este
vorba de o specificitate exagerat - abilitatea de a rspunde la un tip particular de
item. O varietate de itemi ar fi n acest caz mai avantajoas.
b. Plictiseala. Folosirea unor itemi variai ar reduce plictiseala trit de subiect n
timpul completrii unor teste, dup cum argumenteaz Crombach (1976) i ar
mbunti precizia procedurii de testare.
c. Eficiena itemilor. n construcia testelor se dorete un maxim de eficien a
itemilor. Am vzut anterior c eficiena itemului depinde de ct de mult material
se dorete a fi testat. Pentru a obine cel mai bun tip de item trebuie respectate
urmtoarele reguli:
1. Cele mai multe materiale s fie testate cu ajutorul itemilor cu alegeri
multiple, acetia reprezentnd itemii de baz n testele de cunotine.
2. Pentru informaii factuale detaliate sunt utili itemii adevrat-fals i
perechi.
3. Pentru testarea materialului prezentat ntr-un test sunt valabili itemii
adevrat-fals.
4. Pentru motivele prezentate anterior este mai bine s se foloseasc un
amestec format din mai multe categorii de itemi, dei muli itemi
adevrat-fals cresc dificultile datorate ghicirii.

Scrierea itemilor
Criterii pentru alegerea itemilor:
1. Claritate. Alegei forma itemului care este cea mai clar pentru subiect.
2. Ghicire. Alegei forma care reduce efectele ghicirii la minim.
3. Precizie. Alegei forma care este cea mai clar i mai simpl.
4. Relaiile dintre itemi. Verificai dac variantele itemilor sau chiar itemii nu dau
rspunsul sau sugestii pentru ali itemi.
5. Echilibru. Acolo unde toate alegerile sunt posibile, alegei tipul de item care este
cel mai rar.

Alte tipuri de itemi


Cele 3 categorii de itemi pe care le-am discutat anterior sunt cele mai comune i utile
n cadrul testelor de cunotine. Exist i alte categorii de itemi utile n condiiile n care
materialul rmne intransigent la testarea cu ajutorul celor 3 metode.

136
PSIHODIAGNOSTIC

a. Itemi cu rspuns limitat. Aceti itemi cer subiectului s dea propriul lor rspuns,
care este totui restrictiv, pentru a ne asigua obiectiv c itemii au rezolvai.
b. Itemi cu rspuns liber. Subiectul poate completa cu ceea ce crede . Se accept
doar un singur rspuns pe care subiectul poate s-l dea. Aceti itemi trebuie
analizai cu atenie i trebuie cotai obiectiv. S presupunem c vrem s testm
cunotinele subiecilor despre liniile oblice. ntrebarea Ce sunt liniile oblice?
este prea general necesitnd un eseu mai curnd dect un rspuns simplu.
Trebuie s fim mai specifici. Am putea folosi itemi adevrat-fals sau cu
rspunsuri multiple. n forma rspunsului liber am putea folosi ntrebarea Cum
difer liniile oblice de cele ortogonale? Este prea vag, deoarece subiecii pot
preciza doar c liniile oblice formeaz un unghi mai mic de 90 de grade. Astfel
putem ntreba Ce informaii cu putem obine de la unghiurile dintre liniile
oblice? Avantajul acestor tipuri de itemi este acela c reprezint cel puin o
testare a memoriei mecanice, nu apar distractori i este mai interesant pentru
subiect s completeze dect s compare ntre variantele prezentate la itemii cu
alegeri multiple.
c. Itemi cu alegeri limitate. Sunt mai atractivi i precii. Itemul cu rspuns liber dat
anterior ca exemplu pentru acest tip ar aprea astfel: Despre unghiurile dintre
liniile oblice putem ti c..........

Concluzii
Aceste categorii de itemi sunt utile doar n situaiile n care rspunsul trebuie s fie ct
mai precis. Itemii cu rspuns liber sunt dificil de redactat De aceea itemi cu rspunsuri
limitate reprezint o form superioar.
Cotarea lor este dificil, aceti itemii nu pot fi prezentai i cotai n form
computerizat.

Ghicirea
n cazul itemilor cu alegeri multiple i a celor cu rspunsuri limitate poate aprea
ghicirea care introduce variana de eroare i scade validitatea. Am menionat anterior c
subiectul poate rezolva prin ghicire jumtate dintre itemii adevrat-fals.
Ghicirea este inevitabil chiar n cadrul unor examene de admitere, promovare sau
selecie pentru o anumit profesie.
1. Subiecii sunt instruii s ghiceasc. n instruciunile testelor se cere subiecilor s
ghiceasc. Nu lsai spaii goale. Dac nu tii un rspuns sau nu suntei sigur,
ghicii soluia corect.
2. Completai la ntmplare un test apoi cotai-l. Aceast completare este
echivalent ghicirii. Un sistem computerizat de cotare poate fi programat s
realizate acest lucru.

137
CORNEL HAVRNEANU

Formula de corecie a ghicirii


Unii utilizatori de teste folosesc o formul de corectare a ghicirii. Cea utilizat formul
este:
g
xcorect = c , unde
n 1
x corect - scoruri corectate pentru ghicire;
c - numrul de rspunsuri corecte;
g - numrul de rspunsuri greite;
n - numrul de variante ale itemului
Exist cel puin 4 probleme ale corectrii ghicirii:
1. Se presupune c toate rspunsurile greite se datoreaz ghicirii, ceea ce nu este n
mod necesar adevrat; Subiecii pot s nu fie informai. Formula de ghicire nu ia
n considerare acest lucru.
2. Se presupune c atunci cnd apare ghicirea exist un numr egal de anse pentru
fiecare variant. Pentru anumii itemi pot fi schimbai distractorii i totui
subiecii s ghiceasc rspunsul. Pentru aceti subieci formula de corecie
subestimeaz performana.
3. Itemii pot avea un numr diferit de variante, necesitnd corecii ale ghiciri
diferite.
4. Corecia ghicirii se aplica mediei subiecilor. Pentru cazurile individuale aceasta
poate s fie greit.
Pentru toate aceste motive formula de corecie a ghicirii este rudimentar. Suntem de
acord cu Vernon (1960) care afirm ghicirea poate fi ignorat n testele cu variante
multiple cu un numr mare de itemi. Avnd n vedere problemele itemilor adevrat-fals
trebuie folosit doar un numr redus de astfel de itemi. Ghicirea este ncurajat n testele de
vitez. Nu se recomand corecia ghicirii.

138
PSIHODIAGNOSTIC

III. TESTE PROIECTIVE I OBIECTIVE DE PERSONALITATE

Vom discuta despre testele de personalitate, teste obiective i proiective, care ncearc
s acopere unele dintre defectele chestionarelor de personalitate, dei dup cum vom vedea
aceste teste au alte probleme.
Chestionarele de personalitate sunt superficiale i de obicei transparente fiind uor de
falsificat, sunt prea necizelate pentru a ncapsula bogia i fineea personalitii. Testele
obiective i proiective de personalitate, mpreun, caut s elimine aceste neajunsuri. Cu
toate obieciile aduse de Eysenck (1957) i ali autori n ceea ce privete lipsa lor de
validitate i fidelitate, ar fi greit s se renune la ele, deoarece aceste teste pot fi utile att n
aplicaii practice ct i n cercetare.
nainte de defini aceste categorii de teste trebuie s facem distincia, n cadrul testelor
de personalitate, ntre msurarea nomotetic i cea idiografic.
Testele nomotetice sunt legate de dezvoltarea unor reguli pentru nelegerea
personalitii. Vizeaz msurarea trsturilor sau dimensiunilor comune, n funcie de care
oamenii difer. Chestionarele de personalitate sunt msurri nomotetice tipice, iar analiza
factorial reprezint cea mai potrivit tehnic statistic pentru analiza testelor nomotetice.
Psihometria, ca domeniu al psihologiei, este n principal interesat de studiul diferenelor
individuale, msurarea fcndu-se prin urmare cu ajutorul testelor nomotetice.
Testele idiografice, n contrast cu cele nomotetice, vizeaz msurarea individual a
persoanei, a tuturor aspectelor de personalitate pe care acesta nu le mparte cu nimeni.
Aceste aspecte unice i individuale de personalitate sunt msurate cu ajutorul testelelor
proiective.
Avnd n vedere aceast distincie este uor s nelegem de ce psihologii clinicieni,
care lucreaz cu indivizii i nu cu grupuri, folosesc testele proiective, n timp ce psihologii
din cercetare, cum ar fi Eysenck, descriu testele proiective ca vehicule ale imaginaiei
dezordonate a clinicienilor. Considerm ca adevrat afirmaia lui Allport (1937) care
afirm c testele nomotetice nu reuesc s msoare ceea ce este interesant n personalitate.
n continuare vom discuta despre testele proiective, pe care psihologii au continuat s
le dezvolte n ciuda obieciilor statistice.

1. TESTELE PROIECTIVE DE PERSONALITATE


Cea mai simpl definiie a testelor proiective este c acestea prezint un stimul, la care
subiectul trebuie s rspund, subiectul fiind ncurajat s-i proiecteze propriile sentimente,
dorine i emoii. n continuare vom ncerca s clarificm natura testelor proiective

139
CORNEL HAVRNEANU

3.1. SEMNIFICAIA PROIECIEI


Una dintre obiecii aduse de Eysenck (1959) testelor proiective este aceea c nu au un
cadru teoretic coerent. Nu este prezentat cum, de ce, sau n ce condiii un individ se
proiecteaz ntr-un stimul al testului proiectiv. Trebuie s menionm c proiecia ca
mecanism de aprare, aa cum a fost conceput de Freud, nu este n mod necesar implicat
n acest tip de testare, dei n anumite circumstane i la anumii subieci poate s apar.
Freud consider c prin mecanismul de aprare proiectiv subiecii atribuie altora aspecte care
le sunt proprii lor, care nu sunt acceptabile de aceea sunt mpinse n incontient.
Testele proiective nu au vizat niciodat acest lucru. Ele revendic faptul c subiecii
pur i simplu i proiecteaz cele mai ascunse gnduri i sentimente asupra stimulilor
(Murstein, 1963).

3.2. STIMULII PROIECTIVI


Unele dintre cele mai bine cunoscute i larg folosite tehnici proiective, cum ar fi
Rorschach (Rorschach, 1921) i Testul de Apercepie Tematic (Murray, 1938), folosesc
stimuli vizuali ambigui, pe care subiecii trebuie s i descrie. Testul Rorschach const n
pete de cerneal simetrice, iar testul TAT conine figuri umane ambigui.
Esena este ambiguitatea. Multe teste proiective, dar nu toate, folosesc stimuli
ambigui, pe motiv c ambiguitatea este cea care cauzeaz proiecia subiecilor. Prezentarea
desenului unui mr va produce o mic proiecie, cel puin la subieci din vest. Excepie vor
face psihoticii i subiecii care doresc s saboteze testul, care vor spune incontient c este
un mr, nefiind capabili s mai adauge ceva.
Pentru ca s se produc proiecia, se cere subiecilor s descrie un stimul care nu are o
form clar sau un coninut evident, astfel descrierile subiecilor vor reflecta ceva despre ei
nii. Este interesant de menionat, n acest context c, n testul Rorschach subiecii descriu
pete de cerneal, fiecare dintre aceste pete de cerneal vizeaz un mecanism de aprare.
Avnd n vedere aceste argumente este clar de ce muli constructori de teste proiective
au preferat stimuli ambigui: rspunsurile vor aprea din ceva ce exist n interiorul
subiecilor.

3.3. IDENTIFICAREA
Muli autori de teste proiective consider c subiecii se vor identifica cu portretul
indivizilor din imagine. Astfel, Murray (1938) presupune c, n TAT indivizii se vor
identifica cu eroul preferat. Din aceste motive, pentru a aprea identificarea se folosesc
plane diferite pentru subiecii de sex masculin i feminin.
Copiii, consider unii autori, se identific mai uor cu animalele, folosind figuri ale
animalelor chiar i n teste proiective pentru aduli (Imaginile lui Blacky, Blum 1949).
Bellak (Bellak, 1974) pentru testul de Apercepie Tematic pentru Copii (CAT) ofer dou

140
PSIHODIAGNOSTIC

versiuni, una cu figuri umane i alta coninnd imagini cu animale. O astfel de identificare
cu eroul va ajuta proiecia.

3.4. STIMULII PROIECTIVI NON-VIZUALI


Nu este corect s definim testele proiective ca fiind stimuli ambigui la care subiectul
trebuie s rspund, chiar dac sunt folosii n cele mai cunoscute teste proiective. Exist i
alte tipuri de testele proiective care nu folosesc astfel de stimuli i pe care definiia nu i
include.

2. TIPURI DE TESTE
1. Completare frazelor
Subiecilor le se cere s completeze fraze. n funcie de modul cum le completeaz se
dau indicaii despre ideodimanica lor. Astfel o persoan care completeaz fraza toate
mamele sunt .... rele se presupune c este diferit de alt persoan care d ca rspuns de
mult suferinde.
Goldberg (1965) afirm c nu este clar modul cum completarea frazelor implic
proiecia, dei multe depind de tema propoziiei. Probabil c n exemplul dat anterior
diferenele dintre rspunsuri ar reflecta ceva despre modul cum este vzut mama, ceea ce
din punctul de vedere al unor psihologi ar furniza date relevante despre personalitate.
Trebuie menionat c testele de completare de fraze nu se deosebesc de forma testelor
proiective care folosesc asociaia de cuvinte, utilizat de Jung (1910) pentru a indica
complexe sau conflicte incontiente. Asociaia de cuvinte a fost utilizat n teste mai noi
pentru evaluarea intereselor vocaionale mai curnd dect a personalitii (Heim & Watts,
1966).

2. Desenul liber
Unele teste proiective cer subiectului s deseneze anumite obiecte, desenele fiind
interpretate. Cel mai cunoscut dintre acestea este Testul Persoan Copac Cas (Buck, 1970)
n care subiectului i se care s deseneze aceste trei obiecte i s rspund la ntrebri legate
de acestea.

3. Obiecte solide
Un numr de tehnici proiective utilizeaz obiecte solide. Dintre acestea cel mai
cunoscut este Lownfeld, care folosete ppui, nisip i alte obiecte n miniatur, cum ar fi
oameni, copaci. Bowyer (1970) consider c jocul cu ppuile poate fi folosit ca metod
pentru observarea anumitor aspecte din personalitatea subiectului mai curnd dect ca un test
proiectiv. Testul Mozaicului a lui Lownfeld conine forme din lemn cu care trebuie
asamblate n obiecte, putnd fi realizate att interpretri obiective ct i subiective.

4. Teste proiective auditive

141
CORNEL HAVRNEANU

Un exemplu pentru acest tip de teste este Testul de Apercepie a Sunetului (Bean,
1965) n care subiectul are sarcina de a interpreta sunetele.
n testele proiective pot fi folosii stimuli de o mare varietate. Nu intenionam s facem
o list complet a acestora i nici s discutm validitatea i fidelitatea fiecrei forme. n
continuare vom prezenta avantajele i dezavantajele testelor proiective comparativ cu
inventarele de personalitate de inventarele de personalitate.

3. PROBLEME ALE TESTELOR PROIECTIVE


Problemele testelor proiective au fot examinate n detaliu de Vernon (1963), de aceea
vom prezenta pe scurt principalele concluzii ale acestuia. La fel Eysenck (1959) a adus
critici testelor proiective.
1. Precizie/fidelitate sczut. Cotarea este subiectiv, o fidelitate mic ntre cotrile
i interpretrile fcute de diferii psihologi.
2. Validitate mic. Cele mai multe teste proiective nu au un suport evident al
validitii lor. Eysenck (1959) argumenteaz faptul c studiile mai riguroase au
evideniat un coeficient mic de validitate. Majoritatea manualelor testelor citeaz
doar evidenele clinice ca suport a ceea ce susin. Ar trebui s se refuze ipotezelor
suportul teoretic revendicat.
3. Influena contextual a scorului. Vernon citeaz studii care indic faptul c
rezultatele la testele proiective sunt influenate de un numr de factori
contextuali. De exemplu, rasa, sexul celui care face testarea, punctul de vedere al
subiectului n legtur cu ceea ce crede c msoar testul respectiv vor afecta
protocoalele. Realizatorii testelor proiective afirm c acestea vizeaz msurarea
ideodinamicii subiecilor, cele mai profunde forme ale personalitii. Dac testele
proiective msoar aceste aspecte atunci scorurile lor sunt sigur influenate de
factorii contextuali care au fost menionai anterior.
4. Sistem de cotare puin raional. Am menionat deja argumentele lui Eysenck n
legtur cu slaba raionalitate a sistemului de cotare a multor teste proiective.
Dac am examina manualul testului Rorschach, acesta pare virtual capabil s
msoare oricare dintre aspectele individului: temperament, motivaie, mecanisme
defensive, abiliti i aptitudini. Acesta lucru difer foarte mult de msurtorile
tiinifice, care sunt strict univariate i urmresc evidenierea unui singur factor.
Mai adugm dou probleme legate de cotarea testelor proiective. Acestea vizeaz
teoriile care stau la baza cotrii. n unele teste, cum ar fi Blacky Pictures (Blum, 1949) i
testul Patte Noire - PN (Corman, 1969) exist o teorie a dezvoltrii bine definit psihanalitic,
psihosexual, care st la baza alegrii stimulilor, interpretrii i cotrii rspunsurilor. Dac
aceast teorie nu ar fi considerat viabil, testul nu ar putea fi folosit. Asemntor, dar mai
puin explicit, ideile psihanalitice stau la baza multor teste proiective, n special a celor
pentru copii. Astfel, Cat (Bellak, 1974) prezint copiilor imagini cu clare conotaii

142
PSIHODIAGNOSTIC

psihanalitice: dou figuri n pat i o maimu aflat n pericol de a-i pierde coada, acestea
fiind imagini care fac trimitere la complexul oedipian i la cel de castrare.
Testul TAT este legat de teoria lui Murray (1938) asupra personalitii, msurnd
nevoile i presiunea mediului. Astfel, testul este cotat ntr-o manier eclectic, la fel ca toate
testele proiective, pe baza unei teorii. Apare ntrebarea dac teoria nu este explicit, atunci
despre ce teorie vorbim.
n general n cazul celor mai multe teste proiective nu exist o teorie explicit, teoria
psihodinamic este o teorie implicit a noiunilor profunde ale personalitii i a tendinelor
i sentimentelor incontiente. n acest sens ntreaga abordare a testelor proiective presupune
un punct de vedere psihanalitic.

4. MOTIVE PENTRU CONTINUAREA UTILIZRII TESTELOR PROIECTIVE


Cu toate aceste critici testele proiective continu s fie folosite de ctre psihologii
clinicieni dei rezultatele trebuie privite cu anumite rezerve.
1. Ele sunt surs unic de date. Cele mai multe teste proiective, cum ar fi TAT i
Rorschach, ofer date calitative diferite de cele care sunt oferite de alte teste
psihologice. n studiul personalitii putem obine informaii observnd subiectul
acas sau n timpul ce lucreaz, folosind inventare de personalitate, interviuri sau
aplicnd tehnici speciale. Aceste informaii sunt diferite de cele oferite de testele
proiective, rspunsul la stimuli ambigui i ciudai, pe care subiecii i gsesc ca
fiind noi, nu ncurajeaz compararea lor. Astfel, datele sunt unice i nu pot fi
obinute prin alt modalitate. Ele sunt valabile n principiu iar renunarea la ele
este nejustificat.. Trebuie totui s existe o modalitate mai obiectiv de cotare i
s se fac o interpretare mai atent, bazat doar pe ceea ce este util.
2. Unele rezultate oferite de testele proiective sugereaz c ele sunt tehnici
puternice. Esenial pentru o bun tehnic de msurare este ca dup o perioad de
pregtire orice psiholog s o poat utiliza. Acesta este unul dintre avantajele
inventarelor de personalitate. n cazul testelor proiective exist o fidelitate
sczut a cotrilor fcute de psihologi diferii. Analizele atente ale protocoalele
obinute pe mii de oameni la TAT i Rorschach indic faptul c practicienii cu
abiliti ridicate de aplicare a acestor teste au fcut descoperiri impresionante care
nu ar puteau fi obinute cu ajutorul altor teste. Carstairs (1957) a studiat
comunitatea rajput din India i a investigat sistemul de credine, atitudini i
personalitate folosind o varietate de tehnici, printre care i Rorschach. Modul n
care protocoalele au fost incluse n descrierea psihologic a comunitii susine
valoarea testelor proiective, atunci cnd ele se afl pe mni bune.
3. Bogia datelor obinute cu ajutorul testelor proiective susine folosirea acestor
teste n ciuda evidenelor academice. Se obin date bogate i fascinante provenite
din interiorul personalitii i importante pentru nelegerea acesteia. n

143
CORNEL HAVRNEANU

comparaie cu aceste informaii inventarele de personalitate ne apar ca lipsite de


culoare i fr finee.
4. Succesul unor metode obiective de cotare. S-au ncercat mai multe scheme de
cotare obiectiv a testelor TAT i Rorschach. Murstein (1963) a descris cteva
dintre aceste scheme pentru TAT i Holtzman (Holtzman, 1968), care a realizat o
variant mbuntit a testului Rorschach. Holley a folosit o cotare a testului
Rorschach mpreun cu o analiz multivariat a datelor. Autorul sugereaz c
aceast cotare nou, obiectiv cupleaz testele proiective cu analiza statistic
puternic a datelor, valabil pentru evaluarea personalitii.
Concluzii
Analizele riguroase ale testelor proiective indic faptul c ele pot oferi puine dovezi
ale validitii lor. Pe de alt parte bogia i unicitatea datelor oferite le fac utile. Exist i
dovezi ale cotrii lor obiective, i o analiza bun a datelor le poate da putere.
Dac s-ar mbunti fidelitatea testelor, fr a se pierde calitatea datelor, aceste teste
ar putea deveni metode utile pentru msurarea personalitii care ar putea completa, fr ns
a nlocui, inventarele de personalitate.

5. ANALIZA G
Analiza G a fost descris n detaliu de Holley i colegii si, i const ntr-un set de
tehnici statistice. Statistic indexul G (Holley i Guilford, 1964) este ideal pentru
discriminarea grupelor. Testele proiective sunt potrivite pentru analiza G, care permite o
analiz obiectiv a datelor furnizate de aceste teste.

Descrierea analizei G
n analiza G sunt cotate variabilele dihotomice, iar subiecii sunt corelai folosind
indexul G. Matricea de corelaie a rezultatelor obinute de subieci este apoi analizat
factorial, grupele fiind formate pe baza ponderii n factori. Estimrile D calculate dau un
indice de discriminare dintre fiecare item i relaia n grupuri. Astfel, se poate vedea care
dintre itemi sunt diferii (discriminani) de grup.
Pentru ca descrierea acestui tip de analiz s fie mai clar vom da cteva exemple Vom
discuta avantajele i dezavantajele acestui tip de analiz.
Pentru o mai bun apreciere a analizei G vom prezenta mai nti formulele, care din
fericire nu sunt complicate:
Indexul G G = 2Pc-1
unde, Pc = suma lui a+d din tabelul tipic de contingen, dup cum se vede n tabelul de mai
jos.
Variabila 1
+ -
Variabila 2 + A b
- C d

144
PSIHODIAGNOSTIC

a c
Estimator D D= +
a +b cd
unde, a, b, c i d sunt proporii din tabelul tipic de contingen
Comentarii ale analizei G
1. Indexul G a fost calculat pentru datele dihotomice. Din acest punct de vedere
analiza testelor proiective are o importan particular. Aceasta nseamn c
testele proiective trebuie s fie cotate ca variabile dihotomice - ceea ce nseamn
c variabilele sunt prezente sau nu n protocol. Modul cum se realizeaz cotarea
dihotomic este exemplificat n continuare. O astfel de cotare poate fi aplicat
itemilor chestionarelor de personalitate sau datelor din interviu, de exemplu, dar
i pentru variabilele testelor proiective, ca tehnic de identificarea factorilor.
2. Spre deosebire de ali indici folosii pentru studiul corelaiilor dintre variabilele
dihotomice, indexul G nu este afectat de polaritatea itemilor (cotarea itemului cu
1 sau 0 este arbitrar) i lipsa de exactitate a dihotomiei. Este un aspect de cea
mai mare importan, atunci cnd stabilitatea corelaiei este esenial, deoarece
este un factor n analiz. Aceast rezisten la polaritatea itemilor face ca aceast
analiz s fie superioar corelaiei phi i celei tetraconice.
3. Vegelius (1973) a demonstrat c indexul G aparine unei familii a coeficienilor
de corelaiei i anume coeficienii E, care satisfac presupunerile necesare pentru
componentele analizei i pe care, de exemplu, coeficientul tetracoric nu-l
satisface. De aceea indexul G este potrivit pentru analiza factorului.
4. Holley (1973) demonstreaz c factorul Q bazat pe indicii G are un factor R
echivalent printre variabile. Acesta este un exemplu al principiului reciprocitii a
lui Burt i este important n interpretarea semnificaiei factorilor n analiza G,
dup cum vom arta n exemplele acestei tehnici.
5. n final menionm c indicele G nu este potrivit pentru analiza variabilelor.
Acest lucru se ntmpl, dup cum menioneaz Levy (1966), deoarece dac
indexul G este folosit pentru variabile, acestea produc factori n care au pondere
itemi cu un anumit nivel de dificultate, ceea ce prezint mai puin interes
psihologic.

Cotarea protocoalelor testelor proiective pentru a pregti analiza G


Dup cum deja am menionat o parte esenial a analizei G este cotarea dihotomic a
testelor proiective. Aceast cotare dihotomic este o parte important a analizei G mai
curnd dect a analizei statistice.
Vom ilustra metoda de cotare a testului proiectiv la testul Persoan Arbore Cas.
Rspunsurile eseniale de la testul proiectiv sunt analizate n cele mai mici detalii. S
presupunem c subiectul 1 a desenat un copac cu frunze, flori, fructe i trunchi ramificat,
plasat n centrul paginii i acoperind toat suprafaa foii (dintr-o margine n cealalt). Pentru
subiectul 1 am stabilit urmtoarele variabile: prezena frunzelor, a fructelor, florilor, trunchi

145
CORNEL HAVRNEANU

ramificat, n centrul paginii, desfurate pe ntreaga lime a paginii. n acest fel protocolul
este redus la un set de variabile. La toate aceste variabile subiectul 1 are scorul unu.
S presupunem c subiectul 2 a desenat un copac bar, fr frunze, fructe sau flori i
fr ramificaii ale trunchiului. Acest copac are rdcini extinse, o inim gravat n scoar.
Copacul este desenat n centrul paginii i acoper ntreaga lime a paginii. Acest subiect va
primi scorul zero pentru c lipsesc frunzele, fructele, florile i trunchiul ramificat. Subiectul
primete nota unu pentru rdcini ramificate, plasarea n centrul paginii i desfurarea pe
ntreaga lime a paginii. Se observ c pentru subiectul 2 a trebuit s formulm o nou
variabil: rdcini largi. Subiectul 1 va fi cotat cu zero la aceast variabil.
n acest fel este posibil s cotm dihotomic protocoalele testului proiectiv pentru un
grup de subieci. La fiecare nou subiect va trebui s cotm o nou variabil, dac aceasta este
prezent, la care toi subiecii anteriori vor primi nota zero. Rezultatul acestui proces este o
vast matrice de zero i unu. Pentru un eantion mare de subieci acest cotare este foarte
dificil.

Fidelitatea cotrii obiective


Holley (1973), consider c prin aceast metod se poate obine o fidelitate foarte
ridicat a cotrii, acord peste 90%.. Prezena dezacordurilor se datoreaz erorilor uzuale,
simple. Ocazional pot s apar i diferene veritabile care pot fi rezolvate prin discuie. Se
consider c acest sistem obiectiv de cotare are fidelitate ridicat i acesta poate fi un factor
important care contribuie la analiza G a testelor proiective.

Probleme ale sistemului de cotare


Exist dou probleme reale ale sistemului de cotare de care trebuie s inem seama:
Dei toate testele proiective pot fi cotate prin aceast metod, Hampson i Kline
(1977) consider c este dificil s surprindem toat bogia rspunsurilor, n special la TAT,
anumite date sunt mai uor de cotat dect altele;
Cnd eantionul de subieci este mare, numrul de variabile obinut este foarte mare.
Multe dintre aceste variabile sunt specifice pentru un singur subiect, restul subiecilor din
eantion primind la aceste variabila scorul 0. Dac toate variabilele ar fi supuse analizei
factoriale s-ar obine un factor comun general, care ar discrimina tocmai prin aceste variabile
unice. Acest lucru este un artefact al metodei i este, bineneles, lipsit de sens psihologic i
de aceea trebuie nlocuit. Pentru a face acest lucru este necesar s nlocuim toate variabilele
care au corelaii nesemnificative. Dac apar variabile comune subiecilor din eantion i care
coreleaz semnificativ, ele trebuie reinute deoarece au semnificaie chiar dac pot prezenta
mai puin interes.
Rezultatele sunt editate sub forma unei matrici de 0 i 1. Acestea sunt apoi supuse
analizei G. Corelaiile dintre subieci sunt calculate folosind indexul G, iar rezultatele
matricei de corelaie sunt apoi supuse analizei factoriale, n acest caz analizei Q.

146
PSIHODIAGNOSTIC

Problemele analizei factoriale n analiza G


1. Un prim aspect se refer la tratarea problemei variabilelor discriminative care
produc un factor general.
2. Selectarea grupelor - n figura urmtoare prezentm analiza factorial rotit
ortogonal Q, dup analiza G. n urma acestei analize s-au obinut patru grupe de
subieci n funcie de notele pe care acetia le-au obinut la cei doi factori (I i II).

II

1 2

X 3 4
Y
Z

6 7
A B
8 9
I E C
D

Figura : Analiza factorial ortogonal rotat Q, dup analiza G

Totui raiunea pentru care subiecii sunt grupai n acest fel nu este edificatoare. Este
posibil ca mprirea n grupe a subiecilor s se bazeze pe diferene reale. Totui, se poate
constata c subiecii X, Y i Z pot fi grupai cu subiecii A, E i D (toi au pondere negativ
n factorul 1), iar subiecii B i C s fie inclui n acelai grup cu subiecii 6, 7, 8 i 9.
Atunci cnd mprtierea subiecilor care au pondere ntr-un factor este mai mare apar
dificulti n selectarea grupelor. n practic analiza G este adesea folosit pentru a face
discriminarea ntre grupele de subieci. Dac gruparea subiecilor este arbitrar atunci se
impune repetarea cercetrii.
4. Discriminarea grupelor. Pentru a face acest lucru este folosit estimarea D (D se
calculeaz dup formula prezentat anterior). Aceasta reprezint un aspect foarte
important al analizei G. Analiza factorial demonstreaz c exist grupe diferite.
Estimarea D indic faptul c se produce diferenierea dintre grupe i c acestea
descriu efectiv natura grupurilor. Hampson i Kline, ntr-un studiu cu tineri
delicveni, au constat c variabile Cas, Copac, Persoan discrimineaz ntre
dou grupuri de delicveni. Uitndu-ne la interpretarea acestor variabile din

147
CORNEL HAVRNEANU

interpretarea testului (Buck, 1970) constatm c una din grupe pare s fie cea a
imaturilor. Pe de alt parte, discriminrile fcute de unele variabile par s nu aib
sens.
5. Problemele replicrii. O problem care apare n mod repetat n analiza G se refer
tocmai la discriminarea variabilelor. Referindu-ne din nou la exemplul cu
delicvenii anormali, analiza rezultatelor obinute de alt grup de delicveni poate
duce la o bun separare a grupelor. Analiza estimrilor D indic faptul c ceea ce
am obinut se bazeaz pe un set de variabile total diferite. n acest caz suntem
forai s recunoatem c diferenele dintre cele dou grupe analizate ulterior sunt
reale, deci studiile au fost realizate pe dou populaii diferite de criminali.
6. Concluzii: Nu am ncercat s ascundem dificultile care apar n cazul analizei G.
Totui aceast descriere arat clar c testele proiective pot fi folosite n studiul
cantitativ al personalitii. Esenial este s relevm care sunt variabilele
dihotomice n funcie de care se face discriminarea grupelor. n general acest tip
de abordare este interesant pentru c testele proiective. Utilizate n acest fel, se
pot face discriminri pe care inventarele de personalitate nu le pot face. Acest
lucru a fost demonstrat de Holley (1973), care a utilizat rezultatele la Rorschach
ale persoanelor schizofrenice i depresive, i de Fallstrom i Vegelius (1976) care
a aplicat testul copiilor diabetici.

Concluzii
nainte de a face afirmaii legate de eficacitatea acestor direcii de dezvoltare,
considerm c toate sunt necesare pentru a cerceta utilizarea datelor testelor proiective.
Concluzionm c datele testelor proiective, obiectiv cotate, i folosirea analizei G sau a
variantelor sale, pot avea putere n studiul grupurilor.
Un factor de succes al analizei G ar fi fidelitatea cotrii, care ar duce la eliminarea
erorilor. De asemenea analiza statistic multivariat a datelor ar fi mai eficient dect
analizele univariate.

6. TESTELE OBIECTIVE
Cattell (1973 i 1957) consider c n studiul personalitii exist trei surse de date: L.
Q i T. Datele L, date de via, se refer la observaiile comportamentului actual, datele Q
deriv din chestionare, iar datele T se refer la msurarea prin teste obiective, definite ca
teste a cror scop este ascuns subiecilor. Cattell privete datele L ca un criteriu pe care se
bazeaz toate testele, indiferent de tipul lor. Pentru autor testele obiective reprezint a treia
surs principal de date cantitative din domeniul personalitii. Aceste teste sunt mai puin
utilizate dect chestionarele sau testele proiective.
Cattell (1957) i Cattell i Warburton (1967) definesc testele obiective ca teste a cror
scop este ascuns subiecilor, provocnd distorsiuni deliberate, i a cror cotare este obiectiv.
Cronbach (1976) a denumit aceste teste ca teste de performan.

148
PSIHODIAGNOSTIC

Conform definiiei testelor obiective, testele proiective cotate obiectiv pot fi incluse n
categoria testelor obiective. Testul Rorschach astfel cotat este inclus n categoria testelor
obiective (Cattell i Warburton, 1967). Totui noi preferm s includem teste proiective
cotate obiectiv n categoria testelor proiective, pentru c dup cum consider autorii lor i
categoria testelor proiective reprezint un instrument pentru msurarea personalitii.

7. AVANTAJELE TESTELOR OBIECTIVE


Motivul pentru care discutm despre testele obiective este acela c dac se
demonstreaz c ele sunt valide, ele ar avea un avantaj clar fa de chestionare i fa de
unele teste proiective.
1. Faptul c este sunt inaccesibile ghicirii, deoarece scopul lor este neclar face s fie
mai potrivite n selecie i n psihologia aplicat n comparaie cu alte teste de
personalitate.
2. Este mai puin probabil c n aceste teste s apar seturi de rspunsuri dezirabile,
cum se ntmpl n cazul chestionarelor.
3. Este posibil ca unele teste obiective, n special msurrile fiziologice, s poat fi
utilizate n studiile transculturale ale personalitii, domeniu n care chestionarele
au o valoare ndoielnic (Kline, 1977).
Din aceste motive dezvoltarea validitii testelor obiective de personalitate reprezint
un aspect important al psihometriei, cu toate c n prezent exist puine dovezi de progres n
acest sens.

8. TIPURI DE TESTE OBIECTIVE


Cattell i Warburton (1967) n compendiul testelor obiective listeaz 688 de teste, din
care deriv 2300 de variabile i acestea reprezint doar o parte din testele obiective care pot
fi construite. Este evident din definiie c teste conin sarcini care pot fi obiectiv cotate, i pe
care subiecii nu le pot ghici.
Ca exemplu vom da sarcina de curare a pantofilor, folosind perii i crem de pantofi.
Vor fi extrase din test urmtoarele variabile:
1. Numrul de ntrebri puse nainte de a ncepe curarea.
2. Timpul scurs nainte de a ncepe.
3. Tipul necesar pentru realizarea sarcinii.
4. Numrul de periaje folosit n procesul de curare.
5. A nlocuit subiectul pantofii?
6. A potrivit subiectul peria i crema?
7. A folosit material moale?
8. A nlocuit subiectul ireturile?
9. A curat subiectul limba de al pantofi?
Este clar c se pot folosi o infinitate de astfel de variabile, singura limit fiind
ingeniozitatea cercettorului. Aceste variabile ne indic o dificultate serioas a testelor

149
CORNEL HAVRNEANU

obiective: validitatea lor. Cum putem ti ceea ce msoar fiecare dintre aceste teste? Aceasta
este dificultatea testelor, pentru c dac noi ne dm seama ce msoar, atunci i subiecii vor
fi capabili s ghiceasc acest lucru i n acest caz, prin definiie aceste teste nceteaz s mai
fie obiective.

Problema validitii testelor obiective


Nici un teste obiectiv nu poate fi folosit fr s nu existe dovezi empirice ale validitii
i fidelitii testului.

Raiunea testelor obiective


Dup cum indic i cele nou variabile din exemplu dat anterior, trebuie s existe o
raiune n construcia acestor teste. O abordare posibil n principiu, dar mare consumatoare
de timp n practic ar fi s se inventeze msuri obiective, care s fie puse ntr-un test
empiric. Acest lucru este imposibil. Marea majoritate a testelor obiective nu au nici o dovad
a validitii lor. Motivele construirii testelor obiective trebuie menionate, chiar dac ele au
doar o valoare orientativ.
Cattell i Warburton (1967) au prezentat o taxonomie a testelor obiective i un set de
principii pentru construirea unor astfel de teste obiective: ambele vor fi discutate pentru c
ajut la nelegerea lor.

O taxonomie a testelor obiective


Exist trei surse de variaie n testele psihologice:
1. Instruciunile testului. Acestea influeneaz modul cum subiectul se raporteaz a
test.
2. Materialele testului
3. Cotarea rspunsului
Observm c primele dou categorii nu sunt independente, deoarece instruciunile se
refer la materialele testului aceste dou surse de variaie grupeaz ntr-o singur categorie
situaia stimul-instruciune.

Situaia stimul-instruciune.
Aceasta variaz de-a lungul urmtorilor parametri:
1. Reacie vs lipsa de reacie. n mod obinuit este cerut reacia la stimul, dar nu
ntotdeauna se ntmpl acest lucru, cum este cazul testului de sensibilitate la
durere.
2. Rspunsuri inventive vs rspunsuri selective. Testul TAT cere rspunsuri
inventive, iar itemii chestionarelor de personalitate cer rspunsuri selective.
3. Rspunsuri unice vs rspunsuri repetitive
4. Secvene de rspunsuri ordonate vs secvene de rspunsuri neordonate
5. Rspunsuri omogene vs paternuri de rspuns. Unele teste cer rspunsuri de
acelai fel, alte rspunsuri variate.

150
PSIHODIAGNOSTIC

6. Rspunsuri naturale vs limitate. Lucreaz n ritmul tu propriu comparativ cu


Lucreaz ct mai repede posibil exemplific aceti parametri.
7. Reacii de ncheiere vs reacie la reacie. Subiectul reacioneaz fie la materialul
testului, fie la propriile reacii, ca n evaluare.
Cattell i Warburton (1967) adaug la aceti apte parametri alte cinci dimensiuni
importante, dintre care primele trei sunt subiective i au o importan particular pentru
testele obiective.
8. Semnificaie imediat vs semnificaie atribuit. n testele timpilor de reacie nu
exist o alt semnificaie n spatele testului nsui. n alte teste, de exemplu cele
care examineaz opiniile, exist atribuiri externe i simbolice, acestea fiind
implicate n distorsiunile tipice ale testelor, ridicnd probleme legate de
distorsiunea subiectiv a cuvintelor i conceptelor.
9. Prezentare unui item vs prezentare global. Unele teste constau ntr-o singur
sarcin, iar altele ntr-un set de itemi.
10. Aspectul psihologic al testului. Unele rspunsuri la teste solicit cogniia (o
judecat corect), alte o judecare a sentimentelor iar altele judecarea familiaritii
sau recunoaterea.
11. Variaia motivelor pentru acceptarea situaiei test.
12. Variaia libertii pentru a finaliza situaia test.
Aceast taxonomie indic o uria varietate de teste obiective posibile - exist 213
(8192) tipuri de situaii stimul-instruciuni.
Taxonomia nu este complet dac ignorm cea de a treia surs de variaie - cotarea
rspunsurilor. Dei parametrii cotarea rspunsului nu sunt total independeni de parametrii
descrii anterior, ei trebuie luai n seam pentru a vedea numrul total de teste care poate fi
produs de parametrii stimul-instruciune i cotarea rspunsului.

Parametrii de cotare a rspunsului


1. Obiectivitate vs auto-evaluare. Acesta este parametrul cel mai important care
trebuie s fie bine neles nainte de a cunoate natura testelor obiective, i care
adesea seamn cu inventarele de personalitate. Vom exemplifica acest
parametru. ntr-un test li se cere subiecilor s evalueze dac o sarcin particular
(de exemplu, o chelneri care aduce n 10 minute ase fripturi pe o mas) este
forte bun, bun, slab, sau foarte slab. Se vor cota numrul de rspunsuri slab
sau foarte slab etc, adic numrul de evaluri critice. Aceast cotare este n
ntregime obiectiv i imposibil pentru subiect s o ghiceasc. Dei acest mod de
cotare poate fi comparat cu cel al inventarelor de personalitate, de fapt el este
diferit. Toate teste obiective sunt obiective n termenii acestui prim parametru. n
final precizm c inventarele de personalitate standard pot fi considerate
obiective n privina acestui parametru. De exemplu, putem lua n seam toate
rspunsurile da sau adevrat i toate rspunsurile fals.

151
CORNEL HAVRNEANU

2. Comportament deschis vs rspuns fiziologic. Comportamentele deschise implic


ntreg organismul, n timp ce rspunsurile fiziologice implic pri ale
organismului, cum ar fi dilatarea pupilei, nroire etc.
3. Cotarea parametric vs neparametric a rspunsurilor. Cotarea parametric
implic dimensiuni ale rspunsului, cum ar fi timp, erori sau repetiii. Cotarea
neparametric implic numrul i varietatea claselor de rspuns, ca n multe teste
de creativitate.
4. Cantitatea sau numrul total de rspunsuri vs fraciuni ale rspunsului care
ntrunesc un anumit criteriu.
5. Cotarea omogen a scorurilor vs cotare legat de paternuri. Prima cotare este
posibil doar cnd testul este cotat ca ntreg, la fel ca n cazul inventarelor de
personalitate. Al doilea tip de cotare, poate avea mai multe forme. Un exemplu ar
fi diferena de timp n completarea primei i celei de a doua pri a testului.
6. Scoruri normative vs ipsative. Scorul normativ a fost descris n prima parte a
cursului. Scorul ipsativ a unui subiect la un item este deviaia scorului subiectului
la itemul respectiv de la media scorurilor.

Totui nu toate combinaiile parametrilor sunt viabile, este clar c exist un numr
foarte mare de tipuri de teste obiective: 213x26 ceea ce ar duce la 50.000 de tipuri de teste.
Dei exist principii pentru construcia testelor obiective, toate aceste 50.000 de
categorii nu pot fi folosite. Cattell i Warburton (1967) au scurtat lista la 64 de categorii
desemnate, lund n considerare cele mai importante tipuri de stimuli i parametri de cotare,
permind 8 varieti pentru fiecare.
Aceast taxonomie nu este suficient pentru a nelege testele obiective. Este important
s nelegem forma dar trebuie s avem n vedere i coninutul lor.
O prima dificultate vizeaz categoriile de variabile care pot fi msurate - abiliti,
temperament, motivaie. Nu exist un motiv pentru care testele obiective nu pot msura
variabile din aceste sfere, i este necesar s facem distincia dintre ele.

9. DISTINCIA DINTRE TESTELE OBIECTIVE DE ABILITATE, TEMPERAMENT I DINAMIC


Este suficient ca prin analiz factorial s descoperim care sunt variabilele pe care le
msoar testele obiective, dar bineneles dup ce ele au fost construite. Ar fi util un ghid de
construcie a testului, chiar dac dovezile empirice sunt necesare pentru a asigura validitatea
testului.
Cattell i Warburton (1967) prezint o serie de detalii n legtur cu aceast problem:
1. Sunt definite dou situaii: iniiale i complexe.
2. Definirea situaiei iniiale: o situaie iniial provoac atingerea scopului i este
un simbol al scopului sau al realizrii lui. Acest lucru poate fi descoperit prin
procesul de analiz, adic prin analiza statistic a paternului unei secvene de
comportament care apare n timp. O situaie iniial poate fi recunoscut din

152
PSIHODIAGNOSTIC

relaia cu scopul. n studiul jurnalului unui subiect pe o perioad de o lun,


folosind teste obiective (Cattell, Horn i Sweney, 1970) Kline i Grindley (1974)
au artat c o astfel de relaie apare din dinamica variabilelor msurate cu ajutorul
testelor cu evenimentele din viaa real.
3. Definirea situaiilor complexe: Acestea sunt dependente de precizia evalurii
situaiilor iniiale.
4. Dac se schimb situaia iniial, se modific i scorul testului obiectiv. Dac se
schimb complexitatea se modific i scorul la un test cognitiv. Toate celelalte
teste sunt teste de temperament.
5. Astfel pare uor de msurat dinamica i abilitile subiecilor. Este relativ uor
obinem o msurare pur asigurndu-ne c una din aceste clase de variabile se
menine constant. De exemplu, dac msurm abilitatea, care de altfel este uor
de msurat, diferenele dintre scoruri nu reflect diferene de abilitate ci
diferenele de dinamic, cum ar fi ct de mult efort depun subiecii. Asemntor,
n procedura de selecie real a subiecilor, n care toi subiecii depun efor,
testele de abilitate sunt pur i simplu cognitive.
6. Dup construirea unui test acesta trebuie s fie supus unei analize factoriale,
pentru a demonstra c acesta msoar ceea ce i-a propus s msoare.
Avnd acest ghid de realizare a testelor obiective psihologul trebuie s construiasc un
raionament pentru elaborarea testelor obiective. Totui, aceste taxonomii i analize sunt
foarte abstracte i din acest motiv autorii prezint o serie de indicaii practice bazate pe
propria intuiie i experiena lor considerabil n construirea testelor obiective.

10. GHID PRACTIC PENTRU CONSTRUCIA TESTELOR OBIECTIVE DE


PERSONALITATE I MOTIVAIE

Cattell i Warburton (1967) listeaz cinci aspecte care trebuie evitate, la care de obicei
recurg amatorii n construirea de teste obiective:
1. Evitarea itemilor de tip chestionar, care prin definiie nu pot intra n construcia
unui fi un test obiectiv. Dup cum am menionat anterior itemii chestionarelor
pot fi utilizai ca baz pentru testele obiective pentru a defini anumite
comportamente tipice.
2. Evitarea problemelor i a itemilor tip puzlle. Acestea sunt utilizate pentru
msurarea variabilelor cognitive.
3. S nu avem ncredere prea mult n situaiile stres. Acestea surprind cel mai
bine frica i agresiunea, dar exist i alte emoii pe care acestea nu le surprind.
4. Evitarea testelor cu preferine stilistice i estetice. Este adevrat c acestea pot
surprinde anumite aspecte de personalitate. Dar este absurd s gndim c ele pot
msura toate aspectele de personalitate, chiar dac trebuie s ignorm faptul
evident c rspunsurile la aceste teste sunt influenate de educaie i cultur.

153
CORNEL HAVRNEANU

5. Evitarea simplei utilizri a testelor proiective - rspunsurile la acestea sunt


complexe din punct de vedere factorial (Wenig, 1952).
Pe lng aceste cinci aspecte care trebuie evitate atunci cnd se realizeaz un test
obiectiv, exist i alte caracteristici.
Vom discuta despre cele mai importante dintre ele.
1. Motivaia diferit a subiecilor. Acesta reprezint o dificultate a tuturor testelor, dar
este acut n testele obiective n care subiectul nu are nuci o idee legat de ceea ce testul
poate s msoare i pare o pierdere de timp. Totui exist persoane care se consider
performante i care ntotdeauna ncearc s rezolve ct mai bine itemii testului, de aceea
factorii motivaionali neinenionai influeneaz rezultatele.
Cattell i Warburton (1967) discut cinci posibiliti de reducere a acestei distorsiuni:
1. Testul este divizat n dou pri, pentru care motivaia se consider ca fiind la fel.
Scorul este diferena dintre cele dou pri sau proporia celor dou, o parte fiind
considerat deliberat ca fiind afectat de motivaie.
2. S motivm subiecii astfel nct s putem presupune c nu mai apar diferene
ntre motivaiile indivizilor. Dup cum menioneaz Cattell i Warburton, acest
lucru se poate realiza prin utilizarea unor impulsuri de baz, cum ar fi sexul,
frica, furia, mai curnd dect folosirea unor impulsuri care au mai puin
semnificaie, cum ar fi sentimentele modelate cultural, dintre care menionm
sentimentele fa de familie sau cele religioase, care au o mai mare variaie. n
practic apar ns probleme etice, unele stimulri fiind dificil de realizat (de
exemplu nfometarea este imposibil de realizat), n prezent se utilizeaz frecvent
ca stimuli ocuri electrice sau poze cu figuri nude.
3. Cotarea poate fi restricionat de aspectul stilistic sau formal al performanei
subiectului, deoarece acestea sunt mai puin influenate de motivaie, dup cum
menioneaz Cattell i Warburton, putnd fi recunoscute ca specifice ntr-o mare
varietate de situaii.
Toate aceste trei metode se aplic n testele temperamentale mai curnd dect n
testele obiective dinamice. Ultimele dou puncte se plic testelor dinamice.
4. Este posibil ca nivelul motivaional al subiectului s acopere ntreaga baterie de
teste care este analizat factorial. Dac se ntmpl acest lucru toate variabilele
care au pondere substanial ntr-un factor ar putea fi nlocuite.
5. Constructorul de teste trebuie s motiveze subiectul pentru a obine o implicare
complet a acestuia. Practic acest lucru nu este uor de realizat.

2. Testul ca situaie. Testul poate fi privit va o situaie care implic anumite


comportamente sociale, care reprezint un aspect important al personalitii. Mischel (1968)
a contestat testele de personalitate considerndu-le invalide deoarece scorurile sunt
determinate situaional.

154
PSIHODIAGNOSTIC

Cattell i Warburton (1967) subliniaz faptul c testul este o situaie specific i c


putem crea un set de testele obiective care s implice interaciuni sociale. Aceste situaii n
miniatur, sunt dificil de creat i complicat de aplicat n practic.

3. Influena abilitilor i a cunotinelor asupra testelor obiective. Dac ncercm s


msurm personalitatea (sau motivaia) folosind testele obiective influena abilitii i a
cunotinelor asupra scorului la teste distorsioneaz rezultatele.
S presupunem c msurm interesele. Cantitatea de informaii relevante pentru un
domeniu particular este o msur a interesului subiectului pentru domeniul respectiv (Cattell
i Child, 1975). Astfel, copii care sunt interesai de fotbal sau cricket au, n mod obinuit,
foarte multe informaii la zi n legtur cu viaa i cariera juctorilor. Este clar c aceast
msurare este distorsionat de variabilele abilitate. Este mai probabil ca un subiect foarte
inteligent i cu un nivel mediu al interesului, s obin acelai scor cu un subiect mai puin
inteligent dar cu un nivel foarte ridicat al interesului. Deci msurarea pur i simplu a
cantitii de informaii nu d o msur a interesului. O modalitate de a depi aceast
dificultate este folosirea scorurilor ipsative pentru fiecare subiect n parte. Acest lucru
implic folosirea ca scor la test deviana subiectului de la medie.
Cattell i Warburton (1967) sugereaz c 5 metode pentru a lmuri efectele abilitii
asupra testelor obiective de personalitate:
1. n crearea testului s se reduc ct mai mult posibil cerinele care se bazeaz pe
abiliti sau cunotine.
2. La fel ca i pentru depirea problemei motivaiei, diferenele de abilitate pot fi
reduse folosind un raport sau diferena dintre scorurile unui test mprit n dou
pri.
3. Toate testele ar trebui analizate factorial iar factorii n care abilitile au pondere
s fie nlocuii.
4. Utilizarea unui coninut variat al testelor obiective, angajnd ntreaga varietate de
interese umane. Cu ct un test este mai variat cu att este mai posibil ca acesta s
msoare ntregul spectru al personalitii umane.
Pn acum am discutat despre problemelor implicate n construirea testelor obiective
de personalitate i motivaie, i despre ghidul formal care ajut la dezvoltarea acestui tip de
teste. n completarea acestor parametri i taxonomii, Cattell i Warburton admit c anumite
idei i intuiii vagi sunt importante n construirea testelor. Acestea includ:
1. intuiie clinic;
2. observarea incidentelor critice din viaa de zi cu zi i care se reflect n
diferenele de personalitate;
3. folclor, proverbe, aforisme
4. situaii emoionale din jocuri sau sport;
5. conversaii observate;
6. surse literare.
Testele obiective pot fi aplicate n grup sau individual.

155
CORNEL HAVRNEANU

Concluzii
La fel ca i n cazul celorlalte teste este esenial s se demonstreze validitatea i acest
lucru poate fi realizat doar prin analiza factorial a variabilelor din cmpul personalitii,
abilitii i motivaiei.
Doar puine din aceste teste au un nivel ridicat al validitii. n cazul majoritii
testelor obiective validitatea lor nu este cunoscut.
Exemple de teste obiective:
1. Agitaia msurat prin agitometru Acesta este un scaun cu contacte electrice, n
diferite puncte, care se nchid prin micare. Scorul este reprezentat de numrul de micri
nregistrate ntr-o anumit perioad de timp. Ipoteza care st la baza construciei acestui test
este acela c agitaia este un semn al anxietii. Era de ateptat ca testul s aib pondere n
factorul anxietate. Totui testul nu are pondere n factorul anxietate, ilustrnd dificultatea de
construire a testelor obiective.
Trebuie s notm faptul c dac subiecii i dau seama c scaunul msoar micarea ei
vor fi greu de pclit. Se pune problema reaciei pe care o vor avea subiecii, vor fi rigizi,
naturali, sau se vor comporta altfel?
2. Desenarea lent a unei linii. Se cere subiecilor s deseneze o linie pe o foaie ct
mai lent posibil. Scorurile care vor deriva din test: lungimea liniilor, dac subiectul va nela,
prin ridicarea creionului astfel nct s nu lase nici o urm sau prin opriri. Acest ultim scor se
atepta s aib pondere n factorul psihotism al lui Eysenck, i pondere negativ n factorul
G a lui Cattell. Nici una dintre aceste ponderi nu este susinut de dovezi.
3. Consimirea de a face farse. Acest test este un chestionar n care subiectul i
exprim disponibilitatea de a face practic glume. Raiunea testului este c subiecii timizi s-
ar bucura de aceste glume. Acest lucru este susinut de analiza factorial. Surprinztor s-a
constat c acest test are pondere n factorul anxietate - subiecii stabili fiind cei care se
bucur mai mult de astfel de glume.
4. Rata metabolismului bazal. Acesta este un exemplu de test obiectiv fiziologic. Cel
mai mic consum de oxigen al subiecilor este convertit n calorii pe or pe metri ptrai din
suprafa a corpului. S-a considerat c acest test are pondere n factorul extraversiune i
exuberan. Totui testul are pondere ntr-un numr de variabile de personalitate i ilustreaz
probleme legate de ncercarea de a crea msurtori fiziologice ale personalitii. Aceste teste
trebuie s aib dovezi clare ale validitii.
Aceste patru exemple indic motivele pentru care au fost construite testele obiective.
Vom da n continuare exemple de alte cteva teste obiective, care conform lui Hundleby
(1973) au cteva dovezi ale validitii:
Cel mai mare numr de recunoateri ale fragilitii sau greelilor de execuie n oglind
Cea mai mare supunere n rspunsurile de la chestionare
Cel mai mare scor ntr-o list de neplceri
Toate aceste teste au pondere n factorul anxietate. Urmtoarele teste au pondere n
factorul asertivitate.

156
PSIHODIAGNOSTIC

Preferina pentru cri cu titluri acceptabile social n comparaie cu cele care au titluri sub
form de ntrebri
Cea mai rapid vitez de bate/lovi uor
Cel mai rapid tempo al mnii sau a rotirii piciorului
Cea mai rapid vitez de citire atunci ct se cere subiectului s citeasc cu o vitez
normal
Cea mai mare vitez de citire a unei poezii i de copiere a unor figuri
Cea mai mare preferin pentru activitile sofisticate i rafinate
Considerm c exemplele date sunt suficiente pentru a indica marea varietate a testelor
obiective. Tot ceea ce rmne de fcut este s investigm i s stabilim dac ele sunt valide
i dac msoar aspecte importante ale personalitii.

157
CORNEL HAVRNEANU

IV. ALTE TIPURI DE TESTE PSIHOLOGICE

Vom discuta despre testele psihologice care nu fac parte din grupurile de teste pe care
le-am analizat n cursurile anterioare. Ele sunt diferite ca natur i au o coeren care nu se
regsete n categoriile prezentate anterior.

1. METODELE PERCEPTIV-GENETICE
Aceste metode au fost dezvoltate de ctre Kragh i Smith (1970). Aceti autori i-au
adus o contribuie important att pentru dezvoltarea metodei dar i a bazei teoretice.
Aceste metode, dup cum sugereaz i numele, au ca obiect de studiu dezvoltarea
percepiei. La baza acestei metode st presupunerea c percepia este un proces constructiv,
care reflect totalitatea experienelor noastre. De exemplu, dac percepem o fat care iese
din universitate, percepia noastr contient este colorat de experiena noastr anterioar cu
fetele i universitile. Procesul de percepie este, bineneles, instantaneu i scap
controlului contient. Aceste metode caut s supun aceste procese examinrii contiente i
s releve experiene critice de via i conflictele incontiente care afecteaz percepia. O
astfel de descriere se potrivete cu ceea ce este denumit n psihanaliz ca fiind mecanism de
aprare (Freud, 1946), de aceea nu trebuie s fim surprini c cele mai cunoscute teste de
acest tip sunt reprezentate de mecanismele defensive.
Metodele perceptiv-genetice fac apel la percepia incontient prin prezentare serial a
stimulilor, mai nti, n limitele pragului perceptiv pragul percepiei i apoi gradual descrete
viteza de prezentare la tahitoscop. La fiecare prezentare subiectului i se cere s deseneze sau
s descrie ceea ce a vzut. Distorsiunile i schimbrile n descrierea stimulilor n timpul
seriilor prezentate reflect conflictele interne i experienele individuale care afecteaz
percepia. Procesul instantaneu de percepie este desfcut n fragmente i expus inspeciei
prin aceast prezentare serial subliminal.
Exist dou teste, cel mai frecvent utilizate n cercetrile perceptiv-genetice, testul
mecanismului defensiv, DMT (Kragh, 1985) i tehnica meta-contrastului (Kragh i Smith,
1970)). nainte de a descrie pe scurt testul DMT vrem s discutm despre raiunea testelor
perceptiv-genetice, i dac este posibil, n principiu, ca un astfel de test s fie o msur
valid a proceselor incontiente. Dac acest lucru ar fi posibil, aceste teste ar reprezenta cel
bun instrument tiinific psihologic care a fost dezvoltat, deoarece, ar evidenia ceva care
normal este n ntregime inaccesibil, chiar prin definiie, i anume ar evidenia procesele
incontiente. Dac s-ar demonstra testele perceptiv-genetice permit deschiderea pentru o
inspecie public a procesului privat de percepie, o nou tiina ar fi posibil s apar. Astfel,
blocajele psihologiei tiinifice (se tie c procesele noastre mentale sunt private i
inobservabile) ar putea fi rezolvate.

158
PSIHODIAGNOSTIC

2. DMT
n acest test se prezint cartoane cu doi stimuli care difer doar n detaliu. Acetia sunt
stimuli adaptai ai TAT - ului. Pe fiecare carton se gsete figura unui erou, un atribut al
eroului, iar n fundal, la periferia planei, se gsete o figur amenintoare, hidoas. Aceast
figur hidoas aflat la periferia planei implic testul n msurarea mecanismelor defensive,
deoarece distorsiunile de percepie din timpul prezentrii seriilor pot fi surprinse prin modul
n care subiecii trateaz ameninarea. Sjoback (1967), n descrierea pe care o face acestor
teste, consider c expunerile de la nceput, cnd subiecii vd puin, prin rspunsurile lor
reflect procese primare, incontiente, n timp ce expunerile din ultimele stadii devin stimuli
de grani. n schemele de cotare din testele perceptiv-genetice momentul din seria de
stimuli la care apare rspunsul este considerat ca fiind foarte important.
Exist cteva aspecte care privesc cotarea i interpretarea testelor perceptiv-genetice
(pentru aceste testul DMT este un exemplu tipic). Mai nti, Kragh i Smith (1970)
argumenteaz c transformrile de neles, n dezvoltarea percepiei, dezvluit n seriile
prezentate, fac posibil reprezentarea istoriei personalitii n timpul prezent. Trecutul este
disponibil direct investigaiei experimentale. Noua form i semnificaiile ei pot fi nelese
doar prin referire la istoria vieii subiectului. ntr-adevr experienele sunt actualizate prin
utilizarea termenilor folosii n aceeai ordine n care au aprut n via. Acesta este un
paralelism, i semnific faptul c anul precis al unui astfel de eveniment traumatic poate fi
evideniat printr-o serie perceptiv-genetic.
Acest lucru pare a fi fantastic i exist numeroase dovezi empirice pentru a respinge
tehnica, legturile cu teoria psihanalitic neajutnd n aceast privin. Kline (1987),
consider c se poate renuna la noiunea de paralelism fr a abandona ideea c importante
experiene de via ar putea fi evideniate prin aceste tehnici. De fapt, s-a demonstrat c
paralelismul nu are semnificaie. n afar de evaluarea faptului c fiecare rspuns la testul
DMT apare ntr-o secven strict de timp i de faptul c exist o demarcaie clar a ceea ce
constituie un rspuns paralel (care nu este un paralelism), paralelismul, n aceste teste
nsemnnd c n anumite situaii rspunsul de la nceputul seriei perceptiv-genetice reflect
evenimente de la nceputul vieii, iar unele situaii de la sfritul seriei reflect evenimente
de la sfritul vieii. Deci se poate renuna la paralelism, fr ns a pierde puterea de
interpretare.

Validitatea metodelor perceptiv-genetice


Nu vom discuta n detaliu despre dovezile validitii acestor metode, ci vom evidenia
principiile care stau la baza acestor metode. Vom avea n vedere testul DMT, deoarece s-au
fcut mai multe studii legate de acest test n comparaie cu alte teste perceptiv-genetice
(Sjoback, 1988). Pentru mai mult claritate vom descrie pe scurt modul cum este cotat DMT.
Cotarea necesit deprinderi de cotare, i dei cel mai nou manual (Kragh, 1985)
mbuntete metoda de cotare, care ar trebui supervizate practic.

159
CORNEL HAVRNEANU

Scorurile la DMT
- Represia: eroul sau figura amenintoare triesc sau nu sunt umane; sau ambele sunt
obiecte;
- Izolarea: eroul sau figura amenintoare sunt separate sau izolate, sau una dintre ele nu
poate fi vzut;
- Negarea: ameninarea este empatic negat;
- Reactana: ameninarea este transformat n opusul ei;
- Identificarea cu agresorul: eroul devine agresor;
- ntoarcerea mpotriva sinelui: eroul sau atributele sale sunt periculoase sau inutile;
atributele devin o ameninare pentru erou;

Sjoback (1988), care a lucrat cu acest test, consider c nu exist dovezi definitive ale
validiti acestui test. Acest lucru se datoreaz n mare parte faptului c cei care utilizeaz
testul consider c acesta este valid i fac afirmaii clinice n legtur cu clienii lor, afirmaii
pe care le consider ca fiind adevrate. Cooper i Kline (1982) ncearc s remedieze acest
deficit, realiznd un studiu intens al testului DMT. Autorii ajung la concluzia c DMT
msoar aspecte diferite de ceea ce msoar 16 PF. ntr-un alt studiu DMT a fost obiectiv
cotat folosind analiza G (Holley, 1973), rezultnd c factorul DMT coreleaz pozitiv cu
succesul n selecia piloilor i este legat de mecanismele defensive perceptive (Dixon,
1981), care sunt o msur a represiei. Dup cum noteaz i Kragh (1989), testul DMT este
util n selecia piloilor, motivul fiind acela c cu ct se apr mai mult, cu att acetia vor
rspunde mai ncet la ameninare, este mult mai probabil s fie implicai n accidente.
Exist anumite dovezi c testul DMT ar putea fi valid, dar mai este mult pn cnd
acest lucru va fi demonstrat. Cea mai bun modalitate pentru demonstrarea validitii testului
ar fi s se combine psihanaliza cu investigarea pacienilor a cror incontient este aparent
cunoscut. Dac ar aprea un acord cu judecile clinice, acest lucru ar fi o dovad a
validitii testului DMT. Acesta pare s fie un bun argument din mai multe puncte de vedere:
a. Ar fi clar din punctul de vedere al raiunii acestor metode perceptiv-genetice c,
n principiu, ar putea fi folosit orice stimul care reprezent o ameninare. Una din
dificultile cu care ar pute s se confrunte testul DMT ar fi c figura nu este
suficient de amenintoare, cel puin pentru unii subieci. Westerlundl (1976) n
studiul legat de agresiunea pacienilor schizofrenici a utilizat stimuli diferii (ntre
care i stimuli orali). S-a constat c au aprut mecanisme defensive la stimulii
orali, dar nu i la imagini controlate.
b. Fraza mecanismele defensive au fost constatate sugereaz un aspect important.
Cnd testul DMT este cotat pentru un mecanism defensiv (s spunem reactan)
atunci cnd figura amenintoare este descris ca zmbind sau fiind plin de
dragoste, aceste lucru este considerat ca fiind un suport obiectiv al teoriei
freudiene. Aceast interpretare a mecanismului defensiv nu este cu nimic diferit
de cea a unui analist care construiete o remarc complementar celei fcut de
subiect cu privire la formarea reactanei fa de mam. Cu alte cuvinte, cotarea la

160
PSIHODIAGNOSTIC

DMT se face identic cu interpretare a actului de ctre un analist, care eticheteaz


rspunsul ca fiind un mecanism de aprare.
c. Aceste msurri realizate cu ajutorul testelor perceptiv-genetice fac publice date
rezultate din relatrile fcute de subieci, care sunt nregistrate n condiii precise.
Din acest motiv metodele perceptiv-genetice sunt utile, pentru c ne permit
accesul la un proces care n mod normal este inaccesibil.

Aceste inferene sunt fcute analiznd descrierea mecanismelor de aprare. Rmne


ns s se demonstreze c aceste rspunsuri indic mecanisme de aprare sau alte conflicte
incontiente. Dac acest lucru nu se va realiza, nu vom putea spune c testele sunt valide, iar
testele nu vor mai putea fi recomandate.

Concluzii
Discuiile despre testele perceptiv-genetice, exemplificate prin testul DMT, indic
faptul c acestea permit accesul la un material care este normal incontient. Studiile clinice,
realizate de Kragh i Smith (1970) i Sjoback (1988) susin aceast concluzie. n aceast
situaie ni se pare util s se investigheze validitatea testelor perceptiv-genetice curente i s
se testeze eficiena altor stimuli. Congruena cu ipotezele clinice, psihanalitice constituie o
dovad a faptului c cel puin protocoalele testelor conin un eantion de material relevant.

3. TESTELE SPECIALE UTILIZATE PENTRU PACIENII CARE


AU LEZIUNI ALE CREIERULUI

Pacienii cu leziuni ale creierului sau suspectai c ar avea leziuni ale creierului dup
accidente sau lovituri, precum i pacienii care sufer de demen, sunt frecvent testai
cognitiv pentru a evalua gradul de deteriorare mental. Aceste evaluri sunt utile nu doar
pentru diagnostic, cum ar fi discriminarea ntre efectele mbtrnirii i ale leziunilor
(Goldstein i Shelley, 1975) dar i pentru tratamentele de reabilitare i tratament. Muli
clinicieni utilizeaz teste de abilitate cognitiv pentru a face discriminri ntre grupele
psihiatrice care prezint tulburri de gndire datorare unor leziuni ale creierului, chiar dac
abilitile lor cognitive nu sunt deteriorate. Schizofrenicii cu siguran fac parte din aceast
categorie.
Vom discuta despre raiunea i natura testelor deficitului cognitiv.

a. Utilizarea unui standard al testelor de abilitate


O abordare obinuit pentru msurarea deficitului cognitiv const n utilizarea unui
standard ale testelor de abilitate. WAIS-ul (Wechsler, 1958) este potrivit pentru acest scop,
deoarece scalele permit evaluarea anumitor deficiene cognitive. Dup cum menioneaz
Howard (1989) diferite configuraii ale sub-scorurilor sunt utilizate de clinicieni pentru a
indica anumite deficiene cognitive de natur organic, precum i altor probleme psihiatrice.
Maloney i Ward (1976) discut n detaliu utilizarea WAIS-ului.

161
CORNEL HAVRNEANU

Utilizarea WAIS-ului pentru investigarea deficitelor cognitive este mpiedicat de


faptul c, dei acesta apeleaz la cumularea sub-scalelor, acestea sunt totui prea scurte.
Deficitele cognitive sunt mai bine evaluate nu printr-o msurare global a abilitilor
cognitive, ci prin teste care s fie mult mai specifice, care vizeaz abiliti limitate.

b. Teste speciale
Kay (1989) argumenteaz c testele de inteligen (QI), cum ar fi WAIS-ului, nu au
fost construite pentru a discrimina pur i simplu ntre grupele de subieci anormali, dei dup
cum am vzut este sunt folosite n acest scop, i c ar trebui folosite teste special construite
care ofer sensibilitatea i discriminarea necesar. Kay consider c aceste teste ar trebui s
vizeze msurarea proceselor i funciilor cognitive. Pentru ca aceste teste s fie valabile este
nevoie de o baz teoretic, ca cea evocat de Sternberg (1981) i Cattell (1971).
Goldenberg (1989) a fost preocupat de raiunea dezvoltrii acestor teste pentru
folosirea lor n diagnostic i tratament n psihologia clinic. Ideal ar fi ca realizarea testelor
neuro-psihologice s vizeze ct mai mult posibil funcii cognitive specifice. Totui cele mai
multe teste neuro-psihologice nu au o utilitate specific pentru c ele sunt desemnate s
descrie statusul cognitiv al pacienilor fr a face referin la creier. Goldenberg
argumenteaz c ncercrile de a construi teste pure pentru un singur factor ale funciei
cognitive specifice sunt foarte rare, chiar dac acestea au avut succes. Trsturile,
deprinderile sau comportamentele sunt complexe factorial.
Dup cum susine Goldenberg (1989) exist unele consecine importante ale faptului
c de fapt nici unul din teste nu este precis neuro-anatomic. Din acest motiv diagnosticul
neuro-psihologic este nsoit de necesitatea de a administrare a unei baterii de teste. Testele
neuro-psihologice cu un singur factor i deficienele performanei la un singur factor nu sunt
necesare pentru a evidenia disfuncia unei singure localizri neuro-anatomice sau a unei
simple dimensiuni cognitive. De aceea este nevoie de o baterie de teste neuro-psihologice.
n acest context, msurarea util pentru psihologia clinic a unui deficit cognitiv,
implic utilizarea unor teste care s msoare o mare varietate de funcii n special acele
procesri de informaii care au fost identificate ca fiind importante n psihologia cognitiv.
Aceste msurri pot s permit inferene cu privire la locul i extinderea leziunilor creierului.
Warrington (192, 1975 a realizat studii pentru a elucida deficitele care apar n diferite
tulburri patologice El a realizat studii de psihologie experimental cognitiv asupra
leziunilor implicate n memoria sistematic i recunoaterea obiectelor. A realizat un
instrument util - Testul de Recunoatere din Memorie (Warrington, 1984). Acest test cere
subiecilor s recunoasc cuvinte sau obiecte care au fost anterior prezentate. Se poate obine
un scor la recunoaterea verbal i cea vizual i se consider c rezultatele ar indica locul
leziunilor din creier, ambele scoruri putnd fi folosite ca baz pentru diagnostic i tratament.
Acest test este doar o msur i nu reprezint o parte dintr-o baterie.
O baterie tipic pentru evaluarea neuro-psihologic este Bateria Luria Nebraska
(Golden, 1980), care evalueaz un rang neuro-psihologic. Aplicarea testului dureaz 3 12 .
Aceast baterie msoar motricitatea, ritmul, funciile tactile i vizuale, viteza de

162
PSIHODIAGNOSTIC

receptivitate i expresivitate, scriere, citire, memorie i procesele intelectuale. Toate aceste


teste s-au dovedit utile pentru construcia unui tablou cognitiv al deficitelor cognitive ale
subiectului i a posibilei deteriorri neuro-psihologice.

Concluzii
n esen aceste teste ncearc s evalueze funciile cognitive de baz, i au ca
fundament teoretic teoriile psihologice cognitive. Normele sunt eseniale pentru c ne permit
s vedem care sunt afeciunile tipice ale creierului.

4. TESTE SPECIALE I LISTE (CHECKLIST)


Vom discuta despre construcia i utilizarea testelor care sunt virtual liste (checklist).
De exemplu, lista simptomelor sau caracteristicilor unei sesiuni de terapie. Acestea sunt
adesea folosite n evaluare i n studii de psihoterapie, unde se urmrete evaluarea
progresului sau rezultatelor terapiei sau a ceea ce simt clienii n legtur cu tratamentul. n
studiile lui Sheffield (Shapiro, 1990) sunt prezentate cteva teste de acest tip. Vom prezenta
i noi cteva dintre aceste teste.

a. Teste de coninut.
Dei aceste teste sunt de natur clinic, teste similare au fost construite pentru a fi
utilizate n diferite contexte. n psihologia educaional este posibil s se construiasc liste
(checklist) pentru evaluarea performanelor colare i pentru evaluarea problemelor de
comportament ale copiilor n clas. Stott (1957) a construit un set de teste care sunt utilizate
n acest scop - Ghidul Bristol de Ajustare Social - care evalueaz comportamentul copiilor
la coal i acas. n psihologia ocupaional listele sunt folosite pentru evaluarea
comportamentului angajailor i sunt valabile pentru evaluarea caracteristicilor dezirabile i
necesare pentru un anumit post. Chestionarul Analizei Poziiei (McCormick, 1972) este un
exemplu pentru acest tip de teste.

b. Fidelitatea i analiza factorial a testelor


Scala de evaluare SCL-90 (Derogatis, 1973) este un exemplu pentru acest tip de teste.
Aceasta const ntr-o list de 90 de simptome pe care subiecii le evaluau ct de mult le-au
resimit n ultimele dou sptmni. Itemi tipici au fost: simt critica celorlali, simt c orice
lucru pe care l fac este un efort, exagerez etc. Este evident c dac simptomele sunt bine
alese i pot fi utile, pentru diagnostic, n gsirea unor grupri de simptoame, n evaluarea i
monitorizarea psihoterapiei, n care se presupune c dac lucrurile vor merge bine pe
parcursul terapiei simptomele vor scdea n intensitate i vor fi mai puine ca numr.
n utilizarea acestui tip de teste, care sunt complet empirice i ateoretice, singurul
criteriu pentru eecul sau succesul terapeutic n reprezint apariia simptomelor.
Pentru astfel de scale trebuie s se demonstreze precizia i s se arat c aceste scale
conin unul sau mai muli factori. n prezent aceste demonstrai sunt lipsite de semnificaie.

163
CORNEL HAVRNEANU

Se presupune c pacienii fac raportri corecte, fie c au fie c nu au aceste simptome.


Astfel, scala are sau nu consisten intern. Consistena intern i fidelitatea reflect pur i
simplu gradul n care aceste simptome se ntmpl s fie asociate cu altele n viaa de zi cu
zi. Acest lucru este departe de situaia n care se ncerca s se demonstreze c un set de itemi
ai unui test de personalitate sunt extrai dintr-un domeniu comun de itemi, n care trebuia s
se demonstreze c aceti itemi sunt legai. Pentru a cota precizia consistenei interne a
listelor (checklists) nseamn pur i simplu supunerea la ritualul psihometric. Coeficienii nu
sunt importani.
Acelai lucru se ntmpl i n cazul analizei factoriale. Informaia c exist x factori
nu nseamn nimic mai mult dect c x grupe de simptoame tind s se grupeze mpreun.
Acestea pot confirma categoriile de diagnostic, care pot prezenta interes clinic. Totui n
multe situaii astfel de factori pur i simplu reflect asemnrile semantice ale itemilor. Un
exemplu de astfel de test este scala relaiilor client-terapeut, care a fost studiat de Shapiro
(1990). Un cluster de itemi se referea la ceea ce simt pacienii despre terapeut iar altul se
referea la descrierea terapeutului. Autorii nu fac referire la alte variabile care s-ar afla n
spatele testului. Universul de itemi din care a fost realizat testul a fost un set de itemi care
descriau terapeuii. Aceasta este n contrast cu un set de itemi ai extraversiunii, care dac
testul este valid reflect un set larg de comportamente, care se afl n spatele testului. Faptul
c pot s existe mai muli factori, nu numai unul, nseamn doar c un scor nu poate fi
utilizat bazndu-ne doar pe o simpl adiionare a itemilor liste (checklist). Chiar dac exist
civa factori ntr-o list a simptomelor, numrul absolut al simptomelor, nainte i dup
tratament poate prezenta interes.
Din aceste argumente se poate vedea c n listele (checklist) nu revendic faptul c este
msurat o variabil prin intermediul itemilor, precizia i construcia factorial este mai
puin important dect n cazul testelor psihometrice, unde variabilele sunt mai mult sau mai
puin o list de itemi asemntori.

c. Liste (checklists) i simul comun


Aceste liste sunt construite intuitiv plecnd de la simul comun, rezultatul fiind acela
c este greu de gsit ceva nou. Simul comun poate fi refuzat dac ipoteza nu este
confirmat. Acest lucru se ntmpl pentru c, prin natura construciei lor aceste test nu pot
produce noi variabile. Aceast situaie contrasteaz cu testele de personalitate psihometrice
unde, variabilele obinute n urma analizei factoriale, cum fi extraversiunea, anxietatea,
obsesii, permit psihologilor s dezvolte noi modele de personalitate.

d. Concluzii: liste (checklist) i natura factorilor


Esena problemei este legat de natura factorilor. Am subliniat importana testelor
analizate factorial. Totui aceste teste, msoar factori pentru care exist un tip de validitate
extern.. Un astfel de exemplu este inteligena. Factorul inteligen, msurat prin intermediul
testelor de inteligen, prezic succesul academic, ocupaional. Dar exist i indexul ridicat al
ereditii.

164
PSIHODIAGNOSTIC

Din nefericire unele teste msoar pur i simplu specificiti umflate (Cattell, 1978).
Astfel de teste au o precizie ridicat i itemii au o saturaie mare n factorul msurat. Totui
factorii cu specificiti umflate pot fi distini de factorii independeni, importani prin faptul
c aceti factori nu coreleaz cu alte variabile. n esen multe liste (checklist) i teste
similare sunt de acest tip. Itemii formeaz factori pentru c evident similari. n acest caz
informaia psihologic este obinut din itemii nii.
Un exemplu va clarifica acest aspect. n scala relaiei client-terapeut exist un item:
Deprinderile profesionale ale terapeutului meu sunt impresionante. Se presupune c acest
item i ceilali itemi similari permit distincia celor care se bucur de terapie, care se simt
bine ca rezultat al terapiei. Totui nu se poate face mai mult dect aceast inferen, i anume
c cei care se simt mai bine i se bucur de terapia gsesc c terapeutul lor este impresionant.
Dac rezultatele sunt slabe, pacienii care nu se simt mai bine nu gsesc deprinderile
terapeutului lor ca fiind impresionante i doar acest lucru putem s-l afirmm.
Uneori aceste informaii pot fi valabile dar nimic nu se adaug analiznd factorial
aceste teste. Testele au rspunsurile cuantificate n aa fel nct s fie posibil s se comparare
grupele statistice. Se pare c este puin mai mult dect cunoaterea anterioar, care punea pe
primul loc construcia testului.

4. Teste de emoii bazate pe modele circumplex i alte modele similare


Exist un mic grup de teste construite dup modelul Guttman, numit i modelul
circumplex.

5. DESCRIEREA MODELULUI CIRCUMPLEX


Acesta este un model particular n care apare analiza n faetei (facet). O faet (facet)
este un sistem de clasificare n care fiecare faet (facet) poate avea mai multe de nivele de
clasificare. n analiza faetelor (facet), dup cum menioneaz Nunnally (1978) exist un
numr de stadii. S presupunem c avem o colecia de teste. Mai nti trebuie s sugerm o
structur a faetei, n care exist o anumit combinaie a tuturor categoriilor. Aceast
structur propus ar trebui s ne conduc la o matrice ipotetic de intercorelaiilor testelor.
Atunci cnd matricea ipotetic este comparat cu corelaiile actuale, observate, sunt posibile
testele statistice (ale potrivirii). Dac suma faetelor este bun, atunci cotarea testului trebuie
calculat ca o msur a faetelor de baz.
Dup cum argumenteaz Nunnally (1978) aceast analiz a faetelor (facet) face
referin la o analiz corelaional masiv deoarece se refer la structura ipotetic a ntregii
matrici mai curnd dect la factorii individuali. Faetele (facet) pot fi explicate n termenii
combinaiilor lor, a factorilor ce stau la baza matricei. Dei este posibil s derive noi faete
(facet) din corelaiile dintre teste, n mod obinuit n analiza faetelor (facet) se ncepe cu
ipotezele referitoare la faete i combinaiile dintre acestea n cadrul fiecrui test.
n cadrul acestui model structura faetelor este circular. Fiecare variabil poate fi
privit ca un cluster deoarece este un amestec al componentelor faetelor. ncepem cu

165
CORNEL HAVRNEANU

variabila 1 (sunt 8 variabile) fiecare variabil are mai multe n comun cu variabilele vecine
dect cu cele care se afl la distan (de exemplu variabila 1 cu 2, variabila 7 cu 8). Totui
ele sunt aranjate ntr-un cerc, n care variabilele din mijloc 4, 5 i 6 au mai puin n comun cu
extremele dect ntre ele, n timp ce variabilele de la extreme ce suprapun n termenii
compoziiei faetelor (1 i 8). ntr-un model circumplex se pleac de la diagonala prilor
matricei, numrul de faete n comun ncepe de la zero i apoi crete indicnd natura
circular a naturii varianei mprite.
Nunnally (1978) ilustreaz excelent modelul circumplex plecnd de la faetele
comune, care clarific natura ordonrii circulare. Trebuie menionat c este posibil s
convertim o matrice a faetelor comune ntr-o matrice ipotetic de corelaii: numrul de
faete comune poate avea legtur cu procentajul de varian comun, a crui rdcina
ptrat este corelaia. Reproducem aceasta n figura 1.
Trebuie s facem cteva precizri legate de acest model. Mai nti, dup cum
argumenteaz Nunnally (1978) acest model reprezint un sumar elegant al datelor n matricei
de corelaie. Aceasta este raiunea analizei factoriale, dar din analiza factorial nu rezult un
numr evident de factori, dar ea poate fi folosit pentru gsirea unui principiu de rezumare a
datelor. Adepii analizei corelaionale masive susin c modelul circumplex permite acest
lucru. McCrae i Costa (1989) argumenteaz c modelul permite o bun evaluare a
personalitii i poate fi privit ca un model complementar la descrierea analitic a factorilor.
Cooperant

A: ncreztor
B: Stabil Docil
Responsabil C: Afectiv
D: Supus B: Stabil
A: ncreztor C: Afectiv
B: Stabil D: Supus
C: Afectiv E: Nencreztor
H: Ascendent

7 6 C: Afectiv
8 D: Supus Modest
A: ncreztor
B: Stabil 1 5 E: Nencreztor
Managerial F: Instabil
G: Ostil
H: Ascendent 2 4
3

D: Supus
A: ncreztor E: Nencreztor
F: Instabil F: Instabil
G: Ostil G: Ostil
H: Ascendent E: Nencreztor
F: Instabil Sceptic
G: Ostil
Competitiv H: Ascendent

Agresiv

Figura 1

166
PSIHODIAGNOSTIC

Totui metoda analizei masive este complex din punct de vedere logic i statistic, iar
dificultatea se datoreaz lipsei de claritate n ceea ce privete diferenele dintre noiunile de
faet i variabil.
O alt obiecie a fost menionat de Nunnally (1978). Analiza faetelor, spre deosebire
de analiza factorial nu este o metod de descoperire. Mai curnd este o metod de testare a
ipotezei. Totui modelul circumplex este o ipotez extrem de complex i doar foarte rar
este posibil ca ipoteza unei structuri cu o astfel de complexitate s duc la obinerea de
cunotine curente n domenii psihometrice principale ale personalitii, motivaiei i
abilitii.
Din descrierea simplificat a modelului se poate observa c faetele sunt fie prezente
fie absente. Totui n aplicaiile realiste ale testelor psihologice o astfel de msurare simpl
este mai puin probabil. Se poate avea n vedere i greutatea diferit a diferitor faete, iar
acest lucru ar duce la complicarea modelului circumplex.
Poate c cel mai important aspect se refer la faptul c analiza faetelor nu este o
metod de construcie prin analiz a faetelor de baz. Acest lucru deosebete modelul de
analiza factorial.
Chiar dac s-a artat c este un model sumar al matricelor de corelaie complexe,
descrierea nu pare s aib o semnificaie particular. Este un punct de vedere subiectiv.
Exist autori care pot gsi o descriere valabil a modelului circular sau o semnificaie a
acestuia.

Concluzii
Din descrierea i discuiile asupra modelului circumplex este clar c este o metod
ingenioas de sumare a matricei scorurilor la test.

6. CERCETRILE LUI PLUTCHIK


Plutchik a studiat o perioad lung de timpe emoiile. Abordarea psiho-evoluionist
(Plutchik, 1980) a emoiilor le leag de trsturi i stri. Trsturile sunt privite ca stri
afective (emoii) care persist i apar frecvent ntre-o varietate de situaii. n cadrul teoriei
sunt aduse noiunile de mecanisme de aprare i mecanisme incontiente pentru a putea
explica conflictele emoionale i de coping, tehnicile contiente fiind folosite pentru
rezolvarea acestor conflicte.
Aceasta este baza teoretic a testelor de emoii ale lui Plutchik care sunt fcute s se
potriveasc modelului circumplex. Aa cum s-a afirmat trsturile de personalitate, n cadrul
acestei teorii deriv din emoii. Trsturile rezult din persistena situaiilor care produc
emoii amestecate. De exemplu, o persoan care ntotdeauna simte team n situaii dar care
dorete s fie plcut de ceilali mult mai probabil va dezvolta trstura de docilitate
(Plutchik i Conte, 1989). Dac caracteristicile nnscute ale emoiilor se reflect n
trsturile de personalitate, atunci, conform lui Plutchik i Conte (1989), modelul

167
CORNEL HAVRNEANU

circumplex este bun pentru msurarea trsturilor i emoiilor. n termenii modelului


circumplex emoiile pot fi aduse ca faete ale diferitor trsturi de personalitate.

a. Indexul profilului emoional


Plutchik (1980) a descris msurarea a opt emoii de baz. Se presupune c toate
trsturile de personalitate rezult din amestecul a dou sau mai multe emoii primare.
Timiditatea implic fric, de exemplu, iar melancolia implic tristeea.
Indexul este un test cu alegeri forate n care 12 termeni trsturi de personalitate sunt
aranjai n perechi, lundu-se n seama toate combinaiile posibile (excluznd patru perechi
identice), subiecii trebuind s aleag cuvntul din pereche care i caracterizeaz cel mai
mult. Pentru fiecare cuvnt este ales scorul pe una sau mai multe dintre cele opt dimensiuni
emoionale de baz. Aceste dimensiuni sunt: bucurie, acceptare, surpriz, fric, dezgust,
tristee, ateptare i furie. Acest test msoar toate dimensiunile care sunt aranjate
circumplex n termenii similaritii i bipolaritii.
Subiecii primesc un scor pentru fiecare dintre cele opt dimensiuni ale testului. Apoi
acest scor este convertit n centile pe baza unui eantion de 500 de subieci de sex masculin
i 500 de subieci de sex feminin. Aceste centile sunt reprezentate grafic ntr-un cerc mprit
n opt segmente, unde zero este la centru cercului iar centilul 100 pe circumferina cercului.
Autorii menioneaz c precizia/fidelitatea testului este ridicat (Plutchik i Conte, 1989).
Conform acestor autori valoarea mai nsemnat a EPI se bazeaz direct pe teoria emoiilor,
care a determinat alegerea unei dimensiuni ce va fi msurat, care va fi baz pentru
identificarea componentelor emoionale ale trsturilor i n final se va dovedi o baz pentru
msurarea conflictului amestecului dintre trsturi i emoii.

Concluzii
Nu s-a urmrit evidenierea valorii Indexului Profilului Emoional ci de a ilustra
modelul circumplex ca baz pentru construcia unor teste. Plecnd de al descrierea teoriei i
a testului este clar c acest model poate fi utilizat n construcia testului. nainte de a analiza
valoarea acestui model, vom descrie pe scurt instrumentul dezvoltat de Plutchick, i anume
Indexul Profilului de Personalitate, PPI.

b. Indexul Profilului de personalitate.


Testul EPI se bazeaz pe faptul c modelul circumplex care este cea mai bun
descriere a trsturilor. Trsturile utilizate n acest test sunt cele indicate de modelul
cirumplex al lui Conte (1975) i Conte i Plutchick (1981), care investigheaz structura a
171 de itemi.
Versiunea finala a PPI-ului conine 89 de itemi (termeni trsturi) la care subiecii
rspund pe o scal cu 5 trepte de la niciodat la foarte des. Dimensiunile modelului
circumplex sunt: acceptare, supunere, pasivitate, asertivitate, sociabilitate, respingere,
agresiune i revolt.

168
PSIHODIAGNOSTIC

ntrebarea la care trebuie s se rspund cu privire la PPI se refer la natura celor opt
trsturi. Dac ele se potrivesc modelului circumplex i ce vizeaz ele? Dup prerea
autorilor faptul c trsturile se potrivesc modelului are mai puin importan din punct de
vedere psihologic. Ele sunt au mai puin importan dect o structur factorial simpl, care
ne informeaz n legtur cu mrimea factorilor, intercorelaii i faptul c acetia sunt
factorii principali ai cmpului. Modelul circumplex ne informeaz pur i simplu c factorii
pot fi aranjai logic pe circumferina unui cerc. Astfel se elimin problema referitoare la
faptul c unii factori pot s nu se potriveasc prea bine paternului.
Este dificil de validat aceste dimensiuni. Plutchick i Conte (1989) afirm c analiznd
modul cum termenii au fost grupai n jurul modelului circumplex, indicnd faptul c acetia
au o structur explicit asemntoare. De exemplu, o grupare este clar legat de agresiune
(e.g. argumentativ, beligerant) i un alt grup de cuvinte, cum ar fi sincer, puternic, i
candid (neprtinitor) reflect asertivitatea i nu agresiunea. Acest lucru ne atenioneaz c
argumentele psihometrice trebuie analizate cu atenie.
Afirmaia o grupare este clar legat de agresivitate nu semnific nimic mai mult
dect faptul c autorii cred c acest lucru este adevrat. Pentru a spune c termenii sunt
nrudii celui de agresiune nu este o problem de opiune ci este nevoie de suport empiric
care s ofere dovezi. Simpla aseriune nu este suficient. Acest lucru este mai important
pentru a doua aseriune, i anume c cuvinte similare msoar mai curnd asertivitatea dect
agresiunea. Aceast etichetare a dimensiunii este pur i simplu un aspect al validrii. Este
important pentru c un argument al acceptrii modelului circumplex este acela c
dimensiunile trebuie s posede calitile asemnrii i polaritii.
Dimensiunile indexului profilului de personalitate sunt identificate doar n termenii
itemilor lor, iar aceast form de validitate nu este satisfctoare. Faptul c ei sunt aranjai
ntr-un circumplex ne d puin informaie despre structura lor. Este nevoie de o analiz
factorial a acestor scale cu factori principali de personalitate. Este posibil ca s rmn
puin varian neexplicat n IPP i de aceea putem avea nevoie ca descrierea circumplex
s fie nlocuit.

Concluzii
Aceste dou exemple de teste ale lui Plutchik i colegilor care se bazeaz pe modelul
circumplex care nu pare s aib un suport suficient pentru a fi utilizat i a avea valoare n
construcia testelor. Acest tip de descriere ar putea fi util dac s-ar arta c variabilele din
modelul circumplex nu se potrivesc cu alte structuri. Acest lucru nu se aplic i n cazul IPP,
pentru c toate scalele coreleaz semnificativ cu Scala Stimei de Sine a lui Fitts (1965).
Aceasta nseamn c acest scale nu sunt independente i c dispare structura modelului
circumplex. Dup cum s-a sugerat anterioar analiza factorial a acestor scale indic doar o
mic varian rmas neexplicat. Plutchik i colegii si au artat c structura modelului
circumplex se potrivete scalelor. Totui rezult o mic semnificaie psihologic din aceste
corelaii cu scala stimei de sine, i este posibil o mai mare cantitate de varian a acestor
itemi.

169
CORNEL HAVRNEANU

Aceleai argumente e aplic i scalei emoionale. Cele 12 termeni trsturi care au fost
utilizai pentru construcia scalelor au fost selectai doar pe baza faptului c exista un bun
acord ntre judecile privitoare la consecinele emoiilor. Acest lucru nu este mai mult dect
un aspect al validitii. Ca n cazul EPI o analiz factorial a acestor scale cu notele pentru
factorii de personalitate ar releva natura varianei. n prezent etichetarea lor se face pur i
simplu n termenii validitii i teoriei emoiilor a lui Plutchik.
Aceste dou exemple de teste construite dup modelul circumplex nu par s ofere
suficient suport ca baz pentru construcia testelor. Principale problem a modelului provine
din faptul c chiar dac exist o descriere a datelor aceasta nu este o descriere informativ.
Exist puin informaie care s duc la concluzia c scala se potrivete unui circumplex.
Modelul va fi util atunci cnd va fi clar faptul c modele psihometrice normale, cum ar
fi o simpl structur de factori, nu se potrivete complexitii datelor.

7. REPERTORIUL CU TEST GRIL


Au fost dezvoltat de Kelly (1955) ca metod de colectarea de date relevante pentru
teoria constructelor personale. Aceste instrumente nu sunt teste, dei ele au fost astfel
descrise de unii psihologi. Esena teoriei constructelor, care st la baza acestor instrumente
este aceea c oamenii sunt vzui ca oameni de tiin care ntotdeauna ncearc s dea un
sens lumii nconjurtoare. Ei fac acest lucru formnd constructe care sunt dependente de
experiena lor cu o specificitate care ine de propria persoan. Kelly i teoriile constructiviste
(Bannister i Main, 1968) consider c testele psihologice standard sunt lipsite de valoare
deoarece semnificaia itemilor este diferit pentru fiecare individ. Repertoriul cu test i gril
ajut la elucidarea semnificaiei unor constructe importante din viaa individului.

Descrierea unui repertoriu


O list conine elemente i constructe. Elementele pot fi orice din lume, pentru a cita
pe Bannister (1973), filme, deschiderea unei cutii cu brnz, ..., tipuri de trandafiri .a.m.d.
Constructele sunt discriminrile pe care le face persoana ntre elementele listei. O astfel de
list ne ajut s elucidm astfel de constructe, respectiv elementele care sunt relevante.

Un exemplu de list
S presupunem c suntem interesai de constructele unei femei despre lume. i vom
cere s numeasc 15 persoane importante din viaa ei, cum ar fi mama, tata, iubit, eful de la
serviciu etc. Acestea vor fi elementele. Constructele vor fi obinute de la subiect prin
gruparea elementelor n trei i cernd subiectului s ne spun dou grupe care sunt apropiate
i diferite de a treia. Astfel, putem obine c A i B sunt inteligeni, n timp ce C este slab.
Constructul este: inteligent-slab. Asemntor vom descoperi c D i E sunt manierai n timp
ce F este nemilos. Este important ca constructele s fie elaborate de subiect deoarece sunt
particulare pentru acesta. Exist i alte metode pentru a elabora constructe, dar ele sunt
esenial echivalente metodei pe care au descris-o. Trebuie menionat c exist mai multe

170
PSIHODIAGNOSTIC

tipuri de metode descrise de Kelly (1955), multe dintre ele au fost rar folosite. Una dintre ele
exploreaz relaiile dintre constructe, n mod particular care constructe implic alte
constructe (Hinkle, 1965).

Analiza listelor
Subiecilor li se poate cere s ierarhizeze fiecare element al fiecrei construct sau s
evalueze fiecare element al fiecrui construct. Ambele metode au ca rezultat corelaii ntre
constructe. Este posibil s vedem ce constructe merg mpreun i bineneles cum se
plaseaz indivizi similari n funcie de aceste constructe. Astfel putem constata c inteligena
i cruzimea sunt corelate, i apoi ntorcndu-ne la elemente s constatm, de exemplu, c un
profesor de la liceu care este urt de subiect este vzut n mod asemntor n relaie cu
mama.
Este clar c aceast metod produce informaii care sunt utile pentru nelegerea
indivizilor particulari i aceste liste par s fie potrivite pentru utilizare clinic Este dificil
ns de stabilit ce se poate face mai departe cu aceste informaii, avnd n vedere faptul c
listele pentru diferii indivizi nu sunt compatibile.
Unii cercettori au analizat factorial listele (Slater, 1964, 1976) i au dezvoltat un set
statistic sofisticat de programe computer n acest scop. Totui fiind un numr mic de
observaii pentru fiecare list, erorile statistice ale acestor analize factoriale pot fi att de
mari nct metoda de prelucrare statistic s fie considerat ca fiind ndoielnic. Chiar dac
rezult factori ei sunt specifici unui individ particular i de acea prezint un interes tiinific
redus.
Un numr mare de observaii se pot face legat de afirmaia c constructele sunt
distincte i particulare pentru fiecare individ. Acest adevr pare s fie banal. Toi avem o
experien de via care este privat i care este diferit de a celorlalte persoane. Aceast
experien este att de diferit nct testele sunt lipsite de valoare.
Dac acest aspect ar fi adevrat atunci conversaia i nelegerea dintre oameni ar fi
imposibil. Faptul c lumea exterioar poate fi neleas sugereaz c pentru oameni exist
un nucleu comun de semnificaii chiar dac aceste nu sunt identice.
Exist cteva dificulti severe. Dac constructele individuale folosite sunt att de
diferite atunci ele pot fi elucidate pornind de la informaiile din liste care sunt particulare
pentru un individ, neputnd fi combinate cu rezultatele altor subieci i neputndu-se face
inferene despre rezultatele unui subiect comparativ cu cele ale altui subiect. Aceasta
distruge scopul tiinific normal al descoperirii legilor generale aplicabile tuturor sau unui
numr mare de aspecte ale umanitii. Dac premisele listelor sunt acceptate putem spune c
psihologia tiinific este imposibil i c pot fi nelei doar indivizi separat. Ar fi util s
stabilim relaii ntre msurarea individului cu ajutorul listelor i scorurile la anumite
variabile din mediu. Chiar dac ar fi posibil s stabilim asemenea relaii aceste nu ar fi utile
deoarece constructele sunt aprioric diferite unele de altele i nu ar fi posibile inferenele sau
extrapolrile. Doar n domeniul clinic informaiile rezultate prin folosirea listelor ar putea fi
utile.
De exemplu o gril ar putea fi folosit n terapia marital. S-ar putea constata c soul
i vede soia ca pe o mam n timp ce soia i vede soul ca tat. Aceast incompatibilitate
poate crea probleme. Discutarea acestor dificulti ar duce la mbuntirea relaiei. S

171
CORNEL HAVRNEANU

presupunem c dificultatea rezid n certuri frecvente. Deoarece constructele indivizilor sunt


diferite nu se pot face generalizri. Simul comun ar sugera c o ipotez rezonabil ar fi s
presupunem c atunci cnd brbatul dorete ca soia s reprezinte imaginea mamei iar
femeile imaginea tatlui putem vorbi de o dizarmonie marital. Dac aceast inferen este
fcut atunci listele, distincte de interviu i chestionar, care au constructe comune, nu au
raiunea de a exista. Aceste motive stau la baza respingerii listelor pentru msurare.

172