QUAL O OBJETIVO DA EDUCAO?

POR ROGER SCRUTON

PRoger Scruton
Traduo: Luiz Fernando S. M. Correia

Por que o Estado tem tanto interesse na educao? O ponto de vista

prevalente, ao menos desde o fim da ltima guerra, tem sido que o Estado tem
interesse na educao porque direito de toda criana receb-la. Desde ento,
o Estado se torna o provedor universal e, portanto, deve tratar todos os seus
dependentes igualmente e no conceder favores especiais por motivos de
sade, talento ou status social.
A partir disso, inspirado num apavorante igualitarismo, caminhamos para
a culminante concluso que o Estado no deve fazer distines, que as
crianas no devem ser separadas por suas habilidades e aptides e que,
mesmo exames, devem ser nivelados por baixo ou, ento, feitos para no
parecerem como se fossem o objetivo final.
Em outras palavras, a suposio tem sido que a educao existe em prol
da criana. Na minha opinio, o Estado mostra interesse na educao somente
porque tem em mira um outro e mais urgente interesse, qual seja, o
conhecimento. O conhecimento benfico para todos, incluindo aqueles que
no o adquirem e nem podem adquiri-lo. Quantos de nossos cidados
poderiam construir uma usina nuclear, julgar uma causa na Chancery, ler um
ato de concesso de terra em latim medieval, conduzir um concerto de Mozart,
resolver uma equao de aerodinmica, consertar uma locomotiva?
No precisamos, ns mesmos, ter o conhecimento, visto que outros, os
experts, o possuem. E quanto mais terceirizamos nossa memria e informao
para nossos iPhones e laptops, mais necessitamos daqueles experts. Se
assim, ento o Estado deve assegurar que educao, conquanto disponvel e
distribuda, reproduzir nosso armazm de conhecimento e, se possvel, ainda
complet-lo.
Pode ocorrer um momento quando crianas e seus professores cessem
de ouvir sobre a Idade das Trevas. Eventualmente, as pessoas podem no
mais compreender que o conhecimento tanto pode ser perdido quanto
adquirido, assim como nosso armazm de conhecimento ficou perdido por 400
anos, antes de ter, sido vagarosa e dolorosamente, recuperado.

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 Parece-me que, aqui, neste ponto, onde os educadores nos
trapacearam. O Estado, eles nos disseram, tem um dever para com cada
criana e nenhuma criana deve ser levada a se sentir inferior a outra. Embora
isto seja verdade, o Estado tem um outro e ainda maior dever, que aquele
dirigido a todos ns, qual seja, o dever de conservar o conhecimento que
precisamos e que s pode ser transmitido com a ajuda das crianas aptas a
adquiri-lo.
Colocando a questo em midos, o conhecimento beneficia a criana,
mas no tanto quanto a criana inteligente beneficia o conhecimento.
Conseqentemente, o Estado tem interesse na seleo, de forma que, para
aqueles com aptido para o conhecimento, seja dada a chance de adquiri-lo - e
adquiri-lo sem as muitas distraes que existem por estarem cercados por
outros que no demonstram interesse na vida da mente.
Fui afortunado em cursar uma Grammar School*, a qual disponibilizou
para mim o tipo de conhecimento que as pessoas da classe escolar de meus
pais no tiveram facilidade em obter. Da, eu encenei meu papel especial de
absorver, processar e transmitir o conhecimento que ainda est incrustado em
nosso currculo. Tenho isto como uma justificativa para a minha prpria
existncia, isto , que eu tenha transmitido para outros algo que, apesar de ser
o tipo de educao que gozei, tenha talvez morrido.
Os crticos nos dizem que a seleo divide crianas entre sucessos e
fracasso e que os fracassados ficam "marcados para sempre". No vejo razo
para crer nisto. As futuras geraes precisaro de conhecimento; mas tambm
precisaro de habilidades, fora e know-how tcnico. Escolas que provejam
esses benefcios - como a alem Technische Hochschulen - so to
importantes quanto Grammar Schools: e se as crianas tiverem a possibilidade
de, livremente, passarem entre escolas no processo de descobrirem suas
aptides, a seleo, em nenhum caso, poder ser definitiva.

No mundo da educao, esses pensamentos so herticos. Aps anos

de doutrinao "criana no foco", o establishment educacional encontra-se
perdido num tipo de reino das fadas, acreditando que educao realmente
uma forma de engenharia social e que seu propsito primrio incentivar a
"auto-estima" dos pupilos. Uma vez que se consiga ver que o propsito

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primrio da educao a salvaguarda do conhecimento, todos os castelos dos
contos de fada dos educadores colapsam em runas. E por isso que se
apresentam em armas e, freqentemente, em armas contra a verdade.

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*Uma Grammar School, no Reino Unido, um tipo, dentre vrios, de

escola ao longo da histria educacional do Reino Unido e de pases anglfonos
que, originalmente, ensinava latim, mas, mais recentemente, se tornou uma
escola secundria (correspondente aos 1 e 2 graus no Brasil, onde estudam
alunos de 11 a 18 anos) academicamente orientada, diferenciando-se das
demais escolas secundrias.
O propsito original das grammar schools medievais era o ensino do
Latim. Ao longo do tempo, seu currculo foi alargado para, primeiramente,
contemplar o ensino do Grego Clssico e, mais frente, o Ingls moderno e
outras lnguas europeias modernas, cincias, matemticas, histria, geografia e
outras disciplinas.
Atualmente, algumas delas obtiveram o status acadmico (Academy
Schools), o que significa que se tornaram independentes da Autoridade
Educacional Local.
Segundo reportagem da BBC, h 163 Grammar Schools na Inglaterra e
69 na Irlanda do Norte, tendo seu nmero cado assustadoramente a partir dos
anos 1970 (vide grfico na reportagem). A seleo dos alunos feita mediante
um concurso difcil, e a esquerda britnica se ope a elas, enquanto
Conservadores e Liberais variam entre sua expanso e a manuteno delas,
mas no desejam extingui-las.
LUIZ FERNANDO S M CORREIA