1.

A ABORDAGEM NEUROBIOLGICA NA PSICOLOGIA

Esta abordagem foi importante para a criao de neurocincias, como

neuropsicologia, psicofarmacologia e psicologia evolucionista.

A abordagem biolgica sobre a mente encarava o homem como organismo

biolgico, de modo que o que fazamos/pensvamos era visto como fruto da
nossa estrutura fsica.

A abordagem se fundamenta em dois questionamentos: a relao entre a mente

e o corpo e a influncia da hereditariedade sobre o comportamento.

No sculo XVII, as pessoas acreditavam que o corpo era controlado por uma
alma intangvel. Descartes considerava os corpos humanos e animais como
mquinas. Para ele, apenas humanos tinham alma que interagia com o corpo
atravs de uma glndula do crebro, a glndula pineal.

O dualismo defende que corpo e mente so coisas distintas, mas que podem
interagir. Sua controvrsia era dizer que uma mente no fsica controlava um
corpo fsico.

O monismo acredita que a mente e o corpo formam uma entidade nica, viso
semelhante ao materialismo, que supe que todo comportamento tem base
fsica.

Em 1745, um padre e mdico francs, La Mettrie, contraiu febre e percebeu que

sua condio fsica afetava tanto seu estado mental quanto o fsico. Concluiu
que o corpo uma mquina e que a mente era parte do corpo.

No sculo XVIII, as pessoas ainda acreditavam que cada espcie de planta e

animal tinha sido criada independentemente. Lineu sugeriu que existiam
conexes entre as espcies. Lamarck elaborou uma teoria de que as variaes
se desenvolviam pela herana de caractersticas adquiridas.

A grande revoluo veio com Charles Darwin, que props que as variaes entre
indivduos de uma espcie ocorriam por acaso, mas que poderiam ser passadas
adiante pela seleo natural. As variaes vantajosas, desta forma, promoviam
a sobrevivncia do mais apto.

1.1 ABORDAGEM LOCALIZACIONISTA

A nfase a localizao da funo, ou seja, conectar uma funo

comportamental a uma rea especfica do crebro.

Paul Broca, mdico francs, relatou o caso de um homem que perdeu a fala aps
uma leso na cabea, morreu 2 anos depois e a autpsia revelou uma leso no
lobo frontal esquerdo, sendo o primeiro caso de localizao da funo.

O termo neuropsicologia s foi utilizado em 1913, por William Osler.

Broca e suas descobertas sobre a relao entre o crebro e a linguagem
marcaram o incio da neuropsicologia. Associou o lado esquerdo com a produo
de fala e com a ideia de dominncia manual.
Wernicke descreveu o quadro de afasia sensorial, onde a fala preservada, mas
a fala inapropriada e a compreenso falha. Possivelmente seria efeito de
uma leso nas fibras associativas que conectam o primeiro giro temporal ao
terceiro giro frontal do hemisfrio esquerdo. Tambm descreveu a afasia de
conduo, um distrbio severo na repetio.
Paralelamente, foram descritas reas do crebro responsveis por funes no
lingusticas. Panizza descobriu a associao entre a cegueira permanente e uma
leso na regio occipital. Algumas leses nesta regio no afetam diretamente
a viso, mas a percepo visual.
Foram relatadas alteraes comportamentais em indivduos com leses na
regio frontal do crebro.
Os primeiros relatos de reabilitao relacionando cognio, leso e recuperao
foram em pacientes feridos na guerra. O processo se iniciou com dois
neurologistas alemes, Poppelreuter e Goldstein, que criaram instituies de
reabilitao e iniciaram a estruturao de uma metodologia de tratamento.
Poppelreuter trabalhou com soldados com problemas visuoespaciais e
visuoperceptuais, enfatizando a importncia dos insights no tratamento.
Goldstein observou o aparecimento de dficits cognitivos e mudanas de
personalidade aps leses cerebrais. Apontou as estratgias de reabilitao
cognitiva.
A neurologia e a psicologia russas se destacam, pois no descreviam apenas os
sintomas, mas tambm explicavam os mecanismos psicofisiolgicos
subjacentes a linguagem. Influenciado por Pavlov, Vygotsky dividiu as funes
corticais superiores em 3 princpios centrais: relacionamentos interfuncionais,
plsticos e modificveis, sistemas funcionais dinmicos como resultantes
da integrao de funes elementares e reflexo da realidade sobre a
mente humana.
1.2 LURIA
Luria desenhava uma cincia em que se usava neurologia e fisiologia, sem
depender integralmente delas, mas no se distanciava da perspectiva humanista
na compreenso e entendimento das condies clnicas. Props um modelo
terico, orientado por sua viso das funes corticais superiores, que dirigia o
trabalho neuropsicolgico.
Luria se identificava com os pensamentos de Freud. Estudou os efeitos da fadiga
nos processos mentais. Desejava desenvolver um mtodo de pesquisa sobre o
contedo subjetivo da mente. Junto a Vygotsky, estudou processos mentais
envolvendo pensamento e sentimento. Tambm se aprofundou na influncia da
cultura nos processos mentais. Relao pensamento-linguagem.
A concepo neuropsicolgica de Luria afirma que o funcionamento cerebral tem
a participao dos trs blocos funcionais o crebro:
1) Bloco de ativao: estado de ativao do crtex cerebral. A formao
reticular uma estrutura importante devido a suas conexes com o crtex
frontal.
2) Input: recepo, monitoramento e armazenamento da informao. Ocupa
as regies posteriores do crtex cerebrais. Responsvel pelas zonas
tctil, cinestsica, auditiva e visual.
3) Bloco de programao e controle da atividade: relaciona as regies
posteriores com a formao reticular. Responsvel pelo planejamento,
programao, regulao e verificao do comportamento intencional.
Os dois objetivos principais de Luria eram: (1) localizar as leses cerebrais
responsveis pelos distrbios do comportamento para um diagnstico preciso e
(2) explicar o funcionamento das atividades psicolgicas superiores relacionadas
com as partes do crebro.
Uma funo complexa no est relacionada a uma rea limitada do crebro.
Cada pequena rea tem uma relao com o sistema funcional global.
Luria teorizou que a recuperao de funes pode acontecer por ligaes de
novas aprendizagens formadas via re-treino de exerccios cognitivos. Esses
exerccios devem ser desenvolvidos para os casos especficos.
Na Inglaterra, pacientes eram acompanhados para verificar sua sade fsica e
mental. Oliver Zangwill discutia os princpios de reeducao por 3 aspectos:
compensao, substituio e re-treinamento direto.
1.3 HEMISFRIOS
Foi iniciado o estudo de assimetrias cerebrais. Alguns pacientes eram capazes
de nomear uma figura apresentada no campo visual direito (que seria
processada pelo hemisfrio esquerdo), mas no conseguiam nomear a mesma
figura se fosse apresentada do outro lado (seria processada pelo
hemisfrdireito).
O uso de testes psicolgicos para investigao de disfunes cerebrais ocorreu
principalmente depois da Segunda Guerra Mundial.
Ben-Yishay defendia que leses cerebrais apresentam interao de fatores
fsicos, cognitivo-comportamentais, psicolgicos e sociais. A drstica mudana
do status e do papel do indivduo na sociedade deveria ser trabalhada por um
modelo de interveno holstica. Os esforos na reabilitao devem ser voltados
para o atendimento das necessidades do paciente.
1.4 SISTEMA NERVOSO CENTRAL
Os neurnios transmitem impulsos nervosos para outros neurnios atravs de
uma fenda, num processo de sinapse. O impulso nervoso deve ativar as
vesculas sinpticas para a liberao de neurotransmissores. Crebro e medula
espinhal fazem parte do SNC.
O Sistema Nervoso Perifrico possui neurnios sensoriais, que transmitem
mensagens do mundo exterior para o SNC. Os neurnios motores promovem a
atividade muscular e so direcionados pelo SNC.
Os neurnios se diferenciam entre si pelo tamanho de seus axnios.
O crebro pode ser dividido em muitas reas. A sua parte externa chamada de
crtex, composto por dois hemisfrios (direito e esquerdo). Os hemisfrios so
fragmentados em regies menores, os lobos: frontal, temporal, parietal e
occipital.
Uma poro dos lobos frontais chamada de rea motora frontal, responsvel
pelo controle dos movimentos voluntrios. O lobo parietal controla o tato. Grande
parte dos lobos frontais (reas de associao) no apresentam funes
primrias, mas so essenciais na integrao das atividades de outras reas do
crebro envolvidas na tomada de deciso e processamento emocional.
O SNP leva e traz as mensagens do SNC. subdividido em:
a) Sistema Nervoso Somtico: controla msculos voluntrios e transmite
informaes sensoriais.
b) Sistema Nervoso Autnomo: controla as aes involuntrias do corpo.
Divide-se em:
Sistema Nervoso Simptico: estimula o corpo a gastar energia.
Sistema Nervoso Parassimptico: acalma o corpo no intuito de se
conservar energia.

1.5 FUNES DO CREBRO

O crtex cerebral responsvel pelas funes mentais sofisticadas. O
mesencfalo processa as informaes visuais e auditivas. A ponte auxilia na
coordenao dos movimentos dos lados do corpo. O cerebelo coordena os
movimentos, o equilbrio e a postura. A formao reticular ajuda no controle da
concentrao, ateno e recebimento de informao sensorial. A medula
controla funes vitais, como respirao e batimentos cardacos.
o Crtex motor primrio: est no lobo frontal e controla os movimentos
voluntrios.
o Crtex somatossensitivo: est no lobo parietal e recebe informaes
sobre as sensaes do corpo.
o reas de associao: est nos 4 lobos e combinam informaes
sensoriais e motoras. Interao de diferentes reas do crebro.
o Crtex visual primrio: est no lobo occipital e processa informaes
visuais.
o Crtex auditivo primrio: est no lobo temporal e processa informaes
auditivas.
O hipotlamo regula a homeostasia, liga o sistema endcrino ao crebro e atua
na motivao e nos impulsos motivacionais. O tlamo processa e integra
informaes de todos os sentidos (menos olfato) e as transmite para centros
cerebrais mais sofisticados. O hipocampo atua na formao de novas
memrias. A amgdala atua na expresso emocional, comportamento, agresso
e processamento de memria emocional.
1.6 NEUROCINCIAS
A neuropsicologia o mtodo para investigao do funcionamento cerebral
atravs do estudo do comportamento e do cognitivo. Contribui para o
planejamento e acompanhamento do tratamento.
A neuropsicologia tenta verificar a ocorrncia de distrbios cognitivos,
comunicativos e emocionais, relacionados leso/disfuno cerebral. Tambm
tanta desvendar a natureza dos sintomas, a etiologia, o prognstico e as
caractersticas de cada caso. Tudo isto para poder oferecer orientaes
teraputicas. Os transtornos neuropsicolgicos normalmente incluem diferentes
nveis de comprometimento de funes.
A neurocincia promove a gerao de conhecimento, um sistema educacional
democrtico e a estimulao do potencial sem distino, que solidifica a incluso
da diversidade.
O professor desempenha um papel muito importante, devendo entender a
individualidade dos alunos, alm de fazer o aluno pensar e no s lembrar. A
neurocincia cognitiva, cujo foco a compreenso das atividades cerebrais e
dos processos de cognio, a aprendizagem humana no decorre de um simples
armazenamento de dados perceptuais, e sim do processamento e da elaborao
das informaes oriundas das percepes no crebro.
O aprendizado est ligado a 3 bases, a biolgica, a psicolgica e a pedaggica.
Por exemplo, o crebro o rgo que mais consome glicose e a administrao
de glicose antes do aprendizado fortalece memrias. Isto sugere que,
independentemente do mtodo pedaggico empregado, a m nutrio afeta
negativamente o aprendizado.
Nos parmetros da neurocincia, toda substncia capaz de alterar parmetros
biolgicos uma droga, cujo efeito produto da interao de trs fatores: a
substncia especfica, o corpo em que ela atua e o contexto fsico e social em
que ocorre o uso. O proibicionismo exacerba os potenciais malficos das drogas
nesses trs eixos. Para a neurocincia, as drogas no deveriam ser proibidas.
As informaes, captadas pelos sentidos e transformadas em estmulos eltricos
que percorrem os neurnios, so catalogadas e arquivadas na memria. A
capacidade de agregar dados novos a informaes j armazenadas na memria
denominada plasticidade do crebro. Quando conseguimos estabelecer uma
ligao entre a informao nova e a memria preexistente, so liberadas
substncias neurotransmissoras que aumentam a concentrao e geram
satisfao.
A aprendizagem processo pelo qual se associam coisas ou eventos no
mundo, graas ao qual adquirimos novos conhecimentos. A memria o
processo pelo qual conservamos o conhecimento ao longo do tempo.
O crebro gerador dos comportamentos, mas ele prprio fruto da relao
com o meio.
Muitos estudos confirmam que as molculas de DNA e RNA so moduladoras
da memria, codificando a produo de protenas especficas de memria.
O sistema de vinculao social compartilha os mesmos circuitos neurais do
sistema de percepo emocional da dor fsica. Assim, quando relaes sociais
so ameaadas, isto percebido como uma experincia dolorosa e ativa
resposta de adaptao e de sobrevivncia diante desta situao.
A doena de Parkinson causada pela degenerao de neurnios produtores
do neurotransmissor dopamina, presentes no ncleo mesenceflico denominado
substncia nigra. Estes neurnios so essenciais para a coordenao de aes
musculares. Quando a degenerao atinge a maioria das clulas da substncia
nigra, comeam a aparecer os sintomas da doena.

2. ABORDAGEM COGNITIVA DA PERCEPO, MEMRIA E

LINGUAGEM
A abordagem cognitiva v os eventos que ocorrem no interior da pessoa, eventos
estes vistos como processos de mediao ou mediadores.
Reconhecem que os mediadores so conceitos tericos especulativos, tpicos
do modelo hipottico-dedutivo. Se orientaram inicialmente pela pesquisa de
Kohler, um dos criadores da Gestalt.
Kohler chamou de insight a mudana repentina na maneira como uma
pessoal/animal organiza uma situao problemtica, respondendo
aleatoriamente baseado em regras.
A abordagem cognitiva uma abordagem hbrida de fisiologia, psicologia,
lingustica, cincia da computao e filosofia.
O processamento de informaes refere-se aos eventos de interveno
(mediadores) que ocorrem entre meio e pessoa.
Os elementos-chave da abordagem cognitiva so: (1) os processos no interior
da pessoa so fundamentais para se entender o comportamento e (2) esses
processos de mediao operam de uma maneira organizada, no por tentativa
e erro.
O processo de percepo muito complexo, envolve seleo, organizao e
interpretao. Deixa de lado a viso ingnua de que enxergamos as coisas do
jeito que so.
A ateno seletiva mostra que tendemos a nos concentrar em alguns aspectos
e ignorar outros, uma vez que o crebro tem uma capacidade limitada para lidar
com esta variedade.
O processamento ascendente a situao de filtragem da ateno seletiva
sobre os estmulos externos, determinando a percepo. J o processamento
descendente a situao da experincia anterior ou das expectativas
influenciando a percepo.
Ns, na tentativa de entender o mundo, buscamos por padres familiares e
interpretamos o que encontramos baseados em nossas experincias anteriores.
Essa viso foi desenvolvida por tericos da Gestalt, que formularam as leis de
agrupamento: similaridade, proximidade e fechamento.
Desde cedo aprendemos a buscar padres para tentar entender as coisas a
nossa volta. A medida que crescemos, criamos estruturas mais completas
chamadas de esquemas, que so roteiros para guiar nossas aes em
determinadas situaes e organizar nosso conhecimento. Desta forma, pessoas
diferentes tendem a interpretar diferentemente a mesma situao. Portanto,
impossvel rotular se uma interpretao correta ou no.
Os esquemas podem criar distores da maneira como enxergamos o mundo,
como a criao de esteretipos. O vis de confirmao um fenmeno onde
tendemos a concentrar nossa ateno em informaes que confirmem nossas
crenas e ignorar as informaes contraditrias. Apesar de imperfeita, a
percepo essencial.
Para os cognitivistas, a aprendizagem envolve coletar informaes e organiz-
las em esquemas mentais. A maneira como selecionamos e usamos as
informaes o que determina a relao entre qualquer estmulo e resposta.
A aquisio da informao se inicia com a chegada dela aos sistemas sensoriais
sob forma de estmulos. Por conseguinte, a informao armazenada por curto
prazo. Quando treinada, excitada ou repetida, torna-se memria operacional. Se
a informao for importante, ela ser armazenada por longo prazo. A evocao
o uso futuro da memria e ocorre por estmulos de alguma forma relacionados
a ela.

Memria de curto prazo (MCP): reteno de informao por alguns

segundos e de capacidade reduzida.
Memria operacional: sistema de manuteno e manipulao de
informaes temporrias que permanece enquanto estiver sendo
utilizado.
Memria de longo prazo (MLP): reteno de informao por tempo
infinito e tem capacidade de armazenamento infinita.
2.1 MEMRIA OPERACIONAL
O Sistema Executivo Central (SEC) o sistema controlador de ateno com
capacidade de suprimir informaes irrelevantes e aes inapropriadas. Seu
objetivo coordenar o processamento cognitivo da memria operacional. Supe
a existncia de vrios subsistemas em operao e atua na execuo de outras
atividades cognitivas, como a aprendizagem, raciocnio e compreenso.
O SEC responsvel pelo controle atencional, que est envolvido na
coordenao no desempenho de duas tarefas ao mesmo tempo, na capacidade
de mudar estratgias e na capacidade de eleger seletivamente um estmulo e
inibir o efeito de outros.

2.1.1 ALA FONOLGICA

Sistema de representaes lingusticas, baseadas na fala. Recebe informaes
por via direta (auditiva) e por via indireta (visual). o componente mais
desenvolvido da memria operante.
Trata-se de um sistema limitado de representaes lingusticas, que se mantm
via ensaio mental articulatrio. composto por dois sistemas independentes:

Receptivo-sensorial: depositrio fonolgico passivo.

Expressivo motor: processo de controle/ensaio articulatrio
subvocal.
O circuito tem o intuito de reter informaes fonolgicas na MO e consolidar
novas informaes verbais na memria de longo prazo.
O efeito da similaridade fonolgica referente a facilidade de aprender
palavras fonologicamente similares em relao a palavras com a mesma
semntica. Isto demonstra uma codificao fonolgica
O efeito do comprimento da palavra referente a mais fcil memorizao de
palavras mais curtas, indicando que o processo articulatrio acontece em tempo
real na Ala.
O efeito da supresso articulatria quando se inibe o ensaio articulatrio,
demonstrando a subordinao e dependncia da Ala para com o SEC.
2.1.2 BLOCO DE NOTAS VISO-ESPACIAIS
Retm informaes visuais, mantm representaes imagticas de objetos e
suas posies espaciais. Permite que o indivduo saiba o que o objeto e onde
ele est.
Associao das dificuldades aritmticas com espaciais. Crianas com
dificuldades de aprendizagem apenas em aritmtica apresentam dficits em
esboos viso-espaciais. Demonstra-se a subordinao e dependncia do
Esboo para com o SEC.
2.1.3 BUFFER OU RETENTOR EPISDICO
Surgiu da necessidade de se compreender a integrao das informaes
fonolgicas e viso-espaciais memria de longo prazo. um sistema de
armazenamento temporrio de informao, sendo capaz de integrar dados de
diferentes fontes. Essa interface temporria de informao envolve a ligao
memria de longo prazo.
O sistema buffer tem dois processos cognitivos que o explicam:

Binding: liga as informaes de diferentes modalidades sensoriais e

a percepo dos objetos. Importante para estudar os efeitos da
similaridade visual de itens verbais na sua memorizao.
Memorizao de diferentes caractersticas visuais de um mesmo
objeto.
Chunking: o processo de integrao de unidades de informao em
aglomerados maiores de informaes. Estes aglomerados so
baseados na relao de significado entre os vrios itens. Permite
 armazenar as informaes de modo mais econmico. mais fcil
aprender uma frase do que uma palavra isolada.
2.2 LINGUAGEM
Os animais so capazes de solucionais problemas. Entretanto, humanos podem
lidar com problemas mais complexos. Isso se deve muito nossa capacidade de
aprender com a experincia e armazenar esse conhecimento de forma
organizada. A linguagem tambm um ponto importante.
Nem todo mundo concorda sobre o que linguagem. Serve como um mtodo de
comunicao e como sistema simblico, mas nem toda comunicao
considerada linguagem. Para ser considerada linguagem, a comunicao deve
apresentar variedades dentro da espcie. Dito isso, esquece-se que os mesmos
elementos podem comunicar coisas diferentes.
Os pesquisadores cognitivistas encaram a linguagem como um sistema de
smbolos que pode mediar uma variedade de processos de pensamento e que
no depende de contraes musculares.
Alguns fatores sugerem que a linguagem tem uma base inata. Entre estes fatores
esto: a rapidez no processo inicial, as evidncias de preparao biolgica para
aprender no perodo crtico e o fato de crianas terem menor dificuldade para
aprender uma segunda lngua.
perigoso dizer que a linguagem inata, pois estudos mostram que o
aprendizado influencia no desenvolvimento da linguagem.
Para ser considerado competente na linguagem, o indivduo deve utilizar quatro
componentes: o lxico, o sinttico, o fonolgico e semntico.
2.3 NEUROCOGNIO
Lobo temporal: envolvido na memria de longo prazo.
Hipocampo: memria de curto prazo e novidades.
Amgdala: ligada ao tlamo, onde os estmulos sensoriais do mundo
externo so traduzidos em sinais eltricos.
Crtex pr-frontal: resoluo de problemas e planejamento do
comportamento.

3. ABORDAGEM BEHAVIORISTA DA LINGUAGEM OU DO

COMPORTAMENTO VERBAL E A MEMRIA COMO APRENDIZAGEM
OU CONTROLE DO COMPORTAMENTO
O comportamento demonstrao do que se supe na cognio, a memria ou
a linguagem.
Skinner descreveu o condicionamento operante como um processo em que
respostas emitidas mudam com o tempo, como uma funo de suas
consequncias.
O comportamento respondente ocorre em funo de estmulos antecedentes.
J o comportamento operante so padres de respostas em funo dos efeitos
que produzem no ambiente, isto , as consequncias reforadoras.
Os estmulos reforadores aumentam a chance de uma resposta ocorrer
naturalmente, podem ser primrios (comida, gua) ou condicionados (elogio,
presente). Os estmulos punidores diminuem a chance de uma resposta se
repetir, tambm podem ser primrios ou condicionados.
Quanto maior a velocidade com que o reforo aplicado, maior o efeito.
A modelagem o processo de reforamento por aproximaes sucessivas de
uma resposta final desejada. A extino operante quando se retira o
reforamento e a resposta tem chance de diminuir a frequncia at desaparecer.

Reforo contnuo: cada resposta produz um reforo;

Razo fixa ou varivel: o reforo produzido pela resposta que
completa o nmero total requerido.
Intervalo fixo ou varivel: o reforo produzido pela primeira
resposta aps um perodo de tempo.
O estmulo discriminativo o estmulo que age como preditor da consequncia
para uma resposta. A generalizao operante estmulos que compartilham
propriedades fsicas podem afetar a probabilidade da resposta ocorrer.
3.1 CATEGORIAS VOCAIS
Ecoico: repetir o que ouvir.
(Co)mando: todos os tipos de solicitaes a um ouvinte por parte de
um falante.
(Com)tato: toda vez que o falante fala ao ouvinte sobre objetos e
situaes do ambiente externo/interno.
3.2 CATEGORIAS INTRAVERBAIS
Partes da fala anterior do falante que estabelecem o contexto discriminativo para
a fala subsequente.

Autoclticos: partes do comportamento verbal afetam as partes

subsequentes. Pode ser referente a eventos externos (leis cientficas,
certezas) ou descritivos (incertezas, opinies).
Situaes textuais: relacionado a ler e escrever.
SLIDES 151-175
INTERAO OPERANTE-RESPONDENTE
- Processos respondentes e operantes interagem durante qualquer experincia
sendo isto que conduziu ao dualismo, onde a mente atua como mediadora da
relao individuo-mundo.
- Processos de ateno, sensao, percepo na viso comportamental so
nomes de relao de controle de estimulo.
- Behaviorismo: as contingncias do ambiente determinam o comportamento
afetando as aes antes ou depois, no caso das aes operantes.
ENTENDENDO AS CAUSAS DO COMPORTAMENTO PARA PSICOLOGIA
EVOLUCIONISTA
Nveis de analise:
1) O comportamento se desenvolve
2) Mecanismos fisiolgicos agem para tornar o comportamento possvel.
3) O comportamento promove o sucesso reprodutivo do animal.
4) O comportamento se originou e foi modificado ao longo do tempo evolutivo.
Outros dois nveis de analise:
1) Causas proximais ou imediatas do comportamento, sendo ligadas a
atividades do sistema de desenvolvimento interno e fisiolgico.
- Mecanismos genticos-ontogenticos
- Efeitos da hereditariedade no comportamento
- Mecanismos sensrio-motores
- Sistema nervoso para deteco de estmulos ambientais
- Sistema endcrino para ajustar resposta aos estmulos ambientais.
- Incluem: Tentativa de entender regras operacionais como os mecanismos do
comportamento so ajustados durante o desenvolvimento;
Hipteses de como se produz diferena entre os indivduos: Depende de
interaes gentica herdada, substancias qumicas e experincias vindas do
ambiente. Alm disso, diferenas resultadas das causas proximais tem
potencial de afetar a evoluo das espcies
2) Causas distais ou evolutivas de longo prazo do comportamento, sendo
ligadas a valor adaptativo e modificaes histricas.
- Caminhos evolutivos que levaram ao comportamento atual.
- Eventos ocorridos durante a evoluo desde a origem do comportamento at
o presente.
- Funo anterior e atual do comportamento em promover o sucesso
reprodutivo do indivduo.
- Darwin e as hipteses distais:
1) Mudanas evolutivas so inevitveis quando ocorre: Variao (entre
membros da mesma espcie); Hereditariedade; Sucesso reprodutivo diferencial

PROCESSOS SENSORIAIS NO HUMANOS

- Comportamento: todo e qualquer movimento que o animal apresenta diante
da estimulao, o qual compreende a capacidade de fazer coisas certas nas
circunstncias certas. Alm disso, os animais precisam ter conhecimento sobre
as condies do mundo exterior o qual chega por intermdio do estimulo
sensorial.
INTEGRAO ENTRE APRENDIZAGEM E OS PADRES INATOS DE
COMPORTAMENTO
Teoria interativa do desenvolvimento
- A informao presente nos genes das abelhas melferas devem respondem
ao ambiente de maneira a influenciar o desenvolvimento do fentipo, o qual
incluem o sistema nervosa e traos comportamentais.
- Ontognese (estado de desenvolvimento do animal): Os genes esto sempre
integrados e durante o desenvolvimento sofrem influncia de foras.
Maturao/Estimulao Intrnseca: muito mais que apenas
crescimento morfolgico, h tambm efeitos da estimulao e
excitao. Ademais, uma caracterstica intriseca, reunindo
crescimento fsico, os estmulos e as influncias relacionadas ao
desenvolvimento.
Experincia/Estimulao Extrnseca: Relacionado ao aprendizado;
O estimulo externo tende a deixar traos orgnicos que tero efeitos num
estgio posterior.
Integrao experincia-maturao.
-Eibe Ebeisfeldt: Os movimentos embrionrios so sugeridos como processos
simples de aprendizado que tem funo na fisiologia do desenvolvimento do
comportamento inato.
-Lorenz: Aprendizado tem por funo integrar movimentos instintivos, numa
sequencia eficaz.
Interao Gentico-Ambiental
- O desenvolvimento de qualquer carter resultado da interao entre o
gentipo de um organismo em desenvolvimento e seu ambiente (produtos
metablicos e experincias sensoriais)
- Valor da informao gentica est na habilidade dos genes responderem aos
sinais do ambiente.
- Lorenz: aprendizado se instala sob a base inata, assim o que era antes
chamado de inato deveria se denominar informaes adquiridas
filogeneticamente.;
E o aprendizado denominou-se modificao adaptativa do comportamento.
Play: Ocorre quando o indivduo est livre de presses do ambiente, tais como calor, frio,
umidade, predadores e presses fisiolgicas. Nesse momento o indivduo, encontra-se
com um excesso de energia, alm disso, caracteriza-se por um momento de prazer, haja
vista, que se encontra relaxado (livre das presses)

Atividade Vcuo: um mecanismo de Expresso dos Padres (PAF) tende a gerar e

acumular no sistema nervoso, at que a ao desencadeada por um estmulo
apropriado. Se no h um estmulo apropriado e ao desencadeia despropositadamente,
sem um releaser, isso chamado de atividade-vcuo

Atividades Deslocadas: Surge quando h dois drives (impulsos) conflitantes de mesmo

peso e ao mesmo tempo. Atividades fora ou deslocadas do contexto.

O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA AO IDOSO E A PSICOLOGIA DA

PERSONALIDADE E DO DESENVOLVIMENTO (AULA 10)

O ser humano em cada perodo de sua vida (faixa de idades), apresenta mudanas
(desenvolvimentos) diferentes, em trs aspectos: fsica, cognitiva e socioemocional. O
tempo, em si, no a fora ativa no desenvolvimento, mas sim os processos que ocorrem
dentro do tempo que so responsveis pelas mudanas
Existe um conflito sobre como se ocorre o desenvolvimento. Seria ele continuo ou
descontinuo? Se partimos da ideia que descontinuo, ou seja, apresenta estgios e fases
diferentes, isso implica, em considerar que cada estgio caracterizado por mecanismos
bsicos distintos, dessa forma, no levando em considerao, a influncia de outras
etapas no desenvolvimento.

O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO POR JEAN PIAGET

Para Piaget existe um conjunto de princpios que so responsveis por todos os

tipos de desenvolvimento de habilidades cognitivas (desenvolvimento intelectual).
No princpio da equilibrao: existe o desejo de manter um equilbrio entre nosso
ambiente e as estruturas mentais que usamos para representar esse ambiente. Para isso,
buscamos integrar novas informaes e experincias em nossa estrutura cognitiva j
existente processo chamado de assimilao. Por outro lado, em determinadas
circunstncias, as novas experincias requerem que mudemos nossas representaes j
existentes processo chamado de acomodao

Piaget divide o desenvolvimento da atividade cognitiva em uma srie de estgios

isolados, que so eles:
(a) Sensrio-motor: a criana apresenta carncia da noo de permanncia dos
objetos, ou seja, dificuldade de entender os objetos existem independentemente da
experincia sensorial do indivduo
(b) Pr-operacional: as crianas se orientam por analogias lgicas de tamanho,
forma e cor
(c) operaes concretas: as crianas dominam as noes de conservao
(massa, volume e nmero) independente da apresentao perceptual que no estagio
anterior no era dominada
(d) operaes formais: a interpretao dos smbolos ocorrem
de maneira que os adolescentes so capazes de trabalhar com abstraes de ideias
(filosofias, cincia, poesia, etc), podendo agora formular ideais e analisar problemas

HEREDITARIEDADE E AMBIENTE

Um segundo princpio que influncia no desenvolvimento cognitivo o papel do

ambiente em ligar ou desligar genes (epigentica).
Existem alguns aspectos que podem ocorrer independentemente de variaes no
ambiente, esse processo chamado de maturao. Ela se refere aos padres
comportamentais decorrentes e dependentes do desenvolvimento fsico e gentico do
sujeito, que no tem dependncia do ambiente para se desenvolver, sendo apenas
evidenciada nele.
ABISMO VISUAL

Humanos, mesmo quando bebs, tendem a no se aventurar prximo a

grandes profundidades.

PERODOS CRTICOS

Teoricamente, existe um tempo ideal durante o desenvolvimento para a

ocorrncia de determinadas experincias. Privaes destas experincias no
tempo correto podem ter repercusses de longo prazo no desenvolvimento.

PAPEIS DO GNERO

Os papeis do gnero referem-se aos comportamentos que uma cultura

considera apropriados para cada gnero (lembrar que existem N culturas).
Assim, a definio depender da cultura em que se vive, porm a escolha pode
ter influncias e vulnerabilidades devidas a uma diversidade de variveis de
aspectos biolgicos e sociais.

Quando se trata do desenvolvimento da personalidade, cada uma das

abordagens tende a responder os questionamentos de maneiras diferentes.

ABORDAGEM BIOLGICA E A PERSONALIDADE

Enfatiza o papel da hereditariedade e da estrutura fisiolgica na conformao

do comportamento, principalmente quando se trata de temperamento. O
temperamento seria as tendncias comportamentais bsicas, supostamente
vindas da hereditariedade. O que corrobora com a teoria?

1) Estudos demonstram que gmeos idnticos so mais parecidos em

comportamento do que gmeos fraternos.
2) A tendncia de se afastar de pessoas ou situaes no familiares.

ABORDAGEM BEHAVIORISTA E A PERSONALIDADE

Segundo Skinner, os processos fisiolgicos de um organismo no so motivos

de preocupao, desde que a pessoa encontre ligaes entre as condies de
estmulo e a resposta comportamental. Todo comportamento visto como
determinado pela experincia.

As interaes com o ambiente afetam o organismo como um todo e ele passa a

agir de modo diferente. Acredita no desenvolvimento do comportamento como
processo contnuo.

Skinner ainda sobre que a personalidade um padro percebido, sem base no

indivduo. O que criaria a personalidade?
 O efeito cumulativo do reforamento.
Papel da consistncia ambiental.

ABORDAGEM COGNITIVA E A PERSONALIDADE

Se interessa em como processos cognitivos influenciam o comportamento, ou

seja, est interessada em por que acreditamos nos conceitos de personalidade
como fator que promove a consistncia comportamental.

Percepo social: como vemos os outros em relao a ns mesmos.

Teoria da atribuio: tipos de inferncias que fazemos sobre as causas do

comportamento.

ABORDAGEM PSICODINMICA

Freud diz que a personalidade tem trs componentes (ego, id e superego) que
interagem dinamicamente com o comportamento direto.

Freud acreditava que a experincia era um fator importante na moldagem da

personalidade e sua nfase nas pulses inatas defende claramente o papel da
hereditariedade, enquanto o papel da agresso inata seja hoje alvo de severas
crticas.

O id sempre buscar gratificao. Talvez o tipo mais conhecido de evidncia

freudiana so os erros e os lapsos da linguagem, que se tornaram conhecidos
como atos falhos.

SONHOS

Como antes discutido, os sonhos operam em dois nveis, o contedo manifesto

e o contedo latente. O contedo manifesto simblico, no o real significado,
pois censuramos o que pode ser mais perturbador. Um sonho deve ser
analisado muito de perto para revelar seu contedo latente.
Tudo pode ser interpretado em termos psicanalticos: mitos, lendas e histrias
TEORIAS PSICODINMICAS NEOFREUDIANAS E NO-FREUDIANAS

Um grupo de seguidores iriam ajudar Freud a difundir suas ideias, mas alguns se separaram
dele pois discordaram de vrios aspectos da teoria freudiana em evoluo, e mesmo entre os
que permaneceram haviam diversas variantes.

Anna (psicologia do ego) filha de Freud, enfatizava os mecanismos usados pelo ego
para lidar com o mundo (incluindo os mecanismos de defesa).
Erik Erickson iria estender a concepo dos estgios de desenvolvimento para todo o
ciclo vital, colocando grande nfase nas influncias sociais sobre esse processo.
Melanie Klein e Donald Winnicott foram pioneiros da teoria das relaes objetais,
segundo a qual as interaes do beb conduzem criao de conceitos mentais, ou
objetos.
John Bowlby desenvolveu um modelo extremamente influente do relacionamento
entre o beb e a me, que ele chamou de teoria do apego (Bowlby, 1969): apego
seguro, inseguro-esquivo e inseguro-ambivalenteresistente.
T este da Situao Estranha de Mary Ainsworth.

Carl Jung e o Inconsciente Coletivo

Freud veio a considerar Jung como seu protegido e sucessor, mas vieram a se romper por Jung
discordava da nfase de Freud na sexualidade, e Freud questionava o interesse de Jung na
espiritualidade.

A abordagem de Jung diferia da de Freud em duas reas: a estrutura da personalidade

(particularmente o inconsciente) e o processo do desenvolvimento]
No plano consciente, Jung falava sobre o ego, que proporciona a direo consciente de
nossas vidas e sobre o persona, que o carter ou papel que assumimos ao nos
apresentarmos ao mundo. Ambos so distintos do self, que compreende a totalidade
da pessoa, tanto consciente quanto inconsciente.

A persona nem sempre representa a nossa identidade real e se expressa por meio de
ocupaes, nomes, ttulos, os papis sociais que nos representam, a expresso corporal e at o
tipo de roupa que usamos. Ela facilita a comunicao com a sociedade e sua aceitao pelo
grupo social a que pertence. O sentido negativo da persona ocorre quando o papel que a
pessoa desempenha o distancia de sua natureza. Afinal, difcil ser perfeito em tudo: como
filho, pai, estudante, profissional, amigo, etc.
Quando ocorre uma supervalorizao da persona, existe uma compensao por meio de
outros arqutipos como a sombra ou animus e anima.

Ou seja, Jung distinguiu entre o inconsciente pessoal (freudiano) e o inconsciente coletivo,

que reflete temas e idias universais, no individuais que supunha ter uma base biolgica e
no produto da experincia.

Um elemento importante do inconsciente coletivo a existncia de padres organizados

chamados arqutipos, que no contm contedo prprio, mas servem para organizar nossas
experincias, quase como esquemas cognitivos.

Os trs arqutipos mais importantes so:

 A anima: representa as qualidades complementares da persona de um homem (se
a persona intelectual, a anima ser sentimental);

O animus: o complemento masculino inconsciente da persona da mulher. Desta

forma, ambos os sexos possuem e si aspectos do sexo oposto.

A sombra: representa os aspectos mais obscuros e primitivos da natureza humana

a contraparte negativa do ego. Ideias tais como estar possudo pelo demnio so
expresses da sombra. Portanto, a sombra simboliza aquilo que consideramos inferior em
nossa personalidade, e tambm tudo o que negligenciamos. O lado aparentemente positivo
a sombra ser considerada como a fonte principal de nossa criatividade, pois um depsito de
energia instintiva, de vitalidade e espontaneidade.

Jung encarava os arqutipos como a base de muitas fantasias, mitos e smbolos

A concepo de crescimento e desenvolvimento, a que ele se referia como o processo de

individuao, estava relacionada sua concepo da personalidade. O objetivo do
desenvolvimento humano era expandir a conscincia consciente atravs do ego,
estabelecendo contato com os aspectos inconscientes do self.

A conscincia crescente associada com a individuao, concluiu Jung, era uma afirmao do
significado da vida humana: o nico propsito da existncia humana acender uma luz na
escurido do mero ser (Jung, 1963).

Alfred Adler e a Psicologia Individual

Adler foi inicialmente protegido mas tambm veio a romper com Freud.

As vises de Adler foram moldadas por seu interesse em disfunes orgnicas e pelas
implicaes da teoria darwiniana. Essas influncias conduziram noo de inferioridade, e a
tentativas subsequentes de compensao.
 A inferioridade pode conduzir a tentar superar a debilidade percebida (compensao),
processo denominado de luta pela superioridade.
Alguns indivduos so to oprimidos pelos sentimentos iniciais de desamparo que
desenvolvem um sentimento de inferioridade que perdura a vida toda, chamado de
complexo de inferioridade.
Em sua psicologia individual, cada pessoa tem um estilo de vida prprio, uma maneira
de se adaptar e de interagir, que uma expresso da histria de vida e dos objetivos
da pessoa. Para um indivduo saudvel, no desfigurado por complexos de
inferioridade ou de superioridade, os objetivos incluiro amor, amizades e um
compromisso com a sociedade.

Outros Tericos Psicodinmicos: Horney

Horney considerava a noo de Freud de que as mulheres se sentem inferiores, tanto
tendenciosa quanto errada.

Para Horney, o desenvolvimento da personalidade envolvia a fundamental necessidade de

segurana. Essa necessidade surge com o nascimento, como parte da ansiedade bsica
experimentada por uma criana recm-nascida.

Ela declarou que h trs padres principais no processo de lidar com outras pessoas:

Sociabilidade: mover-se na direo de outras pessoas

Isolamento: distanciar-se dos outros
desconfiana, agresso: mover-se contra os outros
Fez distino entre o self real (quem somos realmente) e o self ideal (uma imagem do que
deveramos ser)

Outros Tericos Psicodinmicos: Erikson

Tambm diferiu significativamente de Freud, para Erikson, as pulses bsicas so sociais,
embora tenham uma base biolgica (definiu os estgios do desenvolvimento em termos
psicossociais). A teoria dele tem oito estgios, quatro dos quais se concentram nos anos
posteriores puberdade.
Talvez o estgio mais conhecido da teoria de Erikson seja aquele relacionado ao perodo da
adolescncia. Durante esse estgio, o indivduo procura criar um senso claro de quem sou
eu, ou de identidade; falhar nisso pode criar uma confuso de papel. Devido angstia,
insegurana e s dificuldades que podem ocorrer nos relacionamentos com os outros, a
confuso de papel pode desencadear uma crise de identidade.

A importncia das Teorias de Personalidade

A abordagem psicodinmica tenta entender o comportamento analisando como a
personalidade moldada pela experincia passada e pelo funcionamento da mente. A teoria
de Freud, que marcada por muitas modificaes no curso de sua carreira, destaca os desafios
colocados ao se tentar inferir o no-observvel (a dinmica da mente) daquilo que pode ser
visto. Finalmente, o objetivo de todas as teorias psicolgicas, psicodinmicas ou outras, se
responsabilizar pelo comportamento real; nesse sentido, inevitvel que deva haver acordo
com relao a muitos aspectos.