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EDITORIAL

Tnia Moura Benevides

ARTIGOS

Ktia Silene Lopes de Souza Albuquerque e Jean Marcel Oliveira Arajo

Luana Ramos, Isline Cristina Penha Carvalho, Daniely Trindade Paes, Mayara Fernanda Santos Silva, Fabianno
Andrade Lyra e Mariana Leonesy da Silveira Barreto

Avany Rodrigues Teixeira dos Santos, Adriano Santana Matos, Gersica Luiza dos Santos Pereira Andrade,
Juciane de Souza Santos, Ligiane L. Bastos, Iely H. R. Ferreira, Jos Ferreira Maia Filho, Mariana L. S. Barreto e
Fabianno A. Lyra

Rimenia Leal Capistrano

Sarah Nunes de Jesus

Emmanuelle Fonseca Marinho de Anias Daltro, Iridan Brasileiro Costa, Rosinete de Jesus Oliveira e Ismael
Mendes Andrade

 UM ESTUDO DE CASO COM DOCENTES DAS SRIES
FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE UMA ESCOLA
PBLICA DE SO FLIX-BA

Tem pesquisado sobre as polticas pblicas no mbito da educao escolar inclusiva e da sade mental.

Este estudo tem por objetivo compreender a concepo dos

professores acerca da incluso dos educandos com necessidades

a grupos vulnerveis e Projeto de Extenso Universitria Rede Cegonha e Empoderamento Feminino: valorizao
Metodologicamente, o trabalho foi concebido a partir de uma
do cabelo.

abordagem qualitativa, cujo mtodo escolhido foi estudo de caso.

O local da pesquisa foi uma escola pblica do municpio de So
de habilidades sociais. Flix-Ba, cujos participantes foram seis docentes de educandos

educacional.

estruturada. Os dados foram analisados luz da Tcnica de Analise

vulnerveis.

importncia da concretizao da garantia do direito de aceso

Freire da UFRB e da Faculdade Santssimo Sacramento e do curso de Psicologia da Faculdade Adventista da Bahia.

educacionais especiais, este estudo apontou que a instituio

escolar pesquisada encontra-se no processo de transio para
a incluso, o que implica em melhor compreenso do conceito
Superior (CAPES), Pesquisador-Membro do Ncleo de Pesquisa e Interveno em Excluso/Incluso Social:
Aspectos Psicossociais e do Grupo de Pesquisas Subjetividade e Trabalho. Elaborou e executou trabalho de Anlise
Institucional no Hospital Universitrio Lauro Wanderley (HULW/UFPB) e atuou por aproximadamente quatro

no CV-LATTES pautando a produo em C.T&A so: Anlise Institucional. Professor no curso de Psicologia da

curricular, inclusive em relao prtica da atividade fsica

Faculdade Adventista da Bahia.

Faculdade Adventista da Bahia escolar adaptada.

Incluso. Necessidades Educacionais Especiais. Ensino-

Caderno Especial aprendizagem.
A incluso escolar de educandos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) caracteriza-se como um

dada a esses sujeitos.

alunos com necessidades educacionais especiais (NEE), alm disso, enfatiza a necessidade de novos olhares

sujeito como uma pessoa ativa e participativa.

que requer intervenes educacionais individualizadas para que todas as crianas, com desenvolvimento

em plenitude.

pedagogia da incluso pautada numa nova viso da educao, devido ao interesse mundial na consolidao
de sistemas educacionais inclusivos em que a diversidade deve ser atendida e promovida como elemento
enriquecedor da aprendizagem e catalisador do desenvolvimento pessoal e social.

que, tanto explicitam sua opo poltica pela construo de uma sociedade para todos, como orientam as

discriminao, preciso tornar os princpios legais em uma realidade para milhares de crianas e jovens que

escola pblica de So Flix-BA, buscando responder responder a seguinte problemtica:

O objetivo geral que norteou esta investigao foi: compreender a concepo dos professores acerca da

levantar as propostas avaliativas da aprendizagem desenvolvidas pelos professores.

alunos com necessidades educacionais especiais, surge a urgente necessidade de mudanas em todo o sistema
educacional. E nesse processo de mudanas, baseado em marcos legais, que se torna relevante compreender
a concepo dos professores acerca da incluso dos educandos com necessidades educacionais nas sries

diferenas e igualdades de direitos, cooperao, tolerncia, solidariedade, participao social, integrao

afetiva de todos, especialmente dos educandos com NEE, incluso em oposio excluso no contexto escolar.

com qualidade, possibilitando seu pleno desenvolvimento e considera como isso ser possvel diante do grande

especiais. Nesse contexto a escola (especialmente no que diz respeito ao preparo do educador), assume
um papel primordial na busca da qualidade de ensino educacional que respeite diversidade e responda a

problematizar a educao, repensando o funcionamento da escola enquanto espao de aprendizagem, insero

cultural e social.

diversas a depender das necessidades dos alunos, j que se pressupe que essa incluso possibilite, por

uso social da leitura e da escrita, sendo o professor responsvel por mediar e incentivar a construo do
conhecimento atravs da interao com ele e com os colegas.

as salas de aula do ensino regular, o que implica numa mudana de perspectiva educacional, atingindo no

escolar.
caracteriza como uma modalidade de educao escolar que perpassa todos os nveis de ensino, com sua

Desse modo, torna-se fundamental esclarecer do ponto de vista legal quem so estes sujeitos com NEE e

aplicveis) e altas habilidades/superdotao (grande facilidade de aprendizagem, as quais o leve a dominar

rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes).
Ao se abordar a temtica da incluso, vrios aspectos legais entram em pauta e de acordo com a Declarao

prtica em Educao Especial), recebe um destaque especial por propor sugestes de mudanas necessrias
no sentido de favorecer a capacitao das escolas para atender a todos os alunos, sobretudo os que apresentam

educacional inclusivo ao mostrar consonncia com os postulados produzidos em Salamanca, o que refora

que o atendimento educacional especializado ou servios de apoio especializado podem ocorrer em classes

sim o atendimento educacional especializado, caso seja invivel em classe comum, isto , ensino de Lngua

e mobilidade, utilizao de soroban, as ajudas tcnicas, incluindo informtica adaptada, mobilidade e

comunicao alternativa/aumentativa, tecnologias assistivas, informtica educativa, educao fsica

social etc.

como um documento que possibilita uma reinterpretao e complementao da LDBEN, pois deixa clara
a impossibilidade de substituio do ensino comum pelo especial e que quando se tornar necessrio o
esse tratamento diferenciado.

desenvolvimento, mas para que as diferenas sejam respeitadas se faz necessrio uma nova concepo de
escola, de aluno, de ensinar e de aprender.

envolvem o sistema educacional como um todo, as quais precisam estar fundamentadas em polticas claras
orientadas pelo principio da incluso, porm, embora sejam importantes no processo de transio para a

para iniciar-se a jornada rumo incluso, sendo, portanto fundamental a participao consciente e responsvel
de todos os atores que permeiam o cenrio educacional: gestores, professores, familiares e membros da
comunidade na qual cada aluno vive.

O debate da educao inclusiva revela que mais do que a incluso fsica de alunos nas escolas, preciso uma

possvel individualiz-lo em funo da diversidade e necessidades educacionais dos educandos. Assim, faz-se
necessria a atuao de educadores que revejam e recriem suas prticas educativas, mudem suas concepes

o aluno, ou seja, sua adaptao s necessidades do aluno por meio de transformaes profundas com o
envolvimento de toda a organizao do ensino, desde mudanas na estrutura fsica, reformulao do projeto

escolas.
Tradicionalmente, a escola tem sido marcada em sua organizao por critrios seletivos que tem como

abordagem educacional do currculo: uma aula, um contedo curricular e uma atividade para todos na sala
de aula. O estudante que no se enquadra nesta abordagem permanece margem da escolarizao, fracassa
promovidos nas diferentes instncias curriculares, para responder s necessidades de cada aluno, e assim
favorecer as condies que lhe so necessrias para que se efetive o mximo possvel de aprendizagem e isso

instrumentos utilizados para realiz-la.

inmeras contribuies aos estudos realizados com sujeitos com necessidades educacionais especiais, pois

impressas pelo contexto social.

historicamente constitudo, que suas possibilidades de desenvolvimento dependem de outros membros de sua
cultura.

ressaltando que:

da criana com atraso profundo a um adestramento, dizer, que tratam de passar do

O cumprimento automtico de hbitos teis se considera o ideal de toda sua educao.

nveis: real e potencial. O nvel de desenvolvimento real refere-se s funes e capacidades que o sujeito
j aprendeu e domina. J o nvel de desenvolvimento potencial refere-se a aquilo que o indivduo capaz
de resolver, a partir da mediao de outro individuo mais experiente. Assim evidencia a necessidade de o
educador posicionar-se como um mediador da aprendizagem no sentido de ser o elo de interao entre o
aluno e o objeto de conhecimento durante todo o processo de construo, desconstruo e reconstruo do
conhecimento.

relao sujeito-ambiente, ou seja, que os indivduos aprendem e interagem em um determinado grupo social,

NEE pode trazer grandes prejuzos ao seu desenvolvimento.

educando com NEE, orientando quanto legislao e sensibilizando a comunidade escolar para o convvio com
as diferenas.

interdisciplinar.

necessrio que todas as escolas eliminem suas barreiras arquitetnicas e de comunicao, que os educadores

de NEE, a criao de um ambiente adequado para a aprendizagem com a utilizao de materiais didticos e

professores e demais colegas.

explicar que a incluso de pessoas com NEE nas aulas de Educao Fsica est garantida na legislao, todavia
h uma distonia entre os que essas leis indicam e o que de fato ocorre na prtica escolar. Isso se d na maioria
das vezes pela m formao dos professores de Educao Fsica e a falta de acessibilidade na arquitetura das
escolas, o que faz muitos professores se sentirem pessimistas e inseguros em relao incluso.

como meta de trabalho a transformao social e educacional.

pois de uma maneira geral, ainda possvel encontrar nas instituies escolares atuais: a limitao de recursos

prevalece um modelo de escola que trata a todos como se fossem iguais nos aspectos em que so diferentes
e diferentes nos aspectos em que so iguais.

O presente estudo foi construdo a partir de uma abordagem qualitativa. O uso dessa abordagem de

aproximao do pesquisador com a realidade, uma vez que, permite uma relao de intersubjetividade,
interao social entre pesquisador e os sujeitos pesquisados.
Nesse sentido possvel salientar que esse tipo de abordagem pertinente no sentido de encontrar respostas

ensino fundamental.

uma fonte potencialmente rica de informaes sobre indivduos ou grupos, possibilitando insights sobre as
causas, nuances e sutilezas do comportamento das pessoas que uma abordagem grupal poderia omitir.
O local da pesquisa foi uma escola pblica do municpio de So Flix, Ba e a populao a qual a mesma foi

na qual atuam, sendo que dois so especialistas e um mestrando. A quantidade de educandos com NEE que

educandos com NEE matriculados em suas classes e que esteavam presentes no dia da coleta, bem como,

O instrumento de coleta utilizado de dados foi aplicao de entrevistas abertas, as quais possibilitaram aos

categorias e subcategorias. Com posterior interpretao desses resultados a partir da relao com referencial

compreenso que vai alm do descrito e analisado.

realizada leitura minuciosa e atenta do material coletado nas entrevistas e em seguida efetuado o recorte dos
seguintes categorias e subcategorias:

CATEGORIA I

CATEGORIA II

CATEGORIA III

Quadro 01: Distribuio das categorias e subcategorias

Fonte: Elaborao prpria (2016)

da incluso escolar, que por sua vez, subdividiu-se em duas subcategorias, as quais so apresentadas abaixo

o aluno est includo em todas as atividades es-

NEE possam estar participando do processo de

Quadro 02: Distribuio das subcategorias e unidades de anlise da Categoria I

Fonte: Elaborao prpria (2016)

de incluso como sendo integrao, ou seja, como uma possibilidade de juntar os alunos com NEE e demais
alunos em um mesmo espao de aprendizagem, sem oferecer condies necessrias para o desenvolvimento
dos alunos.
e a concretizao na prtica social do princpio da igualdade: todos os alunos devem ter acesso educao
de forma no segregada, portanto, ela necessita ser realizada nas devidas condies, para que acontea de
forma positiva.
Desse modo, embora haja uma viso muito frequente e equivocada em confundir a incluso escolar com

incluso atrelado ao conceito de socializao, embora essa viso seja expressa por uma menor quantidade
dos sujeitos participantes.

pois uma fase em os indivduos se desenvolvem nos grupos de pares, preferencialmente nos espaos e
tempos do lazer e da diverso, mas tambm nos espaos institucionais como a escola ou mesmo o trabalho.

tomados como bssola para orientao rumo educao do futuro, especialmente para a educao inclusiva:

NEE de forma inclusiva pressupe no somente aprender a viver juntos, mas requer intervenes educacionais
 -

aquele aluno. As atividades em equipe geralmente a gente faz com aquele

Depois eu coloco ele com os outros e trabalho essa necessidade de ter

cuidado com o colega que tem NEE para que ele tambm participe com

hora da prova o professor pergunta a ele e ele fala, a o professor anota

para ter cuidado com ele para no arremessar a bola no rosto, pra ele no

que nesse instante te ama daqui alguns momentos te odeia e te adora de

Quadro 03: Distribuio das subcategorias e unidades de anlise da Categoria II

Fonte: Elaborao prpria (2016)

entrevistados em se apoiar na interao grupal como forma prtica de trabalhar a incluso escolar. Existe

todos.

pela relao sujeito-ambiente, ou seja, que os indivduos aprendem e interagem em um determinado grupo

desse processo de aprendizagem.

essenciais para que uma pessoa se torne um aprendiz bem-sucedido.

e uma prtica integrativa da atividade fsica escolar.

da educao fsica escolar.

dever ser oferecido para o educando com surdez o ensino de Lngua Brasileira de Sinais (Libras), intrprete

motora, tona-se necessria utilizao de soroban, das ajudas tcnicas, incluindo informtica adaptada,
mobilidade e comunicao alternativa/aumentativa, tecnologias assistivas, informtica educativa, educao

autnoma e social etc.

de ressaltar a importncia das manifestaes afetivas junto s relaes educador-educandos sem NEE e
educando com NEE durante todos os momentos da rotina escolar e tambm durante as aulas de educao
fsica.

afetivo, sendo fundamental o papel do educador enquanto facilitador de bons relacionamentos, da interao,

de ensino-aprendizagem.
 eu estava at procurando fazer um curso que pelo menos me ajudasse
-

a gente tinha que ter assim um curso, como trabalhar com aquele aluno
-

houve mudanas na estrutura fsica do banheiro, criaram rampas para o

Quadro 04: Distribuio das subcategorias e unidades de anlise da Categoria III

Fonte: Elaborao prpria (2016)

inclusiva atravs de cursos de formao continuada.

continuada dos educadores.

aprendizagem e participao. No entanto, a maioria dos professores atuantes nos diversos nveis de ensino
se encontra despreparada para assumir esta responsabilidade. Portanto, torna-se extremamente necessrio

graduao e em programas de formao continuada.

da motivao e o potencial cognitivo do sujeito, estabelecendo uma inter-relao entre famlia, sujeito e

inclusivo, atravs do qual, seja garantida a qualidade de ensino a cada um de acordo com suas potencialidades
e necessidades.

assumir uma concepo preventiva (e quando necessria curativa) capaz de oferecer a comunidade escolar

o planejamento de intervenes oportunas, para evitar o aparecimento ou agravamento de problemas de

aprendizagem.

de Necessidades Educacionais Especiais (NEE), estamos diante de um quadro de Adaptao Curricular

desses educandos, favorecendo sua escolarizao.

mudanas na estrutura fsica da escola com vistas efetivao da incluso escolar.

para o uso de todos: ptios, caminhos, salas, brinquedos, piso, rampas, carteiras, transmitindo por meio desses
ambientes e equipamentos segurana e conforto.

Este estudo apontou que embora a proposta de educao inclusiva tenha provocado uma mudana no
trabalho docente e acessibilidade arquitetnica, ainda no possvel constatar uma reestruturao da prtica

que a incluso de fato. Isso, torna evidente que a instituio escolar pesquisada encontra-se no processo de

em relao prtica da atividade fsica escolar adaptada.

Nestas anlises, detectou-se que a efetivao do processo de incluso educacional, exige alm da necessidade

psicopedagogo, isso em consonncia com a complexidade que educar na diversidade, com vistas a contribuir
para a formao crtica de todos os educandos, inclusive aqueles com NEE.
Contudo, tais aes precisam ser acompanhadas de polticas pblicas que corroborem para a sua efetivao,
possibilitando as devidas mudanas de cunho fsico material (referente aos recursos necessrios prtica

sries iniciais e tambm porque nessa nova etapa do ensino fundamental ocorre uma mudana na dinmica do
trabalho docente, com o aumento do nmero de disciplinas e consequentemente da quantidade de educadores
e complexidade dos contedos estudados, ampliando a discusso nesta rea, favorecendo, sobretudo, o acesso
desta populao educao inclusiva.

ANACHE, Alessandra Ayach.

. In: Educao especial:
dilogo e pluralidade/ organizao de Cludio Roberto Baptista, Ktia Regina Moreno Caiado e Denise

ARANHA, Maria Salete Fbio.

Incluso baseada em

BARDIN, L.
BEAUCLAIR, Joo.

BUBER, Martins.
CARNEIRO, Maria Sylvia Cardoso. : de itard abordagem
CARVALHO, Maria Paula Rodrigues Sequeira de.

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DUCK, Cntia.

In: MANTOAN, M. T. (Org.). A integrao de

GOMES, Adriana L. Limaverde (org.).

Representaes Compartilhadas de

GOMES, Nilma Lino. diversidade e currculo. Braslia: Ministrio da

LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de. o que dizem alunos,

MANTOAN, Maria Teresa Eglr.

: multiversos sentidos, olhares

(Org.). transtornos do desenvolvimento e necessidades

MINISTRIO DA EDUCAO: SEESP.

MINISTRIO PBLICO FEDERAL: Fundao Procurador Pedro Jorge de Melo e Silva (org.).

PALMA, L. E. a compreenso dos professores de Educao Fsica sobre a

PINHO, PAULO FREITAS. , Braslia. Braslia, Ministrio

PORTO, Olvia.

REGO, Teresa Cristina

RODRIGUES, Eduardo Pedro. EFDeportes.

S, Elizabet Dias de.

SAVIANI, Dermeval.

SCARDUA, Valria Mota.

SCHIRMER, Carolina R. (org.).

SHAUGHNESSY, John J.

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Porto
TIBALLI, E. F. A. Estratgias de incluso frente diversidade social e cultural na escola. In: LISITA, V. M.

VASQUES, Carla K. estudo sobre a escolarizao de sujeitos com

VITALIANO, Clia Regina.

VYGOTSKY, L. S.