UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTIAGO

DEL ESTERO (UCSE- DASS)

CATEDRA: Introduccin a la psicologa

PROFESOR TITULAR: Tejererina, Teresa.

JTP: Carrazana, Matas.

TEMA: Teorias centradas en el estudio de las conductas

FECHA DE PRESENTACION: 07/09/2016

COMISION: N 3

ALUMNAS: Ferreyra, Florencia

Pizarro Vega, Mara Jose

Quiroga, Isabel

Tocons Ana
 Introduccin

En el presente trabajo se desarrollara el tpico de las teoras centradas en el estudio de

las conductas. En el mismo se incluirn abordajes tales como el condicionamiento
clsico y operante; teora del aprendizaje vicario, observacional o imitativo de Bandura
y finalmente estudios etolgicos referidos al concepto de improntacin de Lorenz.
 El Condicionamiento Operante, tiene un papel central en el pasado y presente de
la Psicologa.

Skinner, estudi los comportamientos operantes a travs de un procedimiento;

coloc una rata en una jaula qu tena una taza con comida y una barra encima. La taza
estaba vaca hasta que la rata empujase la barra, lo que provocaba caer comida en la
taza. Esto se conoce como "la caja de Sniker".

Skinner sustituy la ley del "efecto positivo" de Thorndike por el concepto de

reforzamiento, que es un suceso cuya aparicin despus de una respuesta aumenta la
probabilidad de que la respuesta se repita. Los psiclogos distinguen entre
reforzamiento positivo y reforzamiento negativo. Los primeros ocurren cuando un
estmulo positivo se aade al entorno despus de una respuesta. Aumenta la
probabilidad de que una respuesta se repita. Y el segundo, ocurre cuando un estmulo se
quita o se para despus de una respuesta. Aumenta la probabilidad de que una respuesta
se repita.

Skinner utiliz el reforzamiento negativo en dos programas de entrenamiento: el

entrenamiento de escape y el entrenamiento de evitacin. El primero, se da mediante el
uso de un reforzamiento negativo donde un sujeto aprende a responder para huir de un
estmulo. Y el segundo, ocurre cuando un sujeto aprende a responder para evitar un
estmulo.

Un procedimiento de entrenamiento de evitacin se usa para demostrar otro

fenmeno de aprendizaje: la indefensin aprendida, que es una incapacidad para evitar
un suceso desagradable incluso cuando es posible evitarlo. Ocurre despus de una
exposicin prolongada a sucesos inevitables y desagradables. La indefensin aprendida,
fue estudiada en situaciones sociales humanas donde tiene que ver con la depresin.
Investigaciones bioqumicas sobre indefensin aprendida, permitirn un tratamiento
ms eficaz de la depresin, pero la solucin no siempre reside en el tratamiento del
individuo, sino que a veces las organizaciones se parecen a las jaulas con respecto a la
enseanza de la indefensin aprendida: en casos semejantes es mejor cambiar de
organizacin, ya que stas impiden a la gente resolver sus problemas por iniciativa
propia y todos aprenden a actuar de modo indefenso y no creativo. Entonces la solucin
sera cambiar de organizacin para que las personas puedan resolver problemas de
modo creativo.

Adems de refuerzos negativos, los psiclogos diferencian entre refuerzos

primarios, que son sucesos u objetos que refuerzan por si y se refuerzan a s mismos,
como la comida. Y los refuerzos secundarios son sucesos u objetos que refuerzan
despus de haber sido apareados con otros refuerzos primarios. El dinero es un ejemplo
de esto.

El considerar el dinero como refuerzo recuerda el hecho de que normalmente no

estamos siendo reforzados cada vez que hacemos algo. Los psiclogos estudiaron
programas basados en el tiempo (una semana o un ao), donde el sujeto recibe un
refuerzo por cada respuesta correcta. Y programas basados en la cantidad de trabajo
realizado (cortar el csped), al sujeto se le refuerza cada pocas respuestas o de vez en
cuando pero no por cada respuesta. Los programas que siguen son cuatro:

a) Los programas de intervalo fijo, donde se refuerza la primera respuesta que se

da despus de un intervalo de tiempo constante (ejemplo: despus de 5 minutos). Existe
un ritmo bajo de respuesta inmediatamente despus de que se reciba un refuerzo
llegando a un ritmo alto de respuesta al alcanzarse el final del intervalo.

b) El programa de intervalo variable, refuerza la primera respuesta que se da

despus de intervalos de tiempo distintos (el primer intervalo puede ser de 5 minutos,
luego de 9, luego de un minuto, etc.). Produce un ritmo de respuesta estable.

c) Programas de razn fija, refuerzan la primera respuesta despus de que se

haya hecho un cierto nmero de respuestas. Produce un ritmo de respuesta rpido y
estable.

d) Programa de razn variable: refuerza la primera respuesta que se hace

despus de un nmero de respuesta que varia (la dcima respuesta, la cuarta rpta. tras
sta, la duodcima rpta. despus de la rpta. previa, etc.). Produce un ritmo de rpta.
rpido y estable.

Se puede realizar una primera respuesta operante de modo que un

comportamiento pueda ser llevado bajo el control de un programa de reforzamiento; De
hecho, un padre o profesor puede emplear algunas formas para que los nios
desempeen un comportamiento deseable por primera vez. Se lo consigue de la sgte.
manera:

Algunas respuestas se dan sin recibir una atencin especial. Los profesores se
enfrentan a una rutina de "date prisa y espera" para llegar a semejantes conductas bajo
el control del comportamiento operante. Tienen que darse prisa y recompensar una rpta.
cuando ocurre; luego deben esperar de forma paciente hasta que ocurra nuevamente. Si
se hace caso omiso de una rpta., se parar, pero si se refuerza, volver a producirse
repetidas veces.

Otra manera de fomentar una primera rpta. es aumentar la motivacin para que
el individuo d la rpta.

Una forma ms, sera el modelado. Existe un lmite de lo que uno puede hacer
por aumentar la motivacin. Los padres y profesores deben demostrar muy a menudo
comportamientos operantes para que nazcan en los nios.

Las instrucciones verbales pueden ser un modo eficaz de iniciar una rpta.
deseable. Un ej.: Huber dice que el hablar de metas especficas es tambin importante
cuando se usan principios operantes de razonamiento en la gestin del personal.
Recomienda usar recompensas de pago por el rendimiento despus de un anlisis de la
historia del reforzamiento de un individuo. El rendimiento debe definirse con respecto a
metas especficas.

El modelado, es un procedimiento usado en el condicionamiento operante en el

que cada parte de una conducta se refuerza con pasos sucesivos hasta que el
comportamiento entero se realice.

Tambin pueden provocarse conductas no deseadas. Entonces stas tienen que

extinguirse. Las conductas operantes se extinguen eliminando el reforzamiento. Sin
embargo, no disminuyen de inmediato, sino que aumentan y se hacen ms potentes
durante un breve perodo luego de pararse le reforzamiento.

Los factores que dificultan la extincin de las conductas operantes son: a)

Cuanto ms fuerte es el aprendizaje original, ms difcil es extinguirlo. b) Las conductas
son ms difciles de extinguir cuando se aprenden en una amplia variedad de
situaciones. c) Las conductas complejas son ms difciles de extinguir y, d) Las
conductas aprendidas mediante un reforzamiento parcial son ms difciles de extinguir.

La Recuperacin espontnea es el proceso en el cual se recupera una conducta

habituada. En la habituacin de la conducta se cambia el nivel de fuerza del estmulo
para producir la misma conducta inicial y en la extincin se presenta el mismo se
presenta el mismo estmulo con el que se hizo el condicionamiento y esto tiene una gran
probabilidad de responder con la conducta ya condicionada.

Y finalmente, el castigo es un estimulo que disminuye la probabilidad de una

respuesta cuando se aade a un entorno. Los castigos se imponen para eliminar
respuestas, a diferencia de los refuerzos que se emplean para aumentar respuestas.
Cuando los castigos se aplican a los nios, los beneficios potenciales se ven
acompaados por potenciales efectos negativos. Los castigos fsicos pueden promover
un comportamiento violento, por eso hoy da la mayora de los psiclogos de nios
aconsejan no usar castigos sobre todo fsicos.

LA IMPRONTA

Autor: Majuano-Camacho, Hernn.

El trmino impronta del ingls imprinting fue acuado por el zologo

austriaco Konrad Lorenz para referirse a cierto tipo de aprendizaje temprano en patos y
gansos, observando que cuando eclosionaban en su presencia, estos lo seguan como si
fuera su madre.

Existen diferentes definiciones referidas a la impronta como las siguientes:

1. Es un comportamiento adquirido que ocurre muy rpido y en un periodo muy

limitado de la edad del animal, siendo irreversible (Lorenz citado por Ramsay & Hess
1954, Hess 1958).

2. Es la formacin rpida de una fijacin permanente entre el animal y un objeto

notorio de su entorno, como pudiera ser su madre durante el periodo pos-natal precoz
(Fraser 1980).
 3. Es el tipo de aprendizaje que ocurre en un periodo especfico y breve en la
vida juvenil de un animal y que est muy influenciada por limitantes genticas sobre el
tipo de aprendizaje posible (Wallace et al. 1992).

4. Rpida adquisicin de una preferencia clara y estable por un tipo particular de

estmulo al que se expone el animal durante un periodo muy breve de su desarrollo,
denominado periodo sensible (Maier 2001).

5. Segn el autor, es un tipo de aprendizaje que ocurre en un periodo crtico, sui

generis y breve durante el desarrollo temprano de la especie en cuestin y cuya
importancia radica en la fijacin clara, estable e irreversible de las preferencias sobre las
seales o caractersticas aprendidas que como adulto le podrn ayudar a desarrollar
comportamientos ptimos al individuo.

No hay una clasificacin referenciada, sin embargo, el autor tipifica la impronta

de la siguiente forma:

1. La impronta filial es un mecanismo que consiste en seguir el primer objeto visto que
se mueve despus de la eclosin o el nacimiento. Fue descrita por primera vez por K.
Lorenz y ha sido reportada en aves, peces, insectos y animales domsticos como cabras,
caballos y perros.

2. La impronta auditiva involucra el aprendizaje de los sonidos, siendo los padres

quienes funcionan como un detonante de la memorizacin durante un periodo crtico.
Experimentos con aves demuestran que quienes permanecieron junto a sus padres
desarrollaron cantos ms armnicos que aquellas quienes nunca escucharon a los padres
durante un periodo crtico de memorizacin y que despus tuvieron la oportunidad de
hacerlo, produciendo sonidos solo con elementos bsicos innatos que tuvieron que ser
aprendidos por ensayo y error (Keeton & Gould 1986).

3. La impronta olfativa es el mecanismo por el cual los animales son capaces de

reconocer el sitio donde nacieron por su olor. Se disponen a la filopatra, es decir, la
tendencia que presentan muchas especies animales a permanecer en el mismo territorio
en que nacieron, o a volver al mismo para reproducirse o nidificar.
4. Una impronta tctil resulta del reconocimiento por contacto entre individuos, como el
que se establece entre la madre e hijo humano a travs de la succin del pezn o en
cachorros de perro (Rossi 2005).

5. La impronta sexual se refiere a las caractersticas sexuales por las que un individuo
tendr preferencias en su comportamiento reproductivo seleccionando a su pareja con
base en las caractersticas fijadas tiempo despus del nacimiento o eclosin.(Hess 1959,
Horn 1981)

6. La impronta genmica se refiere a quin fija cierta caracterstica sobre el

descendiente, es decir, estudia la fuente origen del DNA (padre/madre) especfico de la
expresin de algn gen en particular. (Renfree et al. 2009).

El estudio comparado del comportamiento de los animales ayuda a comprender

la manera en que se establece el vnculo entre la madre y la cra, brindando argumentos
al extender los resultados a la especie humana (Ainsworth 1969).

En humanos, entre la madre y el beb se establece un estrecho vnculo por medio

del comportamiento de acoplamiento durante el amamantamiento, succin-
alimentacin, de esta forma cuando el beb llora y la madre le ofrece el pezn este se
siente protegido. El vnculo establecido entre madre y cra prepara los canales de
comunicacin y confianza que se requieren en el futuro (Constncia et al. 2004). El
ambiente infantil en el desarrollo de los humanos tambin es importante, ya que
aprenden mejor y socializan ms en ambientes sanos, libres de imgenes agresivas, y
esto les permite en el futuro desenvolverse socialmente con propiedad (Sylva 1997).

Romper el vnculo entre madre-hijo que debe de existir en algunas especies

puede ser socialmente daino para el individuo, ya que deja de aprender algunas
destrezas, como por ejemplo el empleo de herramientas observado en chimpancs (Pan
troglodytes). Tambin, la falta de reconocimiento del nicho ecolgico puede acarrear
consecuencias reproductivas para la especie.

Preguntas
*Quin acuo el termino imprinting?
*Cul es la definicin que da Hernan Majuano acerca de la impronta?
* A qu sentido est asociado la impronta filial?
Conclusin

A partir de lo planteado anteriormente, llegamos a la conclusin de que