Atencgao e distracao mw ELVIRA SOUZA LIMA* Fazer com que os alunos prestem atengdo em sala de aula é um desafio comum a muitos professores, nos varios niveis de ensino. Entender o funcionamento da atengado, assim como identificar as razées pelas quais acontece a distragao, tem sido um dos campos de estudo da neurociéncia * Pesquisadora em desenvolvimento humano, com formagéo em neurociéncas,psicologia,antropologia ¢ miisica Emaik elvirasouzalima@gmailcom > 16+n.96+novides.2010 # PRESENGA PEDAGOGICA » 25Atengao e distragao — natureza da atengio € biolégica e cultural entos de atengfo se constituem pela integra- de fatores biolégicos proprios da espécie humana com as experiéncias de cultura e com os meios nos quais ser humano vive. A atengio se articula com percepgio € meméria, A atengéo © a percepglo apresentam uma relagéo muito préxima: a atengfo orienta a percepcio e, dialeticamente, 0 treino da percepgio determina a for- magio de comportamentos de atengio. A atengio con- digdo necesséria para a formaggo de memeérias, sem as quais no € possivel a aprendizagem dos conhecimentos excolares, Para que haja aprendizagem é necessério que 0 contetido seja percebido e enviado 20 cérebro para pro- cessamento ¢, assim, chegue & consciéncia. Os processos da atencéo envolvem 0 objeto de atengio ¢ 0s fatores de distragdo. Ambos podem ser cexternos ou internos. Externos so os elementos presen- tes no contexto que captam 2 percepgdo da pessoa ou que funcionam como distracio, desviando o foco. Internos sio aqueles que envolvem o pensamento. Nestas situagées, a pessoa fica atenta a0 que se passa em sua prépria mente ¢ “se desliga” do que se passa a0 seu redor. O ser humano esté sempre em situagdes em que farores de distracio, externos ou internos, esto presen- tes, A distracéo pode acontecer por um estimulo repen- tino, nao esperado, como, por exemplo, um som alto ou a queda de algo no chio. Dizemos nesse caso que a dis- trasfo ¢ involuntéria. Porém, mais comumente, a distra- do ¢ voluntéria, ou seja, €a pessoa que decide dirigir sua atengio para elementos que esto presentes no contexto, mudando de foco. Esse é um fato comum em sala de aula, quando os alunos respondem a varias situagdes que nao fazem parte do trabalho escolar. Nesses casos, os alunos se “distraem” com um estojo que cai no cho, com © comentério de ‘um colega, com um som que ven de fora, com alguém 26 * PRESENGA PEDAGOGICA + «16+ 1.96+nowldex 2010 ‘que passa pelo corredor. A interrupgao do foco de aten- fo na atividade escolar provoca a fragmentacéo do pen- samento e, como consequéncia, 0 aluno nfo se apropria do conhecimento ensinado. ‘A atengio voluntéria acontece pela capacidade que o ser humano tem de regular a sua percep¢io, elimi nando alguns estimulos para se concentrar em outros. Nesses casos, a atengdo € consequéncia de um proceso de escolha entre diferentes possibilidades de percepgao. A distragio pode ser controlada ¢ redirecionada para © objeto visado inicialmente. Isto depende, na maioria das veres, de comportamentos aprendidos. Ou seja, da formacio de estruturas e processos internos que resultam de aprendizagem. Prestar atengio nfo é uma mera disposicéo do organism humano, mas um com- portamento que aprendemos. Os estados da atengao Segundo as pesquisas em neurociéncia, a atengio acontece pela formacio de redes neuronais responséveis pelos estados de alerta, de foco e concentragio e, final- mente, de atencéo executiva. O estado de alerta ¢ condigéo inicial para a con- ccentracéo em um tema de estudo. Uma proposta instiga- dora ¢ a adequacio da tarefa a0 perfodo de desenvolvi- mento do aluno sio fatores que influenciam positiva- mente o estado de alerta. Além desse primeiro momen- to, a atividade proposta deve levar, pela motivagio, 20 engajamento do aluno com conhecimento. Com a manutengio da atencio, chega-se ao foco e, dal, 8 con- centragio. Desse nivel, 0 aluno pode se engajar nos pro- cessos da atengio executiva que levard a formagdo de memérias. A atengio executiva, também referida como con- trole executivo, promove a integragao do sistema limbico (centro da emogio) com as éreas do lobo frontal (centrodas fungBes mais complexas do cérebro), 0 que leva & formacdo de novas memérias. Problemas podem surgir em qualquer um dos trés estados de atencéo, Para manter o estado de atencdo exe- ccutiva, a pessoa precisa suprimir estimulos que estdo pre- sentes no contexto, colocando-os em segundo plano, ¢ precisa, também, inibir atividades que sejam irrelevantes para a realizaco da a¢io planejada. ‘Assim, prestar atencio exige um con- tole progressivo de si mesmo. Comportamentos escolares de aten¢ao Comportamentos de atengéo se formam. Prestar atencio, foca, manter-se atento, utilizar estratégias que facilitam a atengio sio compor- tamentos que podem (e devem) ser ensinados ¢ praticados com as crian- sas desde cedo, No curriculo devem constar, portanto, componentes que levem a formacio e fortalecimento dos comportamentos de atencio. A cultura € muito importante na infincia para a formacdo desses comportamentos, uma vez que as priticas culturais da infincia exigem, exercitam e qualificam os estados de atengao. As brincadeiras infantis, a miisica, desenho ¢ a dramatizacio so situagées proprias do desenvolvi- mento infantil que tém como carac- terfstica central a mobilizagao a per- manéncia de estados de alerta ¢ de foco da atengio. A participacéo da cultura € igualmente importante na formacao de comportamentos de aten¢ao dos jovens € adultos. Pesquisas da neurociéncia apontam para o grande impacto que a pritica das artes tem sobre o cérebro (GAZZANIGA, 2008; SACKS, 2009; LEVITIN, 2006). Elas revelam que os estados de atengio séo favo- recidos pelas priticas artsticas. As artes tém, em sua SISTO, Cees, Porue no caea nfo tnhs cho. teswaptes 2 Lula alo Herzen: Bmensio, 2007. > wIG* 96+ nowldee.2010 + PRESENGA PEDAGOGICA * 2Atengao e distragao esséncia, a condigio de formar estados de atencio. Quem aprende a tocar um instrumento, cantar, interpre- tar ou desenhar desenvolve a disciplina que seré utilizada em outras situages de aprendizagem, incluindo as aprendizagens a serem realizadas na escola. Dessa forma, a atengio necesséria para que os alu- nos aprendam resulta, em grande parte, de uma proposta curricular que tenha como objetivo trabalhar as formas de atividade humana que permitem 2 ser humano aprender os conhecimentos formais, Uma dessas formas é a atengio seletiva, que per mite que se selecione a informagio que seri tratada. A atengio seletiva funciona desde as primeiras semanas de vida. Porém, na educacio, depende da formasio de comportamentos estéveis, que, por sua vez, dependem SISTO, Ceo. Porque no casa no tina cho, IustragSes de sa, Belo Horizonte: Dimensio, 2007. da intervengo do adulto educador e de pritica constan- te, A atengio seletiva funciona como tum filtro que afasta 0s fatores de distracio (CHOKRON, 2009). Aténgao e as novas tecnolo Sendo o funcionamento da atencio resultado da interagio do ser humano com a cultura, podemos afir- mar que diferentes produtos da cultura humana produ- zem. diferentes comportamentos de aten ctiangas aprendem a prestar atencéo em aparelhos como a televisio, 0 celular, o computador. Todos eles formam padrdes de atencio necessérios para a sua manipulacio ¢ de em jo e computador levam & formacs utilizagio. Televi padrdes de atencgo tireis para processar imagenmovimento sonorizadas. No entanto, eles ndo sao ade- quados para processar imagens fixas, “paradas” no papel. por exemplo. A percepgdo visual da tela do computador tem suas especificidades, ea crianga aprende logo a lidar com elas. Ha muitos elementos distratores na tela quando se navega na internet ¢ os olhos acompanham as imagens {que aparecem a todo momento. Muitas vezes, nao se for- mam comportamentos de “desligar-se” de distratores pelo contririo, pode haver habituacdo de ir de um esti- mulo a outro muito rapidamente. Isso dé a impressio de que 0 jovem esté fazendo varias coisas simulsaneamente. Mas 0 cérebro nio realiza duas coisas que requeiram atengGo ao mesmo tempo, a menos que uma delas esteja totalmente automatizada. Déficit de atencao e hiperatividade Sabemos que, na tlkima década, houve um aumento substancial no niimero de eriangas diagnostica- das com deficit de atengao acompanhado de hiperativida- de em virios pases. Os estudos internacionais sio ainda inconclusives. Nos Estados Unidos, estima-se que a sin- drome atinja apenas cerca de 5% da populagdo de 9 a 17 anos (SOUSA, 200° ticos exceda, ¢ em muito, esta porcentagem. Muitos pro- embora a quantidade de diagné: fissionais e pesquisadores afirmam que hé muitos equivo- cos nos diagnésticos, uma vez que os comportamentos identificados como sendo de déficit de atengio e hipera- tividade podem ter outras causas. Embora os diagnésticos se fixer muito nas causas bioldgicas, comportamentos deAtengao e distragao desatengio podem ser, também, consequéncia de Farores culturais. Entre esses fatores, destacamos o fato de a crian- ca nio aprender os comportamentos préprios da cultura iano escolar, realizar as atividades de estudo, ficar atento & fala do professor, pes- escolar. Seguir a rotina do coti quisar, fazer registros so todos comportamentos a serem formados. Quando a crianga nfo forma os comporta- smentos escolares, age em sala de aula de maneira disper- siva, podendo ser facilmente classificada como um caso de hiperatividade e déficic de atengio. fato de a crianga nao exercer atividades que ensinam a regular seu comportamento ¢ a inibir ‘comportamentos inadequados também ¢ idades, podem ser incluidas as brincadeiras outro fator, Entre essas infantis ¢ as priticas culturais, principalmente as que envol- vam muisica. © excesso de horas cm frente da televisio tam- bém pode afetar a capaci- dade de focar ¢ concen- tar, Pesquisas revelam que quanto mais a ctian- ga pequena assistr elev sio, maior probabilidade teré de apresentar com- portamentos impulsivos ¢ dificuldades em concen- trar-se. Outras pesquisas mostram que, mesmo que a crianga nfo esteja assistindo & televisio em um cémodo, sua atengio é afetada pelo aparelho em funcionamento. 30° PRESENGA PEDAGOGICA + ©:16+.96 + nov/der. 2010 A desatengio é causada por um nivel muito alto de “distraibilidade” (tendéncia a mudar de objeto de atengéo sucessivamente). E importante destacar que comportamentos de desatencio existem em qualquer pessoa. O que difere o portador de déficit de atengao ¢ a constincia e a permanéncia desses comportamentos em todas as situagées. Chokron (2009) sugere cautela no diagnéstico e, principalmente, no uso de medicaments que, 20 serem utilizados equivocadamente, causam sétios danos 20 desenvolvimento da criang2. Segundo a autora, muitas vezes © comporta-mento considerado como sintoma de déficit de atengao pode ser decorrente de aprendizagens que nio foram rea~ lizadas, Nao dominar a leitura, por exemplo, causa agi- taco, uma vez que a ctianga nao compreende ¢, assim, nfo dispde de uma capacidade da qual depende para aprender os conhecimentos escolares ¢, também, para atuar adequadamente em sala de aula. Alguns critérios para o diagnéstico correto sio: 0 sintomas devem aparecer antes dos sete anos, devem per- ‘manecer ao menos durante em, pelo menos, dois contextos da vida da crianca, como na escola e em casa (SOUSA, 2007). meses € aparecer sempre Educagao da atengao Educar a atengfo do aluno é possivel em qualquer periodo do desenvolvimento, Assim, criangas pequenas, adolescentes ¢ adultos podem passar por situag6es plane- jadas que formem comportamentos de atencio necessé- rios &s aprendizagens escolares. planejamento deve atender a alguns critérios: as situagGes precisam ter constincia, de duas a quatro veres por semana, Devem, também, se estender por um periodo longo. Atividades artisticas so muito eficazes para estabelecer comportamentos de atencio, assim como atividades cientificas, como observagio ¢ registro. Alguns exemplos: = Tocar um instrumento diariamente durante pelo menos 30 minutos; = Realizar uma coreografla de movimentos corpo- rais sequenciados e ritmados; = Realizar uma atividade de observagao durante 10 ‘minutos acompanhada de registro com desenhos (Educagio Infantil) e com escrita (a partir dos sete anos); . Escrever diariamente, durante 15 minutos, com- pondo a escrita (ou seja, escolhendo as, palavras, incluindo os verbos) E fato revelado pelo conjunto de conhecimentos da neurociéncia que a atengéo determina as possibilida- des de aprendizagem. Importante, hoje, €a compreensio de que aprender a prestar atencfo no trabalho escolar resulta de uma proposta pedagégica que coloque a for- ‘macio de comportamentos de atengZo como um de seus objetivos. Referéncias Sugestées de CHOKRON, Sylvie. Pourquoi et comment fal-on attention? Paris: Eltions Le Pommier, 2003. GAZZANIGA, Michael. Arts and Cognition ~ Findings Hint at Relationships in Leaming, Aris and the Brain (mimeo), 2008, LENT, Roberto. Cem bilhées de neurénios? Sao Paulo: Editora Atheneu, 2010. LEVITIN, Davie. Your Brain in Music. London: Plume Book, 2006 LIMA, Elvira S. Neurociéncia @ aprendizagem. S80 Paulo: Interaia Educagdo Cultura, 2007. ‘Atengéo @ desatoncéo. S8o Paulo: Editora Sobradinho 107, 2008. ‘SACKS, Oliver. Depoimento para o documentario The Music Instinct - Science and Song. Ditegdo de Elena Manes. PES, EUA, 2009. ‘SOUSA, David. How the special needs brain leams. California: Corin Press, 2007. 416+ 196+ nowldes.2010 + PRESENGA PEDAGOGICA *