EAP de Matemáticas

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unmsm - VICERRECTORADO ACADMICO

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CURRCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
MATEMTICAS
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PRESENTACIN
La demanda de educacin de una sociedad multicultural moderna exige
permanente formacin y aprendizaje por parte de los profesionales
en general, ms an de aquellos que se desempean en el mbito
acadmico. En tal sentido, el alto nivel acadmico que ofrece la Escuela
Acadmico Profesional de Matemtica es una condicin para avanzar
hacia el logro de servicios educativos de calidad que tomen en cuenta
las necesidades, intereses, expectativas, problemas y proyecciones
de los diversos contextos socioculturales del pas, adems de dar un
aporte significativo en la solucin de problemas que se trabajan en
grupos de investigacin aplicada o tecnolgica. Es menester de la
carrera impulsar el desarrollo del pensamiento matemtico, sea para
la interpretacin de la informacin que a diario se produce en los
distintos mbitos sociales, como para modelar la creacin de un nuevo
conocimiento en los centros de innovacin tecnolgica y cientfica,
que requiere el desarrollo de un pensamiento matemtico bsico para
el primer caso y muy profundo para el segundo.
La Propuesta Curricular de la Escuela de Matemtica est basada en las
competencias, objetivos y contenidos que plantea la realidad actual para
responder a las necesidades acadmicas que presenta la poblacin y
las instituciones acadmicas, cientficas, empresariales y de tecnologa,

es as que esta propuesta tiene cabida en la interdisciplinariedad. El
diseo curricular propuesto se encuentra dividido en: Fundamentos
del Currculo, Fundamentacin de la Carrera Profesional, Perfiles de la
Carrera, Estructura Curricular y Plan de Estudios.
Durante el desarrollo de las Jornadas Curriculares se han realizado
capacitaciones y talleres que han ampliado la base de conocimientos
en el diseo curricular, sirviendo como insumo para realizar las
precisiones y ajustes correspondientes; los aportes que fueron objeto
de consenso han sido contemplados, de un modo u otro, en el presente
documento. El proceso y sus resultados solo han sido posibles en razn
de la comprometida participacin de los actores.
I. FUNDAMENTOS DEL
CURRCULO
1.1 Fundamento terico del currculo

universitario
La respuesta a los desafos de los cambios acelerados en la sociedad,
la ciencia, la tecnologa y la cultura, motiva nuestra respuesta hacia
la reorientacin de la formacin profesional del matemtico en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos; promoviendo los niveles
de excelencia acadmica para lograr la calidad universitaria, como
indicador y estndar del desarrollo institucional. Para ello asumimos
los paradigmas ms avanzados de la pedagoga, la investigacin y la
responsabilidad social.
El Currculo universitario se convierte as, en un instrumento de gestin
MATEMTICAS
del cambio, que concentra la identificacin de las capacidades humanas

y las institucionales, as como la planificacin de las actividades
pedaggicas, que garantice la mejor formacin profesional, capaz de
desarrollar las potencialidades cognitivas, competencias, habilidades,
destrezas, actitudes y cultivo de valores en profesores y estudiantes,
coherente con el proyecto de formacin profesional y las expectativas de
la poblacin involucrada en los temas especializados de la matemtica
(autoridades, empleadores, acadmicos y egresados).
El currculo adems es una reflexin permanente sobre cmo se
transforman los conocimientos a travs del aprendizaje, establece un
sistema normativo que estructura de manera anticipada las acciones
pedaggicas, y orienta los objetivos (logros) y las competencias
(buenos desempeos, buenas practicas) del estudiante y del
profesional egresado. De otro lado establece las relaciones internas de
la disciplina, articulando reas y acciones especficas en las asignaturas,
estableciendo un sistema de conocimientos que los profesores deben
validar a travs de la enseanza y de acuerdo a las necesidades e
intereses de la sociedad y el desarrollo cientfico.
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En la formacin inicial, llamada en nuestro medio como pre-grado,
el currculo establece los contenidos internos bsicos, acadmicos y
profesionales, as como las especificaciones disciplinares (Plan de
Estudios), recursos didcticos, metodologas, horarios y sistemas
de evaluacin. En el mismo nivel configura las caractersticas,
necesidades, tareas y competencias que el estudiante debe adquirir en
un periodo determinado, concentrados en los perfiles formativos que
orientan la accin pedaggica y la experiencia del proceso enseanza
aprendizaje.
1.2. Fundamentos legales

Comprende el conjunto de normas que dan sustento legal a la
formacin y el ejercicio de la carrera profesional de Matemtica.
La carrera profesional del matemtico, tiene su base legal en la
Constitucin Poltica del Per, segn la Ley Universitaria, Ley N 30220,
Estatuto de la UNMSM, Resolucin de creacin oficial de la EAP de
Matemtica Ley Nro. 17437 (Programa Acadmico de Matemtica
1969), con cdigo 226 y las menciones de: Estadstica Matemtica e
Investigacin Operativa, Ley Nro. 23733 (cambio de sistema a Facultad
1984), El plan estratgico Institucional y el Modelo Educativo San
Marcos.

El 18 de abril de 2011 se aprueba, mediante Resolucin Rectoral No
01941 R 11, el nuevo Plan Curricular 2010, vigente actualmente en
la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica.
Marco legal de la carrera:
- Constitucin Poltica del Per
- Creacin de la carrera profesional de Matemtica: Decreto Ley
N 17437 del ao 1969
- Ley Universitaria, Ley N 23733 del ao 1983
- Ley Universitaria del Per, Ley N 30220
- Plan Estratgico Institucional, RR N 01470-R-12
- Jornadas Curriculares Universitarias, RR N 03884-R-12
- Modelo Educativo San Marcos, RR N 03884-R-12
- Plan Estratgico de la Facultad de Ciencias Matemticas, RR N
06149-R-14
1.3 Marco Institucional (UNMSM, Facultad

y EAP)
El proyecto curricular de la Escuela Acadmico profesional de
Matemtica es congruente con la misin, la visin y los valores de la
Facultad de Ciencias Matemticas y la Universidad de San Marcos.
1.3.1. Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Misin
Somos la Universidad Mayor del Per, autnoma y democrtica;
generadora y difusora del conocimiento cientfico, tecnolgico y
humanstico; comprometida con el desarrollo sostenible del pas
MATEMTICAS
y la proteccin del medio ambiente; formadora de profesionales

lderes e investigadores competentes, responsables, con valores y
respetuosos de la diversidad cultural; promotora de la identidad
nacional, cultura de calidad, excelencia y responsabilidad social.
Visin
Universidad del Per, referente nacional e internacional en
educacin de calidad; basada en investigacin humanstica,
cientfica y tecnolgica, con excelencia acadmica; comprometida
con el desarrollo humano y sostenible; lder en la promocin de la
creacin cultural artstica.
Valores
-Honestidad
- tica
- Veracidad
- Transparencia
- Respeto
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- Responsabilidad
- Tolerancia
- Igualdad
-Justicia
- Puntualidad
1.3.2. Facultad de Ciencias Matemticas
Misin
La Facultad de Ciencias Matemticas de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos es una comunidad acadmica de excelencia,
que forma profesionales e investigadores con pensamiento
cientfico y crtico, orientados a la creacin de conocimientos,
mediante los enfoques de la Matemtica, Estadstica, Investigacin
Operativa y Computacin Cientfica, enfatizando la formacin
integral del ciudadano para lograr la transformacin del Per, con
responsabilidad social y contribuyendo a su desarrollo sostenible
Visin
Ser el referente nacional en la formacin integral de alto nivel en
Matemtica, Estadstica, Investigacin Operativa y Computacin

Cientfica, en los niveles de Pregrado y Posgrado, aportando a la
preservacin de la diversidad cultural del Per y a su progreso
cientfico y tecnolgico. Sus miembros se distinguen por la
aplicacin del mtodo cientfico para el desarrollo del conocimiento
y la solucin de los problemas del pas, respetando y protegiendo su
medio ambiente.
Valores
- Disciplina
- tica
- Honestidad
- Justicia
- Puntualidad
- Respeto
- Respeto a la diversidad cultural
- Responsabilidad
- Solidaridad
- Tolerancia
- Transparencia
- Vocacin de servicio
1.3.3. Escuela Acadmico Profesional de Matemtica
MISIN
La Escuela Acadmico Profesional de Matemtica de la Facultad
de Ciencias Matemticas de la Universidad Nacional Mayor de
MATEMTICAS
San Marcos, es una unidad acadmica que forma profesionales

integrales, de slidos conocimientos matemticos con gran
capacidad de razonamiento, autonoma y pensamiento crtico,
cuya competencia es el anlisis, modelamiento y resolucin de
problemas con interpretacin y aplicaciones en trabajos conjuntos
en equipos interdisciplinarios de investigacin; que permitirn la
transformacin del pas, con responsabilidad social, contribuyendo
a su desarrollo sostenible.
VISION
Ser el referente en la formacin integral de alto nivel en matemticas,
que entregara a la sociedad, profesionales que se distingan por
aplicar con rigor cientfico las herramientas de esta disciplina, para el
desarrollo del conocimiento en apoyo a la resolucin de problemas,
y el progreso de la investigacin en el pas, respetando las normas,
protegiendo el medio ambiente y la diversidad socio-cultural.
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VALORES
La escuela Acadmico Profesional de Matemtica, considera que los
valores institucionales son la base del cumplimiento de su misin y
visin:
- Disciplina
- tica
- Honestidad
- Puntualidad
- Respeto a la Diversidad Cultural
- Responsabilidad
- Solidaridad
- Tolerancia
- Transparencia
- Orientacin a la accin y a los resultados basados en el rigor
cientfico
1.4. Fundamentos metodolgicos

a. El Modelo Educativo San Marcos (MESM), marco conceptual y
pedaggico que da orientacin a la formacin universitaria, y constituye
el sello institucional. El MESM va a sealar los ejes y los componentes
que debe adoptar el currculo de la carrera.
b. Propuesta curricular de la Escuela Acadmico Profesional de
Matemtica para la formacin integral basada en competencias:
La UNMSM como miembro del Proyecto Tuning Latinoamrica, asume
la definicin de competencia y adopta las competencias genricas
establecidas en l. En dicho proyecto se propone que al finalizar la
Licenciatura en Matemticas los egresados deben exhibir:
1. Dominio de los conceptos bsicos de la matemtica superior.
2. Capacidad para construir y desarrollar argumentaciones lgicas
con una identificacin clara de hiptesis y conclusiones.
3. Capacidad para expresarse correctamente utilizando el lenguaje

de la matemtica.
4. Capacidad de abstraccin, incluido el desarrollo lgico de teoras
matemticas y las relaciones entre ellas.
5. Capacidad para formular problemas en lenguaje matemtico, de
forma tal que se facilite su anlisis y su solucin.
6. Conocimiento de la evolucin histrica de los conceptos
fundamentales de la matemtica.
7. Capacidad para iniciar investigaciones matemticas bajo la
orientacin de expertos.
8. Capacidad para formular problemas de optimizacin y toma de
MATEMTICAS
decisiones e interpretar las soluciones en los contextos originales

de los problemas.
9. Capacidad para contribuir en la construccin de modelos
matemticos a partir de situaciones reales.
10. Capacidad para utilizar las herramientas computacionales de
clculo numrico y simblico para plantear y resolver problemas.
11. Destreza en razonamientos cuantitativos.
12. Capacidad para comprender problemas y abstraer lo esencial de
ellos.
13. Capacidad para extraer informacin cualitativa de datos
cuantitativos.
14. Disposicin para enfrentarse a nuevos problemas en distintas
reas.
15. Capacidad para trabajar con datos experimentales y contribuir a
su anlisis.
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16. Capacidad para comunicarse con otros profesionales no
matemticos y brindarles asesora en la aplicacin de las
matemticas en sus respectivas reas de trabajo.
17. Capacidad para trabajar en equipos interdisciplinarios.
18. Capacidad para presentar los razonamientos matemticos y sus
conclusiones con claridad y precisin y de forma apropiada para
la audiencia a la que van dirigidos, tanto oralmente como por
escrito.
19. Conocimiento bsico del proceso de enseanza-aprendizaje de
las matemticas.
20. Dominio de la matemtica elemental, es decir, la que se debe
incluir en la enseanza preuniversitaria.
21. Capacidad de participar en la elaboracin de los programas de
formacin matemtica en los niveles preuniversitarios.
22. Capacidad para detectar inconsistencias.
23. Conocimiento del ingls para leer, escribir y exponer documentos
en dicho idioma, as como para comunicarse con otros
especialistas.

II. FUNDAMENTACIN DE LA
CARRERA PROFESIONAL
2.1 Contexto
a) El pas no dispone de un Plan de Desarrollo Nacional que especifique
las tareas que deben desarrollarse en el corto, mediano y largo
plazo, especialmente en ciencia y tecnologa.
b) La carencia de tal plan hace que las diferentes instituciones
nacionales, incluidas las universidades, se fijen objetivos fijos y
generalmente de corto alcance.
c) No existe una institucin que planifique cuales son las carreras
profesionales que deben priorizarse ni el nmero de profesionales
que el pas necesita para su desarrollo, especialmente en ciencia y
tecnologa.
MATEMTICAS
d) Consideramos que todo plan de desarrollo nacional que se

establezca, necesariamente deber estar basado en un slido
desarrollo de las ciencias bsicas en general y de las matemticas
en particular. Debe tambin proveerle de los recursos y condiciones
necesarias para su desarrollo. La experiencia demuestra que esta
es la nica manera que tienen los pases para tener un desarrollo
sostenible, puesto que las ciencias bsicas son las que soportan el
desarrollo de la tecnologa y la innovacin.
e) Hay una tendencia global hacia los aspectos computacionales y
aplicados de las matemticas, resaltando a las matemticas como
herramienta clave en la modelizacin, lo que anteriormente estaba
enfocado casi en su totalidad al pensamiento matemtico abstracto.
2.2 Historia de la Carrera

La Facultad de Ciencias Matemticas inicia su funcionamiento el
ao 1850. En 1862 se le denomino Facultad de Ciencias Naturales y
Matemticas, posteriormente en 1876 toma el nombre de Facultad
de Ciencias; este periodo es considerado una poca de desarrollo de
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la matemtica en el pas, destacndose dos matemticos peruanos
que posteriormente llegan a adquirir reconocimiento internacional:
Federico Villareal (1850 1923) y Godofredo Garca (1888 1970).
La fundacin de la Facultad de Ciencias en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, constituye el inicio formal de las Matemticas
en el Per como carrera profesional.

En sus inicios la FC, quedo regida por el plan de estudios asignado por
el gobierno, el cual estaba estructurado del modo siguiente: Se tenan
por cursos electivos, aquellos que estaban relacionados con la filosofa
e historia de la ciencia.
Plan de Estudios de la Facultad de Ciencias (extrado del libro Historia
de la Matemtica en el Per por Moiss Samuel Toledo Julin)
En la ex Facultad de Ciencias, funcion la Escuela Instituto de Ciencias
Fsicas y Matemticas donde se formaban a bachilleres y doctores
de estas especialidades, siendo Federico Villareal el primer doctor

en Ciencias matemticas de la UNMSM. Alrededor de la persona de
Federico Villareal, quien ejerce la docencia en San Marcos de 1880 a
1923, se desenvuelve gran parte del movimiento cientfico del pas. En
octubre de 1897 funda la Revista de Ciencias de la Universidad de San
Marcos cuya direccin ejerce hasta su fallecimiento en 1923.
En 1936, huyendo de la guerra mundial, el matemtico polaco Alfred
Rosemblatt (1880 1947), quien fue discpulo de David Hilbert en la
universidad de Gttingen (Alemania) en un ciclo post-doctoral; viene al
Per y es contratado por la Facultad de Ciencias de la Universidad de San
Marcos a iniciativa del Dr. Godofredo Garca, Decano de dicha Facultad.
Rosemblatt, nacionalizado peruano en 1946, ha sido un investigador
de alto nivel cientfico cuya presencia implic la incorporacin de las
MATEMTICAS
grandes corrientes mundiales a la matemtica peruana.

En febrero del ao 1969, el Gobierno del General Juan Velasco Alvarado
promulg el Decreto Ley Nro. 17437 que cambia completamente
la estructura acadmico administrativa de la Universidad Peruana.
Mediante esta norma desaparecen las Facultades y las Escuelas
Institutos, crendose en su reemplazo los Programas Acadmicos y los
Departamentos Acadmicos.
Se crea as la Direccin del Programa Acadmico de Matemticas con
dos especialidades, Matemtica pura (201.1) y Computacin (201.2).
Surge tambin el Departamento de Matemtica que agrup a los
profesores de Matemtica y Estadstica. Esta estructura dura hasta
el ao 1984, fecha en que se aprueba el Estatuto de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos por la Asamblea Universitaria, en base
a la Ley Nro. 23733.
La Ley Nro. 23733 restablece el Sistema Facultativo en la Universidad
Peruana y con esta base legal, la Asamblea Universitaria de la
Universidad de San Marcos crea la Facultad de Ciencias Matemticas
con la siguiente estructura acadmica:
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La Escuela Acadmico Profesional de Matemtica (14.1)
La Escuela Acadmico Profesional de Estadstica (14.2)
La Escuela Acadmico Profesional de Computacin (14.3)
La Escuela Acadmico Profesional de Investigacin Operativa (14.4)
En el ao 1996 atendiendo la necesidad de disponer de un plan
curricular actualizado, la Facultad de Ciencias Matemticas efectu los
Seminarios Curriculares programados en diciembre de 1995 enero
1996 para evaluar los planes curriculares de las diferentes Escuelas
Acadmicos Profesionales y crendose el Plan Curricular 1996.
La Resolucin Rectoral N 07071 del 3 de diciembre de 1997, aprueba
los reajustes al Plan Curricular 1996 vigente, de la Escuela Acadmico
Profesional de Matemtica. Entrando en vigencia a partir del ao 1998.
Las resoluciones rectorales Nro. 03456 R 03 y Nro. 05284 R 03
modifican dicho plan de estudios que se desarrolla hasta la actualidad.
2.3 Demanda Social de la Carrera

Las matemticas y las ciencias naturales se han considerado
tradicionalmente disciplinas ntimamente entrelazadas. Sin embargo,
hoy en da las matemticas se van introduciendo progresivamente en

otras reas del conocimiento tales como el arte, la economa, medicina,
el derecho y las ciencias sociales.
En el siguiente cuadro se puede apreciar que hay un incremento
sustancial de la PEA profesional desde el 2001 hasta el 2012, lo que
implica que hay incremento de profesionales en las distintas disciplinas
universitarias, y entre ellas la carrera profesional de matemticas.
Cuadro N 1
MATEMTICAS
Este incremento se ve reflejado con el incremento sustancial de

estudiantes matriculados en las universidades de acuerdo a la figura
1, lo que muestra un inters generalizado por las distintas disciplinas
universitarias.
16 Figura N 1
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Finalmente, en cuanto al anlisis de la demanda profesional, en la
figura 2 se puede apreciar que el ingreso laboral es mayor en el nivel
universitario con respecto a los dems, mostrando que la carrera
de matemticas, tiene buenas perspectivas laborales en el mercado
peruano
Figura N 2:
El concejo nacional de ciencia y tecnologa (CONCYTEC) realizo un

estudio sobre los diferentes factores que influyen en los jvenes a
inclinarse por una formacin cientfico-tcnica se realiz entre los
meses de octubre del 2014 a enero del 2015. Durante estos meses, se
realizaron un conjunto de actividades incluyendo trabajos de gabinete,
como trabajos de campo para la toma de datos,
Las encuestas en Lima y Callao que fueron aplicadas a 2014 alumnos
del quinto de secundaria de los cuales 1005(50%) fueron mujeres y
990(49%) fueron hombres, con 19 encuestados que se abstuvieron
sobre su gnero. La edad de estos jvenes vari entre 15 y 22 aos y el
99% de los encuestados sealo al castellano como su lengua materna.
Entre los resultados principales de las encuestas aplicadas en Lima y el
Callao se muestran a continuacin:
Cuadro 2. Preferencias hacia los cursos escolares
MATEMTICAS
En el cuadro 2 se observa que en los colegios de Lima y Callao casi la

quinta parte el 22% de los estudiantes consideran a las matemticas
como su curso preferido, por encima de otros cursos de sus estudios,
mostrando una clara disposicin positiva hacia los nmeros, que a
su vez implica una demanda de la carrera de matemticas entre los
adolescentes y jvenes.
Cuadro N 3. Percepciones de la ciencia y el cientfico
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La dimensin y alcance de la carrera de matemtica se vieron realzados
en un estudio de la Real Sociedad Matemtica Espaola titulada
Salidas Profesionales de los estudios de matemticas, el cual fue
dividido en dos partes: La primera parte de este novedoso estudio se
sustenta en el anlisis de la encuesta difundida a nivel nacional y en la
que han participado a travs de la Web ms de 500 profesionales de
matemticas y estadstica. La segunda parte aporta la clasificacin y
anlisis de unas 1.500 ofertas de empleo para matemticos aparecidas
en diversos medios (Internet, prensa, etc.) en los primeros cinco meses
del ao.
Los resultados demuestran que los estudios de matemticas, en sus
diferentes especialidades, ofrecen unas expectativas laborales muy
atractivas, de amplio espectro, ms all del mbito comnmente
asignado de la Docencia, siendo los ms destacados Administracin de
Empresas, Calidad, Produccin e I+D, Finanzas y Banca, Informtica y
Telecomunicaciones, Ingeniera y Tcnicos y Marketing y Comunicacin.
Tambin se apreci un acceso rpido y alta tasa de empleo estable, de
las encuestas a profesionales activos, se deduce que la incorporacin
de los titulados en matemticas al mercado laboral es un proceso muy
rpido. Al cabo de 2 aos el ndice de desempleo es slo del 5%, y la
ocupacin es casi plena (98,2%) despus de 5 aos. Adems, el 52%
obtiene un empleo estable en menos de 6 meses, y tras 2 aos, el

porcentaje alcanza el 80,9%. Otro aspecto relevante de la actividad
laboral de los titulados en matemticas es que muestran un grado de
satisfaccin elevado acerca de su preparacin acadmica.
La carrera de Matemticas proporciona a quien la estudia un
entrenamiento duro en habilidades como la capacidad de sntesis,
la flexibilidad en el razonamiento, la modelizacin de diferentes
situaciones y la capacidad de planificacin y de resolucin de
problemas. Estamos de acuerdo en que para muchas empresas una
persona con estas capacidades puede ser muy til.
Un matemtico es alguien con gran capacidad de adaptacin, por lo
que resulta muy til desarrollando tareas en puestos multidisciplinares
que requieran de una persona capaz de ver las cosas desde diferentes
puntos de vista. Adems, est acostumbrado a enfrentarse a
problemas que no conoca previamente, para los que es capaz de
crear herramientas de resolucin tambin nueva o diferente de las
que ya existen. As, un matemtico es un buen comodn dentro de una
estructura empresarial que puede aportar algo que un especialista
suele tener ms complicado: flexibilidad. El matemtico es, por
ejemplo, un complemento ideal para un departamento constituido por

especialistas, ya que aporta esta flexibilidad que es tan valiosa es en el
mundo actual.
Por ejemplo, la demanda de titulados universitarios en ciencias,
tecnologa, ingeniera y matemticas crecer en Europa un 14% hasta
2020, segn un estudio del Centro Europeo para el Desarrollo de la
Vocacin Profesional. Las empresas querrn a esos graduados, pero
probablemente no los encontrarn en Espaa porque, pese a que el
nmero de parados de ms de 25 aos supera el 21%, los estudiantes
no escogen las carreras que pide el mercado laboral. Esa es la opinin
de Julio Contreras, vicerrector de Estudiantes de la Universidad
Complutense de Madrid.
Una pregunta que se hace en el Per y tambin en Europa: Qu se
MATEMTICAS
puede hacer desde la Universidad para incentivar a los estudiantes a

escoger carreras Science, Technology, Engineering and Mathematics
- STEM?, es un problema grave porque se necesita de estos perfiles
y no se van a tener. La demanda est creciendo y las matriculas no
aumentan. Eso demuestra que la gente no estudia los grados que
requiere el mercado. Hay grandes empresas -como Telefnica- que
estn estudiando las causas y diseando frmulas para atraer a los
jvenes desde edades tempranas. Desde las universidades y los
centros de secundaria tenemos que hacer un esfuerzo para mejorar
los servicios de orientacin para que los alumnos tomen su decisin
sobre qu estudiar con una visin ms amplia.
Los continuos avances y cambios paradigmticos en la biologa, el
medio ambiente y las ciencias sociales, ofrecen un acceso rpido
a las fronteras de la investigacin cientfica. La incorporacin de las
matemticas a campos tales como la epidemiologa, inmunologa,
neurobiologa, gentica, bioinformtica, conservacin del medio
ambiente y seguridad nacional, han empezado a cambiar la cultura de
la comunicacin en los departamentos de matemticas a lo largo del
pas.
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Dos organismos, National Science Foundation y National Institutes of
Health han decidido subvencionar programas de investigacin tales
como The Integrative Graduate Education and Research Trainee Ship
(IGERT) y National Recruitment Program e institutos que promueven
los estudios interdisciplinarios.
En todo el mundo en los equipos que estudian el cncer o el cerebro y
en los que desarrollan rganos artificiales hay matemticos. Ha sido
un matemtico, Miguel Salicr, quien ha diseado los nuevos horarios
de la red de autobuses de Barcelona y colegas suyos quienes hacen el
seguimiento de la puntualidad en el metro. Eroski, Mercadona o Zara
(que estuvo en el Per) contratan matemticos para disear sus rutas
de reparto y decidir dnde ubican sus almacenes. Las grandes firmas
comerciales los fichan para identificar los patrones de compra de los
clientes y orientar sus campaas de marketing. Bancos y aseguradoras
les confan sus modelos de prediccin de riesgos. Y son matemticos
quienes crean los algoritmos que hay detrs de las aplicaciones
para el mvil; los que aplican matrices para saber cmo proteger
un ecosistema o los que han diseado un algoritmo para mantener
estable la temperatura de los bebs en las incubadoras.
No solo en Espaa y Europa figura como una de las profesiones con
mayor futuro, en Estados Unidos encabezan la lista de las mejores
profesiones y con ms futuro. El desarrollo cientfico y tecnolgico ha

dado mayor relevancia a las matemticas porque son el instrumento
que se usa para poder avanzar en cualquier rea del conocimiento,
forman parte de la investigacin en cualquier disciplina, y sus modelos
son ms necesarios que nunca, lo que ha disparado la demanda y la
valoracin de los especialistas en la materia, asegura Manuel de Len,
director del Instituto de Ciencias Matemticas (Icmat) e investigador
del CSIC.
Explican los especialistas que en toda realidad cientfica o cotidiana
hay hoy una parte matemtica. Las bsquedas de Google son posibles
gracias a los algoritmos; los programas de encriptacin funcionan con
nmeros primos; las tecnologas mdicas para el sistema cardiovascular
se basan en ecuaciones de fluidos; las rutas areas se organizan
siguiendo la teora de grafos, la proteccin de los ecosistemas se
disea a partir de la teora de matrices... Y quienes conocen mejor esas
materias son los matemticos.
No obstante, los especialistas en recursos humanos aseguran que los
matemticos no son apreciados slo por sus conocimientos tcnicos,
sino que tambin son muy valorados en los equipos multidisciplinares
por sus habilidades a la hora de afrontar retos y su manera de pensar
diferente.
Probablemente por la forma en que se trabaja durante la carrera
teniendo que idear soluciones propias a un problema a partir del
conocimiento previo acumulado y por la complejidad misma de los
conceptos matemticos, nos resulta ms fcil aprender, abstraernos,
deducimos cosas generales a partir de cuestiones concretas, tenemos
ideas diferentes y planteamos otras maneras de hacer las cosas,
reflexiona el matemtico Abel Pau, convencido de que uno de sus
grandes aportes en los proyectos del Centro de Investigacin Ecolgica
y Aplicaciones Forestales (Creaf), donde trabaja, es la forma de pensar,
que acostumbra ser diferente a la de otra gente.
Experiencias hay muchas: la investigadora francesa Marie Trussart
mencion, Desde el punto de vista matemtico mi trabajo es
MATEMTICAS
bastante avanzado, porque estoy simulando en el espacio, en 3D, las

interacciones entre molculas, pero creo que la contribucin de los
matemticos y de los fsicos a los equipos de investigacin biolgica va
ms all, porque a diferencia de los bilogos nosotros no conocemos
ni tenemos prejuicios de lo que se sabe o se piensa sobre esa materia
y aportamos una nueva manera de pensar y de ver la biologa que
permite desarrollar nuevas teoras, explica Trussart. Dice que, como
en Espaa, en Francia tambin hay mucha demanda de matemticos.
Lo bueno de las matemticas es que se pueden aplicar a la fsica, a la
construccin, a la qumica, a la bolsa, a las empresas, a la investigacin,
y a cualquier sector donde se manejan muchos datos, porque si algo
sabemos los matemticos es cmo extraer informacin de los datos,
cmo filtrarlos y organizarlos, como encontrar lo que es significativo y
sobresale de ellos, apunta.
El espaol Abel Pau en su experiencia profesional como matemtico
mencion: Termin la carrera en 2001 y antes de acabar ya tena
trabajo: primero como becario detectando fallos de programa en una
empresa de informtica y luego, en la misma compaa, resolviendo
problemas de un programa que modelizaba redes elctricas; tres aos
despus pas a otra empresa que ofrece ejercicios de clculo por
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internet para alumnos de secundaria y mi tarea consista en pensar cmo
pasar los clculos a formato grfico para que funcionaran mejor y ms
rpido en pantalla; y ahora trabajo en el proyecto MiraMon del Centro
de Investigacin Ecolgica y Aplicaciones Forestales (Creaf), resume
Pau. Su primera contribucin al programa de informacin geogrfica
y de teledeteccin MiraMon fue un algoritmo que permite rotar los
mapas, verlos en perspectiva, contraerlos y expandirlos. Explica que,
desde el punto de vista matemtico, aporta su conocimiento sobre
matrices, pero est convencido de que su principal aporte al proyecto
es su forma de pensar diferente.
Por lo tanto:
a) El pas requiere tener profesionales con una formacin slida en
matemticas y que se puedan desempear eficientemente como
docentes universitarios e interactuar con otras reas.
b) El Per necesita matemticos capaces de contribuir con el desarrollo
cientfico y tecnolgico del pas y que puedan formar parte de
equipos multidisciplinarios que aseguren el avance del pas.
2.4 mbito de desempeo profesional y

mercado laboral

2.4.1 El profesional en Matemticas puede desempearse en los
siguientes campos:
a) Educacin Bsica Regular, Institutos Superiores y Universidades.
b) Centros de investigacin cientfico tecnolgica.
c) Asesoramiento profesional en instituciones del Estado y privadas.
d) Desempearse en el mbito empresarial.
2.4.2 Respecto al mercado laboral:
a) Las Universidades del Per, en general, requieren de profesionales
con adecuada formacin matemtica con actitudes para actuar
en equipos multidisciplinarios y aplicar sus conocimientos
matemticos.
b) Los Centros de investigacin multidisciplinario requieren de la
participacin de matemticos para una fundamentacin formal
cientfico tecnolgica de los modelos matemticos y que puedan
actuar eficientemente.
c) La escasez de profesionales en el campo de las Tecnologas de la

Informacin influye en la demanda de titulados en Matemticas
dentro del sector, cuyo incremento est enfocado en cubrir
posiciones relacionadas con la computacin avanzada y el
anlisis de negocios, mediante datos estadsticos.
2.5 Principios deontolgicos

La tica profesional o deontologa, trmino introducido por Jeremy
Bentham en su Deontology or the Science of Morality, (Deontologa o
Ciencia de la Moralidad, 1834) es una rama de la tica cuyo propsito
es establecer los deberes, obligaciones y tica que tienen que asumir
quienes ejercen una determinada profesin. Por lo general, se halla
recogida en forma escrita en los llamados cdigos deontolgicos,
MATEMTICAS
Cabe mencionar el Declogo del Profesor de Matemticas elaborado

por Pedro Puig Adam (1955), quien fue un prestigioso Matemtico
Espaol:
1. No adoptar una didctica rgida, sino amoldarla en cada caso al
alumno, observndole constantemente
2. No olvidar el origen concreto de la Matemtica, ni los procesos
histricos de su evolucin
3. Presentar la Matemtica como una unidad en relacin con la
vida natural y social
4. Graduar cuidadosamente los planos de abstraccin
5. Ensear guiando la actividad creadora y descubridora del
alumno
6. Estimular la actividad creadora, despertando el inters directo
y funcional hacia el objeto del conocimiento
7. Promover en todo lo posible la autocorreccin
24
25
8. Conseguir cierta maestra en las soluciones antes de
automatizarlas
9. Cuidar que la expresin del alumnado sea traduccin fiel de su
pensamiento
10. Procurar que todo alumno tenga xitos que eviten su
desaliento
En nuestra realidad peruana se debe tener:
- Una formacin humanista integral, con valores ticos y morales.
- Con una sensibilidad ambiental, y
- Una adecuada integracin social para una cultura pacfica y
solidaria.
2.6 Ciencia o disciplina eje de la carrera

Las ciencias son un conjunto de conocimientos adquiridos por la
humanidad, una necesidad del ser humano para su progreso y
desarrollo, son un acto creativo del individuo. La gran mayora de
estas ciencias estn relacionadas con la ciencia-lenguaje del universo:
la matemtica. sta les ha aportado criticidad y les ha permitido el

desarrollo de grandes teoras y aplicaciones. Las ciencias tienen varias
clasificaciones, en especial Carnap (2006) las divide en formales,
naturales y sociales. Las primeras estudian las formas vlidas de
inferencia; las segundas tienen por objeto el estudio de la naturaleza y
las terceras son todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos del
ser humano. En las primeras se encuentran la lgica y la matemtica,
que no tienen contenido concreto en oposicin con el resto de las
ciencias. En las naturales se encuentran la: astronoma, biologa,
fsica, geologa, qumica, entre otras. Y en las ciencias sociales estn la:
filosofa, administracin, antropologa, poltica, demografa, economa,
derecho, historia, psicologa, sociologa, entre otras.
La matemtica es la ciencia deductiva que se dedica al estudio de las
propiedades de los entes abstractos y de sus relaciones. Esto quiere
decir que las matemticas trabajan con nmeros, smbolos, figuras
geomtricas, etc.
A partir de axiomas y siguiendo razonamientos lgicos, las matemticas
analizan estructuras, magnitudes y vnculos de los entes abstractos.
Esto permite, una vez detectados ciertos patrones, formular conjeturas
y establecer definiciones a las que se llega por deduccin. Adems de
lo expuesto no podemos pasar por alto que existen dos importantes

tipos de matemticas:
La matemtica pura, que se encarga de estudiar la cantidad,
cuando est considerada en una estructura abstracta.
La matemtica aplicada, que procede a realizar el estudio de la
cantidad, pero siempre en relacin a fenmenos naturales,
econmicos, sociales, tecnolgicos, mdicos, etc.
Las matemticas trabajan con cantidades (nmeros) pero tambin con
construcciones abstractas no cuantitativas. Su finalidad es prctica, ya
que las abstracciones y los razonamientos lgicos pueden aplicarse en
modelos que permiten desarrollar clculos, cuentas y mediciones con
correlato fsico. Podra decirse que casi todas las actividades humanas
tienen algn tipo de vinculacin con las matemticas. Esos vnculos
MATEMTICAS
pueden ser evidentes, como en el caso de la ingeniera, o resultar

menos notorios, como en la medicina o la msica. Es posible dividir las
matemticas en distintas reas o campos de estudio. En este sentido
puede hablarse de la aritmtica (el estudio de los nmeros), el lgebra
(el estudio de las estructuras), la geometra (el estudio de las curvas,
superficies e hiper superficies).
Una carrera profesional en matemtica puede abrir muchas
oportunidades en el mundo de la informtica y las ciencias aplicadas.
Muchos programas en matemticas requieren la insercin en el campo
de las ciencias duras, y tanto la qumica como la fsica se basan en
gran medida en ecuaciones matemticas avanzadas. Se puede buscar
empleo en centros de salud, industrias, laboratorios de investigacin,
etc. con la posibilidad de alcanzar rpidamente un alto nivel de
responsabilidad, obtener misiones desafiantes y lograr oportunidades
para el desarrollo de nuevas innovaciones cientficas y tecnolgicas.
26
27
2.7 Objetivos Generales de la carrera
profesional
a) La EAP de Matemtica deber brindar a sus estudiantes slidos
conocimientos sobre las ramas fundamentales de la matemtica.
b) La EAP de Matemtica brindar una formacin de modo que
nuestros egresados puedan aplicar sus conocimientos en otras reas
de la ciencia, tecnologa y humanidades.
c) La EAP de matemtica determina el perfil de sus ingresantes, el
nmero de vacantes ofrecidas y el perfil de sus egresados de modo
que satisfagan los requerimientos anteriores.
Al finalizar su formacin, el profesional en Matemtica estar
capacitado para:
- Plantear y formular problemas que se presentan en nuestro
entorno y representarlos mediante modelos matemticos a fin de
resolverlos.
- Resolver problemas mediante mtodos, tcnicas y herramientas
propias de las matemticas.
- Generar programas y conducir acciones de difusin, capacitacin

y enseanza en las diversas reas de las matemticas, tambin
competitividad para ejercer la docencia universitaria.
- Innovar en las nuevas tecnologas de la educacin.
- Ser un profesional altamente competitivo de acuerdo a las exigencias
del mercado.
III. PERFILES DE LA
CARRERA PROFESIONAL DE
MATEMTICA
El profesor Gustavo Hawes B. del Instituto de Investigacin y Desarrollo

Educacional de la Universidad de Talca, en su publicacin El diseo
de las profesiones y el perfil profesional, hace mencin de dos
dimensiones en el perfil de toda profesin, uno dirigido a la Universidad
y otro genrico y tcnico dirigido hacia la sociedad, dndole el 99%
de importancia a la relacin que debe existir entre la Universidad y la
Sociedad. Esta conclusin se encuentra sostenida en la lista de rasgos
destacados en todo perfil profesional, declaracin institucional ante la
sociedad, profesin como algo identificable, definible y distinguible, la
multiplicidad de dimensiones que permiten su concepcin, formacin
profesional y desempeos, no obstante consideramos que asignar
el 75% de importancia a su relacin con la sociedad; nos permitir un
MATEMTICAS
25% para ser empleado en el auto anlisis y constante reinvencin para

fortalecimiento de nuestra propia dinmica.
3.1 Perfil del Ingresante

El ingresante a la EAP de matemtica debe caracterizarse por tener:
1.- Habilidades en el razonamiento lgico matemtico.
2.- Base lgica para orientarla a la comprensin de enunciados
matemticos.
3.- Conviccin de la buena eleccin de la carrera.
4.- Slidos conocimientos de Aritmtica, lgebra, Geometra y
Trigonometra.
5.- Conocimientos elementales de Fsica y Qumica.
28
29
3.2 Rol del Estudiante de la Escuela
Acadmico Profesional de Matemtica:
a) Respetar las normas acadmicas y administrativas correspondientes.
b) Ser tico, solidario e identificarse con la carrera de Matemtica.
c) Practicar actividades recreativas, deportivas y culturales.
d) Asumir las exigencias propias de cada asignatura.
e) Incentivar su capacidad creativa en el rea de aprendizaje.
f) Adquirir una mayor capacidad de iniciativa y perseverancia en las
matemticas y reas afines.
g) Comunicarse en forma oral y escrita con eficiencia en el idioma
castellano y lograr un conocimiento bsico en uno o ms idiomas
que le permita sociabilizarse con el mundo acadmico.
h) Desarrollar capacidades para generar nuevas formas de resolucin a
problemas planteados en el rea.
i) Promover crculos de estudios en matemticas e interrelacionarse
con diversas disciplinas.

j) Manejar y gestionar las Tecnologas de informacin y Comunicacin
(TIC) en provecho de su actividad estudiantil.
k) Aprender software cientficos de uso en la carrera.
l) Participar en programas de iniciacin cientfica en las matemticas
y sus aplicaciones que le permitirn aportar en el desarrollo de las
asignaturas y/o innovar en mtodos tcnicos.
m) Participar en las actividades acadmicas y culturales que organice
la Facultad.
n) Participar en las actividades de extensin universitaria y proyeccin
social que organice la escuela.
3.3 Perfil Acadmico-Profesional de
Egreso
MATEMTICAS
3.4 Rol del docente de la Escuela

Acadmico Profesional de Matemtica
a) Respetar las normas acadmicas y administrativas de la UNMSM.
b) Tener conducta tica.
c) Desempearse con juicio crtico, orientado al desarrollo del
conocimiento matemtico aplicado a la ciencia y tecnologa.
d) Aplicar tcnicas y estrategias de aprendizaje para lograr el pleno
30
31
desarrollo de las capacidades del estudiante.
e) Incentivar la investigacin bsica (iniciacin cientfica) de modo que
se potencialice la capacidad creativa del estudiante.
f) Promover y participar en eventos.
g) Trabajo, permanente y constante, de labor tutorial o (de tutora y
asesoramiento acadmico) para una mejor formacin cientfica del
estudiante.
h) Manejar las TIC en beneficio de la enseanza.
IV. ESTRUCTURA CURRICULAR

Y PLAN DE ESTUDIOS
4.1. Componentes del currculo

El nuevo paradigma curricular se materializa por medio del nuevo plan
curricular. Este se fundamenta en la visin de nacin, que constituye
la expresin de las ms nobles aspiraciones de los peruanos, en un
futuro prximo, as como las tendencias del mundo moderno.
Se ha elaborado tomando en cuenta la organizacin progresiva de
los aprendizajes que corresponden a cada ciclo o nivel de educacin,
reflejando la diversidad cultural, respondiendo a las necesidades
y demandas personales, comunitarias, nacionales y mundiales,
fortaleciendo as, la identidad cultural y nacional.
Este currculo integra:
MATEMTICAS
- Las intenciones expresadas en los perfiles de ingreso y de las

competencias de egreso
- Las secuencias de aprendizajes previstas,
- La ecologa del aula,
- Los diversos recursos de apoyo, y
- Las formas de evaluacin y acreditacin, del ciudadano que se
pretenden formar.
Segn el modelo de currculo que nos ocupa, la competencia es: la
capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar
y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos.
Sujetos
Los sujetos curriculares son todas aquellas personas o grupos de
personas que de alguna manera intervienen en el currculo en tres
momentos: antes, durante y despus. Se necesita de la participacin de
32
33
cada uno de los sujetos curriculares para que se brinde una educacin
de alta calidad y eficiencia. Cada sujeto curricular es importante y
aporta de distintas maneras a la educacin.
i. Antes de la construccin participan los investigadores, especialistas
en currculo y los evaluadores para elaborar la propuesta.
ii. Durante la ejecucin de la propuesta curricular el papel de los
docentes, estudiantes, autoridades y la comunidad, es fundamental
para verificar la funcionalidad de la misma.
a. Docente, es el facilitador del aprendizaje, planifica y evala
la instruccin; adems, organiza el entorno de aprendizaje y
todas las interacciones entre los estudiantes. Tiene una actitud
motivadora, es lder y brinda una enseanza integral para que
los estudiantes se puedan adaptar al mundo laboral.
b. Estudiante, es el sujeto curricular ms importante, la idea del
currculo es lograr que stos logren aprender y desarrollar las
competencias necesarias para ser parte de una sociedad. Es
quien construye sus conocimientos, asimila e interioriza los
conceptos previos partiendo de sus experiencias en la vida.
c. Autoridad, no se tiene autoridad para detentar el poder por
s mismo. Es algo sagrado, se trata de continuar la creacin,

ayudar a crecer. El concepto de autoridad se identifica con el
de servicio. Por lo tanto el rol de las autoridades en el currculo
es el de motivar y estimular que se cumplan los objetivos del
currculo, y ejercer poder de coordinacin y de decisin. En
trminos generales, las autoridades buscan una educacin
de calidad, son el conjunto de personas que influyen y son
afectadas por el entorno acadmico: decanos, directores,
coordinadores, administrativos, entre otras.
d.La comunidad, es todo lo que rodea a un individuo, encontramos
una variedad de actores como las asociaciones culturales,
instituciones sociales, medios de comunicacin, empresas
privadas, organismos no gubernamentales, empleadores,
sindicatos, grupos de egresados.
iii. Despus de la ejecucin, seguir la evaluacin y la crtica
constructiva para mejorar la propuesta curricular, proceso en el
que participarn los propios docentes, todos los grupos de inters
y los evaluadores de dicha propuesta.
4.1.1. Principios de estructuracin curricular

Estn presentes en todas y cada una de las etapas de la estructuracin
curricular y son coherentes con el perfil, la fundamentacin de la
carrera de Matemtica y el Modelo Educativo de San Marcos.
Corresponden a:
- Formacin integral
- Aprendizaje centrado en el estudiante
- Aprendizaje autnomo y significativo
- Trabajo en equipo
- Formacin continua
MATEMTICAS
- Flexibilidad
- Actualizacin permanente
- Prospectiva
4.1.2. Estructura del currculo
El currculo propuesto para la carrera de Matemtica segn el Modelo
Educativo San Marcos est basado en competencias, por lo tanto, el
currculo, contempla las competencias del egresado de Matemtica
segn las reas o funciones en las que se va a desempear.
Objetivos Curriculares
a) Enfocar al aprendizaje como matriz del desarrollo profesional. Esto
significa que la enseanza debe estar centrada en el aprendizaje, es
decir que en un primer momento, se promueve la capacidad para
construir el conocimiento de manera colectiva y compartida entre
estudiantes y el profesor; y en segundo momento se internalizan
los conocimientos como aprendizaje individual.
34
35
b) Acreditar la formacin profesional.
El plan curricular debe estar orientado por la gestin de resultados,
de acuerdo a los indicadores y estndares de calidad nacional e
internacional, para lograr la acreditacin de la calidad.
c) Promover la innovacin en la enseanza.
La intervencin de la enseanza en la formacin profesional
debe responder a los paradigmas hegemnicos en la pedagoga,
respondiendo a las interrogantes Qu ensear?, Cmo ensear?,
Para qu ensear?, as como los modelos de aprender, que significa
que el aprendizaje debe adaptarse a los cambios sucesivos que se
ocurren en la historia de la humanidad.
d) Hacer gestin de un currculo basado en competencias.
Establecer un sistema de buenos desempeos profesionales como
meta de los egresados, es decir explicitar las capacidades, habilidades,
destrezas, actitudes y responsabilidades del matemtico en nuestra
sociedad, como referencia para el tratamiento curricular permanente.
4.1.2.1. Matriz de consistencia

36
MATEMTICAS
37
38
MATEMTICAS
39
e) Prcticas Pre profesionales
Las prcticas pre-profesionales contribuyen a la formacin del
estudiante, le permiten adquirir experiencia en el campo laboral,
desarrollar criterios profesionales y sobre toma de decisiones, es la
aplicacin de los conocimientos adquiridos de la especialidad hasta el
octavo semestre como mnimo, en las Universidades Pblicas, Privadas
y Colegios que brinden oportunidad al estudiante en la docencia. Se
realizarn bajo la supervisin del Departamento de Matemtica y
tendr una duracin mnima de 170 horas. La prctica pre profesional
se realizar en el perodo comprendido entre el noveno y dcimo
semestre.
4.1.2.2. Lneas o Ejes del Currculo
Los grandes objetivos del currculo se concretizan cuando la formacin
profesional busca dar respuesta a las expectativas, demandas,
necesidades y problemas de la realidad local, regional, nacional y
mundial. Los ejes del currculo son los componentes que vinculan esa
realidad con la de los aprendizajes universitarios.
Entre sus funciones tenemos:
Hacer visible la preocupacin por los problemas sociales, para adquirir
una perspectiva social crtica.

Establecer una estrecha relacin entre la Escuela profesional y la
realidad en sus mbitos local, regional y nacional;
Generar contenidos y vivencias propias del ambiente universitario
proyectndose desde este al ambiente local, regional y nacional.
Para efectos de la carrera de Matemtica es necesario lograr una slida
formacin en investigacin, no slo porque los egresados deben seguir
creando conocimiento, sino porque la comprensin y procesamiento
de la gran cantidad de informacin que se produce en la actualidad,
slo ser posible si este profesional conoce los fundamentos de la
investigacin que la produjeron.
Las lneas o ejes del currculo son:
Formacin cientfica
Modelamiento matemtico
Matemtica y tecnologa
MATEMTICAS
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41
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MATEMTICAS
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MATEMTICAS
45
SUMILLA DE LOS CURSOS POR COMPETENCIAS DEL PLAN DE
ESTUDIOS 2016
PRIMER SEMESTRE
GEOMETRA ANALTICA
El curso pertenece al rea bsica, es de carcter terico-prctico.
Promueve y facilita el rol de profesor mediador para propiciar una
slida formacin en docencia universitaria, manteniendo una actitud
creativa, dialogante, crtica, responsable y de respeto a los otros.
Temas a tratar: Coordenadas Cartesianas, rectas, cnicas y ecuacin
general de segundo Grado con dos variables. Coordenadas Cilndricas
y Coordenadas Esfricas. Rectas, planos y superficies en el espacio,
se estudian la Geometra Analtica Clsica y la Geometra Analtica
Vectorial, con una introduccin al algebra de vectores.
MATEMTICA BSICA
MATEMTICAS
El curso pertenece al rea bsica, es de carcter prctico. Promueve y

facilita el rol de profesor mediador para propiciar una slida formacin
en docencia universitaria, manteniendo una actitud creativa,
dialogante, crtica, responsable y de respeto a los otros. Se trata de
lograr que los estudiantes aprendan varios conceptos matemticos y
tambin su manipulacin precisa, para poder usarlos adecuadamente
en las materias de naturaleza terica.
Lgica Fundamental. Teora de Conjuntos. Sistema de los nmeros
Reales. Ecuaciones e inecuaciones lineales y cuadrticas. Relaciones
y tipos de relaciones. Los nmeros naturales como subconjunto de
R. Principio de Induccin. Nmeros complejos. Polinomios en una
variable. Teora de Ecuaciones. Ecuaciones de segundo, tercer y cuarto
grado. Matrices. Determinantes y aplicaciones.
ESTADSTICA BSICA
El curso pertenece al rea de estudios generales, es de carcter terico-
prctico.
46
47
Propendiendo a iniciar a los estudiantes en el conocimiento y manejo
de los mtodos de la estadstica descriptiva, complementndolo con
los temas elementales de la probabilidad y predictibilidad estadstica,
con aplicaciones en las diversas reas del conocimiento.
La temtica incluye, la naturaleza de la estadstica y conceptos bsicos.
Recoleccin, organizacin y presentacin de datos. Probabilidades,
poblacin y muestra, inferencia y proyeccin, aplicaciones. Intervalos
de confianza.
TALLER DE COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
El curso pertenece al rea de estudios generales, es de carcter prctico.
Se trata de desarrollar el hbito de la lectura y escritura a travs del uso
de herramientas lingsticas orientadas a la comprensin de lecturas
acadmicas y produccin de textos de calidad.
Temas bsicos, la comunicacin y su importancia, la lectura, la
comunicacin escrita y la comunicacin oral.

SEGUNDO SEMESTRE
CLCULO I
Pretende que el alumno trabaje interdisciplinariamente, se adapte a
situaciones inesperadas, analice y proponga alternativas de solucin a
problemas reales, basado en su slida formacin profesional; con actitud
creativa y tica profesional. Se imparten las ideas fundamentales y los
ejemplos pertinentes para entender los fenmenos cambiantes en la
naturaleza, as como la velocidad de un mvil o el tiempo de duracin
de una reaccin qumica, tambin en los cambios que se producen en
los modelos tericos.
Funciones reales de variable real. Lmites de funciones. Continuidad
de funciones. La derivada de funciones de una variable. Teoremas
relacionados. Aplicaciones de la derivada. Optimizacin. Diferenciales.
LGEBRA LINEAL I
creativa, dialogante, crtica, responsable y de respeto a los otros. Es

la primera materia en la que se demuestran con rigor matemtico
muchas propiedades referidas a vectores, matrices y relaciones entre
aquellos; partiendo de un sistema axiomtico. Tiene gran aplicacin en
las ciencias naturales. Se desarrollan los conceptos e importancia de los
espacios vectoriales. Sub-espacios. Dimensin de un espacio vectorial.
Transformaciones Lineales. Espacio de transformaciones lineales.
Producto Interno en un espacio vectorial. Sistemas de ecuaciones
lineales. Anulador de una Transformacin Lineal. Funcionales lineales.
Espacio dual y doble dual. Transpuesta de una transformacin lineal.
Determinantes y propiedades.
INTRODUCCIN A LA TEORA DE NMEROS
MATEMTICAS
Disea, gestiona y elabora proyectos de investigacin en matemtica

pura y aplicada, Basado en sus conocimientos lgico-matemticos,
con creatividad, responsabilidad y sentido crtico. . El curso consta de
varias demostraciones, lo que desarrolla la capacidad de abstraccin
del estudiante; es fundamental como base para el estudio de cursos
avanzados de las reas de lgebra abstracta y sus diversificaciones. Se
estudian los nmeros enteros, nmeros primos, Teorema Fundamental
de la Aritmtica, divisibilidad, algoritmo de Euclides. Funcin de Euler,
Mximo Comn Divisor y Mnimo Comn Mltiplo, congruencias
lineales, cuadrticas y polinmicas. Enteros mdulo n. Ecuaciones
Diofanticas lineales y cuadrticas. Desarrollo de nmeros racionales
e irracionales como fracciones continuas. Teoremas de aproximacin.
Enteros Gaussianos. Aritmtica de Gauss. Otros Dominios Cuadrticos.
CULTURA Y SOCIEDAD PERUANA
El curso pertenece al rea de estudios generales, es de carcter terico.
48
49
El curso proporciona al estudiante una visin sistmica de las
sociedades (local, regional, nacional y mundial), en sus dinmicas e
interrelaciones. Asimismo, para analizar los complejos y heterogneos
sistemas sociales, las variables que los definen, los elementos que los
conforman y los factores que influyen en su comportamiento (sociedad,
cultura y naturaleza). Temtica: sociedad, cultura y naturaleza.
Organizacin social en el Per. Diversidad e interculturalidad. Procesos
sociales, poder, cultura y desarrollo humano en el Per.
TERCER SEMESTRE
CALCULO II
El curso pertenece al rea bsica, es de carcter terico-prctico;
pretende que el alumno trabaje interdisciplinariamente, se adapte a
situaciones inesperadas, analice y proponga alternativas de solucin
a problemas reales, basado en su slida formacin profesional; con
actitud creativa y tica profesional.
Proporciona al estudiante los conceptos bsicos de la integracin
de funciones reales de variable real. Esta herramienta matemtica
tiene aplicaciones en las ciencias naturales, ingeniera, geometra y
ecuaciones diferenciales.
Los temas pueden resumirse en, la integral Indefinida, tcnicas de

Integracin, la integral definida. Teoremas fundamentales del clculo.
Funcin Logaritmo. Funcin exponencial. Funciones Hiperblicas.
Funciones hiperblicas inversas. reas de regiones planas. Volmenes
de slidos de revolucin. Longitud de arco. Integrales Impropias.
Ecuaciones paramtricas. Integracin numrica. Sistema de
coordenadas polares.
ALGEBRA LINEAL II
El curso pertenece al rea de formacin bsica, es de carcter terico-
prctico. Se propone que el estudiante trabaje interdisciplinariamente,
se adapte a situaciones inesperadas, analice y proponga alternativas
de solucin a problemas reales, basado en su slida formacin
profesional; con actitud creativa y tica profesional.
Complementa al curso de Algebra Lineal I, con los temas: Representacin
Matricial de las Transformaciones Lineales. Matriz Cambio de Base.
Matrices Semejantes. Subespacios Invariantes. Espacios Cociente.
Complejificacin de Espacios Reales y restriccin de Espacios
Complejos. Auto Valores y Auto Vectores. Polinomio Caracterstico y
Polinomio Minimal de una Transformacin Lineal. Diagonalizacin y
Triangulacin de un Operador Lineal. Sumas Directas de Auto espacios.
Descomposicin Primaria. Formas cannicas. Teora espectral. Formas

Bilineales
FISICA I
El curso pertenece al rea de estudios generales, es de carcter
terico-prctico. Promueve y facilita el rol de profesor mediador para
propiciar una slida formacin en docencia universitaria, manteniendo
una actitud creativa, dialogante, crtica, responsable y de respeto a los
otros.
El curso comprende tres partes; teora, prctica y laboratorio. Se
estudian las leyes de la Mecnica de Newton en los cuerpos slidos,
cinemtica, esttica y dinmica. Energa y Trabajo. Fuerzas conservativas
y no conservativas. Tipos de energa. Impulso. Aplicaciones.
MATEMTICAS
MATEMTICA FINANCIERA
El curso pertenece al rea de estudios generales, es esencialmente
prctico. Pretende que el estudiante trabaje interdisciplinariamente,
Trata los siguientes temas: El capital, las deudas, intereses, rentas y
dems aspectos cuantitativos del mundo financiero, empresarial y
bancario. Inters Simple. Inters Compuesto. Otros tipos de inters.
Descuento, tipos de descuento. Tasas utilizadas en el sistema financiero.
Anualidades. Tipos de anualidades. Rentas perpetuas. Anualidades
Generales. Factores Mltiples. Gradientes. Fondos de amortizacin.
Amortizacin. Depreciacin y mtodos. Aplicaciones y estudio de casos
en el mbito financiero.
50
51
CUARTO SEMESTRE
FISICA II
El curso pertenece al rea de estudios generales, es de carcter
terico-prctico. Promueve y facilita el rol de profesor mediador para
propiciar una slida formacin en docencia universitaria, manteniendo
una actitud creativa, dialogante, crtica, responsable y de respeto a los
otros.
Consta de tres aspectos fundamentales, teora, prctica y laboratorio.
Su temtica est centrada en la electricidad y magnetismo. Cargas
elctricas y Ley de Coulomb. Campo Electrosttico. Ley de Gauss.
Potencial Elctrico. Energa de un sistema de cargas. Relacin entre
potencial y campo elctrico. Energa potencial de un sistema de cargas
elctricas. Conductores, condensadores. Dielctricos, conduccin
elctrica. Intensidad de la corriente, unidades, resistencia y resistividad,
ley de Ohm, ley de Joule. Corriente continua, leyes de Kirchhoff.
Magnetismo y Electromagnetismo. Circuitos RL, LC y RLC en serie y
paralelo. Aplicaciones.
CALCULO III
prctico. Pretende que el estudiante trabaje interdisciplinariamente,

Esta materia complementa al curso de Clculo I, estudiando los
mismos temas pero para funciones con dominio vectorial y rango
real o dominio real y rango vectorial o campos vectoriales, con stas
herramientas las aplicaciones se hacen extensivas para fenmenos
naturales e investigaciones tericas, en dimensiones mayores.
Temtica fundamental: Funciones vectoriales de variable real,
caminos en Rn; funciones reales de variable vectorial y funciones
vectoriales de variable vectorial, conocidas como campos escalares
y campos vectoriales respectivamente. Lmites, continuidad local y
continuidad global de las funciones descritas. Diferenciacin de todos
los tipos de funciones, derivadas direccionales, derivadas parciales,
diferencial total. Regla de la cadena. Jacobiano. Laplaciano. Mximos
y mnimos en campos escalares y campos vectoriales. Matriz Hessiana,
Multiplicadores de Lagrange. Teoremas de la Funcin Implcita y de la
Funcin Inversa.
ANALISIS REAL I

prctico, pretende que el alumno disee, gestione y elabore proyectos
de investigacin en matemtica pura y aplicada, Basado en sus
conocimientos lgico-matemticos, con creatividad, responsabilidad
y sentido crtico. Se estudian a profundidad los temas de clculo I y
clculo II, demostrando las proposiciones estudiadas con rigurosidad.
Estructuras algebraicas, topolgica y de orden del sistema de los
nmeros reales. Sucesiones y series de nmeros reales. Completitud
de R. Funciones reales de variable real, lmites, continuidad, derivacin
e integracin de funciones reales de variables real. Teorema del valor
medio, Teorema de Taylor, Integrales de Riemann y Riemann-Stieltjes.
Teoremas Fundamentales del Clculo.
PROGRAMACION DE COMPUTADORAS I
MATEMTICAS

prctico. Pretende que el alumno trabaje interdisciplinariamente, se
adapte a situaciones inesperadas, analice y proponga alternativas de
solucin a problemas reales, basado en su slida formacin profesional;
con actitud creativa y tica profesional
Conceptos, ejemplos y utilidad de los Algoritmos. Se plantean
algoritmos orientados a resolver problemas concretos y se traducen al
Lenguaje C++ y Visual C++. Gramtica de C++ y Visual C++. Se resuelven
problemas matemticos, estadsticos y de las ciencias y tecnologa.
QUINTO SEMESTRE
ANALISIS REAL II
El curso pertenece al rea de formacin en la especialidad, es de
carcter terico-prctico. Pretende que el estudiante disee, gestione
y elabore proyectos de investigacin en matemtica pura y aplicada,
Basado en sus conocimientos lgico-matemticos, con creatividad,
responsabilidad y sentido crtico.
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Recoge los temas vistos en Clculo III y Clculo IV. Se profundiza y se
demuestra todos los resultados. La temtica se resume en los tpicos
sobre las estructuras algebraica, topolgica y mtrica de Rn, funciones
vectoriales de variable real o caminos; continuidad, lmites, derivadas
e integrales de los caminos. Propiedades. Continuidad, lmites,
derivadas e integrales de los campos escalares y vectoriales, teorema
de la funcin implcita, teorema de la funcin inversa. Multiplicadores
de Lagrange. Sucesiones y series de funciones. Convergencia y
convergencia uniforme.
ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS I
El curso pertenece al rea de formacin bsica, es de carcter
terico-prctico. Pretende que el estudiante disee, gestione y
elabore proyectos de investigacin en matemtica pura y aplicada,
El curso es el primero de algebra abstracta, es base fundamental para
todas las reas de la matemtica a verse en cursos posteriores, tanto
de algebra, anlisis, geometra y topologa.
Temas a tratar: Estructura algebraica de Z, el conjunto de los nmeros
enteros, y de Zn, los enteros mdulo n. Relaciones de equivalencia
y teorema de la particin. Estudio de las estructuras algebraicas

fundamentales, monoides, semigrupos, grupos, anillos e ideales.
Relaciones entre estructuras y teoremas fundamentales, aplicaciones.
INTRODUCCION A LAS ECUACIONES DIFERENCIALES
prctico. Pretende que el alumno trabaje interdisciplinariamente, se
adapte a situaciones inesperadas, analice y proponga alternativas de
solucin a problemas reales, basado en su slida formacin profesional;
con actitud creativa y tica profesional.
Desarrolla en el estudiante conceptos fundamentales que le permite
relacionar los fenmenos naturales, sociales y econmicos, con
funciones de una variable que representan dichos fenmenos, y las
derivadas de aquellas funciones, con la intencin de hallarlas y as
poder estudiar los modelos representativos de los fenmenos en
cuestin.
Temtica: Mtodos de solucin de las ecuaciones diferenciales
ordinarias lineales, con coeficientes constantes y variables. Ecuaciones
de variables separables y exactas. La transformada de Laplace como
mtodo de solucin de ecuaciones diferenciales con condiciones
iniciales. Ecuaciones diferenciales ordinarias que se resuelven mediante

series de potencias. Funciones especiales. Ecuaciones diferenciales
parciales elementales
CALCULO IV
carcter terico-prctico, pretende que el alumno disee, gestione
responsabilidad y sentido crtico. El tema que desarrolla es el clculo
integral de funciones vectoriales, siendo la continuacin natural de
Clculo II, en cuanto en ste curso se trabaja con integrales de funciones
reales de variable real; ste tema permitir al estudiante trabajar con
fenmenos naturales o modelos tericos que usan funciones de ms
MATEMTICAS
de una variable.
Temtica fundamental. Clculo integral de los caminos, campos
escalares y campos vectoriales. Integrales de Lnea, Integrales Mltiples
e Integrales de Superficie. Rotacional y Divergencia de un campo
vectorial. Teorema de Green, Teorema de Stokes, Teorema de Gauss.
Aplicaciones diversas.
SEXTO SEMESTRE
ANALISIS COMPLEJO
carcter terico-prctico Pretende que el estudiante disee, gestione
En esencia se estudian el clculo diferencial e integral para funciones
de variable compleja, dichas funciones se usan frecuentemente en
fenmenos elctricos, electrnicos y muchos temas aplicados y tericos.
Se desarrollarn los temas siguientes: El plano complejo. Funciones
54
55
de variable compleja, Lmites, continuidad y derivadas de stas
funciones. Funciones analticas. Convergencia de series de potencias
complejas. Integracin Compleja. Teorema de Cauchy, teorema de
Morera. Teorema de Liouville. Teorema del Mdulo Mximo. Teorema
Fundamental del Algebra. Desarrollo de Laurent. Teorema del residuo.
Funciones de Green, problema de Dirichlet.
NALISIS REAL III
carcter terico-prctico, pretende que el estudiante disee, gestione
El curso trata de la teora de la medida e integral de Lebesgue, que
es una ampliacin de la integral de Riemann, aplicada a funciones
que no necesariamente son continuas, pero describen fenmenos
naturales que debe ser analizados y resueltos con mtodos analticos.
Se estudiarn la integral de Riemann-Darboux. Definicin descriptiva
de la integral de Lebesgue. Medida exterior y medida interior de un
abierto en R. Conjuntos medibles, propiedades. Funciones medibles.
Definicin y existencia de la integral de Lebesgue para funciones
acotadas. Propiedades de la integral de Lebesgue para funciones

medibles y acotadas. La integral de Lebesgue para funciones no
acotadas. Teoremas Fundamentales. El espacio mtrico L2[a,b].
Conjuntos medibles y funciones medibles. Estudio abstracto de la
teora de la medida e integral de Lebesgue. Ejemplos en Rn.
ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS II
carcter terico-prctico, pretende que el alumno disee, gestione
El curso estudia la generalizacin de los espacios vectoriales, es decir
la teora de mdulos, sta estructura tiene muchas aplicaciones en las
ms avanzadas reas del algebra abstracta, por ejemplo, el lgebra
homolgica, K-Teora, topologa algebraica, geometra algebraica.
Temtica general: Teora de Mdulos. Estructura de un Mdulo sobre
un anillo. Homomorfismos. Mdulos de generacin finita, cclicos,
de torsin, libres, Teoremas sobre homomorfismos, Mdulo Cociente.
Mdulos Noetherianos. Mdulos Artinianos. Aplicaciones a la teora
de grupos y al estudio de operadores sobre espacios vectoriales.

MTODOS NUMERICOS
El curso pertenece al rea de formacin en la especialidad, es
de carcter terico-prctico. Pretende que el alumno trabaje
interdisciplinariamente, se adapte a situaciones inesperadas, analice
y proponga alternativas de solucin a problemas reales, basado en su
slida formacin profesional; con actitud creativa y tica profesional.
El curso consiste en la concrecin de muchas teoras analticas y
algebraicas, en el sentido de aproximar resultados cuantitativos para
ciertos resultados tericos, que terminan en la existencia y unicidad
de ciertas soluciones de tipo algebraico o analtico, pero que no seran
tiles para un ingeniero que requiere cifras concretas.
Temas: La necesidad de los mtodos numricos, error y exactitud.
MATEMTICAS
Propagacin de errores. Soluciones de ecuaciones de una variable,

mtodo de Newton-Raphson. Anlisis del error para mtodos
iterativos. Convergencia lineal y cuadrtica. Clculo de ceros de
funciones. Sistemas de ecuaciones algebraicas lineales, mtodos de
Gauss y Gauss- Seidel. Diferenciacin e integracin numrica. Mtodos
de aproximacin. Mnimos cuadrados, polinomios ortogonales,
interpolacin, diferencias finitas e interpolacin polinmica. Elementos
finitos. Uso de Matlab, Matemtika y Lenguaje C++.
SPTIMO SEMESTRE
ECUACIONES DIFERENCIALES ORDINARIAS
carcter terico-prctico, se propone que el alumno disee, gestione
El curso consiste en el establecimiento de los fundamentos tericos
de las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias (E.D.O.), as como de los
sistemas de E.D.O.
56
57
Origen y evolucin de las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias (E.D.O.).
Teoremas de Arzel-Ascoli y del punto fijo. Existencia, unicidad y
prolongacin de soluciones. Dependencia de parmetros y condiciones
iniciales. Teora Espectral. Estabilidad y Teora del Control.
ECUACIONES EN DIFERENCIALES PARCIALES
carcter terico-prctico.
pura y aplicada, Basado en sus conocimientos lgico-matemticos, con
creatividad, responsabilidad y sentido crtico.
El curso de Ecuaciones Diferenciales Parciales, es el estudio de las
ecuaciones diferenciales que involucran funciones de ms de una
variable, y por ende, requiere el uso de las derivadas parciales. Las E.D.P.
se han convertido en uno de los instrumentos ms importantes para el
estudio de diversos fenmenos naturales, sociales y econmicos.
Temtica: Conceptos relacionados a las Ecuaciones Diferenciales Parciales
(E.D.P). Similitudes y diferencias fundamentales con las E.D.O. Ecuaciones
representativas de la teora de E.D.P., Ecuacin de onda, ecuacin del calor
y ecuacin de Laplace. Solucin de DAlembert. Condiciones de frontera.
Series de Fourier e integrales de Fourier. Problema de Dirichlet, problema

de Sturm-Liouville. Transformada de Laplace y Transformada de Fourier.
Funciones generalizadas, funciones de Green. Mtodos variacionales.
PROGRAMACIN DE COMPUTADORAS II
carcter terico-prctico. Se propone que el estudiante trabaje
El curso usa las tcnicas ms depuradas de la programacin moderna.
Se aplica en el desarrollo de software de ltima generacin.
Programacin orientada a objetos. Tipos de datos abstractos. Arreglo
de objetos. Definicin de clase. Relacin entre clases. Polimorfismo.
Tipos de polimorfismo. Clases genricas. Notacin UML.
FORMULACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS
carcter terico-prctico. Se propone que el estudiante trabaje

Este curso pretende involucrar al futuro matemtico en el tratamiento
sistemtico de los proyectos acadmicos y/o de inversin, pues debe enfrentar
ste tipo de retos dentro y despus de terminada su carrera, para acceder a
financiamiento nacional o extranjero para proyectos con contenido cientfico
e importancia prctica o de tipo terico con proyecciones de innovacin.
Introduccin. Concepto de proyecto. Formulacin del proyecto.
Caractersticas del proyecto, anlisis tcnico, materiales a usarse,
tecnologa, personal, estudio de impacto ambiental. Estudios
econmicos y financieros, estudio de factibilidad. Evaluacin del
proyecto. Indicadores tecnolgicos, cientficos, socio-culturales,
financieros y econmicos. Administracin del proyecto con mtodos
MATEMTICAS
tcnicos adecuados a cada situacin.

ECOLOGA Y MEDIOAMBIENTE
prctico y se propone que el estudiante trabaje interdisciplinariamente,
Contenido temtico: Ecologa y medio ambiente. Desarrollo sostenible
y responsabilidad social.
OCTAVO SEMESTRE
TOPOLOGIA GENERAL
carcter terico-prctico. Se propone que el alumno Disee, gestione
58
59
Contenido: Espacios topolgicos. Definicin. Conjuntos abiertos y
conjuntos cerrados. Interior, cerradura, exterior y frontera de un
conjunto. Vecindades y sistemas de vecindades. Convergencia. Filtros
y ultrafiltros. Subespacios, bases y subbases. Funciones continuas.
Espacios homeomorfos. Espacios numerables. Espacios separables.
Espacios conexos. Espacios compactos.
ANLISIS FUNCIONAL
carcter terico-prctico y de proponer que el alumno disee, gestione
El curso constituye una introduccin al basto mundo del Anlisis
Funcional, que tiene gran aplicacin en las modernas teoras
relacionadas con las E.D.O, E.D.P y sus aplicaciones, los elementos
de los espacios que se estudian, que son abstractos, en la prctica
son funciones; la temtica a estudiar es: Espacios Mtricos, Espacios
Normados, Espacios con producto interno. Espacios mtricos
completos, espacios de Banach, espacios de Hilbert. Teora de
operadores lineales. Teoremas de Hahn-Banach, Banach-Steinhauss y
del Grfico Cerrado.

FUNDAMENTOS DE LA MATEMTICA
carcter terico-prctico y se propone que el alumno disee, gestione
La temtica del curso es terica y tiene un carcter formativo y no
informativo. sta ltima calificacin, la usamos porque en el curso
se construyen los nmeros naturales, enteros, etc. hasta lo nmeros
complejos, partiendo de una axiomtica de los conjuntos y los tres
axiomas de Dedekind. Como sabemos los sistemas numricos son
conocidos por los alumnos inclusive desde el colegio, pero nunca
demostraron, por ejemplo, que existe una operacin en N, que es la
suma y menos las propiedades de sta.
Temas a tratar: Teora axiomtica de conjuntos. Estructuras numricas.
Axiomas de Dedekind; a partir de la teora de conjuntos y los axiomas
de Dedekind, se construyen las estructuras de los nmeros naturales,
enteros, racionales, reales y complejos. Tamao de los Conjuntos.
Conjuntos finitos, numerables y no numerables. Nmeros cardinales.
Conjuntos ordenados, redes. Algebras de Boole. Axiomas de Zermelo-

Fraenkel
GEOMETRIA DIFERENCIAL
carcter terico-prctico y se propone que el estudiante disee,
gestione y elabore proyectos de investigacin en matemtica pura
y aplicada, Basado en sus conocimientos lgico-matemticos, con
Ampla algunos temas tratados en el curso de clculo III. Es de gran
aplicacin en geologa y astronoma moderna.
Temas a tratar: Geometra de las curvas en R2 y R3 longitud de arco,
MATEMTICAS
tangente, normal, binormal, plano osculador, curvatura, torsin,

frmulas de Frenet. Ecuaciones intrnsecas, hlices, evolutas y
envolventes. Superficies, Funciones diferenciables y vectores
tangentes, curvatura normal y curvatura gaussiana, curvas en
superficies, superficies de revolucin. Ecuaciones Fundamentales.
Teoremas globales. Geometra intrnseca de una superficie.
NOVENO SEMESTRE
SEMINARIO DE MATEMTICA I.
carcter terico-prctico y se propone la siguiente competencia:
creatividad, responsabilidad y sentido crtico. (contenido a determinar)
PROYECTO DE TRABAJO DE INVESTIGACIN
carcter terico-prctico y pretende que el estudiante disee, gestione
60
61
El curso consiste en la bsqueda bibliogrfica y exposiciones del
estudiante, con el apoyo del asesor, con la finalidad de identificar
un tema cuyo desarrollo tenga las caractersticas adecuadas para
constituirse en un trabajo de tesis para optar el bachillerato en
Matemtica. Una vez elegido el tema, el estudiante deber exponer
los puntos necesarios a su asesor hasta el final del curso, tiempo en el
cual quedar definido con precisin el tema a desarrollar.
Temas a tratar: Aspectos Generales. Aspectos tericos. Aspectos
metodolgicos.
ELECTIVO I.- El contenido est en funcin del curso elegido.
MATEMATICA COMPUTACIONAL I
El curso pertenece al rea de formacin en la especialidad, es
de carcter terico-prctico. Se propone que el alumno trabaje
Es el primer curso de programacin, que se ocupa explcitamente de la
solucin numrica de problemas formulados y resueltos a nivel terico,

pero necesitan pasar a la cuantificacin necesaria para concluir cada
problema.
Diferenciacin e integracin numrica. Solucin de problemas de valor
inicial y de valor frontera para ecuaciones diferenciales ordinarias.
Sistemas de E.D.O no lineales y E.D.O. no lineales de orden n.
Linealizacin. Diferencias finitas y elementos finitos.
DCIMO SEMESTRE
DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
pura y aplicada, Basado en sus conocimientos lgico-matemticos,
con creatividad, responsabilidad y sentido crtico. Se ocupa de
consolidar el trabajo identificado en el curso denominado Proyecto de
Investigacin, del noveno semestre. El propsito es elaborar el Proyecto
de investigacin, debiendo terminar el curso con una exposicin que
ser un ensayo que requerir el visto bueno del asesor, a manera de
calificacin y ser esencialmente la tesis que deber ser expuesta por

el alumno ante un jurado calificador formado por tres docentes del
rea elegida, incluyendo al asesor, un presidente y un miembro.
Dicha exposicin de tesis deber realizarse como requisito indispensable
para la obtencin del grado de bachiller.
SEMINARIO DE MATEMTICA II.- (Ver noveno semestre)
ELECTIVO II.- El contenido est en funcin del curso elegido.
MATEMTICAS
ELECTIVO III.- El contenido est en funcin del curso elegido.
62
63
REFERENCIAS
- Toledo Juan, M. S. (2009). Historia de la matemtica en el Per.
- Modelo Educativo San Marcos (MESM)
- CONCYTEC (2015). Estudio sobre los diferentes factores que influyen
en los jvenes a inclinarse por una formacin cientfico-tcnica.
- Sujetos curriculares: Teora del currculo. Recuperado de:
https://teoriadecurriculo.wordpress.com/sujetos-curriculares/
- Gustavo Waves. Recuperado de:
https://scholar.google.com/citations?user=Qnuvgn4AAAAJ&hl=es
- Nmeros. Revista didctica de los nmeros: La matemtica y su
relacin con las ciencias como recurso pedaggico. Volumen 77,
julio de 2011, pginas 3549.
- Colegio oficial de ingenieros industriales de Madrid: Puig Adam.
Recuperado de:
http://www.coiim.es/forocientifico/Paginas/IngNotbPuigAdam.
aspx

- Unionpedia: el mapa conceptual. Recuperado de:
h t t p : / / e s . u n i o n p e d i a . o r g /
Deontolog%C3%ADa_%28profesional%29
- La demanda de matemticos se dispara. Recuperado de:
- Matemticas: ms que una ciencia. Recuperado de:
https://masqueunaciencia.wordpress.com/2015/06/
- La gente no estudia las carreras que demanda el pas. Recuperado
de:
h tt p : / /e c o n o m i a . e l p a i s . c o m /e c o n o m i a / 2 0 1 5 / 0 7 / 0 3 /
actualidad/1435948447_517179.html
- Estudiar matemticas por qu? Recuperado de:
https://sites.google.com/site/eulerygauss/estudiar-matematicas-
por-que
- Proyecto Tuning Latinoamrica. Recuperado de:

http://tuning.unideusto.org/tuningal/
MATEMTICAS
64

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1.1 Fundamento terico del currculo

del cambio, que concentra la identificacin de las capacidades humanas

1.2. Fundamentos legales

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1.3 Marco Institucional (UNMSM, Facultad

y la proteccin del medio ambiente; formadora de profesionales

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San Marcos, es una unidad acadmica que forma profesionales

1.4. Fundamentos metodolgicos

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3. Capacidad para expresarse correctamente utilizando el lenguaje

decisiones e interpretar las soluciones en los contextos originales

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d) Consideramos que todo plan de desarrollo nacional que se

2.2 Historia de la Carrera

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de estas especialidades, siendo Federico Villareal el primer doctor

grandes corrientes mundiales a la matemtica peruana.

2.3 Demanda Social de la Carrera

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Este incremento se ve reflejado con el incremento sustancial de

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4.1.1. Principios de estructuracin curricular

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El curso pertenece al rea bsica, es de carcter prctico. Promueve y

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creativa, dialogante, crtica, responsable y de respeto a los otros. Es

Disea, gestiona y elabora proyectos de investigacin en matemtica

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Descomposicin Primaria. Formas cannicas. Teora espectral. Formas

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El curso pertenece al rea de formacin bsica, es de carcter terico-

El curso pertenece al rea de estudios generales, es de carcter terico-