Tesis Villaflor

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO
PBLICO
GUSTAVO ALLENDE LLAVERA
CLIMA SOCIAL ESCOLAR Y SU RELACIN CON EL

DESEMPEO ESTUDIANTIL DEL 6 GRADO DE
PRIMARIA DE LA I.E. N 30933 ADOLFO VIENRICH DE
ACOBAMBA - 2015
PRESENTADO POR
VILLAFLOR CHVEZ, MIRIAN
Para obtener el Ttulo de Profesora en Educacin Primaria
TARMA PER
2016
i
DEDICATORIA
A mis queridos hijos: Hafid, Felipe
Manuel y Bony Paz (Hafebo), motor
y motivo para el logro de mis metas
trazadas, asimismo, por la confianza
y aliento para superarme
profesionalmente.
Mirian
ii
AGRADECIMIENTO
Al Seor Director de la Institucin Educativa de la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich
de Acobamba -Tarma, por su sincero apoyo a nuestra investigacin educativa
que redundar en los estudiantes del nivel.
A los docentes de 6 grado de primaria; por su colaboracin en el desarrollo de la
aplicacin de los instrumento sobre clima social y desempeo escolar.
Mirian
iii
NDICE
CARTULA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN
NDICE
Captulo I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin del problema 9
1.2. Formulacin del problema 11
1.3. Objetivos 12
1.4. Hiptesis 13
1.5. Justificacin 14
1.6. Limitaciones 16
Captulo II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes 17
2.2. Bases tericas 25
iv
2.2.1. El clima social escolar 25
2.2.2. Caractersticas del clima social escolar 27
2.2.3. La convivencia democrtica escolar 30
2.2.4. Reglas de convivencia escolar 31
2.2.5. Relaciones interpersonales en la escuela 32
2.2.6. El Desempeo escolar 35
2.2.7. La autovaloracin escolar 40
2.2.8. El aprovechamiento escolar 41
2.2.9. El esfuerzo personal escolar 42
2.3. Definicin de trminos bsicos 44
2.4. Concepcin pedaggica 46
Captulo III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipo y nivel de investigacin 49
3.2. Diseo 50
3.3. Mtodo de investigacin 51
v
3.4. Poblacin y muestra 51
3.5. Variables 52
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 53
3.7. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos 54
Captulo IV
PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
4.1. Descripcin 56
4.2. Mtodo de anlisis 67
4.3. Contraste de hiptesis 67
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
vi
PRESENTACIN
Pongo a vuestra consideracin el presente trabajo de investigacin titulado:
Clima Social Escolar y su relacin con el Desempeo Estudiantil en estudiantes
del 6 grado de la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich Tarma 2015; tema
controversial que viene marcando como lnea de accin en la investigacin
cientfica por lo que la poltica educativa nacional viene proponiendo como un
prioridad para la erradicar de la violencia, marginalidad, discriminacin, por
motivos de religin, raza, sexo por races divergentes de una cultura milenaria
multitnico, pluricultural y diverso que nuestra educacin peruana an no ha
superado es por ello que hoy en da abordar el tema del clima social escolar
cobra importancia, promover las normas de convivencia, el respeto de las reglas
y las buenas relaciones interpersonales dentro del aula es un buen sentido de
clima escolar adems a ello agregamos que favorece al desarrollo y buen
desenvolvimiento en la autovaloracin de los nios y nias, el aprovechamiento
escolar y los esfuerzos por mejorar su rendimiento acadmico, de este motivo
trata el presente estudio es para ello en el presente informe damos a conocer
de manera sistemtica el motivo que nos condujo a realizar este informe de tesis:
El presente informe se desarrolla siguiendo la siguiente estructura lgica:
Captulo 1 Planteamiento del problema, que presenta la caracterizacin del
estudio, del problema y la formulacin del mismo, as como el sistema de
hiptesis, sistema de objetivos y la justificacin del estudio.
Captulo 2 Marco terico del problema, en el que se presenta los antecedentes
del estudio, las bases terico cientficas, la red conceptual y la concepcin
vii
Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos pedaggicos.
Captulo 3 Metodologa del estudio, en el que se considera: tipo y nivel de
investigacin, diseo de investigacin, mtodo especfico y poblacin y muestra,
variables de estudio, tcnicas e instrumentos de recopilacin de informacin y
procesamiento estadstico de la informacin.
Captulo 4 Anlisis y presentacin de los resultados, en el que se presentan los
resultados de un estudio con caracterstica descriptiva simple aplicado en el
campo de la pedagoga.
Concluye con las pginas complementarias, que considera: conclusiones,
sugerencias, bibliografa y Anexos.
Queda entonces a vuestro entendido criterio que el presente estudio constituye
para mi persona el inicio de una experiencia cientfica en el proceso del
conocimiento, y como todo trabajo seguramente dar apertura a una serie de
cuestionamientos que con los argumentos y sugerencias de ustedes se ajustar
cada vez a una verdad cientfica.
La Autora
viii
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Descripcin del problema
La escuela es un espacio de convivencia conflictiva en las sociedades
capitalistas modernas. Asimismo las caractersticas que debe tener la
enseanza en educacin primaria, desde el punto de vista curricular y
formativo, son objeto permanente de debate en distintas partes del mundo.
Diversos estudios realizados en pases latinos, muchos de los cuales
sirvieron de fundamento al actual proceso de reforma de la enseanza con
nios de 8 a 12 aos, nos muestran que nuestro pas no se escapa a esta
realidad. Estos estudios hablan de una prdida de sentido de la enseanza
en primaria (falta de claridad en sus objetivos, desconexin con otras
instituciones socializadoras y el mundo del trabajo), una crisis de eficacia
(escasos logros en la adquisicin de conocimientos y habilidades), crisis de
9
equidad y rechazo de parte de los nios y jvenes a los marcos en que se
da la convivencia escolar.
En el actual escenario de crisis y transformacin, la evaluacin integral de
todos los procesos o factores que intervienen en el aprendizaje de los nios
cobra vital importancia.
Hoy se sabe que el currculum no slo queda configurado por el contenido
conceptual que se ensea en la escuela, sino por el contenido actitudinal, los
procedimientos y, en fin, toda la aportacin cultural que les entrega la
escuela a los nios y que forma parte del currculum oculto.
En el actual momento de cambios en nuestra enseanza, la identificacin de
estos elementos culturales, socio-ambientales, interpersonales y de otra
ndole que intervienen de manera sustancial en el proceso educativo ayudar
a aplicar a los mismos el tratamiento adecuado.
En ese sentido hemos querido explorar la percepcin de los nios respecto
del clima escolar que vive en su institucin escolar y su relacin con el
desempeo estudiantil, aspectos importantes de su vivencia en las escuelas.
A continuacin presentamos los principales elementos del estudio
Percepcin del clima social escolar en los estudiantes de la I.E. N 30933
Adolfo Vienrich Acobamba 2015. Un estudio descriptivo y de factores
asociados.
En nuestro caso de profesora, madre de familia y estudiante de pedagoga
que participamos de la vida social escolar observamos da a da, los grandes
problemas de ndole social, la escuela es centro que confluyen nios y nias
de familias de diversas a procedencias de zonas rurales, urbanas, centros y
marginales, tambin proceden nios y nias de diversas posesiones
10
econmicas, de familias quechua parlantes, de familias con problemas en
peligro moral, violencia familiar, de familias de bajo nivel cultural, que influyen
fuertemente en el comportamiento de sus nios y nias dentro del aula,
dentro de ellas tambin observamos casos que se tornan muy violentos,
agresivos tanto fsicos y verbales, con insultos, gritos, humillaciones en
grupos, insultos, marginaciones, burlas, en otras palabras abusos entre
compaeros, hecho que es muy grave que trae como consecuencia
abandono del aula por los ms dbiles, fracaso en el rendimiento escolar,
baja autoestima, abandono escolar ausentismo y por ltimo desercin
escolar, estos casos son observables en cualquier institucin educativa, es
por ello que hemos decidido llevar a cabo esta investigacin para saber
cmo se relacionan el clima social escolar con el aprovechamiento y el
rendimiento acadmico estudiantil en nuestro medio local de Acobamba y
seguramente sus resultados y sugerencias ayudaran a tomar medidas dentro
de la escuela para superar estos problemas, que a travs de los medios de
comunicacin, el internet y los juegos descontrolados tambin influyen en las
conductas de nuestros nios y nias en el nivel primario.
1.2. Formulacin del problema
1.2.1. General
En qu medida el clima social escolar se relaciona con el
desempeo estudiantil en los estudiantes del 6 grado de primaria de la
Institucin Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba 2015?
1.2.2. Especficos
11
a. Cul es la relacin que existe entre convivencia democrtica y la
autovaloracin acadmica en los estudiantes del 6 grado de
primaria de la Institucin Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich
Acobamba, 2015?
b. Cul es la relacin que existe entre reglas de convivencia y el
aprovechamiento acadmico en los estudiantes del 6 grado de
Acobamba 2015?
c. Cul es la relacin que existe entre relaciones interpersonales y el
esfuerzo acadmico en los estudiantes del 6 grado de primaria de
la Institucin Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba
2015?
1.3. Objetivos
1.3.1. General
Comprobar la relacin que existe entre clima social escolar se
con el desempeo estudiantil en los estudiantes del 6 grado de
Acobamba 2015
1.3.2. Especficos
a) Establecer la relacin que existe entre convivencia democrtica y la
autovaloracin acadmica en los estudiantes del 6 grado de
12
Acobamba 2015 E
b) Establecer la relacin que existe entre reglas de convivencia y el
aprovechamiento acadmico en los estudiantes del 6 grado de
Acobamba 2015
c) Establecer la relacin que existe entre relaciones interpersonales y
el esfuerzo acadmico en los estudiantes del 6 grado de primaria
de la Institucin Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba
2015
1.4. Hiptesis
1.4.1. General
Existe una relacin positiva alta entre clima social escolar con el
Institucin Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba 2015
1.4.2. Especficas
a) La relacin que existe entre convivencia democrtica y la
autovaloracin acadmica es positiva en los estudiantes del 6
grado de primaria de la Institucin Educativa No. 30933 Adolfo
Vienrich Acobamba 2015
b) La relacin que existe entre reglas de convivencia y el
aprovechamiento acadmico es positiva en los estudiantes del 6
13
grado de primaria de la Institucin Educativa No. 30933 Adolfo
Vienrich Acobamba 2015
c) La relacin que existe entre relaciones interpersonales y el esfuerzo
acadmico es positiva en los estudiantes del 6 grado de primaria
de la Institucin Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba.
1.4. Justificacin
La presente investigacin se justifica al tratarse de un tema de
actualidad, debido a que existe una enorme preocupacin por el clima social
tanto a nivel de profesores como de estudiantes y necesariamente tiene que
ver con el desempeo o rendimiento escolar en las diferentes escuelas ya
sean estatales o privadas, este presente trabajo nos indica tambin como
debemos propone alternativas de solucionar a algunos aspectos de desorden
disciplinario.
1.5.1. Legal
El presente informe de tesis: clima social escolar y su relacin con
el desempeo estudiantil del 6 grado de primaria de la I.E. N 30933
Adolfo Vienrich de Acobamba, encuentra su amparo legal en la
Resolucin Directoral N 091 2016 del Reglamento Interno de la
Instituto de educacin superior pedaggico pblico Gustavo Allende
Llavera donde menciona que es necesario la sustentacin de un
Trabajo de Investigacin para optar el ttulo de profesor en las diferentes
especialidades y niveles, en este caso en el nivel primario, para optar el
ttulo de Profesora en Educacin Primaria.
14
1.5.2. Pedaggica
El presente informe de investigacin clima social escolar y su
relacin con el desempeo estudiantil del 6 grado de primaria de la I.E.
N 30933 Adolfo Vienrich de Acobamba durante el periodo lectivo 2015
es importante promover un clima de convivencia democrtica en un
ambiente en armona dentro del aula entre los que comparten el proceso
enseanza aprendizaje y los sentimientos de autovaloracin en los nios
en educacin primaria, es importante tambin el respeto de la reglas de
convivencia dentro del aula como un medio reguladora de las buenas
conductas en la mejora de su aprovechamiento dentro del rendimiento
acadmico de los compaeros de aula y finalmente recobra importancia
las acciones de las relaciones interpersonales de profesores,
estudiantes, nios y nias en un espacio de mucha cordialidad, amistad
que tendrn sus frutos en el esfuerzo individual y colectivo que ellos
realizan dentro del proceso enseanza aprendizaje en el aula.
1.5.3. Cientfica
Este estudio clima social escolar y su relacin con el desempeo
estudiantil del 6 grado de primaria de la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich
de Acobamba 2015, tambin encuentra justificacin cientfica en los
resultados de esta investigacin sern de gran utilidad para reformular
polticas educativas por parte de las autoridades a nivel de la Institucin
Educativa y de la Unidad de Gestin Educativa Local. Centraremos estos
resultados y conclusiones del Clima Social Escolar y como es que
influyen en el desempeo de estudiantes.
15
1.5. Limitaciones
Las dificultades, escollos y limitaciones formuladas en el proyecto de
investigacin han sido superadas de forma total con el desarrollo y
presentacin del presente informe de tesis: clima social escolar y su relacin
con el desempeo estudiantil del 6 grado de primaria de la I.E. N 30933
Adolfo Vienrich de Acobamba 2015
16
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes
En la presente investigacin del autor ARVALO, Edmundo (2007),
titulada El clima escolar y niveles de interaccin social; en estudiantes de
secundarios del Colegio Claretiano de Trujillo, para optar el Grado de
Magster en Educacin en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,, de
tipo descriptivo y diseo correlacional, llegando a la siguiente conclusin:
Existen diferencias estadsticamente significativas entre los alumnos
secundarios del Colegio Claretiano de la ciudad de Trujillo, que son
aceptados y rechazados en las reas de afiliacin, ayuda, tareas y claridad;
siendo los aceptados ms amistosos, consideran que es importante el apoyo
y la ayuda y disfrutan trabajando en equipo; del mismo modo visualizan con
una mejor actitud la figura del maestro, respecto a los rechazados; en tanto
que stos ltimos se inclinan ms por la culminacin de tareas procurando
17
destacar mejor en el estudio; sin embargo, parecen mostrarse ms reacios al
cumplimiento de las normas de convivencia, que los aceptados.
MORALES y Roda (1976) estudian la "influencia de variables socio familiares
dentro de los determinantes del rendimiento acadmico" en una muestra de
374 alumnos de Primero de Secundaria de Madrid - Capital, aplicando
diversas pruebas entre las que se encuentran cuestionarios de extroversin
social y escalas de conducta hacia profesores y compaeros, buscaron
obtener evidencias de algunos posibles factores determinantes del
rendimiento escolar. Concluyen que la influencia de la variable familiar y
social son determinantes. Tambin sealan que es importante destacar la
influencia de las expectativas que el profesor tiene sobre cada uno de sus
alumnos porque guardan una estrecha correlacin con el rendimiento
escolar. Asimismo, los alumnos ms favorecidos en las expectativas son los
ms motivados para el aprendizaje.
GIMENO (1976) estudia la "Relacin entre el Auto concepto, la sociabilidad y
el rendimiento escolar" en una muestra de 1,400 alumnos de Secundaria y
Bachillerato de ambos sexos de Madrid- Capital. Trabaja con tests
sociomtricos y un cuestionario para medir la Auto imagen acadmica del
sujeto y su propsito de investigacin fue estudiar cmo se muestra el
rendimiento escolar en funcin de toda la personalidad y no exclusivamente
en funciones de unas capacidades especficas. Los resultados a los que
llega son: El rendimiento escolar est relacionado positivamente con el status
de popularidad social en la muestra estudiada. El hecho de que el Auto
concepto general se haya mostrado unido al rendimiento escolar es una
18
prueba de que el Auto concepto acadmico puede ser una consecuencia del
Auto concepto General.
RUIZ y Arvalo (1989) investigan la "Relacin entre los rasgos de
personalidad y la integracin social (aceptacin, rechazo y aislamiento), en
escolares primarios de ambos sexos", con el apoyo del CONCYTEC,
utilizando el CPQ de Catell cuyo objetivo era estudiar los rasgos de
personalidad que presentaban los nios de acuerdo a la posicin que
alcanzaban en su grupo de pares, obteniendo como resultados los
siguientes: Los nios que son aceptados en su grupo, se caracterizaban por
su cordialidad y alta capacidad escolar, as mismo se muestran ms
impulsivos y despreocupados. Por otro lado, al comparar nios y nias
aceptados en el factor rendimiento e inteligencia, las nias destacan en
mayor medida. Se hallan diferencias entre nios y nias aceptadas en el
factor sobrio-confiado, siendo caracterstico de los varones su mayor
entusiasmo, optimismo, mientras que las nias se revelan como serias y
prudentes; tambin encuentran que las nias aceptadas, se caracterizan por
su mayor apego a la disciplina, y al cumplimiento de reglas y
convencionalismos sociales, caracterstica sta que no est presente en el
grupo de varones, entre otros.
ARVALO (1990), realiza un estudio acerca de los "Rasgos de personalidad
en la clasificacin grupal de aceptados, rechazados y aislados en estudiantes
de ambos sexos, del cuarto y quinto de secundaria", con el apoyo del
CONCYTEC; utiliza para este efecto el inventario de personalidad de
Guilford - Zimmerman y el Sociograma; el objetivo de su trabajo fue estudiar
los rasgos de personalidad que presentaban los alumnos adolescentes que
19
ocupaban diversas posiciones al interior de su grupo escolar, encontrando
como resultado, que existen diferencias significativas en los varones
aceptados respecto a los varones rechazados; siendo los primeros ms
sociables, cordiales y amigables; en tanto que los rechazados, se
caracterizan por ser personas hostiles y con poca aceptacin a las normas
de convivencia; asimismo, encuentra que los varones aislados por su grupo,
se muestran ms indiferentes a las necesidades de los dems, en tanto que
las mujeres aceptadas se caracterizan por su actitud altruista y benevolente.
Tambin encuentra como resultado, que en general, difieren los varones de
las mujeres en el rasgo de masculinidad - feminidad, destacndose los
varones por ser ms activos, arriesgados y poco sensibles, en contraposicin
a las mujeres que se muestran ms impresionables, romnticas y
compasivas, independientemente de la posicin alcanzada en su grupo.
Cabe considerar tambin como resultado importante, que el grupo de
aceptados, se caracteriza por ser ms activo y dinmico, con alta energa y
ms productivo, son ms mesurados, serios y con buen autodominio; los
rechazados se caracterizan por ser belicosos, con deseo de dominio y
resentimiento; los aislados, son retrados, poco amigables y tmidos.
MIRANDA y Andrade (1998) realizan un estudio acerca de la "Influencia de
las variables: Rendimiento acadmico, familia y ajuste social en alumnos del
Segundo de secundaria en la comunidad de Santiago" (Chile) trabajo
presentado en la Pontificia Universidad Catlica de Chile con el propsito de
establecer la influencia de las variables que describen y explican los niveles
de Autoestima de los alumnos por efecto de factores familiares, sociales y
escolares que la afecta. Trabajan con una muestra de 200 escolares de
20
ambos sexos, del Segundo de Secundaria y llegan a los resultados
siguientes: Las tres variables estudiadas (rendimiento, familia y ajuste social)
afectan significativamente la autoestima de los alumnos. La variable que ms
afecta la autoestima social de los alumnos es Destreza Retrica (capacidad
del alumno para expresarse abiertamente frente al grupo de pares). La
Variable Experiencia de Pertenencia (No tanto familiar sino principalmente
pertenencia social) juega un importante papel no solo en el fortalecimiento de
la autoestima general, sino tambin en el grado en el que una persona es
considerada miembro de un grupo determinado. El pertenecer a un grupo y
ser aceptado eleva la autoestima de los alumnos.
LODEIRO (2001), realiz la tesis para obtener el Grado de Doctor en
Educacin, titulada, La violencia simblica, instrumental y directa en el
sistema educativo y en los centros escolares: propuestas de investigacin
accin. Universidad Complutense de Madrid. Hemos considerado a lo largo
de esta investigacin una serie de problemas relacionados con la expansin
de la violencia, especialmente, las formas derivadas de una agresividad
creciente que palpita en la sociedad en general y que produce abundantes
daos, ms sensibles, si cabe, en los jvenes y adolescentes trascendiendo
al mbito educativo y creando problemas en el juego de relaciones que
hacen posible una convivencia pacfica, premisa sin la cual el sistema de
enseanzaaprendizaje sera imposible. Hemos podido extraer algunos de
los sntomas ms definitorios de la problemtica de la conflictividad en la
escuela y hemos intentado situar las causas y factores intervinientes en ese
proceso educativo para pergear posibles soluciones que tratamos de
plasmar, a medida que desentrabamos la madeja de tales problemas, en
21
forma de crticas (en unas ocasiones) o recomendaciones (otras veces ) o
bien propuestas para la accin a travs de programas donde profesores y
alumnos puedan ejercer su espritu investigador dando cauce a la solucin
de los conflictos que se plantean en el mbito del sistema educativo y de la
escuela.
GUERRERO Flores (2012). Desarrolla la tesis: Gestin pedaggica en el
aula: Clima social escolar, desde la percepcin de estudiantes y profesores del
sptimo ao de educacin bsica de los centros educativos fiscales Abraham
Lincoln de la ciudad de Guayaquil y Presidente Tamayo de la cuidad de Salinas
correspondientes a las provincias Guayas y Santa Elena, en el ao lectivo 2011-
2012, en la Universidad Tcnica Particular de Loja. Ecuador-Guayaquil, con
las siguientes conclusiones: Habindose determinndolas caractersticas del
clima del aula (implicacin, afiliacin, ayuda, tareas, competitividad,
estabilidad, organizacin, claridad, control, innovacin y cooperacin) desde
el anlisis por parte de estudiantes y profesores, se encontr que en el
centro educativo Urbano, dichos participantes indican a los criterios de
Claridad y Cooperacin como sus ms destacadas caractersticas en
promedio (7,79 y 7,50 respectivamente), y esto nos da a entender que las
normas y su conocimiento por parte de los escolares se dan en un grado que
sobrepasa la media, por lo tanto se puede establecer que la caridad es alta,
mientras que por el criterio de cooperacin, est presente pero se la puede
mejorar incentivando a los estudiantes a trabajar en equipos cooperativos.
Por otra parte, la dimensin de control coincidentemente entre estudiantes y
docente es la caracterstica con puntuacin ms baja (Control 4,74), lo que
indica que la docente tiende a ser muchas veces estricta para poder
22
continuar con el orden de la clase que en ocasiones se ve interrumpida por
contados actos de distraccin e indisciplina.
ARVALO Luna (2002), desarrolla una tesis sobre Clima escolar de
interaccin social; en estudiantes de secundarios del Colegio Claretiano de
Trujillo. En ella formula las siguientes conclusiones:
Existen estadsticamente diferencias significativas entre los estudiantes
secundarios del Colegio Claretiano de la ciudad de Trujillo, que son
aceptados y rechazados en las reas de afiliacin, ayudas, tareas y claridad;
siendo los ms aceptados ms amistosos, consideran que es importante el
apoyo y la ayuda y disfrutan trabajando en equipo; del mismo modo
visualizan con una mejor actitud la figura del maestro, respecto a los
rechazados; en tanto que estos ltimos se inclinan ms por la culminacin de
tareas procurando destacar mejor en el estudio; sin embargo, parecen
mostrarse ms reacios al cumplimiento de las normas de convivencia, que
los aceptados.
Con relacin a la comparacin entre aceptados y aislados, se hallan
diferencias entre ambos grupos en el rea de implicacin, revelndose en los
primeros un mayor inters por las actividades de la clase y disfrutan del
ambiente en mejor medida que los aislados.
Respecto a la contrastacin entre aislados y rechazados se han encontrado
diferencias significativas en las reas de ayuda y tareas, de manera que los
aislados se preocupan ms que los rechazados por la amistad del profesor y
de sus compaeros; sin embargo los rechazados, se preocupan en mayor
medida por culminar las tareas de las asignatura.
23
En las dimensiones del clima social escolar, se han hallado diferencias
estadsticamente significativas entre los aceptados y rechazados en
realizaciones y autorrealizacin; significando que los aceptados se
encuentran integrados, se apoya y se ayudan entre s, de este modo el
estatus influye en el clima escolar. Sin embargo los rechazados le otorga
mayor importancia a la culminacin de tareas.
GMEZ Ramos (2010), realiz un estudio sobre "Clima escolar social y
autoconcepto en alumnos de educacin secundaria de Lima", en la
Universidad Nacional de San Marcos, teniendo como objetivo establecer si
existe la relacin significativa entre las escalas del clima escolar social y a
las dimensiones del autoconcepto en estudiantes de educacin secundaria
de Lima, tipo de muestreo No probabilstico Intencional, empleando como
instrumento la escala de Clima Escolar Social y el cuestionario de
autoconcepto. Donde concluye:
Los principales resultados obtenidos de acuerdo a las caractersticas
sociodemogrficas se hall que en funcin a la caracterstica de sexo, solo
se observ que las mujeres presentan percepciones con tendencia favorable
solo hacia la sub-escala Presin. Para la caracterstica edad no se hall
diferencias a nivel sub-escalas, ms si por las dimensiones, en el que se
observa que los docentes de 35 a 39 aos presentan percepciones con
tendencia desfavorable hacia la II dimensin: Autorrealizacin. Se concluye
que a nivel de relacin es significativo entre el Clima Escolar Social y el
autoconcepto en estudiantes de educacin secundaria de Lima. La sub-
escala de Relacin del Clima Escolar Social y el autoconcepto se relaciona
24
significativamente con todas la dimensiones del autoconcepto: Fsico, social,
familiar, intelectual, personal y control. Asimismo en la escala de
Autorrealizacin del Clima Escolar Social presenta una relacin significativa
en el autoconcepto en las dimensiones: social, familiar, intelectual y personal.
2.2. Bases Tericas
2.2.1. El clima social escolar:
Al revisar la literatura sobre el clima en el contexto escolar se
reconocen varias definiciones, entre las cuales la planteada por Cere
(1993) se encuentra entre las ms citadas. Este autor lo entiende como
el conjunto de caractersticas psicosociales de un centro educativo,
determinados por aquellos factores o elementos estructurales,
personales y funcionales de la institucin, que, integrados en un proceso
dinmico especfico, confieren un peculiar estilo a dicho centro,
condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos. (p.30). En
forma ms simple, CERE. (1993). lo definen como la percepcin que los
miembros de la institucin escolar tienen respecto del ambiente en el
cual desarrollan sus actividades habituales. Tales percepciones, se
basaran en la experiencia que el propio individuo desarrolla en la
interaccin. Por su parte, Cornejo y Redondo (2001), sealan que el
clima social escolar refiere a la percepcin que tienen los sujetos
acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto
escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual
estas interacciones se dan (p. 6). Una particularidad de las instituciones
25
educativas, y que permite avistar una complejidad nueva del clima en
este mbito, es que a diferencia de la mayora de las organizaciones, en
ellas el destinatario de la finalidad de la organizacin es a la vez parte de
ella: la misin institucional de toda escuela es la formacin de personas y
stas (los estudiantes), son parte activa de la vida de la organizacin
(Casassus, 2000). As, el clima en el contexto escolar, no slo est dado
por las percepciones de quienes trabajan en ella, y el contexto en el cual
lo hacen, sino que tambin por las dinmicas que se generan con los
estudiantes, su familia y entorno; y las percepciones mismas de los
estudiantes como actores y destinatarios en relacin al aula y a la
escuela. Se han utilizado variados nombres para referirse al clima en la
escuela, focalizndose en distintos actores, subsistemas y aspectos de la
vida escolar. En la literatura y en las polticas pblicas relacionadas se
alude a clima social escolar, clima institucional, clima de convivencia,
clima de aula, entre otros. Esta ambigedad dificulta el trato del
problema, obstaculizando su distincin y comprensin. Al realizar una
revisin de la literatura respecto a los instrumentos que evalan el clima
escolar, se reconoce la propuesta de variadas dimensiones que
componen este constructo. Entre ellas prevalecen las relaciones que se
establecen entre los distintos actores escolares, los elementos relativos
al funcionamiento de la organizacin y condiciones fsicas del ambiente.
Es interesante reconocer que el clima escolar no necesariamente es una
representacin homognea para toda la institucin. El estudio del clima
escolar puede estar centrado en los procesos que ocurren en algn
microespacio escolar, como el aula o en el ambiente organizacional
26
general vivido por profesores y directores. Es posible reconocer la
existencia de microclimas, percibidos como ms positivos que el general,
siendo espacios protectores ante la influencia de otros ms negativos.
2.2.2. Caractersticas del clima social escolar
El clima de una organizacin nunca es neutro, siempre impacta, ya
sea actuando como favorecedor u obstaculizador del logro de los
propsitos institucionales. En trminos generales, los climas escolares
positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se
facilita el aprendizaje de todos quienes lo integran; los miembros del
sistema se sienten agradados y tienen la posibilidad de desarrollarse
como personas, lo que se traduce en una sensacin de bienestar
general, sensacin de confianza en las propias habilidades, creencia de
la relevancia de lo que se aprende o en la forma en que se ensea,
identificacin con la institucin, interaccin positiva entre pares y con los
dems actores. Los estudiantes se sienten protegidos, acompaados,
seguros y queridos GMEZ Ramos, L. (2010).
Conocimiento continuo, acadmico y social: los profesores y
alumnos tienen condiciones que les permiten mejorar en forma
significativa sus habilidades, conocimiento acadmico, social y
personal.
Respeto: los profesores y alumnos tienen la sensacin de que
prevalece una atmsfera de respeto mutuo en la escuela
27
Confianza: se cree que lo que el otro hace est bien y lo que dice es
verdad.
Moral alta: profesores y alumnos se sienten bien con lo que est
sucede en la escuela. Hay deseos de cumplir con las tareas asignadas
y las personas tienen autodisciplina.
Cohesin: la escuela ejerce un alto nivel de atraccin sobre sus
miembros, prevaleciendo un espritu de cuerpo y sentido de
pertenencia al sistema.
Oportunidad de input: los miembros de la institucin tienen la
posibilidad de involucrarse en las decisiones de la escuela en la
medida en que aportan ideas y stas son tomadas en cuenta.
Renovacin: la escuela es capaz de crecer, desarrollarse y cambiar.
Cuidado: existe una atmsfera de tipo familiar, en que los profesores
se preocupan y se focalizan en las necesidades de los estudiantes
junto con trabajar de manera cooperativa en el marco de una
organizacin bien manejada. A lo anterior, GMEZ Ramos, L. (2010)
agregan:
Reconocimiento y valoracin: por sobre las crticas y el castigo
Ambiente fsico apropiado
28
Realizacin de actividades variadas y entretenidas
Comunicacin respetuosa: entre los actores del sistema educativo
prevalece la tendencia a escucharse y valorarse mutuamente, una
preocupacin y sensibilidad por las necesidades de los dems, apoyo
emocional y resolucin de conflictos no violenta.
Cohesin en cuerpo docente: espritu de equipo en un medio de
trabajo entusiasta, agradable, desafiante y con compromiso por
desarrollar relaciones positivas con los padres y alumnos. Por el
contrario, los climas escolares negativos u obstaculizadores del
desarrollo de los actores de la comunidad educativa, generan estrs,
irritacin, desgano, depresin, falta de inters y una sensacin de
agotamiento fsico KACZYNSKA, M. (1989). Desde la perspectiva de
los profesores, un clima negativo desva la atencin de los docentes y
directivos, es una fuente de desmotivacin, disminuye el compromiso
de stos con la escuela y las ganas de trabajar, genera desesperanza
en cuanto a lo que puede ser logrado e impide una visin de futuro de
la escuela KACZYNSKA, M. (1989). En los estudiantes un clima
negativo puede generar apata por la escuela, temor al castigo y a la
equivocacin KACZYNSKA, M. (1989). Adems estos climas vuelven
invisibles los aspectos positivos, por lo tanto, provocan una percepcin
sesgada que amplifica los aspectos negativos, volvindose las
interacciones cada vez ms estresantes e interfirindose una
resolucin de conflictos constructiva.
29
2.2.3. La convivencia democrtica escolar
Es el conjunto de relaciones interpersonales que se establece
entre los integrantes de la comunidad educativa, caracterizadas por el
respeto a los derechos de los dems, la aceptacin de normas
consensuadas y la solucin pacifica de los conflictos; favoreciendo un
estilo de vida democrtico, tico y la formacin ciudadana de los
estudiantes. Es importante Fortalece la identidad y el sentido de
pertenencia de la comunidad educativa con su institucin educativa, a
travs de los espacios democrticos de participacin. Contribuye a
formar estudiantes: Que asumen de un modo crtico derechos y
responsabilidades, aprendiendo a ejercerlos. Capaces de participar en la
vida pblica de modo responsable justo y solidario. Desarrolla actitudes a
favor del dilogo, el contraste de ideas y el establecimiento de
consensos. Fomenta hbitos y comportamientos basados en la
colaboracin y participacin. Contribuye a la construccin de una
comunidad democrtica en las instituciones educativas. A la prevencin
de situaciones que vulneren los derechos humanos (maltrato, abuso
sexual, acoso o maltrato entre estudiantes.) A mejorar los procesos
educativos y la calidad de los aprendizajes. A la formacin y ejercicio de
la ciudadana. Al fortalecimiento de una cultura de paz, a travs de la
solucin pacfica de conflictos.
Condiciones: Liderazgo de los directivos de la institucin educativa
(capacidad de gestin) que site la convivencia como uno de los ejes de
30
la accin educadora. Formacin y compromiso de los docentes, para la
implementacin de la Convivencia Escolar Democrtica. Participacin
democrtica, de los estudiantes a travs de las organizaciones
estudiantiles. Participacin activa de los padres y madres de familia.
2.2.4. Reglas de convivencia escolar
Cundo escuchamos el trmino Convivencia Escolar,
inmediatamente lo asociamos con lo que es el Bullying y la Violencia en
las escuelas. Sin embargo, la definicin del Ministerio de Educacin
respecto a Convivencia Escolar se refiere a la coexistencia pacfica de
los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelacin
positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos
educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los
estudiantes. Bajo este entendimiento, se comprende entonces que el
Bullying y la violencia escolar ocurren cuando no se ha logrado propiciar
una adecuada Convivencia Escolar dentro del recinto educativo. Para
lograr desarrollar este clima positivo entre todos los participantes de la
comunidad escolar, es necesario, adems de sancionar las conductas
que lo perturban, el promover relaciones sociales positivas, educar a
nuestros alumnos en diversos temas, tales como relaciones
interpersonales, autoconocimiento, expresin de emociones, resolucin
de conflictos, sexualidad, y prevencin de uso de drogas y alcohol, entre
otros. Al promover una educacin integral, donde los alumnos se
desarrollan tanto acadmica como personal y socialmente, les
permitimos adquirir las herramientas necesarias para lograr vivir una vida
31
sana y relacionarse armnicamente con los dems en los diversos
contextos que se pueden encontrar tanto dentro como fuera de la
escuela. Como institucin educacional, consideramos que es una
responsabilidad tica el educar a nuestros alumnos en estas temticas,
tan importantes para el logro del xito tanto profesional como personal en
sus vidas. Por lo tanto, hemos diseado un plan de accin, donde a partir
de este ao, un currculo de psico-educacin y prevencin, ser parte de
los contenidos en aula para todos nuestros alumnos, desde el ciclo pre-
escolar, buscamos potenciar al mximo sus recursos y habilidades, y as
guiarlos en el proceso de desarrollo emocional y social.
2.2.5. Relaciones interpersonales en la escuela
Acopiamos algunos conceptos de la relaciones interpersonales en
la escuela
Las relaciones interpersonales son contactos profundos o superficiales
que existen entre las personas durante la realizacin de cualquier
actividad. BOWEN, M. (2007).
Es la interaccin por medio de la comunicacin que se desarrolla o se
entabla entre una persona y al grupo al cual pertenece. CANCINO, M.,
y Cornejo, R. (2001).
Es la etapa en la que el individuo entra en una relacin ms profunda
con otras personas ya sea de amistad o negocios y hay respeto mutuo
32
de opiniones y a la vez ciertas sugerencias relacionadas al tema.
(Relaciones interpersonales)
Es la capacidad que tenemos para trabajar juntos con una meta
definida, haciendo del trabajo diario una oportunidad de vida para uno
mismo y los seres que nos rodean. CORNEJO, y Redondo, J. (2001)
Es la capacidad que tenemos para comunicarnos entre s con una o
ms personas, con respeto y estableciendo lazos de comunicacin
efectivos.
En nuestra vida, desde que nacemos hasta que morimos, tenemos
diferentes tipos de relaciones, con distintas personas, y en cada una de
ellas establecemos distintos lazos; estas relaciones podran ser las
siguientes:
La familia: Es el primer grupo al cual pertenecemos, en el que
aprendemos a expresarnos y desarrollamos la capacidad para
comunicarnos. Si nos desarrollamos en un ambiente donde existe
violencia, es posible que aprendamos a relacionarnos y comunicarnos
con miedo y agresin; si el ambiente es clido y respetuoso, podemos
sentirnos en libertad para decir lo que pensamos y sentimos.
Los amigos y amigas: Con los amigos y amigas podemos darnos
confianza, intercambiar ideas e identificarnos. A veces, los amigos y
las amigas representan los hermanos o hermanas que hubiramos
querido tener; con ellos establecemos lazos profundos de afecto que
33
nos mantienen unidos por un largo tiempo y desarrollamos un tipo de
comunicacin diferente al de nuestra familia.
La pareja: Con la pareja, la relacin que desarrollamos puede ser
totalmente diferente a la que tenemos con la familia y los amigos.
Comunicamos que deseamos estar con esa persona, conocerla y que
estamos muy motivados para iniciar una relacin.
La comunicacin es uno de los aspectos ms importantes de las
relaciones entre las personas es la comunicacin, ya que a travs de ella
logramos intercambiar ideas, experiencias y valores; transmitir
sentimientos y actitudes, y conocernos mejor.
a) Comunicacin no verbal: Es la que se da mediante indicios, signos y
que carecen de estructura sintctica verbal, es decir, no
tienen estructura sintctica por lo que no pueden ser analizadas
secuencias de constituyentes jerrquicos. Las formas no verbales de
comunicacin entre los seres vivos incluyen, luces, imgenes,
sonidos, gestos, colores y entre los humanos los sistemas simblicos
como adems las seales, las banderas (sistemas simblicos) y otros
medios tcnicos visuales. Estos sistemas simblicos son creados por
los hombres para comunicarse y para ello deben ponerse de acuerdo
acerca del significado que van a atribuirle a cada seal.
34
b) Comunicacin verbal: Es una de las formas ms importantes para
relacionarnos y establecer contacto con otras personas; se da de
forma oral y por escrito. A pesar del papel tan importante que tiene la
comunicacin en nuestra vida, no siempre se da de manera fcil. A
veces al comunicarnos con personas con las que tenemos diferencias
(de edad, sexo, escolaridad) podemos pensar que no nos entienden,
eso nos puede desanimar y hacer sentir incomprendidos.
2.2.6. El Desempeo escolar
Al respecto UERRERO Flores, L. (2012). menciona que Para
una exitosa insercin escolar es necesario que los y las adolescentes
cuenten con una elevada autoestima, buenas habilidades sociales,
intelectuales y de aprendizaje, eficientes mecanismos de resolucin de
problemas, metas y un entorno acadmico que acte como medio para
el desarrollo personal y social (2007: 184). Sobre esto es importante que
se tomen en cuenta tambin los aspectos familiares y personales, ya que
la adolescencia representa una etapa en donde los cambios se dan de
manera rpida y son cambios muy notorios, entonces el adolescente
necesita estar preparado parta enfrentar estos cambios y no le afecten
en su desarrollo escolar.
De igual forma UERRERO Flores, L. (2012). concluye que el desempeo
escolar en los distintos niveles educativos es el resultado de una
constelacin de factores. Pese a los numerosos estudios sobre el tema,
permanecen las incgnitas y dificultades del sistema educativo, en
35
general y de los educadores, en particular, a la hora de erradicar el
elevado fracaso escolar. (2007:185)
Por otro lado KACZYNSKA, M. (1989). seala otra causa del bajo
desempeo escolar que es el autoconocimiento y la propia estima de los
adolescentes con problemas de rendimiento, se ven distorsionados si no
cubren en verdad las necesidades de los adolescentes, no llegando a
profundizar en la verdaderas causas que estn ocasionando un bajo
desempeo escolar. (2007: 184) como bien lo menciona este autor, la
adolescencia es una etapa de muchos cambios en donde se tienen que
tomar en cuenta las diversas situaciones a las que se enfrenta el
adolescente, para poder entender como se le puede ayudar en su
proceso de aprendizaje.
Otra posible casusa que de igual forma la concluye KACZYNSKA, M.
(1989). Las fuentes de tensin que intervienen en el rendimiento escolar
son varias y los fracasos pueden ser el resultado de la incapacidad para
obtener soluciones a diversas dificultades de la vida. Para esto es
indispensable que se identifique la situacin en que se encuentra el
estudiante y la limitacin que tiene para dar solucin a sus problemas.
(2007:185)
Martnez se refiere a la familia como un factor importante dentro del
desempeo escolar de educando, tanto por las relaciones que se
establecen en el hogar, como por los estmulos intelectuales, culturales,
que se brindan, as como la forma que le ensean al nio para ocupar el
tiempo libre. Ya que la familia es la instituciones natural ms importante
en la formacin del educando. (2007: 37).
36
Palacios y Andrade hacen un desglose del desempeo escolar ya que
mencionan que El concepto de desempeo acadmico ha sido discutido
por varios autores, y sus definiciones pueden ser clasificadas en dos
grandes grupos: las que consideran al desempeo/rendimiento como
sinnimo de aprovechamiento y las que hacen una clara distincin entre
ambos conceptos. Para algunos autores el desempeo puede ser
sinnimo de calificaciones o que el promedio resume el desempeo
escolar, aun as el desempeo escolar es de inters tanto para padres,
maestros y profesionales en el campo educativo. (2007: 6) Es necesario
que se tomen en cuenta conceptos como aprovechamiento,
calificaciones, promedio para poder hacer una construccin de lo que es
el desempeo escolar.
Otro aspecto que se debe considerar para desempeo escolar, es la
inteligencia, la cual va relacionada con la capacidad que tiene un alumno
para captar la informacin de manera rpida y eficiente.
Referente a esto GMEZ Ramos, L. (2010). seala Inteligencia: aunque
la mayor parte de las investigaciones encuentran que hay correlaciones
positivas entre factores intelectuales y rendimiento, es preciso matizar
que los resultados en los test de inteligencia o aptitudes no explican por
si mismos el xito o fracaso escolar (2007:35). Como sabemos hay
alumnos que obtienen altas puntuaciones en las pruebas de C.I. y sus
resultados escolares no son especialmente brillantes en ocasiones hay
casos en que son negativos, pero este es un aspecto ms, que se debe
tomar en cuenta para saber cmo ser el desempeo escolar del
educando, y as poder ayudarlo en este proceso.
37
Ligado a la causa anterior se puede decir que otra factor primordial es el
entorno que rodea al educando, ya que esto influye en su desempeo,
como bien lo indica GMEZ El rendimiento intelectual depende en gran
medida del entorno en que se estudia. La iluminacin, la temperatura, la
ventilacin, el ruido o el silencio, al igual que el mobiliario, son algunos de
los factores que influyen en el estado del organismo, as como en la
concentracin del estudiante. (2007:36) De este modo nos podemos dar
cuenta que no solo los factores cognitivos o sociales son los que influyen
en el bajo rendimiento escolar, sino tambin el contexto en que se
desenvuelve el alumno, ya que de no contar con una buena iluminacin,
el educando podra perder el sentido de la clase ya que no podra ver
con claridad lo que el maestro escribe o lo que l mismo hace, de alguna
manera la ventilacin tambin es otro factor importante ya que de estar
en un lugar cerrado, al alumno podra darle sueo o mucho frio, y esto
hara que el educando perdiera el sentido de la clase, enfocndose a la
necesidad que presenta.
Un nuevo punto importante es el desarrollo de la personalidad, como
bien se menciona en prrafos anteriores sta influye para el desempeo
y es una de las causas para el educando tenga un buen y mal
desempeo escolar GMEZ concluye que la Personalidad: durante la
adolescencia acontecen notables transformaciones fsicas y psicolgicas
que pueden afectar al rendimiento. Los profesores han de estar
preparados para canalizar positivamente estos cambios. Sea como fuere,
cabe afirmar que la perseverancia, en cuanto rasgo de la personalidad,
ayuda a obtener buenos resultados. (2007:35) Es bueno describir esta
38
caracterstica ya que en la adolescencia se sufren varios cambios, de los
cuales algunos pueden afectar el rendimiento escolar, en este caso
algunas veces los educandos con personalidad extrovertida obtienen
calificaciones bajas a diferencia de los introvertidos que obtiene
calificaciones ms altas, esto puede deberse al nivel de concentracin
que tiene cada uno. Es importante que se tomen en cuenta las diversas
variables que afectan al desempeo escolar de educando, ya que as se
le podr ayudar para mejorar este proceso, que va a darle frutos en un
futuro.
Puesto que los adolescentes estn en una etapa de cambio, presentan
cierto desequilibrio emocional y a la ves algunos de ellos no pueden
continuar sus estudios o para poder terminarlos tiene que decidir entre
seguir estudiando y ponerse a trabajar o solo trabajar para poder ayudar
a su familia con los gastos que se le presentan, al respecto GMEZ
seala Los adolescente se hallan en una encrucijada, pues se tiene que
plantear si siguen estudiando o si se ponen a trabajar. En ambos casos
el abanico de posibilidades se abre y hay que elegir adecuadamente.
Estas decisiones hacen necesaria en los centro escolares la presencia
de profesionales. .. (2007:36) Para efecto de las causas de desempeo
escolar podemos ver que si bien es cierto la adolescencia constituye una
etapa de grandes cambios y la toma de decisiones, que se tendrn que
hacer de la mejor menar posible, es aqu en donde se tiene que
establecer las tcnicas adecuadas para seguir por el camino de estudio
adecuado
39
2.2.7. La autovaloracin escolar
Se produce cuando un sujeto evala sus propias actuaciones. Es
un tipo de evaluacin que toda persona realiza de forma permanente a lo
largo de su vida, frecuentemente tomamos decisiones en funcin de la
valoracin positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera
como establecemos nuestras relaciones, etc.
Mediante la autoevaluacin los alumnos pueden reflexionar y tomar
conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en
ellos intervienen. En la autoevaluacin se contrasta el nivel de
aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios
sealados en el currculo, detectando los avances y dificultades y
tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a
valorar su desempeo con responsabilidad.
Como observamos en el Diseo Curricular, muchas de las competencias
educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio
artstico y cultural, la riqueza lingstica, las actitudes solidarias, etc. en
las diferentes reas. Para aprender a valorar, el nico camino existente
es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relacin con
diferentes mbitos. Una forma de evaluacin es la autoevalucin del
propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la
autoevaluacin se convierte en un procedimiento metodolgico para
alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno
sea capaz de valorar.
40
Sin embargo, al tratar la autoevaluacin en el terreno educativo, hay que
considerar la conveniencia de introducir su prctica de manera gradual
hasta que el alumno se habite a ella. El alumno es capaz de valorar su
propia labor y el grado de satisfaccin que le produce; pero la
complejidad con que lo haga depender de su madurez.
2.2.8. El aprovechamiento escolar
El rendimiento acadmico o aprovechamiento escolar hace
referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito
escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento
acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes
que debe rendir a lo largo de una cursada. De manera conceptual el
rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno,
que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos
educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a
la aptitud. Existen distintos factores que inciden en el rendimiento
acadmico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la
gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando
por la amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos los
motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento
acadmico. Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor
psicolgico, como la poca motivacin, el desinters o las distracciones en
clase, que dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por
el docente y termina afectando al rendimiento acadmico a la hora de las
41
evaluaciones. Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar
asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias,
en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden
generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe
saber analizar en la correccin para determinar si el estudiante ha
comprendido o no los conceptos. En todos los casos, los especialistas
recomiendan la adopcin de hbitos de estudio saludables (por ejemplo,
no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino
repartir el tiempo dedicado al estudio) para mejorar el rendimiento
escolar.
2.2.9. El esfuerzo personal escolar
Es importante reconocer que la motivacin no sustituye al
esfuerzo. Se puede lograr que el contenido de aprendizaje sea atractivo y
ajustado a las posibilidades del alumno; el esfuerzo, en este caso, se
promueve, pero no se puede evitar, porque es consustancial a la
adquisicin de conocimiento. El esfuerzo para realizar la actividad
intelectual que requiere el aprendizaje es un factor insustituible en el
proceso educativo. Aunque el esfuerzo y la motivacin parecen cosas
muy diferentes, con frecuencia una conduce a la otra y viceversa. El
esfuerzo puede suponer el sobreponerse a las dificultades, sentir
molestias, superar el aburrimiento, pero este proceso costoso es con
frecuencia la condicin que posibilita el disfrute y el xito en la tarea,
disfrute y xito que refuerzan y enriquecen tanto el esfuerzo como la
42
motivacin. Difcilmente se puede conseguir una satisfaccin en el propio
trabajo sin antes haber pasado por situaciones menos gratas.
El esfuerzo escolar al que nos estamos refiriendo es el que tiene un
carcter intelectual, no el que slo supone hacer muchas cosas
mecnicamente. La sustitucin del esfuerzo intelectual por actividades
mecnicas tiene en muchas ocasiones su causa en la dificultad de
realizar y controlar los procesos mentales, muchos alumnos no saben
qu hacer o cmo regular las estrategias que les llevan a pensar en lo
que ya saben, a organizar y comprender la nueva informacin, a
retenerla, a utilizarla, etc.
Tambin somos los propios profesores los que a veces lo favorecemos
con nuestras demandas, incluso conscientemente, cuando damos
oportunidades de xito a algn alumno con dificultades pero voluntarioso.
Y seguramente, en este caso hacemos bien. Lo decamos cuando
explicbamos las bondades y los peligros de pedir a los alumnos que
elaboren sus propios mapas conceptuales MURILLO, M. (2008) al tener
ellos que seleccionar los conceptos y explicitar sus relaciones, les
requerimos una intensa actividad intelectual, pero no hay que abusar;
actividades de simple memorizacin o incluso de bsqueda literal son
tambin necesarias. Como dijo alguien con sentido comn, no hay peor
metodologa que una nica por muy buena que sea. No hay mejor
confianza plena en cada uno de los estudiantes para poner a prueba todo
el esfuerzo, la motivacin, incitativa propia y conciencia sobre s.
43
2.3. Definicin de Trminos Bsicos
2.3.1. Clima Social Escolar
Es la percepcin que tienen los sujetos acerca de las relaciones
interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o
de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan.
2.3.2. Desempeo estudiantil
El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del
conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un
estudiante con buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene
calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de
una cursada.
2.3.3. Convivencia democrtica
Significa vivir con el que piensa distinto o que tiene distinto
idioma, cultura, raza, religin en armona sin que los derechos de una
persona avancen sobre los derechos de los dems.
2.3.4. Reglas de convivencia
Constituyen el marco legal que canalizan las iniciativas para
favorecer la convivencia, el respeto mutuo, la tolerancia y el ejercicio
efectivo de derechos y deberes. Completa la dimensin escolar del
proyecto educativo.
44
2.3.5. Relaciones interpersonales
Tienen lugar en una gran variedad de contextos, como la familia,
los grupos de amigos, el matrimonio, los entornos laborales, los clubes
sociales y deportivos, las comunidades religiosas y todo tipo de
contextos donde existan dos o ms personas en comunicacin.
2.3.6. Autovaloracin
La autoevaluacin es un mtodo que consiste en valorar uno
mismo la propia capacidad que se dispone para tal o cual tarea o
actividad, as como tambin la calidad del trabajo que se lleva a cabo,
especialmente en el mbito pedaggico.
2.3.7. Aprovechamiento acadmico
El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del
conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un
estudiante con buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene
calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de
una cursada.
2.3.8. Esfuerzo acadmico
Querer estudiar es estar motivado personalmente para aprender
nuevos conocimientos y estar dispuesto a superar las dificultades que
posiblemente se encontrarn en el estudio. Las motivaciones han de ser
45
personales, es decir, que nazcan del propio estudiante. Las presiones
externas, ya sean de los padres, de los profesores o de la sociedad
suelen ser poco efectivas para mejorar el rendimiento.
2.4. Concepcin pedaggica
La concepcin vigotskiana define el fenmeno de la actividad social
ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora
psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social
influye en la cognicin por medio de sus "instrumentos", es decir, sus objetos
culturales (autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo
dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su entorno, su
aporte ms significativo es establecer la relacin entre lenguaje y
pensamiento. Indica la separacin de la lengua y pensamiento por ciertos
momentos del desarrollo humano, pero un determinado tiempo ambos se
encuentran y se complementan mutuamente, logrando una evolucin en el
desarrollo del ser humano. Vemos aqu el aporte del mtodo dialctico.
Vygotsky aclara que en el aprendizaje escolar, el nio trae conocimientos y
saberes previos; en consecuencia, tanto aprendizaje como conocimiento
estn presentes desde el nacimiento. Reconoce dos niveles evolutivos:
46
NIVEL EVOLUTIVO REAL: Son actividades mentales que el nio puede
ejecutar solo. Ms si lo hacen con ayuda e indicaciones, est en el nivel de
desarrollo potencial. Esto es un anlisis de manera retrospectiva.
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: En esta etapa, el nio no tiene
definida sus funciones, pero tiene varias en proceso, lo cual se analiza de
manera prospectiva.
El aprendizaje, nos dice Vygotsky, favorece la aparicin de procesos
mentales, que aparecen en la interaccin con otras personas, plantea el
concepto de Experiencia de Aprendizaje Mediado, diferencindolo de aquella
experiencia directa que la persona tiene al relacionarse con el medio.
La experiencia de aprendizaje mediado (EAM), requiere de un agente que
transforme el estmulo emitido por el medio. Este agente o mediador, que
puede ser un profesor, los padres, jvenes u otros nias, selecciona los
estmulos del medio, los organiza, reordena, agrupa y estructura en funcin
de una meta especfica. El mediador o mediadora intenta transmitir al sujeto
el significado de la actividad ms all de las necesidades inmediatas, de
forma que el nio pueda anticipar la respuesta cuando enfrente otras
situaciones parecidas.
La experiencia de aprendizaje mediado no se refiere al qu de la interaccin,
dnde y cundo toma lugar. Lo que la caracteriza es el cmo interacta.
Tampoco tiene edad ni tipo especial de lenguaje, puede ser de tipo gestual,
simblica o imitativa. De esta manera el aprendizaje mediado no acta en
una clase especial de individuos con caractersticas especficas, sino en todo
aquel que lo vivencia.
47
El valor mediacional de esta modalidad se encuentra en la interaccin con
otro. El aprendizaje mediado debe orientar al nio a buscar y hacer
importantes conexiones entre las experiencias previas y las nuevas para
anticipar su respuesta en situaciones similares.
El rol mediador gua la actividad del nio, atendiendo a los procesos
mentales involucrados en la tarea que realiza y no a los productos, promueve
la curiosidad mental, el deseo de eficacia y precisin, crea un clima de
confianza, de bsqueda de soluciones variadas y de control de la
impulsividad (por la forma de relacionarse del mediador o mediadora, y no
por el control represivo de la conducta de nios y nias).
48
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Tipo y Nivel de Investigacin
3.1.1. Tipo
El tipo de investigacin es descriptivo correlacional, porque recoge
informacin de la realidad actual de la relacin de la Clima Social Escolar
y el desempeo estudiantil de los estudiantes de la muestra de estudio.
3.1.2. Nivel
Ramrez, A. (2010, p. 42) La investigacin correlacional tiene
como propsito el grado de relacin entre dos o ms variables. El objeto
de estos estudios es conocer el comportamiento de una variable
respecto a modificaciones de otras variables, por lo que con frecuencia
busca predecir y en ocasiones, extrapolar el comportamiento de alguna
variable objetivo. En concordancia a ello, el presente estudio es de tipo
correlacional porque busc establecer el grado de correlacin entre el
49
Clima Social Escolar y el Desempeo Estudiantil. Segn La Torre
Beltran, de acuerdo a su profundidad, el presente estudio se ubica en el
tercer nivel, es decir en el nivel correlacional.
3.2. Diseo
El esquema utilizado es descriptivo correlacional, porque establece una
relacin entre variables de estudio, en una misma muestra de estudiantes del
6 grado de educacin primaria. Cuyo esquema es el siguiente:
O1
M r
O2
Donde:
M : Estudiantes del 6 grado de la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich.
O1 : Clima social escolar.
O2 : Desempeo estudiantil.
r : Grado de Correlacin.
3.3. Mtodo de Investigacin
50
El mtodo de investigacin es Descriptivo y Correlacional, porque su
tuvo en cuenta los siguientes pasos:
1) Identificacin y seleccin del grupo a observar
2) Eleccin de la muestra.
3) Observacin de las Clima social escolar.
4) Observacin del desempeo estudiantil.
5) Correlacin entre el Clima social escolar y su relacin con el desempeo.
6) Grado de Correlacin.
Para el desarrollo de la investigacin se emple como mtodo general, el
mtodo cientfico y como mtodo especfico el mtodo descriptivo
correlacional, porque se estudi de manera objetiva y descriptiva los
resultados de ambas variables. En este sentido, se pretende establecer la
relacin del Clima social escolar y su relacin con el desempeo estudiantil
en los estudiantes del 6 grado de la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich de
Tarma 2015.
3.4. Poblacin y Muestra
3.4.1. Poblacin
Segn Oseda, (2008, p.120) La poblacin es el conjunto de
individuos que comparten por lo menos una caracterstica, sea una
ciudadana comn, la calidad de ser miembros de una asociacin
voluntaria o de una raza, la matrcula en una misma universidad, o
similares. En el caso de nuestra investigacin, la poblacin estuvo
51
conformada por 26 estudiantes del sexto grado de la I.E. N 30933
Adolfo Vienrich de Acobamba.
3.4.2. Muestra
Salcedo (1998), la muestra es una parte de la poblacin, obtenida
mediante una tcnica muestreo previamente determinada para estudiar
alguna propiedad de la poblacin. En concordancia al referido concepto,
la muestra para nuestro estudio estuvo conformada por 27 estudiantes
del mismo grado por ser accesible de la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich
de Acobamba.
Para la obtencin de la muestra se ha utilizado el muestreo no
probabilstico de tipo intencional, es decir se ha seleccionado un aula,
donde el profesor que estuvo de acuerdo y dispuesto a brindar las
facilidades y para proporcionar datos para la presente investigacin.
3.5. Variables
Variable 1: Clima social escolar
Variable 2: Desempeo estudiantil
3.2.1. Operacionalizacin de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Clima social Convivencia Practican la convivencia democrtica
escolar democrtica ente compaeros
Reglas de Respetan las reglas de convivencia por
convivencia igual de genero
52
Relaciones Practican las relaciones
interpersonales interpersonales con respeto
Desempeo Autovaloracin Muestran actitudes de autovaloracin
estudiantil acadmica acadmica
Aprovechamiento Muestran inters por el
acadmico aprovechamiento acadmico
Esfuerzo acadmico Muestran esfuerzo constante por
mantener buen rendimiento acadmico
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Para el acopio y consolidacin de campo en el preste informe de tesis:
CLIMA SOCIAL ESCOLAR Y SU RELACIN CON EL DESEMPEO
ESTUDIANTIL DEL 6 GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N 30933
ADOLFO VIENRICH DE ACOBAMBA 2015, hemos estructurado el
cuestionario de apreciacin del clima social escolar con 30 unidades de
anlisis para observar las dimensiones: Convivencia democrtica, reglas de
convivencia y la relaciones interpersonales en el ambiente escolar, tambin
el cuestionario de apreciacin del desempeo estudiantil para observar las
dimensiones: autovaloracin escolar, aprovechamiento acadmico y el
esfuerzo motivacional con 30 tem de preguntas, que se suministraron son
considerar el tiempo controlado con dos alternativas de respuesta que luego
sern cuantificados mediante la escala vigesimal y equiparado en la tabla de
doble entrada de procesamiento de infamacin de Pearson.
3.7. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
Tabulacin estadstica.
53
Presentacin de cuadros estadsticos.
Presentacin estadstica.
Interpretacin estadstica.
En estadstica, el coeficiente de correlacin de Pearson es un ndice que
mide la relacin lineal entre dos variables aleatorias cuantitativas. De manera
menos formal, podemos definir el coeficiente de correlacin de Pearson
como un ndice que puede utilizarse para medir el grado de relacin de dos
variables siempre y cuando ambas sean cuantitativas.
La correlacin se define como:
a. El grado de relacin o asociacin entre dos variables.
b. Las propiedades, clculos y uso de una medida de relacin entre dos
variables.
Interpretacin:
El valor del ndice de correlacin vara en el intervalo [-1,1]
Si r = 1, existe una correlacin positiva perfecta. El ndice indica una
dependencia total entre las dos variables denominada relacin directa:
cuando una de ellas aumenta, la otra tambin lo hace en proporcin
constante.
Si 0 <r< 1, existe una correlacin positiva.
Si r = 0, no existe relacin lineal. Pero esto no necesariamente implica que
las variables son independientes: pueden existir todava relaciones no
lineales entre las dos variables.
Si -1 <r< 0, existe una correlacin negativa.
54
Si r = -1, existe una correlacin negativa perfecta. El ndice indica una
dependencia total entre las dos variables llamada relacin inversa: cuando
una de ellas aumenta, la otra disminuye en proporcin constante.
Para obtener el coeficiente de correlacin se usa la siguiente frmula:
r = Coeficiente de correlacin de Pearson
n = nmero de la muestra
= Sumatoria
X = Variable x
Y = Variable y
55
Captulo IV
PRESENTACIN DE RESULTADOS
4.1. Descripcin
A continuacin presentamos los resultados de obtenidos del clima social
escolar y su relacin con el desempeo estudiantil del 6 GRADO de primaria
de la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich de Acobamba 2015 mediante tcnicas
de anlisis de datos de la estadstica descriptiva aplicado al campo de la
educacin las ciencias sociales y las ciencias pedaggicas despus de haber
acopiado los datos de informacin de campo mediante los instrumentos:
cuestionario de apreciacin del clima social escolar y el cuestionario de
apreciacin de desempeo estudiantil para establecer la correlacin entre los
componentes de la dimensin convivencia democrtica y la autovaloracin,
reglas de convivencia y el aprovechamiento acadmico, finalmente las
relaciones interpersonales y el esfuerzo acadmico y arribar a las
generalizaciones y sugerencias.
Tabla N 1
56
RELACIN CONVIVENCIA DEMOCRTICA Y AUTOVALORACIN
X Y XY X Y
13 12 156 169 144
13 12 156 169 144
10 09 90 100 81
17 18 306 289 324
16 16 256 256 256
06 07 42 36 49
06 10 60 36 100
12 12 156 169 144
12 12 156 169 144
09 09 90 100 81
18 18 306 289 324
16 16 256 256 256
07 07 42 36 49
10 10 60 36 100
12 12 156 169 144
12 12 156 169 144
09 09 90 100 81
18 18 306 289 324
16 16 256 256 256
07 07 42 36 49
10 10 60 36 100
12 12 156 169 144
12 12 156 169 144
09 09 90 100 81
18 18 306 289 324
16 16 256 256 256
07 07 42 36 49
314 326 4204 4184 4992
Grfica N 1
57
RELACIN CONVIVENCIA DEMOCRTICA Y AUTOVALORACIN
r= n XY- (X) (Y)
(n X - (X) ) (nY) (Y) )
r= 27 (4204) (314) (326)
[27(4184) (314) ] [27 (4992) (326) ]
r= 113508 102364
(112968 98596) (134784 106276)
r= 11144
(14372) (28508)
r= 11144
4.0971697
r= 11144
2.0241466
r= 55.0553: Correlacin positiva fuerte lineal
58
INTERPRETACIN:
Segn la tabla de valoracin de Pearson 55.0553: indica que existe un grado
de correlacin positiva fuerte o perfecta lineal, comprendidos en los
intervalos: De 0.70 +.+n en la tabla lo que significa que existe una relacin
en la dimensin convivencia democrtica y autovaloracin acadmica.
Tabla N 2
RELACIN REGLAS DE CONVIVENCIA Y APROVECHAMIENTO
X Y XY X Y
10 19 190 100 361
11 16 176 121 256
10 11 110 100 121
14 20 280 196 400
11 18 198 121 324
05 08 40 25 64
08 08 64 64 64
10 19 190 100 361
11 16 176 121 256
10 11 110 100 121
14 20 280 196 400
11 18 198 121 324
05 08 40 25 64
08 08 64 64 64
10 19 190 100 361
11 16 176 121 256
10 11 110 100 121
14 20 280 196 400
11 18 198 121 324
05 08 40 25 64
08 08 64 64 64
10 19 190 100 361
11 16 176 121 256
10 11 110 100 121
14 20 280 196 400
11 18 198 121 324
05 08 40 25 64
268 392 4168 2844 6296
59
Tabla N 2
RELACIN REGLAS DE CONVIVENCIA Y APROVECHAMIENTO
r= n XY- (X) (Y)
(n X - (X) ) (nY) (Y) )
r= 27 (4168) (268) (392)
[27(2844) (268) ] [27 (6296) (392) ]
r= 112536 105056
(76788 71824) (169992 153664)
r= 7480
(4964) (16328)
r= 7480
9002.899
r= 7480
94.883607
60
INTERPRETACIN:
Segn la tabla de valoracin de Pearson 78.833427 indica que existe un
grado de correlacin positiva fuerte lineal o perfecta, comprendidos en los
intervalos: De 0.70 +.+n en la tabla lo que significa que existe una relacin
lineal directa en la dimensin reglas de convivencia y aprovechamiento
acadmico.
Tabla N 3
RELACIN RELACIONES INTERPERSONALES Y ESFUERZO
X Y XY X Y
12 07 144 144 49
11 13 121 121 169
13 20 169 169 400
11 10 121 121 100
12 19 144 144 361
06 07 36 36 49
10 19 100 100 361
12 07 144 144 49
11 13 121 121 169
13 20 169 169 400
11 10 121 121 100
12 19 144 144 361
06 07 36 36 49
10 19 100 100 361
12 07 144 144 49
11 13 121 121 169
13 20 169 169 400
11 10 121 121 100
12 19 144 144 361
06 07 36 36 49
10 19 100 100 361
12 07 144 144 49
11 13 121 121 169
13 20 169 169 400
11 10 121 121 100
12 19 144 144 361
06 07 36 36 49
290 361 3240 3240 5595
61
Grfica N 3
RELACIN RELACIONES INTERPERSONALES Y ESFUERZO
r= n XY- (X) (Y)
(n X - (X) ) (nY) (Y) )
r= 27 (3240) (290) (361)
[27(3240) (290) ] [27 (5595) (361) ]
r= 87480 104690
(87480 84100) (151065 130321)
r= -17210
(3380) (20744)
r= -17210
70114720
r= -17210
8373.4532
62
INTERPRETACIN:
Segn la tabla de valoracin de Pearson 2.0553040: indica que existe un
intervalos: De 0.70 +.+n en la tabla lo que significa que existe relacin en
la dimensin relaciones interpersonales y el esfuerzo acadmico.
Tabla N 4
CLIMA SOCIAL ESCOLAR Y DESEMPEO ESTUDIANTIL
X Y XY X Y
13 12 156 169 144
13 12 156 169 144
10 09 90 100 81
17 18 306 289 324
16 16 256 256 256
06 07 42 36 49
06 10 60 36 100
12 12 156 169 144
12 12 156 169 144
09 09 90 100 81
18 18 306 289 324
16 16 256 256 256
07 07 42 36 49
10 10 60 36 100
12 12 156 169 144
12 12 156 169 144
09 09 90 100 81
18 18 306 289 324
16 16 256 256 256
07 07 42 36 49
10 10 60 36 100
12 12 156 169 144
12 12 156 169 144
09 09 90 100 81
18 18 306 289 324
16 16 256 256 256
07 07 42 36 49
63
10 19 190 100 361
11 16 176 121 256
10 11 110 100 121
14 20 280 196 400
11 18 198 121 324
05 08 40 25 64
08 08 64 64 64
10 19 190 100 361
11 16 176 121 256
10 11 110 100 121
14 20 280 196 400
11 18 198 121 324
05 08 40 25 64
08 08 64 64 64
10 19 190 100 361
11 16 176 121 256
10 11 110 100 121
14 20 280 196 400
11 18 198 121 324
05 08 40 25 64
08 08 64 64 64
10 19 190 100 361
11 16 176 121 256
10 11 110 100 121
14 20 280 196 400
11 18 198 121 324
05 08 40 25 64
12 07 144 144 49
11 13 121 121 169
13 20 169 169 400
11 10 121 121 100
12 19 144 144 361
06 07 36 36 49
10 19 100 100 361
12 07 144 144 49
11 13 121 121 169
13 20 169 169 400
11 10 121 121 100
12 19 144 144 361
06 07 36 36 49
10 19 100 100 361
12 07 144 144 49
11 13 121 121 169
13 20 169 169 400
11 10 121 121 100
12 19 144 144 361
06 07 36 36 49
10 19 100 100 361
12 07 144 144 49
64
11 13 121 121 169
13 20 169 169 400
11 10 121 121 100
12 19 144 144 361
06 07 36 36 49
784 1032 10367 8701 16068
Grfica N 4
RELACIN CLIMA FAMILIAR Y LAS ACTITUDES DE APRENDIZAJE
r= n XY- (X) (Y)
(n X - (X) ) (nY) (Y) )
r= 27 (10367) (784) (1032)
[27 (8701) (784) ] [27 (16068) (1032) ]
r= 279909 809088
(234927 614656) (433836 1065024)
65
r= - 529179
(-379729) (-631188)
r= -529179
2396.8038
r= -529179
80.875574
r= 65.431251: Correlacin positiva fuerte
INTERPRETACIN:
Segn la tabla de valoracin de Pearson 65.431251: indica que existe un
intervalos: De 0.70 +.+n en la tabla relacin clima social escolar y su
relacin con el desempeo estudiantil del 6 grado de primaria de la I.E. N
30933 Adolfo Vienrich de Acobamba 2015
VALOR DEL COEFICIENTE MAGNITUD DE LA ASOCIACIN O

CORRELACIN
Menos de 0.26 Baja
De 0.26 a 0.45 Media baja
De 0.45 a 0.55 Media
De 0.55 a 0.70 Media alta
De 0.70 +.+n Alta
Ahora bien, teniendo como referencia a Hernndez, et al. (2006, p.:453) se
tiene la siguiente equivalencia:
Correlacin negativa perfecta: -1

Correlacin negativa muy fuerte: -0,90 a -0,99
Correlacin negativa fuerte: -0,75 a -0,89
Correlacin negativa media: -0,50 a -0,74
Correlacin negativa dbil: -0,25 a -0,49
66
Correlacin negativa muy dbil: -0,10 a -0,24
No existe correlacin alguna: -0,09 a +0,09
Correlacin positiva dbil: +0,25 a +0,49
Correlacin positiva media: +0,50 a +0,74
Correlacin positiva fuerte: +0,75 a +0,89
Correlacin positiva muy fuerte: +0,90 a +0,99
Correlacin positiva perfecta: +1
Y puesto que la r de Pearson es 65.431251: ste es considerado como
correlacin positiva alta, fuerte o perfecta. Ahora veamos el contraste de la
hiptesis general.
4.2. Mtodo de anlisis
Se ha empleado para el anlisis de datos estadsticos el denominado el
descriptiva correlacional de Pearson para establecer los niveles de
coeficiente de correlacin.
4.3. Contraste de hiptesis
4.3.1. Hiptesis Nula: Ho: No existe una relacin positiva alta entre
clima social escolar con el desempeo estudiantil en los
estudiantes del 6 grado de primaria de la Institucin Educativa
No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba 2015
4.3.2. Hiptesis Alterna: H1: Existe una relacin positiva alta entre
clima social escolar con el desempeo estudiantil en los
estudiantes del 6 grado de primaria de la Institucin Educativa
No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba 2015
67
b) Nivel de significancia o riesgo
-1,96 +1,96
Aceptar Ho si -1.96 <tc< 1,96
Rechazar Ho si -1.96 > tc > 1,96
c) Clculo del estadstico de prueba
N = 27
r = 65.431251
r N 2
t
1 r2
t = 5.000584
4.2.2. Decisin estadstica
Puesto que t calculada es mayor que t terica (5.000584 > 1,96),
en consecuencia se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la
hiptesis alterna (Hi).
68
4.2.1. Conclusin estadstica
Existe una relacin positiva alta entre clima social escolar con el
69
CONCLUSIONES
1. Se ha comprobado segn la tabla de valoracin de Pearson 65.431251:
indica que existe un grado de correlacin positiva fuerte lineal o perfecta,
comprendidos en los intervalos: De 0.70 +.+n en la tabla relacin clima
social escolar y su relacin con el desempeo estudiantil del 6 grado de
primaria de la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich de Acobamba, Puesto que t
calculada es mayor que t terica (5.000584 > 1,96), en consecuencia se
rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis alterna (Hi). Existe
una relacin positiva alta entre clima social escolar con el desempeo
estudiantil en los estudiantes del 6 grado de primaria de la Institucin
Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba 2015
2. Se ha establecido segn la tabla de valoracin de Pearson 55.0553: indica
que existe un grado de correlacin positiva fuerte o perfecta lineal,
comprendidos en los intervalos: De 0.70 +.+n en la tabla lo que significa
que existe una relacin en la dimensin convivencia democrtica y
autovaloracin acadmica en los estudiantes del 6 grado de primaria de
la Institucin Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich Acobamba 2015
3. Se ha establecido segn la tabla de valoracin de Pearson 78.833427
que existe una relacin lineal directa en la dimensin reglas de
convivencia y aprovechamiento acadmico en los estudiantes del 6 grado
de primaria de la Institucin Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich
Acobamba 2015
70
4. Se ha establecido segn la tabla de valoracin de Pearson 2.0553040:
que existe relacin en la dimensin relaciones interpersonales y el
esfuerzo acadmico en los estudiantes del 6 grado de primaria de la
71
SUGERENCIAS
1. La comunidad educativa de la Institucin Educativa No. 30933 Adolfo
Vienrich Acobamba, deben tomar en cuenta las conclusiones y
sugerencias de este informe de tesis sobre la relacin que existe entre
clima social escolar se con el desempeo estudiantil en los estudiantes del
6 grado de primaria que son positivas y promover que en todas las aulas
tambin se practiquen esta clima escolar que favorece mucho en el
mejoramiento del desempeo escolar garantizando un futuro provisorio
para una carrera profesional en los nios y nias.
2. Los docentes siempre deben fomentar la prctica de las relacin entre
convivencia democrtica mediante la armona, el compaerismo, mediante
el dialogo, la comunicacin asertiva de los factores sociales como los
medios de comunicacin que son nocivos y son los que fomentan la
perdida de la autovaloracin, de esta forma mejorar la autovaloracin
personal y acadmica entre los estudiantes del 6 grado de primaria de la
Institucin Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich
3. Los docentes deben fomentar la prctica de las reglas de convivencia, lo
que significa, el orden, la disciplina, el respeto de los acuerdos, la
puntualidad y la responsabilidad como un elemento fundamental que
prepara para formase en el aprovechamiento acadmico en los
estudiantes del 6 grado de primaria de la Institucin Educativa No. 30933
Adolfo Vienrich
72
4. Tambin los docentes deben propiciar espacios y momentos para el
dilogo entre los estudiantes, compaeros de aula, con los padres de
familia y los profesores, empleando la comunicacin con elemento clave
para expresar los sentimientos y pensamientos mejorando de esta forma
sus relaciones interpersonales en los estudiantes del 6 grado de primaria
de la Institucin Educativa No. 30933 Adolfo Vienrich
73
BIBLIOGRAFIA
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76
ANEXOS
77
78

Tesis Villaflor

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INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO

CLIMA SOCIAL ESCOLAR Y SU RELACIN CON EL

VILLAFLOR CHVEZ, MIRIAN

Para obtener el Ttulo de Profesora en Educacin Primaria

A mis queridos hijos: Hafid, Felipe

Manuel y Bony Paz (Hafebo), motor

y motivo para el logro de mis metas

trazadas, asimismo, por la confianza

y aliento para superarme

Al Seor Director de la Institucin Educativa de la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich

de Acobamba -Tarma, por su sincero apoyo a nuestra investigacin educativa

que redundar en los estudiantes del nivel.

A los docentes de 6 grado de primaria; por su colaboracin en el desarrollo de la

aplicacin de los instrumento sobre clima social y desempeo escolar.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin del problema 9

1.2. Formulacin del problema 11

2.2. Bases tericas 25

2.2.2. Caractersticas del clima social escolar 27

2.2.3. La convivencia democrtica escolar 30

2.2.4. Reglas de convivencia escolar 31

2.2.5. Relaciones interpersonales en la escuela 32

2.2.6. El Desempeo escolar 35

2.2.7. La autovaloracin escolar 40

2.2.8. El aprovechamiento escolar 41

2.2.9. El esfuerzo personal escolar 42

2.3. Definicin de trminos bsicos 44

2.4. Concepcin pedaggica 46

3.1. Tipo y nivel de investigacin 49

3.3. Mtodo de investigacin 51

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 53

3.7. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos 54

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

4.2. Mtodo de anlisis 67

4.3. Contraste de hiptesis 67

Pongo a vuestra consideracin el presente trabajo de investigacin titulado:

Clima Social Escolar y su relacin con el Desempeo Estudiantil en estudiantes

del 6 grado de la I.E. N 30933 Adolfo Vienrich Tarma 2015; tema

controversial que viene marcando como lnea de accin en la investigacin

cientfica por lo que la poltica educativa nacional viene proponiendo como un

prioridad para la erradicar de la violencia, marginalidad, discriminacin, por

multitnico, pluricultural y diverso que nuestra educacin peruana an no ha

cobra importancia, promover las normas de convivencia, el respeto de las reglas

y las buenas relaciones interpersonales dentro del aula es un buen sentido de

clima escolar adems a ello agregamos que favorece al desarrollo y buen

desenvolvimiento en la autovaloracin de los nios y nias, el aprovechamiento

escolar y los esfuerzos por mejorar su rendimiento acadmico, de este motivo

trata el presente estudio es para ello en el presente informe damos a conocer

El presente informe se desarrolla siguiendo la siguiente estructura lgica:

Captulo 1 Planteamiento del problema, que presenta la caracterizacin del

estudio, del problema y la formulacin del mismo, as como el sistema de

hiptesis, sistema de objetivos y la justificacin del estudio.

Captulo 2 Marco terico del problema, en el que se presenta los antecedentes

del estudio, las bases terico cientficas, la red conceptual y la concepcin

Captulo 3 Metodologa del estudio, en el que se considera: tipo y nivel de

investigacin, diseo de investigacin, mtodo especfico y poblacin y muestra,

variables de estudio, tcnicas e instrumentos de recopilacin de informacin y

procesamiento estadstico de la informacin.

Captulo 4 Anlisis y presentacin de los resultados, en el que se presentan los

resultados de un estudio con caracterstica descriptiva simple aplicado en el

Concluye con las pginas complementarias, que considera: conclusiones,

sugerencias, bibliografa y Anexos.

Queda entonces a vuestro entendido criterio que el presente estudio constituye