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El reto pedaggico de vincular la docencia y la investigacin en el espacio del aula 17

El reto pedaggico de vincular


la docencia y la investigacin
en el espacio del aula*
Porfirio Morn Oviedo
Profesor e investigador del Centro
de Estudios sobre la Universidad, UNAM

1. Problematizacin te;1 es decir, el estudiante en esta situacin es una


persona que cree aprender porque acumula sabe-
La docencia actual, a pesar de los avances de la res, emite respuestas, obtiene notas y acredita
investigacin educativa de los ltimos aos, con materias, pero sin comprender qu aprende, cmo
demasiada frecuencia se ha convertido en una aprende y para qu aprende.
actividad mecnica, improvisada y fra. El profesor
ha olvidado, no le interesa o simplemente no sabe En esta perspectiva, la docencia no consiste nica-
cmo practicar una docencia que adems de infor- mente en transmitir conocimientos, sino en des-
mar, forme. El alumno recibe informacin, acumula pertar en el alumno el deseo y la alegra por apren-
teora; pero no es capaz de usar crtica y pertinen- der; crear en su alma un vnculo afectivo con los
temente dicha teora, tampoco de pensar por s otros que le rodean; desarrollar al individuo desde
mismo y de tomar posicin frente al propio conoci- adentro; y entender que no se puede ensear a las
miento. El profesor generalmente asume el papel masas y en serie porque todos somos diferentes.
protagnico y los alumnos de escuchar y asumir, La misin de la docencia es la de formar personas
desapareciendo as la opcin primordial del dilogo conscientes de su mundo y de lo que son capaces
en el acto de ensear y aprender. de hacer en favor de ese mundo. La verdadera
docencia es aquella que propicia que el alumno se
Esta actitud fomenta la pasividad, la dependencia y forje la necesidad de aprender por su cuenta y
el conformismo en el alumno convirtindolo en lo encontrar en el profesor un gua, un acompaante
que el doctor De Zubira llama un pasmado men- para llegar al conocimiento.
tal, as el profesor ignora o pretende ignorar la
riqueza y complejidad espiritual del estudiante y en * Conferencia Magistral dictada el 30 de octubre de 2003 en el marco
vez de estimular, termina por represar su potencial del VIII Foro de Investigacin: Congreso Internacional de Contadura,
Administracin e Informtica, organizado por la Divisin de Investiga-
y energas creativas. sta es una forma de proce- cin de la Facultad de Contadura y Administracin de la UNAM.
sar al estudiante industrialmente, en lugar de ayu- 1
R. de Zubira, Docencia y Creatividad, en Revista Docencia, Vol.
darlo a crecer intelectual, emocional y socialmen- 13, U. de G., Mxico, 1985, p. 109.

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Pues bien, al ser la docencia una de las ms por una docencia renovada y por un docente
antiguas profesiones de ayuda al desarrollo integral innovador, formado en una doble perspectiva: la
del ser humano, es preocupante que hasta el mo- disciplinaria y la pedaggico-didctica. De ah que
mento actual los docentes, en la mayora de los en estos tiempos se requiere ejercer una docen-
casos, no hayan tenido la formacin adecuada para cia transformadora, profesional, creativa; ensear
el ejercicio cabal de su profesin. para el cambio, para lo nuevo, incluso para lo
desconocido.
El aprendizaje de conocimientos, de actitudes y de
buenas formas de comunicacin no estn reidas. Hay dos caminos para ello, ambos prometedores.
Que se hallen disociados hasta ahora en las insti- Primero, ensear para el cambio, enseando a
tuciones educativas no significa que deban perma- producir conocimientos, no slo a consumirlos;
necer de este modo. aludimos aqu a la figura deldocente y delinvestiga-
dor universitarios que alternativamente ensean lo
Aqu comienza la renovacin de la imagen del que investigan y hacen de su prctica docente
docente. Su misin es la de proporcionar las situa- objeto de estudio. Segundo, ensear para la trans-
ciones y experiencias que permitan el logro de los formacin, transmitiendo crtica y creativamente
conocimientos, para el desarrollo acadmico y el los conocimientos prcticos de la profesin; es la
ejercicio profesional, en un ambiente de relacin figura del docente que es un profesional en ejerci-
interpersonal que facilite una identidad adecuada. cio, que ensea lo que practica y transmite criterios
Asimismo, debe considerar que la mayora de las y procedimientos para superar su propia prctica
dificultades que encontrar en su camino se deben profesional.2
a que en muchas ocasiones est ante la necesidad
de reeducar para despus educar. En una palabra, la docencia actual necesita urgen-
temente revisar y replantear sus supuestos teri-
La mayora de los tericos de la educacin plantean cos y sus prcticas en los espacios del aula;
el problema del miedo que viven los estudiantes imprimir ingenio, creatividad y compromiso en la
y el maestro cuando se presentan situaciones de accin de todos los das, de todas las veces.
aprendizaje diferentes, digamos alternativo; los pri- Porque en la tarea docente quien no cambia en el
meros en pedir la vuelta al sistema conocido son acontecer cotidiano de ensear y aprender, no
los mismos estudiantes, temerosos de la novedad cambia nada.
que implica encontrarse con la posibilidad de apren-
dizajes no slo intelectualizados, sino aquellos que Por ello, me parecen relevantes los planteamientos
les modificarn realmente su propia vida. que sobre docencia hace el proyecto del Plan de
Desarrollo 1997-2000 de la UNAM cuando afirma
En este sentido, se puede afirmar que la docencia enfticamente que los cambios acadmicos de la
ha sido, es y seguramente ser, a pesar del embate Institucin pasan necesariamente por un fortaleci-
de la era virtual que se vive hoy, fin y funcin miento de la enseanza.
sustantiva de cualquier institucin de educacin
superior.

En esta lnea de pensamiento, se puede afirmar


2
R. Snchez Puentes, La vinculacin investigacin docencia. Una
que la transformacin acadmica de toda institu- tarea en proceso de construccin, en Revista de la Educacin
cin de educacin superior pasa necesariamente Superior, Abril-junio, No. 74, ANUIES, Mxico, 1990, pp. 5-50.

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Al respecto, este proyecto seala que la nueva saber qu significan las acciones de profesores y
pedagoga requiere orientar a los jvenes al desa- estudiantes?, cmo se organiza la vida en el
rrollo de capacidades y destrezas creativas, a la aula?, se ensea por gusto y se aprende por
seleccin apropiada de informacin y a la habilidad placer?, cmo se relaciona la vivencia de la es-
para formular preguntas y encontrar respuestas cuela con lo que pasa fuera de ella? Esta actitud
ms apropiadas. Ms an, la labor del docente inquisitiva pretende ser una invitacin a retornar al
universitario se tendr que orientar hacia la forma- mundo de la escuela para dar cuenta de los valores
cin de habilidades de razonamiento y formacin que se viven, se ensean y se aprenden en ellas,
de valores, dejando a un lado la enseanza rgida- sus tensiones y conflictos y de cmo las personas
mente memorstica. 3 Lamentablemente, este plan- llevan a la prctica social esos valores aprendidos.
teamiento terico, la mayora de las veces, poco o
nada tiene que ver con lo que pasa en la realidad En los medios acadmicos generalmente se en-
universitaria. tiende por docencia todo lo concerniente a la trans-
misin de conocimientos, en tanto que por investi-
Si nos atenemos a lo que se vive cotidianamente al gacin todo lo relacionado a la generacin de cono-
interior de nuestras universidades, el reto es enor- cimientos.
me y complejo porque hoy, en los albores del siglo
XXI, todava nos encontramos en muchas de sus En trminos tericos ms estrictos, la docencia se
aulas una docencia infestada de improvisacin, concibe, ms que como transmisin, como un
burocratizacin, deshumanizada, con marcada proceso complejo donde interactan una diversi-
naturaleza informativa ms que formativa, carente dad de elementos, entre ellos, de manera destaca-
de humor, limitada en una actitud crtica y autocr- da, la informacin y la relacin pedaggica entre
tica, etc.;4 adems con un docente llevando a profesores, estudiantes y otras instancias acad-
cuestas una imagen devaluada ante los dems y, lo micas, donde la atencin se centra en los procesos
que es peor an, una imagen devaluada ante s de diversos aprendizajes: conocimientos, habilida-
mismo, producto de las precarias condiciones la- des, destrezas, actitudes, valores, etctera.
borales en que frecuentemente realiza su tarea.
Una docencia renovada exige, adems del dominio
2. La docencia, una tarea profesional compleja de la disciplina o rea de conocimiento y de la
conciencia clara de las implicaciones del ejercicio
La docencia ha sido punto de debate desde la docente, una formacin especfica y una dedica-
formalizacin de la educacin hasta nuestros das; cin que trasciende a las aulas y que se inserta en
sin embargo, los tpicos por debatir no han cambia- un currculo, dentro de una estructura y una organi-
do mucho, siguen concentrndose en mtodos, zacin institucional que rebasa la actividad indivi-
tcnicas, corrientes pedaggicas, teoras psicol- dual de los profesores y que debe ser asumida
gicas, planes y programas de estudio, etc., con ello como una tarea colectiva del conjunto de los invo-
se pretende responder a la problemtica que pre- lucrados en dicha labor: profesores, alumnos, au-
senta el sistema educativo. toridades, padres de familia, entre otros.

Por eso, ahora es necesario hurgar en el otro rostro


de la docencia para interrogarla desde su queha-
3
F. Barns de Castro, Suplemento Especial, Proyecto de Plan de
cer, sus fines, la construccin de las personas Desarrollo 1997-2000, UNAM, Mxico, 1997, p. 12.
como seres individuales y sociales. Es preciso 4
R. de Zubira, op. cit., pp.105-113.

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La docencia es un espacio atravesado por muchos que desembocarn en servicios concretos de


factores e intenciones, en el que maestros y alum- enseanza en el aula, elaboracin de materiales
nos aprenden formas de construir conocimiento: didcticos, diseo de planes y programas de
saber y saber pensar, investigar y ensear a pensar estudio, asesoras e investigaciones especfi-
la realidad. La docencia es un proceso creativo a cas; en el ejercicio responsable de la libertad de
travs del cual los sujetos que ensean y los que ctedra, como actividad que ejerce la crtica en
aprenden interactan con objetos de conocimiento, el marco de los fines de la propia universidad, y
develando as su propia lgica de construccin y al la participacin de los mismos profesores en los
hacerlo ambos se transforman. Ello supone a la procesos acadmicos de la institucin.
docencia como una tarea compleja y trascendente,
cuyo desempeo cabal exige una actitud profesio- e) En relacin con la sociedad: como actividad
nal en el ms estricto de los sentidos.5 consciente de la funcin social de la universidad
en el sentido de orientar sus programas y activi-
La estrategia de profesionalizacin de la docencia dades a la satisfaccin de las necesidades y
universitaria puede ser representada como un con- requerimientos de la comunidad. Del mismo
junto de rasgos, de carcter evolutivo, que la expre- modo, como instrumento social de preserva-
san en niveles diversos y que la definen por el cin, transmisin y acrecentamiento del acervo
nfasis que se le otorga a los siguientes referentes cultural de la nacin y como posible instrumento
especficos: para lograr una sociedad autnomamente desa-
rrollada. Esto supone que los profesores sean
a) Nivel de dedicacin: como una consagracin conscientes de las implicaciones histrico-so-
exclusiva y prioritaria a la actividad docente. ciales que conlleva el ejercicio de la docencia.6
Esto implica que esta misma actividad constitu-
ya la principal fuente de ingresos, de inters y En la prctica educativa convencional el deber ser
vocacin profesional. Esta tendencia es, de al- de la docencia ha estado centrado bsicamente en
guna manera, condicin de posibilidad para la exposiciones magistrales, a travs de las cuales se
concrecin de las siguientes. dosifican cpsulas de saber que los estudiantes
asimilan; stas son aceptadas sin reflexionar ni
b) Nivel de una formacin especializada: como protestar, pues el rol de cada uno de los actores
el conjunto de conocimientos y habilidades es- est bien definido: el profesor como dueo de la
pecficas de un rea o disciplina determinada, y escena y el del alumno asumiendo actitudes, la
en los aspectos cientficos y tcnicos que re- mayor parte de las veces, de pasividad, dependen-
quiere el propio ejercicio de la docencia. cia y acatamiento.

c) En relacin con la investigacin: como bino- Los educandos en esta visin son reconocidos
mio inseparable de sta con la docencia, en la como receptculos que hay que llenar y en ningn
perspectiva de ensear lo que se investiga e momento como sujetos, como proyectos de vida,
investigar lo que se ensea. Asimismo, como la
posibilidad de convertir la docencia en objeto y
prctica de la investigacin.
5
P. Morn Oviedo, La docencia como actividad profesional, Gernika,
Mxico, 1995, pp. 14-15.
d) Nivel de insercin institucional ms amplia: 6
Comisin de docencia, Documento interno de trabajo, Centro de
como la realizacin de las tareas acadmicas Investigaciones y Servicios Educativos (CISE), UNAM, 1982, pp. 5-7.

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como seres en proceso de formacin. En este miento que se ensea en las instituciones edu-
concepto de docencia el grupo es slo un conjunto cativas es en realidad el resultado de un proceso
de personas que no se comunican ni interactan de construccin en el nivel social, los alumnos y
durante el proceso de aprender porque, finalmente, profesores encontrarn en buena parte los con-
en esta visin de la educacin no hace falta ni tenidos curriculares ya elaborados y definidos.
comunicacin ni interaccin para ser simples es- En este sentido es que decimos que el alumno
pectadores y consumidores de informacin. ms bien reconstruye un conocimiento preexis-
tente en la sociedad, pero lo construye en el
plano personal desde el momento que se acer-
3. La docencia y la investigacin en la apropia- ca en forma progresiva y comprehensiva a lo
cin y/o construccin del conocimiento que significan y representan los contenidos cu-
rriculares como saberes culturales.
La concepcin constructivista del conocimiento y
del aprendizaje, en este sentido, se sustenta en la z La funcin del docente es engarzar o conectar
idea de que la finalidad de la docencia que se realiza los procesos de construccin del alumno con el
en las instituciones educativas es promover los saber colectivo culturalmente organizado. Esto
procesos de crecimiento personal del alumno en el implica que la funcin del profesor no se limitar
marco de la cultura del grupo al que pertenece. a crear condiciones ptimas para que el alumno
Estos conocimientos no se producirn satisfacto- despliegue una actividad mental constructiva,
riamente a no ser que se ofrezca una ayuda espe- sino que debe orientar y guiar explcita y delibe-
cfica que propicie la participacin del alumno en radamente dicha actividad.
actividades intencionales, planificadas y sistemti-
cas que logren promover en ste una actividad Puede decirse, entonces, que la construccin del
mental constructiva. conocimiento educativo es en realidad un proceso
de elaboracin, en el sentido de que el alumno
De acuerdo con Csar Coll, 7 la concepcin cons- selecciona, organiza y transforma la informacin
tructivista se organiza en torno a tres ideas funda- que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo
mentales: relaciones entre dicha informacin y sus ideas y
conocimientos previos.
z El alumno es el responsable ltimo de su propio
proceso de aprendizaje. l es quien construye Lo anterior supone la necesidad de que el profesor
(o ms bien reconstruye) los saberes de su se prepare terica y metodolgicamente para ejer-
entorno cultural, sucediendo que puede ser un cer la tarea docente. Por ello se afirma que la
sujeto activo cuando manipula, explora, descu- formacin de profesores en Mxico y en la UNAM es
bre o inventa, incluso cuando lee o escucha la un problema complejo que requiere ser atendido en
exposicin de los otros. todos los niveles. Su abordaje plantea una serie de

z La actividad mental constructiva del alumno se


aplica a contenidos que poseen ya un grado
considerable de elaboracin. Esto quiere decir
que el alumno no tiene en todo momento que 7
C. Coll, Un marco de referencia psicolgico para la educacin
escolar: La concepcin constructivista del aprendizaje y la ensean-
descubrir o inventar en un sentido literal todo za, en C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi, Desarrollo psicolgico y
el conocimiento escolar. Dado que el conoci- educacin 11, Alianza, Madrid, 1990, p.76

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retos a las instituciones de educacin media supe- como estrategia para transformar los productos en
rior y superior, que implica buscar soluciones en algo abierto a nuevos conocimientos; es decir,
situaciones muy diversas, entre otras, la delimita- recrear la teora y no slo repetir mecnicamente lo
cin de polticas de promocin laboral, tendientes a que dice un profesor, un libro o cualquier otro
fortalecer la carrera acadmica en la perspectiva recurso tecnolgico sofisticado como los que hoy
de su profesionalizacin. abundan, pero que las ms de las veces ayudan a
repetir mejor lo repetido.
No obstante que han existido y existen esfuerzos
cada vez ms intermitentes que llevan ms de tres Ms an, se dira que al alumno hay que enfrentarlo
dcadas, todava hoy los profesores de enseanza con situaciones y experiencias que enseen for-
media superior y superior, principalmente, se en- mas de construir el pensamiento; con estrategias
frentan cotidianamente con problemas relaciona- didcticas que desarrollen y develen lgicas de
dos con la consabida transmisin del conocimien- pensar que lleven a los descubrimientos, que pro-
to, con sus propias formas de pensar lo educativo, blematicen el conocimiento, antes que consumir
con el manejo incierto del propio campo disciplina- diversos libros o usar redes electrnicas con mu-
rio y, de manera ms desarmada, epistemolgica- cha informacin, pero que en el mejor de los casos
mente hablando, con el reto de la construccin del se le indigesta tericamente en lugar de ejercitar la
conocimiento, punto medular de su quehacer pe- inteligencia.
daggico.
Estos planteamientos nos confirman la necesidad
De ah la importancia de establecer un puente entre e importancia que tiene la vinculacin entre la
teora del conocimiento y enseanza, dado que la docencia y la investigacin en el campo de la
teora del conocimiento tiene una funcin muy im- educacin y, de manera especial, en las estrate-
portante que cumplir en la enseanza, en la medida gias pedaggicas. Incluso puede afirmarse que el
en que puede ayudar al docente a colocar sobre la futuro investigador, profesor o profesional en ge-
mesa de la discusin los problemas sobre la cons- neral se est desarrollando en embrin ya en la
truccin del conocimiento que se transmite. prctica docente que ha vivido como estudiante.
De ah que si la enseanza es pasiva o libresca, o
Por ello, para Ernst Bloch resulta sumamente ne- si la enseanza es erudita, especulativa y poco
cesario establecer una diferencia entre lo que es un crtica y, en consecuencia, poco creativa se podr
producto de lo que es un producente en el mbito investigar desde los libros derivando hiptesis, sin
del conocimiento; esta diferenciacin es una clave que ello signifique pensar, investigar y transformar
importante para el accionar docente. Un conoci- la realidad.
miento no es slo algo dado, no es slo un produc-
to; es tambin una manera de pensar ese producto En este contexto, conviene sealar que toda activi-
y, por tanto, de recrearse como producto o crear a dad docente requiere tanto de un dominio de la
partir de l otro producto. 8 disciplina, de una actitud frente al mundo y de un
uso pertinente y crtico del saber.
Esta distincin es fundamental en la docencia uni-
versitaria y no universitaria, ya que no podemos
continuar enfrentando al alumno slo con un pro- 8
E. Bloch, El principio de la esperanza, citado por H. Zemelman, El
ducto acabado; por el contrario, hay que promover conocimiento como construccin y como informacin, Foro Nacional
sobre Formacin de Profesores, SEP, ANUIES, UNAM, Mxico, 1987,
el desarrollo de capacidades crticas y creativas pp. 84-85.

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Por eso, hoy, construir conocimientos, recrearlos o sionales capaces, polivalentes, autnomos, con
enriquecerlos ante el devenir histrico se convierte actitudes de compromiso para enfrentar y trans-
en un desafo de todo profesor. Para que esta labor formar la realidad que enfrenten?
sea provechosa y trascendente, el maestro man-
tiene en el aire preguntas como las siguientes:
Quin es el sujeto al que va a formar?, cmo y 4. Sentido pedaggico de la investigacin
para qu se va a comunicar con l?, en qu
medida compartirn y lograrn emprender el cami- El problema de la superacin humana ha sido, de
no del aprendizaje juntos?, cules son las tareas una u otra forma, la principal demanda que se ha
y los compromisos que ambos asumirn en el hecho histricamente a la educacin. En nuestro
quehacer cotidiano del aula? tiempo, dicha superacin est vinculada estrecha-
mente con la investigacin en todos sus tipos y
Transmitir de la mejor manera un conocimiento en modalidades.
la perspectiva "de quien sabe a quien no sabe"
puede ser una labor sencilla, consabida y hasta Advierto que estas ideas no pretenden descubrir
cmoda. No as cuando nos involucramos terica y esa plvora maravillosa de la investigacin, sino
metodolgicamente en un proceso de enseanza- aprovechar su energa, intencin y potencial en el
aprendizaje, donde al vnculo profesor-alumno se le proceso de enseanza-aprendizaje. Tampoco se
concibe como un fenmeno complejo y que en pretende explicar exhaustivamente la naturaleza y
consecuencia exige mnimamente de un conoci- el significado de la investigacin en s, sino plan-
miento psicolgico, pedaggico y sociolgico, es tearnos cmo aplicarla formativamente en la do-
decir, donde a los educandos se les considere no cencia universitaria.
slo como objetos de enseanza, sino esencial-
mente como sujetos de aprendizaje. Al respecto, es muy probable que estas ideas
merezcan para no pocos acadmicos universita-
Ahora bien, si partimos del supuesto de que los rios estudiosos de este tema el calificativo elegan-
sealamientos anteriores con respecto a la docen- temente compasivo de utpicas. Pero pudiera ser
cia son ciertos: que con todo y su utopa sirvieran a un futuro
investigador y, ms an, a todo profesor y, por qu
z Cmo es posible que todava hoy, en los albo- no, a todo estudiante y, consecuentemente, a todo
res del tercer milenio, en nuestras instituciones futuro profesional como una herramienta intelec-
de enseanza superior sea ms importante tual bsica para enfrentar con mayores elementos
ensear a repetir cosas sabidas y no a descubrir tericos y metodolgicos tanto su proceso forma-
nuevos saberes? tivo como su propio ejercicio profesional.

z Cmo puede ser ms importante ensear a As, el propsito de estas consideraciones acer-
ser consumidor pasivo de informacin que su- ca de la docencia y sobre el vnculo de la docen-
jeto activo y responsable de su propio aprendi- cia y la investigacin no tienen otra pretensin
zaje? que sealar una agenda acadmica, esperando
que dichas seales sirvan de reflexin y gua a
z Cmo puede ser ms importante para una profesores y estudiantes en tanto que sujetos
institucin educativa el engrosar las filas de sociales protagnicos del quehacer cotidiano
profesionistas egresados que el formar profe- de las aulas.

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Nos parece, entonces, que la investigacin no tivos; tecncratas; autmatas aplicadores de teo-
debiera ser privilegio de unos cuantos iluminados, ras, de frmulas, de procedimientos tcnicos so-
o una funcin que merezca un tratamiento de fisticados; pero sin un dominio conceptual, sin el
excepcin en las instituciones de educacin supe- desarrollo de habilidades especficas y sin el crite-
rior, sino ms bien un requerimiento bsico para el rio acadmico para manejar situaciones problem-
avance y desarrollo de cualquier sociedad. Es ms, ticas en el campo profesional.
desde una perspectiva pedaggica debiera tener
un sentido propedutico que permeara, con las Perspectiva de la investigacin en la ensean-
adecuaciones pertinentes, los diferentes niveles za superior
del sistema educativo nacional.
Las formas de investigacin en algunas institucio-
Por ello, si la docencia universitaria se aleja del nes de educacin superior refieren a un proceso
sentido intrnseco de la investigacin, slo transmi- autnomo generalmente desarrollado en los insti-
te conocimientos legitimados y acabados, posicin tutos y centros, bajo la coordinacin de investigado-
que entiende al conocimiento como algo dado y res experimentados, o a una labor supeditada al
acabado y no la experiencia misma que le dio proceso formativo, que tiene como fin el apoyo a la
origen. Conocer a nivel superior es saber un qu y docencia en las escuelas y facultades. En el primer
un cmo lleg a ser descubierto algo, pero adems sentido, se ubica a la investigacin para la produc-
un para qu. cin del saber social, cientfico y tcnico; en el
segundo, a la investigacin de la docencia, para la
Separar la docencia de la investigacin es quitar al docencia y como docencia.
acto de aprehender la oportunidad de conocer el
proceso de hallazgo y el sentido de su finalidad,9 Con respecto a lainvestigacin ligada a la docencia
adems de no haberle ofrecido al educando una propiamente dicha, es necesario plantear algunas
verdad unilateral y con ello propiciarle un conoci- precisiones. Primero, los requisitos de investiga-
miento estril, ya que se le priva del poder fecundo cin que establece la necesaria formacin del do-
de asimilar y hacer propia una estrategia de apren- cente en ejercicio, tanto disciplinaria como pedag-
dizaje para crear y recrear nuevos conocimientos gica; segundo, la incorporacin de una orientacin
en otras situaciones educativas acaso inditas. de la investigacin en lo concerniente a la teora
curricular, es decir, como una propuesta formal en
Este planteamiento tiene el propsito de superar un torno a planes y programas de estudio:
vicio muy arraigado en la tarea educativa: el sujeto
sabe por qu acumula informacin, pero no tiene  En el primer caso, habra que situar todas aque-
elementos para hacer progresar su saber. No olvi- llas actividades que requieren de una sistemati-
demos que el proceso de investigacin es general- zacin de conocimientos mnimos indispensa-
mente tan fecundo o ms que el resultado mismo, bles para el manejo y/o dominio de un determi-
el cual lleva a nuevas indagaciones que incremen-
tan el propio conocimiento.
9
Conviene tener presente que de acuerdo con el marco legal del
De ah que sostengamos que una docencia sin Estatuto de Personal Acadmico que fundamenta la estructura
rigor terico y metodolgico, es decir, sin los atribu- acadmica de la UNAM queda de alguna manera normada una
distincin, mas no una separacin de las funciones de docencia e
tos, cualidades y rasgos de la investigacin, quiz investigacin en su trabajo acadmico, aunque silencia la importan-
puede conducir a formar profesionistas especula- cia de su vinculacin.

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nado nmero de asignaturas, as como de una de las instituciones?, cul es la eficacia que
determinada formacin pedaggica para en- tiene una variante de docencia en un nivel esco-
frentar y resolver los problemas terico-metodo- lar?, entre otras.
lgicos de la enseanza y el aprendizaje en sus
distintas modalidades didcticas: cursos, semi-  A la investigacin PARA la docencia se le entien-
narios, talleres, laboratorios, etctera. de como la propuesta de acciones reflexivas
sobre el quehacer docente, propuesta que insis-
 En el segundo, se deben identificar todas aque- te, entre otros, en la formacin del maestro a
llas actividades establecidas institucionalmente partir del anlisis de su prctica. Implica un
(currculo formal, programas especiales) en la acceso a la administracin del saber, por la va
perspectiva de formar profesionales que en el de la indagacin, en un proceso que integra la
futuro se inserten eficiente y crticamente en el adquisicin de conocimientos, la deteccin de
campo laboral. errores y la transformacin de concepciones y
ejercicios relacionados con las tareas de ense-
El terreno del proceso de enseanza-aprendizaje anza y aprendizaje, mediante una labor de
no deja de ser importante en la discusin que aqu anlisis de los docentes sobre la importancia de
nos ocupa, llama la atencin que sea el mbito su tarea, de una definicin personal de los alcan-
menos estudiado. En este sentido, la idea de la ces y lmites de su responsabilidad y de una
investigacin est ms ligada al proceso formativo reflexin de sus funciones y ejercicio.10 La inves-
y a la perspectiva didctica de las estrategias de tigacin para la docencia aborda el estudio de
aprendizaje en cuanto formas de aproximacin al problemas y fenmenos relacionados con la
conocimiento por parte del docente y del alumno. transmisin del saber y son mltiples los enfo-
ques desde los cuales se le aborda.
Cabe sealar que es a partir de la segunda mitad de
la dcada de los setenta cuando surge la preocupa-  La llamada investigacin COMO docencia re-
cin por el tema de la vinculacin entre la docencia presenta un camino para introducir al alumno al
y la investigacin; asimismo, se empiezan a perfilar quehacer de la indagacin y es concebida como
por lo menos tres tendencias claras al respecto: a) una aproximacin a los procedimientos de la
la investigacin de la docencia, b) investigacin investigacin en sus mltiples manifestaciones
para la docencia y c) la investigacin como docen- o como el proceso para la propuesta de solucio-
cia. nes a problemas diversos. En todos estos ca-
sos se busca que el alumno conozca los crite-
 La investigacin DE la docencia coloca a sta rios que guan la seleccin de un problema para
como un objeto de conocimiento. El especialista su tratamiento, las finalidades de la investiga-
en investigacin decide conocer cmo se pre- cin, su significado e implicacin.11
senta sta, las variantes que existen, las carac-
tersticas de una y otra modalidad segn el
campo disciplinario, o la orientacin conceptual
de una asignatura o rea de conocimiento, entre
otras. Las preguntas que orientan al trabajo del 10 R. Glazman, La universidad pblica: la ideologa en el vnculo
investigador son: qu es la docencia?, cules investigacin docencia, Ediciones El Caballito, Mxico, 1990, p. 62
11
J. Mata Gaviria, Docencia en forma de investigacin, Editorial
son sus supuestos?, cmo es la docencia?, Universitaria, Estudios Universitarios, Universidad de San Carlos,
qu tipos de docencia se generan en cada una Guatemala, 1967, p. 25.

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En esta perspectiva los estudiantes son considerados cretos, se orienta al conocimiento y anlisis de
como investigadores en ciernes, esto es, en proceso fondo sobre determinadas problemticas de-
de desarrollo y de maduracin a travs de su integra- tectadas en la realidad educativa para su trans-
cin a un ambiente fundamentalmente cientfico. formacin y solucin posible. As, es medio
eficaz para la praxis pedaggica.
En este sentido, la formacin en investigacin alu-
de ms a los procesos y estrategias de elaboracin En este tipo de actividades de investigacin se
del contenido plasmado en los planes y programas enmarca y destaca el binomio accin-reflexin/
de estudio y a la actitud crtica que tanto profesor reflexin-accin, cuyo punto medular es la ac-
como alumno asuman frente al conocimiento. cin, que se pretende eficaz y eficiente sobre
una realidad determinada que se quiere trans-
En el campo de la investigacin educativa, espec- formar. Para ello se necesita del conocimiento y
ficamente desde la lnea de la formacin de profe- anlisis de la realidad en la que se pretende
sores, se pueden considerar tres orientaciones intervenir.12 Asimismo, en este tipo de investiga-
analticas, cuyos rasgos son los siguientes: cin se enfatiza la praxis, entendida sta como
relacin dialctica entre teora y prctica e impli-
z La investigacin como un proceso cuya finalidad ca una dimensin colectiva de participacin de
consiste en propiciar y fomentar el inters y el los sujetos involucrados dentro de un proceso
espritu creativo en un proceso de aprendizaje. de toma de conciencia, de compromiso y de
En este sentido la investigacin no se propone responsabilidad personal y profesional.
como intencin primaria producir conocimien-
tos nuevos, sino ms bien un procedimiento Finalmente, est la investigacin como un que-
didctico. hacer profesional especializado que implica la
conceptualizacin de la investigacin misma
z Nos referimos aqu al tipo de investigacin que como un proceso formal que conduce a la pro-
en el mbito escolar, de cualquier nivel educati- duccin de conocimientos. Esta ltima orien-
vo, se requiere para la obtencin de informacin tacin supone un vasto conocimiento sobre los
y que constituye un medio de aprendizaje; es fenmenos mismos por investigar en vistas a su
decir, la investigacin como un procedimiento interpretacin y explicacin ms fecunda.
de indagacin que propicia en el que aprende no
slo la obtencin de informacin sino la adquisi- 5. La Docencia en Forma de Investigacin: una
cin de mltiples habilidades. Por ejemplo, cuan- alternativa deseable y posible
do un estudiante acude a la biblioteca o al labo-
ratorio para investigar sobre un tema o proble- Para el maestro Jos Mata Gaviria la docencia en
ma, al mismo tiempo que recaba la informacin, forma de investigacin no constituye una utopa
adquiere la habilidad en el manejo de fuentes, educativa ms; asienta que es posible lograr que el
reafirma su destreza para indagar y discriminar
informacin, as como para construir y redactar
puntos de vista e ideas propias de manera
relativamente original.
12
M. Arredondo R. Santoyo y G. Prez, "Vinculacin docencia
investigacin", en Memorias del Foro relacin docencia investiga-
z La investigacin, que adems de generar actitu- cin, Universidad Veracruzana, Mxico, 1987 (Col. Universitaria,
des crticas frente a fenmenos educativos con- Nm. 16), p. 24.

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estudiante realice por s mismo la tarea informativa tos y procedimientos que utiliza; regula el trabajo
y adquiera, con la gua del profesor y la vivencia del didctico; evala el proceso y los resultados. La
proceso grupal, el espritu y la actitud favorable en problematizacin, as, es revisin a fondo de prop-
torno a la investigacin, concibiendo a sta como la sitos, de estrategias, de programas y de acciones
forma de docencia creadora que permite contribuir concretas.
a las indispensables transformaciones de la prcti-
ca educativa universitaria. Problematizar es una manera de ser del cientfico,
es una forma de proceder del investigador. El
La docencia en forma de investigacin consiste catequista no problematiza, transmite su ensean-
simplemente en aplicar las estrategias, procedi- za sin cambio, siempre igual; l es rutinario, ms
mientos y tcnicas de investigacin en el aprendi- an, no importa que se repita; exige que su mensaje
zaje por descubrimiento y practicar las habilidades se memorice y se diga al pie de la letra. El dogm-
intelectuales del investigador en la bsqueda del tico tampoco problematiza; no acepta alteraciones
conocimiento y los mtodos bsicos de la informa- en su doctrina ni de forma ni de fondo: para l hay
cin necesaria dentro de una rama del saber. cnones, catlogos de verdades que no se tocan,
reglas y preceptos cuyos meros enunciados son
La concepcin de docencia que subyace en estos objeto de absoluto respeto.
supuestos nos confirma que se trata de una tarea de
indagacin necesaria que trasciende la naturaleza En este sentido, el profesor que se asume como
de un quehacer docente improvisado, intuitivo y investigador es distinto al repetidor de consignas, al
rutinario para orientarse hacia la formacin de un profesor anquilosado y al sectario, no tiene que ver
docente problematizador, investigador y transfor- nada con el doctrinario; el problematizador es un
mador de su propia prctica, lo cual no es tarea fcil; cientfico, no un catequista ni un instructor; es un
pero se es el reto si verdaderamente estamos tcnico, no un fantico ni un domesticador.13
convencidos e interesados en mejorar cualitativa-
mente los procesos de enseanza y aprendizaje. Para Aristteles, por ejemplo, hacer ciencia es
decir, buscar explicaciones a los fenmenos, a los
Como se puede apreciar, nos pronunciamos por la hechos o a las cosas tiene su origen en la
figura de un docente intelectual, capaz de percibir, curiosidad intelectual. En este sentido, solamente
interpretar y problematizar las situaciones relevan- el profesor con actitud de investigador, con capaci-
tes que cotidianamente le ofrecen la prctica do- dad de sorpresa, termina vinculando la docencia
cente. Al respecto, queremos destacar la proble- con la investigacin.
matizacin como un concepto estratgico de la
propuesta de este tipo de docencia. La incredulidad ante resultados inesperados de
rendimiento escolar de su grupo, la extraeza por
La problematizacin la entendemos, siguiendo a las dificultades en la apropiacin de los contenidos
Ricardo Snchez Puentes, como un cuestiona- programticos por parte de los estudiantes, la per-
miento radical del ser y actuar del profesor univer-
sitario. El profesor que se asume como investiga-
dor de su prctica se interroga sobre su funcin,
sobre su papel y sobre su figura; se pregunta sobre
13
R. Snchez Puentes, Didctica de la problematizacin en el campo
su quehacer y sus objetivos de enseanza; revisa cientfico de la educacin en la relacin docencia-investigacin, en
los contenidos y mtodos, as como los instrumen- Perfiles educativos No. 61, CESU, UNAM, 1993, p.70.

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plejidad ante reacciones insospechadas de los informacin, podra actuar como docente promo-
alumnos son motivos que desencadenan el cues- tor de la bsqueda y la indagacin si no ha vivido
tionamiento de su quehacer, a investigar su progra- la investigacin, ni se ha formado en ella?
ma de estudios, a estudiar su desempeo en el
aula. Si no hay capacidad de asombro, la problema- En este sentido, el filsofo alemn Karl Jaspers
tizacin disminuye sensiblemente y el deseo de afirmaba que el mejor investigador es a la vez el
investigar se apaga. 14 nico docente idneo. Porque el investigador pue-
de ser poco hbil para la mera conduccin de la
Por ello, desde la perspectiva de la formacin de materia por ensear, pero slo l pone en contacto
profesores y de la investigacin educativa, la pro- con el propio proceso del conocimiento y, por
puesta de una docencia en forma de investigacin intermedio de ste, con el espritu de la ciencia en
es la estrategia pedaggica que puede viabilizar y lugar del contacto con los conocimientos acaba-
dar concrecin al vnculo crtico y creativo entre la dos, cerrados y legitimados, quiz fciles de asimi-
docencia y la investigacin en la cotidianidad del lar, mas no de hacerlos suyos, de transformarse
trabajo en el aula. como persona y como profesional a travs de ellos.
Slo l mismo es ciencia viva, tal cual es original-
El maestro Mata Gavidia sostiene que la docencia mente; l despierta impulsos similares en los alum-
en forma de investigacin no constituye una utopa nos; l conduce a la fuente del conocimiento. Slo
educativa ms; adems, asienta que es posible el que personalmente investiga puede ensear a
lograr que cualquier estudiante realice por s mismo investigar en estricto sentido; el otro slo transmite
la tarea informativa y adquiera, con la gua del lo fijo, ordenado e instrumentado didcticamente.
profesor, el espritu y la actitud favorable en torno a Pero las instituciones de educacin superior no
la investigacin, concibiendo a sta como la forma slo son escuelas, en el sentido convencional de
de docencia creadora que permite contribuir a las instancias transmisoras de saberes, sino Altas
indispensables transformaciones de la prctica Escuelas, que adems de la tarea de transmisin
educativa, tan necesaria en estos tiempos. cumple con la muy importante misin de crear y
recrear el conocimiento, mismo que nutre de con-
Pensamos que la polmica figura del docente- tenido y orientacin a la propia docencia.16
investigador, 15 adems de la tarea de ensear, 14
Ibidem, pp. 53 y 54.
problematiza, explica, reflexiona y transforma su 15
Hablar de la figura del docente-investigador es hablar de la
quehacer; es el promotor y el animador perma- estrategia del vnculo de la docencia y la investigacin y, ms
ampliamente, de la profesionalizacin de la docencia como propuesta
nente que impulsa y sostiene este concepto de pedaggica que la hace posible. Por ello, es indispensable avanzar
docencia; es, asimismo, un colega, un gua, un en los aspectos ms operativos, relacionados con las modalidades
compaero de travesa de los estudiantes, ya que y estrategias de esa vinculacin: la teora y la prctica que estn
demasiado unidas para pretender separarlas; ms an, en este punto
stos son desde el principio aprendices de la particular los conceptos y las acciones efectivas se han ido apoyando
investigacin, como investigadores noveles que mutuamente. En este sentido, llega el momento en que el discurso
echan mano, asesorados de los recursos tcni- sobre la vinculacin docencia-investigacin corre el riesgo de caer
en generalidades sino se hace referencia concreta a la figura del
cos y las capacidades investigativas forjadas en la profesor-investigador, ms an, si no se sita en alguno de los
docencia en forma de investigacin para alcanzar quehaceres del proceso de generacin de conocimientos. Se dice
metafricamente que el profesor-investigador es un estratega cuan-
el doble propsito de su auto-informacin y auto- do es hbil y diestro en todo proceso de generacin de conocimientos
formacin. Tal pretensin nos llevara necesaria- cientficos. En particular, al problematizar, el profesor-investigador
mente a preguntarnos: acaso un profesor con- desarrolla una profunda vocacin de estratega.
16
K. Jaspers, La idea de la Universidad, Sudamericana, Buenos
vencional, bsicamente expositor, transmisor de Aires, 1954, p. 428.

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La meta primordial de la docencia renovada procu- mos responder esta pregunta con una sencilla
ra realizar un hbil desarrollo de aquella conciencia sentencia y de sentido muy evidente: tenemos que
de la manera de aprender, la cual no se orientara en promover la apropiacin de los conocimientos cien-
primer trmino hacia el abordaje de determinados tficos reconstruyendo el proceso histrico de su
objetos de estudio, sino hacia el desarrollo de la adquisicin: su devenir, sus continuidades, sus
habilidad de ensear a aprender. ste es, quiz, el rupturas.
mayor desafo que enfrenta el docente universitario
y no universitario tanto en su proceso formativo Segn lo expuesto, profesores y estudiantes traba-
como en su prctica concreta. jan conjuntamente; sin esta conjuncin de metas y
esfuerzos, donde se comparten responsabilida-
La actitud del docente ser, en todo momento, la de des, la tarea docente no podr promover una for-
hacer que el estudiante acte siempre por s mis- macin acadmica que satisfaga demandas y ex-
mo: "que vuestro alumno deca Rousseau no pectativas de los estudiantes, de las instituciones y
sepa algo porque se lo habis dicho, sino porque lo de la sociedad.
haya comprendido por s mismo; que no aprenda la
ciencia, sino que la cree, que viva su proceso y As, en la propuesta de Docencia en Forma de
devenir".17 Investigacin, el profesor requiere estar fundamen-
tado en un marco terico congruente con una
En toda experiencia de enseanza-aprendizaje metodologa de la investigacin, una slida forma-
que busque comprender y explicar la tarea docen- cin disciplinaria y, como marco, una cultura gene-
te no puede interesar solamente los resultados, ral. Su misin es, adems de compleja, ambiciosa:
sino el proceso que lleva a ellos. Si bien son desarrollar las habilidades autoformativas latentes
importantes las evidencias de aprendizaje y las en el estudiante, as como alentar su poder creador.
comprobaciones de conocimientos, lo verdadera-
mente formativo es la posibilidad de recrear las Una tarea docente con estas caractersticas ha de
experiencias significativas en cada nueva situa- poner cimientos firmes para, sobre ellos, edificar
cin de aprendizaje. nuevos conocimientos, proyectar formas de pen-
sar y de problematizar inditas y hacer que hasta lo
De ah que el maestro debe hacer que todo lo que que se "transmite" se redimensione y adquiera
dice surja delante de los oyentes; no debe contar lo rasgos de recreacin.
que sabe, sino reproducir su propio acto de cono-
cer para que ellos no acumulen solamente conoci- Una docencia con estas caractersticas conlleva a
mientos y ejerciten la especulacin y hagan gimna- la construccin y/o recreacin del conocimiento;
sia intelectual, que contemplen siempre en forma tiene su manifestacin principal en una visin reno-
inmediata la actividad de la razn, la emocin y la vada y crtica del proceso de enseanza-aprendi-
accin en la produccin del conocimiento; porque zaje. ste requiere de un encuadre institucional, de
ciencia sin conciencia, deca Pascal, no es ms una propuesta de aprendizajes plasmada en el
que ruina del alma.

En este mismo orden de ideas, cabe preguntarse


cmo impartir la enseanza de manera cientfica,
que tan esencial e indispensable es para toda 17
R. Modolfo, Rousseau y la ciencia moderna, citado por J. Mata
formacin acadmica profesional de hoy? Pode- Gavidia, op. cit., p. 26.

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currculum y de una conduccin ejercida por el En suma, la docencia que se requiere para formar
profesor; lo verdaderamente importante es propi- a los estudiantes y profesionales del siglo XXI debe
ciar un espacio en el que el profesor aprenda a la ser muy diferente a la que predomina en la actuali-
vez que ensee y el alumno ensee a la vez que dad, centrada en el profesor y la transmisin de
aprenda. conocimientos. Esto es, la que se sustenta en el
concepto tradicional de enseanza y aprendizaje.
Este punto de vista es importante en cuanto a la Por el contrario, si pretendemos adems de ense-
naturaleza del aprendizaje y su transferencia; ste ar, educar y formar, tenemos que abrevar en los
ser ms real si se aprende apropiadamente, es cinco retos de la educacin del futuro, que ya estn
decir, de acuerdo con las condiciones favorables en marcha: a) que los alumnos aprendan a cono-
que prevalezcan al aprender. Para ciertas teoras cer, b) que aprendan a hacer, c) que aprendan a
psicolgicas esto es cierto a tal grado que el apren- convivir y trabajar con otros, d) que aprendan a ser
der en condiciones ptimas lleva a aprender el y, fundamentalmente, e) que aprendan a aprender
modo de aprender. por toda la vida.20

Al respecto, Bruner afirmaba que el primer objeti-


vo de cualquier acto de aprendizaje, adems del
placer que pueda causar, es que nos sirva en el
futuro. El aprendizaje no slo debe conducirnos a
alguna parte, sino permitirnos seguir todava ms
lejos, con mayor facilidad y, si fuera posible, con
satisfaccin. 18

El verdadero aprendizaje no nicamente incide en


el aspecto intelectual, en el uso del raciocinio,
como suele ser concebido por muchas de las
teoras psicolgicas que nutren el debate educati-
vo en nuestra cultura occidental. Aprender, desde
la perspectiva de la psicologa social, 19 significa
un cambio y una transformacin en las pautas de
conducta; es decir, en las formas de pensar, de
sentir, y de actuar del individuo, lo que involucra al
ser humano en su totalidad y le da una dimensin
ms comprensiva y profunda al acto de aprendi-
zaje y, ms an, un reconocimiento a la comple-
jidad del proceso educativo y, por ende, a la
complejidad del ser humano.
18
J. Bruner, El proceso de educacin, Hispano-Americana, Mxico,
Con esta propuesta pedaggica se busca que el 1972, p. 45.
estudiante cobre conciencia y asuma su respon- 19
J. Bleger, Psicologa de la conducta, Paids, Buenos Aires, 1977,
sabilidad como sujeto de su propio aprendizaje y p. 138.
20
J. Delors, La educacin o la utopa necesaria, en La educacin
que no espere pasivamente a ser enseado y encierra un tesoro. Informe para la UNESCO de la Comisin
evaluado por un docente, una institucin o la Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, Ediciones de la
misma sociedad. UNESCO, Mxico, 1996, pp. 16 y 17.

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