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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Proceso sistemtico de recogida


de informacin que sometemos a
valoracin y formamos juicios para
tomar decisiones y mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje.

UNIDAD DIDACTICA 1

Debe procurar responder estas preguntas:

Cmo vamos? No es un fin, sino un medio para


Cmo podramos mejorar?
conocer, compartir y cambiar.
Miguel ngel
Santos Guerra

Profesor Alumno
Es un proceso de dilogo,
Dilogo
comprensin y mejora.

Segn el momento de aplicacin y funcin:

Inicial o diagnstica.
Detectar situacin de partida del alumnado.

Continua o formativa
Confirmar o reformular lneas de actuacin

Final o Sumativa
Valoracin de resultados finales

Docencia de la formacin para el empleo Ana M Rodrguez C.


Segn su extensin o alcance: Institucin/Agente evaluador:

Parcial:
Interna:
Un mdulo/unidad didctica Personas pertenecientes al centro de
Global: formacin.

De todo el curso
Externa:
Integral:
Realizado por una institucin o persona que
Que abraca todas las reas/aprendizajes. no pertenece al centro de formacin.

Segn los agentes que la realizan: Segn criterio referencial:

Heteroevaluacion
La realiza una persona distinta del alumno/a, Autoreferencial
generalmente el formador/a. Comparamos al alumno/a consigo mismo/a:
satisfactoria ------------------ insatisfactoria
Autoevaluacin
La realiza la propia persona sobre sus logros.
Heteroreferencial
Comparamos al alumno/a con referentes externos.

Coevaluacin Normativa: en funcin del nivel del grupo.


Es realizada de manera conjunta por varias
Criterial: en funcin de criterios preestablecidos.
personas.

Segn el objeto de evaluacin:

Es lo mismo medir que evaluar?


Reaccin
Satisfaccin del alumnado.
Aprendizaje
Logro de objetivos de aprendizaje.
Transferencia
Aplicacin de los aprendido al puesto de trabajo.
Impacto
Efectos que genera en el entorno o la empresa.

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Medir es asignar nmeros a
propiedades o fenmenos, a travs de
la comparacin de estos con una
unidad preestablecida o patrn.

Utilidad de la evaluacin?
Evaluar es interpretar la medida.
Exige emitir un juicio de valor sobre las
mediciones efectuadas, interpretar las
informaciones y tomar decisiones.

Para el alumnado:

Determinar logros obtenidos y lo que falta por conseguir.


La evaluacin es un proceso y no un Orientar sobre el proceso de aprendizaje y favorecer la
suceso. motivacin.
Mejorar la autoestima si se hace de forma constructiva.
Debe ser considerada como un medio, Generar una actitud de autoevaluacin y autodireccin
nunca como un fin en si misma. que favorece la autonoma.
Identificar factores externos e internos que actan como
Su principal finalidad es comprobar y facilitadores del aprendizaje.

mejorar la eficacia del aprendizaje. Conocer puntos dbiles y buscar soluciones.


Conocer puntos fuertes y potenciarlos.

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Para el/la formador/a :

Permite conocer los objetivos alcanzados y los que faltan


por conseguir
Reflexionar sobre las deficiencias detectadas. Cmo evaluamos?
Adoptar decisiones que permitan mejorar.
Obtener evidencias sobre aspectos de la programacin
para mejorarlos y/o mantenerlos de acuerdo a los logros
obtenidos. Sabemos
Adaptarse a las necesidades e individualizar la enseanza evaluar?
cuando sea necesario.
Generar una actitud de autoevaluacin
Guiar orientar : potenciar puntos fuertes y mejorar dbiles
Mejorar la calidad de la formacin.

La objetividad es la informacin que se


genera a partir de un objeto o evento,
La objetividad es una de las condiciones ms donde se observan los datos libre de
necesarias para una evaluacin eficaz, y a la creencias, pasiones, sentimientos y
vez, es una de las condiciones ms difciles concepciones personales.
de conseguir porque el factor humano est
directamente implicado en la esencia de la
evaluacin. Estrictamente hablando la objetividad
no existe, porque quienes miden son
personas y siempre tendrn algn tipo
de sesgo para observar los resultados.

La subjetividad es una tendencia humana a Generalizacin


juzgar hechos y situaciones basndonos en
las emociones o la afectividad (favorable o
Dogmatismo
desfavorable) que una persona o un suceso Estereotipos
despierta en nosotros, prescindiendo total o
en parte de las razones objetivas. Ser juez y parte
Efecto Halo
Efecto Horn

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Definiendo previamente los criterios de Para que evaluar?
evaluacin.
Siendo riguroso en el proceso de recogida de Qu evaluar?
informacin, interpretacin y decisiones.
Cmo evaluar?
Utilizando instrumentos de medida
Combinando distintos instrumentos /tcnicas Cuando evaluar?
Varios evaluadores
Quienes deben evaluar?
Actitud crtica y reflexiva

Comunicar las
decisiones a las
1. Definir los objetivos de aprendizaje y personas implicadas.
criterios de evaluacin. Formular juicios y tomar
decisiones.
2. Seleccionar/construir/ adaptar
instrumentos de medida. Recoger informacin e
Interpretar los datos
3. Recogida de informacin
obtenidos.
4. Interpretar los datos obtenidos. Seleccionar/construir/
adaptar instrumentos
5. Formular juicios y tomar decisiones. de medida.
6. Comunicar a los implicados juicios y Definir los objetivos de
aprendizaje y criterios
decisiones adoptadas. de evaluacin.

Responder a un proceso continuo y sistemtico


Las fuentes de error se pueden identificar,
Definir primero objetivos y criterios minimizar y estimar.

Atenta al proceso y no slo a los resultados Seleccionar las tcnicas y/o instrumentos que
faciliten el proceso de evaluacin.
Estar en funcin del alumno/a.
Conocer las limitaciones de las tcnicas o
Tener en cuenta las necesidades individuales. instrumentos de evaluacin

Posibilitar la correccin de las deficiencias detectadas. Toda evaluacin lleva implcita una comparacin.

Diversa (Utilizar diferentes tcnicas/instrumentos) La evaluacin persigue un fin , no es un fin en s


misma.

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En cuanto a los instrumentos:
En cuanto al proceso de evaluacin:
Mal planteamiento del diseo de la pruebas.
Ausencia de objetivos y criterios claros.
Utilizar slo un determinado tipo de
Falta de continuidad del proceso evaluativo. instrumento/preguntas.
Prejuicios /condicionamientos/subjetividad. Variacin del criterio de correccin.
Generar un clima negativo hacia la evaluacin. Temporalizacin no adecuada para su ejecucin.
Trivializar la evaluacin. Evaluar contenidos no tratados o no relevantes.
No informar sobre los resultados. Elaborar tems poco claros.
Responsabilizar nicamente al alumnado del resultado. Nivel de dificultad excesivo o muy fcil.
Evaluar para clasificar no para aprender y mejorar. Falta de validez: no miden lo que dicen medir.
Evaluar unidireccionalmente. Falta de fiabilidad: el grado de exactitud de la medicin.

Tipos de Aprendizajes

Los indicadores son


CONCEPTOS DESTREZAS ACTITUDES OBJETIVIDAD observables, medibles y
previamente
Escalas de Registro de determinados.
Pruebas Objetivas Incidentes Crticos
Calificacin

Ensayo Breve Listas de Cotejo Reg. de Observacin Adaptada a las


Sistemtica

Ensayo
PRACTICABILIDAD
condiciones del entorno
y/o caractersticas del
Hoja de Evaluacin Cuestionarios grupo

Prueba Oral Inventarios

SISTEMATICIDAD Normas y procedimientos


planificados y desarrollados
en un determinado periodo.

Podemos fiarnos de la
exactitud de su medida. Los
FIABILIDAD resultados son iguales
independientemente del
evaluador.

Mide lo que pretende quiere


VALIDEZ medir. Los contenidos son
representativos de lo que
queremos medir.

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