Comunicacion Con Anexo v03 PDF

BGC
Programas de las Unidades de Aprendizaje
Bachillerato
General por
Competencias
Comunicacin
y aprendizaje
Universidad de
Guadalajara
Universidad de Guadalajara
Itzcatl Tonatiuh Bravo Padilla

rector general
Miguel ngel Navarro Navarro
vicerrector ejecutivo
Jos Alfredo Pea Ramos
secretario general
Javier Espinoza de los Monteros Crdenas

director general
Yadira Cota Figueroa
Directora de Comunicacin Social
Juan Alberto Padilla Zamora

Jefe de Enseanza Incorporada
Ernesto Herrera Crdenas Adriana Lorena Fierros Lara

secretario acadmico secretaria administrativa
Francia Carmen Martnez Favela Carlos Alberto Rojas Garca
Directora de Educacin Continua, Director de Personal
Abierta y a Distancia
Vernica Cruz Acosta
Rosa Eugenia Velasco Briones Directora de Tesorera
Directora de Educacin Propedutica
Martn Miguel Lpez Garca
Sandra Luz Toledo Gonzlez Director de Trmite y Control Escolar
Directora de Educacin Tcnica
Esmeralda Olmos de la Cruz
Vctor Manuel Rosario Muoz Coordinadora de Cmputo e Informtica
Director de Formacin Docente e
Fernando Calvillo Vargas
Investigacin
Coordinador de Servicios Generales
Mara de Jess Haro del Real
Coordinadora de Apoyos Acadmicos
Gerardo Martn Nuo Orozco

Coordinador de reas del Conocimiento
Enrique Armando Ziga Chvez

Coordinador de Cultura y Educacin para un
estilo de Vida Saludable
Lilia Herlinda Mendoza Roaf

Coordinadora de Difusin y Extensin
Elisa Gmez Camberos

Coordinadora para el Desarrollo del
Personal Acadmico
Vctor Hugo Prado Vzquez

Coordinador de Planeacin y Evaluacin
ndice
Taller de habilidades para el aprendizaje 9
Descripcin y comunicacin 17
Comprensin y exposicin 27
Anlisis y argumento 37
Crtica y propuesta 47
Estilo y correcin 57
Habilidad verbal 67
Lengua extranjera I 77
Lengua extranjera II 85
Lengua extranjera III 93
Lengua extranjera IV 101
Lengua extranjera V 109
Lengua extranjera VI 117
Anexo 127
Alineamiento entre las Competencias Especficas
de las UAC del Departamento de Comunicacin
y Aprendizaje y las Competencias Disciplinares
Bsicas y Extendidas del MCC
Escuelas metropolitanas: directores y coordinadores acadmicos
Preparatoria de Jalisco Preparatoria 14
David Cuauhtmoc Zaragoza Nez Eduardo Llerenas Garca
Maribel Bentez Vega Laura Lpez Mndez
Preparatoria 2 Preparatoria 15
Jos Francisco Acosta Alvarado Mara Dolores Lomel Urquieta
Manuel Alvarado Medina Mara Amparo Rodrguez Carrillo
Carlos Eusebio Mrquez Villarreal Rosalinda Mariscal Flores
Felipe Martn del Campo Lpez Mara del Rosario Moreno Villanueva
Paula Anglica Alcal Padilla Silvia Esther lvarez Jimnez
Omar Alejandro Martnez Torres Alberto Villegas Escobedo
Jos Manuel Jurado Parres Lilia Margarita Lomel Urquieta
Jaime Acosta Vlez Karem Isabel Escamilla Galindo
Salvador Muoz Garca Jos de Jess Ramrez Flores
Juan Antonio Surez Avils Leonardo Garca Lozano
Mara Arcelia Lpez Miranda Xchitl Ramrez Hernndez
Luz Patricia Lara Ramrez Jos Luis Sencin
Preparatoria 8 Escuela Politcnica de
Enrique Aceves Parra Guadalajara
Francisco Castelln Amaya Rolando Castillo Murillo
Teresa de Jess Torresdey Herrera
Preparatoria 9
Ramn Balpuesta Prez Escuela Vocacional
Alfredo Lomel Ibarra Patricia Noralma Gonzlez Pelayo
Maria Dolores Huizar Contreras
Preparatoria 10
Rubn Garca Becerra Preparatoria de Tonal
Bertha Maricela Daz Magaa Jos Arturo Flores Gmez
Mara Eugenia Viera Delgado
Preparatoria 11
Jaime Ernesto Garca de Quevedo Preparatoria de Tonal Norte
Palacios Jos Juan Ponce Fuentes
Jos de Jess Galindo Trejo Rosa Elba Reyes Murillo
Preparatoria 12
Miguel ngel Padilla Montes
Leticia Ramrez Corts
Preparatoria 13
Araceli Ambriz Ramos
Roberto Gutirrez Gmez
Programa de Unidad de Aprendizaje DEPARTAMENTO DE COMUNICACIN Y APRENDIZAJE BGC
Presentacin
La revisin y puesta a punto de los programas de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC)
del Bachillerato General por Competencias (BGC), responde a un conjunto de propuestas for-
mativas planteadas por los profesores en el seno de las academias y los colegios departamentales
de las escuelas que integran el Sistema de Educacin Media Superior.
El proceso de actualizacin recupera las experiencias de nuestros docentes y atiende las obser-
vaciones vertidas por el Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior
(Copeems), como instancia responsable de evaluar el grado de apropiacin de los principios de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) en los centros educativos de nuestro
pas, a la vez que considera las demandas y tendencias nacionales, aspectos que fortalecen los
propios ejes curriculares de plan de estudios del BGC: comunicacin, pensamiento matemtico,
comprensin del ser humano y ciudadana, comprensin de la naturaleza y formacin para el
bienestar.
El ejercicio de actualizacin de las UAC es fruto de un trabajo consistente, sistemtico
y responsable, en el que han participado un importante nmero de profesores, autoridades
y estudiantes del Sistema de Educacin Media Superior, quienes tienen todo el mrito del
avance que representan dichos programas, expresin de su compromiso con la formacin de
los jvenes de Jalisco.
Con la actualizacin de los programas de las UAC, ratificamos el Bachillerato General por
Competencias de la Universidad de Guadalajara como un proyecto educativo de nivel medio
superior, formativo y propedutico, con un alto sentido humanista, centrado en el aprendizaje,
con un enfoque en competencias y orientado al alumno, para que este sea capaz de construir
procesos que lo acerquen a resolver situaciones problemticas que modifiquen sus paradigmas
y siga aprendiendo en su propia experiencia.
Javier Espinoza de los Monteros Crdenas

Director General
Sistema de Educacin Media Superior
Universidad de Guadalajara
5
Escuelas regionales: directores y coordinadores acadmicos
Preparatoria Regional de Preparatoria Regional de Preparatoria Regional de
Ahualulco de Mercado Educacin Media Superior de Tepatitln
Juan Manuel Soto Garca Ocotln Agustn Horacio Gallardo Quintanilla
Jos Luis Martn Adame Juana Margarita Hernndez Prez Heriberto Aceves Barba
Laura Eugenia Paz Ramrez
Preparatoria Regional de Ameca Preparatoria Regional de Tequila
Ma. Trinidad Mendoza Preparatoria Regional de Jamay Alberto Gutirrez Gmez
Manuel Alberto Rosas Verdn Juan Manuel Palacios Corts Teresa Orozco Enrquez
Ivn Alejandro Parra Roa
Preparatoria Regional de Arandas Preparatoria Regional de
Sandra Luz Daz Daz Preparatoria Regional de Tlajomulco de Ziga
Juana Zavala Hernndez Jocotepec Jos de Jess Becerra Santiago
Sergio Aguilar Moncayo Nstor Fernando Medina Lobato
Preparatoria Regional de
Alfredo Corona Carranza
Atotonilco Preparatoria Regional de Tuxpan
Jos Oswaldo Macas Guzmn Preparatoria Regional de La Barca Aurelio del Toro Navarro
Alma Delia Gutirrez Hernndez Jos de Jess Herrera Lomel Ma. Esther Ra Vzquez
Refugio Tello Rodrguez
Preparatoria Regional de Autln Preparatoria Regional de Villa
Jos Luis Crdenas Ramos Preparatoria Regional de Lagos de Corona
Javier Snchez Montao Moreno Gerardo Barajas Villalvazo
Roberto Casteln Rueda
Preparatoria Regional de Casimiro Preparatoria Regional de
Sergio Velzquez Esparza
Castillo Zacoalco de Torres
lvaro Ocampo Carrasco Preparatoria Regional de Puerto Acela Margarita Velasco Covarrubias
Luz Mara Zepeda lvarez Vallarta Miguel Mario Mndez Jimnez
Armando Soltero Macas
Preparatoria Regional de Chapala Preparatoria Regional de
Arturo Rodrguez Lon
Juan Ramn lvarez Lpez Zapotiltic
Ricardo Martnez Becerra Preparatoria Regional de San Juan Elvia Guadalupe Espinoza Ros
de los Lagos Csar Gabriel Cortes Serrano
Manuel Granado Cuevas
Cihuatln Preparatoria Regional de
Andrs Jurez Martnez
Arturo Daz Muoz Zapotlanejo
David Contreras Estrella Preparatoria Regional de San Vctor Hugo Durn Morales
Miguel el Alto Antonia Mascorro Contreras
Preparatoria Regional de Ciudad
Gerardo Jacinto Gmez Velzquez
Guzmn
Marcos Antonio Urea Chvez Preparatoria Regional de Santa
Ana Celina Quintero Garca Anita
Preparatoria Regional de Fernando lvarez Jimnez
Colotln Preparatoria Regional de San
Roberto Carlo Ruiz Prez Martn Hidalgo
Jos Gregorio Quezada Santoyo Lorenzo ngel Gonzlez Ruiz
Preparatoria Regional de Mara Fabiola Balbaneda Ramrez
Degollado Preparatoria Regional de Sayula
Alberto Ros Cuevas Alejandro Rodrguez Retolaza
Cecilia Garca Prez Mnica Basurto Vzquez
Preparatoria Regional de Preparatoria Regional de Tala
El Grullo scar Ral Santos Ascencio
Margarito Casillas Madera Arturo Gmez Vlez
Jos Francisco Cobin Figueroa
Preparatoria Regional de El Salto Tamazula de Gordiano
Jos Manuel Delgadillo Pulido Jos de Jess Montes Ramrez
Gloria Soto Martn del Campo Romelia Josefina Espinoza Hernndez
Preparatoria Regional de Preparatoria Regional
Etzatln Tecolotln
Ral Ceja Manzo Elsa Elizalde Castrejn
Rosa Alicia Hernndez Preciado
Departamento de Comunicacin y aprendizaje
El Bachillerato General por Competencias fue aprobado por el Consejo General Universitario en la Sesin
Extraordinaria del 29 de agosto de 2008, mediante dictamen nmero I/2008/169. Su puesta en operacin se
estableci de forma progresiva a partir del ciclo escolar 2008 B, en una estrategia de implementacin por
etapas. Esta propuesta curricular, en muchos sentidos, ha sido pionera a nivel nacional.
Los programas actualizados que aqu se presentan son resultado de una amplia consulta y participacin
de los actores de las distintas escuelas del SEMS. El proceso inici con un diagnstico, llevado a cabo por la
Direccin de Educacin Propedutica, en el cual se disearon y aplicaron tres instrumentos para conocer la
percepcin de los profesores (de manera colegiada en academias), directivos y alumnos sobre la efectividad
de los programas, a travs de la plataforma del SEMS. La fase de consulta directa, autorizada por la Comisin
de Educacin, involucr la realizacin de 11 foros desarrollados entre los meses de mayo y julio de 2014: cinco
metropolitanos y seis regionales, en los que se presentaron 438 ponencias elaboradas por 1,760 profesores
de educacin media superior de la Universidad de Guadalajara. Por ltimo, la integracin de las propuestas
para la actualizacin de los 44 programas de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) bsicas estuvo a
cargo de 81 profesores agrupados en 17 comisiones; asimismo, de manera complementaria, 122 acadmicos,
divididos en 38 comisiones, tuvieron la responsabilidad de elaborar los programas de cada una de las Tra-
yectorias de Aprendizaje Especializante (TAE).
Los programas actualizados de las UAC respetaron el enfoque educativo de competencias y el alineamien-
to entre los rasgos del Perfil de Egreso del BGC con las competencias Genricas y Disciplinares del Marco
Curricular Comn (MCC), expresadas en los Acuerdos Secretariales 444 y 656 de la Secretara de Educacin
Pblica (SEP). Esto facilitar a los estudiantes el logro de competencias y el desarrollo de habilidades, acti-
tudes y valores, a partir de los conocimientos sealados en cada uno, para aplicarlos en los diversos mbitos
acadmico, laboral, familiar y social en que se desenvuelve.
Cada programa integra elementos disciplinares y pedaggicos que orientan la planeacin didctica de
los profesores como instrumentos que, en su aplicacin, ayudarn al logro de los propsitos de aprendizaje
y las competencias especficas, alineadas con las competencias disciplinares bsicas y extendidas del MCC,
sealadas en los Acuerdos Secretariales 447 y 656 de la SEP.
Esta edicin contiene el Departamento de Comunicacin y aprendizaje, que integra los programas
de las siguientes UAC bsicas:
Taller de habilidades para el aprendizaje (1er semestre). El desarrollo de competencias de
carcter procedimental y actitudinal es indispensable para realizar las actividades escolares durante su
trayectoria en el bachillerato, adems de permitir la articulacin de un esquema orientado al logro de
las competencias necesarias para aprender a aprender.
Descripcin y comunicacin (1er semestre). El uso y dominio de la lengua materna mediante
la interaccin entre compaeros dentro de un ambiente de mutua colaboracin, el contacto con
textos de caractersticas diversas, as como el aprendizaje adquirido tanto en el aula como fuera de
ella, contribuirn al logro de las competencias lxicas y de comprensin lectora que le permitirn al
estudiante desenvolverse en los diversos contextos sociales y situaciones comunicativas.
Comprensin y exposicin (2 semestre). En el proceso de comunicacin, la comprensin y la
exposicin son herramientas importantes en el desarrollo cognitivo del estudiante. Leer no es solo
decodificar grafas; leer es un proceso que tiene como punto central la comprensin de lo que se lee.
Conocer y darle sentido a las ideas del otro es indispensable para entender nuestro entorno y generar
las propias sobre el mismo.
Anlisis y argumento (3er semestre). La expresin de las ideas y conceptos, a travs de discursos
coherentes y creativos, facilita el proceso de comprensin e interpretacin en el que cada individuo
est inmerso de forma cotidiana. En este proceso, da con da, el sujeto activo de la comunicacin
establece analogas por medio del anlisis que efecta ante las variaciones lxico-semnticas de las
expresiones, mismas que utiliza para la toma de decisiones.
Crtica y propuesta (4 semestre). La aplicacin del anlisis crtico en los discursos ayuda al
estudiante a identificar y practicar diferentes modelos que le permitan manifestar su estilo propio de
expresin del pensamiento.
7
BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS BGC
Estilo y correccin (5 semestre). El desarrollo de los conocimientos y habilidades comunicativas

permiten reconocer estilos discursivos, para que, a partir de ellos, se adquiera la capacidad de crear
discursos propios de acuerdo con los intereses y necesidades del emisor. Lo anterior tambin le llevar
identificar la intencionalidad de otros discursos e interpretar sus contenidos.
Habilidad verbal (6 semestre). La prctica en el uso adecuado de la lengua, as como el proceso
de la informacin que recibe de su entorno, con el objetivo de valorar y argumentar sus puntos de vista
de manera lgica y formal, culminar con el fortalecimiento de las habilidades para ordenar, clasificar y
relacionar entre s los significados.
Lengua extranjera I (1er semestre). En la construccin del camino hacia la competencia
comunicativa del idioma extranjero, el estudiante utiliza expresiones en el mbito familiar, escolar y
laboral; comparte informacin sobre familiares y amigos, gustos, hbitos, rutinas, el vecindario, etc.
Lengua extranjera II (2 semestre). La construccin de expresiones personales en el idioma ingls,
en situaciones de aprendizaje, facilitar al estudiante introducir elementos creativos no estructurados
en su comunicacin.
Lengua extranjera III (3er semestre). El estudiante lograr comunicarse en una segunda lengua en
diversas situaciones comunicativas, con base en las cuatro destrezas que se logran en cualquier lengua:
comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita.
Lengua extranjera IV (4 semestre). En la actualidad, la lengua inglesa se utiliza en mltiples
contextos, tanto de carcter laboral como escolar. Un ejemplo de esto son los textos a los que se
enfrenta cualquier individuo que navegue por la red mundial de informacin, mejor conocida
como internet, la cual contiene un considerable nmero de publicaciones en ingls, por lo que
el conocimiento de esta lengua proporcionar al alumno las herramientas necesarias para su
comprensin.
Lengua extranjera V (5 semestre). En un mundo actual globalizado, se destaca la importancia
del aprendizaje de lenguas extranjeras como requisito indispensable para el ejercicio profesional
y acadmico dentro de un contexto comunicativo internacional; es por ello la necesidad de que el
alumno lleve una prctica constante de la lengua inglesa.
Lengua extranjera VI (6 semestre). Ante un marco de intercambios econmicos, culturales
y sociales, propiciado por el uso de las tecnologas y de los intercambios comerciales a nivel
internacional, se insiste en la necesidad creciente de los ciudadanos de todos los pases y, en especial,
de Mxico por la adquisicin de la lengua inglesa como una lengua extranjera. Entre los principales
motivos por los que resulta importante ser competente en esta lengua, se destacan los educativos,
laborales, profesionales, culturales y/o tursticos.
8
I. Identificacin del curso
Unidad de aprendizaje: Primera actualizacin:
Taller de habilidades para el aprendizaje Abril 2015

rea de formacin: Ciclo (Grado): Clave: Tipo de Unidad de aprendizaje:
Bsica comn obligatoria Primero Curso-Taller
Departamento: Horas de teora: Horas de prctica: Total de horas: Valor de crditos:
Comunicacin y aprendizaje 14 42 56 5
Academia: Eje curricular:
Habilidades cognitivas Comprensin del ser humano y ciudadana
II. Presentacin
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de movilizar e integrar
diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema indita, ante
lo cual se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios
y momentos.
Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento,
proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva,
teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.
La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de manera
articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa dentro
de un contexto especfico.
Para comprender el desenvolvimiento del Bachillerato General por Competencias (BGC) de la Universi-
dad de Guadalajara expuesto en su plan de estudios, es necesario abordar el perfil que se espera del estudiante,
sealado en el Marco Curricular Comn (MCC), del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), a travs de los
acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades, as como identificar las caractersticas que hacen de aquel
una educacin que excede las perspectivas nacionales deseadas para el egresado del nivel medio superior.
La Unidad de Aprendizaje Taller de Habilidades para el Aprendizaje, se ubica en el eje curricular de Com-
prensin del Ser Humano y Ciudadana del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Humanidades.
Este taller facilita en el estudiante el desarrollo de competencias de carcter procedimental y actitudinal
necesarias para realizar las actividades escolares durante su trayectoria en el bachillerato. Al mismo tiempo,
permite la articulacin de un esquema orientado al logro de las competencias necesarias para aprender a
aprender; ayudando a que los estudiantes desarrollen habilidades en la construccin de sus aprendizajes, a
travs de la sistematizacin de tcnicas y estrategias que puedan ser aplicadas en diferentes contextos.
Considerando la trascendencia de la autogestin concebida como la capacidad personal del estudiante
para establecer y lograr sus propias metas, el taller de habilidades contribuye y propicia en el individuo el
desarrollo de las habilidades necesarias para identificar tanto sus necesidades particulares de aprendizaje
como la aplicacin de estrategias que favorecen la construccin de conocimientos pertinentes. As mismo
favorece el trabajo colaborativo al proponer actividades en equipo y grupales.
El aprendizaje autnomo, es decir saber cundo, dnde y cmo buscar informacin, ser capaz de selec-
cionarla en funcin de objetivos, procesarla y elaborarla adecuadamente para despus utilizarla, explorarla,
aplicarla, con el fin de resolver un determinado problema, constituyen niveles de competencia que desarrolla
esta unidad de aprendizaje.
Los componentes fundamentales del proceso de aprendizaje: las estrategias, tcnicas y habilidades, son
la base de esta unidad de aprendizaje.
9
III. Perfil de egreso del BGC de la UdeG
Estilos de aprendizaje y vocacin.

Utiliza estrategias y mtodos para aprender y aplicar conocimientos adquiridos en los contextos en que se
desarrolla. Disea su trayectoria y plan de vida, acordes a sus expectativas y posibilidades de desarrollo exitoso.
Competencias Genricas del MCC del SNB.
Aprende de forma autnoma

CG 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
CG 7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
CG 7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
CG 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa

CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
CG 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CG 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
IV. Propsito (Objetivo general)

El estudiante aplica sistemticamente estrategias y tcnicas de aprendizaje en la realizacin de sus activida-
des acadmicas, mejorando su desempeo acadmico e incrementando su autonoma, pensamiento crtico,
hbitos de estudio y trabajo colaborativo.
V. Competencias especficas
Aplica metodologas y estrategias que potencian procesos de aprendizaje, de razonamiento y metacogni-
cin en su prctica escolar.
Se organiza y trabaja de manera colaborativa en equipos diversos para fortalecer el respeto y la tolerancia
en su entorno.
Correspondencia con las Competencias Disciplinares del SNB1
Campo de comunicacin
Bsica:
CDb-Com 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.
Extendida:
CDex-Com 1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos
diversos.
CDex-Com 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas.
1 Secretara de Educacin Pblica, (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. III, art. 7
10
VI. Elementos de las competencias especficas
Conocimientos (saberes tericos)

1. Estrategias, tcnicas y habilidades para el estudio
2. Hbitos
3. Mtodos de estudios
4. Elaboracin y presentacin de la informacin
Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)

Caracteriza sus hbitos de estudio para desarrollar trabajos acadmicos
Esquematiza las fuentes de informacin
Actitudes (disposicin)
Trabaja colaborativamente
Tiene un aprendizaje autnomo
Es proactivo
Valores (saberes formativos)

Honestidad
Respeto
Puntualidad
Responsabilidad
Tolerancia
Solidaridad
VII. Desglose de las unidades de competencia (mdulos)
Unidad de Competencia I
Estrategias, tcnicas y habilidades para fortalecer el aprendizaje.
1. Habilidad lectora
La lectura
Tipos de lectura (analtica, crtica y de comprensin)
Tcnica del subrayado
Tomar apuntes
Resumen
Sntesis.
2. Habilidades para la bsqueda de informacin
Acceso a internet
Uso de biblioteca tradicional y virtual
Tcnicas de recopilacin de datos (ficha hemerogrfica, de sntesis, de campo, bibliogrfica)
Bibliografa estilo APA.
3. Habilidad para el trabajo colaborativo
Trabajar en equipo
Tcnicas de participacin grupal
4. Habilidades para el trabajo conceptual
Organizadores grficos:
Cuadro sinptico. Cuadro de doble entrada. Mapa mental. Mapa conceptual
5. Habilidades para la presentacin de informacin
Exposicin oral
Ensayo
Monografa.
11
En esta unidad de competencia distingue estrategias bsicas para la bsqueda, identificacin y relacin de
informacin relevante en diversas fuentes, utilizando los recursos tecnolgicos a su alcance para profundi-
zar y ampliar sus aprendizajes de acuerdo a su estilo, de manera permanente. As mismo fomenta el trabajo
colaborativo realizando proyectos tanto individuales como en equipo.
Unidad de Competencia II
Hbitos y mtodos de estudio para fomentar habilidades cognitivas.
1. Factores que influyen en el aprendizaje
2. Organizacin del tiempo y lugar de estudio
3. Mtodos de estudio
4. Uso de las TIC (alfabetizacin informacional y habilidades informacionales)
En esta unidad de competencia identifica hbitos y mtodos de estudio para reconocer fortalezas y debilidades
y a partir de ello consolidar y desarrollar habilidades cognitivas Estos contenidos favorecen el desarrollo de
procesos ms que de contenidos; ya que la finalidad es, precisamente, facilitar al estudiante el desarrollo de
competencias de carcter procedimental y actitudinal para la realizacin de actividades escolares durante
su trayectoria por el bachillerato.
Los contenidos desglosados para estas unidades de competencia abona a las competencia bsica 12, y
extendidas 1 y 10 del MCC y se alinean con las competencias especficas:
Aplica metodologas y estrategias que potencian procesos de aprendizaje, de razonamiento y metacogni-
cin en su prctica escolar.

Se organiza y trabaja de manera colaborativa en equipos diversos para fortalecer el respeto y la tolerancia
en su entorno.
VIII. Metodologa de trabajo

El constructivismo es la base metodolgica de trabajo, los conocimientos previos del alumno, as como el
ambiente donde se desenvuelve son claves para lograr un aprendizaje significativo. Partir de un conocimiento
general facilita la comprensin y reflexin que a su vez permite desarrollar habilidades cognitivas, fomentando
el trabajo en equipo y facilitando la apropiacin de aprendizajes a lo largo de su vida acadmica y profesional.
La caracterstica de taller, de esta unidad de aprendizaje, permite que la estrategia aprender-haciendo
propicie el logro de las competencias y el trabajo prctico al centrarse en el alumno. Al mismo tiempo,
permite al estudiante enfrentarse a problemas reales evaluando el impacto de su trabajo con relacin a su
vida cotidiana.
El profesor utiliza diversos materiales didcticos para enriquecer el trabajo en el aula, pueden ser im-
presos, audiovisuales, digitales o multimedia. Sus principales funciones son:
a) motivar al estudiante para el aprendizaje,
b) introducirlo a los temas.
c) ordenar y sintetizar la informacin.
d) llamar la atencin del alumno sobre un concepto.
e) reforzar los conocimientos.
f) fomentar el trabajo colaborativo.
g) Selecciona y disea dichos materiales tomando en cuenta las caractersticas de sus estudiantes.
La evaluacin de la unidad de aprendizaje es formativa y sumativa, tanto el profesor como el estudiante

dan cuenta del logro de las competencias a travs de la valoracin de los productos solicitados los cuales
estn determinados por criterios, rbricas y listas de cotejo, as como de la auto-evaluacin y coevaluacin.
Se sugiere que al inicio de la misma se lleve a cabo una evaluacin diagnstica.
12
IX. Procesos acadmicos internos

La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo interdisciplinario que se
lleva a cabo en las reuniones de las academias y departamentos que se celebran en cada una de escuelas y
dependencia del nivel medio superior de la Universidad de Guadalajara.
Los profesores que pertenecen a la academia, convergen en su actividad docente e interdisciplinar, a
travs de sesiones peridicas y formales con funciones que se orientan a la planeacin, seguimiento y eva-
luacin de actividades, relativas a:
Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.
Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro.
Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo.
Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.
Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin integral
del estudiante, a travs de la tutora grupal.

Los requerimientos para la actualizacin docente.
La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.
Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere se realice en tres mo-
mentos: al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de acuerdo a las necesidades y
proyecciones del trabajo acadmico se realizarn, con la misma formalidad y en cumplimiento a lo establecido
por los reglamentos universitarios, las veces que as lo demande la academia o departamento acadmico.
X. Perfil acadmico del docente y su funcin
Perfil docente BGC2
I. Competencias tcnico pedaggicas

Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y evaluacin
de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de tecnologas de la informacin
y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.
Competencias:
Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos disciplinares
de este nivel de estudios.
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con enfoque
constructivista-cognoscitivista.
Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar.
Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el desarrollo
de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.
Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje.
El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes sealadas, debe
caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa de
desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.
II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la UA Taller de Habilidades para el Aprendizaje

1. Experiencia acadmica: diseo de estrategias de aprendizaje y evaluacin que propicien el desarrollo de
habilidades cognitivas; manejo y presentacin de informacin escrita hbitos y tcnicas de estudio.
2. Formacin profesional o disciplinar: ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en:
educacin, pedagoga y psicologa, Educacin, Pedagoga y Psicologa, o haber realizado cursos, diplo-
2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base,
pgs. 99-100
13
mados u otros (presentado los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que
sern evaluados y visados por el colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento,
comprensin y manejo pedaggico de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente MCC3

Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se
establecen a continuacin:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Funcin del docente

En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; para cada uno se confiere
un papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante el proceso de enseanza-apren-
dizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. La
actividad docente se orienta hacia una integracin transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes y
valores, donde los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems
aspectos que intervienen en el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, para
crear estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas entre varias disciplinas.
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles- El
docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando que los estudiantes
asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.4
XI. Evaluacin del aprendizaje
a) Evaluacin diagnstica
Tiene como propsitos evaluar saberes previos as como con la posibilidad de acreditar las competencias
especficas de la unidad de aprendizaje.
Instrumentos
1. Diagnstico de desarrollo humano.
2. Estilos de aprendizaje.
b) Evaluacin formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticas
pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin.
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indi-
cados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.
3 Secretara de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin. Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base,
pgs. 78-79
14
Productos y/o evidencias

Portafolio de evidencias (conformado por las actividades realizadas en clases y las realizadas en casa).
Lista de cotejo.
Antologa (extracto de lecturas de autores mexicanos).
Exposicin de las diferentes tcnicas y su aplicacin en su vida acadmica.
Ensayo.
Monografa.
c) Evaluacin sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del
aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y
aprobacin.
Instrumentos
1. Portafolio de evidencias.
2. Examen departamental.
3. Autoevaluacin.
4. Coevaluacin.
Nota: Los PORCENTAJES (ponderacin) lo determinar la academia.
XII. Acreditacin
De acuerdo al REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD
DE GUADALAJARA que seala:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones cente-
simal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60. Las ma-
terias que no son sujetas a medicin cuantitativa se certificarn como Acreditas (A) o No Acreditadas (NA).
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin en el periodo
ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, se
requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Quesada C. (2007) Estrategias para el aprendizaje significativo: guas del estudiante. Mxico, D.F. Limusa
Castaeda J. (2003) Habilidades acadmicas. Mxico, D.F. Mc Graw Hill
b) Complementaria
Adn L. (2004) Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Acadmico en las Modalidades de Bachillerato. Art.
Presentado en el Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje, UNED
Cerda A. (2004) Estrategias para lograr una mejor comprensin de textos. Mxico D.F. Libros del Arrayan
Cuenca E., Vargas J. (2006) Orientacin Educativa. Mxico. D.F. Thomson
S/A (2010) Mapas Conceptuales. Mxico. Asesor de padres: Enciclopedia Ocano.
Antologa de libros sugeridos para el Proyecto de lectura

Rulfo, J. (1970) El llano en llamas. Mxico. D. F. Coleccin eFe Popular
15
Pacheco, J. (1981) las batallas en el desierto. Mxico. D.F. Tauro

Paz, O. (1998) El laberinto de la soledad. Espaa. Fondo de Cultura Econmica
Azuela, M. (1916) Los de abajo. Mxico. D.F. eFe
Rojas, F. (1960) Diosero. Mxico. Fondo de cultura econmica
Arreola, J. (1949) 11 cuentos de Juan Jos Arreola. Mxico. Fondo de Cultura Econmica
Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

Robles. A. (S/F). Aprender a aprender. Recuperado en enero del 2015 en http://www.galeon.com/
aprenderaaprender/general/indice.html
Paula CaldeiroG y Vizcarra, M del C. (S/F) El trabajo cooperativo en el aula. Coleccin de
artculos sobre ciencias de la educacin. Comunidad de docentes. En Idoneos.com
recuperado en enero del 2015 en http://educacion.idoneos.com/dinamica_de_grupos/trabajo_
cooperativo/
Referencias
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establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg. Primera
seccin.
Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se
establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs. Tercera
seccin 1-6.
Secretara de Educacin Pblica. (30 de abril de 2009). ACUERDO nmero 486 por el que se
establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Diario oficial, pgs. 74-77
Primera seccin.
Secretara de Educacin Pblica. (20 de noviembre de 2012). ACUERDO nmero 656 por el que se
reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486
por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Diario
oficial, pgs. Primera seccin.
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la
U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.
Actualizado por:
Contreras Negrete, Yadira Ivonne Preparatoria 3
Hermosillo Salcedo, Maria Antonieta Preparatoria 4
Hernndez Gutirrez, Martha Patricia Preparatoria 20
Lpez Ramrez, Rosalba Margarita Preparatoria 3
Revisado por: Fecha:
Direccin de Educacin Propedutica Abril de 2015
16
Descripcin y comunicacin Abril 2015

Bsica comn obligatoria Primero Curso-Taller
Lengua y literatura Comunicacin
II. Presentacin
y momentos.
La Unidad de Aprendizaje Descripcin y comunicacin se ubica en el eje curricular de Comunicacin del
Plan de Estudios del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Comunicacin.
En la unidad de aprendizaje Descripcin y comunicacin se pretende que el estudiante desarrolle habili-
dades para el uso y dominio de su lengua materna mediante la interaccin entre compaeros dentro de un
ambiente de mutua colaboracin; el contacto con textos de caractersticas diversas y el aprendizaje adquirido
tanto en el aula como fuera de ella contribuir al logro de las competencias lxicas y de comprensin lectora
lo que le permitir desenvolverse en los diversos contextos sociales y situaciones comunicativas.
Los contenidos de esta unidad de aprendizaje estn organizados en dos unidades de competencia:
En la unidad de competencia Descripcin se fomenta en el estudiante el desarrollo de habilidades y
conocimientos necesarios para el uso adecuado de su lengua materna, a travs de la construccin de textos
descriptivos de manera clara, coherente y pertinente.
En la unidad de competencia Comunicacin, se pretende que el estudiante valore la informacin que le
presentan los diversos medios de comunicacin para elegir aquel que mejor satisfaga sus propsitos comu-
nicativos, tomando en consideracin su horizonte de expectativas.
A la par de los contenidos de las unidades de competencia el docente generar estrategias (intercambio
de ideas, clubes, diarios de lectura, bibliotecas ambulantes, crculos de lectura, bookstubers, etc.) con la fina-
lidad de fortalecer en el estudiante el gusto por la lectura, fomentando en este ltimo la seleccin individual
de textos de su preferencia.
Esta unidad de aprendizaje es la primera de seis cursos de lengua materna en que los estudiantes debern
acceder a contenidos terico-prcticos que fortalecern sus competencias comunicativas en la vida cotidiana.
17
IV. Perfil de egreso del BGC de la UdeG
Razonamiento verbal
Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita utilizando diversos medios recursos y estrategias en
su lengua materna y en una segunda lengua, con el fin de establecer interacciones con otros individuos y su
contexto. Desarrolla el hbito de la lectura para acercarse a culturas, ideologas y conocimientos universales.
Competencias genricas del MCC del SNB

CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados
CG 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
CG 4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
V. Propsito (Objetivo general)

El estudiante practica y valora la descripcin como un proceso que implica descubrir las expresiones lin-
gsticas y el vocabulario exacto y adecuado para resaltar las propiedades o cualidades en el texto literario y
en su entorno; identifica, discrimina y valora, de los diversos medios de comunicacin, la informacin y los
mensajes que influyen en su actuar como individuo que interacta con su comunidad.
VI. Competencias especficas

Practica y valora la descripcin como un proceso que implica descubrir las expresiones lingsticas y el
vocabulario exacto y adecuado para resaltar las propiedades o cualidades en el texto literario y en su entorno.
Identifica, discrimina y valora, de los diversos medios de comunicacin, la informacin y los mensajes que
influyen en su actuar como individuo que interacta con su comunidad.

Campo Comunicacin
Bsicas:
CDb-Com 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
CDb-Com 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin
o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
CDb-Com 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Extendidas:
CDex-Com 2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las
expresiones para la toma de decisiones.
CDex-Hum 5. Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura.
VII. Elementos de las competencias especficas

1. De cuntas formas es posible describir la realidad?
2. Qu se necesita dominar para comunicarse eficazmente?

Describir objetos, situaciones y procesos
18
Identificar las caractersticas esenciales de lo descrito.

Hacer uso de las categoras gramaticales
Construir textos descriptivos (resea, semblanza, autobiografa, biografa, reporte)
Diferenciar entre medios de informacin y de comunicacin
Interpretar, examinar, comentar y valorar los mensajes que recibe de los medios de comunicacin.
Seleccionar el medio de comunicacin que satisfaga los propsitos de informacin veraz y objetiva.
Seleccionar el medio que satisfaga sus propsito comunicativos
Explicar la funcin de los medios de comunicacin como agentes transformadores de su realidad.
Toma conciencia de que la posicin de las categoras gramaticales en la oracin es determinante para
cumplir con el objetivo de comunicacin.
Interiorizan que las estructuras sintcticas pueden variar en el orden lgico y aun as cumplir con el pro-
psito comunicativo.
Toma conciencia de que existe una diferencia entre elementos gramaticales y partes de la oracin.
Valoran la descripcin como un medio que facilita la representacin de las caractersticas que poseen los
conocimientos, pensamientos, sentimientos, procesos, sucesos, etc.
Toma conciencia y atiende las diferencias entre comunicar e informar.
Valora las caractersticas que poseen los diversos medios de comunicacin.
Entiende que los medios masivos de comunicacin no slo informan sino que tambin forman opinin.
Toma conciencia de que los medios masivos de comunicacin pueden enajenar y/o transformar ideas,
actitudes y valores.
Se interesa por la lectura como un espacio de recreacin

Desarrolla la responsabilidad al sumar sus esfuerzos en la consecucin de sus metas.
Ejerce su sentido de tolerancia y respeto a las opiniones ajenas.
Aplica la puntualidad en la entrega de sus actividades de aprendizaje.
Practica la honestidad en la realizacin de sus trabajos y actividades, y en la relacin con sus pares.
Se compromete ntegramente en trabajos colaborativos y por equipo.
VIII. Desglose de las unidades de competencia (mdulos)
Unidad de Competencia 1
Descripcin
1. Tipos de textos
2. Tipos de descripciones
3. Recursos para la Descripcin.
4. Tipos de observacin, inferencias, caractersticas esenciales.
5. Funcin sintctica de las categoras gramaticales. (Relaciones sintagmticas)
6. Relaciones paradigmticas. (sinnimos, antnimos)
7. Signos de puntuacin (, y ;)
8. Requisitos de la redaccin.
9. Ortografa ( slabas y acentos)
Con los contenidos de esta unidad de competencia se apoya al desarrollo de las siguientes competencias del
rea de comunicacin: CDb-Com 7, CDb-Com 9 y CDex-Com 2.
Unidad de Competencia 2.
Comunicacin
1. Clasificacin de medios de comunicacin e informacin.
2. Diferencias entre comunicacin vs informacin.
3. Funcin de los medios de comunicacin.
19
rea de comunicacin: CDb-Com 7, CDb-Com 9 y CDex-Hum 5.
IX. Metodologa de trabajo

En el enfoque comunicativo el sujeto es activo y crtico al construir sus saberes en la interaccin con el
contexto para lograr un aprendizaje natural, en que la competencia comunicativa (hablar, escuchar, leer y
escribir) y el uso reflexivo del lenguaje slo son posibles si tenemos en cuenta a cada estudiante inserto en
un grupo con caractersticas, intereses y necesidades heterogneas.
El estudiante interacta con los hablantes de su lengua al responder a necesidades comunicativas
autnticas en situaciones reales condicionadas por los usos pragmticos de la lengua, en sus dimensiones
lingstica, psicolingstica y sociocultural en virtud de que cada discurso tiene una situacin especfica, una
intencin comunicativa concreta y cada autor, un propsito. Por otro lado cuando hay secuencia lgica en
las proposiciones planteadas (cohesin) y sus caracteres se estructuran, se presenta la dimensin semntica
que le da unidad al texto (coherencia) en un sistema de interrelaciones lgicas.
El Enfoque Comunicativo pretende que el estudiante haga uso de su lengua materna con el objetivo
de desarrollar destrezas mediante actividades en las que apliquen el uso de la lengua en situaciones reales
de comunicacin.
En la metodologa que se propone, el estudiante aprender a utilizar la lengua en diversas situaciones de
comunicacin y se expresar adecuadamente tanto en forma oral como escrita, con facilidad y pertinencia
(literacidad) en los diferentes tipos de plataformas y medios. Desde este enfoque la competencia comu-
nicativa se divide en competencia lingstica, competencia psicolingstica y competencia sociocultural.
Si el idioma es una herramienta de interaccin humana, siempre existe un propsito y una intencin
de comunicar un mensaje en un contexto y en una realidad.
En la metodologa comunicativa es importante abordar, en el contenido de aprendizaje, la adquisicin de
habilidades prcticas (competencias lingsticas, psicolingsticas y socioculturales) referidas a situaciones
especficas en discursos escritos, orales o visuales que le servirn como paradigmas en el desarrollo de sus
competencias comunicativas.
Siendo la comprensin un aspecto importante en la enseanza de la comunicacin se buscar que el
estudiante desarrolle su literacidad en diferentes situaciones, a travs de actividades en las que se incluyan
exposiciones orales y escritas y de la experiencia de lectura en cada una de las unidades de aprendizaje que
componen la enseanza de la lengua materna.
Otra parte importante para el desarrollo de la literacidad es fortalecer el gusto por la lectura en un am-
biente de libertad, en donde el estudiante elige sus consumos lectores basado en sus propios gustos e intereses.
Para el desarrollo de la competencia es necesario abordar mtodos que impliquen la realizacin de
tareas que despierten el inters en los estudiantes y les permitan socializar, analizar y debatir tanto en clase
como fuera de ella.
X. Procesos acadmicos internos

La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo interdisciplinario que se lleva
a cabo en las reuniones de academia y departamentos que se celebran en cada una de escuelas y dependencia
del nivel medio superior de la Universidad de Guadalajara.

20
XI. Perfil acadmico del docente y su funcin
Perfil docente BGC2

Competencias:
cognitivo-constructivista.
II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje

Descripcin y comunicacin
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el manejo de
contenidos relacionados con el proceso de comunicacin, caractersticas y elementos de la conversacin.
Formacin profesional o disciplinar: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en:
Lengua Espaola, Literatura, Lingstica, Historia, Comunicacin, o haber realizado cursos, diplomados
u otros (presentado los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern eva-
luados y visados por el colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin
y manejo pedaggico de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular
Perfil docente MCC3

Los siguientes son atributos que definen el Perfil del Docente y la competencia que requiere el SNB:
pgs. 99-100
21

Funcin del docente

La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles El
Instrumentos
1. Ejercicios de reconocimiento de las partes y elementos de la oracin
Criterios:
Identifica las partes variables e invariables de la oracin gramatical
Reconoce la aplicacin pertinente de los elementos de la oracin gramatical.
Productos
1. Ejercicios orales y escritos de acentuacin.
2. Ejercicios de separacin de silabas (orales y escritos).
3. Lectura de texto literario breve y sustitucin de algunos trminos sin modificar el sentido (sinnimos).
4. Lectura de texto literario, u otro, breve y sustitucin de algunos trminos que modifiquen el sentido
original del mismo.(antnimos)
5. Descripcin de elementos de su entorno de forma objetiva y directa.
6. Redaccin de un retrato propio (descripcin objetiva y subjetiva).
7. Identificacin de elementos descriptivos en el cuento, reporte, texto acadmico, informe, resea, sem-
blanza, noticia, biografa, artculo de opinin, currculum vitae, etc.
8. Redaccin de diversos tipos de descripciones destacando las caracteristicas esenciales de lo descrito,
mediante observaciones e inferencias.
9. Ejercicios de deconstruccin sintctica (anlisis de la estructura de la oracin).
10. Ejercicios de construccin sintctica (estructura coherente de la oracin).
11. Ejercicios de diferenciacin entre comunicacin e informacin (seguimiento a una noticia en redes
sociales y medios de comunicacin).
pgs. 78-79
22
12. Dilogo y comentario del contenido de una nota informativa difundida en diversos medios de comuni-
cacin. (veracidad).
13. Un documento que demuestre, formule o exponga la transformacin de las ideas, actitudes o valores
individuales, generados hacia una postura social con base en la nueva informacin obtenida.
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del aprendi-
zaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin.
Productos
1. Construye un texto descriptivo. (resea, reporte, semblanza, informe, autobiografa, retrato)
Criterios a considerar:
Uso adecuado de los signos de puntuacin
Presenta estructuras sintcticas coherentes
Presenta estructuras sintcticas pertinentes
Utiliza diferentes tipos de descripcin acordes con el objetivo del texto.
Ortografa y acentuacin
Uso de sinnimos
2. Documento de comparacin de la informacin entre diversos medios describiendo los elementos que los
hace similares y diferentes.
Investiga en fuente confiables (cita)
Incluye datos relevantes de los medios de comunicacin
Delimitas las semejanzas y diferencias que existen entre los medios de comunicacin.
Presenta una conclusin final de la comparacin.
XII. Acreditacin
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones
centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60.
requiere:
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Cassany, D. (2003). Construir la escritura. Barcelona: Paids.
Grijelmo, A. (2006). La gramtica descomplicada. Mxico.Taurus.
Kohan, Silvia. (2002). Puntuacin para escritores y no escritores. Barcelona. Alba.
23
b) Complementaria
Araya Eric. (2013). Abece de la redaccin. Mxico Ocano,.
Barthes, R. (12 edicin. 2006). S/Z. Espaa. Ed. Siglo XXI editores.
Capaldi, N. (2000). Cmo ganar una discusin. Madrid. Gedisa.
Cassany , Daniel. (2007). Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Espaa. Editorial Gra.
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Gmez, L. (2010) Anlisis Sintctico. Mxico. Ediciones SM
Grijelmo, . (2008). La seduccin de las palabras. Madrid: Taurus.
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Martn Vivaldi, Gonzalo. (2008) Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y el estilo. XXXIII.
Madrid. ed. Thomson.
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Prez Jimnez, Miguel ngel. (2006). Lgica clsica y argumentacin cotidiana. Bogot. Editorial
Pontificia. Universidad Javeriana.
Sacristn, C. H. (2007). Culturas y accin comunicativa: introduccin a la pragmtica intercultural. Mxico.
Paids.
Serafini, M. T. (2003). Como Redactar un Tema. Mxico. Paids.
Serafini, M.T. (2003). Cmo se escribe. Mxico. Paids.
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Toulmin, S. E., Morrs, M., & Pineda, V. (2007). Los usos de la argumentacin. Espaa. Pennsula.
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14. Haverkate, H. (2004). Gramtica y pragmtica. (Spanish). Spanish In Context, 1(1), 21-40. (Disponible
en http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=7dd095e7-407d-4145-b94b-8b33b46
d2cb0%40sessionmgr4005&vid=15&hid=4106)
15. La expresin oral. (Spanish). (2002). Espaol Actual, (77&78), 188-192. (Disponible en http://
16. Pascual, G. B., & Rivas, L. I. (2003). Ingenuo o alerta? hacia una mejora de la lectura comprensiva
a travs del anlisis crtico del discurso. (Spanish). Educacin, Lenguaje Y Sociedad, 1(1), 299-305.
(Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746-
a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=124&hid=106)
17. Leal Carretero, F. (2012). Introduccin a la teora de argumentacin. (Spanish). Xipe Totek, 21(1), 82.
(Disponible http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=50&sid=05e5bd27-4d43-
4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&hid=106)
18. Marcadores discursivos en el evento conversacin. (Spanish). (2000). Onomzein, 5315-331. (disponible
en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe1
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19. Ponsoda, J. V. (2004). Sociolingstica y pragmtica del espaol (Spanish). Oralia, 7297-324 Disponible
20. Quero, S. L. (2010). Marcas gramaticales de oralidad en los chats y foros de debate: incorporacin de
marcadores discursivos del espaol hablado. (Spanish). Oralia, 13173-195. (Disponible en http://
web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=65&sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a
%40sessionmgr113&hid=106)
21. Ramn Heredia, J. (2011). La Nueva gramtica de la lengua espaola y las estructuras pronominales.
(Spanish). Boletn De Filologa, 46(1), 75-103. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/
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22. Spang, K. (2007). Criticar la crtica. (Spanish). Pensamiento Y Cultura, 10(1), 103-121. (Disponible en
http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=7dd095e7-407d-4145-b94b-8b33b46d2c
b0%40sessionmgr4005&vid=23&hid=4106)
23. Vega Lpez,N. A., Baales Faz, G., & Valladares, A. R. (2013). La comprensin de mltiples documentos
en la universidad. (Spanish). Revista MexicanaDe Investigacin Educativa, 18(57), 461-481. (Disponible
25
Referencias
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de
la U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.
establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg.
Primera seccin.
seccin 1-6.
Secretara de Educacin Pblica (30 de abril de 2009) ACUERDO nmero 486 por el que se
establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Diario Oficial, Primera
seccin pgs. 74-77
por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Diario
Actualizado por:
Archiga Anguiano, Irma Leticia Preparatoria No. 10
De Len Ruiz Velasco, Miguel ngel Preparatoria No. 4
Luvano Ruiz, Margarita Preparatoria No. 15
Robles Silva, Gabriela Raquel Preparatoria No. 11
Huerta Hurtado, Mara de Jess Preparatoria No. 11
26
Comprensin y exposicin Abril 2015

Bsica comn obligatoria Segundo Curso-Taller
II. Presentacin
y momentos.
La Unidad de Aprendizaje Comprensin y exposicin se ubica en el eje curricular de Comunicacin del
Plan de Estudios del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Comunicacin.
En el proceso de comunicacin la comprensin y la exposicin son herramientas importantes en el
desarrollo cognitivo del estudiante. Leer no es slo decodificar grafas, leer es un proceso que tiene como
punto central la comprensin de lo que se lee, Cul es el sentido del mensaje y qu se pretende transmitir
con l? Conocer y darle sentido a las ideas del otro es indispensable para entender nuestro entorno y ge-
nerar las propias sobre el mismo.
Para comprender un discurso es necesario el reconocimiento de los propsitos del autor, de la intencin
comunicativa y de las estructuras discursivas. Una vez comprendido el mensaje es importante expresar o
exponer nuestros pensamientos y emociones en forma clara y eficaz; para lograr lo anterior, es necesario
tomar en cuenta al destinatario, el medio y la secuencia de exposicin.
En la unidad de competencia Comprensin, sta se reflexiona como un proceso que surge de las experiencias
aprendidas a travs del uso cotidiano de su lengua materna y de los significados que ha generado de su entorno.
En la unidad de competencia Exposicin, sta se fortalecer a travs del uso de estrategias de construccin
discursiva para manifestar su pensamiento de forma ordenada, lgica y eficaz.
Esta unidad de aprendizaje es el segundo curso de lengua materna del rea de Lengua y literatura de la
competencia de Comunicacin.
27
Razonamiento verbal
Se expresa y comunica
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
IV. Propsito del curso (Objetivo general)

El estudiante reflexiona la comprensin como un proceso derivado de sus experiencias que entran en juego al
decodificar las palabras, frases, prrafos e ideas, a travs de lo cual reelabora significados y expone su pensa-
miento de forma ordenada, coherente, honesta y sistemtica a travs del uso de estrategias de deconstruccin
textual y estructuras lingsticas, a la vez que reconoce, de forma tica, las fuentes de informacin consultadas.
1. Reflexiona la comprensin como un proceso derivado de sus experiencias que entran en juego al deco-
dificar las palabras, frases, prrafos e ideas, a travs de lo cual reelabora significados.
2. Expone su pensamiento de forma ordenada, coherente, honesta y sistemtica a travs del uso de estrategias
de deconstruccin textual y estructuras lingsticas, a la vez que reconoce de forma tica las fuentes de
informacin consultada
Campo de Ciencias Comunicacin

Bsica:
CDb-Com4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y si-
tuacin comunicativa.
CDb-Com7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin
Extendida:
CDex-Com2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las ex-
presiones para la toma de decisiones.
CDex-Com5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
CDex-Com7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir
la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.
CDex-Com8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su
comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
1 Secretara de Educacin Pblica, (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que consti-
tuyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. III, art. 7
28

De cuntas maneras se puede comprender un texto?
Cuntos mensajes pueden transmitir un texto?
Cmo puedo comprender un texto?
Para qu nos comunicamos?
Cmo nos expresamos en las diversas situaciones de mi vida?
De cuntas formas se puede exponer el pensamiento?

Identificar sus preferencias literarias.
Identificar el tipo textual basndose (a partir de) en sus caractersticas.
Leer con destreza: de manera correcta (diccin), de corrido (fluidez) y con expresividad.
Leer utilizando estrategias y tcnicas para lograr la comprensin del texto.
Reconocer la estructura sintctica para decodificar los mensajes explcitos e implcitos en el texto (refe-
rencia e inferencia).
Identificar y comparar los propsitos de autor o la intencin comunicativa de diversos textos con temas
comunes.
Presentar sus ideas claras y ordenadas de forma oral y escrita.
Organizar la informacin o contenido jerrquicamente. (coherencia)
Aplicar recursos lingsticos y paralingsticos
Construir diversos tipos de textos
Aplicar criterios de confiabilidad en la seleccin de las fuentes de informacin
Reconocer y respetar los derechos de autor
Es consciente de que leer no es interpretar grafas (seguir las letras en el papel) sino una habilidad impor-
tante para el acercamiento a la realidad y adquisicin de conocimientos.
Se interesa por el reconocimiento de los significados lingsticos para favorecer el proceso de comprensin.
Acepta que la decodificacin de las ideas le permite el entendimiento de los contenidos y mensajes dis-
cursivos.
Acepta que reconocer las estructuras discursiva contribuye a la comprensin textual (macro estructura).
Valora la importancia de la exposicin de su forma de pensar para convivir y modificar la realidad que le
circunda.
Aprecia la importancia de la expresin clara y ordenada de pensamientos y emociones.
Se interesa por la existencia de diferentes formas de expresar las ideas y reconoce que stas dependen del
tipo de destinatario e intencin para determinar la forma y el medio por los que podemos expresarlas.
Es consciente de que en la secuencia de la exposicin de las ideas existe una dependencia que permite
jerarquizarlas y ordenarlas en funcin de su propsito comunicativo.
Valora el uso tico de las fuentes de informacin consultadas.
Se interesan por la lectura como un espacio de recreacin

29
Comprensin
1. Tipologa textual (superestructura)
2. Tcnicas de lectura eficaz
3. Mtodos de comprensin lectora
4. Estrategias lectoras (cohesin y coherencia textual)
5. Identificacin de ideas con sentido completo (micro estructura)
6. Comparacin de textos (macro estructura) (diferencias y semejanzas)
7. Uso de Maysculas; b, v, y sus homfonos.
rea de comunicacin: CDb-Com 7, CDex-Com2 y CDex-Com 7
Exposicin
1. Tipos de lenguaje.
2. Procesos de comunicacin (destinatario e intencionalidad).
3. Cdigos lingsticos
4. Qu es el texto
5. Lenguaje articulado (diccin).
6. Seleccin y confiabilidad de las fuentes de informacin (ficha bibliogrfica).
7. La cita y la referencia.
8. Cohesin sintctica (coordinacin y subordinacin).
9. Coherencia discursiva (organizacin de las ideas y jerarquizacin).
rea de comunicacin: CDb-Com 4, CDb-Com 7, CDex-Com 5, CDex-Com 7 y CDex-Com 8

intencin comunicativa concreta y, cada autor, un propsito. Por otro lado cuando hay secuencia lgica en
El Enfoque Comunicativo pretende que el estudiante use su lengua materna con el objetivo de desarrollar
destrezas mediante actividades en las que apliquen el uso de la lengua en situaciones reales de comunicacin.
30

como fuera de ella.

La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo interdisciplinario que se
lleva a cabo en las reuniones de las academias y departamentos que se celebran en cada una de escuelas y

Perfil docente BGC2

Competencias:
constructivista-cognoscitivista.
pgs. 99-100
31
caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa
de desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.

Comprensin y Exposicin
En cuanto al perfil requerido del docente que impartir dicha unidad de aprendizaje, este deber contar con:
1. Experiencia acadmica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin de las habilidades ver-
bales, fundamentos terico-prcticos, la comprensin lectora, gestin de la informacin y apreciacin
literaria.
2. Formacin profesional o disciplinar: afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en Lingstica,
Literatura, Letras, Comunicacin, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado los docu-
mentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados y visados por el colegio
departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y manejo pedaggico de los
contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente MCC3

Funcin del docente

La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles -El
asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje-. 4
pgs. 78-79
32
Instrumentos
1. Redaccin de un texto descriptivo
Criterios:
Variedad lxica en contexto
Ortografa
Construcciones sintcticas pertinentes
Orden y coherencia en la exposicin de ideas.
Productos y/o evidencias:

1. Ejercicios de lectura oral atendiendo a la diccin (volumen, modulacin, tono), fluidez y expresividad
(recursos paralingsticos).
2. Ejercicios de comprensin lectora en los que selecciona y utiliza la estrategia lectora pertinente.
3. Ejercicios de reconstruccin textual: utilizando marcadores discursivos como apoyo, ordene textos cuyos
prrafos, ex profeso, se presentan desordenados.
4. Ejercicios de jerarquizacin de las ideas en los textos.
5. Diario de lectura.
6. Realizar maquetas en la que expongan la generalidad del contenido de una lectura.
7. Hacer historietas de la lectura.
8. Construir el guion para la dramatizacin.
9. Exposicin oral y/o escrita.
10. Ejercicios de transformacin en diferentes tipos de lenguaje.
11. Ejercicios de reformulacin lingstica, de una lectura, en diferentes tipos textuales (ej. Transformar un
cuento en: carta, artculo, noticia, drama o poema, etc.)
c) Evaluacin Sumativa
Instrumentos
1. Tabla comparativa del contenido de dos o ms textos con temtica comn.
Presente semejanzas y diferencias de contenido,
Tratamiento del tema,
Intencin comunicativa,
Propsitos de autor,
Estructura sintctica u oracional (estilo).
2. Narracin oral.
Modulacin y tono de la voz
Diccin
Lenguaje corporal y gestual
Secuencia narrativa.
Exposicin de la conclusin.
Variedad lxica
33
XII. Acreditacin
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, se requiere:
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Araya Eric. (2013). Abece de la redaccin. Ocano, Mxico.
Sartori, G., (2012). Homo videns: Sociedad Teledirigida. Madrid: Taurus.
Alegra, M. (2012) Exposicin de temas. Trillas, Mxico
b) Complementaria.
Barthes, R. (2006). S/Z. 12. Ed. Siglo XXI editores. Espaa.
Capaldi, N. (2000). Cmo ganar una discusin. Espaa. Gedisa.
Cassany, Daniel. (2007). Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Editorial Gra.
Random House. Barcelona.
Escandell Vidal, M. Victoria.(2013). Introduccin a la pragmtica. Ariel. Mxico.
Font, Carmen. (2007). Cmo escribir sobre una lectura. Alba. Barcelona.
Gmez, L. (2010) Anlisis Sintctico. Mxico. Ediciones SM
Grijelmo, A. (2006). La gramtica descomplicada. Madrid. Taurus.
Kohan, Silvia. (2002). Puntuacin para escritores y no escritores. Alba. Barcelona
Martn Vivaldi, Gonzalo. (2008) Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y el estilo. XXXIII
ed. Thomson. Madrid.
Nuez Ang, Eugenio. (2002). Didctica de la lectura eficiente. UAEM. Toluca.
Prez Jimnez, Miguel ngel. (2006). Lgica clsica y argumentacin cotidiana. Editorial Pontificia.
Universidad Javeriana. Bogot
Sacristn, C. H. (2007). Culturas y accin comunicativa: introduccin a la pragmtica intercultural.
Serafini, M. T. (2003). Como Redactar un Tema. Paids. Mxico.
Serafini, M.T. (2003). Cmo se escribe. Paids. Mxico.
Tannen, D. (2012). Yo no quise decir eso!. Ediciones Altaya, SA.
Toulmin, S. E., Morrs, M., & Pineda, V. (2007). Los usos de la argumentacin. Pennsula.
del texto ya los estudios del discurso. Siglo XXI. Mxico.
Van Dijk, T. A. (2007). Pragmtica de la comunicacin literaria. Arco/Libros.
Weston, A. (2011) Las claves de la Argumentacin (edicin actualizada) Ariel. Mxico
Zavala Ruiz, Roberto. (2012) El libro y sus orillas. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
34

pdfviewer/pdfviewer?vid=48&sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&hid=106)
3. Alvarado, C. F. (2010). La nueva gramtica de la lengua espaola: caractersticas, novedades, teora, descripcin
y norma. (Spanish). Espanol Actual, (93), 81-123. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/
5. Bedman Gmez, J. (2011). Fonologa oracional y fonologa del enunciado: sobre la constitucin prosdica del
discurso oral. (Spanish). Oralia, 1447-83. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/
pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=68&hid=106)
25(4), 26-35. (Disponible enhttp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-
%40sessionmgr113&vid=92&hid=106)
onmgr113&vid=77&hid=106)
14. Haverkate, H. (2004). Gramtica y pragmtica. (Spanish). Spanish In Context, 1(1), 21-40.(Disponible
15. La expresin oral. (Spanish). (2002). Espanol Actual, (77&78), 188-192. (Disponible en http://
16. Pascual, G. B., & Rivas, L. I. (2003). Ingenuo o alerta? Hacia una mejora de la lectura comprensiva
35
23. Vega Lpez, N. A., Baales Faz, G., & Valladares, A. R. (2013). La comprensin de mltiples documentos
en la universidad. (Spanish). Revista MexicanaDe Investigacin Educativa, 18(57), 461-481. (Disponible
Referencias
Secretara de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen
las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg. Primera seccin.
Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen
las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs. Tercera seccin 1-6.
seccin pgs. 74-77
por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Diario
Actualizado por:
36
Anlisis y argumento Abril 2015

Bsica comn obligatoria Tercero Curso-Taller
II. Presentacin
y momentos.
La Unidad de Aprendizaje Anlisis y argumento se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan
de Estudios del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Comunicacin.
La expresin de las ideas y conceptos, a travs de discursos coherentes y creativos facilitan el proceso
de comprensin e interpretacin en el que cada individuo est inmerso de forma cotidiana. En este proceso
cada da el sujeto activo de la comunicacin establece analogas a travs del anlisis que efecta ante las
variaciones lxico-semnticas de las expresiones mismas que utiliza para la toma de decisiones.
La intencionalidad comunicativa de los discursos es determinada por el sujeto para restituir la lgica del
texto, adems de identificar los supuestos de los argumentos con los que trata de convencer.
La unidad de competencia Anlisis est orientada a la elaboracin de anlisis estructurales y extralings-
ticos a una gran variedad de textos, en los que se deber aplicar criterios para dar fundamento a las razones
y argumentos que los propios expongan.
La unidad de competencia Argumento conduce al conocimiento de los tipos de razonamientos lgicos
que han de utilizarse para dar fundamento a las ideas y conceptos, as como el uso apropiado de los mismos
en cada situacin comunicativa.
Esta unidad de aprendizaje es el tercer curso de lengua materna del rea de Lengua y literatura de la
competencia de Comunicacin.
37
Razonamiento verbal

CG 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
CG 9.1. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

El estudiante elabora anlisis estructurales y extralingsticos a diversos tipos de textos mediante la aplicacin
de criterios objetivos, explcitos e implcitos, para fundamentar con razones y argumentos su percepcin
sobre los mismos y utilizar argumentos reflexivos, crticos y slidos para fundamentar sus ideas y concep-
tos, en exposiciones coherentes y creativas, que le faciliten llegar a conclusiones con base en su percepcin
analtica de la realidad.
Elabora anlisis estructurales y extralingsticos a diversos tipos de textos mediante la aplicacin de crite-
rios: objetivos, explcitos e implcitos, para fundamentar con razones y argumentos su percepcin sobre
los mismos.
Utiliza argumentos reflexivos, crticos y slidos para fundamentar sus ideas y conceptos, en exposiciones co-
herentes y creativas, que le faciliten llegar a conclusiones con base en su percepcin analtica de la realidad.
Correspondencia con las Competencias Disciplinares del Marco Curricular Comn1
Campo Comunicacin
Bsica:
CDb-Com 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
CDb-Com 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
CDb-Com 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Extendidas:
38
CDex-Com 7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir

Bsica:
CDb-Hum 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se trata de convencer y analiza la
confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
CDb-Hum 9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
Extendida:
CDex-Hum 3. Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin fun-
damentados en la reflexin tica.

1. Cmo analizo un texto?
2. Cmo identifico la funcin comunicativa del discurso?
3. Cuntas formas metodolgicas existen para comprender un texto?
4. Qu debo buscar y/o encontrar en un texto?
5. Cmo identifico el tipo de argumento empleado en un texto?
6. Qu modelos argumentativos puedo aplicar para validar mis conclusiones?
7. Cuntos tipos de argumento existen?
8. Cmo redacto un argumento?

Aplicar el mtodo de anlisis adecuado para cada tipo de texto que se le presente.
Evaluar la pertinencia de las estructuras sintcticas empleadas en cada tipo de texto.
Identificar la informacin necesaria, en diversos tipos de texto, para la elaboracin de una sntesis.
Identificar los propsitos comunicativos y el tratamiento ideolgico del tema.
Redactar coherentemente una sntesis de diversos textos ledos.
Construir argumentaciones lgicas para defender sus opiniones de forma oral y escrita.
Identificar las argumentaciones en que se sustentan las ideas principales de un texto.
Identificar los tipos de argumentacin con base en el significado de los Marcadores Discursivos.
Valorar la solidez de las argumentaciones y adoptar una postura crtica.
Leer por gusto, comunicar y socializar su experiencia lectora con otras personas.
Toma conciencia de que cada tipo textual tiene una estructura, un sentido, una intencin y un propsito.
Atiende que cada tipo textual tiene caractersticas propias.
Es consciente de la existencia de diferentes criterios de anlisis.
Acepta que el anlisis y la sntesis son procesos para comprender contenidos textuales.
Aprecia que existen diferencias entre el anlisis y la sntesis.
Valora la existencia de diferentes tipos de argumentos.
Acepta que hay modelos argumentativos especficos para cada tipologa textual.
Interioriza que toda conclusin debe fundamentarse con argumentos slidos y coherentes.
Acepta que sus ideas son producto de un anlisis reflexivo y crtico de la realidad.
Es sensible a que la combinacin de proposiciones favorecen la construccin de argumentos con los que
se validan sus conclusiones.
Aprecia el valor esttico de las obras literarias.

Aplica la puntualidad en la entrega de sus actividades de aprendizaje. 39
VII. Desglose de la(s) unidad(es) de competencia (mdulos)
Anlisis.
1. Las caractersticas de la Tipologa textual.
2. Las funciones e intenciones comunicativas.
3. La estructura textual (micro, macro y sper estructura) de los diversos tipos textuales.
4. Aplicar estrategias para la comprensin de textos.
5. Emplear la metodologa pertinente para el anlisis de contenidos textuales.
6. C, S, Z, Parntesis, Comillas, Prefijos y Sufijos griegos y latinos ms frecuentes.
Con los contenidos de esta unidad de competencia se apoya al desarrollo de las siguientes competencias
del rea de comunicacin: CDb-Com 1, CDb-Com3, CDb-Com 7, CDex-Com 2, CDex-Com 7, CDb-Hum
8 y CDb-Hum 9.
Argumento
1. Teora de la argumentacin (Caractersticas del argumento) Modelo de Toulmin.
2. Tipos de argumentos.
3. Lgica proposicional: silogismos (construccin de argumento).
4. Semntica de los Marcadores Discursivos (uso de nexos: preposiciones, conjunciones, locuciones
adverbiales; adverbios, adjetivos demostrativos, sintagmas fijos, etc.).
5. Recursos poticos en el texto.
rea de comunicacin: CDb-Com 4, CDb-Com 5, CDb-Hum 8, CDb-Hum 9 y CDex-Hum 3.

lingstica, psicolingstica y sociocultural en virtud de que cada discurso tiene un contexto especfico, una
El Enfoque Comunicativo pretende que el estudiante haga uso de su lengua materna con el objetivo de
desarrollar destrezas mediante actividades en las que utilicen su lengua en situaciones reales de comunicacin.
El alumno se expresar adecuadamente tanto en forma oral como escrita, con cierta facilidad y perti-
nencia (literacidad) en los diferentes tipos de plataformas y medios. Desde este enfoque, la competencia
comunicativa considera las competencias lingstica, psicolingstica y sociocultural.
En la metodologa comunicativa es importante abordar, en el contenido de aprendizaje, la adquisicin
de habilidades prcticas referidas a situaciones especficas en diversos tipos de discurso que le servirn como
paradigmas en el desarrollo de sus competencias comunicativas.
Siendo la comprensin un aspecto importante para la prctica comunicativa, se buscar que el estudiante
desarrolle su literacidad en diferentes situaciones, a travs de actividades en las que se incluyan exposiciones
40
orales y escritas y de la experiencia de lectura en cada una de las unidades de aprendizaje que componen el
aprendizaje y uso de la lengua materna.
Para el desarrollo de la competencia es necesario abordar mtodos que impliquen la realizacin de tareas que
despierten el inters en los estudiantes y les permitan socializar, analizar y debatir tanto en clase como fuera de ella.


Perfil docente BGC2

Competencias:

2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento
base, pgs. 99-100 41

Anlisis y Argumento
1. Experiencia acadmica en el conocimiento de competencias bsicas de expresin oral, expresin escrita,
comprensin lectora, gestin dela informacin y apreciacin literaria.
2. Formacin profesional o disciplinar: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Lingstica, Literatura, Letras y Comunicacin, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado
los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados y visados por el
colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y manejo pedaggico
de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente MCC3

Los siguientes son atributos que definen el Perfil del Docente y la competencia que requiere el Sistema
Nacional de Bachillerato:
Funcin del docente

Instrumentos
1. Redaccin de una noticia de sucesos actuales
Criterios:
Estructuras sintcticas correctas
Variedad en el lenguaje
Ortografa
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento
base, pgs. 78-79
42
Exposicin clara de sus ideas

Secuencia discursiva
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados
los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.

Ejercicios de deconstruccin en textos. (identificacin de Unidades Terminales con sentido completo)
Ejercicios para la identificacin de ideas principales y secundarias en diversos tipos de texto.
Ejercicios para identificar intenciones textuales.
Ejercicios para identificar propsitos de autor.
Redaccin de prrafos con diferente sintaxis (estructura superficial) para analizar el sentido que resulta
de los mismos. (Por ejemplo: Cambiar el orden de las oraciones dentro del prrafo).
Construccin de prrafos para el uso de los signos de puntuacin primarios (coma, punto, punto y coma,
dos puntos, punto y seguido).
Ejercicios de parfrasis.
Investigacin sobre los indicadores para la solidez de los argumentos.
Ejercicios para determinar el sentido de la funcin del marcador discursivo.
Ejercicios de construccin de argumentos a partir de premisas dadas.
Ejercicios en textos para identificar cules son los argumentos y qu ideas apoyan.
Sesiones de comentario acerca de las lecturas libres seleccionadas por el estudiante en turno. (fondo y/o forma).
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del apren-
dizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin.
Instrumentos
1. Redactar una sntesis coherente a partir de los anlisis aplicados a diversos textos.
Oraciones debidamente cohesionadas.
Estructuras coherentes que transmitan ideas claras.
Establecer la jerarquizacin de ideas en los contenidos textuales.
Riqueza de vocabulario.
Aplicacin pertinente de Marcadores Discursivos.
Correspondencia de sentido y contenido entre el texto original y la sntesis realizada.
2. Opinin argumentada de la lectura seleccionada de forma individual.

Expone argumentos acerca del placer de la lectura, de alguno(s) elementos que le gustaron de la obra, de
los elementos de la obra con la que se identific (personaje o suceso).

La construccin de los argumentos responde a ms de dos tipos diferentes.
Presenta referencias y citas que fortalecen los argumentos que sustenta.
Examen Departamental
Coevaluacin, heteroevaluacin y autoevaluacin.
XII. Acreditacin
43
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Escandell Vidal, M. Victoria. (2013). Introduccin a la pragmtica. Ariel. Mxico.
Espinal, M. (2014) Semntica. Mxico. Ed. Akal.
Chavz, F. (2011) Redaccin Avanzada. Mxico Ed. Pearson
Weston, A. (2011) Las claves de la Argumentacin (edicin actualizada) Ariel. Mxico
b) Complementaria.
Capaldi, N. (2000). Cmo ganar una discusin. Gedisa.
Random House. Barcelona
Grijelmo, A. (2006). La gramtica descomplicada. Taurus.
Serafini, M.T. (2003). Cmo se escribe. Paids. Mxico

44
89&hid=106)
pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=112&h
id=106)
16. Pascual, G. B., & Rivas, L. I. (2003). Ingenuo o alerta? hacia una mejora de la lectura comprensiva a travs
del anlisis crtico del discurso. (Spanish). Educacin, Lenguaje Y Sociedad, 1(1), 299-305. (Disponible en
45
23. VegaLpez, N. A., Baales Faz, G., & Valladares, A. R. (2013). La comprensin de mltiples documentos
en la universidad. (Spanish). Revista Mexicana De Investigacin Educativa, 18(57), 461-481. (Disponible
Referencias
seccin.
seccin 1-6.
seccin pgs. 74-77
Actualizado por:
46
Crtica y propuesta Abril 2015

Bsica comn obligatoria Cuarto Curso-Taller
II. Presentacin
y momentos.
La Unidad de Aprendizaje Crtica y propuesta se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan de
Estudios del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Comunicacin.
En sta unidad, se busca que el estudiante haga uso de los conocimientos adquiridos en semestres
anteriores para que mediante la lectura de diversos textos y autores elabore juicios de valor con base en
argumentos vlidos y sustentables.
La aplicacin del anlisis crtico en los discursos le ayuda al estudiante a identificar y practicar diferentes
modelos que le permitan manifestar su estilo propio de expresin del pensamiento.
En la unidad de competencia Crtica se pretende que el estudiante produzca crticas a diversos discursos,
a travs de modelos con los que comprender en primer lugar los contenidos, con base en un aparato crti-
co, para posteriormente explicar reflexivamente su punto de vista, utilizando argumentos fundamentados.
En la unidad de competencia Propuesta se persigue que el estudiante exprese sus pensamientos y opi-
niones a travs de la construccin de un discurso, con caractersticas de ensayo, con base en investigacin,
reflexin y anlisis del contenido.
La unidad de aprendizaje Crtica y propuesta es el cuarto curso de la serie que corresponde a lengua
materna en el rea de Lengua y Literatura en la competencia de Comunicacin.
47
Razonamiento verbal


El estudiante aplica en diversos tipos de texto criterios lgicos, objetivos y explcitos para encontrar las in-
tenciones comunicativas y los propsitos de autor, y valora, en la construccin de ideas explicitas e implcitas
de los textos y sus contextos, la expresin coherente, oral y escrita, del pensamiento lgico-racional para
satisfacer sus propsitos comunicativos en el marco de la diversa tipologa textual.
Aplica criterios lgicos, objetivos y explcitos, a diversos tipos de texto para encontrar las intenciones
comunicativas y propsitos de autor
Valora la expresin coherente, oral y escrita, del pensamiento lgico-racional a travs de la construccin
de ideas explicitas e implcitas de los textos y sus contextos, para satisfacer sus propsitos comunicativos
en el marco de la diversa tipologa textual.
Campo Comunicacin
Bsicas
CDb- Com 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y nuevos.
CDb-Com 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
CDb-Com 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
48
CDb-Com 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Extendidas:
Bsicas:
CDb-Hum 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
CDb-Hum 9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo
Extendidas:
CDex-Hum 1. Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semnticas
y pragmticas con principios de lgica.

1. Qu elementos debo considerar para hacer una crtica?
2. Qu tipos de argumentos son los ms apropiados para hacer crtica?
3. Cmo debo exponer mi crtica?
4. Cmo puedo expresar mi intencin comunicativa en el discurso?
5. Qu propsitos comunicativos motivan mi discurso?
6. Cuntas formas de cita puedo usar para respaldar mi discurso?
7. Qu debo considerar para usar las referencias y citas en mi discurso?
8. Cmo discrimino la informacin de las fuentes para usarlas como referencias en mi discurso?

Identificar los diferentes tipos de ensayo
Desarrollar hiptesis
Construir argumentos que sustenten sus opiniones.
Utilizar la informacin para sustentar sus argumentos.
Realizar crticas basadas en argumentaciones.
Construir argumentos que sustenten sus opiniones.
Utilizar la informacin para sustentar sus argumentos,
Realizar criticas basadas en argumentaciones,
Hacer una conclusin.
Construir textos de diversos tipos.
Elaborar ensayos.
Es consciente de que existe una diferencia entre la opinin y la crtica.
Toma en cuenta que la crtica requiere de un anlisis de todos y cada uno de los elementos del objeto.
Acepta que la crtica emite un juicio o valor acerca del objeto.
Toma consciencia de que la crtica explica las diferentes relaciones que existen entre los elementos que
componen el objeto.
Atiende que la valoracin del argumento es el recurso primordial en la crtica.
Aprecia que la crtica es un ejercicio personal de interpretacin de sentido.
Es sensible a las diversas formas de expresar los pensamientos
Valora el argumento como la herramienta primordial para explicar y fundamentar sus juicios
Atiende que las referencias a otras autoridades respaldan su juicio
Acepta que toda construccin discursiva tiene una intencin comunicativa 49
Toma consciencia que cada tipo textual tiene propsitos especficos

Valora el ensayo como una expresin del pensamiento individual.

Crtica
1. Estructuras para la construccin de una crtica.
2. Modelo bsico de la argumentacin.
3. Modelo de crtica.
4. Tipos de ensayo.
5. Locuciones latinas
rea de comunicacin: CDb-Com 1, CDb- Com 2, CDb-Com 6, CDb-Com 7, CDb-Com 8, CDex-Com 2,
CDex-Com 7, CDb-Hum 7, CDb-Hum 8, CDb-Hum 9, CDex-Hum 1, CDex-Hum 3 y CDex-Hum 5.
Propuesta
1. Estructurar hiptesis
2. Actos de habla: locutivos, ilocutivos y perlocutivos
3. Metodologa para el empleo de citas o referencias
4. Construccin del prrafo: relaciones sintcticas y paradigmticas
5. Ortografa: la g, j, h y sus homfonos, (;) () (:)
6. Teora de construccin de ensayo
rea de comunicacin: CDb-Com 4. CDb-Com 5. CDb-Com 6. CDb-Com 8. CDex-Com 2. CDb-Hum 7.
CDb-Hum 8. CDb-Hum 9. CDex-Hum 1.

50
como fuera de ella.



Perfil docente BGC2

pgs. 99-100
51
Competencias:

Crtica y Propuesta
1. Experiencia acadmica en el desarrollo de estrategias para generar competencias generales de comunica-
cin como expresin oral, expresin escrita, comprensin lectora, gestin de la informacin y Literatura.
2. Formacin profesional o disciplinar: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente
Lingstica, literatura y Comunicacin, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado los
documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados y visados por el
Perfil docente MCC3

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de El estudiante.
Funcin del docente

un papel activo, docentes y estudiantes, no slo en la participacin durante el proceso de enseanza-apren-
docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando que el estudiante
asuma un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.4
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la UdeG Documento base, pgs. 78-79
52

Instrumentos
1. Ejercicios de Identificacin de argumentos.
Criterios:
1. Reconoce el tipo de argumento.
2. Identifica la pertinencia de la estructura sintctica: Marcadores discursivos.

1. Exposicin de las caractersticas de los elementos de la crtica
2. Cuadro comparativo de los elementos (intencin, motivacin, propsito uso sintctico, construccin del
prrafo, etc.) entre el texto de opinin y el crtico
3. Lectura de ensayos para identificar los elementos de critica
4. Identificacin de los argumentos en el ensayo crtico
5. Vista de un film (pelcula, documental u otro) y/o lectura de texto narrativo en el identifique elementos
para hacer una crtica (previa orientacin y establecimiento de criterios por parte del docente).
6. Ejercicios de elaboracin de hiptesis
7. Ejercicios de mltiples argumentaciones sobre una sola idea
8. Ejercicios de construccin de prrafos a partir de las argumentaciones de una idea
9. Debate de un tema en el que se utilicen argumentos vlidos y sustentables a favor y en contra del mismo
10. Redaccin de conclusiones con base en argumentos
Instrumentos
1. Elaboracin de una crtica con los elementos identificados en el film o texto narrativo.
Construye argumentos para expresar su percepcin de los elementos de crtica, previamente sealados
por el profesor
Expresa emociones y sentimientos de una forma argumentada
Soporta su argumentacin en referencias citas o narracin de experiencias
Redacta el texto con cohesin y coherencia
Cumple con las reglas ortogrficas y de puntuacin
Presenta variedad en el lenguaje (sinnimos, parfrasis)
2. Elaboracin de un ensayo.
Cita la fuente empleada o fundamenta con una experiencia para fundamentar sus argumentos
Cita, en su caso, de forma adecuada
Construye argumentos pertinentes al tema
Redacta prrafos congruentes y coherentes con el tema del ensayo
Utiliza la superestructura del ensayo (introduccin, desarrollo y conclusin)
53
Ortografa adecuada en la redaccin del texto

Buen uso de signos de puntuacin
Variedad en el lenguaje
XII. Acreditacin
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Fernndez, & Galguera (2014). La comunicacin humana en el mundo contemporneo. Ed. McGrawHill.
Goyder, C. (2013) El mtodo GRAVITAS. Siete pasos para comunicarte con confianza, influencia y autoridad.
Ed. Ariel.
Martn Vivaldi, G. (2012) Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y el estilo. XXXIII ed.
Thomson. Madrid.
b) Complementaria.
Cassany , Daniel. (2007). Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Editorial Gra.
Escandell Vidal, M. Victoria.(2013). Introduccin a la pragmtica. Ariel. Mxico.
Serafini, M. T. (2003). Cmo redactar un tema. Paids. Mxico.
54


3. Alvarado, C. F. (2010). La Nueva Gramtica De La Lengua Espaola: Caractersticas, Novedades, Teora,
Descripcin Y Norma. (Spanish). Espanol Actual, (93), 81-123. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/
ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=89&hid=106)
5. Bedman Gmez, J. (2011). Fonologa Oracional Y Fonologa Del Enunciado: Sobre La Constitucin Prosdica
Del Discurso Oral. (Spanish). Oralia, 1447-83. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/
8. De la Fuente, M. . (2007). La aglutinacin de prrafos. (Spanish). Espaol Actual, (88), 95-110.
55
16. Pascual, G. B., & Rivas, L. I. (2003). Ingenuo o alerta? Hacia una mejora de la lectura comprensiva
a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=124&hid=106)Leal Carretero, F. (2012). Introduccin a la teora
de argumentacin. (Spanish). Xipe Totek, 21(1), 82. (Disponible http://web.b.ebscohost.com/ehost/
20. R amn Heredia, J. (2011). La Nueva gramtica de la lengua espaola y las estructuras pronominales.
22. Vega Lpez, N. A., Baales Faz, G., & Valladares, A. R. (2013). La Comprensin de mltiples documentos
en la Universidad. (Spanish). Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 18(57), 461-481. (Disponible
Referencias
Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen
las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs. Tercera seccin 1-6.
seccin pgs. 74-77
Actualizado por:

56
Estilo y correcin Abril 2015

Bsica comn obligatoria Quinto Curso-Taller
II. Presentacin
y momentos.
La Unidad de Aprendizaje Estilo y correccin se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan de
En esta unidad de aprendizaje el estudiante fortalecer el desarrollo de sus conocimientos y habilida-
des comunicativas que le permitirn reconocer estilos discursivos para que, a partir de ellos, adquiera la
capacidad de crear discursos propios de acuerdo a sus intereses y necesidades, as mismo podr identificar
la intencionalidad de otros discursos e interpretar sus contenidos.
En la unidad de competencia Estilo los estudiantes identificarn los diversos tipos de estilo utilizados en
el discurso y comprendern cmo la situacin comunicativa establece un determinado registro del lenguaje.
En la unidad de competencia Correccin, adems de desarrollar un sentido crtico de sus propias cons-
trucciones discursivas, el estudiante reconocer la congruencia del discurso de acuerdo con los recursos
lingsticos del estilo utilizado, tomando en consideracin el propsito del autor.
La unidad de aprendizaje Estilo y correccin pertenece a la competencia de Comunicacin. Se inserta en
el quinto semestre en lengua materna en el rea de lengua y literatura.
57
Razonamiento verbal
Competencias Genricas del MCC del SNB

CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
CG 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
CG 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

El estudiante aprecia y evala los elementos lingsticos en las expresiones orales y escritas para reconocer el
estilo particular de los discursos y lograr tanto su comprensin significativa como su produccin, y realizar
procesos de correccin textual, con base en las normas sintcticas y semnticas, para determinar ideas, su-
puestos, intencionalidad u otros, con el fin de reconstruir las composiciones de forma coherente y congruente.
Aprecia y evala los elementos lingsticos en las expresiones orales y escritas para reconocer el estilo
particular de los discursos y lograr tanto su comprensin significativa como su produccin.
Realiza procesos de correccin textual, con base en las normas sintcticas y semnticas, para determinar
ideas, supuestos, intencionalidad u otros, con el fin de reconstruir las composiciones de forma coherente
y congruente.
Campo Comunicacin
Bsicas
Extendidas
58
Campo Humanidades
Bsicas
Extendidas

1. Qu es el estilo?
2. Cmo se identifica el estilo de un autor en un texto?
3. Cmo puede reconocer el estilo con base en los registros?
4. Cmo cambia la interpretacin comunicativa en un texto por el uso errneo de la lengua?
5. Cmo cambiar la intencin comunicativa en un texto?

Determinar los elementos del registro que marcan el estilo.
Construir textos con diferentes registros a partir de situaciones comunicativas especficas.
Evaluar la pertinencia comunicativa del texto.
Aplicar las reglas de la lengua escrita en un texto.
Corregir el texto de acuerdo a la intencin y situacin comunicativa.
Identificar los errores de escritura.
Valora el estilo como una forma particular del individuo para comunicarse.
Acepta que existen diferentes estilos para expresar las ideas.
Es consciente de que el estilo se representa con diversos registros (estructuras sintcticas, figuras retricas,
recursos semnticos, pragmticos y paralingsticos, etc.)
Acepta que el estilo es personal y consecuente con la situacin comunicativa: destinatario y/o participantes,
fines, secuencia, tono, instrumento, normas y gneros.
Toma conciencia de que existen reglas y/o normas en la comunicacin escrita.
Interioriza que la aplicacin de estas normas le facilitan una comunicacin eficaz.
Toma conciencia de que utilizar errneamente las reglas modifica la interpretacin comunicativa.
Es consciente de que los recursos lingsticos y paralingsticos (formatos) son determinantes para la
interpretacin comunicativa.
Se interesan por la lectura como un espacio de recreacin.

Practica la honestidad en la realizacin de sus trabajos y actividades, y en la relacin con sus pares
59
Estilo
1. El concepto de estilo y estilstica
2. La diferencia entre estilo directo e indirecto.
3. Tipos de estilo
4. Cmo la situacin comunicativa determina el registro.
5. La relacin entre el registro y el destinatario.
rea de comunicacin: CDb-Com 7. CDb-Com 8. CDex-Com 2. CDex-Com 7. CDb-Hum 8. CDb-Hum 9.
CDex-Hum 3. y CDex-Hum 5.
Correccin
1. Las normas sintcticas y semnticas (coherencia y congruencia) de la lengua escrita
2. Recursos pragmticos de su lengua. (mximas de Grice)
rea de comunicacin: CDb-Com 1. CDb-Com 4. CDb-Com 5. CDb-Com 6. y CDex-Hum 1.

60

como fuera de ella.


Perfil docente BGC2

Competencias:
caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa
de desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.

Estilo y Correccin
1. Experiencia acadmica en el diseo de argumentos y estrategias de evaluacin y desarrollo de competencias
pgs. 99-100
61
para la construccin sintctica de un texto congruente y coherente, la exposicin de textos de diferentes

tipos y su interpretacin.
2. Formacin profesional en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente Lingstica,
Literatura, Comunicacin y Letras, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado los docu-
mentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados y visados por el colegio
departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y manejo pedaggico de las
contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente MCC3

Funcin del docente

un papel activo, docentes y estudiantes, no slo en la participacin durante el proceso de enseanza-apren-
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles -El
asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje-.4
Instrumentos
1. Ejercicio de coherencia y congruencia de un texto
Criterios:
Selecciona el mejor trmino para completar la idea.
Discrimina el significado pertinente del marcador discursivo de acuerdo al contexto.
Identifica errores en la coherencia discursiva.
Infiere la intencin comunicativa del discurso a partir de la estructura sintctica.
pgs. 78-79
62

1. Ejercicios de anlisis sintctico para determinar la constante de uso.
2. Ejercicios de anlisis de la oralidad para determinar la presencia de recursos paralingsticos.
3. Ejercicios de anlisis semntico (oral y/o escrito) para determinar la presencia de recursos semnticos y
figuras retricas.
4. Ejercicios de inferencia de texto.
5. Ejercicios de correccin sintctica de texto.
6. Ejercicios de correccin semntica de texto
7. Ejercicios de correccin pragmtica de texto.
8. Ejercicios de autocorreccin sintctica, semntica y pragmtica de texto.
Instrumentos
1. Ejercicios de redaccin de situaciones comunicativas concretas orientadas hacia diferentes destinatarios y
con diversos registros
Uso del lenguaje
Ortografa y Redaccin (construccin sintctica)
Presentacin
Cohesin y coherencia.
2. Produccin de un texto con calidad de publicacin.

Congruencia del contenido con el gnero textual (formato) que se pide.
Ortografa
Cohesin y coherencia (micro y macro estructuras).
Intencin y propsito comunicativos definidos.
XII. Acreditacin
requiere:
63
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Grijelmo, A. y Mouton, P. (2013). Palabras moribundas. Madrid: Taurus.
b) Complementaria.

1. Alonso, D. P. (2009). Catalina Fuentes Rodrguez: Lingstica pragmtica y Anlisis del discurso. (Spanish).
Onomzein, 20(2), 213-219. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/detail/detail?vid=127&-
sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&hid=106&bdata=JnNpdGU9ZWhvc3Qtb-
Gl2ZQ%3d%3d#db=zbh&AN=47798107)
2. Andor, M. (2011). Todo lo que siempre quisimos saber sobre la argumentacin pero nunca nos atrevimos a pre-
guntar. (Spanish). Teorema, 30(3), 155-165. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/
3. Alvarado, C. F. (2010). La nueva gramtica de la lengua espaola: caractersticas, novedades, teora, descripcin
y norma. (Spanish). Espanol Actual, (93), 81-123. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/
4. Aulestia Pez, C. (2010). La nueva edicin de la Ortografa de la RAE. (Spanish). Chasqui (13901079),
(112), 81-85. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=61&si-
d=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&hid=106)
6. Bonilla, S. (2005). Contextos De Uso Del Marcador Discursivo Por Un Lado Por Otro. (Spanish). Espanol
64
Actual, (84), 99-122. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=52&-

sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&hid=106)
7. Cuenca, M. J., Marn, M. J., Romano, M., & Porto, D. (2011). Emotividad y marcadores del discurso en narra-
ciones orales. (Spanish). Oralia, 14315-344. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/
8. De la Fuente, M. . (2007). La aglutinacin de prrafos. (Spanish). Espanol Actual, (88), 95-110. (Disponible en
http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=59&sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd-
7ffe11a%40sessionmgr113&hid=106)
9. Del Mar Gmez Cervantes, M. (2012). Retrica y pragmtica: aportacin sobre sus convergencias y divergencias.
(Spanish). RILCE. Revista De Filologa Hispnica, 28(2), 423-446. (Disponible en http://web.a.ebscohost.
com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=7dd095e7-407d-4145-b94b-8b33b46d2cb0%40sessionmgr4005&-
vid=9&hid=4106)
10. Francis, N. (2004). Estrategias de autocorreccin en la lectura y la escritura. (Spanish). Lectura Y
Vida, 25(4), 26-35. (Disponible enhttp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?si-
d=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=119&hid=106)
11. Gramtica descriptiva de la lengua espaola. (Spanish). (2001). Onomzein, 6345-351. (Disponible en http://
web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40ses-
sionmgr113&vid=92&hid=106)
13. Hacia una teora integrada de la argumentacin. (Spanish). (2001). Estudios Sobre las Culturas Contem-
porneas, 7(13), 107-139 Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?si-
d=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=46&hid=106
14. Haverkate, H. (2004). Gramtica y pragmtica. (Spanish). Spanish In Context, 1(1), 21-40.(Disponible en
http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=7dd095e7-407d-4145-b94b-8b33b46d2c-
15. La expresin oral. (Spanish). (2002). Espanol Actual, (77&78), 188-192. (Disponible en http://web.b.ebs-
cohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&-
vid=39&hid=106
16. Pascual, G. B., & Rivas, L. I. (2003). Ingenuo o alerta? Hacia una mejora de la lectura comprensiva a travs del
anlisis crtico del discurso. (Spanish). Educacin, Lenguaje Y Sociedad, 1(1), 299-305. (Disponible en http://
17. Leal Carretero, F. (2012). Introduccin a la teora de argumentacin. (Spanish). Xipe Totek, 21(1), 82. (Disponible
http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=50&sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd-
7ffe11a%40sessionmgr113&hid=106)
18. Marcadores discursivos en el evento Conversacin. (Spanish). (2000). Onomzein, 5315-331. (disponi-
ble en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd-
7ffe11a%40sessionmgr113&vid=7&hid=106)
19. Ponsoda, J. V. (2004). Sociolingstica y pragmtica del espaol (Spanish). Oralia, 7297-324 Disponible en
20. Quero, S. L. (2010). Marcas gramaticales de oralidad en los chats y foros de debate: incorporacin de marca-
dores discursivos del espaol hablado. (Spanish). Oralia, 13173-195. (Disponible en http://web.b.ebscohost.
com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=65&sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionm-
gr113&hid=106)
21. Ramn Heredia, J. (2011). La Nueva gramtica de la lengua espaola y las estructuras pronominales. (Spa-
nish). Boletn De Filologa, 46(1), 75-103. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/
http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=7dd095e7-407d-4145-b94b-8b33b46d-
2cb0%40sessionmgr4005&vid=23&hid=4106)
65
23. Vega Lpez, N. A., Baales Faz, G., & Valladares, A. R. (2013). La comprensin de mltiples documentos en
la universidad. (Spanish). Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 18(57), 461-481. (Disponible en
Referencias
seccin 1-6.
Secretara de Educacin Pblica. (30 de abril de 2009) ACUERDO nmero 486 por el que se
seccin pgs. 74-77
seccin.
seccin pgs. 74-77
Actualizado por:
Archiga Anguiano, Irma Leticia Preparatoria 10
Huerta Hurtado, Mara de Jess Preparatoria 11
Luvano Ruiz, Margarita Preparatoria 15
Robles Silva, Gabriela Raquel Preparatoria 11
Ruiz Velasco, Miguel ngel de Len Preparatoria 4
66
Habilidad verbal Abril 2015

Bsica comn obligatoria Sexto Curso-Taller
II. Presentacin
y momentos.
La Unidad de Aprendizaje Habilidad verbal se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan de
En esta unidad de aprendizaje se pretende que los estudiantes demuestren tanto sus capacidades de
razonamiento como sus destrezas para comprender, analizar, cuestionar, proponer, elegir y defender las
ideas, sentimientos y acciones que se presenten a lo largo de su vida.
En este semestre se materializa la prctica tanto del uso adecuado de la lengua como el proceso de la
informacin que recibe de su entorno con el objetivo de valorar y argumentar sus puntos de vista de manera
lgica y formal; adems, fortalecer las habilidades para ordenar, clasificar y relacionar entre s los significados.
En esta unidad de aprendizaje, el estudiante toma consciencia del paralelismo entre las habilidades
verbales y el pensamiento en la que integra los distintos saberes (saber, saber ser, saber hacer) con los que
lograr insertarse en las diversas situaciones comunicativas que se le presenten.
En la unidad de competencia Habilidad verbal se ponen en evidencia las habilidades bsicas adquiridas
y desarrolladas durante los cinco semestres anteriores para el aprendizaje de su lengua materna: escribir,
hablar, escuchar y leer.
La unidad de aprendizaje Habilidad verbal pertenece a la competencia de Comunicacin. Se inserta en
el sexto semestre en lengua materna en el rea de lengua y literatura.

67
Razonamiento verbal
su lengua materna y en una segunda lengua, con el fin de establecer interacciones con otros individuos y
su contexto. Desarrolla el hbito de la lectura para acercarse a culturas, ideologas.

IV. Propsito del curso (Objetivo general)

Al final de la unidad de aprendizaje el estudiante valora y utiliza su lengua materna como herramienta de comuni-
cacin, transmisin y acceso a la informacin, recreacin y al conocimiento, que le permite explorar e incorporar
estrategias argumentativas para debatir, comprender y valorar las diversas concepciones del mundo.
Valora y utiliza su lengua materna como herramienta de comunicacin, transmisin y acceso a la informacin,
recreacin y al conocimiento, que le permite explorar e incorporar estrategias argumentativas para debatir,
comprender y valorar las diversas concepciones del mundo.
Campo Comunicacin
Bsicas
CDb-Com 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de
Extendidas
la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos
68
Campo Humanidades
Bsicas:
CDb-Hum 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Extendidas:

1. Herramientas cognitivas, orales y escritas, necesarias para interpretar el mundo

Participar en un debate y defender sus ideas.
Reconocer argumentos, propsitos de autor e intencin comunicativa del texto
Realizar inferencias
Interpretar un texto.
Continuar a lo largo de su vida con la lectura por recreacin.
Valora la importancia del estudio de la lengua materna como una herramienta para relacionarse con todas
las reas del conocimiento.
Toma conciencia de que el conocimiento y la cultura se reflexionan y trasmiten principalmente a travs
de los lenguajes oral y escrito.
Aprecia su idioma porque con l puede expresar y defender su cosmovisin.
Se interesa por la lectura como un espacio de recreacin.
Aprecia el valor esttico de las obras literarias
Valores (saberes formativos) Desarrolla la responsabilidad al sumar sus esfuerzos en la consecucin de
sus metas.
VII. Desglose de la unidad de competencia (mdulo)
Unidad de Competencia
Habilidad verbal
1. Diferencias entre simposio, seminario, foro, mesa redonda, debate, etc.
2. Tcnicas de inferencia
3. Tcnicas de oratoria.
4. Estrategias para debates (modelo de Toulmin)
5. Estrategias de comprensin lectora.
6. Teora lingstica
7. Estilstica
Con los contenidos de esta unidad de competencia se apoya al desarrollo de las siguientes competencias
69
del rea de comunicacin: CDb-Com 1. CDb-Com 2. CDb-Com 4. CDb-Com 5. CDb-Com 6. CDb-Com

7. CDb-Com 8. CDex-Com 2. CDex-Com 7. CDb-Hum 7. CDb-Hum 8. CDb-Hum 9. CDex-Hum 1. CDex-
Hum 3. y CDex-Hum 5.

Para el desarrollo de la competencia es necesario abordar mtodos que impliquen la realizacin de tareas que
despierten el inters en los estudiantes y les permitan socializar, analizar y debatir tanto en clase como fuera de ella.

La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo interdisciplinario que
se lleva a cabo en las reuniones de las academias y departamentos que se celebran en cada una de escuelas y

70
Perfil docente BGC2

Competencias:


Habilidad verbal
1. Experiencia acadmica en el diseo de estrategias de evaluacin y desarrollo de competencias para la
construccin sintctica de un texto congruente y coherente, la exposicin de textos de diferentes tipos
y su interpretacin.
2. Formacin profesional o disciplinar: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente Lin-
gstica, Literatura, Comunicacin y Letras, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado los
Perfil docente MCC3

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
pgs. 99-100
71
Funcin del docente

asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje. 4
Instrumentos
Anlisis sintctico, semntico y argumentativo de un texto.
Criterios:
Reconoce estructuras sintcticas.
Identifica el significado de los marcadores discursivos y nexos en el texto.
Identifica idea principal e ideas secundarias

1. Explicacin (oral o escrita) de inferencias generadas de la lectura de un texto.
2. Diario de lectura.
3. Ejercicios de identificacin de argumentos en contenidos discursivos (oral y escrito) y exposicin (oral
o escrita) de la contra argumentacin.
4. Ejercicios de identificacin de propsitos de autor e intencin comunicativa del texto. (oral y escrito)
5. Representaciones (+2) de mesa redonda
6. Representaciones (+2) de debates
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del
aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y
aprobacin.
4 Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U.deG. Documento base,
pgs. 78-79
72
Instrumentos
1. Guion para la moderacin de un debate
Claridad en la tesis y base del argumento
Planteamiento lgico de los argumentos (claridad, coherencia y pertinencia).
Respaldo de los argumentos (referencias).
Aplicacin y uso pertinente de los tipos de argumento.
Respeto en la exposicin de sus argumentos.
Nota: Los PORCENTAJES (ponderacin) los determinar la academia.
XII. Acreditacin
requiere:
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Chavez, F. (2011) Redaccin avanzada: un enfoque lingstico. Pearson. Mxico
Fundeu. (2014). Compendio azaroso de todo lo que siempre quiso saber sobre la lengua espaola, Random
House. Barcelona
b) Complementaria.
73

Serafini, M. T. (2003). Cmo redactar un tema. Paids. Mxico.

2. Andor, M. (2011). Todo lo que siempre quisimos saber sobre la argumentacin pero nunca nos
atrevimos a preguntar. (Spanish). Teorema, 30(3), 155-165. (Disponible en http://web.b.ebscohost.
com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=48&sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr1
13&hid=106)
89&hid=106)
5. Bedman Gmez, J. (2011). Fonologa Oracional Y Fonologa Del Enunciado: Sobre La Constitucin
Prosdica Del Discurso Oral. (Spanish). Oralia, 1447-83. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/
ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=68&h
id=106)
7. Cuenca, M. J., Marn, M. J., Romano, M., & Porto, D. (2011). Emotividad y marcadores del discurso
en narraciones orales. (Spanish). Oralia, 14315-344. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/
ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746-a511-163cd7ffe11a%40sessionmgr113&vid=112&h
id=106)
9. Del Mar Gmez Cervantes, M. (2012). Retrica y pragmtica: aportacin sobre sus convergencias
y divergencias. (Spanish). RILCE. Revista De Filologa Hispnica, 28(2), 423-446. (Disponible en
25(4), 26-35. (Disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-
12. Guervs, J. S. (2008). La seleccin lxica en la comunicacin persuasiva: manipulacin y uso del
significado para la descodificacin y la inferencia. (Spanish). Espanol Actual, (89), 113-124. (Disponible
74
15. La expresin oral. (Spanish). (2002). Espanol Actual, (77&78), 188-192. (Disponible en http://
16. Pascual, G. B., & Rivas, L. I. (2003). ingenuo o alerta? Hacia una mejora de la lectura comprensiva
18. Marcadores discursivos en el evento conversacin. (Spanish). (2000). Onomzein, 5315-331.
(disponible en http://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=05e5bd27-4d43-4746-
20. Quero, S. L. (2010). Marcas gramaticales de oralidad en los chats y foros de debate: incorporacin
de marcadores discursivos del espaol hablado. (Spanish). Oralia, 13173-195. (Disponible en http://
23. Vega Lpez, N. A., Baales Faz, G., & Valladares, A. R. (2013). La comprensin de mltiples
documentos en la universidad. (Spanish). Revista MexicanaDe Investigacin Educativa, 18(57), 461-481.
(Disponible en http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=7dd095e7-407d-4145-
b94b-8b33b46d2cb0%40sessionmgr4005&vid=5&hid=4106)
Referencias
seccin 1-6.
seccin pgs. 74-77
75
seccin.
Actualizado por:
Archiga Anguiano, Irma Leticia Preparatoria 10
Huerta Hurtado, Mara de Jess Preparatoria 11
Luvano Ruiz, Margarita Preparatoria 15
Robles Silva, Gabriela Raquel Preparatoria 11
Ruiz Velasco, Miguel ngel de Len Preparatoria 4
76
Lengua extranjera I Abril 2015

Bsica comn obligatoria Primero Curso
Lengua extranjera Comunicacin
II. Presentacin
diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema indita, ante lo cual
se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
La competencia es mostrada cuand o el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de manera
La Unidad de Aprendizaje Lengua extranjera I se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan
La unidad de aprendizaje Lengua extranjera I pondr al alumno en contacto con las herramientas nece-
sarias para que se exprese y construiya lenguaje de manera efectiva en el idioma ingls utilizando las cuatro
habilidades bsicas: escribir, escuchar, leer y hablar. En esta UA, sentamos las bases para que el alumno
construya su camino hacia la competencia comunicativa en otro idioma a travs de actividades de aprendi-
zaje como la utilizacin de expresiones en el mbito familiar, escolar y laboral; camparta informacin sobre
familiares y amigos, gustos, hbitos, rutinas, el vecindario, etc. Esto para satisfacer necesidades de comuni-
cacin efectiva.
III. Perfil de egreso del BGC de la Universidad de Guadalajara
Razonamiento verbal

medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
77

El alumno utiliza las habilidades lingsticas para comunicarse en ingls en forma oral y escrita a un nivel bsico
en situaciones de la vida diaria a travs del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramientas para el aprendizaje de ingls y con ello utiliza las tcnicas para el autoaprendizaje del idioma.
1. Identifica y utiliza los elementos bsicos que intervienen en una presentacin personal y preferencias
personales para lograr una comunicacin efectiva
2. Adquiere y clasifica los elementos bsicos del idioma ingls para reportar sus hbitos y rutinas de manera
oral y escrita.
3. Utiliza los elementos bsicos del idioma ingls para describir actividades realizadas en el presente.
Comunicacin
Bsicas
Cdb-Com 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y si-
Cdb-Com 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
Cdb-Com 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente
con la situacin comunicativa.
Extendidas
CDex-Com 9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas
de contextos socioculturales diferentes.

Presente simple (Verbo to be y otros verbos: afirmativo, interrogativo y negativo)
Preferencias (likes/dislikes)
Rutinas y pasatiempos (Adverbios de frecuencia)
Eventos que estn en proceso (Presente: afirmativo, interrogativo y negativo)
Eventos que ya pasaron (was/were: afirmativo, interrogativo y negativo)

Comunicar, escuchar, leer y comprender en segunda lengua (ingls) a nivel bsico en situaciones de la
vida cotidiana.
Desarrollar la capacidad de aprender una segunda lengua.
Apertura a ideas, costumbres e ideas distintas
Motivacin para el aprendizaje de otra lengua (ingls)
Responsabilidad en su aprendizaje
Trabajo en equipo

Responsabilidad
78
Puntualidad
Disciplina
Dedicacin
Respeto
Tolerancia
Constancia
Honestidad
Unidad de competencia 1
Family and friends
1. Exchanging basic personal information
2. Identifying relationships
3. Working with language related to family members
4. Expressing possession
5. Completing forms
Con esta unidad de aprendizaje se desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 10 y la
competencia disciplinar extendida 11 del MCC y la competencia especfica 1.
UNIDAD DE COMPETENCIA 2
Where do I live
1. Ask locate, identify and describe objects
2. Location in relation to a town: Giving directions / Reading a map
3. Description of neighbourhoods
La unidad de aprendizaje desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 10 y la competencia
disciplinar extendida 11 del MCC y la competencia especfica 1 y 2
Routines
1. Working with important dates
2. Telling the time
3. The language of actions and routines
La unidad de aprendizaje desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 4, 10 y la competencia
disciplinar extendida 11 del MCC y la competencia especfica 1, 2 y 3.
Likes and dislikes
1. Expressing: options, likes and dislikes and ability
2. Working with the language of: jobs, music, movies, hobbies, as well as how do we travel.
Con esta unidad de aprendizaje se desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 4, 10 y la
competencia disciplinar extendida 9 y 11 del MCC y la competencia especfica 1, 2 y 3.
VII. Metodologa de trabajo

En esta unidad de aprendizaje cada una de las unidades de competencia curricular se compone de actividades
individuales y grupales con el propsito de desarrollar en los estudiantes las competencias que aporten al apren-
dizaje del idioma ingls. Recuerden que lo que no se practica se olvida: Practice makes perfect. El profesor
apoyar en clase para llevar a cabo las actividades de aprendizaje utilizando diversos materiales didcticos y
tecnolgicos como: can y computadora para las exposiciones, guas, libros de texto, manuales, pginas web, etc.
79
El programa permitir planear y organizar actividades de aprendizaje que se aplicarn en forma siste-
mtica a travs de estrategias y tcnicas con el propsito de mejorar el desempeo del alumno, potenciar
su autonoma y responsabilidad as como sus hbitos de estudio.
En los ejercicios de cada mdulo el alumno aprender distintos aspectos del idioma ingls; se desarro-
llarn trabajos al final de los mdulos 3 y 4 que constituyen la prctica para que finalmente a travs de una
actividad integradora se aplique lo aprendido. Estos productos sern las evidencias del aprendizaje y sern
evaluados conforme las rbricas establecidas dentro del aula.
Por otro lado el profesor podr utilizar diversos materiales didcticos, lo cual puede ser impreso, au-
diovisual, digital, multimedia. Sus principales funciones son: a) motivar al alumno para el aprendizaje, b)
introducirlo a los temas (organizador previo) c) ordenar y sintetizar la informacin d) llamar la atencin
del alumno sobre un concepto e) reforzar los conocimientos; y los disear tomando en cuenta las carac-
tersticas de sus alumnos.
Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomar en cuenta la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa,
tanto el profesor como el alumno, darn cuenta del logro de las competencias a travs de la valoracin de
los productos solicitados los cuales estn determinados por criterios y rbricas, as como la autoevaluacin
del alumno y coevaluacin del desempeo de sus compaeros.


Perfil docente BGC2

Competencias:
2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U.deG. Documento base,
pgs. 99-100
80

Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el desa-
rrollo de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.

Lengua extranjera I
1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el manejo de
2. Formacin profesional o disciplinar: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en:
Lengua Extranjera, docencia del idioma o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentando los
de las presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente MCC3

Funcin del docente

pgs. 78-79
81
Instrumentos
Examen o prueba objetiva.
Cuestionarios.
Test.
Lluvia de ideas.
Simulaciones.
Demostracin prctica.
Organizadores grficos, entre otras.
Productos
Presentacin en Powerpoint
Entrevista
Role-play
Presentacin por equipos
Diario
Producto integrador unidad de competencia 1: Family and friends

Presentacin en Powerpoint que incluya fotografas de su familia o de un grupo de amigos, para exponer en
clase.
Criterios de evaluacin:
Organizacin de la informacin
Creatividad
Presentacin de las fotografas
Expresin oral: entonacin, fluidez
Uso correcto de las estructuras: Verbo to be. Possessive adjective. Verbo to have. Possessive case. Plural nouns.
Where / from
Producto integrador unidad de competencia 2: Where do i live

Mapa de su vecindario ubicando los lugares ms importantes o emblemticos, con direccin y telfono.
Criterios de evaluacin
Expresin oral y escrita
Creatividad
Uso correcto de las estructuras: Demostrative adjectives. Prepositions of place. Imperative (affirmative and
negative)
Producto integrador unidad de competencia 3: Routines

Role-Play: Los estudiantes escriben un diario sobre su rutina diaria o semanal, para presentarla de manera
oral frente al grupo y comparararla con las de otros alumnos. Esta actividad se realiza en equipos de 3 a 5
alumnos.
82
Expresin oral y escrita
Coherencia en el intercambio de informacin
Creatividad en la presentacin
Uso correcto de las estructuras: What / when / whats. Prepositions of time. Present simple
Producto integrador unidad de competencia 4: Likes and dislikes

El estudiante elabora una descripcin escrita de lo que le gusta y lo que no le gusta en relacin a su escuela,
en el sentido de aportar para mejorar.
Expresin escrita
Creatividad
Uso correcto de las estructuras: like, dont like, hate + nouns. Frecuency adverbs. Object pronouns. Dont
mind + ing form
Productos
Examen de medio curso
Examen final
Producto de evaluacin por mdulo
Examen oral
Productos de evaluacin asignados por el profesor (tareas, trabajos, etc.)
Coevaluacin
Autoevaluacin
XII. Acreditacin
requiere:
XIII. Bibliografa
a) Bsica
H. Q. Mitchel & Marileni Malkogianni (2013). The English Hub. MM Publications
83
b) Complementaria.
Advanced learner-s dictionary (2009), New York: USA; Oxford University Press.
Charles A. & Urquhart H. (1984), Reading in a foreign language, New York, USA: Longman.
Hatch E. (1992), Discourse and language education, USA: Cambridge University Press.
Michael, S. (1995), Practical English usage, USA: Oxford University Press; 2nd edition.
Paige M. (2009), Education for the intercultural experience, USA: Intercultural Press Inc.
Richard R. & Rod B. (1990), Currents of change in English language teaching, USA: Oxford University Press
Richards J. (2005), Reflective teaching in second language classrooms, USA: Cambridge University Press.
Ronald V. (1998), The ELT Curriculum, USA: White Cristal and Johnson.
Tudor I. (1997), Learner Centredness as Language Education, USA: Cambridge University Press.

Sapon-Shevin, M. (2008). Teacheble Moments for Social Justice. Indenpendent school. Vol. 67 Issue 3,
p44-47. Consultado el 16 de Abril de 2015 en la base de datos Academic Search Complete (EBSCO).
Bergs, A. (2010). Expressions of futurity in contemporary English: a Construction Grammar perspective.
Vol.14,Issues 2;pgs. 217, 22. Consultado el 16 de Abril de 2015 en la base de datos PROQUEST.
Referencias
seccin.
seccin 1-6.
seccin pgs. 74-77
Elaborado y ajustado al MCC por:

Chvez a la Torre, Anglica Mara Preparatoria 6
Delgadillo Gutirrez, Diego Manuel Preparatoria 10
Delgadillo Gutirrez, Tania Marcela Preparatoria 10
Garca Chvez, Irma Lizbeth Preparatoria 20
Oceguera Ruvalcaba, Carlos Sistema de Educacin Media Superior
Rodrguez Aguilar, Athziri Anglica Preparatoria 15
Rodrguez Aguilar, Mayra Magdalena Preparatoria 15
Seplveda Rosas, Margarita Mara Preparatoria 9
84
Lengua extranjera II Abril 2015

Bsica comn obligatoria Segundo Curso
II. Presentacin
La Unidad de Aprendizaje Lengua extranjera II se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan
La unidad de aprendizaje Lengua extranjera II pondr al alumno en contacto con las herramientas
necesarias para poder expresarse y construir lenguaje de manera efectiva en el idioma ingls utilizando
cualquiera de las cuatro habilidades bsicas: escribir, escuchar, leer y hablar. En esta unidad de aprendizaje,
buscaremos sentar las bases para que el alumno construya su camino hacia la competencia comunicativa
del idioma a travs de actividades de aprendizaje como la utilizacin de expresiones en el mbito familiar,
escolar y laboral; compartir informacin sobre familiares y amigos, gustos, hbitos, rutinas, el vecindario,
etc. Esto para satisfacer necesidades de comunicacin efectiva.
Razonamiento verbal

Atributos:
85

Al final de esta unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de expresar sus ideas a partir del uso apropiado
del idioma Ingls.
1. Construye oraciones y expresiones personales en el idioma ingls en situaciones de aprendizaje que
permitan la introduccin de elementos creativos no estructurados. Tanto e forma oral como escrita.
2. Trabaja con el lenguaje para describir y comentar a nivel bsico lo relacionado a lugares y sentimientos.
3. Se comunica con el lenguaje relacionado al futuro. Expresa ideas que se relacionen con planear e invitar.
Podr identificar y utilizar lenguaje para aceptar o declinar.
Comunicacin
Bsicas
Extendidas

Adjetivos comparativos.
Adjetivos calificativos.
Verbo auxiliar can.
Preposiciones de lugar, there is, there are.
Verbos regulares e irregulares en pasado.
Auxiliar did.
Futuro idiomtico going to, will.

Comparar.
Describir.
Sugerir.
Localizar.
Narrar.
Planear.
Apertura a la diversidad.
Apreciacin cultural.
Trabajo en equipo.
86

Respeto
Tolerancia
Honestidad
Responsabilidad.
Lets get something to eat
1. Talking about food
2. Work with the language of food in relation to likes and dislikes
3. Shop list, eating habits
4. Ordering food as well as the language of quantity
competencia disciplinar extendida 9 del MCC y la competencia especfica 1.
What is going on?
1. Working with the language of weather, clothes, celebrations, sports and current events
2. Distinction between current events and habitual actions
3. Making suggestions as well as responding
4. Work with the language of future plans
competencia disciplinar extendida 9 del MCC y la competencia especfica 2 y 3.
We were there!
1. Ask and answer in relation to activities in the past
2. The language about feelings
3. Work with the language of expressing comments of places one has visited
4. Describe fellings
5. The language of narrating a story
Where should we go?
1. Work with the language of hollidays, health problems
2. Discussing future plans
3. Work with the language of planning trips, inviting, expressing desire
4. Work with the language of accept and decline an invitation, ask for advice and give advice

En esta unidad de aprendizaje cada uno de las unidades de competencia se compone de actividades individua-
les y grupales con el propsito de desarrollar en los estudiantes las competencias que aporten al aprendizaje
del idioma ingls. Recordemos lo que no se practica no se aprende, practice makes perfect. El profesor
87
para llevar a cabo las actividades de aprendizaje podr apoyarse de diversos materiales didcticos como
diversos materiales didcticos, como guas, libros de texto y prcticas, manuales, etc.
En los ejercicios de cada mdulo el alumno aprender distintos aspectos del idioma ingls, se desarrollarn
productos que constituyen la prctica, para que finalmente a travs de una actividad integradora se aplique lo que
se ense y aprendi tanto del profesor como el alumno. Estos productos sern las evidencias del aprendizaje.
El programa permitir planear y organizar actividades de aprendizaje que se aplicarn en forma sistem-
tica, a travs de estrategias y tcnicas de aprendizaje de ingls, con el propsito de mejorar el desempeo del
alumno en la lengua extranjera, potenciar su autonoma y responsabilidad as como sus hbitos de estudio.
Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomar en cuenta la evaluacin diagnostica, formativa y suma-
ria. La evaluacin formativa y sumaria, verificar el proceso mismo del aprendizaje, valorando habilidades,
conocimientos y actitudes desarrolladas por el estudiante en cada una de las actividades propuestas. Al final
de cada mdulo se indica una actividad integradora en la cual se incluye una rbrica donde se puntualizan
los criterios que deben cumplir dicha actividad para evidenciar as su proceso de aprendizaje, sin embargo
como profesor dentro de su planeacin deber contemplar para la calificacin, adems de las actividades
integradoras, elementos como la autoevaluacin, coevaluacin, participacin individual, trabajos en equipo,
actividades en el aula y trabajos extra clase.
Para la evaluacin sumaria se sugiere revisar la propuesta de los aspectos a tomar en cuenta y los por-
centajes indicados en el apartado XI, en el inciso c.



Perfil docente BGC2

Competencias:
2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U.deG. Documento base,
pgs. 99-100
88


Lengua extranjera II
Perfil docente MCC3

Funcin del docente

pgs. 78-79
89
Instrumentos
Examen o prueba objetiva.
Cuestionarios.
Test.
Lluvia de ideas.
Simulaciones.
Demostracin prctica.
Organizadores grficos.
Productos
Mapas
Presentaciones power point
Exposicin de temas en el idioma ingls
Producto integrador unidad de competencia 1: Lets get something to eat

El alumno elaborar un dilogo entre dos amigos ordenando algo de comida en un restaurante y deciden
posteriormente escribir un pequeo artculo de la comida de ese lugar.
Ortografa y coherencia en su discurso
Presentacin con imgenes creativas
Organizacin clara y lgica
Uso correcto de las estructuras: How much / how many. A lot of. Adjectives describing food
Producto integrador unidad de competencia 2: What is going on?

El alumno escribir un texto de 100 palabras describiendo lo que sucede en las siguientes situaciones:
Da de muertos
Da de la independencia
Ao nuevo
Elegir uno de los tres temas y lo compartir con sus compaeros de manera oral.
Utilizacin de recursos grficos
Ortografa
Coherencia y organizacin clara
Uso correcto de las estructuras: Present progressive (affirmative). Present simple vs. present progressive
Producto integrador unidad de competencia 3: We were there!

Los alumnos formarn equipos de mnimo 3 mximo 5 para organizar un monlogo acerca de:
1. Visita a un lugar en especfico
2. Visita a un museo
3. Una conversacin entre dos amigos acerca de un incidente inusual
90
Pronunciacin clara, coherencia en el discurso
Uso correcto de las estructuras: Past simple verb to be. Past simple of regular / irregular verbs
Producto integrador unidad de competencia 4: Where should we go?

Los alumnos harn primero una actividad escrita, respecto a dar consejo respecto a algn problema de salud.
Luego la expondrn de forma oral
Ortografa apropiada
Pronunciacin clara
Coherencia en el discurso
Uso correcto de las estructuras: Uso Future going to. Want to. Would like to. Should
Productos
Examen final
Examen oral
Coevaluacin y autoevaluacin
XII. Acreditacin
XIII. Bibliografa
a) Bsica
b) Complementaria.
91

Referencias
seccin.
seccin 1-6.
seccin pgs. 74-77

92
Lengua extranjera III Abril 2015

Bsica comn obligatoria Tercero Curso
II. Presentacin
La Unidad de Aprendizaje Lengua extranjera III se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan
La unidad de aprendizaje Lengua extranjera III pondr al alumno en contacto con las herramientas
En el tercer semestre del Bachillerato General por Competencias, el alumno que cursa el tercer curso de
lengua inglesa como segunda lengua, lograr comunicarse en esta lengua en diversas situaciones comunica-
tivas con base en las cuatro destrezas que se logran en cualquier lengua: comprensin auditiva, comprensin
lectora, expresin oral y expresin escrita.
Para el tercer semestre de la competencia comunicativa en lengua inglesa como segunda lengua, el
alumno podr comprender y utilizar esta lengua inglesa para exponer y argumentar sus ideas, hablar de sus
experiencias en relacin con lugares y ocasiones especficas, integrando los conocimientos previos adqui-
ridos durante los dos cursos que le anteceden a ste a fin de abonar en el desarrollo de sus competencias
comunicativas en diferentes situaciones comunicativas en esta lengua.
En esta unidad de aprendizaje, el alumno que cursa el tercer semestre podr de manera especfica, hablar
sobre sus vacaciones, expresar opiniones y puntos de vista con base en diversas situaciones comunes, hablar
sobre experiencias de vida en diversos contextos comunicativos, hablar sobre diversos aspectos geogrficos
que tengan que ver con las ciudades y la distribucin de algunas lenguas, describir eventos sociales y festivales
de su propio contexto cultural y social y en otros contextos, y, finalmente, hablar sobre estilos de vida sanos.
93
Razonamiento verbal

Atributos:

Al final de esta unidad de aprendizaje el alumno habr reforzado los conocimientos gramaticales y de lenguaje
del idioma ingls para integrarlos a los nuevos y los aplicar a su vida cotidiana en nivel mayor de complejidad.
1. Formula oraciones y expresiones con el lenguaje del mbito de trabajo, estudio y descanso en el idioma
ingls en situaciones de aprendizaje relacionadas con la vida diaria, identificando ideas generales y detalles
especficos del idioma ingls.
2. Produce elementos del idioma ingls que describe lugares y acciones bsicas del acontecer humano.
3. Experimenta con los elementos del idioma ingls adquiridos y expresa sus experiencias relacionadas al
deporte y a la vida saludable.
4. Aplica los elementos del idioma ingls que describen lugares geogrficos. Transmite ubicacin en distintos
espacios.
Comunicacin
Bsicas
Extendidas
diversos.

Verbos regulares e irregulares en pasado.
94
Likes and dislikes.

Agreeing and disagreeing
Adjectives with ing and ed.
Present perfect.
Superlative adjective
Adverbial clauses (when, before and after)
Should and have to.

Comunica y comprende una segunda lengua (ingls) por medio de las cuatro habilidades: leer, escribir,
hablar y escuchar en situaciones de la vida cotidiana.
Argumenta y fundamenta sus ideas y opiniones.
Desarrolla la capacidad para el auto-aprendizaje de una segunda lengua.
Apertura a ideas, costumbres y culturas distintas.
Motivacin para el aprendizaje de otra lengua (ingls).
Responsabilidad en su autoaprendizaje.
Trabajo en equipo.

Responsabilidad
Puntualidad
Disciplina
Dedicacin
Respeto
Tolerancia
Amor a la patria y nuestra cultura
Constancia y honestidad en el aula y extra-aula.
Unidad de competencia 1: My life

1. The language of suggestions, possesions, current activities
2. Differences between permanent and temporary situations
3. The language of description of appearance and personality
4. Vocabulary of family members and vocabulary arround housing
competencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 1.
Unidad de competencia 2: Places

1. The language of quantity, maps and apologizing
2. The language of giving directions
3. The language of buying, selling, expressing ones opinin and offering help
4. The language of thanking and ordering food
competencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 2.
I did it
1. The language of post habits, describing fellings and expressing ability present and past
2. Language of events and activities present and past
95
3. Vocabulary of sports, famous people

4. The language of school, college and careers
A wonderful world
1. The language of experiences, describing hollidays, agreeing and disagreeing
2. How to link past and present
3. The language of stating and solving problems
4. The language of countries and description of animals
Con esta unidad de aprendizaje se desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 10 y 11, y la
competencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 3 y 4.

En esta unidad de aprendizaje cada una de las unidades de competencias se compone de actividades indivi-
duales y grupales con el propsito de desarrollar en los estudiantes las competencias que aporten al apren-
dizaje del idioma ingls. Recuerden que lo que no se practica se olvida. El profesor apoyar en clase para
llevar a cabo las actividades de aprendizaje con diversos materiales didcticos y tecnolgicos como: can
y computadora para las exposiciones, guas, libros de texto, manuales, pginas web, etc.
Este programa permitir planear y organizar actividades de aprendizaje que se aplicarn en forma siste-
su autonoma y responsabilidad as como sus hbitos de estudio. En los ejercicios de cada mdulo el alumno
aprender distintos aspectos del idioma ingls; se desarrollarn trabajos que constituyen la prctica para que
a travs de una actividad integradora se aplique lo aprendido.


96
Perfil docente BGC2

Competencias:


Lengua extranjera III
Perfil docente MCC3

pgs. 99-100
97
Funcin del docente

Instrumentos
Examen o prueba objetiva
Cuestionarios
Test
Lluvia de ideas
Simulaciones
Demostracin prctica y organizadores grficos.
Productos
Presentacin en Powerpoint
Mapas conceptuales
Elaborar narraciones en el idioma ingls
Producto integrador unidad de competencia 1: My life

Presentacin en Powerpoint de su familia
Presentacin con imgenes creativas
Ortografa clara
Utiliza el lenguaje presentado en la unidad
Producto integrador unidad de competencia 2: Places

Presentacin en clase
pgs. 78-79
98
Explicacin de una situacin en la que piden direcciones
Ortografa apropiada
Pronunciacin clara y coherencia en el discurso
Producto integrador unidad de competencia 3: I did it

Presentacin en clase de sus hbitos de fines de semana
Imgenes creativas
Lenguaje presentado en la unidad y en las anteriores
Ortografa correcta
Pronunciacin clara
Producto integrador unidad de competencia 4: A wonderful world

presentacin por escrito de la descripcin de pases que colindan con Mxico
Imgenes creativas
Lenguaje presentado en la unidad y anteriores
Ortografa correcta
Buena presentacin
Productos
Examen final
Examen oral
Coevaluacin
Autoevaluacin
XII. Acreditacin
requiere:
99
XIII. Bibliografa
a) Bsica
b) Complementaria.

Referencias
seccin 1-6.
seccin pgs. 74-77

100
Lengua extranjera IV Abril 2015

Bsica comn obligatoria Cuarto Curso
II. Presentacin
y momentos.
La Unidad de Aprendizaje Lengua extranjera IV se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan
La unidad de aprendizaje Lengua extranjera IV pondr al alumno en contacto con las herramientas
La lengua inglesa es en la actualidad una lengua que se requiere en mltiples contextos, tanto de carcter
laboral como escolar. Tal es el caso, por ejemplo de los textos a los que se enfrenta cualquier individuo que
navegue por la red mundial de informacin, mejor conocida como internet, la cual contiene un considerable
nmero de publicaciones en lengua inglesa.
Por las razones anteriormente expuestas, es de gran importancia la inclusin de programas educativos
que integren el desarrollo de competencias comunicativas en lengua inglesa. En el cuarto semestre del Bachi-
llerato General por Competencias, se pretende el logro de las cuatro destrezas que se integran en cualquier
lengua: comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita.
Para el cuarto ciclo de la competencia comunicativa en lengua inglesa como segunda lengua, el alum-
no podr comprender y utilizar esta lengua inglesa para contar historias en pasado, hablar sobre planes y
posibilidades, describir la apariencia fsica y caractersticas de la personalidad de las personas, integrando
los conocimientos previos adquiridos durante los tres cursos que le anteceden a ste a fin de abonar en el
desarrollo de sus competencias comunicativas en diferentes situaciones y contextos de la vida diaria.
101
En esta unidad de aprendizaje, el alumno que cursa el cuarto semestre podr, de manera especfica,
expresar inconformidades y quejas cuando realiza compras, expresar preferencias sobre la personalidad y
apariencia fsica de las personas, relatar historias y eventos dramticos que sucedieron en tiempo pasado,
realizar predicciones sobre situaciones diversas con base en cierta informacin previa, hablar de hbitos y
costumbres en tiempo pasado, as como de ciertas costumbres provenientes de otros pases y, finalmente,
podr hablar sobre consecuencias hipotticas que se desprenden a partir de ciertas causas especficas.
Razonamiento verbal

Atributos:

Al final de esta unidad de aprendizaje el alumno habr reforzado los conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes previos del idioma ingls, los integrar a los nuevos y los aplicar a su vida cotidiana.
1. Aplica las habilidades lingsticas en un nivel intermedio para comunicarse en situaciones cotidianas en
forma oral y escrita.
2. Produce lenguaje oral y escrito recurriendo a su conocimiento previo y nuevas estructuras. Interpreta
ideas y produce textos en donde ya expresa su punto de vista y desarrolla sus propias conclusiones.
Comunicacin
Bsicas
CDb- Com 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de
CDb-Com 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en
CDb-Com 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente
Extendidas
diversos.
102

Too/not enough; too many/too much. Relative clauses (subject).The past continuos with when and while.
Modals: may, might, could, cant, and must. Past habitual: used to. If clauses with modals.

Entiende las ideas principales de textos ms complejos.
Interacta de manera ms fluida y espontnea con personas del habla inglesa.
Produce de forma coherente temas especficos.
Puede entender fcilmente lo que escucha en relacin con ciertos temas.
Responsabilidad en su auto aprendizaje.
Trabajo en equipo.

Responsabilidad
Puntualidad
Disciplina
Dedicacin
Respeto
Tolerancia
Today and tomorrow
1. The language of future plans, general thruths and referring to conditions and results
2. The language of making on the spot decisions
3. The language of predictions, guesses and hypotheses
Con esta unidad de aprendizaje se desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 2, 5 y 10, y
la competencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 1.
Life in the city
1. Vocabulary at holliday activities, enviroment and modes of transportation
2. The language of polite requests and favors
3. The language of responding requests, comparing people, places and objects
4. The language of expresing possibility and ones city
la competencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 1 y 2.
Modern life
1. The language of expressing obligation, prohibition and preference
103
2. The language of inviting, accepting and refusing invitations as well as asking for permission and reussing
permission
3. The language of telephone calls, defining people and things
4. The language of rules, jobs, television programs
5. The language of advantages and disadvantages
la competencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 1 y 2.
Feeling good
1. The language of health problems, accidents, injuries
2. The language of commands and requests, ask and give for advice, express sympathy
3. The language of ask for and give confirmation, expressing surprise and stating problems
4. Vocabulary of doctors and drugstores and pets
5. The language of peoples character and personality
Con esta unidad de aprendizaje se desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 2, 5, 10 y 11,
y la competencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 1 y 2.

En esta unidad de aprendizaje cada una de las unidades de competencia se compone de actividades indivi-
duales y grupales con el propsito de desarrollar en los estudiantes las competencias que aporten al apren-
dizaje del idioma ingls. Recuerden que lo que no se practica se olvida. El profesor apoyar en clase para
llevar a cabo las actividades de aprendizaje con diversos materiales didcticos y tecnolgicos como: can
y computadora para las exposiciones, guas, libros de texto, manuales, pginas web, etc.
Este programa permitir planear y organizar actividades de aprendizaje que se aplicarn en forma siste-
su autonoma y responsabilidad as como sus hbitos de estudio. En los ejercicios de cada mdulo el alumno
aprender distintos aspectos del idioma ingls; se desarrollarn trabajos que constituyen la prctica para que
a travs de una actividad integradora se aplique lo aprendido.

104
Perfil docente BGC2

Competencias:


Lengua extranjera IV
Perfil docente MCC3

pgs. 99-100
105

Funcin del docente

a)Evaluacin diagnstica
Instrumentos
Cuestionarios
Test
Lluvia de ideas
Simulaciones
Demostracin prctica y organizadores grficos entre otras.
Productos
Presentaciones orales individuales y por equipo
Examen
Peridico mural
Producto integrador unidad de competencia 1: Today and tomorrow

Presentacin oral. Dramatizacin en parejas
Utilizar el lenguaje de la unidad
Vocabulario apropiado para la actividad
Fluidez y pronunciacin clara
pgs. 78-79
106
Producto integrador unidad de competencia 2: Life in the city

Presentacin individual por escrito
Imgenes adecuadas
Vocabulario, ortografa, puntuacin
Producto integrador unidad de competencia 3: Modern life

En equipo se preparan artculos para un peridico mural
Imgenes creativas
Nivel adecuado de lenguaje
Vocabulario variado
Producto integrador unidad de competencia 4: Feeling good

Trabajo individual: Ensayo
Acorde con la temtica de la unidad
Vocabulario variado
Ortografa
Puntuacin adecuada
Productos
Examen final
Examen oral
Coevaluacin
Autoevaluacin
XII. Acreditacin
requiere:
107
XIII. Bibliografa
a) Bsica
b) Complementaria.

Referencias
seccin 1-6.
seccin pgs. 74-77
108
Lengua extranjera V Abril 2015

Bsica comn obligatoria Quinto Curso
II. Presentacin
La Unidad de Aprendizaje Lengua extranjera V se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan
La unidad de aprendizaje Lengua extranjera V pondr al alumno en contacto con las herramientas
En la actualidad se destaca la importancia, en un mundo globalizado, del aprendizaje de lenguas extran-
jeras como requisito indispensable para el ejercicio profesional y acadmico dentro de un contexto comuni-
cativo internacional. Adems de la lengua materna, un ciudadano que cursa los niveles bsicos de formacin
escolar debe ser competente en una segunda lengua y la lengua inglesa es una de las opciones que mayor
oferta posee en la actualidad, pues ofrece mayores oportunidades tanto laborales como de inters personal.
En este quinto curso de lengua inglesa servir para que el alumno que lo cursa, pueda enfrentarse a
diversos textos en esta lengua con base en la comprensin, anlisis, sntesis e interpretacin de los mismos.
As tambin, el alumno producir dilogos, descripciones y otros textos a partir del uso verbal del presente
perfecto progresivo. Otros componentes gramaticales a los que se enfrentarn los alumnos a partir de situa-
ciones comunicativas concretas, son el discurso indirecto, la voz pasiva y el pasado perfecto.
Durante esta unidad de aprendizaje, el alumno podr desenvolverse en diversas situaciones comunica-
tivas, expresndose con mayor fluidez y coherencia. El alumno, adems, observar algunas inadecuaciones
en su expresin y las modificar para que se ajusten a la situacin comunicativa en que se encuentre, ya sea
bajo contextos escolares, laborales, de entretenimiento, de viajes o tecnolgicos.
109
Razonamiento verbal

Atributos:
4. 4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Al final de esta unidad de aprendizaje el alumno habr desarrollado en forma sistemtica y sostenida las
cuatro habilidades lingsticas del idioma ingls: auditivas, lectoras, escritas y orales, teniendo como marco
de referencia las estructuras gramaticales desarrolladas en el curso.
1. Construye la idea general de un discurso en su campo de especializacin para trabajar con fluidez y
espontaneidad en situaciones de aprendizaje que son utilizadas por hablantes nativos del ingls.
2. Identifica elementos del idioma ingls nuevos y aprendidos, produciendo lenguaje relativo a la discusin
y a lo relacionado con el arte.
3. Adquiere y utiliza elementos del idioma ingls que le permitan analizar la forma de comunicarse con
personas de distinto bagaje cultural.
4. Utiliza los saberes adquiridos para interpretar y utilizar informacin implcita en textos.
Comunicacin
Bsicas
Extendidas
CDex-Com 1. Utiliza la informacin de diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.

El presente perfecto progresivo, preguntas indirectas, la voz pasiva, oraciones relativas, el uso de infinitivos
y gerundios y el pasado perfecto.

Entiende las ideas principales de textos con mayor grado de dificultad gramatical, interacta de manera
110
ms fluida y espontnea con personas nativas y no nativas del habla inglesa y elabora escritos con mayor
coherencia de diversos temas.
Apertura a ideas, costumbres y culturas distintas
Motivacin para el aprendizaje de otra lengua (ingls)
Responsabilidad en su auto-aprendizaje
Trabajo en equipo.

Responsabilidad
Puntualidad
Disciplina
Dedicacin
Respeto
Tolerancia
People and life styles
1. The language of aspects of ones life, describing peoples personality
2. The language of temporary and present situations (in present and past tense)
3. The language of habits (past tense)
4. The language of ones opinion and giving reasons
5. The language of cultural differences
Con esta unidad de aprendizaje se desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 1, y la com-
petencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 1 y 2.
Around the globe
1. Vocabulary of cities and sites
2. The language of referring to the future, weather and environment
3. The language of conditions and results
4. The language of defining people, places and things
5. The language of imaginary situations and following a recipe
Work and leisure
1. The language of agreement and disagreement, things in common, experiences, linking past and present time
2. Vocabulary of work and careers and entertainment
3. The language of give news, express results, gives ones opinion and reasons, and focusing on the duration
an action
competencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 1, 2, 3 y 4.
111
Unidad de compEtencia 4
Amazing stories
1. Vocabulary of accidents, natural disasters, mystery and crime
2. The language of describing feelings, past events and experiences
3. The language of narrating a story
4. The language of sequencing past actions and events
competencia disciplinar extendida 1 y 9 del MCC y la competencia especfica 1, 2, 3 y 4.

En esta unidad de aprendizaje cada una de las unidades de competencia se compone de actividades individua-
les y grupales con el propsito de desarrollar en los estudiantes las competencias que aporten al aprendizaje
del idioma ingls. Recuerden que lo que no se practica no se aprende: practice makes perfect. El profesor
apoyar en clase para llevar a cabo las actividades de aprendizaje, con el apoyo de diversos materiales didc-
ticos, como guas, libros de texto y prcticas, manuales, etc.
En los ejercicios de cada mdulo el alumno aprender distintos aspectos del idioma ingls, se desarrollarn
productos que constituyen la prctica, para que finalmente a travs de una actividad integradora se aplique lo que
se ense y aprendi tanto del profesor como el alumno. Estos productos sern las evidencias del aprendizaje.
El programa permitir planear y organizar actividades de aprendizaje que se aplicarn en forma sistem-
tica, a travs de estrategias y tcnicas de aprendizaje de ingls, con el propsito de mejorar el desempeo del
alumno en la lengua extranjera, potenciar su autonoma y responsabilidad as como sus hbitos de estudio.


112
Perfil docente BGC2

Competencias:


Lengua extranjera V
Perfil docente MCC3

Funcin del docente

2 Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U.deG. Documento base, pgs. 99-100
113
Instrumentos
Cuestionarios
Test
Lluvia de ideas
Simulaciones
Demostracin prctica
organizadores grficos entre otras.
Productos
Examen
Presentaciones en equipo e individual
Demostraciones
Ensayo
Producto integrador unidad de competencia 1: People and life styles

Descripcin de la personalidad de un ser querido por escrito.
Redaccin, ortografa, puntuacin y secuencia de ideas
Uso correcto de la gramtica y del lenguaje presentado en esta unidad
Producto integrador unidad de competencia 2: Around the globe

Dilogo entre dos personas.
Tema: Planes futuros en una situacin imaginaria
Vocabulario, organizado, claro y lgico
Pronunciacin, claridad y fluidez
Uso adecuado del lenguaje de la unidad
pgs. 78-79
114
Producto integrador unidad de competencia 3: Work and leisure

Documental (corto)
Tema: La carrera que quisiera estudiar
Imgenes creativas
Lenguaje de la unidad
Informacin completa, extensiva e interesante
Redaccin clara
Presentacin organizada, clara
Producto integrador unidad de competencia 4: Amazing stories

Corto informativo
Tema: Desastres naturales
Imgenes creativas
Informacin completa, interesante y fundamentada
Presentacin organizada, clara, coherente y fluida
Productos
Examen final
Examen oral
Coevaluacin
Autoevaluacin
XII. Acreditacin
requiere:
115
XIII. Bibliografa
a) Bsica
b) Complementaria.

Referencias
seccin 1-6.
seccin pgs. 74-77

116
Lengua extranjera VI Abril 2015

Bsica comn obligatoria Sexto Curso
II. Presentacin
y momentos.
La Unidad de Aprendizaje Lengua extranjera VI se ubica en el eje curricular de Comunicacin del Plan
La unidad de aprendizaje Lengua extranjera VI pondr al alumno en contacto con las herramientas
Ante un marco de intercambios econmicos, culturales y sociales, propiciado por el uso de las tecnologas
y de los intercambios comerciales a nivel internacional, se insiste en la necesidad creciente de los ciudada-
nos de todos los pases y, en especial, de Mxico por la adquisicin de la lengua inglesa como una lengua
extranjera. Entre los principales motivos por los que resulta importante ser competente en esta lengua, se
destacan los educativos, laborales, profesionales, culturales y/o tursticos. Todo lo anterior permite lograr
un acceso a los medios de comunicacin y el desarrollo de las nuevas tecnologas.
En la actualidad, son muchas las razones por las cuales la lengua inglesa se ha convertido en una lengua
de uso internacional. El ser competente lingsticamente en esta lengua, supone una condicin que facilita
mejor acceso a puestos laborales en casi cualquier parte en que se ejerzan los individuos que egresan del
Bachillerato General por Competencias.
Esta unidad de aprendizaje, constituye la ltima de una serie de seis cursos, por lo cual, se trabajarn
diversos aspectos comunicativos en lengua inglesa que abonen al desarrollo competente en el desenvolvi-
miento de diversas situaciones comunicativas.
117
El alumno podr expresar sus propias ideas en lengua inglesa. Adems, podr reproducir las ideas pro-
venientes de otras fuentes, tambin, en esta lengua. Se desarrollar la produccin comunicativa tanto oral
como escrita, adems de la comprensin e interpretacin oral y escrita, en diversas situaciones comunicati-
vas. Se busca trabajar la fluidez y coherencia en la produccin y el anlisis, la sntesis y la interpretacin en
la comprensin de diversas fuentes en lengua inglesa.
Al finalizar este curso, el alumno que ha concluido el Bachillerato General por Competencias, deber
poseer un nivel intermedio en lengua inglesa en las cuatro habilidades que se desarrollan en cualquier lengua:
comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita.
Razonamiento verbal

Atributos:

Al final de esta unidad de aprendizaje el alumno habr desarrollado en forma sistemtica y sostenida las
cuatro habilidades lingsticas del idioma ingls: auditivas, lectoras, escritas y orales, teniendo como marco
de referencia las estructuras gramaticales desarrolladas en el curso.
1. Aplica las habilidades lingsticas en un nivel intermedio para comunicarse en situaciones cotidianas en
forma oral y escrita.
2. Produce lenguaje donde expresa ideas y las desarrolla pudiendo estar de acuerdo y en desacuerdo.
3. Identifica ideas y produce lenguaje relacionado con hacer hiptesis, deducir, dar instrucciones ya sea de
manera oral o escrita en el idioma ingls.
Comunicacin
Bsicas
CDb-Com 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente
118
Extendidas
diversos.
CDex-Com 4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, apli-
cando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.

El uso de have/get /had/got something done
Segunda y tercer condicional
Modales should have/would have/ may/ might/could/couldnt/must have
Discurso indirecto.

Entiende las ideas principales de textos con mayor grado de dificultad gramatical. Interacta de manera
ms fluida y espontnea con personas nativas y no nativas del habla inglesa y elabora escritos con mayor
coherencia de diversos temas.
Responsabilidad en su auto-aprendizaje.
Trabajo en equipo.

Responsabilidad
Puntualidad
Disciplina
Dedicacin
Respeto
Tolerancia
Lets communicate
1. The language of asking favours, making offers and requests, ask, give and refuse permission.
2. Vocabulary of telephone conversation and messages
3. The language of expressing obligation, prohibition and necesity and the lack of it.
4. The language of hypotheses and deductions, giving instructions
5. The language of expressing ability (past, present, future) possibility (past, present, future), expressing
purpose and arguing for and against
la competencia disciplinar extendida 1, 4 y 9 del MCC y la competencia especfica 1, 2 y 3.
119
Science matters
1. Vocabulary of science, technology and gadgets
2. The language of describing and discussing facts and discribing a process
3. The language of exchanging information, speculating and making predictions
4. The language of advantages and disadvantages
Con esta unidad de aprendizaje se desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 1, 5 y 10 y
Helping out
1. The language of stating a problem. Expressing surprise and concern
2. The language of asking and giving advice and information
3. The language of expressing preference, making wishes, making a telephone call
4. Formal and informal language
Con esta unidad de aprendizaje se desarrolla la competencia disciplinar bsica de comunicacin 1, 5 y 10 y
Planet earth
1. Vocabulary of enviromental issues
2. The language of reporting statements, commands and requests, expressing contrast and expressing opinion
3. The language expressing agreement / disagreement
4. The language of discussing problems and giving solutions, the difference between serious and ironic
language
5. The language of formulating proposals

Esta unidad de aprendizaje est dividida en cuatro unidades de competencia las cuales se enfocan al desa-
rrollo de las cuatro habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir. Al inicio de cada mdulo se llevar a cabo
una introduccin al tema que se va a tratar, as como tambin se desarrollarn diversas actividades las cuales
facilitarn a los alumnos adquirir, desarrollar y reforzar conocimientos.
El diseo de dichas actividades se implementar de manera que se pueda llevar a cabo de forma indi-
vidual, en binas, triadas o en grupos fomentando as el trabajo colaborativo y cooperativo de los alumnos,
no solamente en el aula de clases, sino en diferentes mbitos.
Es por esto que el profesor deber revisar y conocer previamente los contenidos de los programas de
ingls, con el propsito de elaborar adecuadamente sus planes de clase, en los cuales deber contemplar las
diversas actividades que propicien competencias en los alumnos.
La forma de evaluar cada uno de los mdulos contemplar lo siguiente:
1. Portafolio de evidencias
2. Tareas, trabajos, investigaciones
3. Participacin colaborativa y actitudinal
4. Exmenes
Los profesores podrn utilizar diversos materiales didcticos y tecnolgicos como los son el libro de
texto, guas de aprendizaje de ingls las cuales se encuentran en la direccin electrnica: http://e-cade-
mic.sems.udg.mx/#, enciclopedias, computadoras, proyector multimedia, recursos de Internet, televisin,
reproductor de videos, reproductor de discos compactos, diccionario Ingls-Espaol, wall charts, posters,
120
flashcards, board games, realia, pintarrn, marcadores, etc. para desarrollar exitosamente el trabajo, lo cual
consolidar el conocimiento en el idioma.
En este programa y para lograr el desarrollo de estas competencias, los alumnos interactan constante-
mente con sus compaeros en distintos tipos de ejercicios, dinmicas, dilogos, juegos, actividades y proyectos
que les permiten un aprendizaje significativo, colaborativo y cooperativo que los enriquecen.
La meta primordial es lograr el proceso cognitivo de enseanza aprendizaje que facilite la comunicacin
en esta segunda lengua satisfactoriamente en los alumnos.


Perfil docente BGC2

Competencias:

pgs. 99-100
121

Lengua extranjera V
Perfil docente MCC3

Funcin del docente

Instrumentos
Cuestionarios
Test
Lluvia de ideas
Simulaciones
pgs. 78-79
122
Demostracin prctica y organizadores grficos entre otras.
a) Evaluacin formativa
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados
los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.
Productos
Demostraciones orales
Role-play
Ensayos
Presentacin por equipos
Reportes
Producto integrador unidad de competencia 1: Lets communicate

Trabajo en pares (oral y escrito)
Tema: Dilogo de llegar a pedir trabajo / aceptar o rechazar
Vocabulario organizado, claro
Redaccin: ortografa, puntuacin, secuencia
Expresin oral clara y fluida
Uso del lenguaje de este mdulo
Producto integrador unidad de competencia 2: Science matters

Descripcin del proceso de fabricacin de algo (a eleccin del alumno)
Redaccin: ortografa, puntuacin y secuencia
Vocabulario organizado, no repetitivo, claro
Utilizar lenguaje de esta unidad
Producto integrador unidad de competencia 3: Helping out

Trabajo en pares oral y escrito, dilogo
Vocabulario organizado, claro, no repetitivo
Lenguaje de la unidad
Redaccin: ortografa, puntuacin, secuencia
Producto integrador unidad de competencia 4: Planet earth

Ensayo de temas medioambientales
Vocabulario adecuado, organizado no repetitivo
Redaccin: ortografa, puntuacin
Uso del lenguaje de todo el nivel
Productos
Examen final
Examen oral
123

Coevaluacin
Autoevaluacin
XII. Acreditacin
requiere:
XIII. Bibliografa
a) Bsica
b) Complementaria.

Referencias
seccin.
seccin 1-6.
124
seccin pgs. 74-77

125
Anexo
Alineamiento entre las Competencias Especficas de las UAC del Departamento de Comunicacin y
Aprendizaje y las Competencias Disciplinares Bsicas y Extendidas del MCC
En el periodo 2014-2015 el proceso de actualizacin de programas del Bachillerato General por Competencias (BGC)
cont entre sus objetivos, precisar la relacin que guardan las Competencias especficas de los programas de las
Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) y las Competencias Disciplinares Bsicas y Extendidas del Marco Cu-
rricular Comn (MCC), dicho alineamiento se explica en la siguiente tabla en donde, la primera columna contempla
las Competencias especficas de las UAC, la segunda columna se refiere al nmero de la competencia disciplinar
bsica (CDb) o extendida (CDex) del campo con el que se relaciona, por ejemplo: Com= Comunicacin, Hum=
Humanidades, CsSo=Ciencias Sociales, etc.; el significado de la nomenclatura utilizada se puede observar al final
del presente documento.
Unidades de Aprendizaje Curricular Competencias Disciplinares bsicas y extendidas del MCC

(UAC) y sus Competencias
Especficas del BGC
UAC Taller de habilidades para el aprendizaje
1. Aplica metodologas y Utiliza las tecnologas de la informacin y
estrategias que potencian CDb-Com 12 comunicacin para investigar, resolver problemas,
procesos de aprendizaje, de producir materiales y transmitir informacin.
razonamiento y metacognicin Utiliza la informacin contenida en diferentes textos
en su prctica escolar. CDex-Com 1
para orientar sus intereses en mbitos diversos.
Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de
CDex-Com10 las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para la optimizacin de las actividades cotidianas.
2. Se organiza y trabaja de manera Utiliza las tecnologas de la informacin y
colaborativa en equipos diversos CDb-Com 12 comunicacin para investigar, resolver problemas,
para fortalecer el respeto y la producir materiales y transmitir informacin.
tolerancia en su entorno. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos
CDex-Com 1
Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de
CDex-Com10 las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para la optimizacin de las actividades cotidianas.
UAC Descripcin y Comunicacin
1. Practica y valora la descripcin Produce textos con base en el uso
como un proceso que implica CDb-Com 4 normativo de la lengua, considerando la
descubrir las expresiones intencin y situacin comunicativa.
lingsticas y el vocabulario Valora y describe el papel del arte, la literatura y
exacto y adecuado para resaltar los medios de comunicacin en la recreacin o la
las propiedades o cualidades en CDb-Com 7
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta
el texto literario y en su entorno. los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad
CDb-Com 9
de los sistemas y medios de comunicacin.
Establece relaciones analgicas, considerando
CDex-Com 2 las variaciones lxico-semnticas de las
Contina
126

Especficas del BGC
2. Identifica, discrimina y valora, Valora y describe el papel del arte, la literatura y
de los diversos medios de los medios de comunicacin en la recreacin o la
comunicacin, la informacin CDb-Com 7 transformacin de una cultura, teniendo en cuenta
y los mensajes que influyen en los propsitos comunicativos de distintos gneros.
su actuar como individuo que Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad
interacta con su comunidad. CDb-Com 9
de los sistemas y medios de comunicacin.
Valora la influencia de los medios de comunicacin
CDex-Hum 5
en los sujetos la sociedad y a cultura.
UAC Comprensin y Exposicin
1. Reflexiona la comprensin Valora y describe el papel del arte, la literatura y
como un proceso derivado de los medios de comunicacin en la recreacin o la
CDb-Com 7
sus experiencias que entran en transformacin de una cultura, teniendo en cuenta
juego al decodificar las palabras, los propsitos comunicativos de distintos gneros.
frases, prrafos e ideas, a travs Establece relaciones analgicas, considerando
de lo cual reelabora significados. CDex-Com 2 las variaciones lxico-semnticas de las
Valora la influencia de los sistemas y medios
de comunicacin en su cultura, su familia
CDex-Com 8
y su comunidad, analizando y comparando
sus efectos positivos y negativos.
2. Expone su pensamiento de Produce textos con base en el uso
forma ordenada, coherente, CDb-Com 4 normativo de la lengua, considerando la
honesta y sistemtica a intencin y situacin comunicativa.
travs del uso de estrategias Valora y describe el papel del arte, la literatura y
de deconstruccin textual y los medios de comunicacin en la recreacin o la
estructuras lingsticas, a la vez CDb-Com 7
que reconoce de forma tica las los propsitos comunicativos de distintos gneros.
fuentes de informacin consultada Aplica los principios ticos en la generacin
CDex-Com 5
y tratamiento de la informacin.
Determina la intencionalidad comunicativa en
CDex-Com 7 discursos culturales y sociales para restituir la lgica
discursiva a textos cotidianos y acadmicos.
Valora la influencia de los sistemas y medios
de comunicacin en su cultura, su familia
CDex-Com 8
y su comunidad, analizando y comparando
sus efectos positivos y negativos.
Contina
127

Especficas del BGC
UAC Anlisis y Argumento
1. Elabora anlisis estructurales y Identifica, ordena e interpreta las ideas,
extralingsticos a diversos tipos datos y conceptos explcitos e implcitos
CDb-Com 1
de textos mediante la aplicacin en un texto, considerando el contexto en
de criterios: objetivos, explcitos el que se gener y en el que se recibe.
e implcitos, para fundamentar Plantea supuestos sobre los fenmenos
con razones y argumentos su CDb-Com 3 naturales y culturales de su entorno con
percepcin sobre los mismos. base en la consulta de diversas fuentes.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y
los medios de comunicacin en la recreacin o la
CDb-Com 7
los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Evala la solidez de la evidencia para llegar a una
CDb-Hum 9 conclusin argumentativa a travs del dilogo.
2. Utiliza argumentos Produce textos con base en el uso
reflexivos, crticos y slidos CDb-Com 4 normativo de la lengua, considerando la
para fundamentar sus ideas y intencin y situacin comunicativa.
conceptos, en exposiciones Expresa ideas y conceptos en composiciones
coherentes y creativas, que le CDb-Com 5 coherentes y creativas, con introducciones,
faciliten llegar a conclusiones desarrollo y conclusiones claras.
con base en su percepcin Identifica los supuestos de los argumentos con los
analtica de la realidad. que se trata de convencer y analiza la confiabilidad
CDb-Hum 8
de las fuentes de una manera crtica y justificada.
Realiza procesos de obtencin, procesamiento,
comunicacin y uso de informacin
CDex-Hum 3
fundamentados enla reflexin tica.
CDex-Hum 5
en los sujetos, la sociedad y la cultura.
Contina
128

Especficas del BGC
UAC Crtica y propuesta
1. Aplica criterios lgicos, Identifica, ordena e interpreta las ideas,
objetivos y explcitos, a diversos datos y conceptos explcitos e implcitos
CDb-Com 1
tipos de texto para encontrar en un texto, considerando el contexto en
las intenciones comunicativas el que se gener y en el que se recibe.
y propsitos de autor Evala un texto mediante la comparacin de
CDb-Com 2 su contenido con el de otros, en funcin de
Plantea supuestos sobre los fenmenos
CDb-Com 3 naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
Argumenta un punto de vista en pblico de
CDb-Com 6
manera precisa, coherente y creativa.
CDb-Com 7
Valora el pensamiento lgico en el proceso
CDb-Com 8
comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Escucha y discierne los juicios de los
CDb-Hum 7 otros de una manera respetuosa.
Identifica los supuestos de los argumentos con los

que se trata de convencer y analiza la confiabilidad
CDb-Hum 8

CDb-Hum 9
conclusin argumentativa a travs del dilogo.
Evala argumentos mediante criterios en los
CDex-Hum 1 que interrelacione consideraciones semnticas
CDex-Hum 3 comunicacin y uso de informacin
fundamentados en la reflexin tica.
CDex-Hum 5
Contina
129

Especficas del BGC
2. Valora la expresin coherente, Produce textos con base en el uso
oral y escrita, del pensamiento CDb-Com 4 normativo de la lengua, considerando la
lgico-racional a travs de intencin y situacin comunicativa.
la construccin de ideas Expresa ideas y conceptos en composiciones
explicitas e implcitas de los CDb-Com 5 coherentes y creativas, con introducciones,
textos y sus contextos, para desarrollo y conclusiones claras.
satisfacer sus propsitos Argumenta un punto de vista en pblico de
comunicativos en el marco de CDb-Com 6
la diversa tipologa textual Valora el pensamiento lgico en el proceso
CDb-Com 8 comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
las variaciones lxico-semnticas de las
CDex-Com 2
otros de una manera respetuosa.
CDb-Hum 7
CDb-Hum 8
que interrelacione consideraciones semnticas
CDex-Hum 1
UAC Estilo y correccin
1. Aprecia y evala los elementos Valora y describe el papel del arte, la literatura y
lingsticos en las expresiones los medios de comunicacin en la recreacin o la
CDb-Com 7
orales y escritas para reconocer el transformacin de una cultura, teniendo en cuenta
estilo particular de los discursos los propsitos comunicativos de distintos gneros.
y lograr tanto su comprensin Valora el pensamiento lgico en el proceso
significativa como su produccin CDb-Com 8
CDb-Hum 8
comunicacin y uso de informacin
CDex-Hum 3
CDex-Hum 5 en los sujetos, la sociedad y la cultura.
Contina
130

Especficas del BGC
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
2. Realiza procesos de correccin datos y conceptos explcitos e implcitos
CDb-Com 1
textual, con base en las normas en un texto, considerando el contexto en
sintcticas y semnticas, para el que se gener y en el que se recibe.
determinar ideas, supuestos, Produce textos con base en el uso
intencionalidad u otros, con el fin CDb-Com 4 normativo de la lengua, considerando la
de reconstruir las composiciones intencin y situacin comunicativa.
de forma coherente y congruente Expresa ideas y conceptos en composiciones
CDb-Com 5 coherentes y creativas, con introducciones,
CDb-Com 6
que interrelacione consideraciones semnticas
CDex-Hum 1 y pragmticas con principios de lgica.
Contina
131

Especficas del BGC
UAC Habilidad verbal
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
1. Valora y utiliza su lengua datos y conceptos explcitos e implcitos
CDb-Com 1
materna como herramienta en un texto, considerando el contexto en
de comunicacin, transmisin el que se gener y en el que se recibe.
y acceso a la informacin, Evala un texto mediante la comparacin de
recreacin y al conocimiento, que CDb-Com 2 su contenido con el de otros, en funcin de
le permite explorar e incorporar sus conocimientos previos y nuevos.
estrategias argumentativas para Produce textos con base en el uso
debatir, comprender y valorar las CDb-Com 4 normativo de la lengua, considerando la
diversas concepciones del mundo intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones
CDb-Com 6
CDb-Com 7
Valora el pensamiento lgico en el proceso
CDb-Com 8
CDb-Hum 7
otros de una manera respetuosa.
CDb-Hum 8 que se trata de convencer y analiza la confiabilidad
CDb-Hum 9
conclusin argumentativa a travs del dilogo.
CDex-Hum 1 que interrelacione consideraciones semnticas
CDex-Hum 3 comunicacin y uso de informacin
CDex-Hum 5
Contina
132

Especficas del BGC
UAC Lengua extranjera I
1. Identifica y utiliza los elementos Produce textos con base en el uso
bsicos que intervienen en normativo de la lengua, considerando la
una presentacin personal y CDb-Com 4 intencin y situacin comunicativa.
preferencias personales para logar
una comunicacin efectiva.
2. Adquiere y clasifica los Identifica e interpreta la idea general y posible
elementos bsicos del idioma desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
ingles lenguaje que necesita para CDb-Com 10 segunda lengua, recurriendo a conocimientos
reportar sus hbitos y rutinas previos, elementos no verbales y contexto cultural.
de manera oral y escrita.
3. Utiliza los elementos bsicos Se comunica en una lengua extranjera
del idioma ingls que necesita CDb-Com 11 mediante un discurso lgico, oral o escrito,
para describir actividades congruente con la situacin comunicativa.
realizadas en el presente. Transmite mensajes en una segunda lengua o
CDex-Com 9 lengua extranjera atendiendo las caractersticas
UAC Lengua extranjera II
1. Construye oraciones y Produce textos con base en el uso
expresiones personales en el CDb-Com 4 normativo de la lengua, considerando la
idioma ingls en situaciones intencin y situacin comunicativa.
de aprendizaje que permitan Identifica e interpreta la idea general y posible
la introduccin de elementos desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
creativos no estructurados. Tanto CDb-Com 10
segunda lengua, recurriendo a conocimientos
en forma oral como escrita previos, elementos no verbales y contexto cultural.
Se comunica en una lengua extranjera
CDb-Com 11 mediante un discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin comunicativa.
2. Trabaja con el lenguaje Produce textos con base en el uso
para describir y comentar a CDb-Com 4 normativo de la lengua, considerando la
nivel bsico lo relacionado intencin y situacin comunicativa.
a lugares y sentimientos Transmite mensajes en una segunda lengua o
3. Se comunica con el lenguaje Se comunica en una lengua extranjera
relacionado al futuro. Expresa CDb-Com 11 mediante un discurso lgico, oral o escrito,
ideas que se relacionen congruente con la situacin comunicativa.
con planear e invitar. Podr Transmite mensajes en una segunda lengua o
identificar y utilizar lenguaje CDex-Com 9 lengua extranjera atendiendo las caractersticas
para aceptar o declinar de contextos socioculturales diferentes.
Contina
133

Especficas del BGC
UAC Lengua extranjera III
1. Formula oraciones y Produce textos con base en el uso
expresiones con el lenguaje CDb-Com 4 normativo de la lengua, considerando la
del mbito de trabajo, estudio intencin y situacin comunicativa.
y descanso en el idioma Identifica e interpreta la idea general y posible
ingls en situaciones de desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
aprendizaje relacionadas con CDb-Com 10
la vida diaria, identificando previos, elementos no verbales y contexto cultural.
ideas generales y detalles Utiliza la informacin contenida en diferentes textos
especficos del idioma ingls CDex-Com 1
Transmite mensajes en una segunda lengua o
2. Produce elementos del Produce textos con base en el uso
idioma ingls que describe CDb-Com 4 normativo de la lengua, considerando la
lugares y acciones bsicas intencin y situacin comunicativa.
del acontecer humano Identifica e interpreta la idea general y posible
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
CDb-Com 10
previos, elementos no verbales y contexto cultural.
Utiliza la informacin contenida en diferentes textos
CDex-Com 1
3. Experimenta con los Identifica e interpreta la idea general y posible
elementos del lenguaje desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
CDb-Com 10
adquiridos para expresar sus segunda lengua, recurriendo a conocimientos
experiencias en lo relativo del previos, elementos no verbales y contexto cultural.
deporte y vida saludable Utiliza la informacin contenida en diferentes textos
CDex-Com 1
4. Aplica los elementos del Identifica e interpreta la idea general y posible
idioma ingls que describen desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
CDb-Com 10
lugares geogrficos. Transmite segunda lengua, recurriendo a conocimientos
ubicacin en distintos espacios previos, elementos no verbales y contexto cultural.
CDex-Com 1
Contina
134

Especficas del BGC
UAC Lengua extranjera IV
1. Aplica las habilidades Expresa ideas y conceptos en composiciones
lingsticas en un nivel intermedio CDb-Com 5 coherentes y creativas, con introducciones,
para comunicarse en situaciones desarrollo y conclusiones claras.
cotidianas en forma oral y escrita Identifica e interpreta la idea general y posible
CDb-Com 10
CDex-Com 1
2. Produce lenguaje oral y escrito Evala un texto mediante la comparacin de
recurriendo a su conocimiento CDb-Com 2 su contenido con el de otros, en funcin de
previo y nuevas estructuras. sus conocimientos previos y nuevos.
Interpreta ideas y produce Expresa ideas y conceptos en composiciones
textos en donde ya expresa CDb-Com 5 coherentes y creativas, con introducciones,
su punto de vista y desarrolla desarrollo y conclusiones claras.
sus propias conclusiones Se comunica en una lengua extranjera
UAC Lengua extranjera V
1. Construye la idea general de Identifica, ordena e interpreta las ideas,
un discurso en su campo de datos y conceptos explcitos e implcitos
CDb-Com 1
especializacin para trabajar en un texto, considerando el contexto en
con fluidez y espontaneidad el que se gener y en el que se recibe.
en situaciones de aprendizaje Utiliza la informacin contenida en diferentes textos
que son utilizadas por CDex-Com 1
hablantes nativos del ingls Transmite mensajes en una segunda lengua o
Contina
135

Especficas del BGC
2. Identifica elementos Identifica, ordena e interpreta las ideas,
del idioma ingls nuevos y datos y conceptos explcitos e implcitos
CDb-Com 1
aprendidos, produciendo en un texto, considerando el contexto en
lenguaje relativo a la discusin el que se gener y en el que se recibe.
y a lo relacionado con el arte. Identifica e interpreta la idea general y posible
CDb-Com 10
CDex-Com 1
3. Adquiere y utiliza elementos Identifica, ordena e interpreta las ideas,
del idioma ingls que le datos y conceptos explcitos e implcitos
CDb-Com 1
permitan analizar la forma de en un texto, considerando el contexto en
comunicarse con personas el que se gener y en el que se recibe.
de distinto bagaje cultural Identifica e interpreta la idea general y posible
CDb-Com 10
CDex-Com 1
4. Utiliza los saberes adquiridos Utiliza la informacin contenida en diferentes textos
para interpretar y utilizar CDex-Com 1 para orientar sus intereses en mbitos diversos.
informacin implcita en texto.
Contina
136

Especficas del BGC
UAC Lengua Extranjera VI
1. Aplica las habilidades Identifica, ordena e interpreta las ideas,
lingsticas en un nivel intermedio datos y conceptos explcitos e implcitos
CDb-Com 1
para comunicarse en situaciones en un texto, considerando el contexto en
cotidianas en forma oral y escrita. el que se gener y en el que se recibe.
Identifica e interpreta la idea general y posible
CDb-Com 10
CDex-Com 1
Propone soluciones a problemticas de su comunidad,
a travs de diversos tipos de textos, aplicando la
CDex-Com 4
estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos
grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
CDEx-Com 9 lengua extranjera atendiendo las caractersticas
2. Produce lenguaje donde Identifica, ordena e interpreta las ideas,
expresa ideas y las desarrolla datos y conceptos explcitos e implcitos
CDb-Com 1
pudiendo estar de acuerdo en un texto, considerando el contexto en
y en desacuerdo el que se gener y en el que se recibe.
CDb-Com 10
CDex-Com 1
CDex-Com 4
Contina
137

Especficas del BGC
3. Identifica ideas y produce Identifica, ordena e interpreta las ideas,
lenguaje relacionado con datos y conceptos explcitos e implcitos
CDb-Com 1
hacer hiptesis, deducir, dar en un texto, considerando el contexto en
instrucciones ya sea de manera el que se gener y en el que se recibe.
oral o escrita en el idioma ingls Expresa ideas y conceptos en composiciones
CDb-Com 10
CDex-Com 1
CDex-Com 4
Nomenclatura
CDb-Hum Competencia disciplinar bsica Humanidades
CDb-Com Competencia disciplinar bsica Comunicacin
CDb-CsEx Competencia disciplinar bsica Ciencias Experimentales
CDb-Mat Competencia disciplinar bsica Matemticas
CDb-CsSo Competencia disciplinar bsica Ciencias Sociales
CDex-Hum Competencia disciplinar extendida Humanidades
CDex-Com Competencia disciplinar extendida Comunicacin
CDex-CsEx Competencia disciplinar extendida Ciencias Experimentales
CDex-Mat Competencia disciplinar extendida Matemticas
CDex-CsSo Competencia disciplinar extendida Ciencias Sociales
138

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BGC

Programas de las Unidades de Aprendizaje

Itzcatl Tonatiuh Bravo Padilla

Javier Espinoza de los Monteros Crdenas

Juan Alberto Padilla Zamora

Ernesto Herrera Crdenas Adriana Lorena Fierros Lara

Gerardo Martn Nuo Orozco

Enrique Armando Ziga Chvez

Lilia Herlinda Mendoza Roaf

Elisa Gmez Camberos

Vctor Hugo Prado Vzquez

Lengua extranjera III 93

Lengua extranjera IV 101

Lengua extranjera V 109

Lengua extranjera VI 117

Javier Espinoza de los Monteros Crdenas

Departamento de Comunicacin y aprendizaje

Estilo y correccin (5 semestre). El desarrollo de los conocimientos y habilidades comunicativas

I. Identificacin del curso

Unidad de aprendizaje: Primera actualizacin:

Taller de habilidades para el aprendizaje Abril 2015

III. Perfil de egreso del BGC de la UdeG

Estilos de aprendizaje y vocacin.

Competencias Genricas del MCC del SNB.

Aprende de forma autnoma

Trabaja en forma colaborativa

IV. Propsito (Objetivo general)

Correspondencia con las Competencias Disciplinares del SNB1

VI. Elementos de las competencias especficas

Conocimientos (saberes tericos)

Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)

Valores (saberes formativos)

VII. Desglose de las unidades de competencia (mdulos)

cin en su prctica escolar.

VIII. Metodologa de trabajo

La evaluacin de la unidad de aprendizaje es formativa y sumativa, tanto el profesor como el estudiante

IX. Procesos acadmicos internos

del estudiante, a travs de la tutora grupal.

X. Perfil acadmico del docente y su funcin

Perfil docente BGC2

I. Competencias tcnico pedaggicas

II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la UA Taller de Habilidades para el Aprendizaje

Perfil docente MCC3

Funcin del docente

XI. Evaluacin del aprendizaje

Productos y/o evidencias

Nota: Los PORCENTAJES (ponderacin) lo determinar la academia.

Antologa de libros sugeridos para el Proyecto de lectura

Pacheco, J. (1981) las batallas en el desierto. Mxico. D.F. Tauro

Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

I. Identificacin del curso

Unidad de aprendizaje: Primera actualizacin:

Descripcin y comunicacin Abril 2015

IV. Perfil de egreso del BGC de la UdeG

Competencias genricas del MCC del SNB

V. Propsito (Objetivo general)

VI. Competencias especficas

Correspondencia con las Competencias Disciplinares del SNB1

VII. Elementos de las competencias especficas

Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)

Identificar las caractersticas esenciales de lo descrito.

Valores (saberes formativos)

VIII. Desglose de las unidades de competencia (mdulos)